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Proyecto Mis Amigos Los Animales Etapa de Investigación - 2009
Proyecto Mis Amigos Los Animales Etapa de Investigación - 2009
1. Introducción:
Cumplida la primera etapa exploratoria durante el ciclo lectivo 2008, entre los meses de
agosto a diciembre, comenzaremos al desarrollo de la segunda etapa del proyecto.
2. Justificación:
Los seres humanos que o bien desde su nacimiento o por un trauma posterior sufren
de una discapacidad, o que llegan a no integrar su deficiencia física, y por lo tanto son
minusválidos, suelen tener los siguientes problemas: retraimiento social, timidez, o
ausencia de habilidades para relacionarse con los demás, ausencia del sentimiento de
inclusión en su entorno, y un sentimiento muy grande de ser únicos en este mundo, que
les impide verse de una forma individualizada, con sus defectos y sus virtudes, TODAS
estas y algunas más, son las consecuencias que puede tener un ser humano, que tenga
una deficiencia o diferencia física. El perro es el animal que mas se asemeja en muchas
cuestiones a nosotros, ya que es un ser social, entre otras cosas porque vive entre
nosotros, y necesita de nosotros por lo que no es muy difícil adiestrarlo o enseñarle,
muchas cosas que nos puede favorecer en nuestra vida cotidiana, pero lo más
importante, es su aporte afectivo, para nuestra estabilidad psicológica e integración
social.
COMO PUEDE INTERVENIR EL PERRO?. Como hemos ido viendo, la persona que
tiene una discapacidad, puede tener graves problemas de integración en la sociedad, así
como también los puede tener en el ámbito psicológico. Un Programa de Zooterapia es
una metodología psicoeducativa que incluye una técnica de asistencia animal; la terapia
asistida con animales puede usarse para el tratamiento de niños con retraso mental o
trastornos generalizados del desarrollo. Estos últimos son una serie de trastornos graves
que se originan dentro de los primeros 5 años de vida, entre los cuales está incluido el
espectro autista. Esta técnica se basa en la estimulación para favorecer la adaptación y
el aprendizaje de estos niños.
El perro se siente gratificado con el juego: es su propio estímulo para colaborar. Capaz
de lo que podríamos denominar el amor incondicional, cada especie tiene su cuadro de
referencia propio, regido por códigos sociales y una manera de percibir el universo muy
diferente. Es de esta diferencia misma, doblada de una capacidad de interacción con la
especie humana, que procede su principal recurso.
El animal no juzga, constantemente centrado en el momento presente, se adapta a cada
uno y ofrece una « retroacción », haciéndose a la vez espejo y copartícipe de la relación.
Pero la zooterapia no podría resumirse a un simple intercambio entre una persona y un
animal. La colaboración reviste un valor terapéutico cuando entra en escena un tercer
actor: el interviniente (Profesional)
Por su formación, este tiene la capacidad de utilizar las afinidades entre el beneficiario y
el animal a fin de orientar la intervención hacia un objetivo preciso, determinado
durante la primera evaluación de las necesidades específicas.
La pregunta es como podríamos llevar esta metodología en el ámbito escolar, pues es
muy simple. Dada la explicación sobre la relación que existe entre el perro y el hombre
y sus múltiples aportes dentro de nuestra vida cotidiana y mas aun en un ambiente
terapéutico; creemos que la incorporación de un animal de compañía debidamente
adiestrado permitirá proveer una fuente inagotable de estímulos, la conducta del animal
se adaptará a la respuesta del niño, y no será la misma para un pequeño con un trastorno
severo, que lo hace rechazar el contacto, que con otro con retraso mental leve que
disfruta del contacto corporal.
4. Objeto de Estudio:
Ya que la interacción humano-animal puede darse en variados ámbitos y de muy
diferentes maneras, debemos acotar nuestro estudio, definir la población y su ámbito
de acción. Por lo que el trabajo se realizará en niños con discapacidades varias, en
un rango de tres a 16 años, que concurren a las Escuelas Especiales de Río Gallegos.
5. Preguntas de investigación:
Objetivos Específicos:
La escuela Nº4 “Amuyen” trabaja con dos modalidades sordos e hipoacúsicos y TEL
(Trastorno especifico del lenguaje).
RETOS MULTIPLES MOTORES: son aquellas personas que tienen trastornos muy
diversos, entre los que se encuentran aquellos relacionados con alguna alteración
motriz, debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o
nervioso y que, en grado variable, supone limitaciones a la hora de enfrentar ciertas
actividades de la vida cotidiana que implican movilidad.
Por lo que podemos definir a una persona con DEFICIENCIA VISUAL, cuando su
visión sólo le permite tener un AV 0,03 o menor (3/10) y/o un CV de 20° o menos.
