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Conversando con
los y las adolescentes
de estilos de vida
saludables, sexualidad
y prevencin
de ITS/VIH y SIDA
Este mdulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de
la Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevencin y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Per,
Objetivo 1: Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA
del Fondo Global - CONAMUSA - CARE,
implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
AUTORES
Xnnvnv Vnbnbjgjg NN
Hecho el Depsito Legal N XXXXXXXX
Lima - Per
2005
ndice
PRESENTACIN
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
11
23
25
31
39
44
50
56
60
65
70
75
87
81
89
95
99
103
107
111
116
120
124
129
135
141
Sesin 1:
Sesin 2:
Sesin 3:
Sesin 4:
Sesin 5:
Sesin 6:
Sesin 7:
Sesin 8:
Sesin 9:
Proyecto:
143
147
152
156
161
166
171
177
182
Mi grupo y yo
Buscando autonoma y pertenencia en mi grupo
Todos podemos hacerlo aunque de diferentes maneras
Gnero y sexualidad
Sexualidad es tambin expresar afectos
VIH: las apariencias engaan
Conociendo y previniendo la transmisin del VIH y SIDA
Estoy listo(a)?
Decisiones y derechos sexuales
La voz de los(as) adolescentes en temas de estilos de vida saludables
con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA
188
195
197
201
207
213
217
221
226
231
236
242
253
Sesin 1:
Sesin 2:
Sesin 3:
Sesin 4:
Sesin 5:
Sesin 6:
Sesin 7:
Sesin 8:
Sesin 9:
Proyecto:
255
260
265
269
274
279
284
288
292
BIBLIOGRAFA
252
297
304
Presentacin
El material educativo que se presenta en esta ocasin corresponde al mdulo de soporte educativo
para docentes de secundaria, titulado: Conversando con los y las adolescentes de estilos de
vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA. Este mdulo forma parte del subproyecto Promocin de estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes con nfasis en los
temas de ITS/VIH y SIDA del proyecto Fortalecimiento de la prevencin y control del SIDA y la
tuberculosis en el Per, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA,
Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud
(CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCHCalandria-PROSA.
Este mdulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad de
Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos
Vidal Layseca de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabaj en estrecha
coordinacin con el Programa Nacional de Educacin Sexual de la Oficina de Tutora y Prevencin
Integral (OTUPI) y de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
(DINESST) del Ministerio de Educacin, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevencin y
Control de Infecciones de Transmisin Sexual y VIH-SIDA, Etapa Vida Adolescente y la Direccin
de Promocin de la Salud del Ministerio de Salud.
Confiamos en que esta publicacin pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentes
y tutores de instituciones educativas empeados en promover una sexualidad sana y responsable,
y contribuir a la prevencin del VIH/SIDA en los y las adolescentes del pas.
Agradecimientos
A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica,
Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validacin del
mdulo educativo para docentes.
Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboracin de este
mdulo, durante su gestin como decano de la Facultad de Salud Pblica y Administracin de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
A los especialistas del Ministerio de Educacin y del Ministerio de Salud por sus valiosas
sugerencias y aportes.
A los expertos de instituciones pblicas y privadas, nacionales e internacionales, que participaron
activamente en el taller para la construccin colectiva de criterios de diseo y evaluacin de la
propuesta.
A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Per.
Introduccin
El control de la epidemia del sndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para la
salud pblica. En el Per, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jvenes de 25 a
29 aos, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana
(VIH) cuando eran adolescentes y asistan a la institucin educativa.
En este contexto, uno de los actores claves para la prevencin del VIH/SIDA son los(as) docentes,
quines cumplen una labor muy importante en la promocin de estilos de vida saludables.
Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben informacin sobre sexualidad
principalmente de sus profesores.
Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como:
el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas, al implementar el
nuevo currculo de educacin secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as)
adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respecto
a su sexualidad y a la prevencin de ITS/VIH y SIDA.
El propsito del presente mdulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta de
trabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promocin de estilos de vida saludables
con nfasis en sexualidad y en la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria.
En la elaboracin de este mdulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron las
investigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Per,
Latinoamrica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educacin sexual, salud sexual y
salud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseo,
ejecucin y evaluacin de la propuesta; se implementaron talleres de validacin con docentes
de secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a cabo
reuniones tcnicas para la revisin del mdulo con los especialistas del Ministerio de Educacin
y del Ministerio de Salud.
A continuacin, se presenta primero la propuesta educativa del mdulo, que incluye: la
fundamentacin, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodolgica, sesiones y
proyectos de aprendizaje, y gua para el uso del mdulo. Luego, se encuentran cada grado de
secundaria desde el primero al quinto. La informacin de cada grado incluye los propsitos a
lograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos.
10
Propuesta educativa
del mdulo
2. Capacidades
El mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo un
proceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursan
Educacin Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias.
En el nuevo Diseo Curricular Bsico, el desarrollo de capacidades se asume en su carcter socio
afectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formacin integral de la
persona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes:
Pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolucin de problemas.
Las mencionadas capacidades fundamentales debern ser operacionalizadas tomando en
consideracin los ejes curriculares, los contenidos transversales y las capacidades y contenidos
propios de cada rea curricular. Adems, debern interrelacionarse con la problemtica y la
realidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construccin de los
proyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construccin del
Proyecto Pas.
Conversandocon
conloslosy las
y lasadolescentes
adolescentesdedeestilos
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
Conversando
sexualidady prevencin
y prevencindedeITS/VIH
ITS/VIHy SIDA
y SIDA
sexualidad
13
PENSAMIENTO CRTICO
Identifica y examina: propsitos, situaciones problemticas, informacin, suposiciones,
interpretaciones, conceptos, conocimientos empricos, puntos de vista alternativos, esquemas
de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisin,
consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lgica y
justicia.
Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evala informacin tomada o generada por
observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin y demuestra habilidades para
procesar y generar informacin y opiniones con argumento y de actuar con justicia.
PENSAMIENTO CREATIVO
Demuestra habilidades para intuir e inventar y ante una situacin, presenta diferentes
categoras de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta.
Demuestra aptitud para la libre elaboracin de una sntesis productiva indita y rica en
detalles en perodos relativamente cortos de tiempo.
TOMA DE DECISIONES
Delimita y define la situacin y efecta el anlisis de los datos ms importantes, definiendo un
listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre.
Plantea dos o ms posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas,
efecta un anlisis crtico de las mismas y decide por aquella que evala como la que es pertinente.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Observa hechos o situaciones problemticas, delimita y precisa cul es el aspecto(s) por solucionar
y plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas
(planteamiento de hiptesis) y esquematiza en un plan de accin, los pasos que pueden requerirse
para verificar las hiptesis y lo lleva a la prctica.
Evala la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.
1
14
En concordancia con la propuesta pedaggica del Diseo Curricular Bsico del Ministerio de Educacin.
Habilidades Sociales
(Comunicacin,
Negociacin,
Solucin de
Problemas, Toma de
Decisiones),
Autoestima y
Derechos humanos
ITS/VIH y SIDA
Temas Transversales
D
E
R
E
C
H
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S
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A
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S
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E
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C
U
L
T
U
R
A
L
I
D
A
D
Ncleos
Reconociendo nuestros
cuerpos, nuestras mentes
y nuestras sexualidades
Reforzando y
enriqueciendo nuestras
vidas
Conociendo y previniendo
ITS/VIH y SIDA
La estructura temtica diseada para desarrollar los ncleos temticos, se resume a continuacin:
15
16
Autoestima y autoconcepto.
Autonoma.
Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc.
Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproduccin.
La salud como valor universal para nuestras vidas.
Comunicacin: formas efectivas y comunicacin asertiva.
Negociacin y solucin de conflictos.
Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y
reproductivos.
Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una
sociedad multicultural y plurilinge.
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
5. Estrategia metodolgica
5.1. Fundamentacin pedaggica
Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en
los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los
cuales el estudiante manipula la informacin para lograr un aprendizaje efectivo.
Beltrn, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagn, Vygotsky, Ausubel,
Novak y Hanesian, afirma: el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el
conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicacin activa del sujeto y
desemboca en un cambio en su comprensin significativa (Beltrn 1993).
Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione
la participacin activa de stos(as), como lo afirma Piaget. Esta participacin activa supone:
La formulacin de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer las
condiciones necesarias para alcanzarla.
Conversandocon
conlos
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lasadolescentes
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deestilos
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devida
vidasaludables,
saludables,
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prevencinde
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Conversando
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conlos
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devida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
sexualidadyyprevencin
prevencinde
deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
Abstracto
Estructuracin de actividades
Exploracin
Concreto - simple
Transferencia
Conplejo
Conversandocon
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Modelo pedaggico
Bs
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Marco
Valorativo
Reflexin individual
o grupal
Evaluacin
a
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Ap
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n
Exploracin de
experiencias
20
Bsqueda de informacin
- Saberes previos que posee el(la) estudiante.
- Informacin que ample la comprensin del problema.
Reflexin
- Instancia de reflexin individual para dimensionar el problema
- Reflexin grupal para relacionar la informacin con su realidad.
Conversandocon
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vidasaludables,
saludables,
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deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
sexualidad
6. Sesiones de aprendizaje
Para operacionalizar el modelo, se trabajarn en base a sesiones de aprendizaje, las cuales estn
estructuradas de la siguiente manera:
a.
b.
Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos,
experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio
y los socialice con sus compaeros, el docente o tutor.
c.
Propsito: son los propsitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema
en estudio.
d.
e.
Estrategias para aprender a pensar y actuar: est constituido por el conjunto de mtodos,
tcnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondr en prctica para desarrollar su
capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva crtica y creativa.
f.
g.
7. Proyectos de aprendizaje
A fin de integrar contenidos, temas transversales y ncleos temticos, en la propuesta se presenta
los Proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirn adems, abordar situaciones concretas
emergentes de la problemtica de los jvenes y adolescentes.
Conversandocon
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saludables,
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Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula,
inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicacin e
interaccin entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institucin educativapadres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente sern los alumnos
(destinatarios inmediatos), sino tambin sern favorecidos como beneficiarios finales e indirectos,
los padres de familia y la comunidad.
Se ha considerado que los proyectos de intervencin se ejecuten uno por grado y paralelamente
a las sesiones que se consignan en la Gua. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura:
Denominacin del proyecto de intervencin, objetivo general, objetivos espec
ficos,fundamentacin, localizacin, beneficiarios y fases del proyecto (planificacin,
implementacin, desarrollo, monitoreo y evaluacin).
El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de
secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercer est dirigido a la
comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institucin educativa con
los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria esta dirigido a la
comunidad.
22
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
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de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
Primer grado de
educacin secundaria
Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13
aos. sta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biolgicos, psicolgicos y
sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a s mismos(as) y a su
entorno.
El aumento de la estatura, la acumulacin de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la
aparicin del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales
cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que
llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de s mismos(as).
Sesin 3:
Valorando las prcticas saludables
Sesin 4:
Mis cambios psicosociales
Sesin 5:
Identificando y manejando mis
emociones
Sesin 6:
Diferenciando los conceptos de
sexo y gnero
Sesin 7:
Mi sexualidfad siempre me
acompaa
Sesin 8:
Mitos y creencias sobre las ITS
Sesin 9:
Identificando y previniendo las ITS
Sesin 10:
Conociendo el VIH y SIDA
24
Proyecto:
Sesin 2:
Mis cambios fisiolgicos
Sesin 1:
Mis cambios fsicos
Desarrollar habilidades y
capacidades para la
autoaceptacin de los cambios
vivenciados, entendindolos
como un proceso positivo que
los(as) conducen a la adultez.
SESIN
Mis
cambios
fsicos
SESIN 1
2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las ms comunes.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fsicos que ocurren en la adolescencia y los
valoran como parte positiva de su desarrollo.
26
En los Varones:
En las Mujeres:
Aumento de la estatura.
Crecimiento de los senos.
Aparicin de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven ms gruesos
y oscuros.
Aumento de peso y redondeado de las caderas.
Crecimiento de la vagina y el tero.
La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara.
27
Cada uno de los subgrupos har un dibujo diferente, de tal manera que se pueda
visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niez a la adolescencia. El
subgrupo nmero 1 va a dibujar el cuerpo de una nia de 8 aos de edad
aproximadamente. El subgrupo nmero 2, a un nio de igual edad. El subgrupo
nmero 3, el cuerpo de un adolescente varn. Y el subgrupo nmero 4, el de una
adolescente mujer.
28
ITEMS
NO
2. Ahora, conversa con tus compaeros(as) de grupo acerca de lo que deberan hacer para
ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado S en la pregunta g.
Acciones a realizar:
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios.
Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tos(as). Indcales que te
interesa saber cmo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes
preguntarles, por ejemplo:
A qu edad empezaron tus cambios fsicos?
Cmo fueron?
Cmo te sentiste con esos cambios?
Qu hiciste ante ellos?
29
Recomendaciones
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
30
SESIN
Mis
cambios
fisiolgicos
I. Definiendo el problema
Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios
fisiolgicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiolgicos que se dan en la adolescencia
e interiorizan los cuidados que demandan. Adems reconocen las estructuras que
conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de
dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.
32
33
Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los
estmulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasas,
etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comnmente, afectan en forma negativa la
posibilidad de responder al estimulo y la activacin del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los
sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual.
MENSTRUACIN
La aparicin de la primera menstruacin, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios
funcionales y somticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa
el inicio del proceso biolgico hacia una maduracin sexual, tambin, la posibilidad de la
maternidad. La primera menstruacin ocurre generalmente entre los 11 y 14 aos, dependiendo
de factores climticos, nutricionales, etc.
El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 das; puede presentar variaciones ocasionales
en la misma mujer. Durante la adolescencia, ste es irregular, pues se da un acondicionamiento
de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el da de aparicin de la
menstruacin hasta el da de la aparicin de la menstruacin siguiente.
ste se da todos los meses como resultado de la intervencin de hormonas femeninas en la
maduracin del vulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo
menstrual es la menstruacin (la descamacin y desprendimiento del endometrio, que sale a
travs del cuello del tero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es
una mezcla de sangre, moco y lquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial.
En una menstruacin normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre.
La menstruacin dura entre 3 a 5 das, y es un proceso fisiolgico que, en principio, no tiene por
qu producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruacin es dolorosa
(dismenorrea) y se acompaa de malestar general.
EYACULACIN
La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios fsicos y el
desarrollo de los rganos sexuales secundarios en el varn. Al aumentar la secrecin hormonal,
las clulas germinales del epitelio de los tubos semminferos empiezan a dividirse y diferenciarse
en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, tambin, contribuye a la maduracin de los
espermatozoides.
La testosterona estimula la prstata que comienza a producir, hacia los 12 14 aos, un lquido
que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es
frtil en esa poca.
La primera eyaculacin se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbacin o
durante los llamados sueos hmedos o eyaculaciones nocturnas.
Aunque en el adolescente la primera eyaculacin es un suceso que se recuerda largamente y
deja huella, es un hecho que en la mayora de las sociedades pasa inadvertido.
34
Lista de frases
AFIRMACIONES
CIERTO
1. La menstruacin es una
enfermedad que sufren las
mujeres.
FALSO
EXPLICACIN
El ciclo menstrual dura por lo general 28 das; sin embargo, se observa variaciones entre las personas. Si
una mujer tiene un ciclo muy irregular o deja de
menstruar, debe solicitar una revisin mdica para
identificar las causas.
35
Durante la adolescencia, el incremento de hormonas genera un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos
estmulos del ambiente. Por eso, los jvenes pueden tener
una ereccin de manera espontnea o como respuesta
inesperada a estmulos muy variados: olores, sabores,
sonidos agradables, fantasas, mirar algo atractivo, etc.
10. El semen es un lquido blanco que se expulsa por el
pene.
X
El se-
36
El cltoris
La prstata
La vagina
Las trompas de falopio
37
e.
f.
g.
h.
i.
j.
El conducto eyaculador
Los ovarios
El epiddimo
El pene
La vulva
El conducto deferente
Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V).
2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuacin, dicindoles
lo siguiente:
Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A
manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora
imagines que tienes un primo y una prima hermana que estn entrando a la
adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiolgicos
que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que t los orientes y les des
algunas explicaciones a travs de cartas; redacta, ahora, las cartas:
rmana ausente*
Carta a la prima he
sente**
Carta al primo au
gicos,
rle los cambios fisiol
*No olvides de seala
in,
tac
exi
s,
tico
er
, sueos
erecciones, eyaculacin
r
ne una
la necesidad de mante
masturbacin, acn, y
que el
iza
cer deporte. Enfat
higiene constante y ha
a.
otr
a
na
a de una perso
ritmo de desarrollo var
38
bios fisiolgicos,
rles sobre los cam
bla
ha
s
ide
olv
o
*N
lo menstrual, la
frecuencia del cic
la menstruacin,
ente la higiene,
tener permanentem
necesidad de man
e los sueos
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le informacin so
hacer deporte; da
rbacin, etc.
tu
as
m
, el acn, la
in
ac
cit
ex
s,
ico
t
er
ra de una permo de desarrollo va
Enfatiza que el rit
sona a otra.
SESIN
Valorando
las prcticas
saludables
SESIN 3
Valorando las
prcticas saludables
I. Definiendo el problema
Javier est creciendo sano y fuerte
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prcticas saludables
en el desarrollo fsico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.
40
41
El(la) docente visitar a los grupos para verificar que estn siguiendo las instrucciones
correctamente, motivndolos para completar la tarea.
Los(as) estudiantes observarn los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que
podrn ser pegados en la pizarra, y expresarn sus conclusiones respecto a: dieta,
prctica de deporte, buena postura, descanso, sueo, evitar uso de alcohol y tabaco,
control mdico y dental peridico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la
seguridad personal.
Testimonio
de Julia
Testimonio
de Alberto
42
Opinin sobre el
testimonio
Recomendaciones
y sugerencias
Opinin sobre el
testimonio
Recomendaciones
y sugerencias
2. Esta sesin deber, tambin, ser evaluada por el(la) docente, a travs de la siguientes
aspectos consignados en la tabla:
Logros alcanzados
Nivel de Logro
Alto
Medio
Bajo
43
SESIN
Mis cambios
psicosociales
SESIN 4
Mis cambios
psicosociales
I. Definiendo el problema
Para comenzar la sesin, se leer el siguiente fragmento:
Jessica y Carlos son hermanos; tienen 12 y 14 aos de edad. Estn cambiando muy
rpidamente; eran unos chicos muy alegres, ahora suele vrseles enojados con facilidad.
Jessica no quiere jugar con sus muecas y comienza a interesarse por los chicos mayores
que ella. Carlos se le ve ms interesado en el deporte y la msica. El otro da, su mam
fue a recogerlo al colegio y eso le hizo sentirse en ridculo frente a sus compaeros(as).
