Taller de Lectura y Redacción I PDF

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
DGB/DCA/07-2010
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SEMESTRE 1er.
TIEMPO ASIGNADO 64 horas
CAMPO DE CONOCIMIENTO Comunicacin

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CRDITOS 8
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO
PGINA
-Fundamentacin.
-Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan de Estudios.

-Distribucin de bloques
-Cruce de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas.
7
8
9
-Bloques.
Bloque I Practicas el proceso comunicativo
Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura
Bloque III Redactas prototipos textuales
Bloque IV Practicas el uso del lxico y semntica
Bloque V Redactas textos personales
Bloque VI Clasificas los textos personales
Bloque VII Practicas el uso del lxico y la semntica
Bloque VIII Redactas textos expositivos
Bloque IX Clasificas los textos expositivos
Bloque X Practicas el uso del lxico y la semntica
12
15
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-Crditos.
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-Directorio.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer
y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela
y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en
desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender
su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas
refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas
implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la
enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de
xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la
actualizacin de los programas de estudio:
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De
tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una
vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ;
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN:
La asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica.
Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en
diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas
de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de TALLER DE
LECTURA Y REDACCIN I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin, que promueve la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de
relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I, permite el trabajo
interdisciplinario, en relacin directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II y la LITERATURA I Y II; pero establece una estrecha relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Taller de Lectura y
Redaccin I
Taller de Lectura y
Redaccin II
Literatura I
Relacin con todas las

asignaturas
de 1er semestre
Relacin con todas

las asignaturas de
2do semestre
Relacin con todas

las asignaturas de
3er semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
RELACIN CON TODAS

LAS ASIGNATURAS DE
V SEMESTRE
RELACIN CON TODAS

LAS ASIGNATURAS DE
VI SEMESTRE
Literatura II
Relacin con todas las

asignaturas de 4to semestre
RELACIN CON TODAS LAS CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO
RELACIN CON TODAS LAS ASIGNATURAS PARAESCOLARES
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Taller de Lectura y Redaccin I est conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicacin y el proceso de
lectura y escritura; al segundo corresponde los textos personales y al tercero los textos expositivos; despus de cada agrupamiento de bloques se insert un bloque correspondiente
a lxico y semntica donde se abordan los temas de ortografa, gramtica y redaccin. Los bloques son los siguientes:
Bloque I Practicas el proceso comunicativo
Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura
Bloque III Redactas prototipos textuales
Bloque IV Practicas el uso del lxico y semntica
Bloque V Redactas textos personales
Bloque VI Clasificas los textos personales
Bloque VII Practicas el uso del lxico y la semntica
Bloque VIII Redactas textos expositivos
Bloque IX Clasificas los textos expositivos
Bloque X Practicas el uso del lxico y la semntica
En el Bloque I se continua con el proceso de la comunicacin, accin que se ejecuta desde la educacin bsica, abordndolo de manera prctica, dndole especial importancia a las
funciones del lenguaje y a la intencin comunicativa; en el Bloque II se trabaja con la lectoescritura como una continuacin del proceso comunicador que se practica en todas las
actividades de la vida diaria y en todos los contextos; en el Bloque III se analizan y practican los prototipos textuales de la redaccin a travs de textos modelo utilizando las
propiedades de la redaccin; en los Bloques IV, VII y X se analizarn y practicarn los temas concernientes a la ortografa y la redaccin; en el Bloque V y VI se estudian los textos
personales y sus caractersticas tanto en su anlisis como en su aplicacin prctica dando especial atencin a las funciones del lenguaje que les son peculiares; finalmente los
Bloques VIII y IX corresponden a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales se analizan las funciones del lenguaje y sus caractersticas.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO COMUNICACIN

