1

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Programa Escuelas Plurilinges
2009 Ao de los Derechos polticos de la mujer

Primer grado

Cuentos con lobos

En lengua materna, la propuesta consiste en reescribir el cuento Caperucita Roja (versin de
Perrault o de los hermanos Grimm) u otro cuento folclrico cuyo personaje sea el lobo: El lobo
y los siete cabritos (folclrico alemn, versin de los hermanos Grimm) y Los tres chanchitos
(folclrico ingls), para que cada nio tenga su ejemplar. Tambin se podr producir una
nueva versin de los cuentos o un nuevo cuento cuyo personaje sea el lobo, que conservar
las caractersticas del personaje estudiado. La edicin incluye las producciones en LE, por
ejemplo: ilustraciones con sus correspondientes epgrafes, infografa de los personajes, etc.
Para ello, se leen en ambas lenguas los cuentos y otros textos literarios cuyo personaje sea el
lobo.
En lengua materna, el maestro puede incluir, entre otros, la lectura de los siguientes textos
en los que aparece el lobo:
Pedro y el lobo
La loba (Juana de Ibarbourou)
rase una vez (Juan Goytisolo)
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (cancin infantil)
Frases populares: es una boca de lobo, es un lobo disfrazado de oveja, meterse
en la boca del lobo
En francs, los nios escucharn la lectura del cuento du Petit Chaperon Rouge, siguiendo el
relato con la imagen/dibujo.
En ingls, la propuesta consiste en leer dos versiones diferentes adaptadas para el nivel
lingstico de los chicos de Caperucita Roja.
En italiano, la propuesta consiste en leer distintas versiones (folclricas y de autores
contemporneos) del cuento Cappuccetto Rosso y de otros cuentos en los que aparece el lobo
como personaje principal (a seleccionar).
En portugus, la propuesta consiste en leer distintas versiones (folclricas y de autores
contemporneos) del cuento Chapeuzinho vrmelo, Chapeuzinho amarelo de Chico Buarque,
Ed. Jose Olympio. y otros cuentos en los que aparece el lobo como personaje principal: O
grande livro dos lobos (Varios autores. Companhia editora nacional).
Propsitos didcticos

Propiciar situaciones didcticas para ensear y aprender algunas de las prcticas del lector
y del escritor que se instalan al leer varias versiones de diferentes cuentos, renarrar por
escrito algunas de esas historias o producir una nueva.

Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes entre

la lengua materna y la lengua extranjera.

2
Contenidos
Quehaceres generales del lector
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el
propio.

Participar en una comunidad de lectores de literatura.

Adecuar la modalidad de lectura al propsito y al texto.
Emplear conocimientos acerca del gnero para precisar las anticipaciones y enriquecer las
interpretaciones.
Autocontrolar la interpretacin del texto.
Usar el contexto para desentraar significados.
Utilizar informacin provista por otros textos para anticipar el contenido y para enriquecer
las interpretaciones.
Evocar otros textos a partir del ledo.
Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.

Quehaceres del lector y adquisicin del sistema de escritura

Usar los conocimientos sobre el gnero y el portador para circunscribir dnde se lee.

Ajustar las anticipaciones tomando en cuenta los ndices provistos por el texto.

Quehaceres del escritor

Recurrir a la lectura con un propsito determinado.
Tomar en cuenta al destinatario.
Decidir cul va a ser la posicin del enunciador y sostenerla durante toda la produccin.
Consultar con otros mientras se escribe
Recurrir a diferentes materiales de lectura
Revisar mientras se est escribiendo.
Revisar las distintas versiones.
Asegurarse que la especializacin del texto es correcta
Editar los textos producidos
Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingsticos
Evitar ambigedades y repeticiones innecesarias
Controlar que todas las informaciones guardan relacin con el tema seleccionado
Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre s de manera coherente
Asegurarse de que los textos se parezcan a los del mismo gnero que circulan socialmente
Facilitar la comprensin y la interpretacin de lo escrito por parte del lector mediante el
empleo de los signos de puntuacin.
Quehaceres del escritor y adquisicin del sistema de escritura
Dictar
Copiar
Escribir solo o con otros
Alternar los roles de lector y escritor