Todos los(as) estudiantes compartirn sus impresiones sobre los cambios en su forma
de ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoras
para promover el dilogo:
Qu descubrieron con la dinmica anterior?
Qu cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses?
En qu otros aspectos han cambiado?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocen los cambios psicolgicos caractersticos de la adolescencia
tales como: intereses personales, estado de nimo y capacidades cognitivas, valorando
sus potencialidades en el desarrollo hacia la adultez.
45
Cambios afectivos
Manifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razn
evidente, tener explosiones de molestia o reaccionar exageradamente frente a los comentarios,
crticas o mandatos que se les plantea.
Es usual que experimenten confusin en sus sentimientos.
Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platnicos o en relaciones de
pareja.
Cambios cognitivos
46
47
El(la) docente cerrar la actividad, indicando los temas tratados durante la sesin, poniendo
especial nfasis en la valoracin positiva de los nuevos intereses, habilidades, capacidades
y uso del lenguaje, los cuales permiten a los(as) adolescentes disfrutar de nuevas actividades
en la esfera social, educativa y personal.
48
49
SESIN
Identificando
y manejando
mis emociones
SESIN 5
Identificando y
manejando mis
emociones
I. Definiendo el problema
El(la) docente retomar la historia utilizada para la primera sesin.
Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 aos y siempre se han llevado
muy bien. En los ltimos aos, las cosas han comenzado a cambiar. El ao pasado,
Claudia dio un estirn. Esto le molestaba mucho a su hermano, pues ella se vea ms
alta que l; pero en los ltimos meses, a Juan le estn quedando cortos los pantalones.
Adems, se ha dado cuenta de que su pene es ms grande que aos atrs y Claudia
comenz a utilizar sostn.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolescencia
en el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras de
manejarlos.
51
El grupo B, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responder las siguientes preguntas:
Cmo creen que se siente Juan con los cambios que est viviendo?
Qu cambios creen que le agradan? Por qu?
Qu cambios consideran le incomodan o le dan vergenza? Por qu?
Cmo creen que Juan maneja sus emociones?
52
El grupo D, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responder las siguientes preguntas:
Cmo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando est con sus amigos(as)?
Cmo creen que se siente, cuando est solo?
Cmo creen que Juan maneja sus emociones y sentimientos frente a sus
amigos(as)? Qu hace para ello?
En caso de que las emociones de Juan no le dejen pensar o desarrollar sus actividades,
qu le sugeriran?
Un(a) representante por cada grupo expondr, en plenaria lo trabajado. El(la) docente
promover la reflexin de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejar
las emociones y desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que se
estn produciendo, enmarcndolos como cambios positivos.
Se indicar que cada grupo escenificar lo que pueden estar sintiendo Claudia y
Juan en relacin a los cambios que en ellos se estn produciendo y a las situaciones
que tienen que enfrentar. Cada grupo decidir cuntos personajes tendr la escena
a dramatizarse. Las situaciones son las siguientes:
Para el grupo A, Juan ha tenido sus primeros sueos hmedos y lo conversa con
alguien.
Con quin lo conversa? Cmo se siente Juan? Qu piensa al respecto? Cmo
ha hecho para manejar sus emociones? Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras
en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?
En caso que el colegio no sea mixto, no se realizar las representaciones indicadas para el otro sexo; sin embargo,
sera recomendable que se conversen esas situaciones.
53
54
Casos en que
Luisa maneja sus
emociones y
comportamientos
Casos en que
Luisa no maneja
sus emociones y
comportamientos
Consejos para
que Luisa aprenda
a manejar sus
emociones y
comportamientos
55
SESIN
Diferenciando
los conceptos de
Sexo y Gnero
SESIN 6
Diferenciando los
conceptos de
Sexo y Gnero
I. Definicin del problema
Qu explicacin podra tener el hecho de que al nacer una nia se le vista con ropas
de color rosado y que al nio se le vista con ropas de color azul o celeste?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de Sexo y Gnero a partir de sus
diferencias.
56
El Sexo se define por las caractersticas biolgicas que diferencian a varones y mujeres, cuyos
genitales son diferentes: el pene y testculos en el varn y la vulva y vagina en la mujer.
El Gnero es una construccin social y cultural que permite la identificacin de los individuos,
como mujer o varn, de acuerdo a maneras de manifestarse y actuar. Est referido al conjunto
de caractersticas, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y las
mujeres en las diversas sociedades, culturas y pocas.
A partir de las diferencias biolgicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha ido
definiendo el gnero como un conjunto de caractersticas de lo femenino y lo masculino, en
base a patrones socio-culturales. El gnero al ser aprendido puede ser modificado, siendo
importante el promover que varones y mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollarse
plenamente
El(la) docente guiar la reflexin, de manera que los(as) estudiantes comprendan que
las actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en una
cultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, no
necesariamente realizan varones y mujeres las mismas actividades que en la regin o
localidad de referencia. Asimismo, enfatizar sobre la importancia de que varones y
58
mujeres tengan las mismas oportunidades para realizar todas sus potencialidades, de
modo tal que se promueva la equidad de los gneros.
NOTA:
Se le pedir a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesin, traigan revistas o peridicos
viejos con imgenes de personas. Estos materiales sern utilizados para recortar imgenes, por
lo que, tambin, se requerir de tijeras y goma.
59
SESIN
Mi sexualidad
siempre me
acompaa
SESIN 7
Mi sexualidad
siempre me
acompaa
I. Definiendo el problema
Por qu mi sexualidad siempre me acompaa?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensin de la vida, a partir de la
identificacin de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran la
sexualidad y las diversas formas de su manifestacin.
Definicin de sexualidad.
Formas de expresin y valoracin de la sexualidad.
Esta tcnica ha sido tomada del material educativo diseado por GTZ Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad.
Mdulo II, Fascculo 4, Lima 2003. Pg. 29.
61
Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la
expresin del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada
persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Esta presente en todas
las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
Luego, se llevara a cabo una plenaria. Los grupos pegarn, en la pizarra, sus
papelgrafos y el(la) docente realizar las siguientes preguntas:
Qu les pareci la actividad?
Para cul etapa les fue ms difcil? Por qu?
En las imgenes, se observa diferencias en la manera como las personas se
expresan cario? Cules?,
Qu otras formas existen de expresar nuestra sexualidad?
62
NO
ARGUMENTO
63
2. Pdase que, con el collage que se hizo en clase, se elabore, entre todos(as), tres
afiches que reflejen visualmente el respeto y la valoracin de la sexualidad. Se debe
escribir una idea representativa en cada afiche y pegarlo en la pared del saln. Cada
semana del mes, cada uno(a) evaluar si est cumpliendo o no con la idea escrita en
el pster:
Cumplimiento
Ideas Fuerza
NO
64
SESIN
Mitos y creencias
sobre las Infecciones
de Transmisin Sexual
(ITS)
SESIN 8
Mitos y creencias
de las Infecciones
de Transmisin
Sexual (ITS)
I. Definiendo el problema
Se le comentar, al auditorio, que:
Un peruano del siglo pasado viaj a travs del tiempo y lleg al colegio. Escuch la
palabra ITS, y se dirige a los(as) estudiantes para que le expliquen lo que son las ITS.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y aclaran los mitos y creencias socialmente compartidos,
con relacin a las ITS y las definen.
66
Caso 2: Hay infecciones que se adquieren por las relaciones sexuales coitales, las
cuales, tradicionalmente, han sido mejor entendidas y menos repudiadas cuando las
tienen los varones, que cuando las tienen las mujeres.
Caso 3: En los primeros aos, cuando se descubri la existencia del SIDA (ltima
etapa de la infeccin por VIH), se deca que era una enfermedad de los homosexuales,
lesbianas y drogadictos.
67
En plenaria, cada grupo expondr las conclusiones del trabajo realizado. El(la) docente
promover la discusin sobre las respuestas emitidas por los tres grupos, brindando la
informacin, en caso que sea necesario.
Solucionario: a(V), b(V), c(V), d(F), e(F), f(V), g(V), h(F), i(F)
68
Falso
Por qu?
69
SESIN
Identificando y
previniendo las
Infecciones de
Transmisin Sexual
(ITS)
SESIN 9
Identificando y
previniendo las
Infecciones de
Transmisin Sexual
(ITS)
I. Definiendo el problema
Se le comentar, al auditorio, que:
Pablo y Mara se conocieron en una fiesta. Dicen que, luego de salir con frecuencia,
tuvieron relaciones sexuales coitales. Lo preocupante es que, despus de unos das,
Pablo se percat de que por su pene sala un lquido amarillento (pus) y que le arda al
orinar, y Mara presentaba dolor plvico (en el bajo vientre) y flujo vaginal anormal con
olor desagradable (descenso).
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn caractersticas generales de las ITS y las formas de
presentacin en varones o mujeres, enfatizando las medidas para prevenir su
transmisin.
71
En la mujer
En el varn
Pus por el pene.
o cerca de ellos.
Verrugas en el pene, testculos, pubis,
ano o cerca de estas zonas.
Presencia de seca o bultos en la ingle.
Escozor (picazn) en los genitales
externos.
72
2. Describe brevemente:
Cmo actuaras en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que sali con
Mara a la discoteca?
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Cmo actuaras en el caso que hubieras sido Mara, la noche que sali con
Pablo a la discoteca?
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................................
73
Consejos
De acuerdo
S
74
NO
Por qu?
SESIN
10
Conociendo
el VIH y SIDA
SESIN 10
Conociendo
el VIH y SIDA
I. Definiendo el problema
Se le comentar, al auditorio, que:
Un nio escucha las palabras VIH y SIDA y te pide que le expliques qu significan.
76
VIH
VIH es la sigla del Virus de Inmuno deficiencia Humana. Este debilita el sistema
inmunolgico (que se encarga de la defensa del organismo), eliminando las clulas
que protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidad
para combatir las infecciones.
SIDA
SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida; es la ltima etapa de
infeccin causada por el VIH.
Sndrome: Conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad.
Inmuno Deficiencia: Carencia del cuerpo; no tiene con qu combatir a los
microorganismos que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de
defensa por el VIH. (UNICEF, Honduras 2003, p. 8)
Adquirida: Caracterstica del virus; se presenta por transmisin de una persona que
es portadora a otra.
Vas de transmisin
La forma ms frecuente de transmisin del VIH es por va sexual, por relaciones
sexuales coitales (vaginales, orales y anales). Otras vas de transmisin menos
frecuentes son: Transmisin sangunea, ya sea por compartir instrumentos
punzocortantes o transfusiones con sangre que contiene el virus; y transmisin de la
madre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia.
Si una persona tiene una ITS, es ms fcil que contraiga el VIH.
77
Tarjetas:
(Preguntas para los grupos)
El virus que
produce el
SIDA se
llama...
La palabra
SIDA
significa ...
El VIH
destruye el
sistema
El virus
del SIDA
se encuentra
en
El virus del
SIDA
se detecta
mediante
.
El VIH se
transmite
principalmente
por
Secreciones
vaginales,
elsemen,
la sangre,
leche materna
Anlisis
de sangre
llamado
prueba de
Elisa
Relaciones
sexuales
coitales
sin
proteccin.
Sndrome de
Inmuno
Deficiencia
Adquirida
Inmunolgico,
debilitando
nuestras
defensas
78
2. Como todos(as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA?
Que acciones sugeriras realizar en el colegio con tus compaeros(as) y, tambin,
con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones a realizarse en tu
colegio y dos acciones, con tu familia.
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
79
Primer grado de
educacin secundaria
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin
sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del primer grado de secundaria comuniquen sus ideas y expresen su
sentir en torno a los estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables de
los(as) adolescentes, a travs de un peridico mural permanente que articule diversas actividades
dentro y fuera del aula.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Los(as) estudiantes del primer grado fortalecen sus valores de solidaridad, responsabilidad y
cooperacin, durante las actividades del proyecto.
2. Los(as) estudiantes del primer grado estimulan la participacin de los(as) adolescentes de la
institucin educativa en torno a los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH
y SIDA, con sus opiniones, noticias, mensajes, etc.
3. Los(as) estudiantes sensibilizan a la comunidad educativa en torno a los temas de sexualidad,
ITS/VIH y SIDA.
LOCALIZACIN
El peridico mural estar en un lugar visible y transitado de la zona que ocupan las secciones
del primer grado o al interior de las aulas. Si bien el peridico mural requiere un espacio fsico,
las acciones que proyecta, trascienden los logros a alcanzarse en el primer grado, ya que pueden
difundirse hacia otros grados cercanos o a otros(as) adolescentes que estn fuera del colegio, a
travs de comunicaciones diversas, que pueden establecer los(as) mismos(as) alumnos(as).
FUNDAMENTACION
Los cambios que experimentan los(as) adolescentes en sus vidas son complejos y diversos, y, con
ello, aparecen nuevos intereses que las sesiones de clase que tratan los temas de sexualidad,
ITS/VIH y SIDA no siempre logran satisfacer en su totalidad. Por otro lado, los padres y madres
de familia no siempre han desarrollado las capacidades para orientar y resolver las inquietudes
de sus hijos(as) en esta etapa, o, simplemente, estn ausentes del hogar. En ese sentido, gran
parte de las preguntas y dudas de los(as) adolescentes son resueltas entre ellos(as); en muchos
casos, dichos(as) adolescentes cuentan con limitados conocimientos o tienen mitos o creencias
errneas con los cuales toman decisiones que no siempre son las correctas.
Los colegios del nivel secundario tienen el rol de facilitar los canales adecuados para la expresin
libre de los alumnos; ello no siempre sucede, frustrando, en muchos casos, sus iniciativas y
privndoles involuntariamente de su derecho a la participacin.
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesdedeestilos
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
Conversando
sexualidadyyprevencin
prevencindedeITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
sexualidad
81
Un espacio alternativo, como el peridico mural, facilita la expresin libre de las ideas y opiniones
de los(as) adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currculo en los temas de
sexualidad, ITS y VIH/SIDA; los moviliza, adems, en torno a actividades motivadoras que generan
participacin, y ponen a su alcance informacin relevante y significativa para sus vidas.
Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por los docentes del grado permitir
a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperacin; as
como, el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo
en equipo.
82
Qu haremos? (planificacin)
Cmo iniciaremos el proyecto? (implementacin)
Cmo ejecutaremos el proyecto? (ejecucin)
Cmo conoceremos el avance del proyecto? (monitoreo)
Cmo evaluaremos el proyecto? (evaluacin)
Conversando
losadolescentes
y las adolescentes
de estilos
vida saludables,
Conversando
con loscon
y las
de estilos
de vidadesaludables,
sexualidad
y prevencin
de ITS/VIH
y SIDA
sexualidad
y prevencin
de ITS/VIH
y SIDA
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas de Persona, Familia y Relaciones Humanas;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del primer grado y de otros
profesores(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad
para alcanzar sus objetivos.
2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto
3. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).
4. Reunin con los alumnos del grado, al inicio del ao escolar para realizar las siguientes
actividades:
a) Definir el nombre del peridico mural.
b) Definir las secciones; se sugiere algunas, pero el grupo puede decidirse por otras.
c) Implementacin del buzn de ancdotas o notas, que constituye un espacio abierto a
opiniones, comentarios o historias de los lectores del peridico mural.
d) Elaborar el calendario de ediciones del peridico mural, considerando el desarrollo de las
sesiones del mdulo y fechas claves; por ejemplo, da de la familia, da contra el abuso de las
drogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como fiestas del calendario
cvico, regional, local o agrcola.
e) Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar y los mecanismos de autoevaluacin y
evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada peridico mural.
Seccin editorial:
Expresa el sentir del grupo sobre algn acontecimiento, suceso, contenido acadmico o
hallazgo que el grupo considere clave comentar. Contiene el tema central del peridico
mural.
Seccin abierta:
Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de los lectores.
Seccin de amenidades:
Rene alguna informacin o reflexin escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura o
historieta relacionados al tema central.
Seccin acadmica:
Presenta el desarrollo de algn contenido de las sesiones de clase, respaldado por otras
fuentes de informacin. Puede incluir los resultados de investigaciones, estudios o la opinin
de algn(a) experto(a) sobre el tema.
Seccin de actualidad:
Difunde alguna noticia de los medios de comunicacin social acerca de algn suceso local,
regional o nacional vinculado al tema central de la editorial.
Seccin el personaje de la semana:
Presenta una corta entrevista a algn(a) compaero(a) de clase, alumno(a) de otra seccin,
profesor(a), trabajador(a) administrativo(a), autoridad, padre de familia, madre de familia,
etc. Dicha entrevista deber tener relacin con el tema central de la edicin.
Conversando
losadolescentes
y las adolescentes
de estilos
vida saludables,
Conversando
con loscon
y las
de estilos
de vidadesaludables,
sexualidad
y prevencin
de ITS/VIH
sexualidad
y prevencin
de ITS/VIH
y SIDAy SIDA
83
Revisar los mensajes del buzn de ancdotas o notas y los contenidos de cada edicin.
Ser parte del jurado o comit organizador en caso de actividades articuladas al peridico
mural*.
Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada edicin.
Motivar la elaboracin de cada peridico mural.
Facilitar la autoevaluacin de cada equipo responsable.
Equipo responsable:
Encargado de la elaboracin del peridico mural. Se conformar con no menos de cinco
alumnos(as) del primer grado de secundaria. Cada equipo se encargar de una edicin y rotar
para que todos vivan la experiencia.
(*) Se pueden articular otras actividades al peridico mural, como por ejemplo: concursos de poesas, obras de teatro,
campaas, entre otras,relacionadas al tema.
1. Implementacin del lugar donde se colocar el peridico mural; puede ser una pared, una
plancha de madera, estera o caas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tarea
de la coordinacin, junto con el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor. De la
misma manera, fabricarn y ubicarn el buzn de ancdotas y nota, en el lugar ms adecuado.
84
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesdedeestilos
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
sexualidadyyprevencin
prevencindedeITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
1. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde puedan acercarse los alumnos(as),
profesores(as), personal administrativo y APAFA; por ejemplo, en un da de formacin o en una
actividad de celebratoria.
2. Implementacin de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con la asesora
del coordinador:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo implica las siguientes actividades:
Identificacin del tema central que puede responder a un acontecimiento en la escuela,
comunidad o localidad, y que el grupo considere importante difundir y comentar. Para ello,
es importante la asesora de la coordinacin.
Identificacin de las actividades para la elaboracin de la edicin y de los tiempos a cumplir.
Seleccin de las modalidades ms adecuadas para elaborar las secciones: dibujos, noticias,
etc.
