2.1 PROBLEMA2.1.

1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Atendiendo a las necesidades educativas de las nuevas generaciones desarrolladas en
entornos digitales donde abunda la informacin, los recursos y las herramientas
tecnolgicas que brinda la globalizacin , como consecuencia de la llamada (Frade,
2009); era de la Galaxia de Marconi, en la cual surge la realidad inmediata de la
imagen, sin que haya tiempo para la reflexin que permita la palabra escrita es
importante que para fortalecer los procesos de aprendizaje, se propicien ambientes que
desarrollen y potencialicen las competencias de los estudiantes, empleando recursos
digitales que permitan la creacin de entornos virtuales que contribuyan a la aprehensin
de los dominios temticos en las diferentes reas del conocimiento.
Martin Mosquera vivas 2013 Tuve la oportunidad de vivir lo que slo era un deseo: sentir
una experiencia total en este segundo idioma, valorarme y autoevaluarme en mi nivel real
y buscar muchas estrategias de superacin. Los docentes de ingls se deben acercar a los
cambios que se estn dando en nuestras culturas y pensamiento, cada vez ms global, cada
instante ms universal" Con esto vemos el sentir de nuestras comunidad que se ven
apartas de ese mundo en el cual ya muchas IE educativas tiene en su PEI el uso o la
inclusin de varios idos aparte del ingls los cual ha creado la necesidad de crear
herramientas que permitan el acercamiento y una mayor compresin del idioma ingles a
los estudiantes de esta IE la cual est en un sector rural

Con base en lo anterior y tomando como referencia los bajos desempeos acadmicos
mostrados por los estudiantes del grado noveno en la asignatura de ingls, los
resultados promedio en las pruebas saber ICFES en aos anteriores, la falta de
motivacin que evidencian los mismos frente a la asignatura de ingls y, finalmente, el
historial de resultados en las pruebas diagnostico aplicada a los estudiantes del grado
9 al inicio del ao escolar lectivo as como la dificultad se vivencia en las clases de
ingls mostrando a los jvenes con poco participacin y comprensin acerca de los
temas vistos por eso se considera fundamental la bsqueda de herramientas que permitan
fortalecer las competencia de Reading que mejoren su comportamiento y
aprovechamiento frente a las tecnologas de la informacin y comunicacin, a travs de
la implementacin de recursos virtuales para el aprendizaje como lo es la creacin de un
blogger educativo al servicio del rea de ingls .

Por lo anterior se pretende dar

respuesta al siguiente interrogante que encierra un conjunto de elementos importantes

para la institucin, teniendo en cuenta su plan de estudios y su direccionamiento
acadmico

2.1.2 Formulacin del problema

Qu competencias lingsticas y pragmticas se pueden desarrollar y fortalecer en los
estudiantes de grado 9 mediante el diseo y creacin de un blog de lenguas extranjeras
centrado en la escritura y lectura?

2.2 ALCANCE
Este proyecto es de vital importancia y de un impacto
trascendental en la comunidad educativa ya que involucrar en forma idnea a todos los
protagonistas de este evento, educandos, docentes y comunidad educativa en la aplicacin
y uso de las nuevas tecnologas, sacndolos del atraso y adentrndolos en un nuevo mundo
ciberntico que les permitir concebir la educacin de una manera diferente a la forma de
enseanza tradicional, en donde la creacin y la innovacin sern la punta de lanza que
dirigir el proceso educativo y su quehacer cotidiano. La sociedad contempornea sufre
una mutacin a causa de la transformacin en los modos de circular el saber (Martn
Barbero 2003:17). Los jvenes de este tiempo viven en la era de lo digital, del hipertexto y
el intertexto, que rompen con los procesos lineales de lectura y escritura que ha enseado
la escuela durante siglos de accin alfabetizadora (Cassany 2000). El siglo XXI nos pone
frente a una revolucin educacional y los educadores nos encontramos frente a una
multiplicidad de cambios que nos obligan a redefinir el rol de la escuela, concebida desde
una racionalidad moderna, y nuestro propio rol.
Adems, la institucin educativa Guacharacal

involucrada en este proceso de

culturizacin digital, deber contar con espacios cibernticos adecuados y equipos de

ltima tecnologa, lo cual es de vital importancia para los actores de esta iniciativa;
institucin, educandos y docentes, quienes mejoraran la calidad de sus producciones al
contar con nuevos paradigmas educativos, que les permitan adquirir conocimiento y
agilizar los procesos de retroalimentacin al compartir sus experiencias. Al respecto
(Fernndez Muoz, 1994:62). "La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan
por ellos mismos, para ello realizarn numerosos trabajos prcticos de exploracin.

Aparece as la figura del profesor como facilitador frente al

profesor centrado en la transmisin de conocimiento, asentado
en bases de poder, conciencia social y poltica"
Implementar las TIC al proceso de aprendizaje de Reading en los grados 9 de la Institucin
Educativa Guacharacal requiere el uso y aplicacin y diseo de herramientas tecnolgicas un
blogger colaborativa que acte como puente entre los hogares de los educandos y el aula para
acercar a las familias al trabajo de clases, software educativos, ambientes virtuales aplicables al
proceso de aprendizaje del idioma, sitios web, biblioteca de audio imgenes con el vocabulario
del idioma ingls, entre otros sitios que enriquezcan el espacio donde interactan los educandos.
Tambin

se han tomado

los correctivos pertinentes haciendo un seguimiento continuo y

supervisando los riesgos, lo cual es indispensable para medir la viabilidad y el alcance de esta
iniciativa que cambiara la realidad social y el entorno educativo protagonista de este evento,
generando educandos con una mentalidad diferente conocedores de tecnologas digitales y que
entiendan que el ingls no solo sirve como una asignatura, sino como recurso para entender la
informacin que encuentren en la red relativa a otras areas del conocimiento. Lo cual permite
trabajar de forma cooperativa valorando las producciones de los dems, Y usar el ingls en
forma real y directa en el aula por medio de los canales digitales, elevando los niveles de
comprensin y pronunciacin lo cual segn el MEN (nos predispone en el logro de las metas del
gobierno en tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls con estndares
internacionalmente comparables, que inserten al pas en los procesos de comunicacin universal,
en la economa global y en la apertura cultural).

2.3 JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta que en la actualidad, y tomando como referencia los innumerables avances
tecnolgicos, donde las herramientas digitales, como los recursos audiovisuales y multimedia, de
realidad virtual y aumentada, simuladores tridimensionales y de tiempo real, las redes sociales,
etc. Se han convertido en elementos determinantes en la transformacin de la sociedad y en el
establecimiento de las relaciones econmicas, polticas, cientficas, sociales y culturales, siendo
la computadora, as como lo plantea Derjore 2004 ,afirma una de las principales herramientas
empleadas para permitir la comunicacin y el manejo de la informacin a travs de distintos
software, y principalmente, a travs del uso de la Internet como la gran red de comunicacin e
informacin que existe en el da a da(p.34) los cuales, adems, debido a su fcil acceso y
manejo, se han integrado notoriamente en diferentes procesos humanos, como la salud, la
ciencia, la investigacin, y por supuesto, la educacin.

Con relacin a este proceso (la educacin) y teniendo en cuenta la importancia de vincularla con
recursos y herramientas virtuales, respondiendo a las exigencias de esta, la sociedad digital en la
que nos desenvolvemos, aparece un concepto moderno, el de software educativo, que es definido
por Snchez1999 afirma cualquier programa computacional cuyas caractersticas estructurales
y funcionales le permiten servir de apoyo a la enseanza, el aprendizaje y la administracin
educacional(p56) y que resume en pocas palabras la intencin de un conjunto de elementos que
se orientan a contribuir sustancialmente en los procesos de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes, partiendo especialmente de sus gustos, sus intereses y sus motivaciones.
.

