Unidad 6

Factores Motivacionales que Afectan el Aprendizaje

Introduccin
En este apartado se revisarn algunos aspectos relacionados con el significado
de la motivacin escolar, la cual constituye uno de los factores psicoeducativos que
ms influyen sobre el aprendizaje. Dado que sera imposible un tratamiento exhaustivo
del tema, se seleccionaron elementos conceptuales, resultados de investigacin y
principios instruccionales, que se consideraron de utilidad para apoyar al docente de
educacin media superior.
El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere que significa "moverse",
"poner en movimiento" o "estar listo para la accin". De esta manera, un motivo es un
elemento de conciencia que entra en la determinacin de un acto volitivo; es lo que
induce a una persona a llevar una accin a la prctica. Puede afirmarse en
consecuencia, que en el plano pedaggico, motivacin significa proporcionar motivos,
es decir, estimular la voluntad de aprender. (cita.... )
El papel del docente, en el mbito de la motivacin, se centrar en inducir
motivos en sus alumnos en tomo a sus aprendizajes y comportamientos, para que se
"apliquen voluntariamente a los trabajos de clase, dando significado a las tareas
escolares y proveyndolas de un fin determinado" (ob. cit. , p. 287), de manera tal, que
desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
personal y social. .
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino
un factor cognitivo-afectivo, presente en todo acto de aprendizaje y en todo
procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita. El manejo de la
motivacin en el aula supone, que tanto el docente, como sus estudiantes, comprendan
que existe interdependencia entre los siguientes factores: a) las caractersticas y
demandas de la tarea o actividad escolar, b) las metas o propsitos que se establecen
para tal actividad, y c) el fin que se busca con su realizacin.
Por lo anteriormente expuesto, puede decirse que son tres los propsitos
perseguidos mediante el manejo de la motivacin escolar:

Despertar el inters en el alumno y dirigir su atencin.

Estimular el deseo de aprender, que conduce al esfuerzo.

Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la

realizacin de propsitos definidos.

Ya en el apartado anterior se haba enfatizado, que el logro del aprendizaje

significativo conlleva necesariamente esa disposicin o voluntad por aprender, sin la

cual, cualquier tipo de ayuda pedaggica estar condenada al fracaso.

El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo, se relaciona con la necesidad
de inducir en el alumno el inters y esfuerzo
necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la
direccin y gua pertinentes en cada situacin.
La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno, y con ello el tipo de
aprendizaje resultante. Por eso Alonso Tapia (1991, p. 11) afirma que querer aprender y
saber pensar son las "condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin de
nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva cuando se
necesita".
2. Factores que Determinan la Motivacin por el Aprendizaje
Idealmente, se esperara que la atencin, el esfuerzo y el pensamiento de los
alumnos estuviera guiado por el deseo de comprender, elaborar e integrar
significativamente la informacin, pero el profesor por experiencia sabe que esto no es
siempre as. En gran medida, la orientacin de los alumnos est determinada por su
temor a reprobar o por la bsqueda de una aceptacin personal. En realidad, el
fenmeno de la motivacin por el aprendizaje, es un fenmeno muy complejo,
condicionado por aspectos como los siguientes:

La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas que se propone
y la perspectiva asumida al estudiar.
El que el alumno sepa cmo actuar, qu proceso de aprendizaje seguir (cmo
pensar) para afrontar exitosamente las tareas y problemas que se le presentan.
Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee, tanto de los
contenidos curriculares por aprender, de su significado y utilidad, como de las
estrategias que debe emplear.
El contexto que define la situacin misma de instruccin, particularmente los
mensajes que recibe el alumno de parte del profesor y sus compaeros, la
organizacin de la actividad escolar y las formas de evaluacin del aprendizaje.
Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos, los
cuales pueden facilitar o inhibir su inters por el aprendizaje.
El empleo de una serie de principios motivacionales, que el docente puede
utilizar en el diseo y conduccin del proceso instruccional.

