EJERCICO PRCTICO DE PLANEACIN ARGUMENTADA

AUTORA: MTRA. ERNDIRA PIN AVILS

EDUCACIN BSICA. SECUNDARIA

EJERCICIO PRCTICO DE PLANEACIN ARGUMENTADA
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo
docente, la cual tiene como propsitos conocer las estrategias y elementos didctico pedaggicos que utiliza el
docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a partir de
considerar los fundamentos del Plan de Estudios 2011, los elementos del contexto en que desarrolla su funcin y
las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.
La planeacin didctica es un elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, es una
actividad que implica organizar actividades tendentes a representar desafos intelectuales o retos cognitivos
para que los estudiantes formulen alternativas de solucin.
ESCUELA:
_____________________________________________________________________
______________
CAMPO DE FORMACIN: _________________________ASIGNATURA:
GRUPO: _______

_____________

_____________________________

NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS:

CLAVE:

C.C.T.

GRADO: _______

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CONTENIDO:
________________

________________________________________________________________________________

COMPETENCIA
O
COMPETENCIAS
A
LAS
_____________________________________________________________________

QUE

SE

BLOQUE:
ABONA:

____________________________________________________________________________________________________________________
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
Describa las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de su escuela y sus estudiantes. Estas
caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su nivel
socioeconmico, as como de la organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta su escuela, entre otros elementos
que considere pertinente mencionar y que se relacionen con las posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes (aspectos
positivos que representen una oportunidad de aprendizaje para ellos y aspectos negativos que puedan convertirse en
obstaculizadores).

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CARACTERIZACIN GENERAL DEL GRUPO

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes que
integran el grupo, responda a la pregunta quines son sus alumnos?. Seleccione uno de los grupos que atiende
en este grado escolar y del cual realizar su ejercicio de planeacin, describa: nmero de estudiantes, elementos
generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros, todos aquellos aspectos que obtuvo
mediante la aplicacin de tests, cuestionarios, entrevistas, exmenes de conocimientos. Responda a la pregunta
qu logros y dificultades se observan en su aprendizaje?.

PLANEACIN DIDCTICA
A continuacin desarrolle su planeacin propiamente dicha, seale los aprendizajes esperados que desea que
logren sus estudiantes (el que usted elija del bloque II de su asignatura), considere los componentes
curriculares (la articulacin entre los aprendizajes esperados, competencias para la vida a las que se abona, las
competencias disciplinares especficas, los estndares curriculares) contemplados en el Plan y Programas de
estudios 2011.

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Sea preciso, procure que los componentes de su planeacin sean coherentes entre s. Especifique con claridad el
propsito, qu es lo que espera que aprendan sus estudiantes?, seleccione y disee sus actividades, estrategias
y dems elementos que considere pertinentes (recursos, tiempos, aspectos en los que se pondr nfasis, etc.).
Las estrategias de intervencin didctica que elija deben corresponderse con el contexto interno y externo de
la escuela, con las caractersticas y procesos de aprendizaje de sus estudiantes, con los propsitos, aprendizajes
esperados y competencias de acuerdo a la unidad temtica elegida (ponga mucha atencin en ello).
Las estrategias de evaluacin pueden ser parte del propio diseo didctico, sealando qu es lo que se va a
evaluar, y a travs de qu estrategias e instrumentos (recuerde que debe relacionarse directamente con los
aprendizajes esperados), tambin puede describir la estrategia de evaluacin en un momento posterior a la
descripcin de actividades de inicio, desarrollo y cierre (usted toma la decisin, solamente ponga atencin en la
articulacin de los componentes de su planeacin).
Los elementos mnimos que debe contener su diseo son: Asignatura; Bloque; Aprendizaje Esperado;
Contenido (tema a tratar); Competencia o competencias a las que se abonar en esta situacin
didctica; Propsito de la clase; Actividades propuestas (de inicio, desarrollo y cierre); Tiempo;
Recursos; Estrategia de evaluacin.

