Examen de Conocimientos09 E3 GUIA A TDB

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
para el Examen de conocimientos

y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Tcnico Docente.
Misiones Culturales. Maestro de Taller
Gua

Gua
para el Examen de conocimientos

y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Tcnico Docente.
Educacin Indgena. Misiones Culturales.
Maestro de Taller

Gua para el Examen de conocimientos de competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
ECCD A
NDICE
Presentacin
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
10
Etapas de la Evaluacin del Desempeo
11
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS

QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
14
Descripcin del Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
14
Propsito del Examen de conocimientos y competencias

14
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Recursos de apoyo
21
22
Ejemplos de casos y reactivos
22
Simulador de casos y reactivos de opcin mltiple
28
Recomendaciones generales
Bibliografa
29
32
Gua

ECCD A
Presentacin
Estimado Tcnico docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluacin del
Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de casos de competencias didcticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al
momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados:
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas del examen, as como algunos ejemplos de casos y reactivos con el propsito de contextualizarlo con la manera en que stos se presentan.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
Gua
ECCD A
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Tcnicos docentes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo
que sucede en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Tcnico docente,
identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de
formacin, asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Tcnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3
Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
Gua
ECCD A
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los Tcnicos docentes con los perfiles, parmetros
e indicadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo
del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin
Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Pregunta para la reflexin

Por qu es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluacin del Desempeo
antes de iniciar las Etapas de evaluacin?
Gua
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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo del Tcnico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo
del personal Tcnico docente, necesidades de formacin de los Tcnicos docentes y la regulacin de la funcin
Tcnico docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal Tcnico docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan
labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y
adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los Tcnicos docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza
y su desarrollo profesional.
Atender el desarrollo de la funcin Tcnico docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir
definir los procesos de Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del personal tcnico docente
de Educacin Bsica.

Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 3?
Gua
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ECCD A
Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
tcnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente.
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y
ticos del quehacer tcnico docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms
all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a
las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
Gua
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ECCD A
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil del Tcnico docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin como Tcnico docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
En esta Etapa la aplicacin de un examen permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en
juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los Tcnicos docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros
aspectos evaluados.
Gua
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ECCD A

Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluacin para definir mi
nivel de desempeo?
Gua
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2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDCTICAS

QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta
un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que usted emprende en la vida real, acompaadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades
relacionadas con su prctica como Tcnico docente.
Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito de la Etapa
3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el
siguiente:
Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa, contextualizadas a travs de casos.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que

favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017,
del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos de competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple, los cuales
estn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el caso, temas).
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ECCD A
Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente,
as como los aspectos por evaluar
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo Tcnico
docente. Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin
de este perfil.
Gua
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Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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Dimensin 1. Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender
Parmetros
1.2 Explica los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la Educacin Bsica para su prctica como
maestro de Taller de Misiones Culturales.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los propsitos educativos del taller para poner en prctica su intervencin como maestro de taller.
Parmetros
1.3. Explica los contenidos de aprendizaje del currculo vigente para su prctica como maestro de Taller de
Misiones Culturales.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los campos de formacin en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de los
jvenes y adultos para desarrollar su funcin como maestro de taller.
Gua
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ECCD A
Dimensin 2. Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente
Parmetros
2.2 Desarrolla estrategias didcticas con un enfoque intercultural bilinge para que sus alumnos aprendan.

Aspectos a evaluar
La realizacin de una intervencin didctica acorde con los contenidos del taller, los aprendizajes esperados y las caractersticas de los jvenes y adultos de las Misiones Culturales.
El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos del taller considerando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
El uso de estrategias didcticas para la atencin de todos los jvenes y adultos en particular aquellos con
necesidades educativas especiales.
El uso de estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y cultural presente en el espacio
donde se realiza el Taller de Misiones Culturales
Parmetros
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Aspectos a evaluar
El uso de los resultados de la evaluacin de los jvenes y adultos para mejorar su prctica como maestro
de Taller de Misiones Culturales.
Parmetros
2.4 Construye ambiente favorables para el aprendizaje.

Aspectos a evaluar
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un

clima de confianza en las Misiones Culturales.
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Dimensin 3. Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente, sobre su prctica como maestro de Taller de Misiones Culturales para mejorarla.