El contexto de aprendizaje, depende en gran medida de las acciones del

profesor. "l es quien decide qu informacin presentar, cundo y cmo hacerlo; qu
objetivos proponer; qu actividades planificar; qu mensajes dar a los alumnos, antes,
durante y despus de las diferentes tareas; cmo organizar las actividades -de forma
individual, cooperativa o competitiva-; qu y cmo evaluar; cmo comunicar a los
alumnos los resultados de las evaluaciones; . qu uso hacer de la informacin recogida"

(Alonso Tapia, 1991, p. 12). Es por esto que el docente ejerce una influencia decisiva,
ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los alumnos quieran saber y sepan
pensar.
En el siguiente cuadro encontrar una sntesis de los factores que determinan la
motivacin en el aula:
Motivacin y Aprendizaje
La motivacin en el aula depende de:
El alumno:

- tipo de metas
- perspectiva asumida
- expectatvas de logro
- atribuciones

El profesor

- actuacin
- mensajes
- organizacin de la clase
- comportamientos que modela

Principios para disear la instruccin

3. Metas y Procesos Motivacionales en los Alumnos

Es de vital importancia para el docente, conocer las metas que persiguen sus
alumnos cuando estn en clase. Aunque tradicionalmente la motivacin se ha dividido
en dos clases, motivacin intrnseca (la cual se centra en la tarea misma y en la
satisfaccin personal que representa enfrentarla con xito) y extrnseca (la cual
depende ms bien de lo que digan o hagan los dems respecto a la actuacin del
alumno, o de lo que ste obtenga como consecuencia tangible de su aprendizaje), la
verdad es que en el comportamiento de los alumnos se amalgaman ambos tipos de
motivacin. Adems, es perfectamente vlido que el docente intervenga en ambas,
estableciendo por supuesto un punto de equilibrio.
Puede afirmarse que los motivos principales que animan a los alumnos a
estudiar, se refieren a conseguir aprender, alcanzar el xito, evitar el fracaso, ser
valorado y obtener recompensas, aspectos que se discuten a continuacin.
Uno de los propsitos centrales de la formacin que reciben los nios y jvenes
en las instituciones escolares, es que desarrollen el gusto y el hbito del estudio
independiente, y en este sentido se espera que su motivacin se centre en lo
placentero que es adquirir conocimientos vlidos, que les permitan explicar y actuar en
el mundo en que viven. Desde este punto de vista, la motivacin intrnseca se ver
privilegiada, siendo lo ms deseable que el alumno se experimente absorbido por la
naturaleza de la tarea, haga intentos por incrementar su propia competencia y acte
con autonoma y no obligado.
Asimismo, y en relacin con la autovaloracin que hace de su desempeo, se
espera que el alumno experimente la llamada motivacin de logro u orgullo que sigue al
xito, en vez del miedo al fracaso, por lo cual se reconoce ampliamente, que las

experiencias de vergenza y humillacin obstaculizan sobremanera el aprendizaje.

No obstante, la motivacin extrnseca tambin juega un papel central, y
desafortunadamente, en no pocas ocasiones, constituye la fuente principal de motivos
para aprender. Es claro que los alumnos, particularmente los ms pequeos, buscan
experimentar la aprobacin de los adultos y evitar su rechazo, y esto condiciona su
inters por el estudio, mientras que en los adolescentes, es ms que palpable la
bsqueda de la aprobacin de los iguales. Por otra parte, las metas relacionadas con la
consecucin de recompensas externas, como seran obtener premios o bien evitar la
prdida de objetos y privilegios, actan determinando el esfuerzo selectivo que el
alumno imprime en su trabajo.
Las metas sealadas no son necesariamente excluyentes; lo que puede ser
objeto de preocupacin es que los alumnos slo consideren el valor "instrumental". de
la realizacin de una tarea o actividad de aprendizaje, sin tomar en cuenta lo que en s
misma les pueda aportar.

