Las tcnicas participativas

Herramientas de educacin popular

Material elaborado para

CIRCULO SOLIDARIO
CAPACITACIN A FACILITADORES COMUNITARIOS DE 8
COMUNIDADES URBANO MARGINALES DE EL SALVADOR
Proyecto:
Promocin del liderazgo y fortalecimiento de la organizacin
comunitaria desde una base de equidad de gnero en 9
comunidades marginales de El Salvador

F a cilita dores:
RA MON V IL L A L T A.
A U RORA CU B IA S

PORQUE TCNICAS PARTICIPATIVAS ENEDUCACIN POPULAR?

Desdehacemuchotiemposeaplican tcnicas participativas,tantoeneltrabajode Educacin Popular
comoenunaseriedeactividadesde promocin
Elusoqueseleshadadoalas tcnicas participativassinembargohasidomuydiverso:
1. Hansidomuyutilizadasen lo quepodemosllamar una lnea "psicologista",siendoesteunode
losprimerosusosquetuvieronlastcnicasparticipativas,orientadasacohesionargruposens
yparas,nadams.Surgenaquunaseriedetcnicas "grupales', conlasquesetrabajaporlo
general en pequeos grupos y lo central es conseguir la desinhibicin de los individuos y su
identificacinconelgrupo.
2. Otralneaquepodemosidentificar,eslautilizacindetcnicasparticipativasparaeltrabajo
congruposdebase.Suutilizacinbuscahacermssencilla,simpleyentretenidalareflexin
sobreuntema.Noseplantealaprofundizacindeltemaysuusosevecomoexclusivopara
sectoresdebasesinmayornivel acadmico.
3. Una tercera lnea es la que reduce la Educacin Popular a la aplicacin de las tcnicas
participativas,dondeloscoordinadoresseconviertenenpuros"dinamiqueros',sintomaren
cuentalaperspectivatransformadoradelprocesoeducativo.

USO YPAPELQUELESDAMOSA LAS TCNICAS PARTICIPATIVAS

Como primera afirmacin, creemos que las tcnicas son solo instrumentos en un proceso de
formacin.
Afirmamosesto,porquehablardeunprocesoeducativoeshablardeunaformaespecficadeadquirir
conocimientos; y el crear y recrear el conocimiento, es un proceso que implica una concepcin
metodologita a travs delacualesteprocesosedesarrolla.
Enlosprocesosde formacin enla Educacin Popular,creemosque lo fundamentalnoestaenel"uso
"de tcnicas participativasen SI, sino enla concepcin metodologita que gua el procesoeducativo.
Frecuentemente se habla de "metodologas participativas "haciendo referencia por lo general a la
utilizacindelastcnicasparticipativas,peroconunaconcepcinmetodologatradicional,enlaque
interesasobretodoelaprendizajedeconceptosynoelhacerunprocesoeducativo basadoenuna
permanente recreacin delconocimiento.
Nuestraexperiencianoshahechoprecisarnuestraconcepcinmetodolgicabasndonosenlateora
dialctica del conocimiento y partiendo de esto afirmamos que la Educacin Popular debe
fundamentarseenuna concepcin metodolgicadialctica.

