Tesis ALTAMIRANO VALORES

ndice
Introduccin ................................................................................................................................. 3
Captulo 1 Tema de investigacin ................................................................................................ 5
1.3 Tema de estudio y planteamiento del problema ................................................................ 5
1.3.1 Tema de estudio ........................................................................................................... 5
1.3.2 Planteamiento del problema ........................................................................................ 5
1.3.3 Diagnostico ................................................................................................................... 5
1.3.3.1 Descripcin y contextualizacin............................................................................ 5
1.3.3.1.1 Contexto ............................................................................................................. 5
1.3.3.1.2 Institucin......................................................................................................... 10
1.4 Justificacin ...................................................................................................................... 10
1.5 Objetivos ........................................................................................................................... 11
1.5.1 Objetivo general......................................................................................................... 11
1.5.2 Objetivos especficos .................................................................................................. 11
1.6 Preguntas de investigacin ............................................................................................... 11
1.7 Hiptesis o Supuestos ....................................................................................................... 12
Captulo 2 ndice de fundamentos tericos ............................................................................... 13
2.2 Marco terico ................................................................................................................... 13
2.3 Marco referencial ............................................................................................................. 14
Captulo 3 Estrategia metodolgica ........................................................................................... 15
3.2 Diseo metodolgico ......................................................................................................... 15
Aula De 1 D ............................................................................................................... 17
Aula De 2 B................................................................................................................ 18
3.3 Poblacin o Muestra ......................................................................................................... 22
3.4 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin ........................................................... 22
Captulo 4 Cronograma ............................................................................................................. 24
4.2 Cronograma de actividades.............................................................................................. 24
4.3 Recursos ............................................................................................................................ 25
4.3.1 Equipo y materiales ................................................................................................... 25
Captulo 5 Propuesta de intervencin ....................................................................................... 26
5.2 Planificacin de actividades ............................................................................................. 29
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5.3 Planeacin de actividades ................................................................................................. 36

Conclusin .................................................................................................................................. 57
Referencias bibliogrficas .......................................................................................................... 58
8. ANEXOS ................................................................................................................................ 60
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Introduccin
Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el buen
desarrollo de los nios y adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las
escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y
cognitivo de estos.
Como en toda relacin humana, existen conflictos que pueden tener un efecto tanto
positivo como negativo, por lo que es fundamental la presencia de los valores. El ser
humano es capaz de trazarse metas y comprometerse con ellas, siendo competente para
decidir sobre su vida y a su vez siendo responsable de ella.
Para tomar decisiones respecto a sus comportamientos el ser humano debe buscar
aquello que es bueno y evitar aquello que es malo para s mismo y para los dems,
buscando siempre el bien comn. En su obrar los seres humanos deben guiarse por criterios
ticos o morales, eso considerado como bueno se llama valor.
Los valores dan sentido a la vida, son motivos de vivir, trabajar, luchar y en
ocasiones hasta de sufrir
Bajo los anteriores planteamientos esta tesis acadmica trata de analizar la
importancia de los valores para la sana convivencia. Se eligi este tema de investigacin en
base a la informacin obtenida a travs de un proceso de investigacin basada en la
observacin y el registro de hechos presenciados durante la primera Jornada de observacin
y ayudanta, comprendida en los das 11-12 de abril del 2016, as como la primera Jornada
de prctica docente transcurrida en la semana del 25 al 29 de abril y la semana del 2 al 6 de
mayo del y puntualizando con la segunda jornada de prctica durante el periodo 6 al 10 y
13 al 17 de junio del presente ao; en la Escuela Primaria Primaria Ignacio Manuel
Altamirano, en el 2 grado, grupo B teniendo como alumna practicante a Saira Marlen
Martnez vila y en el 1 grado, grupo D a la alumna Berenice Del Roco Garca Garca.
Durante el ciclo escolar 2015-2016. Dicha escuela se localiza en Cedral, S.L.P.
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La tesis se centra en el problema de la falta de valores, lo cual impide una sana

convivencia entre los alumnos, principalmente a nivel grupal. Para disminuir dicho
problema se sugieren algunas estrategias basadas en la promocin de valores como son
actividades ldica, charlas, narracin de fabulas, entre otros. Este problema tiene como
antecedente familias disfuncionales, la sobreproteccin y la carente promocin de los
valores, lo cual afecta la disponibilidad tanto de convivencia como de trabajo a nivel
grupal, como institucional.
El captulo 1 hace mencin del tema de investigacin, antecedentes, tema de estudio
y planteamiento del problema, justificacin, objetivos, preguntas de investigacin e
Hiptesis o supuestos.
El captulo 2 alude al ndice de fundamentos tericos como son el marco terico y
referencial.
El captulo 3 presenta las estrategias metodologas, mediante un diseo
metodolgico, adems se seala la poblacin y muestra en base a dos grupos investigados
pertenecientes a un mismo ciclo escolar (1 y 2 grado) y por ultimo las tcnicas e
instrumentos de acopio de informacin.
En el captulo 4 se hace referencia al cronograma de actividades y recursos.
El captulo 5 despliega la propuesta de intervencin sugerida para dar solucin a la
problemtica analizada. Para concluir con las conclusiones finales, adems de las
referencias bibliogrficas utilizadas durante el trayecto de la elaboracin del documento, as
como los anexos que sustenta lo que se menciona.
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Captulo 1 Tema de investigacin
1.3 Tema de estudio y planteamiento del problema
1.3.1 Tema de estudio
Valores en el aula.
1.3.2 Planteamiento del problema
Cmo impacta el fomento de valores en el aula en la sana convivencia de los nios y nias
del primer ciclo en los grados de 1 D y 2 B, de Esc. Prim. Ignacio Manuel
Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar 2015-2016 en los meses de abril a
junio.
1.3.3 Diagnostico
1.3.3.1 Descripcin y contextualizacin
1.3.3.1.1 Contexto
La Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano, se encuentra ubicada en el municipio de
Cedral, colindando entre las calles de Madero, Victoria, Matamoros y Lerdo de Tejada
(ANEXO 1). Dicho municipio se localiza en la parte norte del estado de San Luis Potos, en
la zona Altiplano, la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas 10043" de
longitud oeste y 2349" de latitud norte, con una altura de 1,700 metros sobre el nivel del
mar. Sus lmites son: al norte con Vanegas; al este, Nuevo Len; al sur con Matehuala y
Villa de la Paz; al oeste Catorce y Vanegas (ANEXO 2).
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El contexto en el cual se encuentra inmersa la institucin es de tipo urbano, esta se

encuentra rodeada de diversos comercios como son tiendas abarroteras, papeleras, una
florera, un vivero, algunas casas habitacin, adems de que frente a esta se encuentra una
de las principales calles de dicho municipio por dicho motivo tanto a la hora de entrada
como de salida hay un policas de trnsito encargados de sobre guardar la seguridad de los
entes activos de dicha institucin. Por tanto est situada en un entorno de calma por ser una
zona de paso para la mayora de la poblacin. Para trasladarse a dicha institucin, como
medio de transporte se utilizan la bicicleta, el bicitaxi, motos y pocos vehculos
particulares, la mayora de los alumnos llegan caminado acompaados de algn familiar
(padres, tos, abuelos) o en dado caso de sus hermanos mayores que tambin asisten a dicha
institucin.
Entre sus costumbres y tradiciones se realizan festividades tanto locales como

nacionales, entre ellas festejos de cumpleaos, religiosos, eventos importantes como el da
del nio, navidad, el da de la madre, entre otros. Las fiestas populares se presentan del 31
de julio al 15 de agosto y se lleva a cabo la festividad en honor de la Virgen de la Asuncin,
acompaada de corridas de toros, carreras de caballos, palenque, peleas de gallo y baile.
La Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano imparte educacin bsica (primaria
general), y es de control pblico (federal transferido); es de organizacin completa, con una
matrcula de 567 alumnos inscritos, es de turno matutino, pertenece a la zona escolar 004,
con Clave: 24DPR2069Z y su nmero telefnico es 8870066. Est a cargo actualmente por
el Director Jos Tomas Vzquez Bustos. La escuela abre sus puestas desde las 7:00 a.m.,
cuando entra el personal de intendencia, a las 8:00 a.m. dan inicio las clases, a las 10:30
a.m. inicia el receso de clases, a las 11:00 a.m. se vuelve a entrar a clases y a la 1:00 p.m. se
da el timbre de salida, y a las 2:00 p.m. se cierra la institucin dando por finalizadas las
actividades.
La actual plantilla del personal escolar se encuentra de la siguiente manera (ANEXO

3):
Director tcnico (hombre)
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20 docentes frente a grupo(9 mujeres y 11 hombres)