Distribucin de responsabilidades para elaborar las secciones.
Etapa 2: Elaboracin de los contenidos de cada seccin implica:
Bsqueda de la informacin.
Adecuacin de la informacin a la modalidad definida.
Elaboracin de las secciones.
Organizacin de otras actividades articuladas.
Etapa 3: Reunin para que el equipo autoevale su trabajo en la elaboracin del peridico
mural.
Nota: El equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de supervisar los contenidos publicados
en el peridico mural y sugerir recomendaciones al equipo responsable.
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesdedeestilos
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
sexualidadyyprevencin
prevencindedeITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
85
Evaluacin de los(as)
estudiantes participantes
86
madas.
Cumplimiento de los objetivos (general y
especficos).
Nmero de alumnos(as) participantes del
primer grado de secundaria en cada
edicin y en total.
Nmero de participantes en cada una de
las actividades articuladas al peridico
mural y en total.
Nmero de padres y madres de familia,
docentes y autoridades que participaron
en el peridico. mural, en cada edicin y
en total.
Nmero de opiniones favorables sobre el
proyecto.
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
Conversando
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
sexualidad
Segundo grado de
educacin secundaria
El segundo grado de Secundaria es importante para los(as) estudiantes que lo cursan, dado que
estn inmersos(as) en una etapa de cambios significativos que generan cuestionamientos en
ellos(as), entre ellos(as) y entre las relaciones que ellos(as) establecen con el mundo adulto.
En este perodo, cobra importancia el grupo de pares y la bsqueda de la identidad, manifestada en
algunos por el rechazo a lo infantil y el cuestionamiento hacia la autoridad y a los(as) adultos(as);
fundamentalmente, hacia los padres y madres. Usualmente, se da una mayor valoracin de la
autoimagen y una constante comparacin con sus pares. Por otra parte, los sentimientos ambivalentes,
las preferencias por amigos(as) del mismo sexo, las imitaciones de modelos, el enamoramiento, las
fantasas y el autoplacer sexual, son otras de las principales caractersticas que pueden a manifestarse
en los y las adolescentes de este grado.
Sesin 2:
Yo tambin puedo hacerlo bien
Sesin 3:
Mi grupo de amigos(as)
Sesin 4:
Construyendo mi identidad
Sesin 5:
Expresando mi sexualidad
Sesin 6:
Aceptndonos como fuimos,
somos y seremos
Sesin 7:
Proyectando nuestro futuro
Sesin 8:
Reconociendo las infecciones de
transmisin sexual (ITS)
Sesin 9:
Aprendiendo sobre las
consecuencias de las ITS
Sesin 10:
El recorrido del SIDA
88
Proyecto:
Sesin 1:
Ya no me veo igual que antes
Desarrollar capacidades y
actitudes, para adoptar estilos
de vida saludables, reforzando y
complementando los
conocimientos relativos a los
cambios producidos en los(as)
adolescentes.
Valorar la importancia de
la conformacin de grupos de
pares, desarrollando habilidades y
capacidades de aceptacin
basadas en relaciones de respeto
y empata, y estableciendo
una comunicacin asertiva.
Desarrollar conocimientos
relativos a las ITS/VIH y SIDA y
reflexionar sobre las actitudes y
valores de los(as) adolescentes
en relacin a la sexualidad y
sus dimensiones.
SESIN
Ya no me
veo igual
que antes
SESIN 1
Ya no me veo
igual que antes
I. DEFINIENDO EL PROBLEMA
Para dar inicio a esta sesin, los(as) estudiantes se pondrn de pie y se agruparn de a
dos, con su compaero(a) de la carpeta del costado. Cada estudiante deber estar
parado(a) frente a su pareja y mirndolo(a) a la cara.
Se les invitar a que participen en la dinmica de los espejos, que consiste en que
un(a) adolescente se est mirando frente a un espejo. Una de las personas de cada
pareja va a ser el espejo y debe imitar todos los movimientos que haga su compaero(a).
La persona que se observa al espejo, puede hacer todos los gestos o movimientos que
quiera. El(la) docente podr hacer una demostracin con un(a) estudiante de la clase,
si las instrucciones no quedaran claras.
El(la) docente guiar la actividad para que sea ms divertida. Se le sugiere dar las
siguientes indicaciones: el(la) que se observa al espejo est haciendo gestos graciosos,
o est triste, o est molesto(a), o el espejo no es muy bueno y hace que la persona se
vea ms bajita o ms gorda, o es un espejo que exagera los movimientos, etc.. Luego
de algunos minutos, los(as) estudiantes cambiarn de roles, y se repetir la dinmica.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes valorarn, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, a
partir de la reflexin de su desarrollo fsico y sexual y de los mensajes que reciben de
sus padres, madres, familia, amigos(as), escuela, sociedad y medios de comunicacin.
90
Autoimagen y Autoestima
La manera como el adolescente ve y valora su apariencia fsica y forma de ser, est influenciada
por los comentarios y opiniones de las personas de su entorno (padre, madre, hermanos(as),
amigos(as), profesores(as), medios de comunicacin, etc.).
Dado que en la adolescencia ocurren muchos cambios fsicos y psicolgicos en corto tiempo,
los chicos y chicas experimentan ciertas dificultades para modificar su imagen corporal, y de
si mismos(as), de manera que refleje cmo se ven en realidad. Ello puede generarles una
sensacin de extraeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad por
su apariencia, pasan mucho tiempo observndose en el espejo, y estn preocupados por
saber cmo son percibidos por los dems.
Los(as) adolescentes son particularmente sensibles a las crticas, comentarios, gestos o bromas
que escuchan sobre su apariencia fsica o caractersticas personales. Tambin, suelen prestar
mucha atencin a los cambios en la manera como son tratados por las personas. Por eso, es
importante que aprendan a ver y valorarse a s mismos(as) de forma realista, sin darle una
exagerada importancia a algunos mensajes de su entorno.
91
92
Luego, en una reunin plenaria, se dar lectura a las respuestas elaboradas por los
grupos, y se comentar cada situacin.
93
94
SESIN
Yo tambin
puedo hacerlo
bien
SESIN 2
Yo tambin
puedo hacerlo bien
I. Definiendo el problema
Se leer la siguiente historia:
Margarita, la hermana de Jos, siente que todo le sale mal, y ello hace que se deprima.
Ella ha cambiado fsicamente en los ltimos tiempos, pero estos cambios no han sido
totalmente de su agrado. Ella cuenta, a sus amigas, que sus padres la critican por todo,
y eso le hace sentirse tan mal, que, constantemente, dice no servir para nada.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollarn habilidades para el autoconocimiento de las
caractersticas que los(as) distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidad
para la vida futura.
96
Para poder desarrollar una autoestima positiva, es necesario que los y las adolescentes vayan
conociendo cmo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus nuevas habilidades,
capacidades e intereses, en este momento particular de su desarrollo. Tambin, es importante
que entiendan que estn en un proceso de cambio, y que muchos atributos personales van a
seguir desarrollndose en los prximos aos.
97
Cmo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que ms les gustan?
Cmo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que menos les gustan?
Qu sintieron al reconocer los aspectos que les gustan de su forma de ser?
Qu sintieron al reconocer los aspectos que les disgustan de su forma de ser?
Qu sintieron al detenerse en las cosas que mejor saben hacer?
Qu sintieron al detenerse en las cosas que menos saben hacer?
Qu pensaron para mejorarlas?
Hola Margarita:
Yo .............................................................................................................................................
(Presntate con tu nombre y edad, descrbete, y cuntale lo que te gusta hacer)
...
...............................................................................................................................................
.
...............................................................................................................................................
de
te
Y respecto a los cambios fsicos que has vivido ltimamente y que no han sido totalmen
....
tu agrado, djame contarte.........................................................................................
aceptarlos)
para
(cuntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual expliques qu hiciste o hizo
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Por eso te sugiero que ....................................................................................................
(Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios fsicos son normales en la adolescencia)
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Me despido. Cudate mucho,
..............................................................
FIRMA
98
SESIN
Mi grupo de
amigos(as)
SESIN 3
Mi grupo de
amigos(as)
I. Definiendo el problema
Se escribir la siguiente frase, en la pizarra: Cuando estoy con mis amigos(as)
Se pedir a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la
mente. Se anotara en la pizarra, las respuestas, para tener una visin general de lo que
significan las experiencias de vida con los(as) amigos(as).
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y analizarn las nuevas experiencias que viven en el
campo social, el valor que comienza a representar la amistad para ellos(as), y la expresin
del inters y la atraccin por el otro sexo.
100
101
Caractersticas de los grupos: Dnde forman los y las adolescentes sus grupos de
amigos o amigas? Cmo se forma un grupo? Los grupos son grandes o pequeos,
mixtos o slo de varones o mujeres? Qu hace que las personas sean consideradas
como amigos(as)?
Intereses y actividades: Cmo se divierten los y las adolescentes de la zona cuando
estn en grupo? Qu cosas comparten?
Amistades peligrosas: Qu actividades o conductas negativas aparecen en algunos
grupos? Cmo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)?
Peleas entre amigos y amigas: Por qu se pelean? Cmo son las peleas? Cmo
se amistan nuevamente?
La atraccin entre las chicas y los chicos: Qu sienten cuando les gusta alguien?,
Qu hacen en esas situaciones? Cmo se comportan? Los chicos y las chicas se
comportan de manera diferente?
Las diferencias entre los grupos de amigos de los varones y de las mujeres: Tienen
distintos intereses? Qu cosas comparten? Cmo expresan su amistad?
102
SESIN
Construyendo
mi identidad
SESIN 4
Construyendo
mi identidad
I. Definiendo el problema
Se solicitar dos voluntarios, una mujer y un varn.
Se le pedir a cada voluntario(a) que se acueste sobre un papelgrafo, de manera que
sus compaeros(as) puedan dibujar su silueta. Se les indicar que representen una
mujer y un varn de su localidad. Luego, ambas siluetas sern pegadas en la pizarra.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y analizarn el proceso de construccin de las
identidades de gnero, destacando las principales caractersticas o normas a considerar
para identificarse como masculino o femenino.
104
Identidad de Gnero
Identidad de gnero es la manera como cada persona se define e identifica a s misma
como varn o como mujer, en una cultura y poca determinadas. sta es el resultado
de un proceso complejo de convertir en propias las definiciones que la cultura y
sociedad le ofrecen o imponen.
La identidad de gnero es parte importante de cmo se define cada persona como ser
humano nico, y est relacionada con los roles de gnero y la expresin de su sexualidad.
As, por ejemplo, hace 80 aos, en nuestro pas, no era comn que las mujeres
pilotearan un avin, o que los varones se hicieran la ciruga esttica.
105
ENTREVISTA:
Sexo:
Edad:
...........................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...........................................................................................................................
......................................................................................................................
.......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Ahora, compara las respuestas y analiza las semejanzas y diferencias en las respuestas
de ambas entrevistas. Escribe tres razones:
CARACTERSTICAS
PRINCIPALES DE
LOS VARONES DE
LA COMUNIDAD
106
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
SESIN
Expresando
mi sexualidad
SESIN 5
Expresando
mi sexualidad
I. Definiendo el problema
A Pedro le quedan dudas sobre cmo la sexualidad es expresada. Si es a travs de las
relaciones sexuales coitales, o es algo ms amplio que involucra, tambin, la
comunicacin y la expresin de afecto.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y analizarn diferentes maneras de expresar su
sexualidad de forma responsable y placentera, mostrando respeto hacia las otras personas.
108
Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin
del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo
de su contexto social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que
se nace hasta que se muere.
Expresiones de la sexualidad
Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lo
largo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de
comportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia
personal, en el placer que generan ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras
artsticas o en la manera de relacionarse con las dems personas.
En la adolescencia, el desarrollo fsico y sexual genera cambios en la expresin de la
sexualidad. Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en s mismos(as) y se
muestran menos expresivos(as) con las personas de su entorno. Los cambios fsicos
hacen que la cercana corporal pueda despertar ansiedades o temores. Sin embargo,
conforme van desarrollando una imagen ms clara de s mismos(as) y fortalecen su
identidad, se da un mayor acercamiento con otros(as) adolescentes.
Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visin positiva de la sexualidad,
valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las personas, de manera
autnoma y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que
pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras y con personas distintas, como,
por ejemplo, a travs de gestos de ternura y cario con sus familiares o amigos(as),
compartiendo o conversando con su grupo de pares.
Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre
y cuando no dae su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona tiene el deber de respetar las decisiones sexuales de los dems; especialmente,
cuando una persona dice que no desea un contacto fsico.
109
110
SESIN
Aceptndonos
como fuimos,
somos y seremos
SESIN 6
Aceptndonos
como fuimos, somos
y seremos
I. Definiendo el problema
El docente iniciar la sesin leyendo la siguiente historia a la clase:
Algunas personas comentan que en un lugar escondido del Per, en la casa de una
familia, haba una cermica de barro, que representaba a una persona con rasgos
tpicos de la poblacin de la regin. La familia estaba tan acostumbrada a verla sobre
uno de los muebles de la casa que no se les hubiese ocurrido deshacerse de ella.
Tampoco les pareca especialmente bonita. Nadie le prestaba mucha atencin.
Un da, una de las hijas de la familia se comprometi, y su madre le ofreci un regalo
especial; ella estaba muy emocionada e intrigada. El da que parti a su nueva casa, la
madre le entreg la cermica. La chica observ la figura que haba visto durante toda
su vida, y no comprendi el porqu su madre pensaba que era tan especial.
Su madre le cont que haca muchos aos, uno de sus antepasados, el da en que
naci su primera hija, tom barro con sus manos y, con todo el amor que senta, trat
de hacer la cermica ms bonita que poda. Mientras la haca, pensaba lo increblemente
valioso que era tener una hija, una persona nica que llegaba a este mundo para
compartir su vida con l.
La madre coment lo siguiente:
Siempre he tenido esta cermica cerca a m; me recuerda que estoy viva, y que
no hay alguien, en este mundo, que sea igual a m. Eso me hace muy especial. A
veces, podemos sentir que somos una persona cualquiera, viviendo en un pueblo
cualquiera, como esta cermica a la que nadie le presta mayor atencin. Sin
embargo, si te observas bien, descubrirs que no hay nadie en este mundo que
sea como t. Ahora que ya has crecido, no te olvides de disfrutar de la vida y de
las oportunidades que te da el conocerte a ti misma. Cudate siempre. Me gustara
que esta cermica te recuerde cun importante eres, y que te mires a ti misma
con los ojos del amor.
112
Autoconcepto
Es la manera como cada persona se define a s
misma, a partir de su apariencia fsica,
personalidad, capacidades, habilidades,
intereses, gustos y formas de relacionarse con
los(as) dems. El autoconcepto se modifica a lo
largo del ciclo vital, y es, durante la adolescencia,
con el logro del pensamiento abstracto, que
los(as) adolescentes construyen una imagen de
s mismos(as) ms compleja que incluye
creencias, ideales y valores.
Autoestima
Es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a);
se basa en el autoconcepto y en la autoaceptacin. Est relacionada con el sentirse
amado(a), capaz, y valorado(a).
113
CALIFICATIVOS PERSONALES
NO
Soy ordenado(a)
Soy demasiado sensible
Soy un(a) intil
Soy importante
Soy empeoso(a)
Soy un poco terco(a)
Soy muy torpe
Siempre dejo las cosas para ltima hora
Nadie me escucha
Soy responsable
Soy buen amigo(a)
sta es una adecuacin de la tcnica Qu creo que soy ?, tomada del Mdulo de Habilidades Sociales, ONPE.
2002
114
115
SESIN
Proyectando
nuestro futuro
SESIN 7
Proyectando
nuestro futuro
I. Definiendo el problema
Se pedir a los(as) estudiantes que recuerden la historia de la sesin anterior e imaginen
que el personaje representado en la cermica puede ser moldeado y recreado, para
representar lo que uno(a) quisiera ser, es decir, metas, sueos, anhelos, formas de
pensar y de sentir.
117
Proyectos de vida
Orienta hacia dnde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza. No obstante, no siempre las metas son alcanzadas, por lo que es importante analizar los
procesos involucrados y aprender a partir de la experiencia, para formular objetivos
de vida realistas, que se puedan llevar a cabo o que estn al alcance de quienes lo
proponen.
Descubrir los propios sueos y anhelos ayuda a definir el proyecto de vida. Adems,
motiva e impulsa la realizacin de acciones para concretarlos.
118
Luego, cada grupo deber crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as)
adolescentes el prevenir la transmisin del VIH y SIDA.
En plenaria, cada grupo compartir el lema creado.
Soy
..................................................................................................................................
(Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad)
Y tengo mis propios planes, porque en 10 aos:
(Describe tus sueos, lo que quieres alcanzar en 10 aos; tal vez, una profesin, una ocupacin, una
forma de vida para ti y los tuyos, etc.)
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
y deseo, de corazn, que ustedes, que son adolescentes como yo, logren
(Escribe aqu lo que quisieras, solidariamente, que otros(as) adolescentes alcancen en el futuro)
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Por eso ...............................................................................................
(Coloca aqu un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como t)
119
SESIN
Reconociendo a
las Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS)
SESIN 8
Reconociendo a
las Infecciones
de Transmisin
Sexual (ITS)
I. Definiendo el problema
El(la) docente comenzar la sesin comentndole al auditorio que:
Una maana, Jaime not que sala pus por su pene. En ese momento, record que
haba tenido relaciones coitales con una amiga, y que no se haba protegido con el
condn. Ahora, se pregunta qu puede estar sucediendo.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn la presencia de una infeccin de transmisin sexual
(ITS), a partir del reconocimiento de las caractersticas de estas infecciones; asimismo,
reflexionarn sobre el valor e importancia que tienen las medidas para prevenir estas
infecciones.
121
Alternativas
para Prevenir
las ITS
NOTA:
Ante la sospecha de una ITS es
necesario buscar ayuda de un
profesional en un estable
cimiento de salud para su diag
nstico y tratamiento.
122
123
SESIN
Aprendiendo
sobre las
consecuencias
de las ITS
SESIN 9
Aprendiendo sobre
las consecuencias
de las ITS
I. Definiendo el problema
Se pedir a los(as) estudiantes que hagan un recuento de los contenidos tratados en la
sesin anterior. Recuerdas el caso de rsula y Jorge? Ellos sospechan que tienen una
ITS; luego de identificarla, dudan con respecto a acudir a un centro de salud porque
sienten vergenza, y no saben qu hacer.
III. Propsitos
El(la) estudiante identificar y analizar las consecuencias de las ITS (a nivel personal y de su entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de las
caractersticas (sntomas) de las ITS.