Secuencia de trabajo y posibles intervenciones docentes

Lectura y comparacin de diferentes versiones de Caperucita Roja
El maestro lee la primera versin de Caperucita Roja
A medida que se instala un ambiente alfabetizador, es decir, un ambiente en el que se
invite a los nios a leer y escribir con sentido, los docentes de lengua materna y lengua
extranjera cada uno en sus espacios de enseanza- leen diversas versiones de Caperucita

3
Roja al tiempo que los nios interactan de manera directa con libros que circulan en el aula,
tambin con diversas versiones de Caperucita1.
Antes de comenzar a leer la primera versin el maestro pregunta a los nios si conocen el
cuento. Anota en un afiche (para que est a la vista de todos, adems de conservarlo en la
pared del aula mientras dure la secuencia) aquello que los nios saben sobre la historia de
Caperucita: que hay un lobo, Caperucita le lleva una canasta con comida a su abuela, etc.
El docente muestra el libro y hace algn comentario acerca de los autores o recopiladores, a
otros cuentos que han escrito, puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se
lo contaron de pequeo, etc. Luego de leerlo conversa acerca del cuento y analiza con los
nios si haba datos en el texto que ellos ya haban anticipado. Se trata de abrir un espacio de
intercambio entre lectores. 2
A lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Charles Perrault y los
hermanos Grimm como autores y recopiladores de versiones de cuentos tradicionales.

El maestro lee otras versiones de Caperucita Roja

Otro da, el docente les cuenta a los nios que encontr otro cuento de Caperucita Roja. Esta
versin puede ser la de Perrault si antes leyeron la de Grimm. Leen nuevamente todo el texto
de corrido y sin modificar nada. Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que
hayan encontrado. Como son muchos datos para comparar el docente de lengua materna
propone escribir en otro afiche las variaciones. Pueden escribir el nombre del cuento y armar
un cuadro con el fin de apuntar las diferencias que han encontrado. El cuadro puede ser
como el siguiente3:
VERSIN
PERRAULT

VERSIN
GRIMM

VERSIN
PESCETTI

VERSIN
en LE

Otras
versiones

Cmo
comienza?
Qu se
dice de
Caperucita?
Cmo se
llamaba?
Qu
llevaba en
la canasta?
Qu le
advierte la
madre?
Qu le
dice el lobo
cuando la
encuentra
en el
bosque?
Qu
1

Hay en la sede de las Escuelas Plurilinges versiones seleccionadas de Caperucita Roja.

Para un anlisis de las posibles intervenciones durante el desarrollo de la situacin ver los siguientes materiales: El
maestro lee un cuento, en el Documento de Actualizacin Curricular N 2 Lengua (1996) Direccin de Currcula.
Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Yo leo, t lees, l lee. Leer y escribir en Primer
Ciclo, en: Aportes para el desarrollo curricular. Prcticas del Lenguaje (2001) Direccin de Currcula. Direccin
General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Pgs. 15 a 34.
3
Inspirado en el texto de Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseanza del Lenguaje Escrito... y temas aledaos. Paids.
2

4
sucede con
la abuela?
Quin la
salva?
Cmo
termina el
cuento?
Estas mismas comparaciones se realizan en lengua extranjera de forma oral y se agregan las
conclusiones en el cuadro por medio del dictado al docente
Pueden leer otras versiones de Caperucita que estn en la biblioteca de la escuela o que los
nios traigan de sus casas. Se pueden seguir comentando las variaciones y agregar columnas
al cuadro.
En ambas lenguas, se propone a los nios buscar cmo dice en el texto, es decir, se vuelve a
las versiones para localizar informacin especfica, por ejemplo, acerca de los personajes.
Tambin se les pide que, mientras el maestro relee nuevamente el cuento, sealen que
detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita, el lobo o la
abuela, o cmo es el bosque, o la casa, etc. Se trata de centrarse en las formas de decir
tanto en lengua materna como en lengua extranjera.

