BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL: PROF. J. JESS ROMERO FLORES.

Licenciatura En Educacin Primaria

Segundo Semestre

Planeacin Educativa

Lectura:
Reflexiones en torno a la instrumentalizacin didctica
(programas de estudio en la didctica tradicional, tecnolgica y
critica)

Para el buen amigo y compaero de vida:

Alfredo Lugo

Del alumno:
Lpez Tinoco Jess Alexandro
Grado y Grupo:
1C
Mayo 2016

a)

Los Programas de Estudio en la Didctica Tradicional.

En este tipo de enseanza se nos menciona que el docente no se preocupa por

como vienen los planes y programas de estudios hechos, ya que esto
corresponde ms bien a otro tipo de instancias acadmicas. El profesor es una
persona que ya recibe hechos los programas y de ah parte el pensamiento del
profesor de que es una responsabilidad que no le compete.
Es frecuente usar temarios, muchas veces copia del ndice de libros de texto, o
bien, listados de temas o captulos exhaustivamente desglosados, los cuales son
elaborados por los profesores de mayor experiencia en la asignatura o por
comisiones departamentales u otras instancias acadmicas.

b)

Los Programas de Estudio en la Tecnologa Educativa.

Se puede decir, que el tema de la Elaboracin de Programas de Estudio, inserto

en la influencia de la Tecnologa Educativa, surge a partir de la dcada de los
setentas, pero cobra rpidamente un auge inusitado en todo nuestro medio
educativo y particularmente en la enseanza universitaria.
Este movimiento se le considera innovador tanto de la planeacin de la enseanza
como de la construccin de programas, en donde seala que se concreta en una
propuesta tcnica la Carta Descriptiva en la que sus elementos fundamentales
son los objetivos conductuales. Este modelo se vuelve rpidamente en una
prctica dominante en las instituciones educativas.
La Carta Descriptiva surge como alternativa para elaborar programas de estudio,
es un modelo de enseanza en funcin de cuatro opciones bsicas: a) definir
objetivos, b) determinar puntos de partida caractersticos del alumno; c)
seleccionar procedimientos para alcanzar los objetivos; y e) control de los
resultados obtenidos.
El punto central de la Carta Descriptiva lo constituyen los objetivos conductuales.
Son estos los que marcan la pauta a seguir en los momentos de planeacin,
realizacin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
La elaboracin de programas, fincada en la formulacin de objetivos conductuales,
tuvo gran penetracin en nuestro medio educativo que dio origen a reglamentos
institucionales que condicionaron su aceptacin, en tanto satisficieran el
requerimiento tcnico de estar confeccionados por objetivos de aprendizaje.
Un problema sumamente grave provocado por la influencia de la Tecnologa
Educativa y a travs de ella, es el hecho que los profesores se concentran tanto
en la formulacin tcnica de los objetivos que pierden de vista la necesidad de
plantear aprendizajes curriculares verdaderamente importantes para la formacin

de los alumnos. Ms an, es tal la obsesividad en la atomizacin de los objetivos

que nos encontramos programas con nmeros exagerados de objetivos.
c)

Los Programas de Estudio en la Didctica Crtica.

Dentro de la Didctica Crtica, la tarea de elaborar programas de estudio adquiere

una dimensin diferente a los dos modelos educativos ya desarrollados
anteriormente. Esta diferencia se da en el marco terico que la sustenta, y en la
interpretacin y aplicacin que los profesores hacen de ellos en su prctica
cotidiana.
A los programas de estudio se les entiende desde esta perspectiva, como
eslabones fundamentales de todo el engranaje que es el plan de estudios del que
forman parte. Asimismo, son propuestas de aprendizaje mnimos que el estudiante
debe alcanzar en un determinado tiempo, pero no se consideran exhaustivos y,
menos an, proposiciones acabadas. Ms bien, se trata de una herramienta
bsica de trabajo del profesor cuyo carcter es inductivo, flexible y dinmico. Se
subraya que los programas de estudio representan, a su nivel, un reflejo fiel de los
grandes propsitos que persigue un plan de estudios.
Una consideracin que puede ser importante, es que los programas de estudio
modifican su propuesta de elaboracin de acuerdo con el modelo curricular al cual
respondan. Esto significa, que los programas de estudio presentarn
caractersticas tericas y tcnicas distintas, por reas de conocimiento, o bien, por
organizacin modular e interdisciplinarios.
La Didctica Crtica rechaza definitivamente que el docente se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rgidos y prefabricados por
departamentos de planeacin o por expertos tecnlogos educativos.

Conclusin.
Este documento nos presenta tres perspectivas diferentes en las cuales se puede
notar las diferencias entre una y otra. Si bien nos da una breve descripcin de lo
que pasa tambin es para reflexionar a la hora de llevar a cabo la prctica, ya que
como se menciona en la didctica tradicional el docente es un mero ejecutador de
lo que ve impreso sobre el papel y que este no har ninguna modificacin o no
dir nada ya que esa tarea no le compete. A diferencia de la didctica critica que
dice que rechaza definitivamente que el docente se convierta en un reproductor o
ejecutor de modelos de programas rgidos y prefabricados por departamentos de
planeacin o por expertos tecnlogos educativos.
A manera de no alargar esto ms de la cuenta, estas perspectivas nos hacen ver
ms all (metafricamente hablando) en relacin con nuestra futura labor. Ya que
en este camino no solo los alumnos son los nico que estn para aprender, sino
que esto debe de ser un poco reciproco ya que en este medio y en estos tiempos
todos podemos aprender ms dependiendo de qu alumnos queramos formar,
nios callados sin ganas de querer participar o nios muy curiosos que saquen
todas las dudas que lleven con ganas de resolver.