El(la) estudiante valorar la importancia de acudir a un centro de salud, cuando
exista sospecha de haber adquirido una ITS.
125
126
Al finalizar las representaciones, el(la) docente formular las siguientes preguntas para
ser discutidas por los(as) estudiantes, en plenaria:
A dnde deben acudir Adriana y Javier para saber lo que les est pasando?
Cules seran las consecuencias, si Adriana y Javier no se curaran la ITS?
Afectara esta ITS sus proyectos de vida?
Qu pasara si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relaciones sexuales coitales?
Qu debera hacer Adriana y Javier para curarse una ITS?
Cmo hubieran podido prevenirla?
El(la) docente deber estar atento(a) a cualquier mito o creencia que sealen los(as)
estudiantes, en relacin a las formas de transmisin y prevencin de las ITS, para aclarar
conceptos.
El(la) profesor(a) elaborar las conclusiones de la actividad, con los(as) estudiantes.
127
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Se sugiere al(la) docente que revise las respuestas brindadas por los(as) alumnos(as), y
que aclare las respuestas incorrectas.
SOLUCIONARIO: 1 (V), 2(F ), 3(V), 4(V), 5(V), 6(F), 7(V), 8(F), 9(V), 10(V), 11(V), 12(V)
128
SESIN
10
El recorrido
del SIDA
SESIN 10
El recorrido
del SIDA
I. Definiendo el problema
El(la) docente comenzar la sesin comentando, al auditorio, que:
Mario, en el colegio, era el primero de su clase, capitn del equipo de ftbol y uno de
los chicos ms admirados de la escuela. Ahora, uno no lo reconoce; est flaco, dicen
que en los ltimos aos ha perdido peso; normalmente, anda enfermo, con diarreas o
mal de los bronquios, y ya casi no sale porque siempre est cansado.
El(la) docente anotar, en la pizarra, las ideas fundamentales que le brinden los(as)
estudiantes.
130
El VIH/SIDA
El Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca al
sistema inmunolgico del ser humano. Va matando, lentamente, las clulas de defensas
del cuerpo (o leucocitos) que nos protegen de los grmenes, y, a medida que muere un
mayor nmero de estas clulas, disminuye tambin la capacidad del organismo para
combatir las infecciones; la persona empieza a sufrir la enfermedad causada por el VIH,
es decir el SIDA.
Se estima que en promedio transcurren 10 aos entre la infeccin por VIH y la aparicin
del SIDA. Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virus en su cuerpo
no se siente mal y no manifiesta molestias, por lo que se le denomina perodo
asintomtico (sin sntomas). Si la persona, no se entera que tiene el VIH y no se protege,
puede transmitir el virus a otras personas.
El SIDA es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome
de Inmunodeficiencia Adquirida. Si tuviramos SIDA, nuestro sistema inmunolgico
permanecera muy debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fcil desarrollo de
infecciones oportunistas que pueden causar la muerte, siendo las ms frecuentes:
neumonas, tuberculosis, infecciones gastrointestinales (diarreas), entre otras.
Existe una prueba que determina si la persona ha contrado el VIH, que se llama ELISA;
se realiza mediante exmenes de sangre. Luego de tres meses de que el virus ingresa al
cuerpo, es posible diagnosticar el VIH con mayor certeza.
Vas de Transmisin del VIH: todas las personas, sean hombres o mujeres, nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos o adultas, estamos en riesgo de adquirir el VIH. No importa
la edad, raza, etnia, orientacin sexual, religin, cultura, nivel socioeconmico o
educativo. Se trasmite de una persona infectada a otra; principalmente, a travs de las
relaciones sexuales coitales vaginales (vagina-pene), orales (boca- vagina, boca-pene) y/
o anales (pene-ano). Tambin, se trasmite de la madre con VIH al hijo(a) durante el
embarazo, el parto o la lactancia, o mediante transfusiones con sangre infectada,
o compartiendo agujas o instrumentos contaminados como mquinas de afeitar, navajas,
equipos para tatuajes. Una sola relacin sexual coital, sin uso del condn en forma
correcta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales son
las ms riesgosas debido a que la mucosa anal es muy frgil. El estar infectado con otro
tipo de ITS va a facilitar la transmisin del VIH, al daar las mucosas (piel) de los genitales.
Las formas principales de prevencin:
Retardo en el inicio de las relaciones sexuales coitales.
Abstinencia de las relaciones sexuales coitales.
Uso adecuado del condn en todas las relaciones sexuales coitales.
131
132
C
U
D
A
T
E
133
Segundo grado de
educacin secundaria
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Fortaleciendo las capacidades comunicativasde los(as) estudiantes
para sensibilizar a padres y madres de familia
sobre la importancia de la sexualidad y
la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalezcan sus capacidades
comunicativas para sensibilizar a sus padres, madres o cuidadores(as) en los temas de estilos de
vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, para que amplen su informacin y ejerzan una
mejor comunicacin con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, a travs de estrategias creativas
de informacin elaboradas por los(as) mismos(as) adolescentes.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen sus capacidades
comunicativas, con los padres, madres o cuidadores(as), a travs de la creacin de herramientas
y estrategias comunicacionales.
2. Los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as)
o adolescentes a su cargo, estn mejor predispuestos(as) a emprender una comunicacin
emptica y efectiva.
3. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o
adolescentes a su cargo, estn sensibilizados(as) en torno a los temas que traten sobre
sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
4. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen los valores de solidaridad,
respeto, responsabilidad y tolerancia, durante las actividades del proyecto.
LOCALIZACIN
Se usar el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, los hogares de
los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria.
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
Conversando
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
sexualidad
135
FUNDAMENTACION
Los(as) adolescentes viven intensos cambios que les generan conflictos en ellos(as), entre ellos(as)
y en las relaciones que establecen con los adultos, particularmente, con sus padres, madres de
familia o cuidadores(as), con los(as) cuales pierden progresivamente la empata y a quienes, en
muchos casos, consideran como personas que no comparten sus intereses.
Tanto los padres, madres o cuidadores(as), como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo,
desconocen formas eficaces de comunicacin, o no establecen espacios para compartir sus
temores, ideas y dudas. Adems, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo reciben
informacin organizada y calificada en su colegio, a travs de este mdulo, los padres, madres
o cuidadores (as) estn desinformados(as) o mantienen mitos, creencias y valoraciones errneas
en relacin a la sexualidad.
Por ello, este proyecto, para segundo grado de educacin secundaria, facilitar el encuentro
entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes a su cargo, de manera sistemtica,
durante el ao escolar, utilizando la creatividad y mecanismos de expresin de los(as) estudiantes.
Los(as) adolescentes, al constituirse en una suerte de emisarios, remitirn mensajes claros y
simples a los padres, madres o cuidadores(as) de sus compaeros(as) para sensibilizarlos(as) en
los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, invitndolos(as) al encuentro
y dilogo de intereses.
Complementariamente, el proyecto realizar acciones de sensibilizacin y motivacin directa
con los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichas
acciones sern llevadas a cabo por la coordinacin y el equipo de soporte acadmico, en
correspondencia con los temas de este mdulo para docentes y poniendo especial nfasis en
aquellas que faciliten la comunicacin interpersonal. Esto legitimar y respaldar las actividades
de los(as) alumnos(as), pero, adems, estimular que los padres, madres o cuidadores(as)
desarrollen capacidades comunicacionales con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo.
El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentes del grado permitir
a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia;
as como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el
trabajo en equipo.
136
Qu haremos? (Planificacin)
Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin)
Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin)
Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo)
Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin)
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
Conversando
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
sexualidad
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia,
Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del segundo grado y de otros(as) interesados(as)
que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos.
2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto.
3. Insercin del Proyecto en la Programacin Curricular del Aula (PCA).
4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del ao escolar, para realizar las siguientes
acciones:
a) Elaborar el directorio de las familias: considerar los nombres, apellidos y direccin.
b) Organizar los grupos de trabajo: no ms de cinco integrantes por grupo.
c) Seleccionar los medios de expresin: pueden ser escritos (carta, testimonio, historia, trabalenguas,
adivinanzas, acrsticos, etc.) o grficos (dibujo, historieta, smbolo, etc.), dependiendo de las
caractersticas de la familia y su grado de instruccin.
d) Definir el contenido de la correspondencia:
Un reconocimiento de lo positivo de la relacin entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as)
o adolescentes encargados(as).
Una expresin de los sentimientos o emociones de los hijos(as) o adolescentes encargados(as).
Una informacin bsica que ayude a los padres, madres o cuidadores(as) a ampliar su informacin
o mejorar la comunicacin. Se sugiere que la informacin est en concordancia con las sesiones
de este mdulo.
e) Las charlas o talleres que la coordinacin y el equipo de soporte acadmico realizarn con los padres,
madres o cuidadores(as).
f) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y
evaluacin de los(as) alumnos(as).
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
Conversando
sexualidadyyprevencin
prevencinde
deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
sexualidad
137
2. Selecci y compra de los materiales: hojas de papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas,
cartones, sobres, etc.
2. Realizacin de las convocatorias y preparacin de los talleres o charlas que aborden los temas
programados para los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado de
secundaria, a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.
3. Desarrollo de las actividades a cargo de cada equipo y con la asesora del coordinador:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo:
Testimonio de los(as) estudiantes respecto a los aspectos que le agradan y molestan de la relacin
con sus padres, madres o cuidadores(as).
Seleccin del tema que remitirn y del medio que usarn, de acuerdo a la informacin proporcionada.
Distribucin de la familia que le tocar a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad
de envo.
Etapa 2: Elaboracin de los contenidos del mensaje que podra implicar:
Bsqueda de la informacin.
Adecuacin de la informacin al medio elegido.
Elaboracin del mensaje.
Etapa 3: Envo del mensaje en la modalidad acordada.
Etapa 4: Reunin del equipo de sensibilizacin para auto-evaluar el trabajo en la elaboracin y envo
de los mensajes.
Recordar que el equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de revisar
el contenido de los mensajes antes de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo de
sensibilizacin.
138
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
Conversando
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
sexualidad
Cumplimiento de las
actividades planificadas
cumplidas de acuerdo a lo
programado en la Fase 1
Cumplimiento de las
actividades de los equipos
de sensibilizacin
Evaluacin de los(as)
adolescentes participantes(*)
(*)
(**)
Se realizar a travs de un seguimiento a los(as) estudiantes, con un registro de datos a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte
acadmico y el equipo de sensibilizacin. La informacin ser cruzada con las autoevaluaciones.
Se sugiere aplicar una encuesta a los padres, madres o cuidadores(as) al final de ao. Asimismo, para la evaluacin, sern considerados los
informes de talleres o charlas que los(as) docentes hayan realizado durante el ao y las listas de asistencia.
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
Conversando
sexualidadyyprevencin
prevencinde
deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
sexualidad
139
140
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesdedeestilos
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
sexualidadyyprevencin
prevencindedeITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
Tercer grado de
educacin secundaria
Los(as) adolescentes que cursan este grado de la enseanza secundaria, experimentan los cambios propios
de la etapa media de la adolescencia.
Durante esta etapa, se observa en los(as) adolescentes un mayor reconocimiento y aceptacin de los cambios
corporales, independencia y autonoma. Tambin, constituye una etapa de tensiones en las relaciones familiares,
inestabilidad en los aspectos del amor y la amistad, de cuestionamientos en el plano de sus identidades, sus
acciones frente a sus pares, etc.
Por otra parte, durante estas edades, segn las estadsticas nacionales, algunos(as) adolescentes
comienzan a tener relaciones sexuales coitales. Hay un mayor desarrollo de la abstraccin,
afectividad y solidaridad; y un marcado inters por el deporte, la msica, el cine, etc.
Sesin 2:
Buscando autonoma y pertenencia
en mi grupo
Sesin 3:
Todos podemos hacerlo, aunque
de diferentes maneras
Sesin 4:
Gnero y sexualidad
Sesin 5:
Sexualidad es, tambin, expresar
afectos
Sesin 6:
VIH: las apriencias engaan
Sesin 7:
Conociendo y previniendo la
trnsmisin del VIH y SIDA
Sesin 8:
Estoy listo(a)?
Sesin 9:
Decisiones y derechos sexuales
142
Proyecto:
Sesin 1:
Mi grupo y yo
SESIN
Mi grupo
y yo
SESIN 1
Mi grupo y yo
I. Definiendo el problema
Se utilizar la tcnica participativa El Crculo. Se solicitar, a un grupo de 10 a 15
estudiantes voluntarios(as), que forme un crculo compacto, entrecruzando los brazos
y sin permitir entrar a otro(a) en l.
Luego, se pedir a un(a) estudiante que intente entrar al crculo formado, sabiendo
que se lo impedirn a toda costa. El resto de estudiantes del aula observarn lo que
ocurre, y tomarn nota. El juego termina cuando el estudiante logra entrar al crculo, o
cuando pasan dos minutos de intentos fallidos.
Se sugiere que el ejercicio se realice dos veces, para que participen un varn y una mujer.
NOTA: El(la) docente dejar que los(as) estudiantes realicen la dinmica libremente,
cuidando de que no haya carpetas o escritorios cerca para evitar el riesgo de
que se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el juego, los(as) participantes
guardarn aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar dao o
romperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de la
identificacin y diferenciacin con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad de
pertenencia, aceptacin y reconocimiento social.
144
145
Cada grupo conversar sobre dos de las preguntas que se presentan a continuacin, y
anotar sus respuestas. Estas preguntas podran ser las siguientes:
146
Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirn, pueden ser del colegio, barrio u otros contextos.
SESIN
Buscando
autonoma y
pertenencia
en mi grupo
SESIN 2
Buscando autonoma
y pertenencia en
mi grupo
I. Definiendo el problema6
El(la) docente introducir en el tema a los(as) estudiantes, mencionando las siguientes
preguntas:
Qu hacer para enfrentar la presin grupal, cuando no se desea hacer lo que el grupo
quiere? Cmo ser autnomos y pertenecer a un grupo de amigos(as)?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre sus grupos de amigos(as), y analizarn la
importancia de actuar de forma independiente para la toma de decisiones, con
autonoma, confianza en s mismos(as) y respeto por las diferencias.
148
Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirn, pueden ser del colegio, barrio u otros contextos.
Conocer lo que se desea (quin se quiere ser, qu metas e ideales se busca alcanzar).
Reconocer, valorar y respetar las opiniones y sentimientos propios y de las otras personas.
Aprender a manejar la presin del grupo de amigos(as), reconociendo lasdiferencias
y defendiendo las propias opiniones o decisiones en forma asertiva.
Actuar tomando decisiones informadas, que sean el resultado de evaluar las
consecuencias positivas y negativas de varias alternativas posibles, eligiendo la ms
apropiada para ese momento de acuerdo a los principios y valores propios.
Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana y
satisfactoria. Son negativas, si daan la salud fsica o emocional, afectan el desarrollo
personal o al proyecto de vida, o si son perjudiciales para otras personas.
149
YO
MI GRUPO
(pensar en la mayora)
Planes o proyectos
Sueos
Valores o principios
Msica preferida
Actividades realizadas en el
tiempo libre
Curso o materia preferida
Costumbres o hbitos
Ideales
Elabora una conclusin respecto a las similitudes y diferencias que existen entre t y tu
grupo:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
150
Actividad de reforzamiento
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente tarea en sus hogares:
Soliciten a su padre o madre que les relate una situacin en la que se haya sentido
presionado(a) por sus amigos(as), para actuar en contra de lo deseado, cuando
eran adolescentes.
Luego que les relaten la situacin, le preguntarn:
Cmo manejaron la situacin?
Qu hicieron?
Qu aprendieron con esa experiencia?
Cmo manejaran la situacin ahora que son adultos(as)?
151
SESIN
Todos podemos
hacerlo,
aunque de
maneras
diferentes
SESIN 3
Todos podemos
hacerlo, aunque de
maneras diferentes
I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia:
Pablo y Camila tienen 13 aos de casados. Camila trabaja de cajera en una panadera,
y Pablo cuida a su hijo de tres aos. l se encarga de los quehaceres domsticos, y ella
mantiene econmicamente a la familia. Algunos amigos piensan que Pablo es un
mantenido y ella una tonta por permitirlo.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre los roles que desempean varones y mujeres
en la localidad en la que viven, valorando la importancia de desempear uno de manera
equitativa y sin distincin de gnero.
153
Los roles de gnero son asignaciones que la sociedad y la cultura de una regin
determinada establecen para varones y mujeres. Tal es as, que lo que en un lugar se
considera como una funcin eminentemente masculina, en otra, suele vrsele
igualmente realizada tanto por varones como por mujeres.
La desigualdad en los roles de gnero impiden que tanto los varones como mujeres
puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas.
Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus
potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funciones
en su familia y comunidad.
154
Consideran que tanto varones como mujeres deberan tener las mismas
oportunidades? Por qu?
Nio de 01 ao
Qu haca?
Nia de 01 ao
Qu haca?
Anlisis: Haba
diferencias entre lo
que hacan el nio
y la nia? Cules?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
155
SESIN
Gnero y
sexualidad
SESIN 4
Gnero y
sexualidad
I. Definiendo el problema
Para iniciar esta sesin, se dar lectura al siguiente texto:
Las mujeres deben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientras que los
varones pueden tener varias parejas y su lugar est afuera de la casa, junto a sus
amigos y compaeros de trabajo.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn, analizarn, y reflexionarn sobre las formas
diferenciadas de expresar y ejercer la sexualidad por varones y mujeres, condicionadas
por la cultura, en funcin de promover una valoracin positiva de la igualdad y equidad
entre gneros.
157
La Sexualidad
Es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin del amor,
afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, psicolgicos y
sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto
social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta
que se muere.
En cada sociedad, existe una serie de patrones culturales y creencias sobre cmo las
personas deben vivir su sexualidad; exigen un comportamiento diferente para ambos gneros. Cada individuo aprende estas normas y creencias, asumiendo muchas
de ellas, como parte de su identidad de gnero.
Algunas personas creen que las diferencias en la manera como los varones y las
mujeres expresan su sexualidad son originadas por factores biolgicos. Por ejemplo,
consideran que los hombres no deben expresar sus sentimientos de tristeza a travs
del llanto, mientras que las mujeres si pueden llorar en pblico. Lo cierto es que
estas diferencias responden a factores culturales, aprendidos desde la niez, y, por
ende, pueden cambiar a travs de tiempo y variar de una cultura a otra.
Nuestra cultura plantea normas diferentes para los adolescentes varones y mujeres,
en cuanto a las formas en que deben expresar sus sentimientos, el momento esperado
de su iniciacin sexual y la responsabilidad de tomar medidas de proteccin si se
tienen relaciones sexuales coitales.