El maestro lee una versin de Caperucita Roja de un autor contemporneo

El maestro presenta al autor, Luis M. Pescetti. Luego, el cuento Caperucita Roja (tal como se
lo contaron a Jorge). Propone a los nios realizar anticipaciones acerca del nuevo cuento. Este
texto es un libro-lbum, es decir que para la construccin del sentido es necesario leer el
texto junto con la imagen, porque entre ellos se teje una relacin compleja: aparecen dos
formas del discurso narrativo: una a travs de las palabras y otra a travs de las imgenes,
que dejan de ser simples ilustraciones para constituirse en parte esencial de la historia
contada.
Los nios podrn anticipar el contenido del texto ya que se trata del cuento que ellos conocen
y, seguramente irn leyendo junto con el maestro. La otra historia ir siendo descubierta a
partir de la interpretacin de las imgenes.
Otras versiones de autores contemporneos:
Bornemann, Elsa; Lobo Rojo y Caperucita Feroz. Buenos Aires, Editorial El Ateneo.
Coleccin Infantil-Juvenil.
Mario, Ricardo; Cinthia Scoch y el lobo, Bs.As., Sudamericana.
Roldn, Gustavo; Cruel historia de un pobre lobo hambriento en Sapo en Buenos
Aires, Bs. As., Colihue, Coleccin El malabarista.
Suarez, Patricia; Pobre lobo, Bs.As., Sudamericana,
Valentino, Esteban; Caperucita Roja II, el regreso. Bs. As., Colihue, Coleccin El
malabarista.
Wolf, Ema; Habla el lobo, en Filotea, Bs. As., Norma
Wegenast, Bettina, Ser el lobo, (Novela) Bs. As., Norma
El docente lee informacin sobre los autores o los recopiladores y los nios
producen un apunte dictando al maestro.
El maestro lee informacin sobre los hermanos Grimm, sobre Perrault u otros autores de los
cuentos. Los nios le dictan informacin relevante para que la anote en un afiche a la vista de
todos. Tambin les puede proponer la elaboracin de apuntes individuales en sus cuadernos.
Cada nueva versin contempornea estar precedida de la presentacin del autor.

5
Los nios leen por s mismos
Mientras el maestro lee, los nios siguen la lectura con el texto a la vista. Aunque siempre
es el docente quien asume la mayor parte de la lectura, los nios se incluyen leyendo
fragmentos que pueden reconocer con seguridad. Por ejemplo, el dilogo entre Caperucita y el
lobo disfrazado de abuela; o el momento en que el lobo llama a la puerta de la casa de la
abuelita, etc.
Tambin se les puede solicitar que localicen algunas frases, por ejemplo: dnde dice: Para
comerte mejor, Soy yo, abuelita, Caperucita, etc.
En algunas ocasiones, el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio
invite a los nios a completar la frase inconclusa: por ejemplo, el inicio de una expresin que
aparece reiteradas veces en el texto, la aparicin del nombre de un personaje, la ltima frase
de una construccin rimada, las respuestas dadas a una serie de preguntas conocidas...

Su abuela le haba cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy
bonita por lo que todos los vecinos la conocan por el nombre de...(Caperucita)

Qu ojos tan grandes tienes! dijo la nia.

Son para... (mirarte mejor)
respondi el Lobo.

La nia lleg hasta la puerta y golpe: ... (TOC TOC)

Quin es? dijo el lobo afinando la voz.

Otras veces, se pueden dramatizar, tanto en lengua materna como en lengua extranjera,
dilogos muy conocidos; el maestro y los alumnos se turnan para leer los parlamentos de los
personajes:

Quin quiere ser el lobo?, Quin hace de Caperucita?

Leemos un poquito cada uno. Qu dice la abuelita?... Qu le contesta el lobo?
Busquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado
de abuelita. Vamos a leer entre todos; yo leo lo que dice el lobo y ustedes la
parte de Caperucita...

La reiteracin de las situaciones en las que los nios siguen la lectura del maestro con el texto
a la vista y aquellas en que comparten con l la responsabilidad de leer algunos fragmentos
los familiarizan con el escrito; los chicos exploran un texto previsible y comienzan a establecer
correspondencias entre lo que saben que est escrito y la escritura misma. Estas situaciones
les brindan un marco de referencia que les permitir enfrentar con xito nuevas propuestas de
lectura directa.

Los nios escuchan leer otros cuentos en los que aparece el lobo: El lobo y los siete
cabritos y Los tres cerditos
La lectura de estos nuevos cuentos en lengua materna y en lengua extranjera (y, si el
maestro lo desea, de sus diferentes versiones) da lugar a seguir trabajando como se ha
sugerido en la propuesta desarrollada anteriormente: lectura por parte del maestro, lectura de
los nios por s mismos de fragmentos conocidos o previsibles, comparacin de versiones, etc.
Como los nios ya conocen Caperucita, la lectura de estos nuevos cuentos en las diferentes
lenguas favorecer la comparacin del personaje del lobo.
En el cuento de Caperucita Roja, como cuento popular de advertencia, el lobo es un
verdadero lobo y representa un peligro real: es feroz y quien se encuentre con l podr sufrir
terribles consecuencias. As podemos encontrarlo en las versiones de los hermanos Grimm.