Es aqu, donde aparecen la multiplicidad de funciones que ofrecen y

que pueden desarrollar

los diferentes recursos informticos y las Tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) definidas por Colombia como DANE 2006 el conjunto
de instrumentos, herramientas o medios de comunicacin como la telefona,

los

computadores, el correo electrnico y la Internet que permiten comunicarse entre s a las

personas u organizaciones1, que aplicados en la escuela, y trabajados a partir de acciones
interdisciplinarias y pedaggicas pueden desembocar en procesos de informacin, instruccin,
motivacin, investigacin, ldica, expresin, innovacin, comunicacin y evaluacin, que
fortalecen las habilidades de los estudiantes y contribuyen ampliamente a desarrollar
competencias cognitivas, praxiolgicas, actitudinales, lingsticas, etc., de tal manera que ese
conjunto de representaciones y simulaciones interactivas y multimediales, permitan, a partir de
la modelacin, estimular su motivacin, su lgica, su ingenio y su aprendizaje.
Sin dejar a un lado La lectura en ingls Reading tiene gran importancia social, educativa y
prctica, es una de las destrezas con mayor trascendencia pero muchas veces por falta de
motivacin, estrategias y tcnicas, sta se convierte en aburrida para el estudiante y maestro.
Mediante la lectura se puede conocer la actividad econmica, cientfica y cultural de un pas y
a la vez, se incrementa el vocabulario para entender dicha lengua de una forma prctica. La
lectura de publicaciones cientfico - tcnicas realizadas en lengua extranjera, permite un mejor
aprovechamiento del tiempo para la obtencin de informacin, de ah la importancia que se le
atribuye al idioma Ingls con propsitos especficos y dentro de este trabajo de lectura como
una de las habilidades bsicases as como vemos que se hace necesario que nuestros
1

estudiantes aprendan el Reading para tener mayor radio de bsqueda

del conocimiento con ayuda del ingles.
Con la creacin del blog se creara otra forma de comunicarnos con los estudiantes, podemos
motivar el uso de la tecnologa, pero tambin motivamos la redaccin adecuada en sus
intervenciones en el blog en el cual se subirn material educativo del rea de ingls y as
observaremos la claridad y fluidez de ideas cuando escribe sus comentarios y a su vez la
retroalimentacin hecha por el docente a cargo. En este se puede subir apuntes o actividades de
la temtica para que los alumnos los tengan siempre disponible Y as tengan la posibilidad de
ampliar o reforzar, es decir enriquecer los temas dados en clase mediante la introduccin de un
vdeo, de una imagen, de un texto, etc. Al finalizar una unidad o periodo la aplicacin en blog
se subir un promedio utilizando las calificaciones almacenadas

Es por esto, que la presente investigacin, la cual se llevar a cabo durante en el ao 2016 en la
institucin educativa Guacharacal del municipio de san Carlos Crdoba y con los estudiantes
de dicha institucion, con el propsito de disear y crear un blog, como una herramienta virtual
de aprendizaje que contribuya al fortalecimiento de las habilidades cognitivas, comunicativas,
lectoescrituras, tecnolgicas

y auto formativas de los mismos y donde a travs de su

participacin activa, el acceso a fuentes de informacin digital, la asesora y acompaamiento

del docente de aula, el trabajo colaborativo y canales de autoformacin estos puedan, de cierta
manera, mejorar sus competencias acadmicas, actitudinales y socio afectivas y posteriormente
afianzar su aprendizaje.

2.4 OBJETIVOS

2.4.1 OBJETIVO GENERAL

Diseo y creacin de un blog educativo rea de ingls, para el mejoramiento de las competencias
reading de los estudiantes del grado 9 de la institucin educativa guacharacal del municipio de
san Carlos

2.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Elaborar un blog a travs del servicio online blogger empleando

recursos multimediales.

2. Disear material acadmico que fundamenten la incorporacin y la implementacin

de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la enseanza de
Reading.
3. Evaluar la aplicabilidad del blog en la asignatura Lenguas extranjeras: Ingls a travs
de la apreciacin personal de docentes del rea de ingles

3 Bases tericas:
3.1 Antecedentes:

3.1..1. Histricos:

La integracin de las TIC en la enseanza de lenguas extranjeras empez

con las teaching machines en LOS AOS 1960. El psiclogo behaviorista B.F. Skinner (1960)
se entusiasm cuando vio las posibilidades que ofrecan los primeros ordenadores enormes para
programmed language instruction. No solamente se trataba de drill (adiestrar) la manera de
Skinner (aprender mecnicamente), sino tambin de combinaciones interesantes con laboratorios
de idiomas de aquel periodo. Muchos psiclogos de aprendizaje, y no de los menos importantes,
como Robert Glaser (1960) y James Asher (1962), vean en las mquinas un radiante porvenir
para la enseanza de lenguas extranjeras. Las proezas tcnicas del ordenador mismo que, en
aquel momento, llenaba todava una sala entera, y su disposicin nica en institutos de
investigacin de alto nivel, engendraban un inters cientfico considerable. Los gigantes
proyectos de las TIC de LOS AOS 1970 en los EE.UU., como Ticcity Plato, ponan en contacto
a miles de estudiantes con contenidos y formas bien previstos. La literatura cientfica de aquel
periodo da muestras de profundidad y comprensiones sorprendentes. Se investigaba cmo
mejorar la interaccin para la comunicacin, cmo refinar el anlisis de errores, cmo estructurar
mejor los contenidos, etc. En aquella situacin se produjo un cambio bastante grande alrededor
de LOS AOS 1980. El mundo de los ordenadores se bifurc en dos ramas completamente

desiguales. Por un lado estaban los mainframes que se volvan cada

vez ms poderosos y que casi exclusivamente se reservaban para la
investigacin en las ciencias positivas. Por otro lado estaba la primera generacin de ordenadores
micro de 48K con los cuales los aficionados entusiastas hacan sus primeros programitas para la
enseanza de idiomas. La ruptura con el knowhow acumulado era total. Al principio el
amateurismo y la distribucin de miniproductos florecan. Resultaba positivo que el medio
rompiera con el encorsetamiento de los centros acadmicos privilegiados y alcanzara el amplio
campo de la enseanza (primaria, secundaria y formacin permanente), llevado por precursores
valientes. Con los aos naca tambin una nueva simbiosis de investigacin universitaria para
aplicaciones de PC, una calidad superior y un reparto amplio. Organizaciones internacionales
como EuroCALL y CALICO (vase abajo) elaboraban una red de contactos e intercambios. Los
centros nacionales y regionales propulsaban las TIC en la enseanza de idiomas. En LOS AOS
1990 las posibilidades tecnolgicas que avanzaban rpidamente condujeron al desarrollo del CDROM, con imagen y sonido e interaccin posible. A finales de los aos 1990 surgi el hype
alrededor de Internet y los eslganes elogiaban ese medio como solucin ltima para la
enseanza de lenguas. Hoy en da parece que el hype va desapareciendo y se regresa a una mejor
consideracin de las ventajas y desventajas de cada medio.
Si se sita este resumen en un contexto histrico ms extenso, se puede ver cmo la historia se
repite. Los nuevos medios, como el gramfono, la radio, la pelcula, la televisin educativa, el
magnetfono, el laboratorio de idiomas y el vdeo crearon en su momento una moda en la
enseanza de lenguas. Una y otra vez se descubra el medio por excelencia para aprender lenguas
extranjeras con rapidez.

En cada ocasin nuevos especialistas y socios comerciales se lanzaban,

con el reclamo de que la revolucin haba llegado. Sin embargo,
muchas promesas resultaron en vano y el entusiasmo decay. Esto no quita que cada uno de esos
medios en ciertas circunstancias contribuyera a una enseanza de idiomas mejorada. No obstante,
esta enseanza es mucho ms que el medio.
Depende de otros factores dominantes como la motivacin y la actitud, la eleccin y la
distribucin de los contenidos de aprendizaje, las modalidades del proceso de aprendizaje, los
horarios disponibles y las diferentes ocasiones para la prctica de lengua en la realidad. Es crucial
que situemos bien el medio entre todos esos factores y hacerlo aprovechable para el conjunto.

Por otro lado, Rosario Jimmy (2007), expresa que actualmente las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin TIC estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, que est
incluyendo a todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. Esas
tecnologas se presentan cada vez ms como una necesidad porque los rpidos cambios, el
aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente
actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relacin entre las TIC y la educacin
tiene dos vertientes: por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las
TIC; por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo como un facilitador del proceso de
enseanza aprendizaje muy eficiente. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas
distintas: los informticos, interesados en que se aprenda informtica, y, los profesores,
interesados en el uso de la informtica para la educacin

La rama cientfica que investiga las TIC en la clase de lengua, se llama CALL (Computer
Assisted Language Learning) ELAO en espaol (Enseanza de Lenguas Asistida por

Ordenador). CALL se convirti en una rama cientfica en s, a juzgar

por las revistas especializadas, las organizaciones, los congresos, etc.
Entre las revistas ms importantes se consideran ReCALL, CALICO journal y Computer
Assisted Language Learning. Algunas organizaciones prominentes son CALICO, EuroCALL y
WorldCALL. La ciencia CALL se caracteriza en gran medida por ser interdisciplinaria. CALL
est influenciada por reas como la lingstica y la informtica, pero otras disciplinas como la
psicologa, la didctica, la pedagoga y la lingstica aplicada imprimen tambin su sello en
CALL.

En el rea de la enseanza de lenguas asistida por ordenador es corriente la utilizacin de

muchos acrnimos. Los acrnimos reflejan el tono y el espectro del rea. Assisted significa que
las TIC cumplen un papel de apoyo, no dominante, y que no implica ninguna absorcin del papel
del profesor. Learning es la perspectiva predominante y no la de teaching, lo que seala la
importancia del punto de vista del alumno.

