REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN. MENCIN: CURRCULO

Unidad curricular: Evaluacin Curricular

Ejercicio I

CARLOS ALBERTO YEPES LARA

C.C. No 72182757 DE BARRANQUILLA COLOMBIA
LEONEL MARTNEZ NAVARRO
C.C. No 9272237 DE MOMPOX COLOMBIA
MARTA SALAS ZAMBRANO
C.C. No 32738483 DE BARRANQUILLA COLOMBIA
MARIBEL DEL SOCORRO POLO DELGADO
CC 32814832 DE SOLEDAD COLOMBIA

CTEDRA: TRANSVERSALIDAD
PROFESORA: DRA. ESPERANZA BRAVO

JUNIO DE 2016

TRANSFORMACIN DEL LENGUAJE NATURAL AL LENGUAJE SIMBLICO Y LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN MATEMTICAS
Desde que el ser humano nace se enfrenta a un mundo exterior que le presenta toda una
serie de retos que debe sortear para lograr adaptarse y garantizar as su supervivencia
como especie en evolucin. Estos desafos van desde el mismo hecho de comenzar a
usar sus sentidos hasta el desarrollo del pensamiento. Pensamiento que se hace visible
a travs de la comunicacin. El hombre siempre ha tenido la necesidad de comunicarse,
desde las sociedades primitivas hasta nuestros das. Con el avance de la ciencia, el ser
humano, ha tratado de buscar seres vivos en otros planetas con la intencin de
interactuar con ellos a travs de la comunicacin. Para comunicarse se ha usado de
acuerdo a la cultura y a la poca diversas formas de expresin. Este proceso implica irse
adaptando de manera gradual a las circunstancias sociales y culturales (Gonzlez 2012),
el lenguaje, las costumbres, las creencias son algunos de los rasgos que demuestran
claramente cmo se adquiere la nueva cultura que ser lo que identificar al nuevo
integrante de la sociedad.

(Gonzlez 2012) parte desde los referentes tericos que han dado lugar al inicio y
desarrollo del lenguaje simblico, partiendo desde las culturas humanas ms antiguas
hasta el mundo tal cual se presenta hoy da. Sustentando su punto de vista en los
autores representativos de la psicologa del aprendizaje, quienes hicieron sus aportes
para entender el lenguaje simblico y su evolucin a medida que el individuo se
desarrolla.

Hallazgos realizados por antroplogos muestran como en la antigedad el hombre se

comunicaba a travs de smbolos a los que se les dio el nombre de jeroglficos. Nombre
que significaba escritura sagrada y que se empez a utilizar unos tres mil aos antes de
Cristo en el antiguo Egipto. Este tipo de escritura se lleg a utilizar hasta el final del siglo
IV despus de Cristo. Las invasiones de otros pueblos y la religin ayudaron a que sta
llegara a su fin. Uno de los mayores estudiosos de esta forma de comunicacin egipcia,
Jean-Franois

Champollion,

conocido

como Champollion

el

Joven (FIGEAC, DEPARTAMENTO DE LOT; 23 DE DICIEMBRE DE 1790PARS, 4 DE

MARZO DE 1832), quien fuera considerado aos ms tarde como el padre de la

egiptologa, dijo: No te desanimes con el texto egipcio; ste es el momento para aplicar el
precepto de Horacio: una letra te llevar a una palabra, una palabra a una frase y una
frase a todo el resto, ya que todo est ms o menos contenido en una simple letra.
Contina trabajando hasta que pueda ver tu trabajo por ti mismo.

LA ESCRITURA JEROGLFICA COMO PRIMER USO DE SMBOLOS EN LA

COMUNICACIN
La escritura jeroglfica es un sistema complejo, una escritura que es a un tiempo
figurativa, simblica y fontica en un mismo texto, en una misma frase y, debera decir,
casi en una misma palabra

(Champollion, 1822). El smbolo es un instrumento que

vehicula informacin. No obstante, sigue habiendo discrepancias en la manera de llamar a

esos vehiculadores de la informacin: unos los llaman "smbolos", frente a otros que
restringen los "smbolos" a algo ms concreto, usando como trmino ms general "signo".
Segn Edmund Leach ("La lgica de la conexin simblica") un smbolo se da cuando A
representa a B y no hay relacin intrnseca entre A y B (Antropologa simblica, p2). Pero,
hay estudios que indican que exista algn tipo de simbologa matemtica antes de los
primeros registros escritos, tales estudios se fundamentan en hallazgos realizados por
paleontlogos como los de la Cueva de Blombos, donde se encontraron grabados en
forma de cuas geomtricas en las rocas. Tambin se puede mencionar entre los
hallazgos el Hueso de Hizhango donde se hacan marcas que se suponen son
representaciones de nmeros primos.