Estoqu significa?
a.Significapartirsiempredela prctica,oseadelo que lagentesabe,viveysiente; lasdiferentes
situacionesyproblemasqueenfrentanensuvida,yqueenunprogramaeducativoseplantean
como temas adesarrollar.
b. Desarrollar un proceso de teorizacin sobre esa prctica, no como un salto a lo "terico "sino
comounproceso sistemtico,ordenado,progresivoyalritmodelosparticipantes,quepermitair
descubriendoloselementos tericoseirprofundizandodeacuerdoalniveldeavancedelgrupo.
El proceso de teorizacin as planteado, permite ir ubicando lo cotidiano, lo inmediato, lo
individualyparcial,dentrode lo social, lo colectivo, lo histrico, lo estructural.
c. Este proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la prctica para transformarla,
mejorarlayresolverla;esdecir,regresarconnuevoselementosquepermitanqueelconocimiento
inicial,la situacin,elsentirdelcualpartimos, ahoranos lo podemosexplicaryentender,integral
y cientficamente.
Por lo tanto, podemos fundamentar y asumir concientemente compromisos o tareas. Aqu es
cuandodecimosquela teora seconvierteen gua parauna prctica transformadora.
Creemosquelastcnicasdebenserparticipativaspararealmentegenerarunprocesodeaprendizaje
comoelqueseplantea,porquepermiten:
a. Desarrollarunprocesocolectivode discusin y reflexin.
b. Permitencolectivizarelconocimientoindividual,enriqueceresteypotenciarreal mente
el
conocimientocolectivo.
c. Permitendesarrollarunaexperienciadereflexineducativacomn.Muchasdeestastcnicas
permiten tener un punto comn de referencia a travsdel cual los participantes aportan su
experienciaparticular,enriqueciendoyampliandodeesaexperienciacolectiva.
d. Permitenrealmenteunacreacin colectivadelconocimientodondetodossomos partcipesen
suelaboracinypor lo tanto,tambindesusimplicancias polticas
Comodijimos,lastcnicassonsoloherramientasqueestnenfuncindeunprocesodeformacinu
organizacin.
Unatcnicaensimismanoesformativanitieneuncarcterpedaggico.Paraqueunatcnicasirva
como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcin de un tema especfico, con un objetivo
concretoeimplementadadeacuerdoalosparticipantesconlosqueseestatrabajando.

ELEMENTOSATOMARENCUENTAENLA UTILIZACIN DELAS TCNICAS

Comotodaherramienta,hayquesaberparaqu sirve una tcnica,ycomoycuandodebeutilizarse.
Las tcnicas debemosdirigirlassiemprehacia ellogro deunobjetivopreciso:
a. Comomencionamosanteriormente,elusodetcnicas debe estarsiempreenfuncindelos
objetivos.concretosquetenemosenunprogramadeformacin.
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Porejemplo,siestamostrabajandoeltema"Cooperativismo':nosplanteamosobjetivos
especficos paracadaunodelospuntosdeltema:
Tema
Lacooperacin

Laorganizacincooperativa

Objetivo
Verlaimportanciadeltrabajoenequipoyelaporte
individual
Analizarlaimportanciadelaorganizacinenel
trabajocolectivo

Etc.
Debemos elegir, entonces, tcnicas que permitan lograr cada uno de los objetivos que nos
hemos planteado. Elegimos, por ejemplo, el" Rompecabezas de la Organizacin para ver el
tema de la Cooperacin; esta tcnica nos da elementos simblicos para discutir y llegar al
objetivo propuesto. Teniendo el objetivo claro podemos guiar la discusin hacia el tema de
inters yevitarqueellasedisperseenotrosaspectosquenosonimportantesparaeltemaen
estosmomentos.Elaspectodelacomunicacinqueestapresenteenestatcnicasediscute
peronosecentra ladiscusion enel,yaquenosetrata deanalizar elpapeldelacomunicacin
enesemomento.
Portanto,eselobjetivoquetenemospropuesto,elquenosorientaparasaberquetcnicaes
masconvenienteutilizar,yel cmoutilizarla.
Cuandoelegimosunatcnicadebemostenerclaroqueobjetivo
queremoslograr conella.

b. As comodebemosrelacionarlatcnicaconelobjetivo,debemostambinprecisarel
procedimientoaseguirparasu aplicacin deacuerdoa:
elnumerodeparticipantes
eltiempodisponible

Retomandonuestroejemplodelcooperativismo,tenemosla tcnica;ahoraprecisamosel
procedimiento:

Tema
LaCooperacin

Objetivo
Tcnica
Verlaimportancia Rompecabezas
del
trabajo
colectivo y el
aporteindividual.