3 maestros de Educacin Fsica (2 hombres y 1 mujer)
Personal de apoyo del CAM (1 hombre y 1 mujer)
2 docentes de Ingls (hombres)
Personal de intendencia (1 hombre y 1 mujer)
Personal administrativo (hombre)
Asociacin de padres de familia (APF)
Algunos de los docentes, han realizado certificaciones en computacin por ejemplo

de Microsoft Office, y algunos otros en algunas reas como son Ingls, informtica, por
mencionar algunas. Afortunadamente cada ciclo escolar se cuenta con la actualizacin en
talleres o diplomados por parte de los docentes. Los cuales a su vez atienden las siguientes
comisiones:
Actualizacin docente
Cooperativa
Escolta
Himno nacional
Biblioteca escolar
Peridico mural
Higiene y salud
Banda de guerra
reas verdes
Secretario del Consejo Tcnico Escolar
Presidente del Consejo Tcnico Escolar
Accin social
La escuela cuenta con 20 aulas, 2 de ellas han sido adaptadas para fungir como aulas;
2 mdulos de sanitarios, 2 direcciones (una para cada turno), una cancha techada y otra al
aire libre, en cada una de ellas trabaja un ciclo para evitar conflictos entre los alumnos; un
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patio cvico; algunas jardineras, las cuales se encuentran en buenas condiciones, se cuenta
con desayunadores, bardas de block y barandales, estanquillos o puntos de venta
(cooperativas escolares), una aula especial pata los maestros de apoyo, un rea de juegos y
algunas rampas (ANEXO 4). La escuela cuenta con los siguientes servicios:
Energa elctrica
Servicio de agua de la red pblica
Drenaje
Cisterna o aljibe
Telfono
Los salones de clase cuentan con espacios reducidos, las ventanas las cuales cuentan
con protectores, favorecen la iluminacin y ventilacin; cuentan con pintarrn y pizarrn
(solo se usan para pegar materiales); material didctico ubicado en las paredes, el cual
apoya como ambiente de aprendizaje y como medio de retroalimentacin de los temas de
algunas asignaturas. Cada aula cuenta con material de limpieza, cesto para depositar la
basura, no se cuenta con recursos tecnolgicos como proyector o computadora; los salones
tambin son ocupados por alumnos del turno vespertino. Cada aula cuenta con un
reglamento o acuerdos de grupo.
Dicha institucin tiene como antecedentes histricos su fundacin, la cual se remota

hacia el ao de 1966, ubicada anteriormente en el centro de la ciudad, lo que hoy es el
Jardn de Nios Manuel M. Ponce. El terreno donde se construy la escuela
procedentemente era una plaza conocida como La placita de la luz o La plaza de
Cuauhtmoc, sin embargo el director de la escuela en ese entonces, el seor Primitivo
Puente Cardona apoyado por los padres de familia, fungi como lder para gestionar al
cabildo y ayuntamiento del municipio de Cedral, que se donar el terreno de La placita,
para la construccin de la escuela pblica, siendo la tercera escuela del municipio. La
construccin inicio tan solo con 4 salones con los grupos de 5 y 6 grado y con barda de
maya.
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Dentro de los aspectos culturales que destacan en esta institucin es la puntualidad y

el cumplimiento con el uniforme tanto por parte de los docentes como del alumnado. Como
institucin se tiene la misin de atender a los nios en edad escolar con equidad, eficiencia
y tica profesional; estimulando y desarrollando las competencias necesarias para el logro
de los propsitos educativos, para que ejerzan sus capacidades en la resolucin de
problemas en su entorno propio. Adems se tiene la visin de lograr una educacin de
calidad con la participacin de maestros, padres de familia, autoridades y sociedad en
general; comprometidos con la formacin integral de los alumnos para que sean tiles a la
sociedad y con elementos que les permitan desenvolverse en la vida, satisfaciendo sus
necesidades en el medio en el que viven.
La participacin de los padres de familia es muy importante ya que de su

colaboracin depende el buen funcionamiento de la escuela como lo relacionado en el
apoyo de sus hijos en la asistencia y el cumplimento de la escuela. La mayora de los
alumnos proviene de familias nucleares no cuentan con estudios profesionales, por lo que la
mayora de ellos son albailes, mecnicos, herreros, comerciantes ambulantes y solo
algunos tienen carreras profesionales como ingenieras, mdicos, docentes. Los alumnos
por tanto conforman una diversidad econmica, desde quienes viven al da, como quienes
tienen de manera moderada y quienes viven en opulencia, pero en menor medida.
La relacin en el trinomio escuela-comunidad-padres de familia, se basa en el

dilogo, la colaboracin y la bsqueda de mejores espacios y condiciones para que los
nios desarrollen sus competencias dentro de la escuela; los padres colaboran tanto a nivel
institucional como grupal; y la proyeccin a la comunidad se da en un sentido abierto con
la participacin desde el rescate de costumbres, tradiciones y la participacin en eventos
relevantes como los desfiles, actos cvicos; para que vean a la escuela como promotora de
valores sociales.
Entre los problemas sociales que se presentan en la escuela y en su contexto

inmediato, son principalmente los que los alumnos acarrean del hogar y que inciden
directamente en su aprendizaje, estos estn relacionados a la separacin de los padres de
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familia, problemas de conducta (sobreproteccin o falta de atencin), cuidados por parte de

algn familiar ya que los padres trabajan dentro/fuera del municipio lo que provoca
desatencin en actividades escolares como las tareas, adems de que se presentan casos de
familias disfuncionales y violencia en el hogar.
1.3.3.1.2 Institucin
.
En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los principios
y valores de la democracia y los derechos humanos , en los que el alumnado se reconozca
como sujeto de derechos, participe de manera individual y colectiva en la solucin de
problemas, en el mejoramiento de su entorno
y en el establecimiento de normas de
convivencia, para desarrollar una cultura de respeto, que favorezca su desarrollo personal y
social.
En dicha institucin se propone el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, que

tiene como objetivo favorecer la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica a partir de
diversas acciones, una de las cuales es elaborar materiales que contribuyan al trabajo
acadmico que maestros y alumnos llevan a cabo en el saln de clase.
Dicho proyecto se sustenta en el marco normativo, en el Sistema Bsico de Mejora de

la Educacin Bsica y en los Principios pedaggicos del Plan de estudios de la Educacin
Bsica vigente.
1.4 Justificacin
La prctica de valores morales y ticos, es uno de los objetivos que nuestro sistema
educativo busca potenciar y desarrollar con mayor nfasis. Por ellos tras realizar nuestro
diagnstico inicial pudimos detectar algunos factores socio culturales que influyen en un
comportamiento negativo de los alumnos por falta de valores, los cuales se ve reflejada la
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debilidad al proponer actividades en equipo y por ende pretendemos difundir una cultura de
prctica de valores para mejorar la sana convivencia, la autoestima de los alumnos y por
ende que estos se sientan tiles y valorados como seres humanos.
En tal sentido, proponemos la siguiente investigacin que se orienta en generar una
propuesta de intervencin para mejorar la convivencia de los alumnos a travs de la
prctica de valores.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Promover la sana convivencia en el aula a travs del fomento de valores.

1.5.2 Objetivos especficos
Fermentar los valores a travs de la narracin de fabulas.

Promover el trabajo en equipo.
Impulsar el respeto entre los compaeros a travs de dinmicas y juegos.
1.6 Preguntas de investigacin
Cmo se manifiesta la prctica de valores en el alumnado?
Cmo es la comunicacin presente en el alumno?
Cules son las nociones que se tienen acerca de los valore?
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Cmo se promueven los valores dentro del aula de clase?
Qu es estrategias propone el dicente para fomentar en los alumnos la prctica de

valores?
Cmo es la actitud de los alumnos ante las estrategias propuestas por el docente
para la prctica de valores?
Cul es la importancia de impulsar el respeto entre compaeros a travs de

dinmicas y juegos?
Cmo son los ambientes de aprendizaje para impulsar la sana convivencia dentro
del aula?
Qu actividades son orientas con la finalidad de llevar a cabo la prctica de

valores?
1.7 Hiptesis o Supuestos
La falta de valores afecta la prctica de la sana convivencia, as como llevar a cabo el

trabajo colaborativo de los alumnos del primer ciclo en los grados de 1 D y 2 B,
de Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar
2015-2016 en los meses de abril a junio.
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Captulo 2 ndice de fundamentos tericos
2.2 Marco terico
Si bien la sana convivencia escolar no es un concepto nuevo, su significado si ha

cambiado en los ltimos aos. Por esto para poder reflexionar y discutir en relacin a la
convivencia, es necesario comenzar clarificando y consensuando su definicin.
Segn el (Ministerio de Educacin en Chile, 2012), la convivencia:
consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A
compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos. El
aprendizaje de valores y habilidades sociales, as como las buenas prcticas de
convivencia, son la base del futuro ciudadano. Y ese aprendizaje tiene lugar en
gran medida en la experiencia escolar.
De igual la sana convivencia mantiene una estrecha relacin con los valores, los
cuales segn (Bonifacio, 2005):
siempre han estado ah donde vive, crea y se expresa el ser humano
individual o colectivamente, son su smbolo ms definitorio; han estado siempre en
la prctica y en el pensamiento educativos y se convierten en objeto especfico y
prioritario de atencin intelectual y tica en los periodos de crisis y de cambio
sociocultural profundo
Por ello dentro de las competencias para la vida que se enmarcan que los alumnos
deben de adquirir en el nivel de educacin bsica, destacan segn la (SEP, 2011) en
relacin a la sana convivencia, las siguientes:
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Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,

relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:

decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.
Por ello para poder promover una sana convivencia, basada en los valores debemos
aclarar que los valores segn (Pilar, 2009):
() sirven para encaminar las conductas de las personas, son los principios
por los cuales hacemos o dejamos de hacer una cosa en un preciso momento. Es
decir, los valores son aquellas cualidades irreales, que nos sugieren que una
determinada conducta es personal y socialmente mejor a otras que consideramos
opuestas y contradictorias.
2.3 Marco referencial
Conceptos clave:
Valores. Segn el Cuaderno para la Reforma Educativa Venezolana, se

conciben los valores segn el criterio de diversos autores, entre estos
Parsons y Kluckhohn, para stos los valores "son opciones entre diversas
maneras de actuar que son manifestacin de la jerarqua en la concepcin del
mundo que un sujeto o colectivo tiene".
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Convivencia escolar. El Ministerio de Educacin de Chile (2002) la define

como la interrelacin entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional esta concepcin no se limita a la relacin entre las personas,
sino que incluye las formas de interrelacin entre los diferentes elementos
que las conforman.
Captulo 3 Estrategia metodolgica
3.2 Diseo metodolgico
Bajo este epgrafe, y siguiendo la lgica del proceso de investigacin cientfica,

debemos delimitar un plan o estrategia que nos permita contrastar las hiptesis planteadas.
Partiendo de los objetivos e interese de estudio, podemos caracterizar esta investigacin, de
forma genrica, como diseo de naturaleza no experimental y de carcter transversal, cuyo
procedimiento de recogida de informacin es mediante encuesta, utilizando la tcnica de
cuestionario.
La investigacin mediante encuesta, y por lo tanto, descriptiva y no experimental, se

sustenta en la obtencin de gran cantidad de informacin con objeto de caracterizar a una
poblacin y /o relaciones entre distintas variables, aspectos ambos esenciales en este trabajo
de investigacin.
El proceso de recogida de informacin, para el cual se adopt la tcnica de los

cuestionarios, se inici con la solicitud de la autorizacin del centro seleccionado para la
aplicacin de los instrumentos donde se impartan estudios de Educacin Bsica general. El
maestro titular del grupo maneto disposicin al igual que alumnos y padres de familia en su
participacin.
El tipo de investigacin que se realizo fue de corte cualitativo y explicativo. Para

diagnosticar la problemtica se realiz una serie de cuestionarios de preguntas tanto
P g i n a 15 | 74
abiertas como cerradas a un 60% de los padres de familia, as como de los alumnos
(ANEXO 5), estos cuestionarios nos permitieron obtener informacin sobre la percepcin
del propio alumno en su vida en la escuela y l como ente activo en la escuela. En primera
instancia se pens que el problema estaba aunado al acoso escolar Bullying, pero al
concentrar y al analizar la informacin nos dimos cuenta de que en realidad el problema era
la falta de valores, lo cual evitaba la sana convivencia, aunada a esta la violencia entre
alumnos.
Tras analizar los cuestionarios realizados (ANEXO 6) a los padres de familia la

mayora de ellos afirma que sus hijos no son violentos ni irrespetuosos con sus dems
compaeros, solo el 18% de los padres afirman que sus hijos son en ocasiones desafiantes y
agresivos. Al cuestionar a los alumnos sobre las conductas dentro del aula algunos afirman
que los han insultado, pateado, han intentado que se peleen con otros compaeros, les han
gritado e incluso quitado cosas. De igual manera las agresiones se han suscitado
principalmente en el recreo con los mismos compaeros del grupo, de igual manera en la
clase de educacin fsica, as como en el aula. Afortunadamente solo el 23% afirmo que
haban sido agredidos ltimamente, la mayora de ellos lo comunico con su maestro titular
y algunos a sus padres. Pero en contrariedad con esto el 28% de los alumnos afirman a ver
agredido a alguien ltimamente, lo cual nos hace pensar que hay alumnos que por alguna
razn no lo cuentan.
Has agredido ltimamente?

30
25
No. alumnos
25
20
15
10
5
0
Si
no
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Aula De 1 D
El grupo de 1 D est integrado por 24 alumnos de los cuales 13 son nias y 11
nios. La mayora de ellos tiene un estilo de aprendizaje visual, aproximadamente 5 de
ellos saben leer y estos mismos tienen un nivel escritura convencional, los dems an estn
en el nivel silbico, pero un poco rezagados. Del total de los alumnos 5 presentan una
necesidad educativa especial como es problemas de lenguaje, conducta y lento aprendizaje.
Su desempeo en las asignaturas no es muy bueno ya que los alumnos se centran en

el copiado y es muy escasa la promocin de un juicio reflexivo en estos, por ello en la
asignatura de Formacin Cvica y tica no se ve muy reflejado en los alumnos, por ejemplo
la mayora de ellos no practican los valores y por ende la sana convivencia. Es importante
resaltar que la asignatura de Educacin Artstica muy pocas veces es impartida y cuando
esto sucede es solo para hacer alguna manualidad o ensayar algn bailable para un festival.
Desafortunadamente la relacin entre los alumnos no es del todo buena, ya que estos
se agreden tanto fsica como verbalmente a causa de conflictos que a simplemente vista son
cualquier cosa pero para ellos son todo un conflicto, se pudo observar que Jess agreda
verbalmente a sus compaeros con apodos groseros, algunos alumnos no integraban a
otros/as compaeras solo porque tienen alguna necesidad especial, unos nios se peleaban a
patadas, entre muchas otras situaciones.
Las actividades en clase estn organizadas de manera articulada con todas las
asignaturas. En el aula se emplean estrategias de aprendizaje y estrategias de enseanza.
Las primeras consisten en el procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que los
alumnos adquieren y que deben de emplear como instrumento flexible para aprender
significativamente y dar solucin a problemas de la vida diaria, por otra parte las de
enseanza las que ayudan a proporcionar a los alumnos un proceso ms fcil sobre la
informacin que ellos requieren de acuerdo al Plan y Programas de estudio vigentes.
Algunas de estas actividades son:

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Lectura regalo
Lectura guiada
Lectura de indicaciones de tarea
Lectura y escritura de palabras
Lectura y escritura de los nombres propios y de otros
Dictado de palabras
Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito
Formar enunciados con el memorama
Formar palabras con el alfabeto mvil
Corregir escrituras incorrectas
Separacin convencional de palabras
Crucigramas
La distribucin del mobiliario y de la organizacin grupal va acorde a como se de

esta ltima, por ejemplo la distribucin de los pupitres en hileras, en lneas horizontales,
grupos de 4 y en parejas. El rol del alumno es pasivo, la maestra titular siempre dice qu es
lo que se tiene que hacer y como ya se mencion todo es a base de la copia.
Aula De 2 B
El grupo de 2 B se integra por 16 nios y 12 nias, siendo un total de 28
alumnos, con edades entre 7 y 8 aos, los niveles de aprovechamiento en promedio
equivalen de 8 a 10 de calificacin final. Es un grupo que manifiesta dificultades para
convivir, por lo que en el trabajo colaborativo o en equipos se manifiestan dificultades o
situaciones poco favorables, ya que a causa de problemas de conducta, actitudes poco
positivas, se genera la falta de atencin, la poca responsabilidad para colaborar con los
integrantes del equipo, desorganizacin para llegar a acuerdos, los dilogos para resolver
los problemas son escasos, en ocasiones se manifiestan daos en material escolar. La
mayora de los alumnos presenta un trabajo individual con mayor seguridad, en
comparacin con el trabajo en equipo, las dudas que se tienen en algunas de las actividades
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propuestas los alumnos tratan de resolverlas de manera personal, en pocas ocasiones con
el apoyo de sus amigos, por lo que se dirigen directamente con el docente.
Cuando se proponen actividades de manera colaborativa se manifiestan quejas de
parte de algunos de los integrantes del equipo, a causa de la conducta negativa de sus
compaeros, adems de la falta de confianza para compartir materiales u opiniones
personales. De manera individual, existen casos de problemas de aprendizaje en 2 alumnos
(lectura-escritura), el dficit de atencin es provocado por la conducta poco favorecedora
para el desarrollo acadmico, ya que acarrean problemas desde el hogar, a causa de
problemas de pareja, divorcios, separaciones o proteccionismo.
Con el propsito de mejorar la convivencia en el aula, se establecieron acuerdos de
manera grupal, algunos de stos; pedir permiso para salir, respetar a los maestros,
compaeros y cosas ajenas, evitar correr en el saln, entre otros relacionados con las
obligaciones escolares, como cumplir con la tarea, realizar las actividades de manera
puntual, depositar la basura en el cesto, entre otras.
Adems de los acuerdos del grupo, la maestra titular lleva a cabo un registro diario
de tareas, trabajos y conducta, el cual los padres deben firmar, la conducta se establece
como buena, regular y mala, en caso que sean repetidas las veces que el alumno olvide el
registro en su casa, que no lo entregue o no est firmado, ser motivo de que se le cite al
padre de familia para dialogar sobre ello.
Cada alumno trae consigo material escolar para realizar las actividades propuestas
durante la jornada de trabajo, existen casos especiales en algunos de los alumnos en los que
se ha vuelto costumbre el no traer material a la escuela, lo que provoca que se presenten
algunos problemas, ya que en ocasiones los alumnos no quieren prestar su material, por lo
tanto se toma sin permiso, se destruye, se presta de mala manera, se maltrata o se regresan
los tiles escolares de manera irrespetuosa.
Los alumnos se apoyan en un ambiente alfabetizador que se encuentra ubicado en
ciertos espacios de las paredes del aula, son llamativos, presentan diversidad de colores,
tamaos de letras, imgenes relacionadas al tema, ejemplos. La mayora de los alumnos
manifiesta un aprendizaje visual (permite visualizar patrones e interrelaciones en la
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informacin, factores necesarios
para la comprensin e interiorizacin profunda de
conceptos, mapas conceptuales, lneas de tiempo, diagramas, entre otros)-auditivo