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ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA

Para argumentar su planeacin describa:
Cmo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza aprendizaje?. Esto corresponde a
la dimensin uno del perfil de los docentes de educacin bsica:
Parmetros

1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo

y de aprendizaje de alumnos para su prctica docente.

Indicadores

1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de

sus alumnos, para organizar su intervencin docente en la asignatura que
imparte.

Entonces, usted ya describi el contexto interno y externo ahora argumente cmo lo vincula con su prctica
docente (procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin), esto es: los elementos descritos
anteriormente en la primera parte debern ser retomados durante la argumentacin, se trata de vincular el
contexto tanto interno como externo del plantel, con lo que describi en su planeacin (propsitos, actividades,
materiales, tiempo, forma de evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin) y cmo es que los

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ubica en el contexto de la asignatura que imparte, del currculo general del nivel educativo en el que trabaja y de
los contextos sociales local, estatal, nacional:

Cmo es que usted adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de
acuerdo con las caractersticas de los estudiantes?. Esto corresponde a las dimensiones uno y dos del perfil de los
docentes de educacin bsica Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender:
Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo
y de aprendizaje de alumnos para su prctica docente.

Indicadores
1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para
organizar su intervencin docente en la asignatura que imparte.

1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico

de la asignatura que imparte para su prctica docente.

1.2.1 Identifica los propsitos educativos de la asignatura que imparte para organizar su
intervencin docente.

2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje

de sus alumnos.

2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura que
imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente en la asignatura que imparte.

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Las caractersticas descritas en el apartado Caracterizacin General del Grupo relacionadas con los elementos
generales y particulares sobre el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas de sus estudiantes sern fundamentales para que usted sustente y d sentido a
su Planeacin didctica, diga cmo los considera al planificar sus actividades.

Los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin debe corresponderse con el enfoque basado en
competencias; habrn de generar aprendizajes significativos a partir de enfrentar al alumno a retos cognitivos
vinculados con su contexto social, los recursos didcticos que se utilicen, tambin sern acordes a ese
contexto, potencializando el uso de la TIC, adems de que deben establecerse ambientes de aprendizaje (ticos,
incluyentes y equitativos), siempre dirigidos al logro de los aprendizajes esperados y a abonar a las competencias
para la vida y los rasgos sealados en el perfil de egreso.
Los procesos de evaluacin que se implementen deben permitir la retroalimentacin a los estudiantes sobre sus
logros de aprendizaje, el enfoque debe ser eminentemente formativo, adems de que los resultados habrn de ser
un insumo para la reflexin sobre la propia prctica docente. Esto corresponde a la dimensin dos del perfil de los
docentes de educacin bsica:
Parmetros
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de
mejora.

Indicadores
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar
el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

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Explique por qu es factible que sus alumnos logren los aprendizajes esperados a partir de la secuencia didctica
que usted plante?

Diga cmo es que su secuencia didctica logra el abordaje de las actividades con un enfoque orientado al desarrollo de
competencias? Destaque a qu competencias est abonando con su secuencia didctica?

Fundamente por qu su planeacin est pensada para lograr aprendizajes significativos?, cmo potencializa el
aprovechamiento de las TIC? y cmo es que logra a travs de su propuesta generar ambientes propicios para el aprendizaje,
que sean ticos, incluyentes, participativos, colaborativos?.

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Argumente por qu considera que la estrategia de evaluacin que plantea tiene un enfoque formativo?, cmo es que esas
estrategias e instrumentos permiten a los alumnos darse cuenta de sus logros de aprendizaje?, cmo comunica a sus
estudiantes los resultados obtenidos?, cmo usa los resultados para la retroalimentacin?. Ponga un ejemplo de un alumno
de bajo desempeo y de otro de alto desempeo, qu evidencias recuperar de su estrategia que den cuenta de sus logros?
cmo los retroalimentara?.

Finalmente argumente cmo es que la estrategia de evaluacin que usted incluy en su planeacin le brindar elementos
para reflexionar sobre su prctica docente?