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
1
10
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
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9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
informacin.
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO
6 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas
Aplica los elementos del proceso comunicativo
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Proceso comunicativo
Intencin comunicativa.
Funciones del lenguaje.
Funcin Emotiva.
Funcin Conativa.
Funcin Referencial.
Funcin Metalingstica.
Funcin Ftica.
Funcin Potica.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que
se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Distribuir al grupo en binas y pedirles que expliquen a su

compaero por qu estn inscritos en el bachillerato.
Identificar el proceso comunicativo a travs de la conversacin.
Pedir a algunas parejas que expliquen el proceso que

siguieron para comunicarse.
Participar al finalizar la actividad respecto a lo que realizaron.
Solicitar al grupo que redacten el dilogo entablado con su

compaero.
Redactar el dilogo entablado con su compaero utilizando las reglas de

puntuacin pertinentes.
Explicar los elementos del proceso comunicativo.

Pedir que identifiquen los elementos del proceso
comunicativo en el dilogo redactado.
Identificar los elementos del proceso comunicativo en la redaccin del dilogo.
Explicar las funciones del lenguaje.
Identificar la intencin comunicativa en los dilogos redactados y expresar su

opinin sobre el texto
Solicitar que modifiquen el dilogo redactado segn la

intencin comunicativa de cada funcin.
Redactar el dilogo con diferentes intenciones comunicativas y presentarlo al

grupo haciendo nfasis en el tono de voz empleado para identificar a qu
intencin pertenece.
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Instrumentos de Evaluacin
Tabla de cotejo
Rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los requisitos de

precisin, adecuacin, ortografa y coherencia.
Presentacin de los diferentes textos elaborados,

considerando la normatividad de la lengua ayudados de la
coevaluacin, utilizar una lista de cotejo.
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Material didctico
Material elaborado para la explicacin del tpico.
Organizadores grficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
NOTA IMPORTANTE PARA TODOS LOS BLOQUES: La bibliografa y el material didctico, que se sugiere, estn ubicados en pginas web con la finalidad de orientar, nunca con la
intencin de estandarizar. No se mencionan libros especficos ya que cada pgina web muestra la bibliografa que se utiliz y, si se desea, puede tomarse como sugerencia.
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Bloque
Nombre del Bloque

II
Tiempo asignado
PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
6 HORAS

Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas
Etapas del proceso de lectura.

Prelectura.
Lectura.
Poslectura.
Contexto.
Etapas del proceso de escritura.
Planeacin.
Redaccin.
Revisin.
Reescritura.
Estilo
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el
pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
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Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso comunicativo
Solicitar la lectura de un texto.

Identificar las etapas del proceso de lectura mediante un
organizador grfico.
Leer el texto sugerido poniendo atencin al proceso que se est siguiendo.
Explicar el uso de las etapas de lectura.
Expresar en forma oral el proceso que se sigui para realizar la lectura.
Realizar lecturas de diferentes tipos de textos haciendo

hincapi en los textos continuos y discontinuos.
Construir el organizador grfico con lo expresado en forma oral.
Organizador grfico
Realizar la redaccin de un texto relacionado con su

experiencia personal.
Analizar las etapas del proceso lector en un texto.
Guin de anlisis elaborado por el grupo
Reconocer las etapas del proceso de escritura.
Elaborar un guin de anlisis como gua para analizar la lectura de los textos
continuos y discontinuos.
Rbrica sugerida por el grupo, para evaluar redaccin
Explicar el uso de las etapas de escritura.
Representar en un organizador grfico las etapas del proceso de escritura.
Organizador grfico
Verificar el proceso de escritura en los textos escritos

por el alumnado.
Practicar el proceso de escritura redactando textos sencillos sobre las

siguientes dos temticas:
Diversidad cultural
Portafolios de evidencias que tome en cuenta los textos

escritos
Resmenes, organizadores grficos y anlisis de textos
Discriminacin por causas tnicas, culturales o de gnero
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Material didctico
Textos relacionados con la riqueza cultural de la regin.
Textos relacionados con la perspectiva y la equidad de gnero.
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.definicin.com
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
III
REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES
7 HORAS

Comprende las propiedades de la redaccin
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa
Propiedades de la redaccin.
Adecuacin.
Coherencia.
Cohesin.
Prototipos textuales de la redaccin.