158
El Grupo 2 conversar sobre las formas en que los varones expresan su sexualidad
en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
El Grupo 3 trabajar las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el
hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.
El Grupo 4 conversar sobre las formas en que las mujeres expresan su sexualidad
en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentar lo trabajado por
su grupo. Se enriquecer la participacin de los(as) estudiantes, con la ayuda de las
siguientes interrogantes:
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizarn una sntesis de los temas tratados.
159
160
SESIN
Sexualidad
es tambin
expresar afectos
SESIN 5
Sexualidad es
tambin expresar
afectos
I. Definiendo el Problema
El(la) docente har la siguiente pregunta a los(as) estudiantes:
La sexualidad es sinnimo de tener relaciones sexuales coitales?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y analizarn las diversas maneras de disfrutar de una
sexualidad plena, responsable y placentera.
162
Expresiones de la sexualidad.
Expresiones de la sexualidad
163
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesis de los contenidos tratados.
164
CONCLUYE:
Cules de estas expresiones de afecto te gustan ms? Por qu?
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
165
SESIN
VIH: Las
apariencias
engaan
VIH
SESIN 6
VIH:
las apariencias
engaan
I. Definiendo el Problema
El(la) docente leer la siguiente frase a los(as) estudiantes:
Caras vemos, genitales no conocemos
El(la) docente anotar, en la pizarra, las ideas que mencionen los(as) estudiantes.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern y reflexionarn sobre las situaciones que aumentan la
posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA; as como, las medidas de proteccin y
prevencin de las mismas.
167
Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales y no utilizar condn
durante el coito.
Abstinencia sexual, es decir, no tener relaciones sexuales coitales: penetracin penevagina, pene-ano, boca-genitales.
Evitar consumir alcohol u tipo de droga, que pueda influenciar en las decisiones
relacionadas a la actividad sexual.
168
El(la) docente recoger y elaborar una sntesis de las respuestas de los(as) estudiantes
a las preguntas realizadas, sobre las situaciones o comportamientos que predisponen
la adquisicin de una ITS/VIH y SIDA y las alternativas para prevenirlas. Para ello, puede
dividir la pizarra en dos columnas
Situaciones o comportamientos
que predisponen la adquisicin de
una ITS/VIH y SIDA
Alternativas de enfrentamiento
169
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
NO
JUSTIFICACIN
Solucionario: 1(SI), 2(NO), 3(NO), 4(SI), 5(NO), 6(NO), 7(SI), 8(NO), 9(NO), 10(NO), 11(NO), 12(NO), 13(NO)
2. Solicita a los(as) alumnos que escriban una poesa para explicar a sus compaeros(as)
cmo se puede prevenir las ITS/VIH.
170
SESIN
Conociendo y
previniendo la
transmisin del
VIH y SIDA
SESIN 7
Conociendo y
previniendo
la transmisin
del VIH y SIDA
I. Definiendo el problema
El(la) docente iniciar la sesin comentando, al auditorio, lo siguiente:
Mauricio es un chico muy entusiasta; tiene 19 aos y est estudiando electrnica.
Hace pocos das, un familiar le pidi donar sangre, pues una ta enferm. Al hacerse
las pruebas para donar sangre, se dio con una ingrata sorpresa: haba adquirido el VIH.
No saba cmo reaccionar; estaba asustado y confundido luego de que el mdico le
dio la noticia. Tena muchas dudas, y, en el camino a casa, se encontr con un amigo(a)
promotor(a) juvenil.
172
Qu es el VIH?
Qu es el SIDA?
Cmo puede uno(a) adquirir el VIH?
Mediante qu prueba se puede saber si se tiene el VIH?
Qu ocasiona el vivir con el VIH?
Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA?
Cmo puede uno(a) prevenir la transmisin del VIH y SIDA?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn los mecanismos de transmisin del VIH, y analizarn
las estrategias de prevencin de esta infeccin.
VIH
VIH es la sigla del Virus de Inmuno deficiencia Humana. Este virus debilita el sistema
inmunolgico (sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a las
clulas que protegen al ser humano de las enfermedades, disminuyendo su capacidad
para combatir las infecciones, por lo que empieza a manifestarse la enfermedad causada
por el VIH, denominada SIDA.
El tiempo, que transcurre entre la infeccin por VIH y la aparicin de las enfermedades
relacionadas con el SIDA, vara segn las personas y los cuidados que se tenga. En promedio,
el SIDA aparece aproximadamente 10 aos despus de haber adquirido el VIH. Este tiempo
se llama periodo asintomtico (sin sntomas).
SIDA
El SIDA es una enfermedad que an no tiene curacin. Es la ltima etapa de infeccin
causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida.
Sndrome:
Conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad.
Inmuno deficiencia: Carencia del cuerpo, no tiene con qu combatir a los microorganismos
que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de defensa
por el VIH. (UNICEF, 2003, p. 8)
Adquirida:
Forma de transmisin del virus; de una persona que tiene el VIH a
otra persona.
La nica forma de saber si se ha contrado el VIH es a travs de un anlisis de sangre
denominado prueba de ELISA-VIH, en centros y establecimientos de salud.
En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la prueba de ELISA, se realiza
una prueba denominada Western Blot.
173
EL VIH no se transmite
Tomando agua del mismo vaso, a travs de las caricias, besos y abrazos, comiendo del
mismo plato o con el mismo cubierto, usando el mismo bao o piscina, intercambiando
sudor o lgrimas, compartiendo la ropa.
174
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Solucionario: 1(V), 2(V), 3(F), 4(V), 5(F), 6(F), 7(F), 8(V), 9(V), 10(V)
175
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
176
SESIN
Estoy
listo(a)?
SESIN 8
Estoy listo(a)?
I. Definiendo el problema
El(la) docente comenzar la sesin leyendo el siguiente texto:
Ricardo y Camila son enamorados desde hace seis meses, y ambos no se han iniciado
sexualmente. Ellos se gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solos y tener la
intimidad para besarse y acariciarse. Ricardo y Camila no han hablado de tener relaciones
sexuales coitales an; sin embargo, muchas veces, lo han deseado y se han preguntado
si ya estn listos para hacerlo.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern la importancia de sentirse listos(as) para tener relaciones
sexuales coitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidad
de manera plena y placentera, responsable y libre de riesgos para la salud.
178
Si se posee la informacin adecuada sobre las relaciones sexuales coitales y sus posibles
consecuencias.
Si se conoce las medidas de proteccin existentes, as como sus formas de uso, para
evitar la transmisin de ITS/VIH y SIDA y para prevenir un embarazo no planificado.
179
Crees que el personaje est listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en la
situacin que est viviendo? Por qu?
Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, qu consecuencias
podra ocasionarle?
Qu sugerencias le daras a esa persona para que pueda tomar una decisin
acertada y autnoma?
180
El(la) docente visitar a los grupos mientras trabajan, para verificar que estn realizando
la dinmica, de manera adecuada y motivar la reflexin.
Luego, los grupos expondrn lo trabajado ante la clase.
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesis de los temas tratados.
Querido diario:
Hoy pens que algn da, no s cuando, ni dnde, tendr mi primera relacin coital (si
ya la has tenido, no importa; imagnate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueo; yo
quisiera...
sentir...
.......................................................................................................................................................
Ser tratada(o)
.......................................................................................................................................................
Y que, luego de esa relacin coital, sentirme...
.......................................................................................................................................................
Pero esto es un sueo, mi querido diario, cuando ya est decidida(o), tomar
en cuenta...
.......................................................................................................................................................
Hasta otra oportunidad...
Firma
181
SESIN
Decisiones
y derechos
sexuales
SESIN 9
Decisiones y
derechos sexuales
I. Definiendo el problema
Se formar grupos de seis estudiantes, que sern divididos en dos sub-grupos con
igual nmero de integrantes. Si el colegio es mixto, se recomienda que los sub-grupos
estn conformados por tres varones y tres mujeres. Cada grupo recibir una pelota
pequea.
Se les indicar que van a realizar un juego para explorar lo que los(as) adolescentes
suelen decir y pensar sobre las relaciones sexuales coitales. Para ello, en cada grupo,
los sub-grupos se sentarn uno frente al otro.
Un estudiante del sub-grupo 1 comenzar diciendo una frase tpica que se le dice a un
chico para presionarlo en su iniciacin sexual. Luego, el estudiante tirar la pelota a un
miembro del sub-grupo 2. La persona, que reciba la pelota, deber comentar lo que
opina de esa frase, y, luego, decir una frase tpica que se le dice a una chica para
convencera para que tenga relaciones sexuales coitales. El juego continuar hasta que
el(la) docente lo indique.
El(la) docente visitar, constantemente, a los grupos para verificar que estn realizando
la dinmica de forma adecuada y facilitar que los comentarios sean reflexivos.
183
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn, y analizarn acerca de la toma de decisiones en relacin
a la iniciacin sexual, reconociendo el derecho que tienen todas las personas de elegir
cundo y con quin tener relaciones sexuales, e identificando las presiones sociales
que incentivan la iniciacin sexual de los(as) adolescentes.
Decidir cundo y con quin tener relaciones coitales, respetando el derecho de los(as)
dems de manejar su propia sexualidad.
Tener informacin precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales
coitales sin proteccin y las medidas de prevencin existentes.
184
185
Los grupos expondrn sus reflexiones sobre el tema trabajado ante la clase. El(la) docente
profundizar, durante las exposiciones:
En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera,
responsable y libre de riesgos.
En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) est
preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales.
En la importancia de asumir medidas para prevenir las ITS/VIH y SIDA.
Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarn un resumen de
los principales aspectos a considerar en la toma de decisiones con respecto a las
relaciones sexuales coitales.
186
Buscar informacin sobre las consecuencias de tener una relacin sexual coital (N...)
Le dir a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relaciones sexuales coitales
(N...)
Conversar, con mi pareja, acerca de nuestros sentimientos y las relaciones coitales
en la adolescencia. (N...)
Definir cmo es la relacin que tengo con mi pareja (N...)
Pensar si me siento preparado(a) para tener relaciones coitales (N...)
Evaluar si es una decisin autnoma o si estoy decidiendo por presin (N...)
Averiguar acerca de los mtodos que puedo usar para prevenir las ITS/VIH y SIDA
y los embarazos no deseados o no planificados. (N...)
Tercer grado de
educacin secundaria
PROYECTO DE APRENDIZAJE
La voz de los(as) adolescentes en temas de estilos de vida saludables,
sexualidad, ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del tercer grado de secundaria desarrollen un espacio de difusin masiva,
en el mbito comunal, para expresar sus ideas y emitir informacin en temas de estilos de vida
saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, dirigido a otros(as) adolescentes del distrito, a travs de
un espacio radial.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Los(as) estudiantes del tercer grado expresan sus ideas e informacin sobre estilos de vida
saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
2. Los(as) estudiantes del tercer grado fortalecen los valores de solidaridad, respeto y tolerancia
durante las actividades del proyecto.
3. Los(as) estudiantes de la comunidad conocen sobre las ITS/ VIH y SIDA, los mecanismos de
transmisin y las estrategias para la prevencin.
LOCALIZACIN
El mbito del proyecto es la comunidad en donde se localiza el colegio; por lo tanto, ste ser el
espacio de accin de los programas radiales.
FUNDAMENTACIN
Durante el tercer grado, los(as) alumnos(as) atraviesan la etapa media de la adolescencia,
caracterizada por un mayor reconocimiento y aceptacin de los cambios corporales, independencia
y autonoma; constituye una etapa en la que pueden aparecer tensiones familiares, amorosas y
amicales. Es probable que se ampli la distancia con los padres, madres y, en general, con el
mundo adulto, motivo por el cual el acceso a orientacin o informacin puede verse restringido.
Por otro lado, posibles crisis de identidad, es decir, en la definicin de s mismos(as) como seres
individuales, y la necesidad de aceptacin de sus acciones frente a sus pares pueden llevarlos(as)
a realizar acciones equivocadas o, inclusive, en contra de lo que realmente desean; por ello, la
necesidad de informacin, de propiciar el logro de una identidad y de reforzar su autoestima.
Las inclinaciones por aficiones o distraccin favoritas se convierte en una oportunidad para que,
a travs de ellas, los(as) adolescentes dialoguen en su estilo y lenguaje. La radio es uno de los
188
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
sexualidadyyprevencin
prevencinde
deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
medios de mayor aceptacin y alcance; de all, la importancia de utilizar el espacio radial para
ampliar su voz y llegar a otros(as) jvenes con un mensaje positivo, gil, en respuesta directa a
sus inquietudes: un espacio de adolescente a adolescente.
Este espacio se constituye como un proyecto de aprendizaje que permite a los(as) adolescentes
del tercer grado, asesorados por sus docentes, comunicar sobre temas relevantes de sexualidad,
ITS/VIH y SIDA; adems, contribuye a romper, progresivamente, los mitos y creencias existentes
en la comunidad.
Qu haremos? (Planificacin).
Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin).
Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin).
Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo).
Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin).
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
Conversando
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
sexualidad
189
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros
interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar
sus objetivos.
2. Elaboracin participativa del proyecto e identificacin de la tecnologa que se usar
para la emisin del programa, que puede ser los altoparlantes del colegio o de alguna
organizacin comunal de base. De ser posible se usar alguna emisora local. Esto puede implicar
la firma de un convenio que formalice los compromisos y establezca los trminos de la cooperacin.
3. Insercin del proyecto en la programacin curricular del aula (PCA) .
4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar, para realizar las
siguientes actividades:
a) Definir el nombre del Programa radial.
b) Definir el estilo y la estructura del programa en una duracin no mayor a 20 minutos. Ver el
modelo de estructura.
c) Implementacin del buzn de correspondencia y definir su operatividad.
d) Elaborar el calendario de programas considerando las sesiones del tercer grado de secundaria
de este mdulo y otras actividades que pueden generarse en torno al programa como: concursos, fiestas, radionovelas, etc. Considerar las fechas claves: da de la familia, da contra el abuso
de las drogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como otras del calendario
cvico, regional, local o agrcola.
e) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de auto-evaluacin
y evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada emisin radial.
Bienvenida y presentacin del tema central del programa y las novedades para el da. (30")
Informacin veraz y tcnicamente fundamentada sobre el tema de la semana utilizndose el lenguaje de los(as) adolescentes de forma gil y sencilla. (2)
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Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
sexualidadyyprevencin
prevencinde
deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
La coordinacin: puede ser asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones
Humanas u otros y alumnos(as) representantes del grado. Su rol consistir en asumir la direccin
de todas las actividades y gestiones necesarias para que el proyecto se ejecute sin inconvenientes;
as como el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada
programa y las actividades.
Equipo de soporte acadmico: puede conformarlo los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados, y los representantes elegidos
democrticamente por todos(as) los(as) alumnos(as) del grado para fines del proyecto. Su
responsabilidad consiste en:
Revisar los mensajes del buzn; ser parte del jurado o comit organizador en caso de
actividades articuladas al programa radial.
2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los(as) alumnos(as),
profesores(as), personal administrativo, APAFA, autoridades y representantes de las instituciones
y organizaciones comunales.
191
Identificacin de las actividades para la elaboracin del programa con un respectivo plan de
trabajo
Bsqueda de la informacin
Seleccin de la msica, de la carta, testimonio o nota del buzn con apoyo de la coordinacin.
192
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
sexualidadyyprevencin
prevencinde
deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
Cumplimiento de las
actividades de los equipos responsables
de cada emisin radial
(*)
Se realizar a travs de un seguimiento a los(as) estudiantes con un registro de datos a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte
acadmico y el equipo responsable. La informacin se cruzar con las autoevaluaciones (fase 3-etapa 5).
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Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
sexualidadyyprevencin
prevencinde
deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
Cuarto grado de
educacin secundaria
La edad de los y las adolescentes que se encuentran cursando el cuarto grado de secundaria, no
representa marcadas diferencias con relacin a los adolescentes que cursan el tercer grado. Por
ello, es comn encontrar que entre los chicos y las chicas de tercero y cuarto grado de secundaria
se visualicen caractersticas similares, entre las que se pueden encontrar: un mayor reconocimiento
y aceptacin de los cambios corporales, mayor independencia, autonoma y fortalecimiento de las
relaciones con el grupo de amigos(as). Tambin es una etapa en la que pueden ocurrir tensiones
en las relaciones familiares, cuestionamientos en el plano de sus identidades, necesidad de
aceptacin de sus acciones frente a sus pares y mayor confianza en s mismos(as).
Por otra parte, durante estas edades, segn las estadsticas nacionales, se da el inicio de las relaciones
sexuales coitales. Hay una mayor capacidad de abstraccin, inclinacin por la orientacin vocacional,
y desarrollo de sus intereses en el deporte, la msica, el cine, etc.
Sesin 2:
Cmo me relaciono con mi padre
y madre?
Sesin 3:
Mi grupo y yo
Sesin 4:
Proyectando mi futuro
Sesin 5:
Sexualidad y derechos
Sesin 6:
Cuidando nuestra salud sexual y
reproductiva
Sesin 7:
Protegindonos de las ITS: el uso
y la negociacin del condn
Sesin 8:
Defendindonos del VIH y SIDA
Sesin 9:
Comunicndonos con asertividad
Sesin 9:
Es mejor decir NO a tiempo
196
Proyecto:
Sesin 1:
Me acepto como soy
SESIN
Me acepto
tal como soy
SESIN1
Me acepto
tal como soy
I. Definiendo el problema
Se les pedir a los(as) estudiantes que escriban en una hoja de papel las 3 cosas de las
que estn ms orgullosos(as) de ellos(as) mismos(as) y las 3 cosas que les d ms
vergenza.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollaran habilidades para la autoaceptacin, enfatizando la
importancia que esta tiene para su vida.
198
Reconocer y aceptar las limitaciones que uno(a) tiene favorece el sentirse ms cmodos
con uno(a) mismo(a) e identificar acciones concretas que se pueden realizar para mejorar
algunas de ellas o para canalizarlas de manera positiva.
Si los(as) adolescentes aprenden a aceptar tanto sus cualidades como sus limitaciones,
van a tener mayor confianza en s mismos(as), mostrando seguridad en la interaccin
con las personas y al realizar distintas tareas.
Las personas que se aceptan a s mismas suelen respetar a los dems, valorando sus
cualidades y aceptando sus limitaciones.
Finalmente, se les pedir a los(as) estudiantes que escriban en el papel del anuncio
publicitario, lo que desearan cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as).
199
porque ..............................................................................................................
porque ...............................................................................................................
porque .............................................................................................................
porque .............................................................................................................
200
SESIN
Cmo me
relaciono con
mi padre y
madre?
SESIN 2
Cmo me
relaciono con mi
padre y madre?