6
En cambio, en el cuento reelaborado por Perrault, el personaje, al mismo tiempo que remite a
la fiera, tiene un sentido figurado: no es solamente el feroz y destructivo animal, sino que
tambin representa a los hombres adultos. La moraleja no deja dudas:
digo el lobo, pues todos los lobos
no son de la misma clase
Pero, hay quien no sabe que esos lobos zalameros
Son los ms peligrosos de todos los lobos.
El lobo es una metfora, no simplemente el animal de presa.
En el caso de Los tres cerditos y El lobo y los siete cabritos, el lobo puede simbolizar al
extrao que intenta seducir y atrapar al desprevenido. El lobo destructor y salvaje explica
Bettelheim 4- representa las fuerzas asociales, inconscientes y devoradoras contra las que
tenemos que aprender a protegernos, y a las que uno puede derrotar con la energa del
propio yo.
Los nios escuchan leer o leen por s mismos otros textos en los que el lobo es la
figura principal
El maestro lee a los nios otros textos en los que el lobo es la figura principal y los ayuda a
construir el sentido:
El pastorcito mentiroso (Fbula)
Pedro y el lobo (Afanasiev)
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (cancin infantil)
Frases populares: una boca de lobo, es un lobo disfrazado de oveja
La loba (Juana de Ibarbourou)
rase una vez (Poema, Juan Goytisolo)
Los nios dictan al maestro el cuento Caperucita Roja, Los tres chanchitos o El lobo
y los siete cabritos. (Actividad de reescritura colectiva)
Se trata de proponer la realizacin de una versin escrita por los alumnos a travs del dictado
al docente. Se adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos, liberados de decidir
qu letras se deben utilizar, puedan desarrollar sus ideas y tambin aprendan a escribir a
partir de los intercambios con los compaeros y el maestro.
Cuando los nios dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una
situacin en la que el docente muestra en qu consiste un acto de escritura5.
Los nios producen una nueva versin de Caperucita Roja, Los tres chanchitos o El
lobo y los siete cabritos. (Actividad de escritura colectiva)
La comparacin de versiones les ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y
diferencias, descubrir qu episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen
ncleos del argumento y cules pueden o no incluirse segn la decisin del autor; les ha
posibilitado detenerse en los detalles, que se modifican en casi todas las versiones, y advertir
que cada una puede, por ejemplo, tener un final distinto.
Los nios producen un nuevo cuento cuyo personaje sea el lobo. (Actividad de
escritura colectiva)
Una vez ledos los cuentos el docente invitar a comparar el personaje del lobo en cada uno
de ellos. Cmo es? Malvado, feroz, cruel, peligroso, mentiroso, traicionero, tramposo? De
qu nueva historia ser protagonista? A quin o quines intentar engaar esta vez? Lo

Bettelheim, Bruno; (1977) El psicoanlisis en los cuentos de hadas, Barcelona, Grijalbo, pg. 66
Las condiciones didcticas de la situacin de dictado son similares a las explicitadas en: Los chicos
dictan al maestro una nueva versin de un cuento tradicional o Los chicos dictan al maestro una carta.
Documento de Actualizacin Curricular N 2. Ob. Cit..
5

7
lograr? El fin es que el personaje conserve las caractersticas principales que aparecen en los
cuentos ya ledos.
Se realizar la planificacin del texto y se registrarn los acuerdos en un papel afiche. Se
proceder a la escritura del borrador y se realizarn las revisiones necesarias hasta alcanzar
una versin que se considere satisfactoria. Se tratar siempre de que el personaje, an en el
marco de un argumento diferente, conserve sus rasgos caractersticos.
La produccin en lengua extranjera se centrar en la descripcin de los personajes a travs
del dictado al docente.
Como toda situacin de escritura requiere de:
- La planificacin del cuento
Para escribir una versin propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro, antes
de comenzar a dictarle, qu aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo
Caperucita, Los tres chanchitos o Los siete cabritos y el lobo) y cules van a modificar (porque
otros autores tambin lo han hecho).
-