Aspectos a evaluar
El uso de referentes tericos para el anlisis de si prctica profesional con el fin de tomar decisiones que
permitan mejorarla
Dimensin 4. Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana en el ejercicio de su funcin como Maestro de Taller de Misiones Culturales
Aspectos a evaluar
La identificacin de los fundamentos legales que rigen su labor como maestro de taller.
La identificacin, en su labor como maestro de taller, los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la Educacin Bsica en Mxico.
El desarrollo de acciones para fomentar el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias, nios
y adolescentes en su prctica cotidiana.
El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indgenas en su
prctica como maestro de Taller de Misiones Culturales.
El desarrollo de acciones en las Misiones Culturales que apoyen a cumplir con el derecho de todas las
personas para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
Parmetros
4.2 Establece, en su prctica como maestro de Taller de Misiones Culturales, un ambiente favorable para la
sana convivencia y la inclusin educativa.
Gua
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Aspectos a evaluar
El establecimiento con los jvenes y adultos reglas en el contexto de las Misiones Culturales, acordes con
la edad y las caractersticas de los jvenes y adultos.
El establecimiento con los jvenes y adultos reglas que incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad de las Misiones Culturales que fomenten actitudes de
compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad de las Misiones Culturales que fomenten el respeto
por las diferencias individuales, lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas.
El establecimiento de comunicacin con los jvenes y adultos para propiciar una sana convivencia en las
Misiones Culturales.
La implementacin, en el mbito de su competencia, estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar
las barreras para el aprendizaje que puedan enfrentar los jvenes y adultos con necesidades educativas
especiales.
Parmetros
4.3 Considera, en su prctica como maestro de taller, la integridad y seguridad de los jvenes y adultos en el
espacio del Taller de Misiones Culturales.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin a la integridad personal y la formacin de los jvenes y adultos.
La aplicacin, desde su mbito de accin, medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo en el taller.
El reconocimiento a los procedimientos para atender situaciones de emergencia que afecten la integridad
Parmetros
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento en su labor como maestro de taller la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
aprendizaje de los jvenes y adultos y los propsitos formativos del taller.
El establecimiento de acciones para fomentar en la comunidad de las Misiones Culturales altas expectativas
sobre el aprendizaje de los jvenes y adultos, en su labor como maestro de taller.
Gua
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ECCD A

Dimensin 5. Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetros
5.3 Incorpora las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo de las Misiones Culturales.
Aspectos a evaluar
La organizacin de actividades con base en los propsitos formativos de las Misiones Culturales que fortalecen la identidad cultural de la comunidad a la que pertenecen los jvenes y adultos.
La realizacin de estrategias que incorporen los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para
favorecer los aprendizajes y la formacin de los jvenes y adultos.
Propsitos y contenidos del Taller de Misiones Culturales. Maestro de Taller
Preguntas para la reflexin

Por qu debo analizar el contenido de los aspectos por evaluar en el Examen de casos de
competencias didcticas?
Por qu deben estar presentes aspectos por evaluar de las cinco dimensiones en el Examen de
casos de competencias didcticas?
Gua
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ECCD A
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un

instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea y en una sede previamente
asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a la prctica cotidiana del Tcnico docente, con planteamientos que para su resolucin
demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso est integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didctica con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didcticas que los Tcnicos docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin y la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a su ubicacin geogrfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicacin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior
(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.
Preguntas para la reflexin

