Mateo y su gato rojo

Disear una portada con la idea que les sugiere el ttulo

Se proporcionan a los nios datos del autor (con recortes de revistas y de cartulinas
dibuja a la autora y armamos ficha para el aula)
Quienes son los personajes principales. cul es el personaje que aparece ultimo (los
dibujan en su cuaderno bitcora) y completamos ficha en el aula
Hay momentos en que el gato esta contento y feliz
Los sueos

SECUENCIA DE TRABAJO
UNA SECUENCIA POSIBLE DE TRABAJO Presentacin En este caso se propone una
secuencia de lectura y escritura en torno al cuento Mateo y su gato rojo; y aunque no es
un texto de estructura repetitiva, consideramos que por diferentes motivos puede ser
rico a la hora de abordarlo para el trabajo en Boletn Abierto, en especial, porque cada
nio cuenta con un ejemplar del mismo. Para el desarrollo de esta propuesta de
enseanza cada nio tiene la posibilidad de contar con un ejemplar o uno cada dos nios
y de este modo tener la oportunidad de transitar por diversas situaciones de lectura y
escritura con variados propsitos: lectura por parte del maestro; sucesivos
intercambios entre lectores; lectura en parejas, lectura por s mismos; escritura por
s mismos (individualmente, en parejas) a partir de las lecturas realizadas. A lo largo del
trnsito por la secuencia es esperable que los nios demuestren que les hemos
enseado: 1- Que conocen profundamente el cuento en dos sentidos: que conozcan los
detalles del relato porque lo han escuchado leer un nmero exagerado de veces y que
conozcan el libro, en qu pgina encontrar cada expresin, porque han seguido la
lectura y revisado el libro por s mismos y a pedido del maestro, en busca de ciertos
datos solicitados por el maestro en el contexto de la secuencia. 2- Que pueden localizar
en el cuento ciertos fragmentos significativos, divertidos, importantes. 3- Que han
realizado junto con el docente listados de elementos que aparecen en el relato y los
mismos aparecen en el lugar de trabajo como parte del ambiente alfabetizador. 4- Que
han realizado mltiples escrituras a partir de las mltiples lecturas de Mateo y su gato
rojo, y que, como producto de las mismas, aparecen en el espacio repertorios de
palabras a los que los chicos ubican muy bien y pueden tomar como referencia en el
momento de abordar distintas propuestas tanto de lectura como de escritura. 5- Que se
atreven a emprender escrituras por s mismos: a- de palabras como pueden ser los
personajes y elementos que aparecen en el cuento y b- escrituras intermedias. 6- Que
escriben de manera relativamente completa un listado no menor de ocho o diez
palabras de las que se han trabajado en el cuento y que pueden acudir al ambiente a fin
de completarlas, corregirlas etc. Los momentos son instancias donde prevalece lo que se
enuncia en el ttulo, pero en los mismos siempre se alternan situaciones de lectura y de
escritura. Es factible que esos momentos en algunas ocasiones perduren ms de una
clase. El maestro presenta el libro, hace referencia al ttulo y al autor. Comenta con los
nios que ste es uno de los libros que este ao cada uno de ellos se llevar para su
propia biblioteca familiar, para compartir con las familias, para leer en las vacaciones.
Tambin el maestro pregunta si alguien lo conoce. Si alguno de los nios lo conoce y
recuerda, el docente les puede comentar que sera bueno volverlo a leer para recuperar
algunos detalles, para que los compaeros que no lo conocen lo hagan, etc. Los
maestros escriben los datos del autor y del nombre del libro en un afiche para que