Metas de la actividad escolar

Tarea

a) Motivacin de competencia -saber ms

b) Motivacin de control -ser autnomo
c) Motivacin intrnseca -naturaleza de la tarea

Autovaloracin
yo

a) Motivacin de logro
b) Miedo al fracaso

Valoracin social

a) Obtener aprobacin y evitar el rechazo de adultos y

compaeros

Obtencin de
recompensas externas

a) Lograr premios o recompensas

b) Evitar castigos o perdidas externas

Aunque es imposible establecer tipologas puras sobre los alumnos

preponderantemente motivados, por uno u otro tipo de metas (ya se admiti que
generalmente coexisten y varan incluso de una situacin a otra), Dweck y Elliot (1.983),
consideran que los alumnos que afrontan la realizacin de una tarea teniendo como
meta central el aprender, se diferencan de los sujetos a quienes preocupa
fundamentalmente quedar bien y/o evitar el fracaso, en los aspectos que se
esquematizan en el cuadro de la siguiente pgina.
Estos investigadores han propuesto, que la meta que se sigue depende en gran
medida de la concepcin de inteligencia que se tenga. Se ha visto que los alumnos
cuya meta es conseguir aprender, conciben la inteligencia como un repertorio de
conocimientos y habilidades, que es posible incrementar mediante el esfuerzo, mientras
que aquellos preocupados por las consecuencias y la aceptacin de los dems,
consideran a la inteligencia como algo esttico, y si el individuo se esfuerza y fracasa, la
conclusin sobre su autoestima es muy negativa.

Diferencias entre los sujetos que afrontan una tarea

Con el deseo de aprender
(MA)
Para quedar bien o no quedar mal
(ME)

Aspectos

MA

ME

1 Como perciben la
incertidumbre inherente a
la tarea

Reto

Amenaza

2. Pregunta de partida

Cmo puedo hacerlo?

Podr hacerlo.

3. Centro de atencin del

alumno

Proceso

Resultado

4. Interpretacin de
errores

Natural. producen
aprendizaje

Fracaso

5. Informacin que
buscan

Lo que saben y no

Lo que valen

6. Valoracin del profesor

Fuente de orientacin y
ayuda

Juez y sancionador

7. Tareas preferidas

Pueden aprender

Pueden lucirse

8. Expectativas de los
alumnos

Esfuerzo a realizar
Inteligencia = Cambio

Percepcin de competencia
actual Inteligencia = Fijo

9. Autoevaluacin

Criterios personales
flexibles

Criterios ncidos: quedar bien o

mal

10. Carcter reforzante

de la meta

Realizacin de la tarea

Propia valoracion

Cabe aclarar, que frecuentemente los educadores consideran que la motivacin

por el aprendizaje es una especie de interruptor que se "enciende" al inicio de la
actividad de aprendizaje, y que una vez activada (gracias al empleo de una dinmica de
grupo, un acertijo o una serie de preguntas inductoras), contina automticamente
encendida hasta el final. Desde la perspectiva constructivista que aqu se asume, se
piensa, en contraposicin a la creencia anterior, que la motivacin no se activa
automticamente ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo
el episodio de enseanza-aprendizaje, y que tanto el alumno como el docente tienen
que realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que
persista o se incremente una disposicin favorable por el estudio. En consecuencia, el
manejo de la motivacin por el aprendizaje debe estar presente y de manera integrada,
en todos los elementos que definen el diseo y operacin de la instruccin. Esta idea se
sintetiza en el siguiente postulado instruccional:

Postulado instruccional bsico para promover la motvacin

Es indispensable concientizar y manejar las variables que definen el
contexto de la actividad del alumno:
Contenidos, tareas, organizacin de la actividad, recursos, patrones de
interaccin y evaluacin.

En el caso de los adolescentes, se ha encontrado que perciben al estudio como

una actividad instrumental, cuyo valor deriva de que se le perciba como relevante o no,
para la consecucin de metas que tienen que ver con valores distintos del logro o el
aprendizaje, es decir, por lo general su motivacin es externa. Ahora bien, no queda
claro si como antecedente o como consecuencia de lo anterior, los docentes realizan un
manejo motivacional centrado, casi exclusivamente en la administracin de
recompensas y castigos externos para manejar a los estudiantes. No obstante, se ha
demostrado que stos son efectivos en la medida en que estn presentes, pero
despus de que desaparecen, su efecto no se mantiene. Es por ello que, an cuando
no se descarte totalmente su empleo, la promocin de comportamientos
intrnsecamente motivados ser ms estable y formativa.
Son dos las condiciones que deben darse para que se produzca en un individuo
la motivacin intrnseca, hacia la_ realizacin de una tarea (de Charms, 1984):

Que la realizacin de la tarea sea ocasin para percibir o experimentar que se

es competente.