La textualizacin

Los chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la
misma o en una nueva ocasin) a la vista de los nios.
El docente interviene durante la escritura:

Pide a los alumnos que le dicten cmo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo
que quieren poner. Por ejemplo, si uno de los nios dice: Pon que el lobo la quera
engaar, el maestro le puede preguntar: Cmo pongo lo que propone Matas? lo
escribo as como l lo dice? cmo tendra que quedar escrito?.
Lee lo que ya est escrito y pregunta cmo seguir.
Somete a discusin las propuestas de los alumnos.
Remite al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben cmo seguir o
cuando saltean algn aspecto importante de la historia.
Seala problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos, por ejemplo, la
aparicin intempestiva de un personaje, la repeticin del nombre de la protagonista a lo
largo del texto.
Lee todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento est
terminado.
-

La revisin

Si bien un texto se revisa mientas se escribe, releer la primera versin de un escrito lleva a
tomar distancia del texto y a observar con ms claridad aspectos susceptibles de modificacin.
Antes de someter el texto a la revisin de los nios, los docentes identifican algunos aspectos
que quieren discutir con ellos, por ejemplo el uso de y como nico conector; la manera en
que estn presentados los personajes...
Uno o dos das despus, colocan a la vista de todos los nios, el afiche en el que est escrito
el cuento, lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo. A veces, con una
distancia mayor del texto, algunos problemas como el de las repeticiones innecesarias,
resultan observables para los chicos. Ellos mismos pueden proponer alternativas de solucin,
pero tambin el maestro hace su propuesta. Por ejemplo, si el problema es la repeticin de
y como conector, el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen
diferentes conectores: mientras, despus, luego, entonces, ms tarde, etc. Si los personajes
aparecen slo mencionados, sin ninguna caracterizacin, por ejemplo: En la casa del bosque
viva una nia llamada Caperucita, el docente propone que busquen en los libros (o l mismo
relee si los nios no estn en condiciones de leer) qu se dice de Caperucita en las versiones

8
que leyeron para agregarlo a la versin que estn escribiendo (una bella nia, una hermosa
nia...).
Los nios editan el cuento. Cada nio tendr su propio ejemplar. La edicin incluye
las producciones en lengua extranjera.
Una vez escrito el cuento se les propone a los nios pensar en qu parte de la historia incluir
ilustraciones. Seguramente habr que releer y discutir el lugar ms apropiado. Algunas
opciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso, se introduzca un nuevo
personaje o la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracin.
Luego el maestro pueden entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de
los cortes y que los nios lean para reencontrarse con su versin, para controlar si estn
todas las partes que ellos escribieron y si los cortes son los acordados.
Se pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequeo para pegar cada parte y
luego leerlas detenidamente para ilustrar. El sentido de la ilustracin aqu es que
complemente lo escrito, sealando la importancia no solo de su valor esttico, sino de su
relacin con el texto. Es otra oportunidad para volver a leer un texto conocido.
Si el docente desea incluir una secuencia en la que los nios escriben por s mismos, puede
agregar a la edicin, por ejemplo, la escritura de epgrafes para las ilustraciones.
Luego ser interesante pensar en los datos de tapa, contratapa. Para ello es preciso explorar
varios libros y para decidir qu datos sealar en el que se est produciendo.
Formarn parte de la edicin, las producciones realizadas en lengua extranjera, por ejemplo:
las ilustraciones con sus correspondientes epgrafes.

Contenidos de reflexin sobre el lenguaje en ambas lenguas

En el Primer Ciclo la reflexin sobre el lenguaje se realiza a partir de las situaciones didcticas
en las que los nios hablan y escuchan, leen y escriben. Los recursos del sistema de la
lengua, que se relacionan con los contenidos gramaticales, se ensean como contenidos en
accin, es decir, se ensean y se aprenden al llevar a cabo las prcticas del lenguaje: hablar y
escuchar, leer y escribir.
Del mismo modo, en la lengua extranjera, los nios se van acercando al conocimiento
gramatical a travs de actividades contextualizadas que destaquen su valor para explicar el
funcionamiento de los elementos de una lengua y, contribuyan de esa manera, a la
construccin de los diferentes efectos de sentido en la produccin y comprensin de los textos
orales y escritos.6
En el cuadro que se presenta ms adelante, se enuncian algunos contenidos que son posibles
de ser contrastados en ambas lenguas mientras los nios hablan y escuchan, leen y escriben
los textos involucrados en el proyecto. No ser necesario que los maestros trabajen todos
ellos. Cada uno, en acuerdo con el docente de la otra lengua, podr elegir y comprometerse a
reflexionar, por lo menos, acerca de uno o dos aspectos que puedan ser contrastados entre
las lenguas.
Hay contenidos, por ejemplo las restricciones bsicas del sistema de escritura o los diferentes
tipos de tilde, que dan lugar a la reflexin en las diferentes lenguas. Otros, en cambio, son
6

Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras (2001), pp.36

9
posibles de contrastar entre la lengua materna y slo una de las lenguas extranjeras, slo a
modo de ejemplo: los pronombres posesivos en portugus. Debido a esto, no aparece como
condicin que el mismo aspecto sea objeto de reflexin en todas las lenguas en el mismo
grado cuando se est desarrollando el mismo proyecto, por eso se tomarn aquellos que
posibiliten la relacin contrastiva por semejanza o diferencia con la lengua materna.
Si bien los contenidos estn enunciados por grado y por proyecto se asume que la reflexin
sobre los mismos es retomada en los proyectos y grados siguientes, durante las situaciones
de enseanza correspondientes.
Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el
funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio para que los
alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para construir significados.
Propsitos didcticos

Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo para la

comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna y lengua
extranjera.

Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje con las
particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

10

La lectura de Caperucita Roja y otros cuentos con lobo y la produccin de textos en ambas lenguas favorecer la reflexin
compartida acerca de los siguientes contenidos:
LM

Ingls

Francs

Portugus

Italiano

Las frmulas propias del

cuento folclrico, al leer
las diversas versiones.

Las frmulas propias del

cuento folclrico, al leer
las diversas versiones.

Las frmulas propias del

cuento folclrico. Il tait
une fois.

Las frmulas propias del

cuento folclrico: Era
uma vez

Las frmulas propias del

cuento folclrico.

Los adjetivos y otras

construcciones para
caracterizar a los
personajes durante el
espacio de intercambio
sobre la lectura y en la
produccin de textos

Los adjetivos y otras

construcciones para
caracterizar a los
personajes durante el
espacio de intercambio
sobre la lectura y en la
produccin de textos

Los adjetivos y otras

construcciones para
caracterizar a los
personajes durante el
espacio de intercambio
sobre la lectura y en la
produccin de textos

Los adjetivos y otras

construcciones para
caracterizar a los
personajes durante el
espacio de intercambio
sobre la lectura y en la
produccin de textos

Los adjetivos y otras

construcciones para
caracterizar a los
personajes durante el
espacio de intercambio
sobre la lectura y en la
produccin de textos

El orden de las palabras

en las frases nominales:
(los adjetivos delante de
los sustantivos).
Reconocer en el texto las
expresiones que designan
al mismo referente:
Caperucita, la pequea
nia, etc.

Reconocer en el texto las

expresiones que designan
al mismo referente

Reconocer en el texto las

expresiones que designan
al mismo referente

11

Bibliografa

-Diseo curricular. Primer

GCBA.

Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2004) Secretara de Educacin.

-Diseo curricular. Lenguas extranjeras. (2001) Secretara de Educacin. GCBA.

-Documento de Actualizacin Curricular N 2. Lengua (1996) Direccin de Currcula. Direccin
General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Apartado: El maestro lee un
cuento.
-Grimm, Jacob y Wilhelm (2003) Biografas. En: Cuentos y fbulas de siempre I.
Adaptaciones: Andrs Castillo Brieva. Ilustraciones: Patricia Acosta. Norma. Colombia.
-Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseanza del Lenguaje Escrito..y temas aledaos. Paids
-Perrault, Charles (2003) Biografas. En: Cuentos y fbulas de siempre I. Adaptaciones:
Andrs Castillo Brieva. Ilustraciones: Patricia Acosta. Norma. Colombia.
- Pescetti, L.M. Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge), Bs. As., Alfaguara
-Soriano, Marc (1995) La literatura para nios y jvenes. Gua de exploracin de sus grandes
temas. Colihue. Buenos Aires. Apartado: Cuento tradicional.
-Yo leo, t lees, l lee. Leer y escribir en Primer Ciclo (2001) Aportes para el desarrollo
curricular. Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de
Educacin.

12

13