(asimilacin de la informacin a travs del odo), la minora es kinestsico (cuando se
procesa informacin asocindola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, cuando se
aprende algo con el cuerpo, es difcil que se olvide).
La mayora de los alumnos desayunan a la hora de receso, por lo regular traen de
casa alguna fruta para ingerirla en despus del almuerzo, algunos de stos cuentan con
desayunos escolares, el cual se proporciona todas las maanas aproximadamente a las 7:30
hrs am en el aula de clases, antes de iniciar el horario de trabajo escolar. La mayora de los
alumnos manifiesta participacin activa, comparten el gusto por las Matemticas,
Educacin Fsica y Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y el poco agrado por la
asignatura de ingls, ya que les parece muy aburrido, otros manifiestan dificultades en
lectura y escritura. Se les proponen diversas maneras de trabajo, en equipo, individual o
grupal, diferentes formas en la organizacin de las sillas, aunque normalmente se trabaje de
manera individual y por filas, ya que al proponer otra dinmica de trabajo, lo alumnos, en
especial los nios tienden a propiciar desorden, a practicar conductas poco positivas, la
falta de atencin en clase, entre otras situaciones , en ocasiones se manifiestan problemas
en las participaciones ya que en ocasiones no se respeta los turnos en la participacin, se
interrumpe constantemente, se reprocha cuando hay desacuerdos o
dificultades para
responder de manera correcta.

Por lo general la madre de familia lleva a su hijo por las maanas para ingresar a la
escuela y va a la hora de salida como medida para la prevencin de accidentes. Son pocos
los padres que no se involucran en las tareas y desarrollo acadmico de sus hijos.
Entre los oficios y profesiones a los que se dedican los padres de familia se
mencionan a continuacin: profesin docente, albailes, tiendas de abarrotes, amas de casa,
mecnicos, cuando el padre y la madre se encuentran ocupados laboralmente, sus hijos son
cuidados por los abuelitos o hermanos mayores.
El desempeo de los alumnos en geografa (Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad) se refleja regular, realizan las actividades, adems refuerzan su aprendizaje con
P g i n a 20 | 74
las tareas extraescolares bsicamente con las que propone la Gua Me divierto y aprendo,
en lo que se refiere a Educacin Artstica, no se trabaja con un libro especifico, se atiende a
un programa que orienta y propone el trabajo de la asignatura, es menor el tiempo en la
sesin-clase, por lo que las actividades no logran concluirse en tiempo y forma. En cuanto a
FCE, se trabaja con el apoyo del libro de texto, al igual que Artsticas el tiempo que se le
proporciona a la asignatura es muy reducido, por lo que los momentos de la clase tienden a
necesitar de adecuaciones curriculares.
La maestra titular utiliza diversidad de materiales para llevar a cabo el desarrollo de
las clases, los libros de texto son utilizados durante la sesin clase, existe un sitio especfico
para almacenar los libros de texto, ya que para las tareas extraescolares se proponen hojas
de trabajo, investigaciones y la gua, la maestra
propuso un cuaderno para Desafos
Matemticos forrado en color amarillo, para Espaol va en color rojo y para Exploracin
de la Naturaleza y la Sociedad
en color verde, tambin utilizada para las dems
asignaturas.
Hace lectura grupal en voz alta, propone el trabajo en bina, propicia la participacin
voluntaria, corrige errores, presta atencin respetuosa a las necesidades de los alumnos
(cuando manifiestan dudas para resolver las actividades, cuando sienten malestares de
salud), utiliza variedad de colores de marcador cuando escribe en el pintarrn, es puntual en
sus clases, respeta los tiempos establecidos para cada clase, aunque en ocasiones se
presenten situaciones que no permiten ocupar el tiempo establecido y escribe la tarea
minutos antes de salir de la jornada de trabajo, cada alumno debe realizar una limpieza de
su espacio con el propsito de dejar limpio el saln para los estudiantes del turno
vespertino, se forman en filas de nias y nios para salir del saln, la maestra los acompaa
y da salida cuando el padre, madre u otro familiar se presenta, de no ser si, acompaa a los
alumnos hasta que alguien acuda por ellos.
Para generar un amiente confianza, permite a los alumnos que de manera voluntaria
participen en las actividades o cuando es necesario atraer la atencin de algunos alumnos
directamente los cuestiona, con el objetivo de escuchar sus puntos de vista o dudas. Se
dirige a los padres de familia de manera formal, mediante un recado, el cual deben firmar
P g i n a 21 | 74
de enterado, ya sea para solicitar la asistencia a reuniones, dar avisos, entre otros aspectos,
adems tienen la responsabilidad de justificar cuando su hijo manifiesta inasistencia.
Los planes de clase, antes de llevarse a la prctica son analizados por el director los
cuales autoriza para poder ser llevados a la prctica, estn acordes al plan y programas de
estudio, adems se toma en cuenta las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
El estatus social de los alumnos es variado, algunos gozan de privilegios para
satisfacer sus necesidades, otros mantienen lo bsico y otros manifiestan carencias
econmicas. Entre los gustos de los nios se encuentra el jugar futbol, basquetbol y
videojuegos. Entre los gustos de las nias: dibujar y colorear.
3.3 Poblacin o Muestra
La poblacin en la cual se bas la presente investigacin fueron los alumnos del

primer ciclo en los grados de 1 D (13 nias y 11 nios) y 2 B (16 nios y 12 nias),
de Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar
2015-2016 en los meses de abril a junio.
Para la aplicacin de los cuestionarios de preguntas tanto abiertas como cerradas, se
aplic a una muestra del 60% de los padres de familia, as como de los alumnos (ANEXO
5).
3.4 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin
Para la recopilacin de informacin se implementaron:
Diario de campo.
Cuestionarios (abiertos/cerrados)
Entrevistas
P g i n a 22 | 74
Observacin participativa
Fotografas
P g i n a 23 | 74
Captulo 4 Cronograma
4.2 Cronograma de actividades

Desarrollo de la investigacin:
ACTIVIDAD
FECHA
Primera jornada de observacin y ayudanta

Deteccin de problemtica
11-12 de abril del 2016
Primera Jornada de Prctica

Aplicacin de instrumentos para recabar informacin
25 al 29 de abril y la semana del 2 al 6 de mayo del 2016
Diseo de propuestas
9 al 02 de Junio de 2016
Tercera jornada de Prctica

Desarrollo de propuestas
6 al 10 y 13 al 17 de junio de 2016
Revisin de diagnstico
21 de junio de 2016
Elaboracin de bitcora
6 al 10 y 13 al 17 de junio de 2016
Diseo de tesis
9 de junio de 2016
Elaboracin de informe
20 al 24 de junio de 2016
Entrega de informe
26 de junio de 2016
P g i n a 24 | 74
4.3 Recursos
4.3.1 Equipo y materiales

Para el desarrollo de este trabajo se utiliz el siguiente equipo y materiales:
Cuestionarios de preguntas abiertas/cerradas (copias $56.00):

o Alumnos
o Padres de familia
o Maestra titular
Los cuales permitieron hacer un diagnstico a profundidad en primera instancia
para detectar la problemtica investigada, posteriormente para conocer detalles a
profundidad como es la causa de esta, as como sus consecuencias.
Cmara fotogrfica. Con la funcin de recabar evidencias tanto fotogrficas como
audiovisuales.
Diario de campo. Se utiliz diariamente para registrar el desarrollo de las clases,
enfatizndose en la observacin de la prctica de valores por parte del alumnado.
P g i n a 25 | 74
Captulo 5 Propuesta de intervencin
Tras el anlisis de los datos se propone la siguiente propuesta de intervencin para

tratar de alcanzar los objetivos planteados y mencionados anteriormente. Se debe tomar en
cuenta que antes de iniciar una accin organizacional, es imprescindible determinar los
resultados que se pretenden alcanzar, as como las condiciones futuras y los elementos
necesarios para que sta funciones eficientemente, por lo que es necesario la planificacin.
La cual establece las bases para definir las metas correctas y despus elegir los medios para
afrontar la inseguridad, por cuanto, en ocasiones suceden imprevistos que por la va de la
planificacin se pueden cubrir, en alguna proporcin.
Tal como se menciona El Programas de estudio 2011-Educacin Bsica: Primaria

(SEP, 2011), la planificacin es un proceso fundamental ya que contribuye a plantear
acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias o
atender necesidades presentes en la educacin, al realizarla conviene tener presente que:
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Adems conduce a formular dos aspectos de la prctica docente: el diseo de

actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin. El
diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se
ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder
a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se
desenvuelven.
Una planificacin implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se
va a plantear con relacin a los intereses o necesidades de los alumnos, conocer las
expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas,
la reflexin constante.
P g i n a 26 | 74
El trmino de la planificacin lleva implcito los elementos tales como: objetivos. P

polticas, procedimientos, reglas, presupuestos, entre otros aspectos.
El proyecto de intervencin social permite analizar una situacin y proponer posibles
soluciones, brinda la oportunidad para que los alumnos estimulen sus anlisis crtico,
propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no solo a saber
indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. El trabajo social
se enfoca en la solucin de problemas y el cambio para incrementar el bienestar, por lo que
el proyecto se esfuerza en lograr la sana convivencia escolar para favorecer tanto la vida
afectuosa como en lo cognoscitivo.
Los ejes transversales como instrumento pedaggico para la formacin de valores
Tienen un carcter globalizante porque atraviesan, vinculan y conectan del currculo.