Logro comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
Por qu un Tcnico docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos
de diferentes contextos educativos y socioculturales?
Gua
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ECCD A
Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende darle esta gua, usted contar con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos de reactivos y un simulador en lnea, los cuales tienen el propsito de que se familiarice con el planteamiento de los reactivos para facilitar su desarrollo en la aplicacin.
Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, as como la informacin contenida
en los documentos oficiales que norman su labor como Tcnico docente de Educacin Primaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conocimientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias, sus principales
referentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece por lo que es recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticas
lingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin sobre el enfoque intercultural en Educacin Bsica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin consulte
con antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo Tcnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.
El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
Con base en el planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin
Al establecerse la Misin Cultural en una comunidad se procede a evaluar y confrontar los resultados obtenidos del
estudio socioeconmico, el censo, la jerarquizacin de problemas, la evaluacin diagnstica de los alumnos, para obtener informacin que le permita a los maestros misioneros planear su labor educativa en su nueva zona de trabajo,
Gua
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identificando que en los habitantes hay una marcada diferencia entre sectores con diferentes creencias religiosas,
un porcentaje minoritario de ellos hablan adems del espaol, una lengua indgena, y realizan actividades culturales
propias de su etnia. Para responder a la educacin inclusiva que debemos practicar en todas las escuelas del pas el
tcnico docente se enfrenta a la planeacin de acciones que permita la participacin de todos los habitantes de las
comunidades en donde se elabora.
Los datos arrojados por estudio socioeconmico nos manifiestan que en la comunidad donde se establecer la Misin
Cultural existen cuatro tipo creencias religiosas, que el analfabetismo est muy acentuado sobre todo en personas
adultas las cuales por diversas causas no culminaron con su educacin bsica, una de ellas es la presencia de la lengua
materna (nhuatl) la cual imposibilito el entendimiento entre alumnos y maestros en ese tiempo, trayendo consigo
la desercin y el abandono escolar, otro aspecto arrojado es que es una localidad en la que predomina la agricultura
y ganadera por lo que en ciertas temporadas los alumnos se retiraran del servicio para atender su trabajo cotidiano.
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Completamiento
Base del reactivo:
1. A partir del planteamiento anterior, qu accin debern implementar los docentes para promover la
convivencia entre alumnos respetando las diferencias individuales, lingsticas y culturales?
Opciones de respuesta:
A) Hacer grupos de acuerdo sus creencias religiosas para evitar conflictos
B) Buscar estrategias que les permitan atender la diversidad de los alumnos
C) Promover la realizacin de trabajos sencill os para alumnos que asisten poco
D) Realizar motivaciones personales con los alumnos que asisten poco
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta:
El maestro debe tener la capacidad para implementar estrategias para atender la diversidad de su grupo.
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Base del reactivo:

2. A partir del planteamiento anterior, qu accin debern implementar los docentes para promover la
convivencia entre alumnos respetando las diferencias culturales de los alumnos participantes?
A) Promoviendo el respeto a los derechos de las personas
B) Rechazando acciones que nos conduzcan a la aculturacin
C) Formando grupos de acuerdo a sus caractersticas culturales
D) Cambiando las normas y lineamientos de las Misiones Culturales
Respuesta correcta: A
El conocimiento de los derechos de las personas as como sus obligaciones, nos permite marcar normas
dentro del aula para poder desarrollar el trabajo colectivo.
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Cuestionamiento directo
Base del reactivo:
La comunidad donde se establece la misin cultural, est dedicada a la agricultura, cuenta con todos los
servicios pblicos, instituciones educativas que laboran en dos turnos, guarderas infantiles particulares, lo
cual permite a las personas dedicar un tiempo en actividades diversas.
Qu acciones realiza el tcnico docente para promocionar su taller?
A)
B)
C)
D)
Perifoneo mvil para participar reuniones de informacin

Elabora carteles y los pega en los comercios ms concurridos
Organiza cursos breves como colaboracin en instituciones
Realiza audiciones e inscripciones en lugares cntricos
Respuesta correcta: A
El contexto de la comunidad permite hacer uso de estas acciones pues la comunidad al ser grande y contar
con estos servicios facilita la difusin de eventos y crea una red de comunicacin familiar.
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Eleccin de elementos
Base del reactivo:
Durante el desarrollo de la clase el tcnico docente observa que hay alumnos que por la actividad que realizan se apropian de las herramientas de trabajo evitando que se integren las compaeras en el proceso de
capacitacin. Para evitar conflictos, el tcnico docente pide respeten el reglamento del aula.
Qu reglas atienden a la equidad de gnero en beneficio de la enseanza?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El horario para inicio de clases involucra el uso de equipo a los alumnos puntuales
Las mujeres trabajaran en equipo para evitar conflictos con los compaeros varones
Evitar dirigirse a los compaeros con lenguaje ofensivo o abuso de confianza
Las mesas de trabajo se integran por equipos mixtos incluyendo un alumno tutor
Se har acreedor de una sancin quien haga mal uso del equipo de trabajo
Todos los alumnos se tratan con respeto sin importar su preferencia sexual
A)
B)
C)
D)
1, 2, 3
2, 4, 5
2, 3, 4
3, 4, 6
Respuesta correcta: D
Evitar dirigirse a los compaeros con lenguaje ofensivo o abuso de confianza; las mesas de trabajo se integran por equipos mixtos incluyendo un alumno tutor; todos los alumnos se tratan con respeto sin importar
su preferencia sexual son reglas especficas que fomentan la inclusin, la no discriminacin, el trabajo colaborativo y la equidad de gnero.
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ECCD A
Simulador de casos y reactivos

Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en
lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnico
personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
Gua
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ECCD A
Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Un alto porcentaje de ella est disponible en internet, as
como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a
partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplear
estrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, etctera. Subraye las ideas
principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un
texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto;
identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propsito
de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su prctica como Tcnico docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
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ECCD A
Antes de la aplicacin
Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el mecanismo establecido para realizar su evaluacin.
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colacin el da de la aplicacin.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa, en original (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte);
sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.
Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.
Gua
30
ECCD A
Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y
asegrese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscar una
solucin favorable para solventarla.
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de
observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada
evaluado.
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ECCD A
Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin como Tcnico docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos del Currculo vigente
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente.
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoques que
le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las
estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
Garca Ramrez Carlos y Lpez Pizano Javier (2008), IV Las Misiones Culturales: Agentes Socializadores en la
Comunidad Educativa y V La importancia de las teoras en el desarrollo y capacitacin de los alumnos del Programa
de Misiones Culturales, en: La importancia del trabajo de las Misiones Culturales como apoyo a la Educacin
Extraescolar. Mxico, UPN, Tesis, pp. 32-45 y 46-60.Disponible en: http://200.23.113.59/pdf/26454.pdf
Hughes, Lloyd H (1951), Las Misiones Culturales Mexicanas y su programa, Pars, UNESCO.
Manual de jefes de misin. (1973) Bases de organizacin para el funcionamiento de Misiones Culturales. 1987.
SEP (2013), Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Educacin
Bsica, Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
SEP (2015), Marco de Referencia sobre la Gestin de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pblica, Mxico, SEP.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/marcoconv.pdf
Gua
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ECCD A
SEP. (2011). Acuerdo Nm. 593 por el que se establecen los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa
para la Educacin Secundaria en las modalidades General, Tcnica y Telesecundaria. Mxico, SEP.
Tinajero Berrueta Jorge (1993), VII Educacin fundamental y misiones Culturales. Toda una poca y VIII El camino
contina, en: Misiones culturales mexicanas.70 aos de historia, pp. 120-122 y 122-124 Ensayo. Disponible en:
http://tumbi.crefal.edu.mx/rieda/images/rieda-1993-2/historia1.pdf
Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOF. (2014). Acuerdo nmero 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa para la
Inclusin y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. Mxico. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5377499&fecha=27/12/2014
DOF. (2014). Ley General de los derechos de nias, nios y adolescentes. Mxico. Disponible en: http://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
DOF. Acuerdo nmero 711 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa para la Inclusin y la Equidad
Educativa. Mxico. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358&fecha=28/12/2013
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de diciembre
de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_
general_educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que
ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
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ECCD A
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/
Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.
Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2015). Marco de referencia de gestin escolar, Mxico. Disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/
marco%20de%20referencia.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
SEP. (2011). Manual de Seguridad Escolar. Mxico. Disponible en: http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20
Seguridad-Web%20290212.pdf
SEP. (s/f). Marco de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias. Mxico. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.
mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf
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ECCD A
Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Gua
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Examen de Conocimientos09 E3 GUIA A TDB

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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

para el Examen de conocimientos

Evaluacin del Desempeo

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Propsito del Examen de conocimientos y competencias

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

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Simulador de casos y reactivos de opcin mltiple

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Pregunta para la reflexin

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2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDCTICAS

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Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que

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2.4 Construye ambiente favorables para el aprendizaje.

El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un

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Dimensin 5. Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

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El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un

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