Hasta el ao 2010 , la mayora de los alumnos reciban sus clases de ingls de manera magistral ,
no era permitido el uso de cualquier dispositivo mvil en el saln de clases por motivo de que se
haba implementado la cultura de una tecnologa abierta en la institucin , solo se utilizada para
clases de informtica.
Hoy en da alrededor de la globalizacin y capacitacin de docentes pro parte de ministerio, esta
cultura va cambiando de manera lenta comparado con el desarrollo tecnolgico, por tal razn la
institucin educativa Guacharacal implemento suministrar una tableta para cada uno de los
estudiantes y profesores con fin de superar las debilidades en todas las reas de acuerdo a los
resultados dados por las pruebas externas (saber , icfes).

3.1.2 Legales Congreso de la repblica de Colombia (2009). Ley 1341 del 30 de junio de 2009.
Fue sancionada por el Presidente lvaro Uribe y busca darle a Colombia un marco normativo
para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) Promueve
el acceso y uso de las TIC a travs de la masificacin, garantiza la libre competencia, el uso
eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos
de los usuarios.lo que da inicio a la implementacin de las tic en las aulas escolares en Colombia
creando ais un marco para el uso de los diferentes objetos virtuales de aprendizajeen este caso el
blogger
Entre los Principios orientadores de la ley Tenemos:

Prioridad al acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.

Proteccin de los derechos de los usuarios.

. El Derecho a la comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios bsicos de

las TIC

Los cuales se articualna para asi llevar a cobo la implemtacion deprogramas como computaodres
para eudcar que brinda alos colegioshermanietas como las Tablet y portaitles que pueden ser
usadas para las alborres academiscas en el caso de mi proyecto para que los estudiantes usen el
blooger

Artculos que se destacan por tener impacto en sector educativo art 2.- principios

orientadores: Busca involucrar a todos los sectores del pas para incrementar la productividad,
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social. Especialmente

en el principio 7 (El Derecho a la comunicacin, la informacin y la

educacin y los servicios bsicos de las TIC).
Art 39.- articulacin del plan de TIC: articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y
los dems planes sectoriales. Artculos que se destacan por tener impacto en sector educativo.

Este proyecto, tambin se fundamenta en la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en los

lineamientos curriculares de la ley general de educacin 115 de febrero 8 de 1194, en el decreto
1860 de 1994 que establece la pedagoga y la organizacin del sistema educativo, ley
715 sistema general de participaciones y competencias de las instituciones educativas,
CONGRESO DE LA REPBLICA (2009) decreto 1290 de 2009 en lo referente a nociones como
evaluacin y promocin de los estudiantes, Planes de mejoramiento cartilla No 34 del ministerio
de educacin nacional, PEI de la institucin educativa Tomas Santos de San AnteroCrdoba, la
gua No 30 del ministerio nacional de educacin Orientaciones generales para la educacin en
tecnologa, la gua No 22 del ministerio nacional de educacin estndares de lenguas extranjeras
: ingls.

3.1.3 Investigativos

Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin
tener que limitar su interaccin exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de
manera inmediata y permitiendo el acceso a informacin o a recursos necesarios para realizar
proyectos y actividades de aula, optimizando as el tiempo. La facilidad con que se crean y
alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas
(diseos) prediseadas, no hay que concentrarse en la implementacin tcnica sino en los

contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente

o alumno, sin importar el rea acadmica, pueda crear recursos y
contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos
de programacin. Eduteca (2008) uso educativo de los blogs.

Arlsan y Sahin-Kizil (2010), Murray y Hourigan (2008), Fellner y Apple (2006) y Dippold
(2009) se refieren al uso de los blogs para el fomento y desarrollo de la destreza de la expresin
escrita en una lengua extranjera. En la mayora de los casos defienden que los blogs son una
herramienta efectiva para ese fin. Elola y Oskoz (2010) manifiestan que la utilizacin conjunta de
un wiki y la comunicacin mediada por ordenador, en concreto a travs de un chat, puede resultar
tambin muy efectiva. El motivo por el que los blogs sirven para mejorar la expresin escrita de
los alumnos, tal y como apuntan los autores mencionados, es el hecho de que estos sepan que lo
que escriben y publican en el blog no es una actividad de clase que tan solo va a leer el profesor,
sino que se trata de una actividad que tiene una audiencia concreta, bien sean los compaeros o
cualquier otra persona que acceda a su blog, lo que hace que se esfuercen por expresarse
correctamente para que su mensaje se interprete de forma adecuada. Para propiciar esto,
Gonzlez (2012) seala que todos los blogs a los que hace referencia en su artculo eran pblicos
con el objetivo de favorecer la interaccin no solo entre los compaeros de clase y el profesor,
sino tambin para que cualquier persona del ciberespacio accediera a ellos para leer los artculos
y dejara comentarios. Arlsan y Sahin-Kizil (2010) manifiestan que gracias a la utilizacin de un
blog, tanto la organizacin como el contenido de las producciones escritas de los alumnos mejor
considerablemente. Por su parte, Mndez (2011) afirma que poder revisar los textos escritos por
los alumnos de un modo frecuente ayud a controlar el estado de su interlengua para de ese modo
evitar la fosilizacin de errores. El trabajo del blog se revisaba y evaluaba de modo que cada

actividad obligatoria se correga prestando atencin al contenido, y

cada correccin se remita por correo electrnico a cada alumno con
sugerencias y explicaciones. Adems, se enviaban actividades de refuerzo para aquellos errores
persistentes, de tal forma que se individualizaba la enseanza al mximo, lo que no se poda
realizar en el aula con la misma intensidad por las limitaciones de tiempo.

Sin embargo, y en eso s que est de acuerdo Dippold (2009), el blog es una excelente
herramienta para dar autenticidad a la tarea as como para proporcionar una audiencia para los
distintos mensajes que se publiquen en este. De hecho leer los mensajes de otras personas y saber
que otros alumnos iban a leer y consultar su blog es lo que De Almeida (2008) manifiesta que
ms entusiasmaba a sus alumnos respecto a la elaboracin de un blog: Para dar a conocer
nuestro blog, envi un correo electrnico a los Webheads informndoles sobre nuestra pgina
web () Mis alumnos estaban entusiasmados al saber que hablantes nativos de lengua inglesa
lean sus textos (De Almedida, 2008: 521). Lee (2009) reafirma la idea de la idoneidad de los
blogs para conferir autenticidad a la comunicacin a travs estos. Segn esta autora, la utilizacin
de esta herramienta permiti que sus alumnos, que participaban en un proyecto colaborativo con
estudiantes de la Universidad de Len, adquirieran un conocimiento de primera mano en relacin
a la cultura espaola. Bhattarchaya y Chauhan (2010), adems de las cuestiones ya indicadas,
llaman la atencin sobre el hecho de que un blog es una herramienta excelente que permite y
propicia la autonoma en el aprendizaje de los alumnos, y que por lo tanto debera hacerse un
mayor uso de la misma. Otros autores como Comas-Quinn et al. (2009) hacen hincapi en que no
hay que desaprovechar las posibilidades que ofrecen los blogs para que adems de propiciar la
autonoma de los alumnos en su proceso de aprendizaje, estos sirvan para que los propios
alumnos se den cuenta de que el aprendizaje puede surgir a partir de cualquier circunstancia, es

decir, el aprendizaje adems de ser formal puede ser tambin informal,

y para ello ponen como ejemplo su experiencia sobre el blog referido
al periodo de estancia en Santiago de Compostela, que tambin sirvi para crear ese sentimiento
de grupo o comunidad. En el mismo sentido se manifiestan Kennedy et al. (2010) respecto a la
idoneidad de los blogs para fomentar un sentimiento de comunidad o crear un buen ambiente en
un grupo. Parece una buena idea el hecho de hacer reflexionar a los alumnos sobre su proceso de
aprendizaje y el papel que en el nuevo contexto educativo en el que nos encontramos tienen tanto
profesor como alumno, tal y como describen Murray y Hourigan Fellner y Apple (2006) indican
que gracias a la utilizacin de un blog se puede conseguir que unos alumnos desmotivados y con
un bajo nivel de dominio del idioma, tras realizar un curso intensivo de una semana, consiguieran
en primer lugar alcanzar un alto grado de motivacin gracias al empleo de esta herramienta, lo
que a su vez les permiti mejorar sustancialmente a la hora de expresarse por escrito as como a
la hora de aprender, pero sobre todo, emplear un vocabulario que supone un mayor conocimiento
de la lengua, puesto que no forma parte del lxico bsico que suelen utilizar tanto los
adolescentes hablantes nativos de una lengua como los alumnos que la aprenden, cuando no
desean hacer el esfuerzo de profundizar en su conocimiento ni usar recursos lingsticos ms
complejos que forman parte de todas las lenguas.