La humanidad no se ha detenido solo a repetir los smbolos primarios usados por los
primeros hombres. Todo va cambiando y la influencia de una cultura en otra va
modificando algunas formas de ver la vida y de adaptarse a los nuevos modelos de un
mundo cada vez ms exigente. Lo que se maneja a nivel cotidiano constituye lo que se
denomina lenguaje natural, el cual se ve afectado en tanto que el nio ingresa al contexto
escolar (un nuevo mundo al cual deber adaptarse una vez ms). Desde las escuelas se

forman los nuevos conocimientos a los estudiantes de pre escolar, primaria y secundaria;
los cuales se enfrentan a un lenguaje poco comn para ellos. l se encuentra en una
situacin donde debe utilizar sus conocimientos previos para aceptar la validez del
conocimiento formal que le ofrece la escuela. Este hecho resulta en ocasiones frustrante
para los estudiantes, especialmente cuando han avanzado en los niveles de educacin
preescolar y bsica primaria, llegando a la secundaria con marcadas falencias en la
interpretacin del lenguaje simblico para la resolucin de problemas en matemticas.

Se necesitan entonces personas idneas, capaces de manejar el lenguaje simblico

usado en la matemtica, ciencia que se ha ido desarrollando desde la misma creacin del
hombre. Un lenguaje simblico que no se le presente a los estudiantes como algo
terrorfico, sino ms bien como algo sencillo del cual ellos se puedan apropiar partiendo
de las experiencias vividas a diario.

Realmente el uso del lenguaje simblico se ha convertido en un verdadero problema para

los estudiantes. En las matemticas hay trminos tcnicos que, utilizados en el lenguaje
cotidiano, pueden tener diferentes interpretaciones (Ardila, 2002; Ortiz, 2001), lo cual
puede incidir sobre el xito o fracaso en la solucin de problemas. El lenguaje usado en
las matemticas ha sido la piedra en el zapato para muchos estudiantes a los cuales se
les dificulta expresar del lenguaje simblico al lenguaje usual o cotidiano , una situacin
problema y viceversa; afectando esto su resolucin.

Es muy probable que a esta

situacin no se le haya hecho el seguimiento adecuado y oportuno para una posible

solucin. No se le ha prestado la atencin debida por parte de los entes investigadores en
la matemtica educativa. La interpretacin de cualquier problema o situacin matemtica
se da por el uso debido del lenguaje y, no solo en matemticas sino en la ciencia en
general.

Lenguaje Matemtico

La matemtica es un lenguaje, como varios autores han expresado en diferentes artculos

cientficos. Por ejemplo David Peat manifest que ...podemos decir que la matemtica ha
aislado y refinado varios de los elementos abstractos que son esenciales a todos los
lenguajes humanos (Peat, 1990). Por otra parte, R.L.E. Schwarzenberger dijo que Mi
propia actitud, que yo comparto con muchos de mis colegas, no es ms que la
matemtica es un idioma (Schwarzenberger, 2000). Por ltimo, Ford y Peat declaran que
Las matemticas parecen ser algo ms y algo menos que un idioma (Ford).

Lenguaje algebraico:
Lenguaje que se utiliza para describir las relaciones entre las cantidades expresadas en
una expresin algebraica. Por ejemplo, semi significa mitad, y cociente indica el resultado
de una divisin. (Soto Apolinar, pg. 89).
El

concepto

de

lenguaje,

segn

la

RAE,

se

refiere

al

conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente y al
expresarlo usa lo que conocemos como el lenguaje cotidiano (http://dle.rae.es/?
id=N7BnIFO, s.f.). Para pasar del lenguaje cotidiano o usual al lenguaje simblico cuando
se presenta una situacin problema, ya no se tendra el lenguaje usual por separado o
divorciado de la razn y el anlisis, sino que hay que asociarlo a ciertas normas rigurosas
para llevarlo a un lenguaje ms exacto, donde lo que se vea opaco, ahora se vea
claramente y se pueda obtener una solucin. Esa diversidad de signos y cdigos
operacionales que son utilizados al resolver un problema matemtico, forman una red de
significados: conforman un lenguaje del cual existen diferentes grados de apropiacin por
los alumnos de un grupo escolar normal (Alcal, 2002).