Algunas afecciones causantes de disminución visual:
Cataratas (opacificación del cristalino): Se puede dar en adultos, pero también en niños.
La pupila se presenta gris o blanca, en vez de negra. Es fácil de diagnosticar si aparece
en los dos ojos, pero si se presenta unilateral, cuesta apreciarla. Produce una gran
disminución visual, y su origen puede ser congénito, traumático o a causa de
enfermedades infecciosas.
Uveítis: La úvea está formada por el iris, el cuerpo ciliar y la coroides. Es la zona del
ojo con vasos sanguíneos, y puede ser foco de procesos inflamatorios en sus diferentes
componentes (iritis, ciclitis y coroiditis).
Afecciones de la retina: La retina se encuentra formada por bastones en su periferia,
aptos para la visión crepuscular, y en la región central o mácula, se hallan los conos con
fuerte poder discriminativo. Las lesiones en la periferia producen defectos en la CV, y
las lesiones en la zona central, producen una notable disminución visual.
La discapacidad visual
Es necesario tener en claro, que la ceguera no es una enfermedad, sino el resultado de
una enfermedad, un accidente o de ambos.
La Organización Mundial de la Salud propuso una clasificación de las discapacidades
visuales, tomando como base la agudeza visual y la amplitud del campo visual.
Por lo que se considera
CEGUERA: Se establece en función de la agudeza visual, va desde cero (falta de
percepción lumínica) hasta 1/10 (pérdida del 90%); y el campo visual restringido a 20°
o menos, en el diámetro más amplio. Esto corresponde a mediciones realizadas con la
mejor corrección óptica posible.
BAJA VISIÓN, VISIÓN PARCIAL O VISIÓN SUBNORMAL: Una persona con baja
visión, padece de una limitación visual por alguna enfermedad ocular o trauma, que no
puede ser corregida con anteojos convencionales o tratamiento médico. Mantiene un
resto visual. La diferencia a la hora del examen oftalmológico, es que al paciente con
baja visión se le evalúa el resto visual y como incide sobre sus actividades de la vida
diaria.
Adquirida
Parcial
La ceguera congénita condiciona a la persona para toda la vida, pero se adapta a ella
casi sin darse cuenta.
El ciego congénito, al ser adulto, ha perdido gran cantidad de información visual, lo que
limita sus contenidos intelectuales, pero no sufrió grandes traumas. Varía la imagen que
tiene de sí mismo, ya que no puede realizar comparaciones con algo anterior. El déficit
mayor es informativo que con relación a su personalidad.
Al ciego adquirido le ocurre lo contrario, ya que sus estructuras intelectuales están
formadas y el conocimiento del mundo exterior que ha recibido por la vista le aporta
una gran cantidad de información. Por el contrario, el trauma en su personalidad es
importante, puesto que ha perdido el sentido más importante, la vista. El equilibrio
psicológico posterior reside en la personalidad que poseía cuando veía, y en la
aceptación por parte de él y de su entorno, de la nueva situación.
El ritmo de adquisición de la ceguera es fundamental en el proceso de acomodación. La
persona que va perdiendo paulatinamente la visión, acomoda progresivamente sus
esquemas de comportamiento (teniendo en cuenta una adecuada rehabilitación) de modo
que su personalidad no se desajusta tanto como si quedara ciego de repente.
La persona que pierde la visión de un día para otro, se encuentra en una situación nueva
e inesperada, y deberá aprender todos los comportamientos que antes no le presentaban
dificultad.
La persona que sufre una pérdida gradual de su vista, puede aprender estrategias de
conductas que lo capaciten y adapten a la nueva situación.
Estas adaptaciones pueden resumirse en:
Adaptación a su “autoimagen” de persona con discapacidad visual
La escuela especial Nº 10 trabaja con dos modalidades: retraso mental severo (RMS) Y
trastorno generalizado del desarrollo (T. G. D)
(1) Trastorno Autista. El Trastorno Autista, a veces también llamado autismo infantil, o
autismo infantil precoz, es cuatro veces más común en niños que en niñas. Los niños
con Trastorno Autista tienen problemas de comunicación, socialización y
comportamiento, que están en el margen de moderado a severo. Muchos niños con
autismo también padecen retraso mental.
(5) Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado: Los niños con PDDNOS
son aquellos que: (a) no reúnen el criterio de los síntomas que los médicos utilizan
para diagnosticar cualquiera de los 4 trastornos PDD descritos anteriormente, y/o (b)
no tienen el grado de dificultad descrito en cualquiera de los 4 trastornos PDD
específicos. Según el DSM-IV, ésta categoría sólo debería utilizarse "cuando existe
una dificultad severa y generalizada en el desarrollo de habilidades de comunicación
verbales y no verbales en las interacciones sociales, o cuando existan
comportamiento, intereses o actividades estereotípicas, pero no se cumple
suficientemente el criterio para diagnosticar un Trastorno Generalizado del
Desarrollo específico, Esquizofrenia, o Trastorno de Personalidad Esquizofrénica
(APA, 1994, pp 77-78).