Lo cual significan que se convierten en instrumento que recorren asignaturas y temas y
cumplen el objetivo de tener visin de conjunto. Estn fuertemente vinculados con las
estrategias de innovacin y participacin educativa. Por esta razn constituyen un campo de
experimentacin privilegiado para que los colectivos (familia, asociaciones, escuela)
colaboren en actividades de apoyo a las necesidades escolares, adems contribuyen a la
formacin equilibrada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a
otras culturas.
El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido de

conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se
desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo

compresible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin
reguladora del actuacin humana.
P g i n a 27 | 74
Ahora bien, los objetivos especficos, de los ejes transversales que se insertan en los
currculos de la educacin superior generalmente han sido identificados con base en
problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto es necesario crear
conciencia en los individuos sobre los mismos, para lograr as solucin a los mismos, como
lo requiere la sana convivencia escolar, la cual ya se ha mencionado.
P g i n a 28 | 74
5.2 Planificacin de actividades
Fermentar los valores a travs de la narracin de fabulas.

LA HORMIGA Y LA CIGARRA
Tiempo
Propsito
Materiales
20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y
del esfuerzo.
Video/audio
titulado
FABULA:
LA
CIGARRA
LA
HORMIGA, bocinas/proyector, Laptop.

Presentar a los alumnos la Fbula titulada La cigarra y la hormiga
apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los alumnos
sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor del trabajo y el
esfuerzo:
a) Si la hormiga se hubiera puesto a descansar, qu hubiera
Descripcin
pasado.
b) Por qu la cigarra no tena casa y comida.
c) Por qu la hormiga le dijo Bueno, si estuviste cantando en el
verano, ahora baila durante el invierno.
d)Que interpretas con la moraleja: Primero duro tendrs que
trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar.
e) Por qu es importante trabajar en equipo como las hormigas.
EL LEN Y EL RATN
Tiempo
20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empata,
adems de reconocer que todos, independiente del tamao, somos
Propsito
necesarios y podemos colaborar con los dems. Que jams se debe

despreciar la capacidad ni las promesas de los dems, por ms
pequeas que sean. En algn momento ellos las cumplirn.
P g i n a 29 | 74
Materiales
Video/audio titulado FABULA DEL LEON Y EL RATON,

bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El len y el ratn
sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la empata:
a) Qu entiendes por empata (Explicar qu es).
b) Por qu el len no se comi al ratoncito.
c) Por qu el len se burl cuando los ratones le prometieron
Descripcin
ayudarlo cuando l estuviera en apuros.

d)Qu hicieron los ratones por el len.
e) Por qu el len dijo Ahora entiendo, todos tenemos una
habilidad.
f) Que interpretas con la moraleja: Todos tenemos una habilidad,
no importa el tamao ni la edad.
g)Por qu es importante aceptarnos tal y cual somos.
EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO

Tiempo
20 minutos.
Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y
ver contentos a los dems, porque siempre habr alguien criticando y
Propsito
pensando que lo que hacemos no est correcto. Mientras seamos

felices y sintamos que hacemos las cosas bien, no nos debe importar
la opinin o palabra malintencionada que nos encontremos en el
camino ni pasar por encima de nuestros ideales.
Materiales
Video/audio titulado FABULA: EL HOMBRE, EL HIJO Y EL

BURRO, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El Hombre, El Hijo Y El
Descripcin
Burro apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los

alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor del respeto:
a) Por qu ninguno de los dos se suba al burro.
P g i n a 30 | 74
b) Por qu las seoras se rieron de ellos.

c) Por qu los ancianos reprimieron al hijo.
d)Por qu los chicos acusaron al anciano de cruel.
e) Por qu la muchedumbre se rea de ellos.
f) Qu le paso al burro.
g)Que interpretas con la moraleja: Si a todos quieres complacer,
feliz a nadie podrs hacer.
h) Por qu es importante respetarnos los unos a los otros y sobre
todo no juzgarnos a simple vista.
EL ZORRO Y LA CIGEA
Tiempo
Propsito
Materiales
20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la
comprensin y el respeto.
Video/audio titulado El zorro y la Cigea - Fbulas de Esopo Clsicos Infantiles, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El zorro y la Cigea,
sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la comprensin y
el respeto:
a) Por qu el zorro quera burlarse de la cigea.
b) Por qu la cigea acepto merendar con el zorro.
Descripcin
c) Por qu la cigea no poda comer.

d)Qu hizo la cigea despus, por qu le dijo que se siente ser
burlado de una forma tan cruel, ya que la ltima vez me
ridiculizaste, ahora yo te pago con la misma moneda.
e) Estuvo bien o mal lo que hizo la cigea.
f) Que interpretas con la moraleja: Nunca hagas a otros lo que no
quieres que hagan contigo.
g)Por qu es importante comprendernos y respetarnos los unos a
P g i n a 31 | 74
los otros.
LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS

Tiempo
Propsito
Materiales
20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de nobleza y la
importancia de no ser envidiosos.
Video/audio titulado Las Gallinas gordas y flacas - Fbulas de
Esopo - Clsicos Infantiles, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada Las Gallinas gordas y
flacas, apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los
alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la
nobleza:
Descripcin
a) Por qu las gallinas gordas se burlaban de las flacas.

b) Qu le paso a las gallinas gordas.
c) Por qu las gallinas gordas envidiaron a las gordas.
d)Que interpretas con la moraleja: La suerte de la fea, la bonita
la desea.
e) Por qu es importante ser nobles y no envidiar a los dems.
Promover el trabajo en equipo (en las clases) e Impulsar el respeto entre los
compaeros a travs de dinmicas y juegos.
UN PEQUEO GESTO DE AMOR
Tiempo
Propsito
Materiales
Descripcin
20 minutos.
Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el respeto entre
los miembros del grupo.
Un oso de peluche, hojas blancas recortadas en pequeo.
1. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando vena a la
P g i n a 32 | 74
reunin me encontr a 'Puchis (nombre del osito), l estaba triste y

solo, y necesitaba mucho amor, ya que sus amigos se burlaban por
estar muy pequeo. Yo le cont que en este grupo, ustedes le podan
brindar
muchsimo
amor
respeto.
2. Dejar que cada alumno demuestre con un gesto de amor y respeto

a Puchis, como por ejemplo: un beso, un abrazo, una frase cariosa
(te quiero, debes sentirte orgulloso por ser especial, etc.
3. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor y respeto a
Puchis, el coordinador debe decir: "Puchis est muy contento porque
todos ustedes lo quieren, pero ahora l les quiere pedir un favor ms.
Por medio de un recado, pedir disculpas al compaero que ms has
ofendido. Puchis te quiere regalar de su amo y respeto, por lo tanto,
repite el gesto que le hiciste a Puchis al compaero que tienes a tu
lado.
4. La idea es que cada alumno le demuestre el amor a su compaero
como se lo demostr a Puchis, y as poder poner en prctica el
respeto y la unidad.
QUE FEO ESTS

Tiempo
Propsito
Materiales
20 minutos.
Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin
aprendern a tratar mejor a su prjimo
Un mueco o nenuco
El animador cuenta una historia: Ejemplo: " Tomy (nombre del
mueco o nenuco) es un nio muy descuidado y no le gusta baarse,
quiero que cada uno de ustedes le d un consejo o regao a Tomy
Descripcin
porque
no
se
cuida.
2. Dejar que cada alumno de un consejo y regao, como por

ejemplo: hay Tomy que sucio ests y le da una nalgada; Tomy por
qu
no
te
baas?
mira
que
cochino
eres,
etc.
P g i n a 33 | 74
3. Una vez que todos pasan, el coordinador debe decir: "Ahora as

como trataste a Tomy debes tratar a la persona que tienes a tu
derecha, repite los gestos y todo lo que le hiciste a Tomy al
compaero que tienes a tu lado.
4. El alumno debe reflexionar acerca de las palabras y acciones en
las que se dirige a sus compaeros
EL RESPETO A LA DIVERSIDAD
Tiempo
20 minutos.
Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
Propsito
colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de cada

persona
Materiales
Pauelos o vendas para tapar los ojos

Se integran binas de trabajo, se sitan en un extremo de la cancha,
Descripcin
un integrante de cada bina debe vendarse los ojos, se debe desplazar

hasta el otro extremo de la cancha mientras su compaero (a) de
bina lo gua para poder lograrlo.
Tiempo
20 minutos.
Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
Propsito
colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de cada

persona
Materiales
Pauelos o vendas para tapar los ojos

Se integran binas de trabajo, se sitan en un extremo de la cancha,
Descripcin
un integrante de cada bina debe vendarse los ojos, se debe desplazar

hasta el otro extremo de la cancha mientras su compaero (a) de
bina lo gua para poder lograrlo.
DE COLORES
P g i n a 34 | 74
Tiempo
20 minutos.
Propsito
Respetar las propiedades de los otros
Materiales
Fichas o tarjetas de colores

Se integran equipos de 4 o 5 participantes, a cada equipo se le seala
con un color especifico (azul, blanco, amarillo, rojo, verde), en un
amplio espacio depositar tarjetas o fichas con relacin a los colores
sealados a los equipos de manera que se encuentren mezcladas. Se
Descripcin
forman los equipos por filas, cada integrante debe correr para tomar
la tarjeta o ficha segn corresponda, depositarlo en la caja asignada
y volver para dar la mano a su compaero para continuar con la
actividad. El equipo que destroce o tome tarjetas ajenas a su color
queda eliminado.
PASALA CON CUIDADO!