quede disponible como referencias seguras. Durante la lectura Los maestros leen el
cuento completo sin saltear prrafos ni sustituir palabras variando el tono de voz para
marcar los cambios de personajes, sus estados de nimo, los diferentes climas de la
historia. Procuran transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector:
miedo, sorpresa, tranquilidad, emocin Prestan atencin al inters y otras reacciones
de los nios durante la lectura Despus de leer Inician el intercambio partiendo de una
contribucin de un nio, si la hubiese, en la medida que suponga un desafo para todos.
O bien, comenzar desde las emociones, efectos, impactos que ha causado la historia,
algn pasaje, dilogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una
impresin global sobre lo ledo para ir profundizando en desentraar el sentido del texto.
Se podra comenzar el intercambio con una pregunta abierta que permita al docente
observar por dnde entran los nios al texto, como por ejemplo: Por qu el gato y el
ratn del cuento haban perdido su sonrisa? o bien, Qu cosas dibuja Mateo para que
el gato rojo est contento y feliz? Comunicar el propio impacto o apreciacin del
maestro: Me gust mucho cuando Mateo dibuj un ratn para que el gato se sintiera
feliz. Pero preocupado agreg un cartel a su dibujo. Qu deca ese cartel? (En medio
del sueo otra idea lo sobresalt: abri el cuaderno y agreg un cartel: POR FAVOR NO
ME COMAS.) Se acuerdan dnde est esa parte? busquemos en el texto donde est. O
bien Me gust mucho cuando el gato y el ratn se hacan compaa, Se acuerdan qu
cosas hacan juntos?, (Ahora se hacan compaa. // A veces encontraba al ratn en el
lomo del gato o al gato lamiendo al ratn). Busquemos en el texto donde est esa
parte, se los leo y me paran dnde eso aparece. Es decir, sostener y profundizar el
intercambio volviendo al texto y discutiendo sobre lo ledo con todo el grupo (por lo que
dice, por cmo se dice). Es interesante releer en voz alta y para todos con distintos
propsitos: para hacer notar la belleza de una expresin o advertir la intervencin de un
personaje o la parte ms atrapante de la historia; para precisar una interpretacin que
resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones diferentes cuando se genera
una discrepancia entre los nios. Por qu Mateo ya no dorma y espiaba entre las hojas
de su cuaderno? Qu comprendi Mateo despus de tanto pensar? Por qu Mateo
finalmente dibuj una ventana, una luna y un cielo de estrellas? Como el cuento tiene
una diagramacin y textualidad muy rica (diferentes tipos de letra; juego entre colores
en la tipografa rojo- negro- blanco; estrategias de ilustracin propias de la historieta
cuadro a cuadro en algunos fragmentos; resaltamiento de palabras clave ya sea por
color o por subrayado, onomatopeyas con una diagramacin vistosa, etc.) ser
interesante focalizar en algunos aspectos significativos. Adems, el final requiere
necesariamente de inferencias por parte del lector: abre a una imaginacin desplegada
por la belleza de la narracin (qu era lo que pona tan triste a gato rojo y a ratn?
Qu es lo que Mateo finalmente comprende? etc.) y que no se desprende
directamente del texto. Algunas actividades posibles son, por ejemplo, en la parte en
que dice Pero al cabo de un tiempo, tanto el ratn como el gato haban perdido su
sonrisa, preguntarles por la forma en que grficamente las autoras dan cuenta de ese
paso del tiempo (lo que puede llevar a hacer una descripcin escrita de esas
ilustraciones secuenciadas). Compararlo con la estrategia grfica en el momento en que
Mateo est pensando acodado en la baranda. (Estuvo pensando largo tiempo... hasta
que comprendi.). Al comienzo y al final, se reiteran algunas palabras y estructuras,
pero con modificaciones: A Mateo le regalaron un cuaderno de tapa dura y pginas
blanqusimas, sin lneas, que invitaban a dibujar /// A la maana siguiente, las hojas de
su cuaderno volvieron a ser blanqusimas, sin lneas, y lo invitaban de nuevo a dibujar.
En el medio, en el acontecer del relato, algo pas, algo se modific. Es posible analizar
con los chicos estos sutiles cambios en la escritura (volvieron a ser..., lo invitaban de
nuevo.... etc. ) y pensar los motivos de esta eleccin textual. Los maestros les cuentan a
los nios que recibirn un ejemplar del mismo libro que estuvieron leyendo en la ltima