En la escuela especial Nº 1 se trabaja con las modalidades de: retraso mental leve
(RML) y retraso mental moderado (RMM).
Retraso Mental leve: Llamado también debilidad mental, subnormalidad mental leve,
oligofrenia leve, morón. Se considera que un cociente intelectual (C.I) de 50 a 69
corresponde a un retraso mental leve. Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje,
aunque son capaces de mantener una conversación y, por lo tanto, de expresarse en la
vida cotidiana. Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su
persona (comer, lavarse, vestirse y controlar los esfínteres). Las mayores dificultades se
presentan en las actividades escolares, sobre todo en la lectura y la escritura. Pueden
desempeñarse en labores prácticas, más frecuentemente en trabajos manuales semi-
cualificados. Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o
social destacadas, pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del
matrimonio o la educación de los hijos, así como en la adaptación a la cultura.
• Empatía
• Enfoque hacia el exterior
• Crecimiento y desarrollo de otro ser
• Compenetración y Empatía
• Aceptación
• Entretenimiento
• Socialización
• Estimulación mental
• Contacto físico
• Beneficios fisiológicos
• Ritmo cardiaco
• Presión cardiaca
• Relajante
La Fundación Delta, fue creada en 1977 en Portland, Oregon (EE.UU). Esta fundación
se centró en la financiación de la primera investigación sobre como los animales son
importantes para la población en general y específicamente como afectan a la salud y el
bienestar. A partir de esta investigación se estableció la importancia de los animales en
la vida cotidiana. A finales de 1980 Delta inicio la creación de materiales educativos
para aplicar la información científica y prestar un servicio donde los animales puedan
cambiar la vida de las personas que están enfermas y discapacitadas. Esto incluyo
proporcionar el primer entrenamiento y selección de animales para realizar actividades
de asistencia y terapia. Así como también la capacitación del personal profesional y
voluntario encargados de documentar la información para proporcionar una base sólida
con la cual desarrollar las actividades, educando al público sobre la fuerte relación que
existe entre humanos y animales y como nos ayuda a mantener una buena salud, crecer
y desarrollarse de una manera positiva y hacer frente a los desafíos de la vida (pérdida,
estrés, soledad, enfermedad)
La Organización Panamericana de la Salud (OPS), esta estudiando esta metodología
para poder integrarla como una estrategia para la salud mental, a través del programa de
salud mental coordinado por el Dr. José Miguel Caldas de Almeida.
El Dr. Primo Arámbulo, Coordinador del Programa de Salud Pública Veterinaria de la
Organización Panamericana de la Salud (OPS); dice "No hay duda del valor de la
terapia con mascotas para la salud publica", y agrega, "surte efecto en el mundo
industrializado, desde luego, pero también en el mundo en desarrollo, donde los
animales domésticos también proporcionan compañía y calidez" citado por Bryna
Brennan quien es la jefa de la Oficina de Información Pública de la OPS en el
Volumen 6 - No. 1 - 2001 Organización Panamericana de la Salud, publicación
"Mejorando la salud de los pueblos de las Américas"
La Declaración de Río, trato sobre las mascotas en las escuelas, los animales de
compañía en los programas escolares alientan la moral espiritual y desarrollo
personal de cada niño, trae beneficios sociales a la comunidad escolar y mejora
las oportunidades para el aprendizaje en diferentes áreas del currículo escolar,
septiembre de 2001. Copatrocinada por la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
8 Metodología de la investigación
En un primer momento, presentaremos el trabajo a la comunidad educativa y a la
familia, definiremos sus objetivos, actividades a realizar y evaluación. Como esta
actividad no es convencional dentro de la currícula escolar, se deberán convenir los
permisos y las autorizaciones, para un correcto desarrollo del proyecto.
Una vez ingresado al ámbito de la escuela, realizaremos una primera visita con el
equipo interdisciplinario, sin animales de compañía, donde se registrará las rutinas
diarias del aula y se entrevistará a los docentes a cargo.
En segunda instancia, se realizará de 12 a 14 visitas (trabajo de campo) con animales de
compañía, donde por medio de actividades pedagógicas y lúdicas, se acompañe a la
planificación del grupo. Se tomarán registro a través de filmaciones, fotografía y de
forma escrita, lo cuál nos permitirá analizar la interacción individual y del grupo en
presencia del animal.
Por último, el equipo de investigación trabajara sobre los resultados obtenidos, con el
objetivo de clasificar los datos y evaluarlos para el informe final (tercera etapa).
9 Población y muestra
10 Cronograma
11 Bibliografía