Tiempo
20 minutos.
Propsito
Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo
Materiales
2 aros
Se forma un crculo grupal, se toman de las manos y sin soltarse los
aros deben ir pasando por cada alumno, tomando en cuenta que uno
avanza hacia la derecha y otro hacia la izquierda, se repite la
Descripcin
actividad en tres ocasiones para checar el tiempo, y de manera

grupal reflexionar acerca de los tiempos destinados en cada una de
las actividades
P g i n a 35 | 74
5.3 Planeacin de actividades
Las actividades que se van a desarrollar favorecen las siguientes competencias

profesionales:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
prctica profesional.
P g i n a 36 | 74
SESI
OBSERV
N /
SECUENCIA DIDCTICA
FECH
RECURSOS
ACIONE
S
Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y
del esfuerzo.
INICIO ( 5 minutos)
1
Sesin
06 de
de
2016)
Video/audio
titulado
titulado La cigarra y la hormiga.
FABULA:
2. Presentar a los alumnos la Fbula
LA
titulada La cigarra y la hormiga
CIGARRA
apoyados de un proyector.
LA
HORMIGA
valor del trabajo y el esfuerzo:
Bocinas
a. Si la hormiga se hubiera puesto
Proyector
a descansar, qu hubiera pasado.
Laptop
b. Por qu la cigarra no tena casa
Hoja
c.
para
de
titulada La
Bueno, si estuviste cantando en
Cigarra y la
el verano, ahora baila durante el
hormiga
invierno.
(ANEXO 7
trabajar
si
tendrs
luego
que
tranquilo
un
propicio
Por qu la hormiga le dijo
duro
con
ambiente
trabajo
Primero
cuenta
crear
y comida.
d. Que interpretas con la moraleja:
Si no se
proyector
que entendieron y enfatizar en el
DESARROLLO (10 minutos)
junio
vez han ledo o escuchado el cuento
1. Cuestionar a los alumnos sobre lo

SECUENCIA DIDCTICA
(Lunes
1. Preguntar a los alumnos si alguna
la
narracin
o
audicin
de
fbula.
HOJAS
DE
TRABAJO)
quieres disfrutar.
P g i n a 37 | 74
la
e. Por qu es importante trabajar

en equipo como las hormigas.
1. Por binas entregar a los alumnos la
N /
minutos)
CIERRE (5
SESI
hoja de trabajo titulada La Cigarra

y la hormiga, la cual consiste en
colorear una escena de la fbula.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERV
ACIONE
P g i n a 38 | 74
FECH
A
Propsito: Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el respeto entre

los miembros del grupo.
minutos)
INICIO ( 5
1. Explicar a los alumnos el propsito

de la actividad.
Poner en practica la actividad:

1. El animador cuenta una historia:
Ejemplo: "Cuando vena a la reunin
(Marte
Junio
de
2016)
me encontr a 'Puchis (nombre del

osito), l estaba triste y solo, y
s 07 de
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin
necesitaba mucho amor, ya que sus

amigos se burlaban por estar muy
pequeo. Yo le cont que en este grupo,
ustedes le podan brindar muchsimo
amor
Un oso de
peluche,
hojas
blancas
recortadas
en pequeo
respeto.
2. Dejar que cada alumno demuestre

con un gesto de amor y respeto a
Puchis, como por ejemplo: un beso, un
abrazo, una frase cariosa (te quiero,
debes
especial,
sentirte
orgulloso
por
ser
etc.
3. Una vez que todos le demuestran su

gesto de amor y respeto a Puchis, el
P g i n a 39 | 74
coordinador debe decir: "Puchis est

muy contento porque todos ustedes lo
quieren, pero ahora l les quiere pedir
un favor ms. Por medio de un recado,
pedir disculpas al compaero que ms
has ofendido. Puchis te quiere regalar
de su amo y respeto, por lo tanto, repite
el gesto que le hiciste a Puchis al
compaero que tienes a tu lado.
1. Reflexionar mediante participacin
CIERRE (5 minutos)
voluntaria de 5 alumnos acerca de:

La idea es que cada alumno le
demuestre el amor a su compaero
como se lo demostr a Puchis, y as
poder poner en prctica el respeto y
la unidad.
SESI
N /
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERV
ACIONE
P g i n a 40 | 74
S
Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empata,
adems de reconocer que todos, independiente del tamao, somos necesarios y
podemos colaborar con los dems. Que jams se debe despreciar la capacidad
ni las promesas de los dems, por ms pequeas que sean. En algn momento
ellos las cumplirn.
INICIO ( 5 minutos)
3
Sesin
(Mirc
de
junio
2016)
titulado El len y el ratn.

titulada El len y el ratn
entiendes
por
empata
(Explicar qu es).
b. Por qu el len no se comi al
ratoncito.
c. Por qu el len se burl cuando
los
ratones
le
Si no se
FABULA
DEL LEON
Y
valor de la empata:
a. Qu
Video/audio
titulado
de

SECUENCIA DIDCTICA
oles 08
prometieron
ayudarlo cuando l estuviera en

apuros.
d. Qu hicieron los ratones por el
EL
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
un
propicio
para
la
narracin
de
titulada El
y el
ratn.
proyector
ambiente
trabajo
len
con
crear
RATON
cuenta
o
audicin
de
fbula.
len.
e. Por qu el len dijo Ahora
entiendo, todos tenemos una
habilidad.
P g i n a 41 | 74
la
f. Que interpretas con la moraleja:

Todos tenemos una habilidad,
no importa el tamao ni la edad.
g. Por
qu
es
importante
aceptarnos tal y cual somos.

minutos)
CIERRE (5
hoja de trabajo titulada El len y el

ratn, la cual consiste en colorear
una escena de la fbula.
P g i n a 42 | 74
Que feo estas

SESI
N /
OBSERV
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
ACIONE
Propsito: Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin

aprendern a tratar mejor a su prjimo.
minutos)
INICIO ( 5
1. Explicar el propsito de manera

grupal.
1. El animador cuenta una historia:

4
(Jueve
Junio
de
2016)
mueco o nenuco) es un nio muy

descuidado y no le gusta baarse,
s9 de
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin
Ejemplo: " Tomy (nombre del
quiero que cada uno de ustedes le de

un consejo o regao a Tomy porque
Mueco
nenuco
no se cuida.
2. Dejar que cada alumno de un
consejo
regao,
como
por
ejemplo: hay Tomy que sucio ests

y le da una nalgada; Tomy por qu
no te baas? mira que cochino eres,
etc.
3. Una vez que todos pasan, el
coordinador debe decir: "Ahora as
como trataste a Tomy debes tratar a
P g i n a 43 | 74
la persona que tienes a tu derecha,

repite los gestos y todo lo que le
hiciste a Tomy al compaero que
tienes a tu lado.
CIERRE (5 minutos)
SESI
N /
1. El alumno debe reflexionar acerca

de las palabras y acciones en las que
se dirige a sus compaeros.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERV
ACIONE
P g i n a 44 | 74
FECH
A
Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y
ver contentos a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando
que lo que hacemos no est correcto. Mientras seamos felices y sintamos que
hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinin o palabra
malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima de
nuestros ideales.
INICIO ( 5 minutos)
5
Sesin
(Viern
es 10
junio
de
FABULA:
Si no se
EL
cuenta
HOMBRE,
con
EL HIJO Y
proyector
EL
crear
BURRO
ambiente
Bocinas
propicio
Proyector
para
Laptop
narracin
Hoja

titulada El Hombre, El Hijo Y El

valor del respeto:
a. Por qu ninguno de los dos se
suba al burro.
b. Por qu las seoras se rieron
de ellos.
c. Por
qu
los
ancianos
reprimieron al hijo.
d. Por qu los chicos acusaron al
anciano de cruel.
Video/audio
titulado
Burro.
2016)
titulado El Hombre, El Hijo Y El
Burro apoyados de un proyector.