Procedimiento
4gruposde5personasalazar
Repartirlosrompecabezas.
Discusin en grupos de lo que
sucedi en la dinmica y los pro
blemas de cooperacin que se
dieron.
Plenario: cuales de esos problemas
sonlos ms sentidosensutrabajo.
Conclusionesdeladiscusin.(Anotar
enlapizarra)

Teniendo en cuenta el procedimiento y la aplicacin de la tcnica, se calcula el tiempo

aproximado que se necesita. Siempre se debe detallar el procedimiento, eso nos permite
conducircorrectamentelateorahaciaelobjetivoplanteado,nospermiteprecisarelmanejo
dela tcnica.
Todatcnicadebemos:conocerlabien,saberlautilizarenelmomento
oportunoysaberlaconducircorrectamente.
c. Esfrecuentequeconunatcnicamuysencilla,nosentusiasmamosyqueramosllegaracausas
y respuestas al problema o tema que se esta trabajando, mas all del objetivo que nos
habamospropuesto.
Cuandoutilizamoscualquiertcnicaestanosdaelementosquemotivanladiscusin;siempre
tenemosquetenerclarohastadndequeremosypodemosllegarenunadiscusinconesa
tcnica?
Larespuestaaestapreguntavaraydependecasiexclusivamentedelcoordinador.Estedebe
tener en cuenta primero que nada, el objetivo que se ha propuesto, ste le sirve como
orientacin; tambin debetenerpresentelasinquietudesyentusiasmoporla discusin quese
genereenlosparticipantesyser lo suficientementeflexible:
i. paranocortaruna discusin quepuedeayudarenesemomentoaaclararmaseltema
ii. detenerla discusin paraqueelprocesode reflexin serealicedeformaordenada y no
saltarageneralidadesquenoayudanaprofundizarrealmenteeneltema.
Unasolatcnicaporlogeneral,noessuficienteparatrabajaruntema.
Siempredebeestaracompaadadeotrasquepermitanun procesode
profundizacinordenadoysistemtico
Tambin es usual abusar de los elementos simblicos de una dinmica y hacer con ellos
comparaciones muy forzadas sobre la realidad. Por ejemplo, utilizar una dinmica de
animacincomoLaslanchasparareflexionarsobrelaimportanciadeltrabajoenequipo.El
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quitarleel carcter de animacin puraquetienela dinmica,esnoreconocersuparticularidad

yseguramentecrear confusin.
Esimportantesaberubicarlascaractersticasparticularesdecada
tcnica:susposibilidadesylmites
d. Un elemento importante a tomar en cuenta para la aplicacin de cualquier tcnica es tener
imaginacin y creatividad, para modificarlas, adecuarlas y crear nuevas, de acuerdo a los
participantesyalasituacinespecficaquesedebeenfrentar.Esteelementonospermiteno
amarrarnosalatcnicaenSI,sinoalprocesodeformacinqueestamostratandodellevara
cabo, donde lo fundamental no es la tcnica sino el objetivo que se persigue, el proceso
mismodeformacin,laconcepcinmetodolgicaquegua. Una tcnica puedetener mltiples
variantes y mltiples procedimientos, al aplicarla con diferentes participantes, en diferentes
situaciones,o paradiferentes objetivos.
Lastcnicasdebenponersealalcancedetodosparaqueseanutilizadas
creativamente.

TIPOSDE TCNICAS
Hacemos esta breve clasificacin de las tcnicas, basndonos en los sentidos bsicos que tenemos
paracomunicarnos,tomandoencuentaculesdeellossonlosqueintervienendeformamsactiva
en cada una de las tcnicas que utilizamos. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones
prcticasquedebemostomarencuentaparala utilizacin y creacin de tcnicas participativas.
Nopretendemoshaceruna clasificacin esttica,yaquemuchas tcnicas combinanelconjuntodelas
aptitudesdelserhumanoparaexpresarycomunicarsusideas.
A. Tcnicas o Dinmicas Vivenciales:
Las tcnicas vivenciales se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde nos involucramos,
reaccionamos yadoptamosactitudes espontneas; noshacenviviruna situacin.
Podemosdiferenciarlas tcnicas vivencialesen:
E Lasde animacin, cuyoobjetivocentrales animar, cohesionar,crearunambientefraternoy
participativo.
Estas tcnicas deben ser activas, deben tener elementos que permitan relajar a los
participantes,involucraralconjuntoydebentenerpresenteel humor.
E Las de anlisis. El objetivo central de estas dinmicas es dar elementos simblicos que
permitanreflexionarsobresituacionesdelavidareal.
Aparte del elemento simblico,el tiempo juegaun papel importante en la mayora de las
tcnicas vivenciales:lesdadinamismoenlamedidaquees unelementode presin.
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Elqueestacoordinandounadinmicavivencialdebehacerunusoflexibledeltiempo,deacuerdoa
comoseestdesarrollandoladinmica;seaparapresionar,seaparapermitirqueelementospropios
del grupo de participantes se desarrollen. Otro aspecto a tomar en cuenta son las" reglas "en las
dinmicas.Estassiempredebenseraplicadasconflexibilidad;nosonestrictasniintransigibles,yson
elementos tambin de reflexin,por lo quedebemosanalizarelsignificadoquetienenenlarealidad.
B. Tcnicas con Actuacin:
(porejemplo,Sociodrama,Juegoderoles,Cuentodramatizado,etc.),
El elemento central es la expresin corporal a travs de la cual representamos situaciones,
comportamientos,formasdepensar.
Para que estas tcnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar, debemos dar
recomendaciones prcticas,porejemplo:
E
E
E
E
E

