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Guia para Cetpro PDF
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APROLAB
Programa de Apoyo a la Formacin Profesional para la Insercin Laboral en el Per
Lima - PER
2008
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
JOS ANTONIO CHANG ESCOBEDO
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
IDEL ALFONSO VEXLER TALLEDO
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
VCTOR RAL DAZ CHVEZ
SECRETARIO GENERAL
ASABEDO FERNNDEZ CARRETERO
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
MANUEL ALEJANDRO SOLS GMEZ
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA
FRANCISCO ARMANDO QUISPE FREYRE
Primera edicin
Diciembre del 2007
Tiraje: 2,000 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2007-09311
Calle Van de Velde 160, San Borja - Telfono: 215 5853
Segunda Edicin, Ministerio de Educacin, Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva. 2008.
* Se autoriza citar o reproducir el contenido de la presente publicacin siempre que se mencione la fuente de origen.
Contenido
PRESENTACIN .................................................................................................................................................................................................... 7
CAPTULO I. EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO BSICO ........................................................................... 9
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Finalidad .........................................................................................................................................................................................................
Objetivos .......................................................................................................................................................................................................
Caractersticas deseables en el estudiante del Ciclo Bsico .........................................................................................
Concepcin y enfoque ..........................................................................................................................................................................
Diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico ........................................................
1.5.1
Componentes .........................................................................................................................................................................
1.5.2
Ejes transversales ..................................................................................................................................................................
1.5.3
Valores y actitudes ...............................................................................................................................................................
1.5.4
Tutora ..........................................................................................................................................................................................
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones ......................................................................................................................
1.6.1
Organizacin ...........................................................................................................................................................................
1.6.2
Familia profesional ...............................................................................................................................................................
1.6.3
Ttulo profesional ..................................................................................................................................................................
9
9
9
9
10
10
11
12
13
13
14
14
14
16
17
18
18
19
21
22
23
Aprendizaje ...................................................................................................................................................................................................
4.1.1
Proceso de aprendizaje . ...................................................................................................................................................
4.1.2
Teoras de aprendizaje .......................................................................................................................................................
4.1.3
El aprendizaje en la Educacin Tcnico-Productiva ........................................................................................
Estrategias metodolgicas ..................................................................................................................................................................
31
31
32
34
34
4.3
37
38
38
38
38
38
39
39
GLOSARIO ................................................................................................................................................................................................................. 40
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................................................................................ 42
ANEXOS: ................................................................................................................................................................................................................ 44
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones: Propuesta modular
Programaciones modulares
Proyectos productivos
Presentacin
a presente Gua de Orientacin para la Programacin Modular: Ciclo Bsico pretende alcanzar a los
profesores de Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico, orientaciones para la planificacin y
programacin curricular modular, ya que su labor pedaggica tambin consiste en planificar y ejecutar
actividades formativas, as como desaprender anteriores formas de trabajo en centros y programas de
educacin ocupacional. De esta manera, accedern a un nuevo contexto ya que la globalizacin les exige
nuevas formas de planificacin.
La gua se divide en cinco captulos. El primero de ellos contiene el Marco Terico de la Educacin
Tcnico-Productiva enmarcado en la Ley General de Educacin N 28044 y, adems, en precisiones tericas
extradas del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y del Catlogo Nacional
de Ttulos y Certificaciones.
Los captulos segundo y tercero desarrollan orientaciones para la planificacin y
programacin curricular, segn la realidad particular de las instituciones educativas y sus necesidades de
formacin y/o contexto cultural. Para ello se cuenta con el Diseo Curricular Bsico de la Educacin TcnicoProductiva como referente educativo y con el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones como referente
productivo.
En el cuarto captulo se orienta a los docentes sobre cmo desarrollar el proceso de aprendizaje,
para lo cual se considera la revisin de algunas teoras principales al respecto, a travs de sus caractersticas y,
sobretodo, de sus criterios pedaggicos y metodolgicos. Ello nos permite proponer una ficha de actividad
para el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
La ejecucin de la prctica pre-profesional que aborda el captulo cinco, permite a los docentes
consolidar las capacidades adquiridas por los estudiantes, durante el desarrollo del mdulo, tanto en la
formacin especfica como en la complementaria. Esta prctica es un componente ms de la formacin
modular que se realiza mediante proyectos productivos en el Centro de Educacin Tcnico-Productiva
(CETPRO) o en sectores laborales, para lo cual la institucin educativa debe contar con alianzas y convenios
previamente establecidos.
La Gua de Orientacin contiene tambin glosario y anexos (esta ltima parte con esquema de
proyecto productivo y un ejemplo de programacin modular), que se elaboraron segn el presente material
bibliogrfico y los procesos mencionados. Son ejemplos inspiradores porque se construyeron segn el
referente de un medio que, probablemente, no coincidir con el de su institucin educativa al momento de
elaborar su propia programacin modular.
Finalmente, queremos destacar y agradecer sobremanera a los especialistas de Educacin TcnicoProductiva y los profesores de los CETPRO, por aportar su valiosa experiencia profesional para la elaboracin
de esta gua, as como al magster Francisco Quispe Freyre por su aliento y orientacin desde la Direccin de
Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva.
Los autores
PRESENTACIN
Captulo 1
Educacin Tcnico-Productiva:
Ciclo Bsico
La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la formacin de adolescentes,
jvenes y adultos en la adquisicin de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro
de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeo
de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, as como a su desarrollo personal.1
1.1 Finalidad
La Educacin Tcnico-Productiva tiene por finalidad la atencin de personas que buscan su insercin
o reinsercin en el mercado laboral.2 Adems, prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos,
especialmente en el mbito rural.
1.2 Objetivos
Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias para la ejecucin de trabajos operativos
de menor complejidad bajo supervisin y as incorporarse al mercado laboral.
Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los egresados
y los habilite para generar su propio empleo.
Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias actuales
del mercado laboral.
Desarrollar actividades productivas que les permita ejercer con eficiencia una funcin productiva o
servicio en la actividad econmica del pas.
Formar a estudiantes con elementos de calidad y capacidad, para enfrentar responsabilidades y
expectativas del ambiente de trabajo con sus pares.
Desarrollar en las personas capacidades para la empleabilidad, promocin y desarrollo de valores y
actitudes.
1.3 Caractersticas deseables en el estudiante del Ciclo Bsico
Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y as
competir con xito en el mercado laboral.
Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el aprender a producir produciendo.
Que sea tico, con prctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante
situaciones imprevistas.
Que sea innovador, dinmico y con predisposicin a la formacin continua.
1.4 Concepcin y enfoque
La Educacin Tcnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para ello, toma los
siguientes aspectos:
1
2
10
Cultural
Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por ello, debe adecuarse
a las caractersticas del entorno productivo, potencialidades y proyecciones de desarrollo de la
comunidad y/o la regin, as como a las caractersticas y necesidades de las personas involucradas.
Toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, los niveles de desarrollo de la
produccin y tecnologa del entorno local, regional y/o nacional.
Productivo
Desarrolla capacidades productivas en las personas que les permite ejercer con eficiencia una funcin
de produccin de bienes o prestacin de servicios, dentro de la actividad econmica del pas. Asimismo,
desarrolla capacidades para la gestin empresarial y el emprendimiento, que les permita generar su
propio empleo y competir con xito en el mercado global. Forma a los estudiantes con elementos de
calidad y capacidad para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus
pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del empleo al que aspiran.
Afectivo
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que les permita mantener con xito un puesto de
trabajo.
1.5 Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico se organiza en mdulos. Cada
mdulo comprende un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios,3 se asocia a la
unidad de competencia, tiene carcter terminal y se orienta a una opcin laboral especfica.
LA OFERTA FORMATIVA EN EL CICLO BSICO ES MODULAR
MDULO OCUPACIONAL
El estudiante del Ciclo Bsico que logre las capacidades de la formacin especfica y complementaria, y
que haya realizado la prctica pre-profesional, estar apto para obtener la certificacin con mencin del
mdulo ocupacional cursado.
1.5.1 Componentes
a) Formacin especfica
El mdulo desarrolla en el estudiante la formacin especfica que promueve sus potencialidades
cognitivas, motoras y afectivas.
3
11
b) Formacin complementaria
Desarrolla las capacidades emprendedoras y empresariales, para que los egresados generen sus
propios puestos de trabajo y capitalicen las oportunidades de trabajo que brinda el mercado
local, regional y/o nacional.
La formacin complementaria se operativiza mediante la aplicacin de capacidades
de comprensin y aplicacin de la tecnologa, capacidad para el control de calidad y la
comercializacin de los productos.
Tanto los aprendizajes especficos como los complementarios, contribuyen al desarrollo de
aprendizajes laborales para lograr el desempeo profesional.
c) Prctica pre-profesional
Tiene por finalidad reforzar y consolidar las capacidades obtenidas en la formacin especfica y
complementaria, as como de facilitar el desempeo del estudiante en situaciones de trabajo
reales.
La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 % del total de horas del mdulo y se
realiza de modo obligatorio.
La realizacin de la prctica pre-profesional por los estudiantes es requisito indispensable
para la certificacin del mdulo.
1.5.2 Ejes transversales
Son temas del currculo determinados por situaciones problemticas actuales y socialmente
relevantes, que son identificadas por los Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO) para
su posterior tratamiento dentro de la formacin modular. Se les denomina transversales porque
afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad educativa y porque se presentan como
lineamientos de orientacin para lograr la diversificacin y programacin curricular. Estos ejes
pueden ser propuestos por la institucin educativa u organizaciones representativas de la localidad
y/o regin, ya que son seleccionados y determinados por la comunidad educativa en funcin de
sus propias necesidades.
El desarrollo de los ejes transversales tiene por propsito:
- Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente aquellos aspectos de
la sociedad que presenten un conflicto de valores.
- Desarrollar capacidades en un sistema de principios ticos, que generen actitudes democrticas,
respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias.
- Desarrollar el pensamiento crtico en las personas.
- Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano.
- Desarrollar un modelo de personas con calidad humana.
- Relacionar la institucin con el entorno, para que sus miembros aspiren a una mejor calidad de
vida y se involucren con la realidad social.
- Mejorar las condiciones de vida.
Los ejes transversales del Currculo de Educacin Tcnico-Productiva son:
Ciudadana
Promueve los derechos civiles, polticos y sociales de la persona, garantizando su libertad de
expresin, participacin democrtica, igualdad ante la justicia como dimensin tico-poltica,
para construir una sociedad ms justa, humana y solidaria.
12
Medio ambiente
Contribuye a una cultura de conservacin del medio ambiente, al fomentar actitudes de
conservacin y prevencin de recursos naturales, al generar conciencia en el estudiante
sobre la proteccin, cuidado y defensa del entorno natural.
Equidad
Fomenta el acceso educativo de las personas, as como el respeto a su condicin como
individuos, para que participen en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. La
institucin educativa es un agente socializador que, junto con la familia, propicia la inclusin y
no la exclusin.
Interculturalidad
Reconoce la importancia del plurilingismo, la diversidad tnica y cultural, as como el valor de
las distintas culturas que forman la identidad nacional.
Estrategias a utilizar:
Estudio de casos y solucin de problemas
Servicio social
Simulaciones y dramatizaciones
Juego de roles
Trabajos por proyectos y centros de inters
Educacin ambiental
Trabajo en equipo
1.5.3 Valores y actitudes
Los valores
Sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian mediante las actitudes
de las personas en diferentes actos de su vida. Por ello sugerimos desarrollar, entre otros, los
siguientes valores:
PAZ
LIBERTAD
SOLIDARIDAD
DIGNIDAD
RESPONSABILIDAD
LABORIOSIDAD
HONESTIDAD
TOLERANCIA
Cada CETPRO, considerando los valores propuestos y su propia filosofa, elabora un Cdigo de
tica que le servir como referencia para establecer normas de convivencia.