SECUENCIA DIDCTICA
de
de
un
la
trabajo
audicin
titulada El
de
Hombre, El
fbula.
Hijo Y El
Burro.
e. Por qu la muchedumbre se
rea de ellos.
P g i n a 45 | 74
la
f. Qu le paso al burro.
g. Que
interpretas
con
la
moraleja: Si a todos quieres

complacer, feliz a nadie podrs
hacer.
h. Por
qu
es
importante
respetarnos los unos a los otros

y sobre todo no juzgarnos a
simple vista.
minutos)
CIERRE (5
hoja de trabajo titulada El Hombre,

El Hijo Y El Burro, la cual consiste
en colorear una escena de la fbula.
El respeto a la diversidad
P g i n a 46 | 74
SESI
N /
OBSERV
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
ACIONE
S
Propsito: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la

colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de cada persona.
(Lunes
Junio
de
2016)
de
manera
grupal
el
propsito
1. Se integran binas de trabajo, se

13 de
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin
INICIO ( 5 minutos)
1. Explicar
Paueloso
sitan en un extremo de la cancha,
vendas para
un integrante de cada bina debe
tapar
vendarse los ojos, se debe desplazar
ojos
los
hasta el otro extremo de la cancha

mientras su compaero (a) de bina
lo gua para poder lograrlo.
P g i n a 47 | 74
CIERRE (5 minutos)
SESI
1. Reflexionar
acerca
de
las
dificultades que se presentaron y las

acciones para resolverlas, por medio
de la participacin voluntaria de 5
alumnos.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERV
P g i n a 48 | 74
N /
ACIONE
S
FECH
A
nuestros ideales.
INICIO ( 5 minutos)
7
Sesin
(Marte
junio
de

titulado El zorro y la Cigea.
Video/audio
titulado El
zorro y la
titulada El zorro y la Cigea
Cigea
Fbulas de
2016)
SECUENCIA DIDCTICA
s 14 de
Esopo
Clsicos
valor de la comprensin y el
Infantiles
a. Por qu el zorro quera

burlarse de la cigea.
b. Por qu la cigea acepto
c.
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
con
proyector
un
ambiente
propicio
para
la
narracin
o
de
merendar con el zorro.
trabajo
Por qu la cigea no poda
titulada El
comer.
zorro y la
d. Qu hizo la cigea despus,
cuenta
crear
respeto:
Si no se
audicin
de
fbula.
Cigea.
por qu le dijo que se siente

ser burlado de una forma tan
P g i n a 49 | 74
la
cruel, ya que la ltima vez

me ridiculizaste, ahora yo te
pago con la misma moneda.
e. Estuvo bien o mal lo que
hizo la cigea.
f. Que
interpretas
con
la
moraleja: Nunca hagas a

otros lo que no quieres que
hagan contigo.
g. Por
qu
es
importante
comprendernos
respetarnos los unos a los

otros.
minutos)
CIERRE (5
hoja de trabajo titulada El zorro y

la Cigea, la cual consiste en
colorear una escena de la fbula.
P g i n a 50 | 74
SESI
N /
OBSERV
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
ACIONE
Propsito: Respetar las propiedades de los otros
INICIO ( 5 minutos)
(Mierc
oles
Junio
de
2016)
manera
grupal
el
propsito de la actividad.
de 4 o 5
participantes, a cada equipo se le

seala con un color especifico (azul,
blanco, amarillo, rojo, verde), en
15 de
de
1. Se integran equipos
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin
1. Explicar
Fichas
un amplio espacio depositar tarjetas
tarjetas
de
o fichas con relacin a los colores
colores.
sealados a los equipos de manera

que se encuentren mezcladas. Se
forman los equipos por filas, cada
integrante debe correr para tomar la
tarjeta o ficha segn corresponda,
depositarlo en la caja asignada y
volver para dar la mano a su
compaero para continuar con la
actividad. El equipo que destroce o
tome tarjetas ajenas a su color queda
P g i n a 51 | 74
eliminado.
CIERRE (5 minutos)
SESI
N /
1. Por
medio
de
participacin
voluntaria de 5 alumnos reflexionar

acerca de la importancia de respetar
los bienes ajenos.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERV
ACIONE
P g i n a 52 | 74
FECH
A
nuestros ideales.
INICIO ( 5 minutos)
9
Sesin
(Jueve
junio
de
2016)
Video/audio
titulado
titulado Las Gallinas gordas y
Las
flacas.
Si no se
Gallinas

titulada Las Gallinas gordas y
gordas
cuenta
flacas apoyados de un proyector.
flacas
con
SECUENCIA DIDCTICA
s 16 de
Fbulas de
proyector
Esopo
crear
un
Clsicos
ambiente
valor de la nobleza:
Infantiles
propicio
a. Por qu las gallinas gordas
Bocinas
para
se burlaban de las flacas.
Proyector
narracin
b. Qu le paso a las gallinas
Laptop
Hoja
gordas.
c.
Por qu las gallinas gordas

envidiaron a las gordas.
d. Que
interpretas
con
o
de
moraleja: La suerte de la fea,

la bonita la desea.
audicin
de
trabajo
fbula.
titulada
la
Las
Gallinas
gordas
la
e. Por qu es importante ser

P g i n a 53 | 74
la
nobles y no envidiar a los
flacas.
dems.
CIERRE (5 minutos)

hoja
de
trabajo
titulada
Las
Gallinas gordas y flacas, la cual

consiste en colorear una escena de
la fbula.
P g i n a 54 | 74
Psala con cuidado

SESI
N /
OBSERV
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
ACIONE
S
Propsito: Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo.
INICIO ( 5 minutos)
10
(Viern
es 17
Junio
de
2016)
de
manera
grupal
el
propsito de la actividad.
1. Se forma un crculo grupal, se

toman de las manos y sin soltarse
de
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin
1. Explicar
los aros deben ir pasando por cada
2 aros
alumno, tomando en cuenta que uno

avanza hacia la derecha y otro hacia
la izquierda, se repite la actividad en
tres ocasiones para checar el tiempo,
y de manera grupal reflexionar
acerca de los tiempos destinados en
cada
una
de
las
actividades
P g i n a 55 | 74
CIERRE (5 minutos)
1. Por medio de la participacin

voluntaria de 5 alumnos reflexionar
acerca de las dificultades que se
presentaron al realizar la actividad y
las soluciones para dar solucin.
P g i n a 56 | 74
Conclusin
Para el desarrollo de este tipo de investigaciones se puede sugerir que las actividades
se establezcan y organicen en los tiempos necesarios para que puedan desarrollarse
satisfactoriamente, adems de que en ningn momento se deben inventar datos, ya que
entonces la investigacin no ser confiable y mucho menos factible.
Se busca que al implementar dicha propuesta de intervencin se pueda tener un

fuerte impacto en la disponibilidad de trabajo colaborativo y en quipos por parte del
alumnado, mayor tolerancia ante los diferentes puntos de vista y opiniones, un mayor nivel
de solidaridad y empata en el apoyo hacia aquellos alumnos con algn tipo de rezago o
necesidad educativa, adems de la resolucin de problemas a nivel grupal, se fortalezca los
lazos de amistad y compaerismo, aumentar la confianza en las participaciones gracias a la
actitud respetuosa por los alumnos, tambin incida en el compartir y respetar el material del
otro se acrecent.
Podemos concluir afirmando que la implementacin de estrategias ldicas, creativas,

motivadoras e innovadoras basadas en el seguimiento de una implementacin y prctica de
valores puede ayudar en un desarrollo tanto escolar, anmico y personal del alumnado, as
como en la sana convivencia dentro del mbito escolar y en su contexto inmediato.
P g i n a 57 | 74
Referencias bibliogrficas
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convivencia. Revista Mexicana de Investagacin Educativa, 3.
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experimentacin de juegos como instrumentos para ensear matemticas. SUMA,
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Obtenido
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Scrates:
Inspiracin
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Pilar, V. M. (2009). Los valores en la educacin. Innovacin y experiencias
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SEP/Programas de Estudio 2011: Gua para el maestro: Segundo grado
Serrano, M. (2009). Caminos de la fbula. Buenos Aires Argentina: Ediciones
Colihue S.R.L
P g i n a 58 | 74
Talavera, S. (2007). La fbula espica en Espaa en el siglo XVIII. (2 Edicin).

Espaa: Editorial Universidad de Castilla la Mancha.
P g i n a 59 | 74
8. ANEXOS
ANEXO 1: UBICACIN DE CEDRAL, S.L.P.
ANEXO 2: UBICACIN DE LA ESCUELA
P g i n a 60 | 74
ANEXO 3: ORGANIGRAMA ESCOLAR
Director
APF
Docentes frente
a grupo
Docentes de
Educacin Fsica
Docentes de
apoyo CAM
Docentes de
Ingls
Personal de
intendencia
ANEXO 4: CROQUIS DE LA INSTITUCIN
P g i n a 61 | 74
ANEXO 5: CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS/CERRADAS

ALUMNOS (NOVAS-RES, 2001)
P g i n a 62 | 74
P g i n a 63 | 74
PADRES DE FAMILIA ( (OCSE, 2010)
P g i n a 64 | 74
Anexo 6: Concentrado de resultados
TEM
1. Hace bromas pesadas con frecuencia.
GRUPO 2
B
SI
NO
16
2. Con frecuencia hace correr rumores y columnas de algunas compaeras o compaeros.