La Institucin Educativa Guacharacal no presenta evidencias de proyectos realizados, donde se

involucren las TIC en la enseanza del idioma ingls, los docentes todava se siguen aplicando
metodologas tradicionales, que no rompen con los esquemas de la educacin centralizada y no
presentan los rasgos de un aprendizaje significativo que motive a los educandos a interesarse de
verdad por aprender y dominar el idioma. Por otra parte podemos percibir que este letargo
educativo se debe ms que todo a no contar con un espacio adecuado y equipado solamente para

la enseanza del idioma, debido al hacinamiento y a que lugares

como la sala de informtica; donde se podra implementar esta
didctica, solamente es usada por el profesor del rea para el desarrollo de sus actividades, al no
contar con otro espacio. Con respecto a lo anterior, el informe BECTA 2004 expone que el
profesorado de lenguas extranjeras es despus del profesorado de tecnologa el profesorado que
ms receptivo es a la integracin de las TIC en su labor docente.

En conclusin se puede afirmar que la adquisicin de una cultura digital, que permita
involucrar en forma idnea en los procesos de aprendizaje del idioma ingls, lleva a plantear
inquietudes que dejan ver claramente, que las nuevas tecnologas como los software educativos,
entornos virtuales, plataformas virtuales, video conferencias, entre otros; no son el men diario
que alimenta la motivacin e incentiva el querer aprender y dominar este idioma al respecto
segn Madrid ( 2001: 33), En los ltimos aos estamos viviendo un fenmeno social: el boom
de la utilizacin de las TIC para la enseanza-aprendizaje del ingls. Ambas disciplinas estn
ntimamente relacionadas y son una herramienta fundamental para la enseanza-aprendizaje.
Segn Madrid (2001:33), hoy en da el concepto de alfabetizacin se ha extendido al campo
de la informtica. Habla de la necesidad de segundas y terceras alfabetizaciones refirindose a la
lectura de la imagen y a la informtica, en general, sin la cual no podemos tener acceso a los
espacios socioculturales y econmicos del futuro. (p. 194).

3. 2 MARCO TERICO:

3.2.1 LA ENSEANZA DEL INGLES POR MEDIO DE AMBIENTE VIRTUAL

DE APRENDIZAJES
La enseanza del ingles por medio de Ambiente Virtual de Aprendizaje,es una nuevo y
creativa forma de enseanza para los estudiantes lo cuales ya se ven cada dia mas
inmersos en el usas de las nuevas tecnologas en el aprovechamiento de los docentes para
asi llamar la atencin

a los estudiantes que son muchas veces nativos digitales y

encuentran en este tipo de plataformas al forma a acertada de conocer e interactuar con

su profesores , as como salir de la monotona de las clases normales
. La mejor opcin es ensear el idioma a distancia, a travs del uso de plataformas como
es el uso de lo blogger que permitan que el alumno tenga una educacin apropiada y no
descuide sus actividades academicas. Para esto las plataformas son diseadas con el fin
de que el alumno se beneficie de las tecnologas dentro y fuera del aula,. En este sentido,
las nuevas tecnologas puestas al servicio de la educacin facilitan la tarea pedaggica y
sirven como andamiaje para Estbaez Cayetano, apoyar procesos de aprendizaje
colaborativop177, entendiendo estos ltimos como Martn Nelly 2012aquellos que
hacen hincapi en los esfuerzos de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que

requieren participacin activa e interaccin por parte de

ambos, profesores y alumnosp36

As mismo el blogger

apoyaran directamente el aprendizaje aunque este tambin necesite del soporte de un

docente. Los blogger educativas son herramientas digitales que cuentan con una serie de
base de datos, que acumulan y administran informacin proporcionada por el docente y
el alumno, al mismo tiempo este tipo de aplicaciones web brindan una gran cantidad de
herramientas, tiles tanto para el profesor como para el aprendiz. Entre las ventajas de
las blogger estn: la facilidad de acceso, la comunicacin a distancia y la evaluacin
digital, que a continuacin se detalla y explica su funcionamiento y aplicacin. La
facilidad de acceso es una ventaja muy valorada por los empresarios, esto es debido a
que sin importar la hora se puede tener acceso a la blogger y realizar cuantas lecciones
le sean posible hacer, o en el caso del profesor evalu las actividades trabajadas. Esto
deja que el alumno y el docente administren su tiempo y aprovechamiento. Para algunas
lecciones ser necesario que haya alguna explicacin por parte del profesor con el fin de
dejar en claro el tema y evitar futuros errores en el aprendizaje, para ello existen las
herramientas modelo chat o de comunicacin a distancia, este tipo de aplicaciones
brindan un espacio para que el alumno y el docente puedan interactuar, ya sea por medio
de mensajes de texto o video-llamada..
No podemos dejar de lado que el docente sigue teniendo una importante participacin en
los procesos de enseanza- aprendizaje, claro ejemplo de ello es la educacin semiescolarizada, que se vale de la tecnologa para ensear algunas lecciones pero que a su
vez tambin recurre al docente para aclarar dudas y ensear lecciones que son necesarias
para ser vistas en el aula de clase. Lecciones tales como las que implican la evaluacin

de la produccin oral o la comprensin auditiva. Habilidades

que son importantes para el desenvolvimiento en el idioma
ingls, y debido a ello es necesario evitar la interferencia de elementos tecnolgicos que
puedan afectar dichos resultados.

3.2.2 READING.

Reading es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fnico
de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta
actividad esta caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de
significado, una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es hacer posible la
interpretacin y comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras
necesidades. esto implica el ejercitar nuestras

habilidades mentales superiores tales como:

predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras (Santiago, Castillo & Ruz. 2005). El acto lector
aporta conocimientos previos, establecer hiptesis y verificarlas, elaborar inferencias para
comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados posibles. En concordancia a
lo anterior, Reading no slo comprende la de-construccin del texto, sino que involucra al lector,
sus saberes, su visin de mundo, adaptndola al contexto en que se lee.
Esto sugiere que el lector identifique y recupere informacin presente en uno o varios textos,
construya su sentido global, establezca relaciones entre enunciados y evale su intencionalidad.
Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura
Crtica.
3.2.2.1 Mtodos Enseanza Del Idioma De Ingles

La mayora de los espaoles hemos aprendido a leer en ingls

pronunciando las palabras prcticamente como lo haramos en nuestra
lengua. Esto no se hace correcto, puesto en la lengua inglesa existen 44 fonemas, mientras que en
la lengua castellana usamos solo 22. Adems en castellano la escritura representa fonticamente
la palabra hablada mientras que en ingls hay muchas maneras grficas de representar un mismo
sonido y una misma combinacin grfica puede representar hasta ocho sonidos diferentes. Si
desde pequeos nos hubiesen enseado la correcta interpretacin de la escritura en ingls, hoy en
da no tendramos problema en leer adecuadamente.
las peculiaridades de esta lengua extranjera. El idioma ingls es diferente de la lengua espaola
fonticamente, pero a diferencia del espaol, que tiene un cdigo completamente transparente, el
ingls no lo es. El cdigo alfabtico ingls cuenta con 26 letras, mientras que los sonidos son 44,
donde, para representarlos, se usan no slo las letras sino tambin grupos de letras. Por lo
tanto, puede haber ms de 240 formas diferentes de representar estos 44 sonidos. Es por ello que
para ensear este idioma, debemos usar los mtodos adecuados, es decir, el propio mtodo que
usan en los pases de habla inglesa, como veremos a continuacin.

Mtodo 1: phonics
El mtodo de la fontica es probablemente el mtodo ms conocido y ampliamente utilizado para
ensear a leer y escribir en el idioma Ingls. Se basa en los nios se les ensea el alfabeto en
primer lugar. Ellos aprenden los nombres de las letras y los sonidos que hacen. Una vez que han
aprendido el sonido de las letras van a empezar a mezclar dos letras para formar palabras simples
luego tres cartas, luego cuatro, y as sucesivamente.

Para que los nios aprendan el mtodo de la fontica que necesitan

libros fnicamente escrito usando palabras regulares que son
interesantes para los nios pequeos. Cada palabra debe ser sondeado por el nio con el fin de
lograr el resultado ms alto nivel.
El aprendizaje de los sonidos y sus mezclas se pueden disinteresting para nios pequeos por lo
que debe ser breve y entretenido. A menudo los nios son tan ocupado concentrndose en las
palabras de resonancia y la mezcla de los sonidos que ellos no aprenden el significado de la
palabra, por lo que es aburrido para ellos. Asegrese de que explique el significado o exponer
sobre las palabras para mantener el inters y el entusiasmo por el aprendizaje. Se puede
introducir una letra de un da o de una letra a la semana pero la carta de un mtodo da funciona
bastante bien y no se convierte en aburrida, mientras que una letra una semana tiende a arrastrar
hacia fuera y el nio a menudo pierde la trama a medio camino. Esto a su vez le da una sensacin
de fracaso y que se convertir en empantanado. No se desanime si se necesitan dos o tres das o
incluso una semana para dominar una letra, los estudiantes mejorarn y en poco tiempo se
encontrarn no se detiene su cerebro joven. Los nios son aprendices naturales y estn ms que
dispuestos a complacer tanto que hacer bien en su experiencia de aprendizaje. Utilizando el
mtodo de la fontica, la mayora de los nios van a aprender a leer palabras bsicas y frases
dentro de tres a seis meses

MTODO 2 : DE 'MIRAR Y DECIR

Con el mtodo de 'mirar y decir "los nios aprenden a reconocer palabras o frases completas en
lugar de sonidos individuales. Su estudiante se ver en una palabra que suena, ya su vez se

repetir el sonido (la palabra). Flashcards con palabras individuales

escritos en ellas se utilizan para este mtodo a menudo acompaada de
una imagen relacionada.