Narracin.
Descripcin.
Exposicin.
Argumentacin.
Dilogo.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
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Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Explicar las propiedades de la redaccin.
En equipos comparar y distinguir las propiedades de la redaccin en diversos

textos relacionados con los fenmenos sociales de actualidad en su localidad,
regin, Mxico y el mundo
Lista de cotejo
Solicitar la identificacin de las propiedades en los textos

redactados.
Redactar un texto basado en algn fenmeno social en el que propongan

soluciones, en este texto al finalizar identificar las propiedades de la redaccin.
Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos de precisin,

adecuacin y coherencia.
Explicar las caractersticas de los prototipos textuales.
Distinguir en textos modelo las caractersticas de los prototipos textuales

dominantes.
Redactar un texto de cada prototipo textual.

Redactar textos propios empleando los principios y propiedades textuales. Las
temticas para la redaccin de los textos son:
Lista de cotejo
Estilos de vida saludables

Arte en Mxico
Diversidad cultural
Pueblos indgenas
Realizar una exposicin oral ante el grupo en el que presenten sus textos y
un integrante del grupo elegido al azar evale su desempeo.
Rbrica de exposicin oral
Material didctico
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Fuentes de Consulta
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Bloque
Nombre del Bloque

IV
Tiempo asignado
PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
6 HORAS

Reconoce las principales reglas del uso de grafas
Elabora textos que le permitan expresar la redaccin
Practica la lectura
Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos
Reglas de la acentuacin.
Reglas para el uso de las grafas:
B y V; S, C, Z y X.
Homofnos de las grafas:
B y V; S, C, Z y X.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
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Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Presenta textos modelos al grupo para que trabajen en

equipos
Lectura de textos modelos para identificar las reglas de acentuacin. Redaccin

de las reglas correspondientes a las grafas estudiadas a partir de la deduccin
propia.
Rbrica para evaluar la lectura de textos modelos siguiendo

la normatividad para la lectura en voz alta o en silencio
Creacin de una composicin relacionada con las distintas maneras de concebir

el mundo de los diversos grupos culturales, presentes en el pas. En la que
intencionalmente utilicen palabras que se acentan.
Lista de cotejo siguiendo los requisitos de precisin,

adecuacin, coherencia y suficiencia de palabras que llevan
acento.
Distinguir las reglas para el uso de las grafas a partir del anlisis de un texto
modelo.
Lista de cotejo.
Disear un concurso de equipos en el que:

Cada equipo tendr un representante distinto en cada turno
En la primera fase El/la docente debern seleccionar que palabras dictar, stas
debern utilizar las grafas: B y V; S, C, Z y X.
Cada representante de los equipos deber preparase para el dictado y cada
acierto contar un punto.
Los equipos que cuenten con los tres puntajes ms altos pasarn a la siguiente
ronda
La regla de oro es que el representante no podr preguntar nada al equipo.
Registro anecdtico (Ver: Lineamientos de evaluacin del

aprendizaje/ DGB).
Presenta las reglas de acentuacin
Presenta textos modelos al grupo para que trabajen en

equipos
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La segunda ronda consiste en que el/la docente deber dictar frases en las que
estn involucradas el uso de las grafa: B y V; S, C, Z y X. y estas frases debern
ir aumentando de complejidad.
Ganar el equipo que alcance ms puntos.
Se dividir a grupo en dos partes:

Presentar brevemente qu son las palabras homfonas y
cmo se usan.
La primera parte del grupo deber redactar en equipos de tres personas,

textos relacionados con la postura a favor de la incorporacin de las personas
con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, en los que se
usan las reglas ortogrficas, y las grafas revisadas en este bloque, as como
palabras homfonas.
La otra mitad del grupo deber redactar en equipos de tres personas, textos
relacionados con la postura en contra de la incorporacin de las personas con
discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, con los mismos
criterios antes enunciados.
Una vez que todos los equipos han concluido, debern reunirse con la mitad
de su grupo y escuchar los textos de cada equipo y elegir con base en la
redaccin, ortografa, contenido y uso de grafas y palabras homfonas la
mejor redaccin la cual presentarn como argumentacin base en un debate.
Coordinar al grupo para llevar a cabo la actividad de

redaccin, investigacin en fuentes documentales y fungir
como moderador(a) del debate.
23
Con el texto base que representa cada postura el/la docente coordina la
Incorporacin de las personas con

discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano . Debern poner en
juego su capacidad de argumentacin con base en la redaccin del texto
elegido.
Rbrica de evaluacin para el desarrollo del debate.