3. Le gusta provocar con burlas y comentarios ofensivos a otros nios ms dbiles.
4. Repetidamente golpea, empuja, da patadas o molesta a otros nios o a sus hermanos
ms dbiles o indefensos.
5. Constantemente insulta, amenaza, ridiculiza a algunos de sus compaeros.
6. Con los adultos de la casa es desafiante y agresivo.
7. Con frecuencia recibimos quejas de la escuela y de familiares de otros nios por su
comportamiento violento.
8. Seguido llega con moretones, heridas, cortadas, araazos o llega con ropa rota.
9. Tiene un grupo de amigos o amigas incondicionales que hacen lo que dice (travesuras,
bromas pesadas, romper reglas, golpear a otros).
10. Siente la necesidad de dominar, imponer su voluntad a toda costa, incluso con amenazas
y agresiones.
11. Tiene mal carcter, se enoja fcilmente, es impulsivo y no soporta que le digan que no
puede tener algo o no puede hacer lo que quiere.
12. No reconoce que las bromas crueles, las amenazas, las humillaciones y los golpes
lastiman a los dems.
13. Casi nunca respeta las normas y no entiende por qu se deben de respetar.
14. Cree que la violencia es una forma natural de convivir y resolver problemas.
15. Miente, roba, manipula y no puede respetar lmites.
GRUPO 1
D
SI
NO
16
TOTAL
SI NO
0 32
16
16
32
15
16
31
16
16
32
14
13
16
14
2
5
30
27
16
16
32
15
16
31
15
16
31
14
16
30
15
31
15
16
31
16
16
32
16
16
16
16
0
0
32
32
2
3
16
1
P g i n a 65 | 74
GRUPO 2 B
GRUPO 1 D
TOTAL
TEM
Me insult
Me dijo algo agradable
Intent darme una patada
Se meti conmigo porque soy diferente
Dijo que me iba a da una paliza
Intent que le diera dinero
Me prest algo
Me cont un chiste
Intent que me metiera con otra gente
Intent meterme en los
Me ayud con los deberes
Me quit algo
Se meti conmigo por mis defectos
Me grit
Jug conmigo
Intent ponerme una zancadilla
Se rio mucho de mi
Intent romper algo mo
Cont una mentira sobre m
SI
NO
SI
NO
SI
NO
14
16
13
16
16
16
2
16
16
14
12
14
15
14
3
11
13
5
16
16
15
15
7
8
8
8
9
11
15
15
6
15
16
15
16
5
11
3
0
1
1
23
8
8
10
11
7
2
3
26
1
2
1
0
27
21
29
32
31
31
9
24
24
22
21
25
30
29
6
30
30
30
32
14
2
4
2
1
2
16
2
16
14
16
16
1
1
9
8
8
8
7
5
1
1
10
1
1
P g i n a 66 | 74
ACCIONES
T
I
P
O
D
E
A
G
R
E
S
I
S
I
C
A
V
E
R
B
A
L
N
O
V
E
R
B
A
L
AULA
2B 1D
RECREO
2B
1D
BAOS
2B 1D
PASILLOS CANCHAS
2B
1D
2B
1D
SALIDA
2B 1D
PEGAR (patadas, empujones,

puetazos)
14
12
16
11
10
19
16
AGARRAR para inmovilizar
11
16
11
10
TIRAR piedras, sillas
13
10
ESCUPIR
INSULTOS,TACOS, MOTES
15
16
14
10
RUMORES
GESTOS GROSEROS
16
15
10
11
10
INSULTOS POR ESCRITO en las

paredes o con cartitas
DEJAR SOLO/A A ALGUIEN
12
10
TOTAL
86
149
86
81
123
88
P g i n a 67 | 74
GRUPO 2 B
TEM
Grupo 1 D
TOTAL
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Has sido agredido t ltimamente?
13
13
26
Se lo has dicho a alguien?
13
15
26
A quin se lo has dicho?

Amigo/a
2 B
1 D
Maestro/a
2 B
1 D
3
1
Otro profesor/a
2 B
1 D
Padre/Madre
2 B
1 D
2
Director
2 B
1 D
Otra persona
2 B
1
TOTAL
4
Quera resolverlo yo
mismo
2 B
1 D
2
Si no se lo has dicho a nadie Por qu?
La gente pensara que

soy dbil
2 B
1 D
Tena miedo de las

represalias
2 D
1 D
Otras razones (especifcalas)

2 B
1 D
TODOS LO HAN CONTADO

TOTAL
P g i n a 68 | 74
GRUPO 2 B
TEM
Has agredido a alguien ltimamente?
Grupo 1 D
TOTAL
SI
NO
SI
NO
SI
NO
14
11
25
Si vieras que alguien est siendo agredido qu haras?

Mirar y no hacer
nada
2 B
1 D
Decrselo a algn
profesor
2 B
1 D
16
Mirar y animar
2 B
1 D
Unirte al agresor
Intentar ayudar
2 B
2 B
1 D
1 D
13
Ignorarlo
2 B
1 D
TOTAL
29
P g i n a 69 | 74
Anexo 7: Hojas de trabajo

LA HORMIGA Y LA CIGARRA
P g i n a 70 | 74
EL LEN Y EL RATN
P g i n a 71 | 74
EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO
P g i n a 72 | 74
EL ZORRO Y LA CIGEA
P g i n a 73 | 74
LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS
P g i n a 74 | 74

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ndice

5.3 Planeacin de actividades ................................................................................................. 36

La tesis se centra en el problema de la falta de valores, lo cual impide una sana

Captulo 1 Tema de investigacin

1.3 Tema de estudio y planteamiento del problema

1.3.1 Tema de estudio

1.3.2 Planteamiento del problema

1.3.3.1 Descripcin y contextualizacin

El contexto en el cual se encuentra inmersa la institucin es de tipo urbano, esta se

Entre sus costumbres y tradiciones se realizan festividades tanto locales como

La actual plantilla del personal escolar se encuentra de la siguiente manera (ANEXO

20 docentes frente a grupo(9 mujeres y 11 hombres)

Algunos de los docentes, han realizado certificaciones en computacin por ejemplo

Dicha institucin tiene como antecedentes histricos su fundacin, la cual se remota

Dentro de los aspectos culturales que destacan en esta institucin es la puntualidad y

La participacin de los padres de familia es muy importante ya que de su

La relacin en el trinomio escuela-comunidad-padres de familia, se basa en el

Entre los problemas sociales que se presentan en la escuela y en su contexto

familia, problemas de conducta (sobreproteccin o falta de atencin), cuidados por parte de

En dicha institucin se propone el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, que

Dicho proyecto se sustenta en el marco normativo, en el Sistema Bsico de Mejora de

1.5.1 Objetivo general

Promover la sana convivencia en el aula a travs del fomento de valores.

Fermentar los valores a travs de la narracin de fabulas.

1.6 Preguntas de investigacin

Cmo se manifiesta la prctica de valores en el alumnado?

Cmo es la comunicacin presente en el alumno?

Cules son las nociones que se tienen acerca de los valore?

Cmo se promueven los valores dentro del aula de clase?

Qu es estrategias propone el dicente para fomentar en los alumnos la prctica de

Cul es la importancia de impulsar el respeto entre compaeros a travs de

Qu actividades son orientas con la finalidad de llevar a cabo la prctica de

1.7 Hiptesis o Supuestos

La falta de valores afecta la prctica de la sana convivencia, as como llevar a cabo el

Captulo 2 ndice de fundamentos tericos

2.2 Marco terico

Si bien la sana convivencia escolar no es un concepto nuevo, su significado si ha

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:

2.3 Marco referencial

Valores. Segn el Cuaderno para la Reforma Educativa Venezolana, se

Convivencia escolar. El Ministerio de Educacin de Chile (2002) la define

3.2 Diseo metodolgico

Bajo este epgrafe, y siguiendo la lgica del proceso de investigacin cientfica,

La investigacin mediante encuesta, y por lo tanto, descriptiva y no experimental, se

El proceso de recogida de informacin, para el cual se adopt la tcnica de los

El tipo de investigacin que se realizo fue de corte cualitativo y explicativo. Para

Tras analizar los cuestionarios realizados (ANEXO 6) a los padres de familia la

Has agredido ltimamente?

Su desempeo en las asignaturas no es muy bueno ya que los alumnos se centran en

Algunas de estas actividades son:

La distribucin del mobiliario y de la organizacin grupal va acorde a como se de

informacin, factores necesarios

para la comprensin e interiorizacin profunda de

conceptos, mapas conceptuales, lneas de tiempo, diagramas, entre otros)-auditivo

responder de manera correcta.

propuso un cuaderno para Desafos

en color verde, tambin utilizada para las dems

3.3 Poblacin o Muestra

La poblacin en la cual se bas la presente investigacin fueron los alumnos del

3.4 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin

Para la recopilacin de informacin se implementaron:

4.2 Cronograma de actividades