Si no se utiliza una imagen con la palabra en el nio probablemente hacer una conjetura salvaje
en cuanto a lo que dice tratando de recordar qu sonido realizados con anterioridad. Este no es un
buen mtodo si usted no incluye imgenes. Tambin se recomienda con este mtodo a utilizar
frases cortas enteros en lugar de palabras individuales. Escribir una breve frase que representa la
imagen mostrada. Decir la frase y pedir al nio que repita mientras sealando y mirando a cada
palabra que l / ella repite lo que ha dicho.

Al hacer tarjetas de palabras se pueden crear diferentes frases una y otra vez. Puede utilizar cada
tarjeta de la palabra en primer lugar para aprender palabras individuales y la posterior instalacin
de las tarjetas de palabras para formar una frase.Es posible que tenga que hacer varias tarjetas de
palabras utilizando la misma palabra; por ejemplo, el - y

con el fin de formar oraciones

correctas.
La mirada-ver o enfoque de todo el lenguaje (tambin conocida como "la psicolingstica") fue
desarrollado por los psiclogos modernos y niega los estudiantes las herramientas que se utilizan
en el sistema de fontica, pero les ensea a aprender a travs de la memorizacin.
Los estudiantes podran convertirse en lectores ms pobres debido a que se ven obligados a
"aprender a leer" con los mtodos de consulta de ver, pero si usted tiene las habilidades de
enseanza para combinar tanto que se beneficiaran enormemente sus estudiantes.

Metodo3 - La Experiencia Enfoque Idioma

El enfoque de la experiencia del lenguaje es el tercer mtodo es posible que desee utilizar. Este
mtodo en particular lo est utilizando las propias palabras de los estudiantes para ayudarles a
leer. Su estudiante puede hacer un dibujo de pap en el coche. En ese caso, usted escribira
debajo del dibujo; pap est en el coche.
Se contina para recoger a su estudiante hace dibujos y escribir una frase corta debajo de cada
dibujo. Una imagen de un campo de juego sera el siguiente; Fuimos al parque o patio de
recreo. Una imagen de un gato poda leer; El gato se sent en la lona. Un cuadro de pasear al
perro poda leer; momia recorre el perro al parque.
Cuando usted ha recogido suficientes fotos que los hacen en un libro para su hijo a leer una y otra
vez. Escribe debajo del dibujo de una descripcin da a su estudiante para el sorteo. De esta
manera el estudiante recordar mucho mejor lo que est escrito.
En primer lugar usted va a escribir cada palabra y frase. Poco a poco su estudiante comenzar a
trazar sobre las palabras que ha escrito y, finalmente, el alumno escribir las palabras y frases
solo.
Algunas personas usan este mtodo como una primera aproximacin a la lectura con el fin de
ayudar a su estudiante a entender que lo que han dibujado y lo que ha escrito es una forma de
comunicacin entre el estudiante y usted mismo.
El enfoque de la experiencia del lenguaje compatible con el desarrollo del concepto de los nios
y el desarrollo del vocabulario al tiempo que ofrece muchas oportunidades para actividades de

lectura y escritura con sentido a travs del uso de las experiencias

personales y el lenguaje oral.

Mtodo 4 - El mtodo de soporte de contexto

Cuando los estudiantes estn aprendiendo a leer es importante elegir los libros que les
interesan. Si los nios les gusta los coches, elegir un libro con imgenes y palabras sencillas
sobre los coches. Esto mantendr su inters y que va a disfrutar de aprender con usted. Si las
nias como las muecas, obtener un libro con fotografas de muecas y palabras sencillas. Una
vez ms se animar entusiasmo porque en realidad est mirando algo que pueden relacionarse
con
Algunos libros estn escritos especialmente para apoyar este mtodo de aprendizaje. Encontrar
una sentencia ms larga en un lado de la pgina, mientras que el otro lado tiene una sola palabra o
tal vez dos o tres palabras para su estudiante a leer. Usted va a leer la sentencia ms larga,
mientras que su estudiante lee la versin ms simple.
Es posible que quiera probar este mtodo de texto largo y corto o tal vez combinarlo con uno o
todos los otros mtodos anteriores. El debate an contina entre educadores, padres y
expertos. Qu mtodo para ensear a leer funciona mejor?Eso es algo que slo puede responder
y viene con la prctica y la experiencia.
La mayora de los nios aprenden a leer razonablemente bien entre las edades de cuatro y
ocho. Compruebe la lista de comprobacin siguiente punto 10, que fue escrito originalmente para
los padres para ayudar a determinar si los estudiantes van en la direccin correcta.

1. Lee regularmente con su hijo? (Cinco o seis das a la semana)

2. Le da tiempo a su hijo para navegar a travs de un libro antes de intentar leerlo?
3. Le muestra confianza en las habilidades de su hijo? Su falta de confianza puede afectar a la
capacidad del nio para leer.
4. No le diga a su hijo que est preocupado por su / su progreso en la lectura. Esto slo
alimentar el problema de su hijo.Discutir con su pareja u otro padre de educacin en casa para
recibir asesoramiento.
5. Alguna vez su hijo lea a cualquier otra persona adems de usted? Pruebe con una abuela,
vecino, to, ta, amigo, etc. Se podra hacer una gran diferencia con la confianza de su hijo a leer.
6. Espera demasiado pronto? No empuje demasiado duro para obtener resultados
inmediatos. Toma tiempo!
7. Est siempre se precipitaron? Le da a su hijo tiempo suficiente para leer o escribir?
8. Ofrecen oportunidades para su hijo a escribir? Tales como listas de compras, nombres en la
parte superior de cartas a amigos o familiares, el propio nombre del nio en el fondo de una carta
o tarjeta que ha escrito.
9. Est utilizando los libros en el nivel correcto. Use libros fciles para fomentar habilidades de
su hijo, asegurndose de que no es demasiado fcil o va a socavar la confianza de su hijo en l /
ella misma. No elija los libros demasiado duro, que tambin puede minar la confianza de su hijo
en l / ella misma.

10. Si haces todo lo anterior y que todava est preocupado, la audicin

o la vista del ojo de su hijo puede tener algo que ver con el problema
de lectura. Visite a su mdico para un chequeo ya que la audicin o la vista podra afectar a su /
su capacidad de aprender.

3.2.3 El constructivismo:

Daz-Barriga, F. y Hernndez G. (2003 )Uno de los objetivos ms valorados y utilizados

dentro de la educacin en todas las pocas es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autnomos, independientes y autor regulados, capaces de aprender a aprender. Sin
embargo, en la actualidad parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los
niveles educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situacin
instruccin al, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre fsica, pero con pocas
herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por s mismos nuevas
situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y tiles ante las ms diversas
situaciones2
Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes enseando un currculum
caracterizado por los contenidos acadmicos hoy en da resultan inadecuados. Debe redefinirse
su papel desde un distribuidor de informacin y conocimiento hacia una persona que es capaz
de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en
actividades apropiadas, de manera que stos puedan construir su propia comprensin del
material a estudiar, y acompandolos en el proceso de aprendizaje (Gros, 2004)
2

3.2.3.1 El constructivismo y la educacin a travs de un Objeto

Virtual de Aprendizaje.

El constructivismo ms que un fenmeno social o teora, es la actividad principal que

a diario llevamos a cabo, pero de la cual no nos percatamos pues la realizamos ya de
manera natural. Da con da nos enfrentamos con hechos que tenemos que reflexionar
y comparar con conocimientos que anteriormente hemos adquirido. Tambin se puede
definir como una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el
individuo interacta con su entorno. El conocimiento, desde esta perspectiva, no es el
resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e
interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada
por la mente, que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez
ms complejos y potentes.

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de
un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura
que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y
significativas con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge
and Shaping Brains". Por tanto para nuestra investigacin es fundamental aplicar el
constructivismo en el entendido que nuestro objeto virtual de aprendizaje tiene como fin
apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes fuera del aula, mediante la utilizacin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para la construccin del
conocimiento.