Es poco usual que los estudiantes preuniversitarios de matemticas utilicen la simbologa

matemtica de manera rigurosa, lo cual conlleva una serie de deficiencias en su
comprensin de nuevos conceptos en la universidad y llevan al fracaso la comunicacin
entre profesor y alumno (Ortega y Ortega, 2001). Rotherry (1980) estableci tres
categoras de palabras utilizadas en la enseanza de las matemticas: (a) Palabras

especficas de las matemticas, y que normalmente no forman parte del lenguaje

cotidiano, como hipotenusa, dimetro, logaritmo, rombo. (b) Palabras que aparecen en las
Matemticas y en el lenguaje ordinario, aunque con distinto significado en uno y otro
contexto, como la palabra diferencia, que en matemticas implica la operacin de resta,
mientras que en el lenguaje comn es el antnimo de igualdad. (c) Palabras que tienen
significados iguales o muy prximos en ambos contextos, como paralelas, verticales,
horizontales (Ortiz, 2001).
A partir del siglo XVIII comenz una tendencia clave en el pensamiento matemtico, que
algunos autores llamaron la algebratizacin de las matemticas; a lo largo de la historia,
el lgebra ha ido de la mano con la aritmtica. Pero existen matices, ya que la aritmtica
es la ciencia de los objetos concretos, esto es, de los nmeros, en cambio el lgebra es,
en esencia, la doctrina de las operaciones matemticas analizadas desde un punto de
vista abstracto y genrico, independientemente de los nmeros u objetos concretos
(Sierra, 2010). Si se toma en cuenta la enseanza del lgebra desde una perspectiva de
la realidad, son muchos los estudiantes que muestran apata por las matemticas y
algunos hasta cierta aversin; al respecto, segn Sierra (2010) menciona que los
docentes de matemtica tienen siempre un gran reto, mostrar la utilidad de las
matemticas a sus estudiantes y el provecho de la misma en sus vidas. Cuando se
explica lgebra, esta relacin parece menos visible, pero no por ello es menos tangible.
Por consiguiente, se debe mostrar a los estudiantes el lgebra como una herramienta til
para resolver problemas de la vida cotidiana. En efecto, al momento de ensear lgebra
en educacin media general, el docente se basa en dar propiedades que ya estn, y en
problemas meramente sintcticos con los que los estudiantes no se volvern a topar en
sus vidas. Y es que en la enseanza tradicional no se tiene suficientemente en cuenta las
dificultades en la comprensin, por parte del estudiante, del tratamiento algebraico para la
solucin de problemas.

Las diferentes representaciones de los objetos matemticos y las traducciones entre ellas
son un elemento fundamental para su comprensin y, por lo tanto, para su enseanza y
aprendizaje (Font, 2000). A pesar de que poseen la misma informacin, las diferentes
representaciones ponen en funcin diferentes procesos cognitivos. La verbal se relaciona

con la capacidad lingstica de los individuos y es bsica para la interpretacin de las

dems; la grfica permite conceptualizar mediante la visualizacin de los objetos; y la
simblica est relacionada con el pensamiento abstracto, analtico y lgico. Muchos
estudiantes no manejan algunos procesos cognitivos ya sea en lo conceptual o simblico,
lo que les impide interpretar una situacin problema y llegar a su posterior solucin. El
problema se agudiza cuando el estudiante presenta dificultad para interpretar, argumentar
y proponer una situacin que tiene que ver con su cotidianidad.

Esta situacin del manejo inadecuado del lenguaje simblico se hace ms notorio cuando
el estudiante se enfrenta a situaciones de modelado usando cualquier herramienta
tecnolgica. Con el uso de las TIC el estudiante se ve obligado a manejar al menos los
smbolos bsicos del lenguaje matemtico en software como Geogebra, Graphmatica,
Calibr, Derive, entre otros, donde el uso inapropiado de los smbolos y la mala
interpretacin del problema causara grandes errores que impediran que estos software
codifiquen la informacin correctamente y arrojen los resultados esperados. Se hace
entonces necesario visualizar y ahondar en el problema del manejo del lenguaje simblico
y buscar la solucin a esta situacin, ya sea que el estudiante presente problemas de
aprendizaje o de falta de conocimiento, porque no estuvo atento o no lo recibi de parte
del profesor.

De la psicologa del aprendizaje

Encontramos en el marco de la psicologa cognitiva pautas del desarrollo del
conocimiento de los estudiantes

que se vinculan con sus desarrollos en

matemticas y en particular con el lgebra, donde se utilizan los smbolos de

manera constante, se puede decir que los smbolos son el corazn del lgebra.
Notables psiclogos y pedagogos han demostrado que el conocimiento se
construye

y que hay un camino en el desarrollo del pensamiento del nio,

marcados por unas etapas o estadios que segn Piaget, sin estar sujetos a la edad
precisamente presentan unas caractersticas en el desarrollo del pensamiento que

van cambiando gradualmente en

un

tiempo

determinado

integrndose

nuevas formas de estructuras del pensamiento.

Piaget

distingue

tres

estadios

del

desarrollo

cognitivo

cada

uno

cualitativamente diferente.
I. Estadio sensoriomotor
Se desarrolla desde el momento de nacer hasta los dos primeros aos de vida, el
nio no es capaz de representar sus acciones, hay ausencia operacional de
smbolos, carencia en el dominio del lenguaje, es ms una etapa de desarrollo
sensorial.
II.