sesin de lectura. En este momento es importante que tengan un tiempo para explorar
el ejemplar en sus manos. Que lo abran, lo miren y lo abran y lo vuelvan a mirar varias
veces para que se encuentren con pasajes conocidos, con ilustraciones que
seguramente permitirn evocar el relato. Cuando los maestros consideren que pueden
retornar a una instancia colectiva, solicita que cada uno en su ejemplar lea dnde dice
Mateo y su gato rojo, dnde el nombre del autor , de dnde hasta dnde est el nombre
y el apellido. Pide justificaciones sobre cmo advierten que all dice eso que estaban
buscando, alienta a los que no marcan el segmento adecuadamente o se muestran
inseguros busquen en el cartel del aula dnde dice. Antes de comenzar a leer todo el
cuento se sugiere que localicen ciertos pasajes ya muy conocidos por los nios a modo
de tener los ms a la vista para cuando se haga la lectura sostenida por parte del
maestro y ellos la sigan. Por ejemplo: el inicio, el fin. Algunos fragmentos con letra
especial que rompe con la tipografa general (prrrrrrrrrrrrrrrr; TENDR HAMBRE? , A
la noche se le ocurri una buena idea; POR FAVOR NO ME COMAS, etc. Al leer, el
maestro est cerca del grupo de nios para seguir la lectura, va indicando por dnde va
leyendo y reorienta cmo van siguiendo la lectura. En esta instancia los nios ya han
tenido muchas oportunidades de escuchar leer el cuento, de tenerlo en sus manos y de
haber localizado ciertos fragmentos. Los maestros podran: Retomar la pregunta
realizada anteriormente: Qu cosas dibuja primero Mateo para que el gato rojo est
contento y feliz? Vamos a ver dnde dice qu dibuja Mateo. O bien Cuando finalmente
comprende, qu cosas dibuja Mateo para su gato rojo y su ratn? y solicitar a los nios
que localicen dnde dice que eso sucede. Buscar pistas en el texto. Para algunos nios
ser necesario que el maestro circunscriba el/los pasajes sealando en qu pgina
hallarlo. En la pgina XXX (nota: el libro no est numerado, por cuanto el docente
tendr necesariamente que mostrar en caso que la actividad lo requiera, la pgina
exacta pertinente) aparecen algunos elementos que Mateo dibuj a su gato: pelota
saltarina; ovillo de lana, almohadn mullido. Dnde estn escritos? Los maestros dan
tiempo para que cada uno con su ejemplar busque dnde dice y puedan dar `pistas de
como advirtieron que ah dice lo que dice. Se puede buscar en el texto dnde dice que
(diferentes ejemplos posibles): tanto el ratn como el gato haban perdido su sonrisa;
donde dice que dibuj una ventana, luna y cielo con estrellas (encontrar, analizar,
reflexionar acerca de palabras clave, etc.) Leer entre todos y con el texto a la vista
determinado fragmento completo que resulte interesante (por ejemplo el momento en
que a doble pgina Mateo no puede conciliar el sueo, previo a la idea final que resuelve
el relato) Seguramente en el aula ya estarn escritas y a la vista de los nios algunas
frases y palabras significativas del texto que conformarn, a medida que se utilicen al
momento de escribir en otro repertorio disponible del ambiente alfabetizador con el que
ya cuentan los nios. Otras sugerencias posibles: Listar los animales que participan en
el cuento (gato y ratn) La lista de los objetos que Mateo va dibujando en el orden que
aparecen para que el gato recupere su sonrisa (plato, almohadn, ovillo, pelota) Listar
los objetos que Mateo dibuj cuando el gato y el ratn perdieron su sonrisa (ventana,
luna, cielo, estrellas) Opciones para escrituras en parejas o por s mismo: Qu parte
de ratn te sirve para ratoncito? (lo mismo con: cuaderno; gato; pelota, queso, ovillo,
cielo, estrellas, etc. etc.) Escrib qu cosas hacan juntos el gato y el ratn. (algunas de
las escrituras estn en el libro por lo que los nios pueden ayudarse recuperando la
pgina donde se encuentran) (anexo 1) Otras requieren de escrituras que no estn
presentes pero s incluyen palabras que estn en el cuento y los nios pueden
recuperarlas, si lo necesitan, como fuente de informacin. Por ejemplo: jugaban a la
pelota, tomaban la leche y coman queso (anexo 2) Reescribir un episodio de la
historia por ejemplo: - Escrib qu otras cosas hubiera dibujado Mateo para su gato y su
ratn? -Escrib qu pas con gato y ratn luego que Mateo les dibuj la ventana y el
cielo estrellados -Escrib qu habr dibujado Mateo cuando vio finalmente que las

hojas de su cuaderno volvan a ser blanqusimas `y lo invitaban a dibujar? -Qu

estarn pensando el gato y el ratn? (anexo 3) Situacin de copia: Qu dice el cartel
del ratn? Pods ayudarte con el cuento.(anexo 4) En una de las pginas Mateo pens
en lo que gato necesitara para ser feliz (ovillo, almohadn, etc.): escrib lo que dibuj y
los motivos por lo que dibuj. Record que pods ayudarte con el libro. (Si ni logra
evocarlo el maestro lee esa parte). Recomend por qu otro nio debera leer este
cuento. Qu les contaras a otros nenes que no conocen el cuento