El constructivismo en cuestiones de la educacin ha tenido

un gran impacto, debido a que ha cambiado por completo el
mtodo de aprendizaje, en la gran mayora de escuelas, ha quedado atrs el llenar al
alumno con informacin, conceptos nicos y verdades absolutas, a las que no se poda
cuestionar, en cambio hoy, todo es en base de cuestionamiento, que ha sido la clave
para que este fenmeno tome mayor impulso. Por medio de la educacin existe una
interaccin entre varios individuos que de cierta forma influyen en el aprendizaje de
cada uno de ellos y en la forma en que se socialicen con el mundo. Para Bruner, el
constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin basado en el
estudio de la cognicin. Y en este entendido podramos plantear a nuestro objeto
virtual de aprendizaje como parte del marco general de referencia, sobre el cual los
estudiantes construirn su conocimiento, alimentando considerablemente su
inteligencia.

En este proceso interviene de manera importante la enseanza como factor facultativo

del proceso de autonoma. Los roles del maestro se diversifican y enriquecen y los
patrones tradicionales de fuente de saber (maestro) receptores pasivos (alumnos)
se modifican para dar pie al rol del maestro como facilitador, mediador, proveedor,
monitor, retro alimentador y a los estudiantes como participantes activos de su propio
proceso de aprendizaje y en ese papel del maestro como mediador del proceso de
aprendizaje, consideramos pertinente que como facilitadores, realicemos nuestro
ejercicio acorde con las necesidades actuales y con el mximo aprovechamiento de las
tic, mediante la implementacin del objeto virtual de aprendizaje al cual los
estudiantes tendrn acceso dentro y fuera del aula. El cuadro presentado a

continuacin permitir ubicar los principales aspectos en

torno al constructivismo.
3.2.4 BLOGGER COMO UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA

3.2.4.1 Qu es un blog?
Un blog es un sitio Web en donde uno o varios autores desarrollan contenidos.
Los blogs tambin se conocen como weblog o cuaderno de bitcora. La informacin se
actualiza peridicamente y, de la misma forma, los textos se plasman en forma cronolgica;
primero aparece el ms recientemente escrita.

Blogger fue lanzado el 23 de agosto de 1999 por Pyra Labs, que ayud a hacer conocido este
formato por ser una de las primeras herramientas de publicacin de blogs en Internet. En
febrero de 2003, Google adquiri Pyra Labs, lo que permiti que Blogger pudiera ser gratuito
para los usuarios. Ms tarde en 2004, Google tambin adquiri Picasa, que aport a Blogger su
sistema de intercambio de fotos llamado Hello. Los usuarios podan compartir fotos y
comentarlas. El mismo ao, Google present un rediseo de Blogger con nuevas
caractersticas como plantillas web, pginas de archivos individuales para enviar correos y
comentarios. En el ao 2006 se lanz la ltima versin de Blogger, primero en versin beta y
luego en la definitiva. Comenz a trasladarse a los servidores de Google y actualmente,
funciona completamente en Google.

En Blogger es posible publicar texto, fotos, videos, y todo lo que se desee, segn lo que se
quiera expresar. Blogger se utiliza mucho para publicar opiniones sobre algn tema, con el fin

de llevar ese mensaje a los dems usuarios. Muchos blogs se hacen

ms populares y reciben muchos mensajes y comentarios de otros
usuarios que, adems, pueden enlazar informacin. Una caracterstica muy atractiva,
especialmente para los blogs populares, es que Blogger da la oportunidad de ganar dinero a
travs de publicidad, a travs de la aplicacin Google AdSense.
Blogger dispone de todas las herramientas para personalizar el blog, por lo que cada persona
puede encontrar el estilo que ms le acomode y adems, puede usar distintas fuentes y aplicar
cursiva y negrita y cambiar el color y la alineacin. Tambin dispone de un til corrector de
ortografa. Otra funcin importante para los blogueros ms serios, es la del acceso al blog
usando un nombre de dominio propio, lo que le da ms profesionalidad a la bitcora, cosa til
para empresas o personajes pblicos.

Blogger, tambin tiene la ventaja de poder subir fotos con un espacio de 200mb, un espacio
suficiente para tener muchas fotos en la pgina. Otros blogs gratuitos no tienen tanta
capacidad. El sistema de fotos es sencillo y es posible ordenarlas en lbumes. Lo mismo se
puede realizar con los videos3.

En cada parte creada de un blog, los usuarios (quienes los visitan) pueden

dejar sus

comentarios. A su vez, estos pueden ser contestados por su creador o creadores de manera que
se produciendo un dilogo.

Otra caracterstica muy importante

de los Blogs es que por lo

general tratan una temtica especfica. Su creador o creadores

escriben con total libertad y la temtica es particular.

3.2.4.2 Tipos de Blogs

Hay diferentes tipos de blogs, debido a que estos pueden ser creados y utilizados para lograr
variedad de objetivos.
La clasificacin de estos recursos digitales se hace teniendo en cuenta el contenido del mismo,
su intencionalidad, el campo de aplicabilidad y adems, las herramientas y elementos que se
utilizan para su conformacin, convirtindolos en herramientas poderosas que contribuyen,
debido a su fcil acceso y manejo, a fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje Existen
en tanto los siguientes tipos de blogs.
Tipos de blogs.

Blog de centro: Incluye contenido general creado por los miembros de la comunidad. Se trata
muchas veces de portales de informacin que incorporan una seccin de noticias en las que
participan los estudiantes.
Blog del profesor: Blog que los docentes utilizan como medio para publicar sus experiencias
educativas y en los que a veces participan los estudiantes.

Blog de un proyecto. Diario de campo o registro de documentacin en proyectos de

investigacin.

Blog de departamento. Blog con informacin especfica para

profesores, padres y alumnos de un departamento del centro.

Blog del Alumno. Se asemeja a diarios personales y reflejan sus intereses, gustos y vida
cotidiana.
Blog de aula. Es el ms utilizado en el mbito educativo. Complemento de las
clases( informacin adicional, propuestas de actividades utilizando los recursos de los blogs).
Incluyen contenidos creados tanto por el docente como por los estudiantes y que sirve como
medio de enseanza y aprendizaje.

3.2.4.3 Variantes de los blogs dependiendo de su funcin4

Los blogs tienen distintas variantes en funcin de su funcionamiento, tipo de contenido

predominante, dispositivo donde se visualizarn, etc. Entre ellos destacan:

Openblog: Es un blog que no requiere interfaz de administracin y proporciona una

herramienta para que sus visitantes puedan publicar de forma abierta y libre. Es de carcter
colectivo y pblico. Tiene muchas similitudes con un foro.
Ejemplo: OpenBlog (http://open-blog.org/).
Fotoblog: Como su nombre indica es un blog donde la foto es el elemento principal de
publicacin. La imagen y la fecha de publicacin son los contenidos obligatorios. A diferencia
4

de un lbum de fotos slo se publica una o dos fotos en cada entrada

y se pueden acompaar de comentarios del autor. Tambin admite
comentarios de los visitantes y enlaces a los fotoblogs de los amigos.
Videoblog: Un videoblog o vlog es un blog cuyas entradas son clips de vdeo, ordenados
cronolgicamente y publicados por uno o ms autores. El administrador del vlog puede
autorizar a otros usuarios a aadir comentarios u otros vdeos dentro de la misma galera.
Suelen ser archivos de formato MOV o FLV y utilizan el visor de Adobe Flash para su
visualizacin.
Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/).
Audioblog: Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio en formato MP3 o
similar. Se reproducen en lnea gracias a una consola de tecnologa Adobe Flash y en algunos
casos admiten la descarga de los usuarios.

Moblog: Moblog es un trmino que surge de la fusin de las palabras "Mobile" y "Blog". Se
trata de un servicio de publicacin similar a un blog pero orientado a su visualizacin en
equipos mviles: PDA o telfonos mviles. Se puede acceder a su contenido y publicar desde
cualquier dispositivo y lugar. Algunos servicios web 2.0 estn orientando la publicacin a estos
formatos permitiendo la creacin y manejo del blog desde equipos fijos o mviles.
Ejemplo: Moblob (http://moblog.net).
Tumbleblog: Un tumbleblog o tlog es una variante de blog poco estructurado. No se ajusta a
una temtica concreta y el autor va publicando entradas sobre enlaces, fotografas,
informaciones, etc. que va encontrando por Internet. En este sentido recupera un poco el
espritu inicial con que aparecieron los blogs: dar a conocer a los amigos las cosas que cada da

te encuentras por la web. La carga textual de sus entradas es mnima

y en este sentido es un formato muy ligado al microblogging.
Ejemplo: Tumblr (http://www.tumblr.com/).
Microblog: El microblogging o nanoblogging permite al autor publicar mensajes breves (no
superiores a 140 caracteres) formados por texto y enlaces.
Estas entradas e muestran en la pgina del perfil del usuario y tambin son enviadas a otros
usuarios que han elegido la opcin de recibirlas.