I. Definiendo el problema
Se iniciar la sesin, presentando la siguiente frase:
Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que an soy un(a) chibolo(a); sin
embargo, cuando hago alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grande
para eso...
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn las caractersticas de la relacin que los(as) adolescentes
tienen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionando sobre los
encuentros y desencuentros que experimentan en esta relacin.
203
Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relacin con sus padres
que promueva una progresiva autonoma. Por ello, buscan que se reconozca y valore
su capacidad de tomar decisiones, se respete sus nuevos intereses, formas de pensar
y sentir, as como su privacidad.
Por otro lado, es importante que los padres y madres reconozcan y acepten que sus
hijos(as) estn logrando mayor autonoma y consolidando su identidad. Esta tarea
puede ser difcil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientos
encontrados; por un lado sienten satisfaccin cuando observan la autonoma de sus
hijos(as), pero por otro lado les es difcil el establecer relaciones democrticas que no
se basen en la dependencia.
Construir una nueva manera de relacionarse es difcil tanto para los padres, madres
como para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones o
tensiones entre ellos(as). Sin embargo, si padres, madres e hijos(as) logran comunicar
sus sentimientos, opiniones, inquietudes, necesidades y expectativas de manera asertiva
y respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer los sentimientos, opiniones,
necesidades del otro(a), podrn evitarmuchos conflictos innecesarios.
La idea de esta dinmica fue tomada del material educativo elaborado por la Cooperacin tcnica Alemana Aprendiendo a
Vivir, Mdulo II, Fascculo 3, Pg. 28.
203
El(la) docente reflexionar con los(as) estudiantes respecto a las diferencias en la relacin
que ellos(as) tienen con sus padres, madres o tutores cuando eran nios(as) y ahora;
sobre las razones de estas diferencias.
Grupo 2:
Grupo 3:
Grupo 4:
204
En el caso que los colegios no sean mixtos, se haran solamente 2 grupos correspondientes el sexo de los estudiantes.
Qu podran hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres?
La comunicacin asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudara
a mejorar la relacin? Cmo as?
Actividad de reforzamiento
Los(as) estudiantes entrevistarn a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo en
cuenta la siguiente lista de preguntas:
205
206
SESIN
Mi grupo
y yo
SESIN 3
Mi grupo y yo
I. Definiendo el problema
Se leer la siguiente historia:
En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar
mucho tiempo. Casi todos los das se renen y se quedan horas conversando y haciendo
bromas. Los fines de semana son los ms divertidos para l, porque en el da se juntan
para jugar un partido de ftbol y en las noches se renen con las chicas y se van a
alguna fiesta. Lucho no dejara a sus amigos por nada del mundo, sin embargo a
veces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que l no desea hacer.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionaran sobre las presiones de grupo que experimentan los(as)
adolescentes, desarrollando estrategias para responder asertivamente.
208
Para que los adolescentes puedan manejar la presin de su grupo de amigos es importante que
reconozcan que no tienen que tomar una decisin de forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempo
para pensar sobre la situacin que estn viviendo, reconocer sus propios sentimientos y opiniones e
identificar las posibles consecuencias de sus actos. Tambin pueden requerir el consejo de un adulto de
confianza para identificar nuevas alternativas de respuesta.
Finalmente es importante que los adolescentes conozcan que en muchos casos los miembros de su
grupo ejercen presin para realizar algunas actividades que ellos tampoco las han realizado o que no
desean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados.
Ser un buen amigo implica cuidar el bienestar propio y el de los dems.
Asertividad
Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos,
sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no
atente contra los derechos de otras personas10. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a)
mismo(a).
Tener relaciones sexuales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de proteccin necesarias.
Ejemplo no usar condn.
Hacer dietas con bajas caloras las cuales no compensan el requerimiento nutricional diario.
10
209
Posibles consecuencias
ITS/VIH,
Desnutricin.
Problemas legales.
Anorexia y bulimia.
210
El(la) docente con los(as) estudiantes comentarn sobre las diferencias observadas en
la conducta de los personajes en ambas escenificaciones.
Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un
tonto(a) porque an no lo he hecho.
En una fiesta mis amigos que estn tomando en exceso insisten en que tome licor
con ellos(as).
Mis amigos(as) son de contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por
lo que debera hacer una dieta estricta.
Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a l(ella) le
gusta manejar a toda velocidad y realizar maniobras temerarias.
Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quieren
darles una leccin utilizando la violencia.
Consumir alcohol
Fumar cigarrillos
Besar o tocar a un(a) chico(a)
Tener relaciones coitales con un(a) chico(a)
Cambiar mi forma de ser
Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal
Comportarme mal con mis padres o hermanos
Maltratar a chicas o chicos menores
Maltratar a seres indefensos (plantas, animales)
Daar o destruir la propiedad privada
Mi grupo me presiona
y yo digo NO
Mi grupo me presiona
y yo digo SI
AHORA ANALIZA!
Qu piensas de los resultados?
....................................................................................................................................
211
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Tu grupo te presiona?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Por qu crees que cuando tu grupo te presiona, tu haces lo que el grupo dice?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Qu podras hacer para que enfrentar la presin grupal?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Menciona tres formas diferentes de decir que no a la presin grupal
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
212
SESIN
Proyectando
mi futuro
SESIN 4
Proyectando
mi futuro
I. Definiendo el problema
Se les comentar a los(as) estudiantes la siguiente historia:
Hace algunos aos conversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer al culminar
la secundaria. Pablo le deca a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzar
a trabajar, pues l deba ayudar a su familia econmicamente. Sin embargo, Lucho
siempre dijo que continuara estudios para poderse garantizar un futuro mejor para l
y su familia. As transcurrieron los aos, y hace dos das se encontraron nuevamente
Pablo y Lucho. Este ltimo caminaba con una mujer y dos pequeos nios a su lado, a
lo que Pablo le pregunta, y qu hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siempre
fue la de continuar estudios, pero el destino me jugo una mala pasada. Mrame, casado
y con dos hijos, y trabajando muy duro para mantenernos los cuatro, y todo por no
protegerme a la hora de tener relaciones coitales. Bueno Pablo, y t qu cuentas. Pues
yo, dijo Pablo, termine estudios de ingeniera en minera, y francamente me siento
muy a gusto con mi profesin.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionaran sobre la necesidad de desarrollar proyectos de vida,
identificando alternativas saludables para su logro.
214
Conocer lo que desean para s mismos(as): quienes quisieran ser y qu tipo de vida
les gustara vivir. Es importante visualizar estas metas con la mayor cantidad de detalles
posibles.
Plantearse metas a corto plazo y a mediano plazo. De esta manera ser ms fcil
evaluar si estn avanzando en la direccin correcta. Identificar estrategias necesarias
para realizar sus metas a corto y mediano plazo. Por ejemplo: esforzarse en sus
estudios escolares para poder ingresar luego a un instituto tcnico.
215
216
SESIN
Sexualidad
y derechos
SESIN 5
Sexualidad
y derechos
I. Definiendo el problema
Se presentar a la clase un texto breve, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer y
un varn, quienes son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en ese
momento.
Claudia es una chica de 16 aos. Ella tiene un enamorado hace ms o menos 2 aos y
se siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le
est pidiendo tener una prueba de su amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le dice
que an no se siente preparada para este tipo de relacin, pero l le dice que si ella no
accede a acostarse con l, no le quedar mas remedio que buscarse a otra chica.
Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno
jugando al ftbol. En la escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernando
no est muy bien definido, pues tiene 17 aos y an no ha estado con ninguna mujer.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes respetarn la igualdad en los derechos y deberes sexuales de mujeres
y varones.
218
Informacin acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y reproductivas.
Educacin sexual veraz y oportuna.
Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.
Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coercin.
No discriminacin en funcin de la orientacin sexual.
Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.
Maternidad y paternidad por propia eleccin, no por obligacin.
Decisin libre sobre el nmero y espaciamiento de los hijos
Informacin completa y oportuna sobre mtodos anticonceptivos y acceso a una
amplia gama de estos.
No morir por razn de la maternidad.
No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada
Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as).
Construir nuestra identidad ms all de los roles tradicionales de gnero.
219
El(la) docente estar atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantes y realizar
las aclaraciones que se requieran.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente formularn las conclusiones de
la actividad.
2. A travs de la creacin de una historieta ayuda a un(a) amigo(a) que esta siendo
presionado(a) a tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situacin,
ejerciendo sus derechos y fortaleciendo su autoestima.
220
SESIN
Cuidando
nuestra Salud
Sexual y
Reproductiva
SESIN 6
Cuidando nuestra
Salud Sexual y
Reproductiva
I. Definiendo el problema
Se comentar que existen diferentes situaciones problemticas, asociadas a las relaciones
sexuales coitales; muchas de las cuales ocurren en la adolescencia, y que pudieran ser
evitadas.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn las consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales que
pueden tener las relaciones sexuales coitales desprotegidas. Y reconocern los
mecanismos para prevenir ITS/VIH y embarazos no planificados.
222
Las personas que viven con VIH, tienen las defensa bajas, que los hace vulnerables
a contraer cualquier tipo de enfermedades debilitando su salud.
Afecta la situacin econmica, ya sea por el costo de los tratamientos mdicos o porque
en algunas fases de la infeccin la persona se ve imposibilitada de trabajar.
223
Posibilidad de embarazo.
Medidas de Prevencin
Promover el autocuidado.
Medidas de proteccin
224
Toda actividad sexual sin el consentimiento de la persona es considerada abuso sexual. Entre ellas
destaca la penetracin oral, vaginal y anal, exhibir los genitales, acariciar partes del cuerpo de una
persona o inducirla a que toque los propios genitales.
225
SESIN
Protegindonos
de las ITS: el uso
y negociacin
del condn
SESIN 7
Protegindonos
de las ITS: el uso
y negociacin
del condn
I. Definiendo el problema
El(la) docente contar la siguiente historia a la clase:
Mariana conoci a Miguel en una fiesta hace varios meses, y desde entonces estn
saliendo todos los das. Mariana se siente muy bien con Miguel, su relacin se basa en
la confianza, el respeto y la comunicacin, y los dos sienten que es el momento de
tener relaciones sexuales coitales, pero Mariana est preocupada porque ltimamente
ha escuchado mucho, hablar sobre las ITS y teme adquirir una de ellas.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern las alternativas para prevenir y protegerse de la
transmisin de una ITS, y poseer las habilidades necesarias para la negociacin y el uso
correcto del condn.
227
Abstinencia.
228
Basta una sola relacin sexual coital para adquirir una ITS/VIH.
229
V o F
a.
b.
c.
d.
e.
DECIDE:
Qu informacin te falta aprender o reforzar acerca del uso del condn?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Qu hars para contar con toda la informacin que necesitas?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Si fueras sexualmente activo(a), Qu estrategias utilizaras para negociar con t pareja
el uso del condn?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Qu condiciones o requisitos se deberan cumplir para que puedas aplicar estas
estrategias?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
230
SESIN
Previniendo
el VIH y SIDA
SESIN 8
Previniendo
el VIH y SIDA
I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia al auditorio:
Mnica y Sebastin saben cmo protegerse de las ITS, y aplican medidas de proteccin
cuando tienen relaciones sexuales coitales, pero hace un par de das Sebastin se
enter que a un amigo de su hermano, le han detectado que tiene VIH, pero que lo
adquiri no por va sexual. Eso ha confundido mucho a Miguel, porque no entiende,
entonces, cmo fue que lo adquiri.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes conocern y aplicarn estrategias para prevenir el VIH. Y desarrollarn
habilidades necesarias para la negociacin y el uso del condn para la prevencin del VIH.
232
Las relaciones sexuales anales son las ms riesgosas para contraer el VIH, debido a
que la mucosa anal es muy frgil.
El 97% de los casos de VIH en nuestro pas lo adquirieron por esta va.
Uso correcto del condn en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales.
233
Historia:
Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban est quitndole la ropa, Gisela lo para y
le dice no te olvides de usar condn. Esteban no est de acuerdo, porque no quiere
usarlo. Gisela plantea su punto de vista y Esteban tambin.
Luego, cada pareja representar la situacin mediante una escenificacin en las que
expondrn sus puntos de vista, el proceso de la negociacin y el acuerdo a que llegan.
Se sugiere al(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexin:
Creen que la mujer tiene el derecho de exigirle a su pareja a protegerse y usar
condn? por qu?
Por qu creen que los varones se niegan a usar condn? y las mujeres?
Por qu creen que es importante el uso del condn en cada relacin sexual coital?
Es bien visto que tanto mujeres y varones lleven condones consigo? por qu?
234
235
SESIN
Comunicndonos
con asertividad y
efectividad
SESIN 9
Comunicndonos
con asertividad y
efectividad
I. Definiendo el problema
Antes de comenzar la presente sesin, se seleccionarn 3 estudiantes para que preparen
y escenifiquen la siguiente historia:
Carlos, Sandra y Miguel son compaeros del colegio y su profesor los ha agrupado
para hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentos porque ellos siempre
han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos das comenzaron a tener algunos
problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba una hora tarde y se iba
ms temprano que los dems.
Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte de
la tarea y que Carlos obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se siente
tan molesto con la situacin que ha decidido no esforzarse ms por hacer un buen
trabajo. Cuando sus compaeros le preguntan su opinin sobre algn tema, l ni
siquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidad
Miguel tiene un montn de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa que
si se queda callado, Carlos se va a ver obligado a participar.
Sandra tambin est molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. El
otro da discuti con Carlos y le grit que era un desconsiderado y un irresponsable. Le
dijo que si segua comportndose as no llegara a ser nadie en la vida. Adems, lo
amenaz dicindole que si volva a llegar tarde lo acusara con el profesor para que lo
sacara del grupo y le pusiera un jalado.
Durante la discusin, Miguel se qued callado y con la mirada baja. Sandra le recrimin
que no dijera nada, ya que l tambin estaba molesto con la situacin. Miguel mova
las manos con nerviosismo y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesario
seguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que l poda hacerlo.
237
III. Propsitos
Los(as) estudiantes se comunicarn con asertividad.
Comunicacin y conflictos
Muchos conflictos se generan o se mantienen debido a que las personas no expresan sus
opiniones y sentimientos de forma adecuada. Por ello, es importante que los(as)
adolescentes sean conscientes de su estilo de comunicacin y de los aspectos que requieren
desarrollar para lograr una comunicacin ms asertiva y efectiva.
238
Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, callando
sus opiniones, sentimientos o necesidades.
Deja que otros decidan por l o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas.
Le cuesta decir que no, por lo que suele aceptar las demandas o solicitudes de los dems.
No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas
puedan entenderlo.
Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos slidos y escucha con
atencin y respeto las opiniones de los dems.
Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a
entender su mensaje.
239
Caractersticas de la comunicacin
Agresiva
Asertiva
Pasiva
Cada grupo presentar en plenaria lo trabajado, indicando las caractersticas del estilo
de comunicacin del personaje que le fue asignado.
El(la) docente explicar las caractersticas e importancia de la comunicacin asertiva.
Los(as) estudiantes que escenificaron la historia la volvern a realizar, con la variante de
que esta vez, sus personajes mostrarn una comunicacin asertiva que les permitir
solucionar el conflicto.
Al finalizar esta segunda escenificacin, se le preguntar a los(a) actores (actriz):
Cmo se sintieron durante la actuacin?, creen que lograron ser asertivos?, por qu?
Luego, se le preguntar al auditorio:
Ustedes creen que los personajes lograron expresar claramente lo que pensaban?
Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el
otro y hacia s mismo?
Qu transmitan con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz,
contacto visual etc.)?, por qu?
Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto?
El(la) docente, luego del anlisis grupal si observa que alguno de los personajes no
actu de manera asertiva, le pedir a los(as) estudiantes que indiquen algunas
recomendaciones a tener en cuenta al expresar sus opiniones y sentimientos.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarn las conclusiones de la
actividad.
240
241
10
SESIN
Es mejor
decir NO
a tiempo
SESIN 10
Es mejor decir
NO a tiempo
I. Definiendo el problema
El(la)docente leer la siguiente historia:
Claudia es una chica muy guapa e inteligente, tiene enamorado al cual quiere mucho.
l desea tener relaciones sexuales coitales con ella, y no es que ella no lo desee, lo que
sucede es que prefiere esperar a terminar sus estudios y tener mayor madurez para
afrontar este paso en su vida. En este momento, lo que ms le preocupa a Claudia es
que no sabe cmo decirle a su enamorado que no desea tener relaciones sexuales
coitales hasta terminar los estudios.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes tomarn:
Decisiones acertadas, a partir de su proyecto de vida.
243
Abstinencia sexual.
Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones sexuales
coitales en este momento de nuestras vidas y con esa persona en particular.
Tener claro nuestro proyecto de vida y cmo podra verse afectado al tener relaciones
sexuales coitales.
Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisin que hemos tomado.
Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. Tambin es importante cuidar que nuestros
gestos, postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestras
decisiones.
Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar
por el(ella).
244
SONIA
Quiere esperar?
ACUERDO
Qu aspectos facilitaron
el acuerdo?
1. .........................................
1. ..................................
.........................................
2. .........................................
2. ..................................
.........................................
3. .........................................
3. ..................................
........................................
245
Cuarto grado de
educacin secundaria
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Promocin de estilos de vida saludables con nfasis en temas de
sexualidad e ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) adolescentes del cuarto grado de secundaria, con el apoyo de docentes acompaantes,
realicen en su institucin educativa o comunidad actividades de promocin de estilos de vida
saludables con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, de tal forma que les permita desarrollar sus
habilidades comunicacionales y capacidad de liderazgo, ampliar sus conocimientos y experiencias
en los temas mencionados, y mejorar sus estilos de vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Los(as) adolescentes del cuarto grado comparten y realizan sesiones de capacitacin a otros(as)
adolescentes sobre estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA con
apoyo de los(as) docentes acompaantes.
2. Los(as) adolescentes del cuarto grado de secundaria fortalecen sus valores de solidaridad,
honestidad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes.
3. Los(as) adolescentes del cuarto grado de secundaria desarrollan sus habilidades
comunicacionales en estrategias de prevencin de ITS/VIH y SIDA, as como sus mecanismos
de proteccin.
4. Los(as) adolescentes de primero, segundo y tercer grado de su institucin educativa y otros
de la comunidad amplan sus conocimientos sobre temas de estilos de vida saludables con
nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
LOCALIZACION
El mbito del proyecto es la institucin educativa y comunidad, de acuerdo a las facilidades que
otorguen los docentes de otras aulas y al soporte logrado con algn Establecimiento de Salud
de la zona.