Dimensiones
Cognitiva
Tcnica
tica
Esttica
La dimensin cognitiva supone que, a travs de los conocimientos que el estudiante adquiere,
pasa del nivel formativo al nivel productivo.
La dimensin tcnica busca la intervencin eficiente y eficaz en la actividad productiva, a partir de
los conocimientos cientficos.
La dimensin tica subraya la responsabilidad que contrae el estudiante de cada CETPRO con su
entorno natural y social.
La dimensin esttica propicia el gusto y la sensibilidad por la actividad profesional.
Estrategias para el trabajo en valores:
Situaciones problemticas.
Situaciones participativas.
Situaciones valorativas.
Situaciones creativas.
Situaciones integradoras.
Situaciones sistmicas.
Situaciones flexibles y grupales.
Estudio de casos para realizar juicios de valor y ejercer anlisis crticos y reflexivos.
13
Ejes centrales de estas estrategias: dilogo, reflexin, sentimientos y motivaciones.
Las actitudes
Son formas de actuar. Demostraciones del sentir y el pensar. Responden a intereses y/o motivaciones.
Reflejan la aceptacin de normas y/o recomendaciones. Tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, por lo cual se trabajan transversalmente en todos los mdulos. Por ello se propone,
entre otras, las siguientes actitudes:
ACTITUDES
1. Respeto a las normas de convivencia
2. Perseverancia en la tarea
3. Disposicin emprendedora
4. Sentido de organizacin
1.5.4 Tutora
La tutora como actividad docente comprende un conjunto sistematizado de acciones
educativas de carcter acadmico, personal e intrapersonal, que el profesor desarrolla a favor de
los estudiantes durante su perodo de formacin. El objetivo es que los estudiantes mejoren su
rendimiento y que solucionen problemas de tipo acadmico y personal, mediante el desarrollo
de hbitos de estudio y de trabajo.4
Las acciones educativas derivadas del sistema tutorial deben contribuir a la mayor calidad del
proceso formativo en la construccin de valores, actitudes y hbitos, as como al desarrollo de
habilidades entre los estudiantes. Tambin deben incidir en mejores condiciones de aprendizaje y
luchar contra un problema educativo como la desercin.
As se pretende, entre otras cosas, desarrollar la capacidad del estudiante para asumir
responsabilidades en la toma de decisiones, ejecutar una adecuada metodologa de estudio y
mejorar su actitud hacia el aprendizaje.
1.6 Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
Es el documento que ordena la oferta educativa de formacin por competencias profesionales
identificados dentro del sector productivo. De esa manera, el catlogo determina el marco para
establecer los ttulos y los certificados de las profesiones tcnicas, que luego constituirn las ofertas
de formacin profesional. Asimismo, establece lineamientos sobre la evaluacin y el reconocimiento
para la acreditacin de competencias profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o de
vas no formales de formacin, vlida a nivel nacional.5
REFERENCIA DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
Perfil profesional
Competencia general
Capacidades profesionales
Evolucin previsible de la profesin
Unidades de competencia
Realizaciones y criterios de realizacin por
unidad de competencia
REQUERIMIENTOS MNIMOS
1. De profesorado
2. De espacios e instalaciones
ANUIES, 2001: 49,54.
Resolucin Vice Ministerial N 0085 -2003-ED.
4
5
MDULOS EDUCATIVOS
ASOCIADOS
Mdulo profesional
Mdulo profesional
Mdulo transversal
Mdulo transversal
14
1.6.1 Organizacin
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones est constituido por el conjunto de ttulos y
certificados de desempeo y formacin tecnolgica para el Per, demandados e identificados
por el sector productivo.
Los ttulos profesionales que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones se
organizan por familias profesionales y niveles de formacin.
Los niveles de formacin se establecen atendiendo las funciones y ocupaciones que
desempearn las personas durante el desarrollo de una actividad productiva.
1.6.2 Familia profesional
Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco comn
de conocimientos, manejo de tecnologa y recursos utilizados en la realizacin del proceso
productivo o de la prestacin de un servicio. Cada familia profesional cuenta con un conjunto de
ttulos profesionales y de certificaciones.
La organizacin en familias profesionales del catlogo en cuestin responde a una doble lgica.6
Por una parte, dentro del mundo productivo, una familia comprende el conjunto de profesiones
que comparten un tronco comn de conocimientos7 tcnicos, procedimientos, actitudes y recursos
habitualmente utilizados en la realizacin de sus quehaceres. As, dentro de una misma familia
existen semejanzas profesionales, las que determinan la colaboracin de diferentes profesionales
dentro de un mismo entorno laboral, as como la posibilidad de cambiar de una profesin a otra
relativamente prxima por preferencias personalesante los cambios que se producen en el mundo
laboral.
Por otro lado, la organizacin en familias responde a una lgica formativa, as como a las necesidades
del entorno educativo. La formacin correspondiente a las competencias profesionales de
una misma familia, se puede organizar dentro de una misma institucin a travs del mejor
aprovechamiento de recursos materiales, la formacin especfica del profesorado y, tambin, las
relaciones con el mbito productivo del entorno. Ello no impide, naturalmente, que en una misma
institucin educativa se puedan desarrollar varias familias profesionales.
1.6.3 Ttulo profesional
Explicita las competencias que el egresado debe lograr luego de concluir los mdulos de cada
opcin laboral y/o especialidad tcnico-productiva.
FAMILIA PROFESIONAL GRADO DE FORMACIN
TTULO PROFESIONAL
Superior
Produccin textil
Tintorera y Acabado textil
Medio
Confeccin industrial
Sastrera
Textil y Confeccin
Hilandera industrial
Tintorera y Estampado industrial
Elemental
Bordados computarizados y manuales
Confeccin textil
Tapicera
6
7
Captulo 2
15
N
I
V
E
L
NACIONAL
EN EL
MBITO
NACIONAL
N
I
V
E
L
2
EN EL
MBITO
REGIONAL
REFERENCIA
Plan Nacional de Educacin para Todos
Ley General de Educacin N 28044
Reglamento de Educacin TcnicoProductiva
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones
LA UNION
LA UNION
CARAVELY
CONDESUYOS
CASTILLA
CARAVELY
CAYLLOMA
CASTILLA
CAYLLOMA
REGIONAL
CAMANA
CONDESUYOS
AREQUIPA
ISLAY
CAMANA
AREQUIPA
ISLAY
REFERENCIA
Proyecto Educativo Nacional
Programa Regional de Desarrollo de
Capacidades Humanas
Plan Concertado de Desarrollo Regional
Fuentes de informacin de las
actividades productivas de la regin
16
N
I
V
E
L
LOCAL
CARAVELY
EN EL
MBITO
LOCAL
N
I
V
E
L
INSTITUCIONAL
EN EL
MBITO
INSTITUCIONAL
REFERENCIA
Lineamientos tcnico-metodolgicos
establecidos por el Ministerio de
Educacin
Disposiciones especficas de la Direccin
Regional de Educacin (DRE)
Proyecto Educativo Regional
Fuentes de informacin de las
actividades productivas de la localidad
REFERENCIA
Proyecto Educativo Institucional
Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones (referente)
Fuentes de informacin de las
actividades productivas de la localidad
17
autoridades locales contribuyen a la formulacin y evaluacin del PEI y a la ejecucin de las actividades
del Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa, segn el Plan de Desarrollo concertado con el
gobierno local.
Los CETPRO realizan convenios con el sector ministerial de Trabajo y Promocin del Empleo, el sector
de Produccin, instituciones educativas pblicas y privadas, organizaciones de diverso tipo, gobiernos
regionales y locales, adems de alianzas estratgicas con empresas, para lograr la formacin tcnica de
los estudiantes y su insercin al mercado laboral.
Por tal motivo, el PEI deber contener fundamentalmente la visin, misin, valores, objetivos estratgicos
y propuestas de gestin para las consecuentes formacin, certificacin y titulacin en los CETPRO.
Esta informacin se organiza segn la siguiente secuencia:
- Identidad
- Diagnstico
- Propuesta pedaggica
- Propuesta de gestin
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
IDENTIDAD
DIAGNSTICO
PROPUESTA
PEDAGGICA
PROPUESTA DE
GESTIN
OTROS
OFERTA FORMATIVA
PROYECTO
CURRICULAR
DE CENTRO
ORIENTACIN PARA
LA PROGRAMACIN
PROGRAMACIN
CURRICULAR
18
No debemos olvidar que la elaboracin del PCC requiere un trabajo a conciencia, que permita delimitar
claramente los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares. El
PCC contribuye a la construccin de una comunidad educativa en la que cada miembro ejerce sus
respectivos derechos e ineludibles responsabilidades.10
Un componente del PCC est relacionado con la determinacin de la oferta formativa de la institucin
educativa, que permite determinar los mdulos a ofertar en los CETPRO, tras la previa identificacin de
las condiciones bsicas. Por esta razn, cada institucin educativa tiene su propio y nico PCC, en vista de
que los contenidos del referido proyecto se ajustan y adaptan a una realidad contextual determinada, en
funcin a las caractersticas y peculiaridades sociales, econmicas y/o culturales de la misma.
En resumen, el Proyecto Curricular de Centro se puede entender como:
El conjunto de toma de decisiones de forma colaborativa.
La asuncin de compromisos por parte del equipo docente.
El instrumento que brindar coherencia al proceso de enseanza y aprendizaje de cada institucin
educativa.
La concrecin del Diseo Curricular Bsico de Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones.
La propuesta de la oferta formativa y mdulos ocupacionales, que respondan a los principales ejes de
desarrollo de la localidad y/o regin, as como al contexto socioeconmico y cultural en que se ubica
la institucin educativa.
La serie de propuestas de intervencin didctica, adaptadas al contexto socioeconmico y cultural
donde se encuentra la institucin educativa.
2.3 Cmo determinar la oferta formativa?
Para determinar la oferta formativa de mdulos ocupacionales en los Centros de Educacin TcnicoProductiva se plantean los siguientes pasos :
Primer paso: Estudio de la demanda laboral
local y regional.
Segundo paso: Articulacin referente
productivo y referente educativo.
Tercer paso: Requerimientos mnimos de las
instituciones educativas.
Cuarto paso: Determinacin de la oferta
formativa.
CASTILLA
CARAVELY
CAYLLOMA
CONDESUYOS
CAMANA
AREQUIPA
ISLAY
Proyecto Curricular de Centro: Un proceso participativo. Ediciones Tarea. Lima, 2006. Pgina 26.
10
19
2.3.2 Paso 2: Articulacin referente productivo y referente educativo
Una vez identificadas las necesidades de capacitacin ocupacional, el
director del CETPRO y el equipo de docentes toman el referente productivo
del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para establecer una
comparacin de la unidad de competencia, as como realizaciones y
criterios de realizacin, identificados con los mdulos ocupacionales que
propone dicho documento.
a) Referente productivo
Explicita la competencia requerida para el desempeo de una ocupacin, la misma que el
estudiante debe lograr tras concluir el mdulo de una opcin ocupacional. Este referente
describe las funciones de aquella persona que se desempea de manera eficiente en
un contexto laboral especfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector
productivo y formulado por expertos y empresarios del referido sector.
Qu es el dominio profesional?