Ejemplo: Twitter (http://twitter.com/)

3.2.4.4 TIPO DE UTILIZACIN BLOG:

El blog es una herramienta que nos permite suministrar informacin a los estudiantes, que
desarrolla en ellos la capacidad de redactar, realizar procesos de sntesis, interpretacin y
estimula el trabajo en equipo. La implementacin de esta dentro del curso de ciencias polticas
y econmicas nos permite suministrar al estudiante; videos, documentos, mapas conceptuales y
documentos para fortalecer el proceso de construccin de conocimiento, de la temtica tratada
en el aula de clase y ser el suministro para la investigacin que conllevara a fortalecer este
proceso. Puede ser utilizado para los procesos mencionados anteriormente de forma directa
mediante comentarios en el blog o mediante actividades dirigidas, como talleres o guas que
sern realizadas en el cuaderno de apuntes o

enviadas a otro software como: correo

electrnico, redes sociales, plataformas educativas, entre otras.

3.2.5Justificacin de la seleccin de esta herramienta:
La herramienta virtual blogger nos permitir suministrar informacin a los estudiantes para la
construccin del conocimiento, informacin que puede ser en forma de; videos, imgenes,

audio, mapas conceptuales, documentos y como lo mencionbamos

anteriormente nos permite suministrar informacin a los estudiantes,
que desarrolla en el estudiante la capacidad de redactar, realizar procesos de sntesis,
interpretacin y estimula el trabajo en equipo.
3.2.6 Propuesta de una opcin de trabajo del tipo de herramienta escogida:
La propuesta es que el estudiante llegue a la construccin del conocimiento mediante la
informacin suministrada y utilice el blog con la temtica del curso de ingles especficamente
con la temtica de ,Reading

3.2.7cmo esta herramienta mejorar el desempeo de sus estudiantes en clase:

Mejorar notablemente debido a que los estudiantes al llegar al aula ya habrn construido un
conocimiento de las temticas a tratar, mediante la elaboracin de las actividades propuestas
mediante el blog se realizara una retroalimentacin colectiva donde todos los integrantes con
el conocimiento adquirido mediante esta herramienta reforzaran el conocimiento y lo
convertirn en un saber, de igual forma los comentarios hechos de unos a otros debern
argumentar el porqu de sus comentarios a viva voz, fomentando de esta manera la expresin
oral.
3.2.8 Cmo se fomentar el deber ser a travs del uso de esta herramienta.
La parte axiolgica tan importante en la formacin de los estudiantes se ver evidenciada
con el uso de esta herramienta, por una parte mediante la difusin de informacin en los

blogs orientada al fortalecimiento de valores como el respeto

por la opinin del otro. Y adems servir como medio de
difusin de los mismos, lecturas, videos, imgenes y documentos que los conlleven a
reflexionar en torno a su actuar en el mundo
3.3 MARCO TECNOLGICO
Para la implementacin del proyecto se hace necesario tener en cuenta algunos aspectos
tecnolgicos lo cuales hare visibles en este apartado.
En la institucin que labora ha sido favorecidas con dos programas que han tenido gran impacto
en todo Colombia ya que acerca a los estudiantes a el uso de los diferentes dispositivos mviles y
fijos con ayuda de los profesores y a explorar un nuevo mtodo de obtencin del conocimiento es
as como en la institucin educativa guacharacal entra los programas de computadores para
educar y kiosco vive digital.
El primero computadores para educar es un Programa social que contribuye al cierre de la
brecha digital y de conocimiento mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologas
de la informacin y comunicacin, en las sedes educativas pblicas del pas. El cual ha entregado
a nuestra institucin Tablet y computadores porttiles.
As mismo el programa de Kioscos Vive Digital que son puntos de acceso comunitario a Internet
para los nios, jvenes y adultos de 5.524 zonas rurales de ms de 100 habitantes, ubicados en las
zonas ms alejadas de Colombia, donde pueden conectarse a internet y recibir capacitaciones
gratuitas en uso y apropiacin de las TIC. Este programa nos brinda el acceso al internet que
junto a los Tablet y pc porttiles son usados por parte de los estudiantes y profesores y sern

fundamentales en este proyecto ya que en ellos los estudiantes pueden

revisar el blogger y as poder darse uso al sistema de comunicacin
digital entre estudiantes y profesor.

3.4 MARCO DEMOGRFICO

LA INSTITUCION EDUCATIVA GUACHARACAL, con sede principal en Guacharacal y

conformada por la integracin de las escuelas rurales mixtas de: Altamira, Aguas Finas, Villa
Vicenta, Las Mujeres, El Charco, Guacharacal y el Colegio de Bachillerato Mixto.

Para el ao de 2005,se solicita una nueva visita para aprobacin de la Educacin Media, que se
hace realidad con la resolucin No.0005324 de diciembre de 2005,, emanada de la Secretaria
de Educacin Departamental.

En la actualidad se cuenta con 588 estudiantes, repartidos en las diferentes sedes, ,

funcionando desde los

El Corregimiento de Guacharacal situado en la parte sureste del municipio de San Carlos, con
una poblacin aproximada de 2500 personas cuya base econmica esta compartida por la
Ganadera y la agricultura.
El ncleo familiar es inestable debido a factores tales como durabilidad de hogar,
promiscuidad, abandono del hogar, y otros de menor escala.

Se nota un alto ndice de desempleo que obliga a los jvenes de

ambos sexos e incluso a los adultos a emigrar en buscas de mejores
posibilidades econmicas.
La adquisicin de la mayor parte de los terrenos aptos para la agricultura por unos pocos que
los convierten en potreros a desplazado al agricultor.
Que debe ir a otros sitios en busca de trabajos.
Debido a la escasez de perspectivas de estudios el docente ya fallecido cuando se desempeaba
como coordinador del ciclo de primaria JOSE REYES VALENCIA, fundo un colegio con el
grado sexto en el que se matricularon 60 alumnos esto fue para el ao 1991, pero es para el ao
1992, cuando el consejo municipal de San Carlos mediante acuerdo 012 de Noviembre de
1991. Da apertura al COLEGIO DE BACHILLERATO MIXTO MUNICIPAL DE
GUACHARACAL.
Anexo. Al centro Docente rural mixto de Guacharacal mediante acuerdo 014 de Diciembre 10
de 1992. Creo el grado sexto con el Funcionamiento de dos cursos, al anexo centro docente de
Guacharacal.
El acuerdo 016 que reformo el 014 creo el colegio de Bachillerato mixto.
Para el ao 1996, se hace la solicitud ante la secretaria de educacin departamental de visita
para la aprobacin de los aos de estudio; solicitado que se hizo efectiva en diciembre del
mismo ao y mediante Resolucin No.000338 de 1996 se reconocen los grados de Sexto a
Noveno pero a partir del ao 1992, de manera que los alumnos que estudiaron en 1991 no se
les reconoci 'este y debieron repetirlo,

Para el ao de 2001. y mediante la Resolucin No.0001295,

emanada por la SED se hace la integracin de Grados Cero hasta
Once, se cuenta con dos directivos Docentes, 21 Docentes y tres Sedes activas : Guacharacal,
El Charco y Villa Vicenta
En Villa Vicenta, labora un docente. Y funcionan los grados: cero a tercero. Cuenta con 30
alumnos.
En la sede El Charco, funcionan los Grados de Primero a Quinto, asisten 90 alumnos y Grupo
de Sexto a Noveno, con metodologa de Telesecundaria, con 65 alumnos. Laboran all 7
Docentes.
En la Sede principal, estudian 443 alumnos en los Grados de Cero a Once. Laboran 17
Docentes.
Existe en la Institucion un Coordinador, no hay Secretaria, Aseadoras ni celadores; el rector
sigue siendo el mismo. nj
El 22 de Julio de 2011 la Secretaria de Educacin Departamental emana

una nueva

Resolucin de Reconocimiento oficial la No. 03-315, el NIT institucional es 812002638-3 y el

Cdigo Dane 223678001090. Para este ao se inaugura el Bloque de dos planta compuesto
por 4 aulas y dos bateras sanitarias al igual que un bao para discapacitados.

4.0. DISEO METODOLOGICO

4.1Tipo de investigacin

Tipo de Investigacin.

La investigacin cualitativa hace referencia a estudios sobre lo que hacen las

personas en su cotidianeidad. Esta clase de investigacin se centra en lo que la gente
siente, piensa y dice; en sus patrones culturales y en sus relaciones interpersonales y
con el medio. La funcin principal de este tipo de investigacin es la de generar una
teora a partir de los datos obtenidos, por esta razn esta clase de investigacin es de
ndole interpretativa y los individuos que participan en ella colaboran en la
transformacin de la realidad.