FUNDAMENTACION
La ausencia de los padres de familia en el hogar por motivos laborales, viaje, hogares disfuncionales,
etc. se traduce para los adolescentes en la falta de orientacin, consejo y soporte emocional para
enfrentar las diferentes situaciones que se les presenta con los cambios propios de la etapa. En el
caso en que los padres estn cerca de sus hijos e hijas adolescentes sucede en muchos casos, que
las relaciones interpersonales van sufriendo modificaciones que se expresan en distanciamiento,
conflicto y dificultades para una comunicacin efectiva y emptica.
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesdedeestilos
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
Conversando
sexualidadyyprevencin
prevencindedeITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
sexualidad
247
En general la relacin interpersonal con un par resulta siendo ms atractiva y fcil para un
adolescente porque se comunican en un mismo lenguaje, se identifican mutuamente y comparten
las mismas inquietudes e intereses. Por ello se sentir escuchado, comprendido y entendido en
sus dudas y preocupaciones. En ese sentido el proyecto Promocin de estilos de vida saludables
con nfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA se convierte en un espacio amigable y
sincero donde un adolescente se comunica con otro para dialogar acerca de s mismo, sus
problemas e intereses.
Para los(as) participantes de las actividades de capacitacin ser la oportunidad para despejar
sus dudas, reflexionar sobre s mismos(as) y aprender ms acerca de su sexualidad, ITS/VIH y
SIDA, as como tcnicas simples para comunicarse y desenvolverse mejor. Para el(la) adolescente
promotor, las actividades que realice le permitirn experimentar un incremento de su autoestima
y aprendizaje, el desarrollo de sus valores, y la reflexin sobre s mismo(a).
Para desarrollar el proyecto es necesario que los(as) adolescentes del cuarto grado cuenten con
docentes acompaantes y se capaciten previamente utilizando el mdulo: Formando
promotores(as) escolares para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad
y prevencin de ITS/VIH y SIDA*, asmismo ser necesario establecer vculos con Establecimiento
de Salud de la zona para un trabajo intersectorial.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin presentaremos las 5 fases del proyecto:
Fase 1:
Fase 2:
Fase 3:
Fase 4:
Fase 5:
Qu haremos? (Planificacin)
Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin)
Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin)
Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo)
Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin)
* Este material educativo fu elaborado por la Universida Peruana Cayetano Heredia en coordinacin con el Ministerio de
Educacin y el Ministerio de Salud en el marco del Objetivo 1 de VIH del Proyecto: Fortalecimiento de la prevencin y control
del SIDA y la Tuberculosis en el Per; del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, e implementado por el Consorcio: IES Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
248
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
sexualidadyyprevencin
prevencinde
deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros
interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar
sus objetivos, y conformar el equipo de docentes acompaantes.
2. Elaboracin participativa del proyecto.
3. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).
5. Realizar una reunin con los alumnos del cuarto grado para definir:
Los pblicos a los cuales irn dirigidas las actividades de promocin: los alumnos del 1er, 2do y 3er grado y/o algn
otro grupo de adolescentes fuera del colegio.
La aprobacin de los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin por
cada uno de los equipos de promocin.
6. Definir los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto:
La coordinacin: Asumida por el docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro y un alumno del grado elegido por sus compaeros.
Su rol es asumir la direccin de todas las actividades, gestiones, acompaamiento permanente a cada equipo de promocin, y el monitoreo y
evaluacin.
Equipo mixto educacin -salud: que puede estar conformado por representantes elegidos democrticamente por todos los alumnos del cuarto
grado para fines del proyecto; docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados; y por el personal del
establecimiento de salud del mbito. Este equipo asegura que se constituyan los equipos de promocin, lleva los registros de participantes y facilita
la autoevaluacin de cada equipo de promocin.
Docentes de otros grados: Estos pueden participar en el equipo mixto o ser parte de una instancia de coordinacin de alguna de las reas. Su rol
ser articular los temas de la sesin facilitada por los equipos de promocin con los de su programacin en aula, de tal forma que las actividades
realizadas sean reforzadas y retomadas en el aula, principalmente las actividades para investigar.
Equipo de promocin: conformado por un mnimo de cinco alumnos del cuarto grado de secundaria que tendrn la sesin de capacitacin de
acuerdo a la programacin que se establezca. Al interior de cada equipo se identificar el(la) o los(as) promotores que por sus habilidades y liderazgo
sern los encargados(as) de facilitar las sesiones de capacitacin. Los otros tres miembros del equipo realizan actividades de co-facilitacin y apoyo.
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
249
2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos(as),
profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de soporte tcnico y representacin
de las instituciones y organizaciones comunales.
Distribucin de las responsabilidades al interior del equipo de acuerdo a la sesin del mdulo
Formando promotores(as) escolares.
Actividades para investigar (estas actividades en especial deben ser retomadas por el docente
del grado respectivo para su seguimiento y articulacin a su programacin)
Etapa 3: Autoevaluacin que implica:
250
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
Cumplimiento de las
actividades planificadas
en la Fase 1 de acuerdo a lo
programado
Cumplimiento de las
actividades de los equipos
de promocin segn las etapas
definidas en la fase de ejecucin
Evaluacin de los(as)
adolescentes del grado
La organizacin de la sesin:
Nmero de miembros del
equipo, distribucin de tareas,
uso de los materiales, etc.
Manejo metodolgico de la
sesin
de la informacin proveniente de
los usuarios.
Demuestra capacidad de escucha
Emplea una comunicacin interper-
locutores y a la situacin
comunicativa
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
251
252
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
Quinto grado de
educacin secundaria
El quinto grado es el ltimo grado de la enseanza media. Los adolescentes que cursan este
grado tienen aproximadamente entre 17 aos, lo que implica que se encuentran atravesando la
etapa tarda y ltima de la adolescencia.
Durante esta ltima etapa, los y las adolescentes presentan una consolidacin de los cambios
corporales, con plena aceptacin de los mismos. Hay una mayor aceptacin por los familiares,
pero desde el ejercicio de la propia independencia. Tambin se presenta una consolidacin de la
autoestima y la autoimagen, un rol sexual y capacidad de amar ms definida, una mayor
estabilidad en las relaciones de amistad, orientacin vocacional mas definida, y un pleno desarrollo
del razonamiento deductivo, acompaado de un mayor compromiso con su preparacin y
ocupacin.
Sesin 3:
Las consecuencias de nuestros
actos
Sesin 4:
Mi proyecto de futuro
Sesin 5:
Respeto y aceptacin para un
mundo de iguales
Sesin 6:
Manejando conflictos
Sesin 7:
Un lazo rojo como solidaridad
Sesin 8:
Por un maana de equidad e
igualdad
Sesin 9:
Viviendo una sexualidad sana y
responsable
254
Proyecto:
Sesin 2:
Educando a pares para prevenir
las ITS
Sesin 1:
Preparndonos para el futuro
Ejercitar y asumir
comportamientos y conductas
sexualmente responsables,
libres de situaciones de riesgos.
Ejercitar conciente y
responsablemente los derechos
sexuales y los derechos
reproductivos.
SESIN
preparndonos
para el futuro
SESIN 1
Preparndonos
para el futuro
I. Definiendo el problema
Se le entregar a los(as) estudiantes 5 pedazos de papel para que respondan a las
siguientes preguntas:
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern la importancia de conocerse, valorarse y respetarse
para tener una autoestima saludable.
256
Autoestima
Es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a). Esta relacionado con el sentirse amado,
capaz y valorado. Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque posee
una imagen positiva de s misma, se acepta tal como es, reconociendo sus posibilidades y
limitaciones, y enfrenta mejor retos y oportunidades12.
Las personas que aprenden a aceptar sus errores y limitaciones desarrollan una
autoestima saludable. Al reconocer los errores como parte de la vida, experimentan
menos temor de embarcarse en nuevos proyectos o realizar nuevas tareas. Suelen
recibir las crticas de manera positiva, como una oportunidad para realizar mejoras en
s mismos. Adems, suelen sentirse seguros(as) y cmodos(as) cuando conocen nuevas
personas o grupos, estableciendo vnculos ms satisfactorios.
12
Peaherrera, E y Bustamante.I.(1996). Mdulo para promotores de salud integral: Escuela de padres. MINSA UPCH.
257
Luego, el(la) docente promover la reflexin de todo el auditorio, por medio de las
siguientes preguntas:
258
para el futuro etc. Se dar algunos minutos para que el(la) estudiante, en silencio, mire
y reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas).
Se les seala la importancia que cada uno(a) acepte lo que est dentro de ellos(as), las
cosas buenas y tambin aquello que no les agrada tanto, porque justamente todo lo
que est dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona nica y valiosa.
Luego, se le invitar a los(as) estudiantes a pasearse en silencio por el saln y observar
las cajas de sus compaeros y compaeras, para poder descubrir un poco de todo lo
valioso que puede haber en ellos(as). Los(as) estudiantes slo podrn observar las cajas
por fuera, pero no abrirlas.
259
SESIN
Educando a
pares para
prevenir las ITS
SESIN 2
Educando a pares
para prevenir
las ITS
I. Definiendo el problema
El(la) docente comentar a los(as) estudiantes, la siguiente historia:
A Pablo le han dado la tarea de educar a sus compaeros(as) de aula para la prevencin
de infecciones de transmisin sexual (ITS). En su charla, Pablo le dice a sus compaeros(as)
que deben protegerse ante la posibilidad de adquirir una ITS solamente con trabajadoras
sexuales; y que la responsabilidad en el uso del condn es de las mujeres...
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocen y consolidan la necesidad de poseer los conocimientos y
las actitudes necesarias para prevenir las ITS; as como desarrollar habilidades para
educar a sus pares en cuanto a la prevencin de estas infecciones.
261
En Mujeres
Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal olor.
Ulcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas.
Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condn.
Utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron
utilizados por otras personas.
Usar el condn de manera correcta en todas las relaciones sexuales coitales, si se decide tenerlas.
262
Tener informacin correcta sobre las caractersticas, vas de transmisin y proteccin de las ITS.
Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva en casa, en la escuela y en
la comunidad.
Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevencin,
disfrute y placer.
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
263
2. D cinco alternativas por las cuales una persona no adquiere una ITS.
3. Nombra cuatro caractersticas que permiten sospechar la presencia de una ITS, para
varones y mujeres.
4. Cmo podemos prevenir el adquirir una ITS?
5. Qu caractersticas necesita tener un educador de compaeros(as)?
Coteja tus respuestas con la informacin obtenida en la sesin. Si algunas de ellas fueron
mal respondidas o no respondidas, repasa la sesin. Recuerda que si ests bien informado
te convertirs en un agente de prevencin de las ITS, para que otros adolescentes como
t vivan su sexualidad de manera saludable.
266
SESIN
Las
consecuencias
de nuestros
actos
SESIN 3
Las consecuencias
de nuestros actos
I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia:
David, es un adolescente que ha tenido relaciones sexuales coitales sin usar condn,
porque deca que no se senta igual si usaba condn, adems pensaba que por ser
sano, fuerte y joven no adquirira el VIH. Recientemente le solicitaron que done sangre
para su ta y antes de hacerlo le pidieron un anlisis de ELISA. Los resultados de la
prueba fueron positivos.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern que sus actos tienen consecuencias y valorarn la
importancia que tiene la proteccin an en la primera relacin sexual coital.
266
Al disminuir las defensas las personas que viven con SIDA son propensos a
enfermedades oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones del
intestino (diarreas frecuentes), la neumona, etc. asi como al bajo peso y a la
desnutricin.
Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)
267
ACTOS
CONSECUENCIAS
usando el condn
268
SESIN
Mi proyecto
de futuro
SESIN 4
Mi proyecto de futuro
I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia13:
Mara comentaba luego de hacerse la prueba para detectar si tena el VIH:
Empezaron una serie de anlisis y me dijeron que tena el VIH. Imagnense lo que
sent cuando lo supe! En aquel entonces yo estaba estudiando enfermera y tena una
relacin muy bonita desde haca ms de un ao, con un muchacho (...). Todo se fue
abajo (...) Sueos? No. Ya yo no tengo sueos. Antes tena muchas ilusiones, pero
despus de esto se me acabaron (...). Mara todava no ha logrado reponerse del impacto
que le caus la noticia...
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y valorarn la importancia de practicar estilos de vida
saludables que garanticen el logro de sus proyectos de vida.
13
270
En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos entre s, lo cual permite anticipar
situaciones y poder reconocer las consecuencias de los actos. Sin embargo, los(as) adolescentes tienden a percibir
y valorar positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no as las de largo plazo.
Estas caractersticas del funcionamiento cognitivo a los(as) adolescente los(as) hace vulnerables a asumir hbitos o
comportamientos que no promueven la salud (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales coitales sin
proteccin, dieta poca balanceada, etc.) y que podran impedir el realizar o disfrutar de los sueos y proyectos de
vida, pero que permiten la satisfaccin de necesidades bsicas actuales (pertenencia a un grupo, cario de la
pareja, autonoma, etc.).
Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro, suelen asumir una actitud
responsable, de cuidado y proteccin de su propio bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende
de ellos(as).
Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera saludable. Los proyectos
futuros ayudan a postergar la iniciacin de la vida sexual coital y a utilizar medidas de proteccin para prevenir la
transmisin de las ITS/VIH o un embarazo no planificado si se tiene relaciones sexuales coitales.
Por estos motivos, es importante que los(as) estudiantes definan algunas metas o sueos, as como los pasos a
seguir para alcanzarlos.
Es importante conocer las posibles consecuencias de no tener estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad,
pues estas pueden afectar sus proyectos de vida.
Tener relaciones sexuales coitales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de proteccin necesarias. Ej.
no uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales.
Posibles consecuencias
Problemas legales.
Adiccin a drogas.
Anorexia y bulimia.
Fracaso escolar: no terminar su formacin escolar, repetir de ao, bajo nivel de aprendizaje.
271
272
PREGUNTAS
Segn como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumbres de tus
prximos 10 aos. Para ello traza una lnea de tiempo y escribe tus hitos:
2004
2014
REFLEXIONA:
Sobre las ventajas y desventajas de tener un Plan de vida para los prximos aos versus
el vivir el momento sin pensar en el futuro.
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
273
SESIN
Respeto y
aceptacin para
un mundo de
iguales
SESIN 5
Respeto y
aceptacin para un
mundo de iguales
I. Definiendo el problema
El(la) docente leer el siguiente fragmento de una historia de ficcin:
Pablo era un chico muy apreciado por su grupo de amigos(as), excelente jugador de
ftbol, y de estudios ni se diga. Desde hace algunos meses se le ve muy slo y ya nadie
quiere ni conversar con l. Hace muy poquito uno de sus mejores amigos le dijo que
era preferible que ni se le acercara y que no lo visitara ms, pues no estaba dispuesto
a tratar con una persona que viviera con el VIH, por que lo podra contagiar a l y a
su familia. Otros lo insultan en la calle.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollarn actitudes para la aceptacin y respeto hacia las personas que viven con el VIH y SIDA.
275
El VIH no discrimina
Existen una serie de mitos y creencias acerca de las personas que viven con VIH y SIDA.
Es fundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquiera persona, que lo
importante es utilizar medidas de prevencin y crear ambientes saludables que favorezcan
la practica de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad.
Derechos
Las personas que viven con VIH y SIDA gozan de los mismos derechos inherentes a la
condicin humana, los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la no
discriminacin es un derecho que vale la pena resaltar.
276
277
el VIH SI
se transmite por
el VIH NO
se transmite por
Dar la mano...........................................................
Toser o estornudar...........................................................
Conversar...........................................................
Tener relaciones sexuales coitales sin proteccin..........................
Como vers la mayora de situaciones no constituyen una va de transmisin, pero, si
tuvieras dudas sobre tus respuestas revisa la informacin recibida en la sesin o conversa
con tu profesor(a).
278
SESIN
Manejando
conflictos
SESIN 6
Manejando
conflictos
I. Definiendo el problema
El(la) docente presentar una lmina que representa a una discusin entre un(a)
adolescente y un adulto. Los(as) estudiantes observaran la lmina y luego se les
preguntar lo siguiente:
Qu est pasando?
Imagine qu ocurri antes?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre los conflictos que enfrentan los(as) adolescentes;
visualizndolos como una posibilidad de generar cambios positivos.
Desarrollarn habilidades para el manejo de conflictos y la toma de decisiones.
280
Los conflictos
Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algn momento. La mayora de veces
generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien
manejados, permiten el entendimiento y la realizacin de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas.
Adems, ensean el manejo de situaciones conflictivas en el futuro, sin daar la relacin que se establece con las
personas, ya sean amigos, pareja, familiares o colegas.
Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los deseos de otra, y cada uno
defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.
Asumir que la forma que uno ve el conflicto es la nica perspectiva vlida, cuando los puntos de vista de ambas partes
son igualmente vlidos.
Considerar que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las de uno, sin percatarse de los puntos
en comn que pueden compartir.
Asumir que se conocen las opiniones, necesidades y sentimientos de la otra persona o pensar que la otra persona
conoce los de uno.
Interpretar las conductas o actitudes de la otra persona como negativas, maliciosas, injustas o contrarias a nuestros
intereses.
Considerar que los derechos, necesidades y deseos de uno son ms importantes que los de los dems.
Juzgar los actos con una doble moral: lo que est permitido para uno, no est permitido para el otro.
Manejo de conflictos
Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se est dispuesto a ceder un poco, se terminar
ganando muchos beneficios. Para ello es importante diferenciar cules de los pedidos de uno son realmente necesarios y
cules son los que se podra aceptar no tenerlos. Tambin es necesario identificar lo que se puede dar o hacer para
satisfacer las necesidades de la otra persona y respetndose a s mismo(a). Derechos de las personas que viven con el VIH
y SIDA.
Es importante recordar la caracterstica bsica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en la
Constitucin del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo
no slo del Estado sino tambin de la sociedad.
La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artculo segundo de la
Constitucin de 1993. Ellos son, entre los ms importantes:
Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar.
A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin
econmica o de cualquier otra ndole (vivir con VIH)
A que los servicios informticos, computarizados o no, pblicos o privados, no suministren informaciones que afecten
la intimidad personal y familiar.
Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educacin de las personas
que viven con VIH.
281
El(la) docente en conjunto con los(as) estudiantes elaborarn las conclusiones del tema
trabajado en la actividad.
282
aprendizajes que cada una de las partes del conflicto podra obtener.
CONFLICTO
SUGERENCIA
APRENDIZAJE
PARA UNA PARTE
APRENDIZAJE
PARA LA OTRA PARTE
283
SESIN
Un lazo rojo
como solidaridad
SESIN 7
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionaran acerca de los derechos de las personas que viven con
VIH y SIDA, promoviendo el respeto a los mismos y la solidaridad.