Describe la aplicacin de acciones involucradas en el campo de las realizaciones de cada unidad
de competencia y de la funcin descrita en el mdulo ocupacional. As tenemos: dominio en
medios y materiales de produccin, principales resultados de trabajo, procesos, mtodos,
procedimientos e informacin, entre otros.
20
b) Referente educativo
Los mdulos ocupacionales se constituyen en el referente educativo y, para ello, se toma el
Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva, el cual establece que el
mdulo est constituido por bloques coherentes de aprendizajes especficos y complementarios
que los estudiantes deben desarrollar durante cada mdulo ocupacional en cualquier mbito
del pas.
MDULO
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
REQUERIMIENTOS MNIMOS
Qu es el mdulo?
Es una unidad formativa organizada en actividades, que desarrolla capacidades necesarias para
desempearse en una funcin productiva y que est asociada a la unidad de competencia
identificada por el sector productivo.
Los CETPRO tambin estn facultados para desarrollar actividades de produccin de bienes
y servicios, actividades de capacitacin, actualizacin y reconversin laboral, con lo cual
contribuyen a la Educacin Bsica al ofrecer servicios especializados.
Referente productivo
Para contextualizar:
- Unidad de competencia
- Realizaciones
- Criterios de realizacin
- Dominio profesional
Referente educativo
Lineamientos tcnico-pedaggicos
para desarrollar la programacin
curricular modular
21
Minera
Manufactura
FAMILIA
FAMILIA
FAMILIA
FAMILIA
Actividades
agrarias
Actividades
martimo pesqueras
Minera
Mecnica y metales
Pesquera
Minera
Manufactura
Mdulos
El Catlogo
Nacional de Ttulos
y Certificaciones
considera mdulos
del grado medio
Mdulos
Trazado y
conformado en
las construcciones
metlicas
Agroindustria
Agricultura
Ganadera
Mdulos
Labores de
jardinera
Extraccin racional
de recursos
maderables
Cultivos orgnicos
Mdulos
Navegacin y
maniobras
Pesca
(manipulacin y
conservacin)
Motores marinos
22
El director y el equipo de docentes evalan las condiciones reales de infraestructura de la institucin
educativa.
Los CETPRO deben contar con la infraestructura adecuada para el
mdulo a ofertar, la cual debe reunir condiciones idneas en cuanto
a construccin, espacio, ventilacin e iluminacin, entre otros. Los
talleres deben tener reas de seguridad e higiene delimitadas y una
correcta ambientacin, en funcin a las caractersticas de las opciones
ocupacionales y/o mdulos a ofertarse.
23
responder a las demandas del mundo productivo y se definen a partir de funciones tecnolgicas,
organizativas y de autonoma profesional.
Para poder articular a la Ley General de Educacin N 28044, el grado elemental ser insercin de
sus egresados al mercado laboral.
El ciclo bsico desarrolla competencias laborales para la ejecucin de operaciones propias del
proceso productivo, y sigue instrucciones para informar sobre problemas tcnicos que se presentan
y ejecutar las acciones correctivas correspondientes.
Los mdulos del grado elemental son referenciales para definir los mdulos.
2.4 Contextualizacin del mdulo
La contextualizacin del mdulo consiste en adecuar, diversificar y enriquecer el Diseo Curricular Bsico
de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo bsico y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones a
la demanda laboral del entorno local, regional y/o nacional, as como adaptarlos a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, caractersticas del entorno productivo de la localidad y/o regin y las
posibilidades y condiciones del centro de formacin.
Los referentes para la contextualizacin curricular son:
Lineamientos de poltica educativa regional.
Lineamientos de poltica educativa local.
El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro (como instrumento
pedaggico) que debe responder a:
CATLOGO NACIONAL
(referente productivo)
MDULO
(Referente educativo)
UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO
REALIZACIONES
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE REALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
El cuadro determina la correspondencia entre los componentes del referente productivo, que
permitirn la contextualizacin de la unidad de competencia, las capacidades terminales y los criterios
de evaluacin del mdulo ocupacional.
a) Contextualizacin de la unidad de competencia
El equipo de docentes de la opcin ocupacional debe contar con el referente productivo, determinar
la unidad de competencia y contextualizarla, para realizar la diversificacin curricular del mdulo.
Si no cuenta con esta informacin, debe tomar el referente productivo del Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones.
24
Como se observa, el catlogo nos sirve como referente para identificar las funciones bsicas
que demanda un puesto de trabajo, lo que implica no tomar las unidades de competencia del
catlogo tal cual estn redactadas.
Una unidad de
competencia
contiene bsicamente
Saber
Ser
Hacer
Convivir
Capacidad (formacin
complementaria).
UNIDAD DE COMPETENCIA
CONTEXTUALIZADA
REFERENTE
PRODUCTIVO
Unidad de Competencia
Realizaciones
25
Actividades agrarias
Administracin y Comercio
Artes grficas
Artesana y Manualidades
Construccin
Cuero y Calzado
Electricidad y Electrnica
Esttica personal
Hostelera y Turismo
Industrias alimentarias
Mecnica y Metales
Mecnica y Motores
Minera
Qumica
Salud
Textil y Confeccin
Si seleccionamos la familia Mecnica y Metales, debemos tener en cuenta previamente los requerimientos
mnimos que deben reunir las instituciones educativas y las caractersticas de formacin de los estudiantes
del CETPRO. Luego de ello se procede a contextualizar las unidades de competencia, las realizaciones,
los criterios de realizacin y el dominio profesional, para determinar los mdulos ocupacionales que
respondan a la demanda laboral de la localidad y/o regin.
Para determinar el mdulo se debe satisfacer los siguientes requisitos:
Significatividad. El mdulo ser potencialmente significativo y debe definirse mediante la
seleccin de las capacidades terminales, los criterios de evaluacin y contenidos, con especial
nfasis en elementos significativos del contexto social, econmico, laboral y productivo.
Integracin. El mdulo debe responder a una propuesta integrada, que rena contenidos,
procedimientos, actitudes, valores y emprendimiento.
Aplicacin. El mdulo debe ser funcional y responder al criterio de aplicabilidad y utilidad. As el
estudiante podr constatar la utilidad de lo aprendido al acabar el mdulo.
Unidad. El mdulo tendr unidad en s mismo, proporcionar un paquete de informacin y de
experiencias formativas con entidad propia, con principio y fin. Por el carcter flexible que otorga esta
unidad, muchos aprendizajes servirn como base para nuevos aprendizajes.
26
Certificacin. El mdulo es la unidad mnima que, asociada al conjunto de aprendizajes, puede
certificarse y ser la constatacin de la formacin realizada.
Denominacin. En la denominacin del mdulo no se antepone trminos como asistente de,
ayudante en, auxiliar en y otros similares.
b) Contextualizacin del mdulo
Contextualizar el mdulo significa tomar el referente productivo del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones, adems de las realizaciones y los criterios de realizacin, para articularlos al proceso
formativo de la institucin educativa, los cuales se expresan en capacidades terminales y criterios de
evaluacin, tomando en cuenta el contexto de la localidad y/o regin y las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
b.1 Cmo se formulan las capacidades terminales?
La formulacin de la capacidad terminal debe representar claramente lo que se desea alcanzar
como logro. Por ello, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
CAPACIDAD TERMINAL
Capacidad
Verbo
Producto Logro
Tipo de contenido
Atributo Capacidad
Verbo
Producto Logro
Tipo de aprendizaje
Condiciones de realizacin
Concrecin de la capacidad
PROCEDIMIENTO
Describe
Selecciona
Enumera
Clasifica
Define
Calcula
Identifica
Construye
Diferencia
Organiza
Explica
Verifica
Interpreta
Clasifica
Formula
Disea
Clasifica
Modifica
Infiere
Realiza
27
c) Determinacin de los contenidos bsicos
Se seleccionan contenidos bsicos para contribuir al desarrollo de las capacidades terminales del
mdulo. Los contenidos bsicos se diversifican, al secuenciar, desagregar e incorporar nuevos
contenidos identificables para el desarrollo de aprendizajes especficos y complementarios.
Conocimientos. Referidos a leyes, teoras, hechos y conceptos. En suma, es la tecnologa, las formas de
saber que componen la informacin requerida por el mdulo para la prctica productiva.
Procedimientos. Referidos a destrezas manipulativas o motrices, a acciones para operar equipos,
mquinas, herramientas, a los procesos materiales como un conjunto de acciones orientadas a la
consecucin del desarrollo del mdulo, los cuales informan sobre cmo hacer.
CONTENIDOS
ESPECFICOS
COMPLEMENTARIOS
Interpretacin de diseos
Costos y presupuestos
Introduccin al dibujo tcnico.
Elementos de costos.
Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, Elaboracin de presupuestos.
diseo y planos, tcnicas de diseo.
Comercializacin de los productos.
Interpretacin de documentacin tcnica.
28
Captulo 3
Orientacin para la
programacin curricular modular
Los profesores reunidos por opciones ocupacionales realizan la programacin de los mdulos. Esto implica
la organizacin anticipada de previsin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos para planificar
acciones tcnico-pedaggicas del mdulo. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades
de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos e
instrumentos de evaluacin.
La programacin curricular del mdulo es de singular importancia, por cuanto es una de las etapas del proceso
de diversificacin curricular. Es, adems, responsabilidad de los docentes porque en esta actividad se establece
un programa para guiar la accin educativa a nivel del aula, el taller, el laboratorio o el campo.
Para la programacin del mdulo, el equipo de docentes debe tomar en cuenta los documentos normativos
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y, como referente productivo, el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
La programacin del mdulo es un documento tcnico-pedaggico que organiza y secuencia: unidad
didctica, capacidades del mdulo, contenidos bsicos (especficos y complementarios), valores y actitudes,
ejes transversales, organizacin de unidades didcticas, estrategias metodolgicas, orientaciones para la
evaluacin, medios y materiales y bibliografa.
Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular del mdulo deben derivar en el desarrollo
de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir este proceso con eficiencia requiere de los siguientes
pasos:
Primera fase
Segunda fase
29
e) Valores y actitudes. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Insitucional, al tomar
aquellos valores y actitudes que tratar en la programacin del mdulo.
f) Ejes transversales. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Imstitucional y se programan
aquellos ejes que necesitan ser atendidos en forma prioritaria.
MDULO
APRENDIZAJES
UNIDADES DIDCTICAS
HORAS
CRONOGRAMA
g) Organizacin del mdulo. El equipo de docentes realiza las acciones previas con el fin de determinar
los elementos para la programacin curricular modular.
h) Organizacin de las unidades didcticas. Esta decisin est a cargo del equipo de profesores de la
opcin ocupacional de la institucin educativa.
h.1 Procedimientos para determinar las unidades didcticas
Se verifica que los contenidos bsicos identificados correspondan con las capacidades
terminales, identificadas en la contextualizacin del mdulo.
Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las capacidades resultantes de la
contextualizacin del mdulo, para definir las unidades didcticas. Si existiera relacin
temtica entre dos capacidades, estas se unen para determinar slo una unidad didctica.
Si la complejidad de la capacidad no tiene relacin temtica con otra capacidad, entonces
una capacidad determina una unidad didctica.
Una vez determinadas las unidades didcticas, se decide cmo se llamar cada una de ellas,
segn sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante.
Cada unidad didctica (sea de la formacin especfica y/o complementaria) debe determinar
los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad, sea de formacin especifica
y/o complementaria.
Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes, para lograr los
aprendizajes y, por ende, las capacidades del mdulo, considerando la secuencia en que
se presentan dentro del proceso productivo, as como el grado de dificultad para lograr su
aprendizaje y desarrollo de experticia (prueba pericial).
Interrelacionar las capacidades terminales con los aprendizajes, los contenidos de
conocimiento y procedimiento, los criterios de evaluacin y las actividades de aprendizaje.
Determinar el tiempo de duracin de cada unidad didctica, considerando el desarrollo
biopsicosocial del estudiante, sus conocimientos previos, la naturaleza de la opcin
ocupacional y la complejidad de las capacidades terminales y especificas a lograr.
30
i) Estrategias metodolgicas. Plantea la secuencia de diferentes situaciones de aprendizaje que se
producirn durante la actividad. En el momento de establecer la secuencia, el docente considerar las
diferentes posibilidades de trabajo: individual, en grupo, por parejas, entre otros.
j) Orientacin para la evaluacin. La funcin evaluadora es bsicamente orientadora e informativa
para el estudiante. As se propone los indicadores que hacen operativos los criterios de evaluacin, por
lo cual los instrumentos deben ser los ms apropiados al desarrollar la actividad formativa.
k) Medios y materiales. Se considera los recursos organizativos, herramientas, mquinas, equipos y
material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios del taller, el aula o el campo.
l) Bibliografa. Se considera las fuentes bibliogrficas consultadas para la elaboracin de la programacin
del mdulo.
3.2 Segunda fase: Programacin de la unidad didctica
Las unidades didcticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que son espacios en los que se
produce la interaccin entre quien aprende, quien ensea y el objeto de aprendizaje. Es un proceso que
permite programar los contenidos del mdulo, al agruparlos en grandes bloques denominados unidades
didcticas. Para su obtencin, se organizan los contenidos en torno a un eje organizador que, segn la
naturaleza del mdulo, puede ser: un proceso productivo, la prestacin de servicios o un proyecto.
La programacin de la unidad didctica, es el documento que operativiza las actividades del mdulo en
el aula, laboratorio, taller o campo y seala la capacidad (o capacidades) que se pretende lograr a corto
plazo; los aprendizajes, los contenidos, las actividades; cmo y cundo se desarrollarn y qu criterios se
tendr en cuenta para la evaluacin.
Los elementos de la programacin de la unidad didctica de la formacin especfica son:
En la programacin de la unidad didctica se considerar lo siguiente:
CAPACIDADES TERMINALES
APRENDIZAJES
FORMACIN
ESPECFICA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES
HORAS
Valores y actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Estrategia metodolgica
Captulo 4
31
Orientacin tcnicopedaggica
En el Per se est implementando la nueva Ley General de Educacin y la aplicacin del nuevo Diseo
Curricular para la Educacin Tcnico-Productiva.
El cambio debe comprender no slo la formulacin de nuevos diseos curriculares. Los docentes deben
realizar el verdadero cambio educativo en la prctica pedaggica y en la aplicacin de mtodos y/o tcnicas
que involucren las teoras del aprendizaje. Por tal razn, se debe recurrir a las principales teoras del aprendizaje
utilizadas en cada actividad de aprendizaje que el profesor planifica y realiza durante su prctica pedaggica.
En este sentido, una teora del aprendizaje ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria de
cmo se aprende? o cules son los lmites del aprendizaje?. Si el profesor desempea su labor tomando en
cuenta los principios del aprendizaje, podr, racionalmente, elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la
efectividad de su accin educativa.
4.1 Aprendizaje
Es un proceso de atribucin de significados. Aprender es construir una representacin mental
del objeto o contenido mediante un verdadero proceso de elaboracin, donde se seleccionan y
organizan informaciones estableciendo relaciones entre ellas. 11
APRENDIZAJE
DEFINICIN
ETIMOLGICA
Aprehender: Que
significa coger,
apoderarse y
adquirir.
CONDUCTISTA
CONSTRUCTIVISTA
Es un cambio relativamente
permanente de la conducta
producida por la prctica
reforzada.
Es un proceso de construccin de
estructuras mentales que se traducen en
representaciones personales significativas
y con sentido de un objeto o situacin
de la realidad.
11
32
cognitivas, incorporando los nuevos conocimientos y reestableciendo el equilibrio respectivo.
As se produce el desarrollo intelectual en un proceso simultneo y continuo de asimilacinacomodacin, que lleva al estudiante a niveles superiores de equilibrio tras pasar por diversas
etapas cualitativas y universales de desarrollo intelectual. A dicho proceso se le conoce como
Constructivismo. 12
ESQUEMAS O ESTRUCTURAS MENTALES
ASIMILACIN
ACOMODACIN
EQUILIBRIO
Aprender significativamente quiere decir, por una parte, establecer relaciones sustantivas, no
arbitrarias, entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos y, por otra parte,
integrar nuevos conocimientos a las propias estructuras cognitivas. Si esto ocurre, entonces el
estudiante puede atribuir significados y construir representaciones o modelos mentales de los
mismos. Esto quiere decir que la informacin es incorporada a una amplia red de significados
que, a su vez, se ve modificada por la inclusin de nuevos materiales.
c) Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los discentes (estudiantes) perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988).
A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones, podemos observar que la mayora coincide en
que se trata de cmo la mente procesa la informacin del cmo se vale de ciertas estrategias de
aprendizaje para trabajar la informacin o cmo es influida por influida por las percepciones de
Consuelo Febres Flores: Artculo El Constructivismo de Jean Piaget, publicado en la revista Palabra del Maestro N 7. Pgina 26.
Angel Riviere: La Teora Psicolgica de Vigotsky. Ediciones Del Salmn. Lima, 1996. Pgina 90.
12
13
33
cada individuo. Todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos y ptimos.
As tenemos los estilos de aprendizaje en las dimensiones siguientes:
El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos
La destreza es una potencialidad que no puede desarrollarse slo a partir de la prctica de
movimientos secuenciales y repetitivos. En su desarrollo tambin interviene el aprendizaje
de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo sustentan, pues, es evidente que
el estudiante que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de
proyectarse y menos an de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que
sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz.
Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin
Significa que una actividad est configurada por un ciclo de situaciones que tiene su inicio
en la recepcin de informacin, interpretacin y percepcin de la misma, toma de decisin
y, finalmente, la accin donde se aplica la informacin.
La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente influenciada por el
yo interior
El profesor debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, que motive
permanentemente a los estudiantes, porque se aprende mejor cuando el estudiante est
interesado y dispuesto a aprender.
Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando en
situaciones de enseanza lo ms aproximadas posibles a la realidad
Las habilidades motoras no brotan slo de las lecciones tericas, mirar lminas, observar
filmes o contemplar una demostracin del profesor. El conocimiento
tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir: el estudiante
debe ejecutar la actividad motriz en que se aplica el conocimiento en
repetidas ocasiones. Una sola ejecucin no es suficiente para llegar
a ser diestro. La repeticin es necesaria para dominar la operacin y
responder automticamente al estmulo de la accin.
d) Aprendizaje por descubrimiento
Consiste en aprender a travs de la actividad sobre un problema, a partir
de la cual el alumno construye el conocimiento.
Se basa en las tesis de Piaget, Vigotsky, Brunner: Constructivismo Social
El papel del profesor es plantear problemas, ofrecer orientaciones y proporcionar los medios
para que el alumno descubra las respuestas. El profesor crea las condiciones para que el
alumno construya el conocimiento por s mismo.
Pero estos conocimientos no son inamovibles, son relativamente estables. Es decir, pueden
cambiar. Los estudiantes conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores
formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo. Adems, depender de las
circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que deban enfrentar. Por ejemplo, una de
estas situaciones puede depender de los tipos de aprendizaje. Tambin sucede que varan de
acuerdo a la edad del estudiante y sus niveles de exigencia durante el aprendizaje.
e) Inteligencias mltiples
Qu es una inteligencia? Es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para encontrar
o crear nuevos problemas que permitan adquirir nuevos conocimientos, para generar nuevos
problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural.14
Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada
algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta
situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas potencialidades se van
a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias,
de la educacin recibida y otros factores. As, ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por
buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de matemticos o poetas,
entre otros.
14
34
En la formacin tcnica, todas las inteligencias son igualmente importantes. Sin embargo, las
instituciones formativas y el hogar impiden que se desarrollen por igual.
35
4.3 Programacin de la actividad de aprendizaje
La planificacin de las actividades se plasma en un documento tcnico-pedaggico
llamado Ficha de Actividad, que se desprende de la unidad didctica y los elementos
que lo constituirn. Con la finalidad de ejemplificar la programacin de una sesin
de aprendizaje explicaremos:
4.3.1 Ficha de Actividad
Es un documento tcnico pedaggico en el cual la actividad de aprendizaje se desprende de la
unidad didctica. Est referida a una capacidad o capacidades del mdulo, organizado y planificado
por el profesor en el marco de su autonoma pedaggica, manteniendo la unidad de criterios de
la institucin. Es decir, no existen formatos rgidos para su programacin y ejecucin; sin embargo,
se sugiere un modelo que gue al docente.
Elementos de
la Ficha de
Actividad
a) Nombre de la actividad
b) Duracin
c) Lugar
d) Aprendizaje especfico y/o complementario
e) Valores y actitudes
f ) Ejes transversales
g) Secuencia metodolgica
h) Recursos y medios
i) Evaluacin
36
Captulo 5
37
38
La prctica pre-profesional se desarrolla en el mismo CETPRO y/o talleres, centros de produccin y otros.
Para el desarrollo de la prctica pre-profesional en el CETPRO, el profesor debe elaborar un plan de
trabajo utilizando el esquema de proyectos productivos. Estos deben estar dirigidos a la consolidacin de
capacidades terminales logradas en la formacin especfica del mdulo.
Los pasos considerados en la planificacin de los proyectos productivos deben ser realizados
conjuntamente con los estudiantes, desde el estudio de mercado hasta la comercializacin y evaluacin
del proyecto. Slo as se garantizar la formacin de los recursos humanos para las exigencias que prev el
mercado laboral. Las ganancias obtenidas de los proyectos productivos, permitirn que el CETPRO realice
el mantenimiento del equipo utilizado durante el proyecto.
5.2 Objetivos
Consolidar las capacidades adquiridas por los adolescentes, jvenes y adultos en la institucin
educativa, mediante el conocimiento de los procesos productivos reales.
Conocer y participar en una organizacin tipo empresarial, en la que los estudiantes realicen actividades
formativo-productivas propias del mdulo.
Lograr el desarrollo personal y su integracin al equipo de trabajo. De este modo se favorece la insercin
laboral de los jvenes que van a ser certificados.
5.3 Duracin
La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 por ciento del total de horas del mdulo
ocupacional.
5.4 Caractersticas
5.5 Organizacin
La organizacin de la prctica pre-profesional est a cargo del profesor responsable del mdulo
ocupacional como parte de su carga lectiva.
5.5.1 Para la organizacin de la prctica pre-profesional en el mismo CETPRO, el
profesor deber tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
La prctica pre-profesional consiste en la realizacin de actividades productivas y/o prestacin
de servicios propias del mdulo.
Identificar las capacidades del mdulo por reforzar y/o consolidar.
Elaborar el plan de trabajo de la prctica pre-profesional.
Si la prctica pre-profesional se va a realizar en el mismo CETPRO, se formular el plan de trabajo
mediante la metodologa de proyectos productivos y las siguientes acciones: investigacin de
mercado, diseo del producto (si es produccin de bienes), planificacin del proyecto, ejecucin
del proyecto, comercializacin y evaluacin. Estas acciones deben ser realizadas por el profesor y
los estudiantes.