Presentacin ordenada,ycoherente.
Daruntiempolimitadoparaquerealmentesesinteticenloselementoscentrales.
Queseutilicerealmentela expresin corporal,elmovimiento,losgestos,la expresin.
Quesehableconvozfuerte.
Quenohableny acten dosalavez.

C. Tcnicas AuditivasyAudiovisuales:
(Porejemplouna charla,unradioforo,unapelcula,undiaporama,etc.)
La utilizacin delsonido o desu combinacin con imgenes es lo queledalaparticularidadaestas
tcnicas.Debemostomarencuentalossiguienteselementos:
E Para usar una tcnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboracin
previaquepor lo general noes productode lareflexin oanlisisqueelgrupomismoha
realizado.
En ellas se presenta una situacin, o un tema, con una interpretacin basada en una
investigacin, anlisis yordenamiento especfico dequieneslaprodujeron.
Enestesentido,decimosqueaportansiempreelementosdeinformacinadicionalparaque
elgrupoqueloestutilizandoenriquezcasureflexinyanlisissobrealgntema.Encierran
siempreunpuntodevistaparticularyestolotenemosquetomarencuenta;esunmaterial
queaportaelementosnuevosointerpretacionesquepermitanprofundizareneltemaque
seesteviendo.
E Cuandoutilizamosestastcnicasesnecesarioqueloscoordinadoresconozcansucontenido
deantemanoparaquerealmentesirvancomaunaherramientadereflexinynosolocoma
una distraccin. Par esto es importante siempre hacer una discusin para analizar el
contenidoomensajepresentadoconunatcnicaauditivaoaudiovisual.Esmuytileltener
preparadasalgunaspreguntasparaestaetapaquepermitanrelacionarelcontenidoconla
realidad del grupo. Tambin es bueno utilizar otras tcnicas para analizar en grupos el
contenidodeunacharla o proyecci6n,luegodeestas.
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D. Tcnicas Visuales
Podemosdiferenciardostipos:
1. Tcnicasescritas:

Todoaquelmaterialqueutilizalaescrituracomoelementocentral
(Porejemplo,papelgrafo,lluviade ideasportarjetas,lecturade
textos,etc.)

2.Tcnicasgrficas:

Todomaterialqueseexpresaatravsdedibujosysmbolos(Por
ejemplo,afiche,"Lecturadecartas';"Unoparatodos';etc.)