Portafolio de evidencias: Textos producidos por el grupo.
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Material didctico
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
Fuentes de Consulta
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b
Libros de ortografa interactiva.
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
REDACTAS TEXTOS PERSONALES
7 HORAS

Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin
Comprende las caractersticas de los textos personales
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales
Textos personales
Funcin apelativa y emotiva
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa
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Aprende de personas con distintos puntos de vista
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Explicar las funciones del lenguaje que predominan en el

texto personal.
Leer un texto modelo para distinguir las funciones del lenguaje.
Rbrica para evaluar la lectura de textos modelos siguiendo

la normatividad para la lectura en voz alta o en silencio
Solicitar la redaccin de mensajes relacionados con la

equidad de gnero donde se utilicen las funciones del
lenguaje.
En pequeos grupos redactar mensajes relacionados con la equidad de gnero.
Solicitar de manera individual la redaccin de un texto

personal dirigido a alguna persona o grupo que alguna
vez ha sido vctima de discriminacin. Utilizando las
funciones: apelativa o emotiva de la lengua.
Redactar un texto personal dirigido a una persona o grupo que ha sido vctima
de discriminacin. Llevar a cabo el intercambio de escritos para que sean
coevaluados por sus compaeros.
26
Lista de cotejo.
Identificar en los mensajes las caractersticas de los textos personales, mediante
actividades de coevaluacin.
Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos de precisin,

adecuacin y coherencia.
Mediante una lluvia de ideas participar para definir qu textos fueron ms

significativos y por qu, para que sean presentados ante todo el grupo.
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Material didctico
Fuentes de Consulta
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
VI
CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES
7 HORAS

Clasifica textos personales
Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo
Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta
Textos histricos.
Autobiografa
Diario
Memoria
Cuaderno de viaje
Textos familiares.
Ancdota.
Carta.
Mensaje electrnico.
Textos escolares.
Agenda.
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Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes textos.
Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo.
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Bitcora.
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.
Explicar los diferentes tipos de textos personales. Realizar
una lluvia de ideas para ubicar las caractersticas de cada
tipo de texto en un cuadro.
Dividir al grupo en tres partes, dependiendo del nmero de

integrantes y solicitar la redaccin de uno de los tres tipos
de textos personales (histricos, familiares y escolares) a
cada seccin. El eje temtico para la redaccin de este tipo
de textos es las tradiciones culturales.
Elaborar un cuadro donde se redacten las caractersticas de los diferentes tipos

de textos personales.
Portafolio de evidencias: Cuadro sinptico.
Dependiendo de la asignacin del tipo de texto a realizar, llevar a cabo la

redaccin de stos, recordar que el eje temtico es tradiciones culturales por lo
que con independencia de si redactan una autobiografa, memoria, cuaderno de
viaje, ancdota, carta, mail, bitcora, etc., deben redactar en funcin de
dialogar en grupo sobre este tpico.
Rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los requisitos de

precisin, adecuacin y coherencia.
Aprovechar la actividad que realizan en Informtica I al

trabajar con la creacin de una cuenta de correo electrnico
para proponer el intercambio de textos familiares.
Realizar la bsqueda de textos modelo para promover

que el alumnado clasifique distintos tipos de textos.
29
Clasificacin de textos personales a partir de la lectura de textos modelos.
Lista de cotejo.
DGB/DCA/07-2010

Material didctico
Fuentes de Consulta
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101
30
DGB/DCA/07-2010