Para el registro de asistencia de los estudiantes a la prctica pre-profesional, el profesor debe
elaborar una ficha de prctica pre-profesional.
La caracterstica ms relevante de esta prctica pre-profesional es que debe simular un mbito
39
productivo real, donde los estudiantes puedan observar y disear actividades y funciones propias
del puesto de trabajo y conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios.
Se formula una ficha de prctica pre-profesional con los criterios de logro de la capacidad tcnica,
organizacin y ejecucin de la prctica, actitudes o habilidades sociales, que evidencian si el
estudiante ha alcanzado la competencia que se le pide (ver Anexo N 1). Se busca marcar pautas
sobre la consolidacin de las capacidades de la formacin especfica y complementaria.
5.5.2 Para la organizacin de la prctica pre-profesional en el sector productivo, el
profesor deber tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
El CETPRO debe establecer un convenio de colaboracin con empresas de sectores productivos
de su entorno, en el que ambas partes se comprometan a compartir responsabilidades para el
seguimiento y acompaamiento de los estudiantes.
Las caractersticas ms singulares de este convenio de colaboracin son:
- No implica relacin laboral de los estudiantes con la empresa.
- Se podr rescindir o suspender el convenio o suspender su vigencia a peticin de cualquiera
de las partes.
Acordar el programa que contemple las actividades que realizarn los estudiantes en el sector
productivo.
El profesor debe elaborar la ficha de seguimiento para registrar el desempeo del estudiante
durante la prctica pre-profesional.
Designar un tutor de la empresa y un profesor de la institucin educativa para orientar y
asesorar a los estudiantes. El contenido de la prctica pre-profesional consiste en la realizacin
de actividades productivas propias del mdulo ocupacional.
La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en un mbito productivo
real (la empresa), donde los estudiantes pueden observar y desempear las actividades y
funciones propias del puesto de trabajo y conocer la organizacin de los procesos productivos
o de servicios y las relaciones laborales.
5.6 Los informes
Son los documentos que describen el progreso o resultado de los estudiantes en la prctica preprofesional. En ellos se realizan comentarios explicativos de las anotaciones sintticas formuladas en las
hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar, incluso, incorporados como anexos a
los documentos anteriores. Un informe brinda la informacin oportuna que sirve de juicio para juzgar y
proponer modificaciones en la ejecucin de la prctica pre-profesional.
40
Glosario
1.
Actividades de aprendizaje. Acciones que realiza un profesor para crear un ambiente que facilite el
aprendizaje de los estudiantes. Disear experiencias de aprendizaje es una actividad difcil de planear al
requerir conocimientos de didctica y teoras del aprendizaje.
2.
Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Se cimentan en la interrelacin de procesos
cognitivos, socioafectivos y motores. En la Educacin Tcnico-Productiva se desarrollarn dos tipos de
capacidades durante los mdulos: especficas y terminales.
3.
Capacidades terminales de los mdulos. Sintetizan las habilidades para desempearse durante
la ejecucin de tareas o procesos de produccin de un bien o servicio, en un puesto de trabajo
determinado.
4.
5.
6.
7.
Dominio. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes u otros rasgos que tiene como
propiedades: los lmites, la extensin y la definicin; de tal modo que puede establecerse la pertenencia
de un reactivo a ese conjunto o dominio, o diferenciarse de otro reactivo del mismo.
8.
Estilos de aprendizaje. Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables acerca de cmo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un
ambiente de aprendizaje.
9.
Eficacia. Logro de los propsitos o metas de una evaluacin o de un programa, as como de los
procedimientos utilizados para desempear determinadas funciones.
10.
Eficiencia. Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el menor esfuerzo y costo posibles, al
utilizar adecuadamente los recursos disponibles.
11. Habilidad. Caractersticas de una persona que indican su poder fsico o mental para desarrollar ciertas
tareas dentro de un determinado campo de desempeo.
12.
Logro. Relacin entre los resultados obtenidos en una evaluacin y los objetivos planteados en la
misma, dando cuenta del desempeo del objeto de evaluacin y la efectividad del proceso.
41
13.
14.
Perfil profesional. Explicita las competencias que el egresado debe lograr despus de concluir
los mdulos de cada una de las opciones laborales o especialidades tcnico-productivas. Describe
las funciones que realiza una persona al desempearse de manera eficiente en un contexto laboral
especfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo.
15.
Unidades de competencia. Describen los requerimientos de calificacin que debe demostrar una
persona en el cumplimiento de determinadas funciones correspondientes a una ocupacin o profesin,
segn los estndares de calidad esperados y definidos por el sector productivo.
16.
Tcnica. Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico que, prximo a la actividad, ordena
la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las
estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas, podemos distinguir tcnicas para la determinacin
de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, entre otras) y tcnicas
para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas
conceptuales).
42
Bibliografa
A.
2.
ARANA ERCILLA, Martha y BATISTA TEJEDA, Nuris:Educacin en Valores: Una Propuesta Pedaggica
para la Formacin Profesional. Ispajae-Cuba.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
FOLK, Rafael: Aprender Haciendo. Capital Humano 145. Editorial Localizador. 2001.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
MENESES VILLN, Ral: La Educacin en el Umbral del Siglo XXI. Prosevia. Per,1998.
17.
43
B.
C.
18.
19.
POZO, Juan y MONEREO, Carles: El Aprendizaje Estratgico. Ensear a Aprender desde el Currculo.
Editorial Santillana. Espaa, 1999.
20.
RIVIERE, Angel: La Teora Psicolgica de Vigotsky. Ediciones Del Salmn. Per, 1996.
21.
Documentos normativos
1.
Acuerdo Nacional.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pginas en Internet
1.
webmaster@cinterfor.org.uruguay
2.
ar.geocities.com/luis_pirir/cursos/modular.htm
3.
ridei@pucp.edu.pe
4.
boletin_huascaran@minedu.gob.pe
5.
www.ciberdocencia.gob.pe
6.
minedu@destp.gob.pe
ANEXOS
45
Cuadro Resumen de las orientaciones para la Programacin Curricular Modular
Contextualizacin
de la unidad de
competencia
Mdulo
Horas
Criterios de evaluacin
Horas
Contenidos bsicos
Programacin
curricular del
mdulo
Valores y actitudes
Ejes transversales
Organizacin de las
unidades didcticas y otros
Aprendizajes
Programacin
curricular de la
unidad didctica
Contenidos
Actividad / horas
Programacin
de actividad de
aprendizaje
Actividad-duracin
Estrategias metodolgicas
46
PROGRAMACIN MODULAR:
Mecanizado y conformado de
chapas, perfiles y tubos
47
Contextualizacin de la unidad de competencia
(Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones)
CETPRO: JUANA MARIA CONDESA
PROFESOR: Lic. Hctor Sabelino Torres
FECHA:
3 de abril del 2007
DRE: Arequipa
UGEL: Castilla
UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO OCUPACIONAL
DURACIN
Realiza
construcciones
de
estructuras metlicas simples,
aplicando las especificaciones
tcnicas en los procesos de
fabricacin y las normas de
seguridad para la obtencin
de productos de calidad que
demanda el mercado laboral.
Elabora Costos y Presupuestos.
Mecanizado y Conformado de
chapas, perfiles y tubos en las
construcciones de estructuras
metlicas
250 horas
48
Contextualizacin del mdulo
CETPRO:
MODULO:
PROFESOR:
FECHA:
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
HORAS
12
24
42
36
36
25
TOTAL
250
49
Determinacin de los contenidos bsicos
CETPRO: JUANA MARIA CONDESA
DRE: AREQUIPA
UGEL: CASTILLA
MODULO: Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las construcciones metlicas
PROFESOR: Hctor Sabelino Torres
FECHA:
3 de abril del 2007
CONTENIDOS ESPECFICOS
1. Organizacin del trabajo.
Organizacin de materiales, insumos, herramientas,
elementos de seguridad e higiene.
Tcnicas de medicin Instrumentos de medicin
y control.
Control de las condiciones operativas del equipo
de corte y plegado, las herramientas, instrumentos
de medicin y el material base.
Procedimiento de soldadura por arco elctrico.
2. Interpretacin de diseos
Introduccin al dibujo tcnico.
Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, diseo
y planos. tcnicas de diseo.
Interpretacin de documentacin tcnica.
3. Operaciones de mecanizado y conformado
de chapas.
Medios, equipos e instrumentos de mecanizado.
Procedimientos de medicin.
Tcnica operatorias de mecanizado de chapas.
Construccin de plantillas de trazado.
Aplicacin prctica.
Defectos en el trazado y sus consecuencias.
4. Operaciones de mecanizado y conformado
de perfiles
Principios del mecanizado.
Con arranque de viruta, sin arranque de viruta.
Equipos medios y herramientas para las
operaciones de mecanizado de chapas, perfiles
y elementos.
Tcnicas operatorias.
Aplicacin prctica.
5. Operaciones de mecanizado y conformado
de tubos
Equipos y medios empleados en las operaciones
de conformado de tubos.
Tcnicas operatorias. Imperfecciones del
proceso.
Plantillas de conformado.
Conformado y enderezado en fro.
Normas de uso y seguridad.
Aplicaciones prcticas.
CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
6.
Costos y presupuestos.
Elementos de costos.
Elaboracin de presupuestos.
Comercializacin de los productos
50
Organizacin del mdulo
CETPRO:
MODULO:
PROFESOR:
FECHA:
MDULO
APRENDIZAJES
UNIDADES DIDCTICAS
HORAS
C.T N 1
A. E.
12
C.T. N 2
A. E.
24
C.T. N 3
A. E.
U.D. N 3: Operaciones de
mecanizado y conformado de
chapas
42
C. T. N 4
A. E.
U.D. N 4: Operaciones de
mecanizado y conformado de
perfiles
36
C. T. N 5
A. E.
U.D.N 5: Operaciones de
mecanizado y conformado de
tubos
36
Capacidades
especficas de
la formacin
complementaria
A. C.
25
Prctica preprofesional
TOTAL DE HORAS
75
250
CRONOGRAMA
51
Programacin curricular del mdulo
I. INFORMACIN GENERAL.
CETPRO: ANA MARIA CONDESA
DRE: Arequipa UGEL : Castilla
MDULO: Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones de estructuras
metlicas
PROFESOR: Hctor Sabelino Torres
HORAS: 250
FECHA:
3 de abril del 2007
II. UNIDAD DE COMPETENCIA.
Realizar construcciones de estructuras metlicas simples, aplicando tcnicas en los procesos de fabricacin
y las normas de seguridad para la obtencin de productos de calidad que demanda el mercado laboral.
III. CAPACIDADES DEL MDULO
a. Organiza las reas de trabajo en el taller de construccin de estructuras metlicas .
b. Interpreta planos para la construccin de estructuras metlicas, de conformidad a las especificaciones
tcnicas.
c. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de chapas en la construccin de estructuras
metlicas.
d. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de perfiles en la construccin de estructuras
metlicas.
e. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de tubos en la construccin de estructuras
metlicas.
f. Elabora costos y presupuestos de proyectos en construcciones metlicas.
IV. CONTENIDOS
a) Especficos:
1. Organizacin del trabajo
Organizacin de materiales, insumos, herramientas, elementos de seguridad e higiene.
Tcnicas de medicin Instrumentos de medicin y control.
Control de las condiciones operativas del equipo de corte y plegado, las herramientas,
instrumentos de medicin y el material base.
Procedimiento de soldadura por arco elctrico.