Derechos Humanos
285
A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo,
idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole (vivir con
VIH)
286
287
SESIN
Por un maana
de equidad e
igualdad
SESIN 8
Por un maana de
equidad e igualdad
I. Definiendo el problema
Para motivar la sesin, el(la) docente leer el siguiente prrafo:
Es comn encontrar en varias culturas del mundo, que las mujeres viven un estatus
de subordinacin ante la dominacin masculina, como tambin que los varones deben
cumplir con ciertas normas de gnero para poder ser aceptados como tales en las
sociedades en las que viven.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y reflexionarn sobre las creencias, mitos y estereotipos
de gnero, que existen en el entorno sociocultural en el que se desarrollan; valorando
la importancia de reconocer el impacto que pueden tener diversos roles de gnero en
la salud de las personas.
289
Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de gnero que encasillan a los
varones y mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: en
algunas culturas se espera que el varn sea agresivo, dominante y proveedor de la
familia, y que la mujer sea suave, sumisa y que se dedique a la crianza de los hijos(as)
y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera que el varn inicie sus relaciones sexuales
coitales a edades tempranas y que la mujer la postergue. Estos estereotipos y roles no
favorecen que tanto el varn como la mujer se desarrollen plenamente como seres
humanos, al determinar la sociedad, formas especficas de ser y comportarse segn
el gnero.
290
291
SESIN
Viviendo una
sexualidad sana y
responsable
SESIN 9
Viviendo una
sexualidad sana y
responsable
I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguientes historia de ficcin:
Mario tiene 17 aos acaba de regresar de tener una consulta con su mdico, quien le
ha dicho que tiene una Infeccin de Transmisin Sexual: lo han diagnosticado como
portador del VIH.
Patricia tiene 16 aos y est muy preocupada, pues ha notado que su menstruacin
se ha retrasado ms das de lo acostumbrado, est pensando ir con su pareja a un
centro de salud para realizarse una prueba de embarazo.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn e identificarn las diferentes situaciones de riesgo
respecto a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promovern el
autocuidado de su salud con nfasis en sexualidad.
293
294
295
Quinto grado de
educacin secundaria
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Campaa distrital permanente e integral por la promocin de estilos
de vida saludables con nfasis en sexualidad y la prevencin
de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) adolescentes del quinto grado de secundaria refuercen en s mismos y motiven en
otros adolescentes de su distrito estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y la prevencin
de ITS/VIH y SIDA a travs de la realizacin de una campaa permanente e integral que sensibilice
e involucre a diferentes actores sociales del distrito.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Los(as) adolescentes fortalecen sus valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros
adolescentes y personas adultas de su distrito.
2. Los(as) adolescentes promueven en otros adolescentes del distrito estilos de vida saludables
y comportamientos sexualmente responsables.
3. Los adolescentes de la comunidad conocen las estrategias de prevencin de ITS/VIH y SIDA,
as como sus mecanismos de proteccin.
4. Sensibilizar a las autoridades y lderes del nivel comunal y local, y poblacin en general, en el
respeto, valoracin y aceptacin de los adolescentes como ciudadanos libres con derechos y
deberes.
LOCALIZACION
El mbito del proyecto es el distrito donde se localiza el colegio, en diversos espacios fsicos y no
fsicos. An as el proyecto trasciende a estos espacios para llegar a las emociones, sentimientos
y pensamientos de los(as) adolescentes, autoridades y lderes, y poblacin en general a travs
de las actividades de campaa.
FUNDAMENTACION
Durante el quinto grado los alumnos(as) se encuentran en la etapa tarda y ltima de la
adolescencia con una mayor aceptacin de s mismos y de los dems, lo cual le posibilita alcanzar
mayores niveles de autonoma e independencia. Por lo mismo les resulta ms fcil trazar su plan
de vida y proyectar sus acciones a la comunidad, reconociendo y valorando su entorno en el
proceso de construccin de sus identidades.
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
297
Una de las principales identidades del ser humano es la del ciudadano, que en nuestro medio slo
se reconoce en las personas que alcanzan la mayora de edad, lejos del concepto original aplicable
a toda persona que es parte de un colectivo humano en un determinado pas con derechos y
responsabilidades. Esta identidad le es negada a los adolescentes quines son marginados de los
espacios de participacin y decisin en la vida poltica y social de sus localidades.
Los adolescentes del quinto grado de secundaria se encuentran en condiciones de proyectar sus
ideas y pensamientos y realizar labor social en su entorno abogando por los dems jvenes y
llegando a ellos con acciones y servicios como parte de una campaa integral que facilite su
acceso a informacin relevante en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, en un ambiente institucionalizado y
reconocido por los(as) lderes(as) y autoridades pertinentes. Por ello la conveniencia de utilizar la
combinacin de medios y recursos comunicacionales en alianza con instituciones y organizaciones
sensibilizadas.
La campaa integral del quinto de secundaria posicionar a los adolescentes como un recurso
comunitario y local, pero adems ser un ejercicio ciudadano donde dejarn escuchar su voz y
organizarn y ejecutarn acciones de proyeccin social planificada y organizada en respuesta a
la demanda adolescente.
Bajo esta perspectiva el proyecto permitir que los alumnos del quinto grado de secundaria
vuelquen lo mejor de s mismos y fortalezcan los ms altos valores de solidaridad, respeto y
tolerancia hacia otros adolescentes, poblacin adulta pblico de la campaa.
298
Qu haremos? o Planificacin
Cmo iniciaremos el proyecto? o Implementacin
Cmo ejecutaremos el proyecto? o Ejecucin
Cmo conoceremos el avance del proyecto? o Monitoreo
Cmo evaluaremos el proyecto? o Evaluacin
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas dePersona, Familia y RelacionesHumanas;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del quinto grado y de otros
interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar
sus objetivos.
2. Elaboracin del proyecto
3. Identificacin y delimitacin de los pblicos de la campaa. El pblico primario sera los(as)
adolescentes del distrito y el secundario los lderes y autoridades.
4. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).
5. Coordinacin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar para realizar las
siguientes actividades:
Definir el nombre de la campaa, que debe ser amigable y de fcil recordacin, por ejemplo:
Amistad, Gente como t, Smos jvenes, etc.
Definir el logotipo, color u otros distintivos de campaa que le den un sello propio y facilite
su identificacin.
Identificar los mensajes claves a difundir para lo cual pueden aplicar una encuesta breve
(ver anexo) o usar la informacin obtenida en el desarrollo del mdulo, u otras fuentes.
Elaboracin de afiches.
Concurso de danzas.
Feria de juegos participativos con los temas desexualidad, ITS/ VIH y SIDA.
299
Reforzar con el personal del Ministerio de Salud y/o Educacin, y otras instituciones amigas
que capaciten a los equipos de campaa.
2. Organizacin de los equipos de campaa para que desarrollen habilidades para asumir las
actividades que les corresponda. Por ejemplo, para la organizacin de una campaa de salud,
pueden ser capacitados por el Ministerio de Salud; para la elaboracin de afiches pueden contar
con el apoyo de promotores de salud, etc.
3. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos,
profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de cooperacin y representacin
de las instituciones y organizaciones comunales.
300
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
Preparacin de todos los insumos que requerirn para la(s) actividad(es) detallada(s).
Reunin para que analicen los logros y dificultades de su trabajo en las actividades
realizadas.
Cumplimiento de las
actividades planificadas
en la Fase 1 de acuerdo a lo
programado
Cumplimiento de las
actividades de los equipos
de campaa
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
Conversando
sexualidad yy prevencin
prevencin de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
sexualidad
301
Evaluacin de actividad(es)
a cargo de cada equipo de
campaa, la coordinacin y el
equipo de soporte acadmico.
De ser necesario con la red de
cooperacin. Se evaluar:
302
Cumplimiento de los
objetivos general y
especficos.
Demuestra solidaridad,
respeto y tolerancia con
los adolescentes a los que
accede.
Nmero de alumnos(as)
del grado participantes
en total.
Nmero de adolescentes
que participaron en las
actividades de campaa
en total.
Demuestra compromiso y
responsabilidad con las
tareas asignadas en el
equipo.
Nmero de institu
ciones, autoridades y
lderes distritales que
apoyaron las actividades
de la campaa en el
ao.
Demuestra habilidades
para la promocin de
mensajes saludables a
travs de uso de diversos
medios.
Grado de sensibili
zacin de autoridades,
docentes y padres de
familia del distrito
acerca de la importancia
de los temas de
sexualidad, ITS/VIH y
SIDA, lo cual puede
realizarse a travs de un
sondeo de opinin.
Nmero de mensajes
empleados en sexualidad,
ITS/VIH y SIDA.
Nmero de adolescentes
que acudieron a las activi
dades.
Nmero de autoridades y
lderes distritales que
apoyaron las actividades.
Evaluacin de los(as)
adolescentes del grado
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad
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Da: .........................................................................................................................................
Lugar: ......................................................................................................................................
Edad del encuestado: ...............................................................................................................
Sexo: .......................................................................................................................................
1) Qu es para ti la sexualidad?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2) Conoces a alguien que ha tenido alguna vez una Infeccin de Transmisin Sexual?. Marca
con una (X)
S ..................
NO ..................
NO ..................
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Bibliografa
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304
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Documentos Oficiales
El Acuerdo Nacional
El 22 de Julio de 2002, los representantes de las
organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno
y de la Sociedad Civil firmaron el compromiso
de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y
desarrollo del pas. Este compromiso es el
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de
buena voluntad tenemos, desde el lugar que
ocupemos o el rol que desempeemos, el deber
y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o
defender los compromisos asumidos. Estos son
tan importantes que sern respetados como
polticas permanentes para el futuro.
Por esta razn, como nios, nias, adolescentes
o adultos, ya sea como estudiantes o trabaja
dores, debemos promover y fortalecer acciones
que garanticen el cumplimiento de esos cuatro
objetivos que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos
los peruanos slo se pueden dar s conseguimos
una verdadera democracia. El compromiso del
Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en
la que los derechos son respetados y los
ciudadanos viven seguros y expresan con libertad
sus opiniones a partir del dilogo abierto y
enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democracia, es
necesario que cada una de las personas que
conformamos esta sociedad, nos sintamos parte
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La democracia y el sistema
interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la
democracia y sus gobiernos la obligacin de
promoverla y defenderlo.
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las
Amricas.
Artculo 2
El ejercicio efectivo de la democracia
representativa es la bases del estado de derecho
y los regmenes constitucionales de los Estados
miembros de la Organizacin de los Estados
Americanos. La democracia representativa se
refuerza y profundiza con la participacin
permanente, tica y responsable de la
ciudadana en un marco de legalidad conforme
al respectivo orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia
representativa, entre otros, el respeto a los
derechos humanos y las libertades fundamen
tales; el acceso al poder y su ejercicio con
sujecin al estado de derecho; la celebracin
de elecciones peridicas, libres, justas y basadas
en el sufragio universal y secreto como
expresin de la soberana del pueblo, el
rgimen plural de partidos y organizaciones
polticas; y la separacin e independencia de
los poderes pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio
de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la res
ponsabilidad delos gobiernos en la gestin
pblica, el respeto por los derechos sociales y
la libertad de expresin y de prensa.
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Artculo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcan
situaciones que pudieran afectar el desarrollo
del proceso poltico institucional democrtico
o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario
General o el Consejo Permanente podr, con
el consentimiento previo del gobierno afectado,
disponer visitas y otras gestiones con la
finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El
Secretario General elevar un informe al
Consejo Permanente, y este realizar una
apreciacin colectiva de la situacin y, en caso
necesario, podr adoptar decisiones dirigidas
a la preservacin de la institucionalidad
democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 19
Basado en los principios de la carta de la OEA
y con sujecin a sus normas, y en concordancia
con la clusula democrtica contenida en la
Declaracin de la ciudad de Qubec, la ruptura
del orden democrtico o una alteracin del
orden constitucional que afecte gravemente el
orden democrtico en un Estado Miembro
constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno
en las sesiones de la Asamblea General, de la
Reunin de Consulta, de los Consejos de la
Organizacin y de las conferencias especia
lizadas, de las comisiones, grupos de trabajo y
dems rganos de la Organizacin.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un
periodo extraordinario de sesiones, constate
que se ha producido la ruptura del orden
democrtico es in Estado Miembro y que las
gestiones diplomticas han sido infructuosas,
conforme a la carta de la OEA tomara la
decisin de suspender a dicho Estado Miembro
del ejercicio de derecho de participacin de la
OEA con el voto afirmativo de los dos tercios
de los Estados Miembros. La suspensin entrara
en vigor de inmediato.
Artculo 20
En caso de que en un Estado Miembro se
produzca una alteracin del orden constitu
cional que afecte gravemente su orden
democrtico, cualquier Estado Miembro o el
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actividades.
Artculo 25
Las misiones de observacin electoral
debern informar al Consejo Permanente, a
travs de la Secretaria General, si no existiese
las condiciones necesarias para la realizacin
de elecciones libre y justas.
La OEA podr enviar con el acuerdo del
Estado interesado, misiones especiales a fin
de contribuir a crear o mejorar dichas
condiciones.
VI. Promocin de la cultura democrtica
Artculo 23
Los Estados Miembros son los responsables de
organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
electorales libres y justos. Los Estados Miembros,
en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la
OEA asesoramiento o asistencia para el fortale
cimiento y desarrollo de sus instituciones y
procesos electorales, incluido el envio de misiones
preliminares para ese propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevaran
a cabo por solicitud del Estado Miembro
interesado. Con tal finalidad, el gobierno de
dicho Estado y el Secretario General celebrarn
un convenio que determine el alcance y la
cobertura de la misin de observacin electoral
de que se trate. El Estado Miembro deber
garantizar las condiciones de seguridad, libre
acceso a la informacin y amplia cooperacin con
la misin de observacin electoral.
Las misiones de observacin electoral se
realizaran de conformidad con los principios y
normas de la OEA. La Organizacin deber
asegurar la eficacia e independencia de estas
misiones, para lo cual se las dotara de los recursos
necesarios. Las mismas se realizaran de forma
objetiva, imparcial y transparente, y con la
capacidad tcnica apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentaran
oportunamente al Consejo Permanente a travs
de la Secretaria General, los informes sobre sus
Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas
y actividades dirigidos a promover los
principios y prcticas democrticas y forta
lecer la cultura democrtica en el Hemisferio,
considerando que la democracia es un
sistema de vida fundado en la libertad y el
mejoramiento econmico, social y cultural de
los pueblos. La OEA mantendr consultas y
cooperacin continua con los Estados
Miembros, tomando en cuenta los aportes
de organizaciones de la sociedad civil que
trabajan en esos mbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se dirigen a
promover la gobernabilidad, la buena
gestin, los valores democrticos y el fortale
cimiento de la institucionalidad poltica y de
las organizaciones de la sociedad civil. Se
prestar atencin especial al desarrollo de
programas y actividades para la educacin
de la niez y la juventud como forma de
asegurar la permanencia de los valores
democrticos, incluidas la libertad y la justicia
social.
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualitaria
participacin de la mujer en las estructuras
polticas de sus respectivos pases como
elemento fundamental para la promocin y
ejercicio de la cultura democrtica.
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Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam
la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, cuyos artculos figuran a conti
nuacin:
Articulo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y (...) deben
comportarse fraternamente los unos con los
otros.
Artculo 2
Toda persona tiene todos los derechos y
libertades proclamados en esta Declaracin, sin
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin.
Adems, no se har distincin alguna fundada
en la condicin poltica, jurdica o internacional
del pas o territorio de cuya jurisdiccin
dependa una persona (....)
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a
servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos
esta prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humanos tiene derecho, en todas
partes, al reconocimiento de su personalidad
jurdica.
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Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin
distincin, derecho a igual proteccin de la ley.
Todos tiene derecho a igual proteccin contra
toda discriminacin que infrinja esta
declaracin (....)
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso
efectivo, ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que
violen sus derechos fundamentales (...)
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido,
preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda Persona tiene derecho, en condiciones de
plena igualdad, a ser oida pblicamente y con
justicia por un tribunal independiente e
imparcial, para la determinacin de sus derechos
y obligaciones o para el examen de cualquier
acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene
derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad (...)
2. Nadie ser condenado por actos y omisiones
que en el momento de cometerse no fueron
delictivos segn el Derecho nacional o
internacional. Tampoco se impondr pena
mas grave que la aplicable en el momento
de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencia arbitraria en su
vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a
su reputacin. Toda persona tiene derecho a la
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de
opinin y de expresin (...)
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de
reunin y de asociacin pacificas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una
asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en
el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente
escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso,
en condiciones de igualdad, a las funciones
publicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la
autoridad del poder publica, esta voluntad
se expresara mediante elecciones autenticas
que habrn de celebrarse peridicamente,
por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente
que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona (....) tiene derecho a la seguridad
social, y a obtener, (....) habida cuenta de la
organizacin y los recursos de cada Estado, la
satisfaccin de los derechos econmicos,
sociales y culturales, indispensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la
libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la
proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discrimi
nacin alguna, a igual salario por trabajo
igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a
una remuneracin equitativa y satisfactoria,
que le asegure, as como a su familia, una
existencia conforme a la dignidad humana
y que ser completada, en caso necesario,
por cualesquiera otros medios de proteccin
social.
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Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al
disfrute del tiempo libre, a una limitacin
razonable de la duracin del trabajo y a
vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte
libremente en la vida cultural de la comu
nidad, a gozar de las artes y a participar en
el progreso cientfico y en los beneficios que
de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las produc
ciones cientficas, literarias o artsticas de
que sea autora.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de
vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda,
la asistencia medica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de perdida de sus medios de subsistencia
por circunstancias independientes de su
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tiene derecho a
cuidados y asistencia especiales, Todos los
nios, nacidos de matrimonios o fuera de
matrimonios, tiene derecho a igual protec
cin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin,
La educacin debe ser gratuita, al menos
en la concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental
ser obligatoria. La instruccin tcnica y
profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los meritos
respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humanos y a
las libertades fundamentales; favorecer la
compensacin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos
tnicos o religiosos, y promover el desa
rrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
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Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca
un orden social e internacional en el que los
derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la
comunidad (...)
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute
de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones estable
cidas por la ley con el nico fin de asegurar
el reconocimiento y el respeto de los
derechos y libertades de los dems, y de
satisfacer las justas exigencias de la moral,
del orden publico y del bienestar general
en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en
ningn caso, ser ejercicios en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse
en el sentido de que confiere derecho alguno
al Estado, a un grupo o a una persona, para
emprender y desarrollar actividades (....)
tendientes a la supresin de cualquiera de los
derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin.
Smbolos de la Patria
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Distribucin gratuita