1.Enlas tcnicas escritaspodemoshablarde

E Las que son elaboradas por un grupo en el proceso de capacitacin (como por ejemplo
papelgrafo,lluviadeideasportarjetas,etc.)secaracterizanporserelresultadodirectode
lo que el grupo conoce. sabe o piensa sobre un determinado tema; es el producto del
trabajocolectivoenelmomentomismodesuaplicaci6n.
Enlautilizacindeestetipode tcnicas debemosprocurar:
quelaletraseaclara,ysegnlatcnica,losuficientementegrandeparapoderserleda
portodos.
quelaredacci6nseaconcreta;setratadedejarporescritoideascentrales sntesis deuna
discusin.
Este tipo de tcnicas ayudan a centrar y concretizar las ideas y reflexiones del grupo de
participantes.
E Los materiales elaborados previamente (como por ejemplo lectura de textos) son el
resultadodeunareflexinointerpretaci6ndepersonasexternasalgrupoounaelaboracin
individual.Seutilizanparaaportar elementosnuevosalareflexindelgrupo.
En la utilizacin de estas tcnicas es importante ver si la redaccin y el contenido
correspondenalniveldelosparticipantes.Quesuutilizacinsiempreesteacompaadade
procedimientosquepermitanlaparticipacinydiscusincolectivadelcontenidodeloque
sehadadoaleer.
2.Lastcnicasgrficasexpresancontenidossimblicamente,porloquerequierendeunprocesode
descodificacin,o sea,deinterpretaci6ndeesos smbolos.
Siempreque utilizamosestetipodetcnicasesrecomendableempezarpordescribirloselementos
que estn presentes enel grfico; luego, que los participantes que NO elaboraron el trabajo hagan
una interpretacin yquefinalmenteseanlaspersonasquelo elaboraronlasqueexpongancualesson
lasideasquetratarondeexpresar.Estopermiteuna participacin detodosenlamedidaqueexigeun
esfuerzode interpretacin porpartedeunosyde comunicacin porpartedelosotros.
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ALOSQUECOORDINAN:
Paraquelaaplicacindeunatcnicaseaefectivaensusentidopedaggico,esimprescindiblequeel
coordinador:
1.Antesdeescogerla tcnica sehayacontestadolassiguientespreguntasclaramente:

E Que temavamosatrabajar?
E Culeselobjetivoquesequierelograr?(Paraque?)
E Conquinessevaatrabajar?(caractersticas delosparticipantes)

2. Unavezcontestadasesastrespreguntas,plantearsequetcnicaeslamsadecuadaparatratar
esetema,paralograresosobjetivospropuestos,conesosparticipantesespecficos.
3. Untercerpasoquetodocoordinadordebeprecisarunavezresueltoslosotrosdos,escomovaa
implementar la tcnica: detallar el procedimiento que va a seguir en su aplicacin. Una vez
precisadoesto,calcularyajustarelprocedimientodeacuerdoaltiempodisponible.
4. Un elemento imprescindible es que los que coordinan conozcan el tema que se esta tratando,
para poder conducir correctamente el proceso de formacin y enriquecer" lo con todos los
elementosquesurjandela participacin delagente.

Sugerenciasparala discusin deuna tcnica:

Cuandoaplicamoscualquiertcnicapodemostenerlassiguientespreguntasypasosbsicosquenos
ayudanadesarrollarordenadamenteelprocesode discusin:
1.Motivacininicialparacentrareltema:quelosparticipantesseubiqueneneltemaquesevaa
tratar.(Enelcasode lasdinmicasvivenciales,estaubicacinsedeberealizardeformageneral
paraquela dinmica nopierdasufuerzaniespontaneidad).
2. Una vez realizada la tcnica, y de acuerdo al tipo de tcnica que utilizamos empezamos por
preguntar:
Quescuchamos?
Quvimos?
(Tcnicasauditivas)
(audiovisuales)
Qusentimos?
Qupas?
(Tcnicasvivenciales)

Qulemos?
(Tcnicasgrficas)

Este paso nos permite un primer ordenamiento colectivo reconstruyendo O recordando los
principaleselementos.
3.Unavezrealizadalaetapaanterior,pasamosaanalizarmsafondoloselementospresentesenla
tcnica:susentido, lo quenoshacepensar:

Qu pensamossobreloselementosvistos,dichoso vividos?
4.Luegorelacionamostodosesoselementosconlarealidadmisma.

Qurelacintieneestoconlarealidad?Cmosedaennuestrobarrio,
ciudad,etc.?
Enestemomentola tcnica,que sirvi paramotivar,sedejadeladoparaentrarde lleno aanalizarlos
aspectosdelarealidadqueinteresan.
5.Llegarauna conclusin o sntesisde lo discutido:
Quconclusinpodemossacar?
Cmoresumimoslodiscutido?
ciudad,etc.?
Estas sugerencias de discusin sobre las tcnicas debemos asumirlas con, creatividad y de forma
flexible.Estosdoselementosimportantesnosvanapermitirllevaracabounprocesoeducativoque
seaparticipativo, democrtico ysobretodo,profundoy sistemtico.

LauraVargas,Abril 1984

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