2. Interpretacin de diseos
Introduccin al dibujo tcnico.
Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, diseo y planos. tcnicas de diseo .
Interpretacin de documentacin tcnica
3. Operaciones de mecanizado y conformado de chapas
Medios, equipos e instrumentos de mecanizado.
Procedimientos de medicin.
Tcnica operatorias de mecanizado de chapas.
Construccin de plantillas de trazado y aplicacin prctica.
Defectos en el trazado y sus consecuencias.
4. Operaciones de mecanizado y conformado de perfiles
Principios del mecanizado.
Con arranque de viruta, sin arranque de viruta.
Equipos medios y herramientas para las operaciones de mecanizado de chapas, perfiles y
elementos.
Tcnicas operatorias y aplicacin prctica.
5. Operaciones de mecanizado y conformado de tubos
Equipos y medios empleados en las operaciones de conformado de tubos.
Tcnicas operatorias. Imperfecciones del proceso.
Plantillas de conformado.
Conformado y enderezado en fro.
Normas de uso y seguridad.
Aplicaciones prcticas.
52
b) Complementarios
Costos y presupuestos
Elementos de costos
Elaboracin de presupuestos
Comercializacin de los productos.
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
12 horas
24 horas
42 horas
36 horas
36 horas
25 horas.
Aprendizajes
Contenidos
Capacidades
Terminales
CETPRO:
Mara Juana Condeso
DRE: AREQUIPA
MDULO:
Mecanizado y Conformado de Chapas Perfiles y Tubos en las Construcciones Metlicas
DURACIN:
42 horas
PRACTICA PRE-PROFESIONAL: En el CETPRO, Proyectos Productivos, concluido el mdulo
PROFESOR:
Hctor Sabelino Torres
FECHA:
03 de abril del 2007
Midiendo en el taller
Actividades
UGEL: CASTILLA
10
12
12
Hora
53
Aprendizajes
Prctica en la elaboracin
de presupuestos.
Materiales e insumos.
Costos directos
Costos indirectos
Utilidades.
Identificacin de
componentes de
presupuestos.
-
-
-
-
Ejercicios de operaciones
bsicas y porcentajes.
Cmo determinar
presupuestos, por cada
proyecto.
Prctica de operaciones
bsicas y porcentajes.
Criterios de evaluacin
Actividades
Conocimientos cientficos
Procedimientos
y tecnolgicos
- Situacin y tendencias Los estudiantes en equipo Identifica los componentes Identificando la oferta
del mercado laboral
estn analizando las
para elaborar presupuestos. y demanda de nuestro
tendencias del mercado.
entorno laboral.
- Tipos de trabajo.
- Empleabilidad.
Contenidos
Capacidades
Terminales
CETPRO:
DRE:
MDULO:
DURACIN:
PROFESOR:
FECHA:
09
07
Hora
54
55
Ficha de Actividad N 03
MDULO N
UNIDAD DIDCTICA N 02
I. NOMBRE Mecanizando las chapas en el taller de construcciones
Duracin
HORAS PEDAGGICAS
Lab/ Taller
2 h. 50 m.
Aula
II. APRENDIZAJE
Aplicacin de tcnicas de mecanizado de chapas
III. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
ACTITUDES
Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Compromiso
de
actuar
con
actitud
emprendedora y honestidad en el trabajo.
Respeto a la dignidad de las personas y a sus
deberes y derechos inherentes.
30 minutos
60 minutos
56
Elestudianteaplicalosconocimientos Prctica de taller
adquiridos a situaciones nuevas en
el corte de chapas
El estudiante hace el corte de
chapas demostrando eficiencia
y la aplicacin de las normas de
seguridad.
Comprobacin de lo aprendido
Prctica de taller.
El estudiante corta chapas
demostrando haber aprendido las
tcnicas de corte y cindose a la
naturaleza del trabajo
VI. RECURSOS
Medios didcticos:
Separata
Afiches de normas de seguridad
Video
Pizarra
Plumones
Mota
30 minutos
Medios y Materiales:
Chapas
Herramientas de corte para chapas
Bancos de trabajo
Guantes de seguridad
La cizalla
VII. EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN:
INDICADORES
TCNICAS
Aplica tcnicas de corte Aplicacin prctica
sobre la chapa siguiendo las
especificaciones tcnicas
Describe las caractersticas de las Cohevaluacion y
herramientas, y medios que se heteroevaluacion
necesita para el corte de chapas
Trabaja en equipo cuidando observacin
las herramientas equipos y su
integridad fsica de l y los dems
INSTRUMENTOS
Cuadro de progresin
Lista de cotejo
Evaluacin escrita y evaluacin
oral
Ficha de observacin
57
PROGRAMACIN MODULAR:
Corte de cabello
58
Contextualizacin de la unidad de competencia
CETPRO
MDULO
HORAS
P. P. P.
PROFESORA
:
:
:
:
Rosa de Amrica
REGIN
: Lima Metropolitana UGEL :
02
Corte de Cabello
300 horas
HORAS
: 210 horas
Horario: Lunes,
90 horas
mircoles y
DURACIN : Marzo a julio
viernes
: Aurora Pilar Herrera Maraza
UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO OCUPACIONAL
DURACIN
CORTE DE CABELLO
300 horas
59
Contextualizacin del mdulo
CETPRO
: Rosa de Amrica
REGIN
: L.M.
UGEL : 02
HORAS
: 210 horas
HORARIO : L M-V
DURACIN : Marzo a julio
CRITERIOS DE EVALUACIN
HORAS
12
06
06
45
45
40
7. Identifica la documentacin
para gestionar un saln de
peluquera.
30
60
Determinacin de contenidos bsicos
CETPRO
:
MDULO :
P. P. P.
:
PROFESORA :
Rosa de Amrica
Corte de cabello
90 horas
Aurora Pilar Herrera Maraza
REGIN : L.M.
UGEL
: 02
HORAS
: 300
HORARIO : L, M y V
DURACIN : Marzo a julio
CONTENIDOS ESPECFICOS
CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
1. Taller de peluquera: Definicin, tipos, condiciones 1. La Empresa: Definicin, aspecto de una empresa,
y presentacin, reas de trabajo, zonas de
constitucin de una empresa.
seguridad, organizacin de equipo, herramientas
y otros .Desarrolla la ficha de presupuesto.
2. Plan de negocio: Definicin, importancia, Cmo
elaborar un Plan de Negocio?
2. Caractersticas del cuero cabelludo y hebra capilar;
partes, capas, crecimiento, composicin qumica, 3. Mercado: concepto, segmentacin, Cliente.
propiedades, Morfologa: Definicin, formas del
rostro, perfil, craneo. Recomendaciones para el 4. Actividades laborales y profesionales.
cuidado del cabello.
5. Salud Laboral. Concepto. Condiciones de Trabajo
y seguridad.
3. Diferencia modelos de corte. Interpretacin de
diseos de corte de corte de cabello.
6. Principales factores de accidentes.
4. Tcnica de corte de cabello a tijeras: lavado y
particin del cabello segn el corte, selecciona el
estilo de corte, utiliza mecha gua, ejecucin del
corte. Verificacin del control de calidad y proceso
de acabado.
5. Tendencia y estilo del corte de cabello a navaja.
Tcnicas del proceso de corte navaja. Verificacin
del control de calidad y proceso de acabado.
6. Tendencia y estilo del corte de cabello a mquina.
Tcnica del procedimiento de corte cabello a
maquina. Verificacin del control de calidad y
proceso de acabado.
61
Organizacin del mdulo
CETPRO
MDULO
P. P. P.
PROFESORA
MDULO
C.T. N 1
:
:
:
:
Rosa de Amrica
REGIN
: L.M.
UGEL : 02
Corte de cabello
HORAS
: 300
Horario : L, M y V
90 horas
DURACIN : Marzo a julio
Aurora Pilar Herrera Maraza
CRONOGRAMA
UNIDADES
APRENDIZAJES
HORAS MARZO ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
DIDCTICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
U.D. N 1:
Organizacin
del taller de
peluquera
U.D. N 2:
Interpreta
diseo segn
caractersticas
del rostro
12
12
45
X X X X
C.T. N 5
U.D. N 4:
Servicio de
Corte de
cabello a navaja.
45
C.T. N 6
U.D. N 5:
Servicio de
Corte de cabello
a maquina.
40
C.T. N 7
Constitucin
de un saln de
peluquera.
30
P.P.P.
Consolidacin de las
capacidades del mdulo.
90
X X X X
X X X X
X
X X X X X
62
Programacin del mdulo
I. INFORMACIN GENERAL
1. CETPRO
: ROSA DE AMERICA
2. DRE
: LIMA METROPOLITANA
3. MODULO
: CORTE DE CABELLO
4. PROFESORA : AURORA P. HERRERA M.
5. FECHA
: MARZO-JULIO
Respeto
Responsabilidad
63
VI. EJES TRANSVERSALES
Educacin Medio ambiente
Educacin Intercultural
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Unidad didctica N 01 Organizacin del taller de peluquera.
Unidad didctica N 02 Estudio de cuero, hebra capilar y tcnicas de diseo de corte. Interpreta modelos
y elabora diseos segn especificaciones tcnicas.
Unidad didctica N 03 Servicio de Corte de cabello a tijeras.
Unidad didctica N 04 Servicio de Corte de cabello a navaja.
Unidad didctica N 05 Servicio de Corte de cabello a mquina.
Unidad didctica N 06 Constitucin de un saln de peluquera.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Mtodo de proyectos.
Mtodo demostrativo.
Estudio dirigido.
Tcnicas grupales.
Dinmicas motivacionales.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin ser permanente e integral.
En cada unidad didctica se evaluar los indicadores de evaluacin.
La evaluacin de las capacidades se realizar mediante los criterios de evaluacin.
La evaluacin de valores y actitudes ser cualitativa y se realizar en una ficha de seguimiento de
actitudes.
X. MEDIOS Y MATERIALES
Flder y papel bond tamao A4.
Lpiz, tajador y borrador.
Materiales para los proyectos.
Papelgrafos.
Plumones de papel.
Cinta masking tape (adhesivo).
Equipo de corte de cabello.
Mobiliario de corte de cabello
XI. BIBLIOGRAFA
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Peluquera I Autor: E. Aug y M- Cole Espaa
Revista Estilo - Revista Pelo y otros.
Valores y actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Estrategia metodolgica
Identifica la
documentacin para
constituir un saln de
peluquera.
Capacidades terminales
Requisitos para la
tramitacin de la licenc ia
de funcionamiento.
06 horas
6 horas
Hora
Cmo
gestionar una
apertura de
local?
08 horas
Cmo
10 horas
tramitar la
documentacin
comercial?
Recoger
informacin
sobre
oportunidades
de empleo.
Visitemos
los centros
laborales?
Actividad
Definicin de
Municipalidad,
SUNAT.
Actividades laborales y
profesionales: niveles
ocupacionales y
profesionales tcnicos y
profesiones universitarias.
Tramitacin de la
documentacin: RUC,
factura, recibo y otros.
Identificacin
de actividades
laborales,
profesionales.
Documentacin:
Identificacin de
Concepto. Clasificacin y
documentacin
para la constitucin empleo.
de empresas.
Licencia ; definicin,
tramitacin.
Criterios de
evaluacin
UGEL : 02 - RMAC
FECHA : MARZO DEL 2007
Contenidos
Conocimientos
Procedimientos
Aprendizajes
CETPRO
: ROSA DE AMERICA
MODULO : CORTE DE CABELLO
PROFESORA : AURORA P. HERRERA M.