Que se de la experiencia de autonoma, que el sujeto sienta que ejerce control

sobre su entorno y su propia conducta.

Lo anterior quiere decir, por un lado y en referencia al manejo del entorno, que las
opciones de accin y el nmero de alternativas para el alumno sean numerosas. Por
otra parte, implica que el alumno necesita tomar conciencia de sus propias
motivaciones y ser sensible a la autonoma de los dems, a la par que comprender el
significado de la satisfaccin interna por el aprendizaje y de cmo puede hacer para incrementar su autonoma.
Para motivar intrnsecamente a los alumnos hay que lograr:

Que valoren ms el hecho de aprender que de tener xito o fracaso.

Que consideren la inteligencia como algo modificable y no inmutable.

Que centren ms su atencin en la experiencia que en las recompensas externas.

Facilitar su autonoma y control a travs de mostrar la relevancia y significatividad de las tareas.

Creemos conveniente hacer una breve mencin a dos problemas motivacionalafectivos, que presentan frecuentemente los alumnos, ya que pueden, en gran medida,
atribuirse a las condiciones poco favorables en el aula y al mal manejo que se hace de

la dimensin afectiva de parte del docente y la institucin escolar.

Al primero de ellos se le ha denominado indefensin, que aparece claramente
como un patrn de comportamiento establecido a partir de los 11-12 aos: los
estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas, variables y fuera de su control
(como la suerte o el profesor: "Le caigo mal y por eso me pregunt lo que precisamente
no saba", "Pasar ese examen es cosa de tener suerte y atinarle"). Al mismo tiempo,
atribuyen el fracaso escolar a causas internas, estables y no controlables (como seran
la habilidad personal, el esfuerzo, la fatiga, etc. : "No tengo cabeza para las
matemticas, a m no se me dan").
Un segundo problema lo constituye la desesperanza aprendida, que se puede
identificar ya en nios de 8 9 aos. En este caso, las conductas de los alumnos se
orientan principalmente a evitar el fracaso escolar. Se ha observado que a medida que
los nios crecen, las manifestaciones de derrotismo escolar aumentan; hacen muy
pocos esfuerzos en la realizacin de las tareas y su participacin espontnea o
voluntaria en clase es muy escasa. Adems, parece que al llegar a la adolescencia,
estos. comportamientos se acentan.
Ambos problemas inciden en una baja de autoestima de las capacidades
personales de estudio de los alumnos, y desgraciadamente las condiciones
motivacionales imperantes en las escuelas, centradas en el castigo, los reforzamientos
externos, la descalificacin personal y la interpretacin inadecuada de los errores,
tienden a reforzarlos.
Ampliando la informacin anterior, se ha encontrado que los adolescentes
realizan una valoracin de la escuela ms negativa que la de nios de menor edad, y
cobran especial importancia las metas relacionadas con la autovaloracin, a la par que
aumenta la importancia de la aprobacin de los compaeros.
Los cambios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los
mensajes que les transmite el profesor, a travs de sus actuaciones y de la informacin
que les da sobre su desempeo. Estos mensajes pueden centrarse tanto en los
resultados, como en el proceso de aprendizaje. A continuacin se esquematizan los
ms relevantes:

Informacin que proveen los profesores y motivacin escolar

Sobre resultados:
* Valoracin/descalificacin social:
"Eres el ms listo de esta clase"; "Qu tonto, no entiendes nada"; "Con alumnos de este nivel
social y cultural es imposible lograr lo mnimo".

Carcter simblico (notas, vales, respuestas no verbales):

"Sacaste 10 en el examen"; "Tu trabajo merece la calificacin de sobresaliente".

Carcter objetivo de la ejecucin:

"Resolviste bien 9 de los 10 problemas de fsica"; "Aplicaste la frmula incorrecta y el resultado
est mal".