De acuerdo con Burns (1999) el objetivo del enfoque cualitativo es ofrecer

descripciones, interpretaciones y clarificaciones de contextos sociales naturalsticos
(p.22), es decir, el modelo cualitativo se fundamenta en el concepto de que la realidad
no es medible debido a que los diversos eventos presentan significados,
interpretaciones y consecuencias imprevisibles. Estos significados son eventos que se
estudian dentro de los ambientes naturales donde ocurren. Es as como este proyecto
se origina y desarrolla mediante la prctica en un campo real, razn por la cual la
estrategia que fundamenta esta investigacin est enmarcada en el modelo cualitativo
para el anlisis de la gran variedad de informacin que ser recolectada, todo esto est
inmerso dentro del mtodo investigacin-accin participativa.

El propsito de la investigacin-accin participativa es

generar nuevos saberes y sistematizar las experiencias con el objetivo de modificar una
situacin social que presenta una necesidad, a travs de un proceso de investigacin
involucrando tanto al investigador como a la comunidad, esta ltima es quien dirige el
curso de la investigacin. Este tipo de estrategia es la que se selecciona para aplicar en
este proyecto porque sus caractersticas y alcances dentro del mbito educativo son
compatibles con las necesidad presentada en la formulacin del problema, necesidad
que se pretende suplir mediante la indagacin y generacin de conocimientos. En este
sentido Elliot (1993) sostiene que El objetivo fundamental de la investigacin-accin
consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos. La produccin y
utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y est
condicionado por l (p.67).

La investigacin-accin participativa ha sido definida por muchos autores, McKeman

(2001) la define como un mtodo significativo para resolver los problemas diarios,
inmediatos y acuciantes de los profesionales en ejercicio para mejorar su comprensin
de los acontecimientos, las situaciones y los problemas para aumentar la efectividad de
su prctica (p.24). Esta definicin destaca los beneficios a nivel profesional que se
originan a partir de un trabajo basado en la investigacin-accin y que conllevan al
crecimiento profesional. La aplicacin de este tipo de investigacin debe servir para
ayudar a los individuos a actuar de una manera ms acertada adems de proporcionar
elementos que generen una teora o hiptesis. Estas teoras no se validan de forma

independiente para despus aplicarlas a la prctica, sino que se

desarrollan a travs de la prctica.

Segn Elliot, (1997) en el campo de la educacin, la investigacin-accin

participativa se caracteriza por presentar las siguientes tareas especficas:

a) Identificar y diagnosticar en determinadas situaciones los problemas que

surgen ante las tentativas para implantar eficazmente los enfoques de
investigacin y para aclarar la medida en que pueden generalizarse los
problemas y las hiptesis diagnsticas.
b) Desarrollar y comprobar hiptesis prcticas acerca de cmo pueden
resolverse los problemas de la enseanza previamente identificados e
investigar en qu medida pueden ser aplicadas de forma general.
c) Aclarar los objetivos, valores y principios implcitos en los enfoques de
investigacin mediante la reflexin sobre los valores implcitos en los
problemas identificados.
Estas caractersticas presentes en la accin educativa son un proceso investigativo
que brinda la opcin de aprender a investigar al mismo tiempo que se aprende a
ensear y que se construye el conocimiento. Esta es la razn por la cual la
investigacin-accin participativa hace parte fundamental para la realizacin de este
proyecto de investigacin sobre aprendizaje del ingls basado en tareas, en el que se
involucra un grupo de estudiantes y una docente practicante que reconoce las
problemticas que envuelven a los alumnos e intenta mejorar las condiciones de

enseanza-aprendizaje, generando los respectivos planes de

accin.

Hiptesis.

Despus de haber identificado el problema que se va a trabajar en esta

investigacin, se formula la siguiente hiptesis:

El empleo de una estrategia metodolgica basada en el uso de blogger para la

enseanza de el ingls con los estudiantes del bsica secundaria de la institucin
educativa Guacharacal contribuye a la adquisicin de vocabulario y por consiguiente a
elevar el nivel del uso natural del ingls como segunda lengua.

Variables.

En la anterior hiptesis se pueden observar una variable independiente y una

variable dependiente.

Zorrilla y Torres (1992) ofrecen el siguiente concepto sobre variable dependiente:

Es la conducta o fenmeno que requiere de explicacin o que debe explicarse (citado
por Prez, 2006, p.68). En el presente trabajo investigativo la variable dependiente es el

incremento de vocabulario y la mejora en el uso natural del

ingls de los estudiantes del grado 701 del Colegio Acacia II.

Ramrez (1999) define la variable independiente as: Es la variable causal, ya que

su aparicin no depende de la presencia de otra variable (citado por Prez, 2006, p.
69). En esta investigacin la variable independiente es la aplicacin de la estrategia
metodolgica mediada por el uso de tasks y herramientas tecnolgicas, a los
estudiantes del grado 701 del Colegio Acacia II.

En este proyecto los anlisis de los datos se presentarn en forma cualitativa,

mostrando la relacin existente entre estas dos variables.

Variable

Naturaleza

Incremento de
vocabulario y la
mejora en el uso
Variable
natural del ingls de dependiente
los estudiantes de
IE guacharacal

Importancia

Tipo de
Medicin

Valor

Establecer si la
realizacin de
actividades que
integren el uso de
blogger genera un
aumento en el
vocabulario de ingls
que presentan los
alumnos de la IE

Prueba
pre-test y posttest que sern
aplicadas por la
docente
investigadora, al
inicio y al final del
proyecto.

Aplicacin de la
estrategia
metodolgica
Variable
mediada por el uso independiente
de recursos
tecnolgicos y tasks
a los estudiantes IE
guacharacal.

Detectar si la
aplicacin de esta
metodologa genera
resultados positivos
en el aumento de
vocabulario de los
alumnos IE

Encuesta que
ser aplicada por
la docente
investigadora, al
final del proyecto.

Tabla. Variables

4.2Unidades de anlisis: poblacin y muestra.

4.2.1 Poblacin.
La poblacin a la cual se le efectu el objeto de estudio fue alos estudiantes de la
IE gucharacal de la bsica secundaria , cuyas edades oscilan entre 15 y 18 aos, de
zona rural dispersa, estrato 1, los cuales cuentan con pocas herramientas
tecnolgicas en sus hogares

4.2.2Muestra
La muestra es de 42estudiantes escogidos al azar del grado 9 de la Institucin
Educativa guacharacal y 1 docentes del rea de humanidades que se desempean
en ingls. El tipo de muestreo es No probabilstico intencional porque se trabaja con
un grupo de nios que son sometidos a unas pruebas (encuestas) que definirn su
nivel de conocimiento y a partir de esta informacin se procede a establecer
conclusiones sobre la investigacin y sus resultados.
4.3Objetivo de la investigacin
4.3.1Tcnico.

Publicar los eventos, servicios educativos y procesos que

realiza la Institucin para la enseanza de la lectura en
idioma ingls a travs de un blogger
4.3.2 Pedaggico.
Mejorar el proceso comunicativo entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa fomentando el uso del blogger para el aprendizaje del
idioma ingls.

5.0Cronograma de actividades

DESCRIPCIN
ACTIVIDAD

MESES
1

Revisin de literatura
Diagnostico institucional
Recopilacin de datos
Seleccin de estrategias
Estructura del plan de trabajo
Anlisis de la informacin

10

11

12

Aplicacin de
la propuesta

6.0 Presupuesto
PRESUPUESTO
DESCRIPCIN
RECURSOS HUMANOS FSICOS Y FINANCIEROS
RECUSOS HUMANOS
PERSONAL

CARACTERISTICA

DEDICACIN
SEMESTRAL

Docente de
Humanidades
(Ingls). Grado 9
96 Horas

Directivo Docente

96 Horas

Estudiantes

Ejecutores y desarrolladores del trabajo

96 Horas

Orientador del proceso de investigacin

240 Horas

Investigador
RECURSOS FISICOS
CONCEPTO

CARACTERISTICA

DISPOSICION
REQUERIDA

Saln de audiovisuales

Adecuado para desarrollar las actividades y

talleres encaminados a desarrollar las

40 Horas

competencias en docentes y estudiantes.

Sala de internet

Destinada a la aplicacin de la estrategia

educativa basada en el uso del blogger y
equipada con computadores y tablet aptos
para el trabajo
.

20 Horas

Utilizacin de pg.
Web, software
educativos, foros, chat,
repositorios OVAS,
diccionarios
electrnicos,
etc.

90 horas

RECURSOS FINANCIEROS
CONCEPTO

SERVICIO DE INTERNET
(mes)
MATERIAL EDUCATIVO
(copias)
MANTENIMIENTO

CANTIDAD

VALOR
UNITARIO

VALOR
TOTAL

24

50.000

1.200.000

1000

100

100.000

1.000.000

1.000.000

1.000.000

1.000.000

MANEJO DE LA
INFRACTUTURA TCNICA
GASTOS DE DIFUSIN Y
PROMOCIN
DISEO DE blogger

1.000.000

500.000
TOTAL

1.000.000

500.000
$
6.160.000.
oo

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