64
: Rosa de Amrica
Aprendizajes
Valores y actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Estrategia metodolgica
Determinacin de
indicadores, para la
visita.
Conocimientos
cientficos y
tecnolgicos
FECHA
reas de
seguridad en
el saln de
peluquera.
Cmo elaborar
un croquis de
taller.
Visita a un saln
de peluquera
Actividades
Hora
UGEL : 02
Procedimientos
Criterios de
evaluacin
Delimitacin del
rea de seguridad.
: DRELM
DURACIN : 12
DRE
Contenidos
Determinacin de Sistemas de
las reas de trabajo
organizacin de taller.
reas de trabajo en el
en el saln de
peluquera.
saln de peluquera.
Capacidades
terminales
MODULO
: Corte de cabello
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
CETPRO
65
66
PROGRAMACIN MODULAR:
Prenda de vestir de dama en
tejido plano
67
Contextualizacin de la unidad de competencia
CETPRO
MDULO
HORARIO
PROFESORA
UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO OCUPACIONAL
DURACIN
300 horas
68
Contextualizacin del mdulo
CETPRO :
MDULO :
HORARIO :
PROFESORA :
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
HORAS
12
30
36
24
56
22
30
210
69
Determinacin de contenidos bsicos
CETPRO :
MDULO :
HORARIO :
PROFESORA :
CONTENIDOS ESPECFICOS
CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
El taller de confecciones.
Concepto: distribucin, condiciones, organizacin.
Dibujo de taller: especificaciones tcnicas,
planos, croquis, bosquejo.
de
de
de
de
70
Organizacin del mdulo
CETPRO
MDULO
HORARIO
PROFESORA
MDULO
C.T. N 1
C.T. N 2
C.T. N 3
12
24
x
x
45
C.T. N 4
U.D. N 4:
Corte de prendas
de vestir
45
C.T. N 5
U.D. N 5:
Confeccin de
prendas
40
C.T. N 6
U.D. N 6:
Acabado y
control de
calidad
15
C.T. N 6
U.D. N 7:
Cmo constituir
un taller de
confeccin
P.P.P.
Consolidacin de las
capacidades del mdulo.
x
x
90
71
Programacin del mdulo
I.
INFORMACIN GENERAL
CETPRO
: Nuestra Seora de Ftima
REGIN : Lima
UGEL : 03
MDULO
: Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIN : 300 horas
HORARIO
: L, M y V
PRCTICA PRE-PROFESIONAL : 90 horas
PROFESORA : Mara E. Canales Arvalo
72
Respeto
Responsabilidad
Actividades
Habilidades de confeccin.
Desmontaje y montaje de la
mquina de coser.
Procedimientos para la
limpieza y lubricacin de la
mquina de coser.
Ejecuta la operatividad
de la mquina en la
elaboracin de
Prcticas de costuras en
costuras bsicas; as
blanco y con hilo.
como la limpieza y
mantenimiento.
Realiza el enhebrado,
Acondicionamiento de la
regulacin de puntadas mquina de coser.
y tensin del hilo para
operar la mquina de
coser.
Criterios de
evaluacin
Procedimientos para
la elaboracin de las
habilidades de confeccin.
Operar la mquina
Elaboracin de costuras a
mquina.
Conocimientos cientficos
Procedimientos
y tecnolgicos
La mquina de coser y
Reconocimiento de partes
accesorios: Partes y piezas y piezas principales.
principales, accesorios.
Colocacin de accesorios
Manual de especificaciones y enhebrado de la parte
tcnicas.
superior e inferior.
Tejidos: definicin, clases, Graduacin de la tensin
empleo.
del hilo.
Utilizacin de la
mquina.
Especficos
Ejecucin del
enhebrado, regulacin
de puntadas y tensin
del hilo.
Aprendizajes
Contenidos
REGIN : Lima
UGEL : Lima
DURACIN: 300 Horas
HORARIO: L, M y V
DURACIN: 30 Horas
HORAS SEMANALES: 18 horas
PRCTICA PRE-PROFESIONAL: 90 horas
Ejecuta la
operatividad
de
mquinas en
la elaboracin
de costuras
bsicas.
Capacidades
Terminales
INFORMACIN GENERAL
CETPRO : Nuestra Seora de Ftima
MDULO : Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano
UNIDAD DIDCTICA: Operatividad de mquina de coser
PROFESORA : Mara E. Canales Arvalo
12
Hora
73
74
PROYECTOS PRODUCTIVOS
75
Proyecto productivo
1. Datos informativos
DRE: Piura
UGEL: Piura
P.P.P: 90 horas
CETPRO: Madre Mara Mazzarello
Ubicacin: Asentamiento Humano Nueva Esperanza
Mdulo: Construcciones metlicas
Ciclo: Bsico
Horario: L a V (04 horas)
Nombre del Proyecto: Imgenes luminosas para navidad
Fecha: Abril del 2007
Proyectista: Lic. Graciela Santa Cruz
Profesor (a) : .....................................................................
2. Descripcin del proyecto
El proyecto se ejecuta como parte de las prcticas
pre-profesionales del mdulo de Construcciones
metlicas y consiste en preparar estructuras
metlicas de platina de acero o alambre con motivos
navideos y componentes luminosos en series
continuas y discontinuas.
Los productos de este proyecto desarrollar
capacidades motoras, habilidades y destrezas, de menor complejidad como disear, medir, trazar, cortar, unir
y otros; actitudes o buenas prcticas como el trabajo en equipo, creatividad, liderazgo y responsabilidad.
Los materiales e insumos que requiere el proyecto, se encuentran con facilidad en el mercado, son de bajo costo
y el producto tiene demanda masiva en todos los sectores en los meses cercanos a las festividades navidea.
Con posibilidad a diversificar los motivos y diseos segn las demandas o necesidades del mercado.
3. Informacin del CETPRO ejecutor
El CETPRO Mara Mazzarelo tiene disponible talleres amplios, ventilados y con todos los sistemas de seguridad
en construccin metal mecnica; contamos con equipos y herramientas modernas: cortadoras, dobladoras,
soldadoras y otros que requiere el proyecto, adems de docentes con perfil profesional, amplia experiencia
en construcciones metlicas y permanente actualizacin, que garantizan el logro de capacidades para este
proyecto.
El CETPRO Mara Mazzarello tiene experiencia en el desarrollo de proyectos de construccin metlica y brinda
capacitacin y asesora a exalumnos y a la comunidad de Nueva Esperanza, tiene capacidad instalada para la
produccin en serie y fabricacin a escala de diversos productos en metal mecnica como material didctico
y otros.
Este proyecto incrementar los recursos econmicos del CETPRO y fomentar nuevas alternativas y
diversificacin en la produccin de sus talleres, potenciando los equipos instalados, facilitando a los y las
alumnas la creacin de sus propias unidades productivas.
4. Propsito y Resultados del Proyecto
El proyecto de elaboracin de Imgenes luminosas para Navidad tiene como propsito promover la
produccin en los talleres de construcciones metlicas del CETPRO, con participacin equitativa de
estudiantes mujeres y varones para cubrir la demanda de diseos decorativos en las festividades de Navidad
y otras, en la comunidad y potenciar el uso de recursos locales.
Desarrollar habilidades y destrezas en la gestin del proyecto y en el aspecto tcnico de la produccin en
serie, son objetivos especficos del proyecto. El proyecto responder a las caractersticas culturales y religiosas
pertinentes en la comunidad de Piura.
76
5. Metas de produccin
La meta de produccin consistir en elaborar 60
unidades (10 de cada diseo) en tres tamaos con el
respectivo componente luminoso.
Los 30 alumnos y alumnas del Mdulo de
Construcciones metlicas cumplirn sus horas
de prctica pre-profesional con la construccin de
dos unidades cada uno, sern monitoreados por el
profesor o profesora que desarrollar el mdulo en
los talleres del CETPRO. El financiamiento ser con
recursos propios y tendr una duracin de 90 horas.
En el monitoreo de la prctica pre-profesional se
usar una lista de cotejo, con la finalidad de identificar dificultades en el logro de las capacidades terminales
programadas en el mdulo, la retroalimentacin ser en el proceso.
6. Actividades
Elaboracin del proyecto productivo
Formacin de equipos y designacin de responsables de las actividades segn metas y cronograma del
proyecto.
Habilitacin y mantenimiento de los equipos y herramientas del taller de construcciones metlicas a usarse
en el proyecto.
Seleccin y adquisicin de insumos (platina de acero, luces, pintura, alambre, soldadura.
Diseo de moldes y modelos diversos de adornos navideos, respectivamente.
Trazo y corte de diversos modelos, tamaos, entre otros.
Construccin: soldadura, remache y acabados de los adornos luminosos con motivos navideos.
Monitoreo del logro de capacidades terminales del
mdulo. Lista de cotejo.
Realizacin de dos ferias de exposicin y venta de
productos del proyecto, con participacin de la DRE
y gobierno local y Regional
Organizar la Unidad Productiva Autogestionaria
-Empresa- formada por los estudiantes con
responsabilidades en el proyecto. Formalizacin legal.
Informe documentado del avance de actividades y
logro de metas del proyecto as como la correspondiente justificacin financiera.
7. Estrategia de Ejecucin del proyecto
El proyecto de Imgenes luminosas para Navidad ser ejecutado dentro de la prctica pre-profesional del
mdulo de Material didctico desarrollado en el Ciclo Bsico. Sern asesorados por la profesora del mdulo.
El Gobierno local y la Direccin Regional de Educacin, promovern ferias de exposicin y venta de materiales,
facilitarn la generacin de ingresos difundiendo las potencialidades locales y capacidades del CETPRO.
Incluir en el Plan de Desarrollo Local las propuestas de desarrollo educativo a travs de pequeos proyectos
que involucre docentes y estudiantes del CETPRO como ejecutores
8. Periodo de Ejecucin del proyecto
El proyecto Imgenes luminosas para Navidad ser ejecutado por los y las estudiantes del mdulo de
construcciones metlicas, en los talleres del CETPRO Santa Mara Mazzarello como parte formativa de las
prcticas pre-profesionales, con una duracin de 90 horas (30% de 300 hs del mdulo) cuya fecha de inicio
ser el 16 de octubre culminar el 11 de noviembre, con 4 horas diarias de actividades.
9. Presupuesto del proyecto
El centro educativo aportar la suma de S/.1500.00 para cubrir compra de materiales e insumos, adems el
CETPRO aporta los equipos, herramientas y ambientes donde se ejecutar el proyecto.
77
Es importante el aporte de mano de obra de los alumnos para generar un fondo que servir de base o semilla
para la organizacin de una unidad productiva o microempresa.
10. Firma del Representante Legal de la Institucin Ejecutora
Director del CETPRO Mara Mazzarello Asentamiento Humano Nueva Esperanza - Piura.
Proyectista .- Lic. Graciela Santa Cruz
Fecha : 2 de abril del 2007
78
Perfil del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO :
UBICACIN
:
ENTIDAD EJECUTORA
:
RESPONSABLE
:
79
ACTIVIDADES
1 Semana
Diagnstico de mercado
Aprobacin de proyecto
2 Semana
Confeccin de polos
3 Semana
UNIDAD
CANT.
COST. UNIT.
