Etapas de Freud

Oral [0-1 aos]: Boca zona ergena. Obtencin de placer a travs de

la alimentacin. Autosatisfaccin. >Fijacion como el alcoholismo
Anal [1-3 aos]: Control de esfnteres. Placer al retener o expulsarlas
heces fecales, le da placer la suciedad. Limpieza excesiva o suciedad
exagerada
Flica [3-5 aos]: Descubre los rganos sexuales, con facilidad los
toca. Nias les gusta imitar a su madre y en nios con juegos
bruscos. Disfuncin sexual. Complejo de Edipo y electra
Latencia [6-11 aos]: se inicia la educacin formal. Relaciones
interpersonales
Genital [12 - ]: Despertar sexual, capacidad de reproduccin. Lograr
una identidad autentica , proceso de independencia de los padres,
atraccin y seleccin de aprejas

Etapas de Erikson

Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan
en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin
embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a
su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est
formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad
sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar
con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las
otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal
menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.

[0-1] Confianza bsica v/s desconfianza (Esperanza) los nios

comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en
la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres).

[1-2] Autonoma v/s vergenza, duda (Voluntad) Entre el primer y

el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando
lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones
sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y
apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms
confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el
mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la
oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su
capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente
dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de
vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.

[3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad) Alrededor de los tres aos y

hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia.
Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con
otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una
sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a
otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve
frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto,
seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.

[6-11] Industriosidad v/s inferioridad (Competencia) Desde los seis aos

hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en
sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo
que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel
creciente en el desarrollo del nio.
Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse
trabajadores y tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta
iniciativa no se anima y es restringida por los padres o profesores, el nio comienza
a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no
alcanzar todo su potencial.

- [12-14] Identidad v/s confusin de la identidad (Fidelidad) Durante

la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente
importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan
a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc.
Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su
propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este
sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una
sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo.

[20-30] Intimidad v/s aislamiento (Amor) En la adultez temprana,

aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas comenzamos a
relacionarnos ms ntimamente con los dems. Exploramos las relaciones
que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un
miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a
relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad,
y preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos
virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al
problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor
(inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a
veces a la depresin.

 [40-50] Generatividad v/s estancamiento (Cuidado) Durante la edad adulta

media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 aos aproximadamente,
establecemos nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos nuestras
propias familias y desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio.
Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo,
y participar en las actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos
estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensacin de no ser
productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un
empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y
vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus
expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para
hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y
cansados.
Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos
y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta su
trabajo y lo hacen bien.

[60- ] Integridad v/s desesperacin (Sabidura) Mientras envejecemos y

nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida
como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y
podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida
acertada.
Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras
acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos
sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperacin, que a menudo da
lugar a depresin.

Etapas de Piaget

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene
lugar entre el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la
obtencin de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato.
As pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin,
muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias
con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual
que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn

en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante

transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los
matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la
comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender
que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir
existiendo a pesar de ello.

2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos
entre los dos y los siete aos.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para
acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular
informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones
formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgico basado en asociaciones
simples y arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar la informacin
acerca de cmo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de
las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocntrico.
Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido, ya
que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo
cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.

Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar
a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse
el razonamiento hipottico deductivo.