Carcter normativo:

"Este mes sacaste el 8o. lugar en la clase"; "Este alumno es casi siempre de los tres primeros
en computacin".

Sobre proceso:
* Informacin sobre solucin de las dificultades del alumno:
"As vas mal: en vez de elevar al cuadrado, tienes que elevar esta cifra al cubo".
* Informacin con pistas para pensar:
"En vez de intentar traducir del ingls, cada una de las palabras del texto por qu no intentas
inferir su significado a partir del contexto?".

La motivacin de los alumnos y los mensajes que les ofrecen los docentes
manifiestan un carcter evolutivo. Se ha podido comprobar que a medida que los
estudiantes crecen, se dan cambios sistemticos en la frecuencia con que reciben
informacin de uno u otro tipo y en el grado en que la asimilan. El refuerzo social
predomina como evaluacin en la educacin preescolar y los primeros aos de la
escuela primaria, mientras que la informacin de carcter simblico se incrementa a
partir del 2o. 6 30. grados. La interpretacin que el alumno puede hacer de la informacin objetiva sobre su ejecucin, se relaciona con su desarrollo intelectual (se
requiere razonar sobre proporciones), y es ms significativa a partir de los 12 13
aos. La nformacin normativa implica la comparacin y competencia del alumno con
los dems, y se acenta a partir de los 11 aos.
La informacin relativa a los procesos que va siguiendo el alumno en su
aprendizaje, sera la ms deseable desde la perspectiva asumida en este texto,
particularmente la que provee de pistas para pensar, ya que permite al docente realizar
un ajuste ptimo de la ayuda pedaggica requerida por el estudiante.
4. Manejo de la Motivacin Escolar: Factores, Estrategias y Principios
Instruccionales
El manejo deliberado de la motivacin en el aula, cae en el campo de las
denominadas estrategias de apoyo, las cuales permiten al aprendiz mantener un estado
mental propicio para el aprendizaje. Las estrategias de apoyo pueden optimizar la
concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir
la atencin y organizar las actividades y tiempo de estudio (Dansereau, 1985; Weinstein
y Underwood, 1985). A diferencia de las estrategias primarias, mediante las cuales los
alumnos operan directamente sobre los contenidos curriculares (ver seccin de
estrategias de aprendizaje e instruccin), las estrategias de apoyo ejercen un impacto
indirecto sobre la informacin por aprender, y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognoscitivo del alumno, a travs de propiciar una disposicin afectiva
favorable. Existe una serie de factores instruccionales y principios motivacionales
especficos, que permiten el manejo del clima afectivo y motivacional del aula, los
cuales se revisan a continuacin:

Factores instruccionales que facilitan la motivacin por el aprendizaje

La forma de presentar y estructurar la tarea.

La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase.

Los mensajes que el docente da antes, durante y despus de la tarea y que afectan a la
relevancia y valor de las metas, a la valoracin del sujeto, a la adecuacin de las formas de
actuar y pensar, etctera.

El modelado de valores y estrategias, as como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse

a las tareas.

La forma que va a adoptar la evaluacin del alumno.

Siguiendo a Alonso Tapia (ob. cit.), de los cinco factores antes mencionados, se
desprenden un conjunto de principios para la organizacin motivacional de la
instruccin, que pueden ser manejados convenientemente por el profesor:
4.1. En Relacin con la Forma de Presentar y Estructurar la Tarea:

Activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema a tratar o
la tarea a realizar.
Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes:
Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del alumno.
Plantear o suscitar en el alumno problemas que haya de resolver.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin.
Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Como estrategias
se sugieren:
Relacionar el contenido de la instruccin, usando lenguaje y ejemplos
familiares al sujeto, con sus experiencias, con sus conocimientos previos y con
sus valores.
Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como
contenido de la instruccin, a ser posible mediante ejemplos.

4.2. En Relacin con la Forma de Realizar la Actividad en el Contexto de la Clase:

Organizar la actividad en grupos cooperativos, dependiendo la evaluacin

individual de los resultados grupales.
Dar el mximo de opciones posibles de actuacin, para facilitar la percepcin
de autonoma.