COST. TOTAL
Tela algodn
Kg
10
10.00
100.00
Hilos conoremalle
Kg
5c/u
25.00
Rib
Kg
1/2
15.00
7.50
132.00
19.90
Servicios de energa
25.00
Mano de obra
Horas
25
1.00
25.00
202.40
40.48
TOTAL
242.90
80
Perfil del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO
UBICACIN
ENTIDAD EJECUTORA
RESPONSABLE
:
:
:
:
El CETPRO Jos Olaya Balandra cuenta con equipos y herramientas y accesorios para desarrollar Proyectos
en cortes de cabello.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
X
X
X
X
81
7. Presupuesto del proyecto
DESCRIPCIN
Hoja de afeitar
Talco
Shampoo
Enjuague
Algodn
Alcohol
TOTAL
UNIDAD
01
01
01
01
Gr.
1/4L
Desgaste de materiales:
10%
Mano de obra:
20%
Servicio de agua y luz:
10%
Margen de utilidad:
10%
Equipo:
- Andrea Marchan Jimnez
- Betty Aguilar Mendoza
- Yesica Yubiana Silva Rivas
- Teresa Correa Yarleque
- Maria Cleotilde Carrillo Oyola
- Seexil Carrasco Vera
CANTIDAD
10
gm
10
10
25
250mlt
COSTO UNITARIO
0.40
0.60
0.50
0.50
1.00
3.00
26.00
2.60
5.60
2.60
36.40
3.64
40.04
COSTO TOTAL
10.00
2.00
5.00
5.00
1.00
3.00
26.00
82
Perfil del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO :
UBICACIN
:
ENTIDAD EJECUTORA
:
RESPONSABLES
:
Elaboracin de chocotejas
La Cruz - Tumbes
CETPRO N 014 Jos Olaya Balandra
Odalia Marchan Jimnez
Noem Gines Morocho
Participan 20 estudiantes mujeres asistidos y monitoreados por el docente tcnica del mdulo o
especialidad.
4. Actividades
Elaboracin y presentacin del proyectos productivo.
Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades.
Habilitacin y mantenimientos de equipos y utensilios.
Adquisicin de moldes.
Seleccin y adquisicin de insumos
Elaboracin de las chocotejas.
Realizacin de expo feria.
Informe documentado del avance de actividades y logros de metas del proyectos.
Evaluacin e informe final.
5. Perodo de ejecucin del proyecto
El proyecto se ejecutar en los talleres del CETPRO se inicia el 11 de diciembre del 2006 y termina el 29 de
diciembre del 2006.
83
ACTIVIDADES
1 Semana
Formacin de equipos
Adquisicin de moldes
Adquisicin de insumos
Elaboracin de chocotejas
2 Semana
3 Semana
UNIDAD
Caja
Pecanas
CANTIDAD
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
02
7.50
15.00
02
2.00
4.00
Manjar
Kilo
0.5
5.00
2.50
Paquete
02
2.50
5.00
Moldes
Unidad
02
1.50
3.00
29.50
Mano de obra
Unidad
100
0.20
20.00
5.50
Gastos de produccin
55.00
7. Fuente de financiamiento
DESCRIPCIN DE RUBROS
CETPRO
TOTAL
Compra de insumos
29.50
29.50
20.00
20.00
5.50
5.50
55.50
55.50
Gasto de produccin
84
Perfil del proyecto
Nombre del Proyecto
Ubicacin
Entidad ejecutora
Responsable
:
:
:
:
Tinturacin de cabello
Mz C8 Lote 12
CETPRO 008 RODEN
Profesora y estudiantes
85
ACTIVIDADES
30/08 31/08
Exposicin
01
04
05
06
07
Brindar servicio
UNIDAD
CANTIDAD
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
Sachet
24
2.50
60.00
Litro
10.00
15.00
Crema facial
Fracso
10.00
10.00
0.70
6.30
Guantes quirrgicos
Reacondicionador
Frasco
10.00
Algodn
Paquete
2.50
TOTAL
Ingresos
Gastos
Ganacia
Equipo
Isabel Noriega Gonzles
103.80
210.00
103.80
106.20
86
Perfil del proyecto
Nombre del Proyecto
Ubicacin
Entidad ejecutora
Responsable
87
Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
1 Semana 2 Semana
Diagnstico de mercado
Aprobacin de proyecto
Confeccin de polos
3 Semana
7. Financiamiento:
La confeccin de los 100 buzos ser en forma autofinanciado por el CETPRO y los gastos a requerir estn
en la tabal siguiente:
Presupuesto del proyecto
ELEMENTOS
UNIDAD
CANTIDAD
Tela algodn
Kg
10
10.00
100.00
Hilos conoremalle
Kg
5c/u
25.00
Rib
Kg
1/2
15.00
7.50
132.00
19.90
Servicios de energa
25.00
Mano de Obra
horas
25
1.00
25.00
202.40
40.48
TOTAL
242.90
8. Comercializacin
El CETPRO en coordinacin con el Gobierno Local promover las ferias de explosin y venta de prendas de
vestir (polos de algodn) que faciliten la generacin de ingresos con el plan de desarrollo local y regional.
9. Equipo:
Betty Aguilar Mendoza
Mara del Carmen Gonzles Vargas
Agripina Olga Gutirrez Company
88
Perfil del proyecto
Nombre del Proyecto
Ubicacin
Entidad ejecutora
Responsable
El CETPRO Rosa Ordinola de Noblecilla cuenta con equipos, herramientas y materiales para desarrollar el
proyecto de servicio.
2. Propsito
Reforzar en el estudiante la consolidacin de las capacidades del mdulo logradas en la formacin especfica
y complementaria, en situaciones reales de trabajo.
3. Metas de atencin previstas
20 tratamientos capilares
20 cortes de cabello
20 peinados de cabello por da
4. Estrategias de ejecucin del proyecto
El proyecto tendr una duracin de 108 horas; y ser ejecutado en las horas destinadas al componente de
la prctica pre-profesional del mdulo.
El nmero de estudiantes que han logrado las capacidades en la formacin del mdulo Tratamiento
capilar, cortes y peinados del ciclo bsico, son 20 estudiantes, quienes sern asistidos y monitoreados por
la profesora que ha desarrollado el mdulo.
El proyecto de prestacin de servicios se desarrollar en el CETPRO; para ello contar con recursos
propios.
89
Cronograma de actividades
Actividades
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Informe final
Unidad
01
01
01
01
gr.
litro
10%
10%
15%
20%
Cantidad
10
gm
10
10
25
250mlt
Costo unitario
0.40
0.60
0.50
0.50
1.00
3.00
Costo total
S/. 10.00
2.00
5.00
5.00
1.00
3.00
26.00
2.60
2.60
3.90
5.20
S/. 40.30
90
FICHAS PARA
PROGRAMACIN MODULAR:
Ciclo bsico
91
Contextualizacin de la unidad de competencia
(Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones)
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
DRE: ........................................................................................................ UGEL: ..............................................................................................................
PROFESOR (A): ..................................................................................................................................................................................................................
FECHA: .....................................................................................................................................................................................................................................
UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO OCUPACIONAL
DURACIN
92
Contextualizacin del mdulo
(Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones)
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
DRE: ........................................................................................................ UGEL: ..............................................................................................................
PROFESOR (A): ..................................................................................................................................................................................................................
FECHA: ....................................................................................................................................................................................................................................
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
HORAS
93
Determinacin de contenidos bsicos
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
DRE: ......................................................................................................... UGEL: ..............................................................................................................
PROFESOR (A): ..................................................................................................................................................................................................................
FECHA: .....................................................................................................................................................................................................................................
CONTENIDOS ESPECFICOS
CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
94
Organizacin del mdulo
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
DRE: ......................................................................................................... UGEL: ..............................................................................................................
PROFESOR (A): ..................................................................................................................................................................................................................
FECHA: ....................................................................................................................................................................................................................................
MDULO
CRONOGRAMA
UNIDADES
APRENDIZAJES
HORAS MARZO ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
DIDCTICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
95
Programacin curricular del mdulo
I.
Informacin general
1.
2.
3.
4.
5.
CETPRO:
DRE / UGEL:
MDULO:
PROFESOR (A):
FECHA:
V.
Ejes transversales
X. Bibliografa
LUGAR:
HORAS:
Valores y Actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Estrategia metodolgica
Capacidades
terminales
Aprendizajes
especficos
CETPRO:
MDULO:
PRCTICA PRE-PROFESIONAL:
PROFESOR (A):
Contenidos
Conocimientos
cientficos y
Procedimientos
tecnolgicos
DRE/UGEL:
PROYECTO:
HORAS:
FECHA:
Criterios de
evaluacin
DURACIN:
Actividades
HORAS:
Hora
96
97
FICHA DE ACTIVIDAD N
MDULO N
UNIDAD DIDCTICA N
Duracin
HORAS PEDAGGICAS
Lab/ Taller
2 h. 50 m.
Aula
I. NOMBRE
II. APRENDIZAJE
III. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES A VIVENCIAR
MTODO / TCNICA
DURACIN
VI. RECURSOS
VII. EVALUACIN
INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIN:
TCNICAS
INSTRUMENTOS
98
Proyecto productivo para la prctica pre-profesional
1. Datos informativos
DRE : .........................................................................................................................
CETPRO :................................................................................................................
MDULO : ............................................................................................................
NOMBRE DEL PROYECTO : ....................................................................
PROFESOR (A) : ................................................................................................
UGEL: ....................................................................................
CICLO: ...................................................................................
PPP: ......... (HORAS)...........................................................
HORARIO: ..........................................................................
FECHA: .................................................................................
1 Semana
2 Semana
3 Semana
4 Semana
99
7. Estrategia de ejecucin del proyecto
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
8. Periodo de ejecucin del proyecto
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
9. Presupuesto del proyecto
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
Especificaciones
1. Materiales
2. Mano de obra
3. Costo total
4. Utilidad
5. Precio de venta
Unidad de medida
Cantidad
Precio unitario
Precio total
Fuentes de financiamiento
Descripcin de rubros
CETPRO
Gobierno Regional
Total
ONG
Total
Aceptable
Eficiente
Conocimientos
Eficiente
Aceptable
Seguimiento de instrucciones
Capacidad Tcnica
Fluidez,
seguridad
Eficiente Aceptable
Capacidad de trabajo en
equipo
Siempre
A Veces
Siempre
A Veces
Responsabilidad
Desarrollo actitudinal
Nunca
A Veces
Liderazgo
Organizacin de la Prctica
orden, higiene de Resultado del trabajo
Organizacin del trabajo Metodo, procesos
Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable
CRITERIOS DE LOGRO
REGIN: UGEL N
LUGAR DE LA PRCTICA:
N DE HORAS:
INICIO:
TRMINO:
(*) La ficha se emplea en las prcticas pre-profesionales realizadas dentro y fuera del CETPRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Y
N CDIGO APELLIDOS
NOMBRES
que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo
promover el acceso a las oportunidades
econmicas, sociales, culturales y polticas.
Todos los peruanos tenemos derecho a un
empleo digno, a una educacin de calidad,
a una salud integral, a un lugar para vivir.
As, alcanzaremos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del Pas
Para afianzar la economa, el Acuerdo se
compromete a fomentar el espritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios,
asegurar el acceso a la formalizacin de las
pequeas empresas y sumar esfuerzos
para fomentar la colocacin de nuestros
productos en los mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de manera
eficiente y transparente para ponerse al
servicio de todos los peruanos. El Acuerdo
se compromete a modernizar la administracin pblica, desarrollar instrumentos que
eliminen la corrupcin o el uso indebido del
poder. Asimismo, descentralizar el poder y
la economa para asegurar que el Estado
sirva a todos los peruanos sin excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el
cumplimiento de estas polticas de Estado, a
brindar apoyo y difundir constantemente sus
acciones a la sociedad en general.