Bloque
Nombre del Bloque

VII
Tiempo asignado
6 HORAS

Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas
Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos
Ubica las grafas que presentan dificultad
Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos
Coma.
Punto y coma.
Punto.
Reglas ortogrficas para el uso de las
grafas:
G, J y H.
Reglas correspondientes para el uso de
homfonos de las grafas G, J y H.
31
Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
DGB/DCA/07-2010

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Identificar las funciones de los signos de puntuacin
Leer en equipo textos modelo para deducir las reglas de los signos de
puntuacin por la funcin que desempean dentro del texto.
Portafolio de evidencias: reglas de coma, punto y coma y

punto.
Presentar las reglas ortogrficas para el uso de las grafas

G, J y H.
Elaborar en equipos de forma creativa (interactiva) fichas de trabajo para el uso

de G, J y H
Portafolio de evidencias: Fichas de trabajo.
Elaborar una lotera de palabras para trabajar con

homfonos de grafas G, J y H.
Jugar lotera en equipos.
Registro anecdtico.
Material didctico
Lotera de homfonos G, J y H.
Fuentes de Consulta
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-g-j
32
DGB/DCA/07-2010

Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
VIII
REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS
6 HORAS

Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo
Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes
Funciones del lenguaje:

Referencial.
Apelativa.
Metalingstica
Caractersticas externas:
Formato variable.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusin.
Bibliohemerografa.
ndice.
Notas de pie de pgina.
33

Aplica los sistemas y medios de comunicacin en el proceso comunicativo.
DGB/DCA/07-2010

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
Caractersticas internas:
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos.
Uso de prototipos.
Conectores.
Explicar las funciones del lenguaje que predominan en el

texto expositivo.
Seleccionar textos modelo para trabajar en clase.
Leer textos modelo para distinguir las funciones del lenguaje en stos
Participacin libre
Solicitar redaccin de un texto expositivo empleando las

funciones del lenguaje correspondientes
Llevar a cabo una investigacin documental sobre la diversidad cultural en Mxico y con
base en ello, redactar un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje
correspondientes, los insumos de esta investigacin sern reportados en le siguiente bloque
de aprendizaje.
Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos de

precisin, adecuacin y coherencia
Material didctico
34
DGB/DCA/07-2010

http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Texto%20expositivo.pdf
Fuentes de consulta
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm
http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm
http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos.html
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
35
DGB/DCA/07-2010

Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
IX
CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
7 HORAS

Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto
Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos
Comprende las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto
Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares
Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.
Textos expositivos.
Textos histricos.
a.
a.
Textos periodsticos:
nica.
Textos escolares.
Reporte de investigacin:
36
DGB/DCA/07-2010

n.
instrumentos de investigacin.
n en esquemas.
n escrita y oral con recurso.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del pensamiento.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
Explicar los diferentes tipos de textos expositivos.

Realizar una lluvia de ideas para ubicar las caractersticas de
cada tipo de texto en un cuadro.
Realizar la bsqueda en lnea de textos expositivos y

distribuirlos en el grupo.
Solicitar la redaccin de un texto periodstico.
Presentar los elementos constitutivos de un reporte de

investigacin.
37
Cuadro con las caractersticas de los diferentes textos.
Mediante una lluvia de ideas elaborar por todo el grupo un cuadro donde se
redacten las caractersticas de los diferentes tipos de textos expositivos.
Participacin grupal.
Con base en la seleccin de textos proporcionada por el/la docente, llevar a

cabo una clasificacin de los mismos.
Portafolios de evidencias: Clasificacin de textos.
Realizar la redaccin de un texto periodstico por equipos con el que van a crear
en el grupo, la revista Estilos de vida saludables por lo que el texto deber
basarse en esta lnea temtica.
Portafolio de evidencias: Revista grupal
Con base en la investigacin desarrollada en el bloque anterior sobre la diversidad

cultural en Mxico realicen el reporte de su investigacin.
Portafolio de evidencias: Reporte de investigacin.
DGB/DCA/07-2010