Operaciones concretas, de los 2 a los 11 aos aproximadamente, se

subdivide en dos sub estadios:

a) Periodo pre operacional (2 a 7 aos): Se desarrolla una representacin
significativa ya sea a travs del lenguaje, imgenes mentales, juegos simblicos.
Sin embargo razonar lgicamente es bastante limitado.
b) Periodo operacional concreto (7 a 11 aos): Mejora su capacidad de
pensamiento lgico sin embargo est limitado a cosas concretas en lugar de ideas,
distingue propiedades de los objetos (nmero, cantidad) a travs de los cambios de
otras propiedades. Es capaz de retener mentalmente dos o ms variables cuando
estudia los objetos. Ejemplo: Al observar el crecimiento de una planta, el nio es
capaz de identificar que a medida que transcurre el tiempo, dicha planta sufre
cambios en su tamao y forma.

III. Estadio de operaciones formales de 11 a los 15 aos, su pensamiento va

mas all de lo concreto, su nivel lgico se fortalece, piensa tericamente sobre las
consecuencias de los cambios y sucesos. Analiza, conjetura acerca de las
combinaciones

de

las variables en un problema. Se va consolidando el

pensamiento variacional.

Para el aprendizaje de la matemtica hay unos aspectos relacionados que

se desprenden de estos estadios y que fueron analizados por Collis y Chelsea17,
que sealan un camino del estadio operacional concreto al estadio operacional
formal en el siguiente orden:
(0) preoperatorio (4 a 6 aos),
(1) temprano de operaciones concretas (7 a 9 aos),
(2) final de operaciones concretas (10 a 12 aos),
(3) de generalizacin concreta (13 a 15 aos),
(4) de operaciones formales (16 aos en adelante).

Lo que podra esperarse en cada estadio respecto al aprendizaje en matemticas

sera que cada etapa propicie y fundamente el desarrollo del pensamiento
abstracto, de generalizacin y simbolizacin para el inicio de la enseanza del
lgebra que viene dndose alrededor de los 12 a 15 aos de edad cuando el nio
cursa grado octavo de Educacin Bsica Secundaria y en efecto Collis y Chelsea
contemplan en el estadio (1) temprano de operaciones concretas (7 a 9 aos),
que el nio est en capacidad de trabajar operaciones simples con elementos
concretos, es decir trabaja las cuatro operaciones aritmticas por separado y las
relaciona con su mundo fsico familiar; sin embargo an no est en capacidad para
construir un sistema matemtico.
En el estadio (2) puede desarrollar sistemas matemticos simples dando inicio a
una estructura ms concreta para formar un sistema lgico concreto, en el
estadio (3) de generalizacin concreta esta estructura se hace ms compleja
abriendo paso a trabajar en un sistema formal abstracto que indicara que tiene un
desarrollo de pensamiento formal, luego su pensamiento est preparado y
dispuesto para apreciar las relaciones, expresiones

y abstracciones en el

lgebra.
Se puede concluir que el lenguaje simblico es necesario para la resolucin de
problemas matemticos y de conflictos de la vida cotidiana en todas las esferas

sociales y an ms en el mundo tecnolgico en el que se vive actualmente y que

crecer con el tiempo. Esa diversidad de signos y cdigos operacionales que son
utilizados al resolver un problema matemtico, forman una red de significados:
conforman un lenguaje del cual existen diferentes grados de apropiacin por los
alumnos de un grupo escolar normal (Alcal, 2002). Debido a la importancia que
tiene el lenguaje en el desarrollo cognitivo, para identificar la influencia de los
procesos de traduccin del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico y viceversa, en
el aprendizaje de la matemtica de los estudiantes, se buscarn las posibles
explicaciones en la Teora Sociocultural propuesta por Vygotsky (1982), que realza el
papel del lenguaje y de la cultura como signos mediadores y cmo stos influyen
en gran medida para lograr aprendizajes complejos. De la misma forma da
importancia a la interaccin social en el aprendizaje y cmo sta ayuda al desarrollo
de las habilidades lingsticas del estudiante.

Bibliografa

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ed.). Obtenido de http://cyepeslara.blogspot.com.co/
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Rodriguez, M.; Martinez, M. (1998) Matemtica 8 . Santiago de CHile: Mc Graw Hill.
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Lenguaje algebraico | La Gua de Matemtica
http://matematica.laguia2000.com/general/lenguaje-algebraico#ixzz4BE91vtOP
EDUCERE - Investigacin arbitrada - ISSN: 1316-4910 - Ao 18 - N 59 - Enero Abril
Transformacin del lenguaje naturalal lenguaje algebraico en educacin media general