2.4.3. En Relacin con los Mensajes que da el Docente a los Alumnos:

Orientar la atencin de los alumnos sobre la tarea:

Antes: Hacia el proceso de solucin ms que al resultado.

Durante: Hacia la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar
las dificultades.
Despus: Informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado.
Promover explcitamente la adquisicin de los siguientes aprendizajes:
La concepcin de la inteligencia como modificable.
Atribucin de resultados a causas percibidas como internas, modificables y
controlables.
Toma de conciencia de factores motivacionales personales.

4.4. En Relacin con el Modelado que el Profesor Puede Hacer de la Forma de

Afrontar las Tareas y Valorar los Resultados:

Ejemplificar los comportamientos y valores que se tratan de transmitir en los

mensajes.
Organizar las evaluaciones a lo largo del curso de forma que:
Los alumnos las consideren como una ocasin para aprender.
Se evite en la medida de lo posible la comparacin de unos con otros y se
acente la comparacin con uno mismo, para maximizar la constatacin de los
avances.

Se sugieren las siguientes estrategias:

Disear las evaluaciones de forma que nos permitan saber no slo si el alumno
sabe o no algo, sino, en caso negativo, por qu.
En la medida de lo posible evitar dar calificaciones con informacin cuantitativa
y dar en su lugar informacin cualitativa, relativa a lo que el alumno necesita
corregir o aprender.
En la medida de lo posible, acompaar la comunicacin de los resultados con
los mensajes pertinentes, para optimizar la confianza del alumno en sus
posibilidades.
En cualquier caso, no dar pblicamente la informacin sobre la evaluacin
(confidencialidad de la evaluacin personal).
Definitivamente los principios y estrategias antes enlistados debern ser
analizados por el docente, en funcin del contexto particular de su clase, y sern
aplicados a criterio, en cada caso particular.
En esta seccin se ha estudiado la importancia que tiene la motivacin en el
aprendizaje; sin embargo, el manejo de las estrategias motivacionales es condicin
necesaria, pero no suficiente para asegurar el avance de los alumnos. Se requiere,
asimismo, el manejo de otros tipos de estrategias, particularmente de aquellas que les
permitan afrontar directamente los contenidos de aprendizaje. Dichas estrategias,
denominadas estrategias de aprendizaje e instruccin, se revisan en las secciones
subsiguientes.

Resumen
En esta unidad se revis la importancia que reviste el conocimiento y manejo de
la motivacin escolar, dado que sta condiciona el inters y esfuerzo que manifiestan
los estudiantes en sus actividades, y determina el tipo de aprendizaje resultante.
Qued establecido que la motivacin en el aula depende la interaccin entre el
profesor y el alumno. De parte del alumno, influyen las metas que establece, la
perspectiva que asume, sus expectativas de logro y las atribuciones que hace su xito o
fracaso. De parte del profesor, es importante tanto su actuacin y los comportamientos
que modela, como los mensajes que transmite a los alumnos y la manera en que
organiza la clase.
Se enfatizaron las nietas que establece el alumno: orientadas a la tarea
(motivacin de competencia, control o autonoma e intrnseca); a la autovaloracin
(motivacin de logro y miedo al fracaso); de valoracin social (obtener aprobacin y
evitar ser rechazado); y la bsqueda de recompensas externas (lograr premios y evitar
castigos). Dichas metas se asocian a los mensajes que provee el profesor sobre los
resultados del aprendizaje (de valoracin social, as como carcter simblico, objetivo y
normativo) y sobre los procesos (informacin sobre solucin de dificultades y pistas
para pensar), siendo estos ltimos los que permiten realizar un ajuste adecuado de la
ayuda pedaggica e inducir una motivacin orientada a la tarea.
Finalmente se presentaron una serie de principios para la organizacin
motivacional de la instruccin que pueden ser aplicados por el docente, los cuales
abarcan: a) la forma de presentar y estructurar la tarea; b) la forma de realizar la actividad en el contexto de clase; c) el manejo de los mensajes que da el docente a sus
alumnos, y d) el modelado que el profesor hace de la forma de afrontar las tareas y
valorar los resultado.