Material didctico
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Texto%20expositivo.pdf
Fuentes de Consulta
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm
http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm
http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos.html
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
38
DGB/DCA/07-2010
Bloque
Nombre del Bloque

X
Tiempo asignado
6 HORAS

Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Redacta y corrige textos.
Utiliza los parnimos y la polisemia en la redaccin de textos.
Razonamiento verbal:
Sinnimos.
Antnimos.
Homgrafos.
Homnimos.
Relaciones semnticas:
Parnimos.
Polisemia.
39
DGB/DCA/07-2010

Utilizar diversos textos para modificar por sinnimos las

palabras que se sealen.
Cambiar en un texto las palabras sealadas por sus sinnimos.
Portafolio de evidencias: textos modificados.
Utilizar diversos textos para modificar por antnimos las

palabras que se sealen.
Cambiar en un texto las palabras sealadas por antnimos y modificar la

redaccin para respetar la concordancia.
Portafolio de evidencias: Ejercicios.
Elabora ejercicios para el uso de homgrafos y homnimos.
Realizar ejercicios prcticos con los homgrafos y los homnimos
Presentar brevemente qu son las relaciones semnticas.
Elaborar en equipos organizadores grficos mediante los cuales se expliquen las

relaciones semnticas. Presentarlos al grupo y elegir entre todos el que mejor
explica el tpico.
Solicitar la correccin por parejas de los textos escritos lo

largo del curso del semestre.
Solicitar la redaccin individual de un ensayo sobre la

produccin de textos y las lneas temticas abordadas
durante este semestre.
40
Llevar a cabo la correccin de los textos elaborados por algn compaero a lo largo
del curso.
Redactar de forma individual un ensayo sobre la produccin de textos y las lneas
Portafolio de evidencias: Organizador grfico.
Portafolio de evidencias: Textos corregidos.
Rbrica para autoevaluacin.
temticas abordadas durante este semestre.
DGB/DCA/07-2010

Material didctico
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
Fuentes de Consulta
41
DGB/DCA/07-2010
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: Ma. Del Carmen Hinojosa (Preparatoria Federal Lzaro Crdenas/ Tijuana, Baja California).
En la revisin de este programa de estudio particip:

Ma. Antonieta Gallart Nocetti
42
DGB/DCA/07-2010
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
43
DGB/DCA/07-2010

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Desempeos del estudiante al concluir el bloque

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Distribuir al grupo en binas y pedirles que expliquen a su

Identificar el proceso comunicativo a travs de la conversacin.

Pedir a algunas parejas que expliquen el proceso que

Participar al finalizar la actividad respecto a lo que realizaron.

Solicitar al grupo que redacten el dilogo entablado con su

Redactar el dilogo entablado con su compaero utilizando las reglas de

Explicar los elementos del proceso comunicativo.

Identificar los elementos del proceso comunicativo en la redaccin del dilogo.

Explicar las funciones del lenguaje.

Identificar la intencin comunicativa en los dilogos redactados y expresar su

Solicitar que modifiquen el dilogo redactado segn la

Redactar el dilogo con diferentes intenciones comunicativas y presentarlo al

Rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los requisitos de

Presentacin de los diferentes textos elaborados,

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Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Etapas del proceso de lectura.

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Solicitar la lectura de un texto.

Leer el texto sugerido poniendo atencin al proceso que se est siguiendo.

Explicar el uso de las etapas de lectura.

Expresar en forma oral el proceso que se sigui para realizar la lectura.

Realizar lecturas de diferentes tipos de textos haciendo

Construir el organizador grfico con lo expresado en forma oral.

Realizar la redaccin de un texto relacionado con su

Analizar las etapas del proceso lector en un texto.

Guin de anlisis elaborado por el grupo

Reconocer las etapas del proceso de escritura.

Rbrica sugerida por el grupo, para evaluar redaccin

Explicar el uso de las etapas de escritura.

Representar en un organizador grfico las etapas del proceso de escritura.

Verificar el proceso de escritura en los textos escritos