Patrones en aprendizaje:

Concepto, aplicacin y diseo de un patrn.

Patterns in learning:
Concept, implementation and design of a pattern
Alexandra Gonzlez Agua
Universidad de Alcal de Henares
alexandra.gonzalez@edu.uah.es

Resumen
Las nuevas modalidades de aprendizaje, tanto las totalmente virtuales como las mixtas, han
trado consigo no solo una revolucin en cuanto a los recursos materiales, sino que tambin
han supuesto un cambio en la perspectiva sobre la educacin. Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (T.I.C.) (Surez, 2007; Alas y Bartolom, 2003) han
permitido la creacin masiva de contenidos digitales de muy diverso tipo. Sin embargo, una
vez hemos podido experimentar ya las posibilidades de medios como Internet, queda la
tarea de reflexionar sobre lo acontecido hasta el momento y las implicaciones que
representan para el futuro. Si adems tenemos en cuenta la creciente necesidad de
optimizar esfuerzos (porque hay que trabajar rpido ya que la informacin es cambiante,
hay dificultades para conseguir inversin econmica, etc.) obtenemos como resultado la
aparicin y aceptacin de ideas como la de patrones de Christopher Alexander para aplicar
en educacin.
As, el presente trabajo ha elaborado un ejercicio de sntesis de las ideas y reflexiones
principales sobre la educacin actual, el e-learning, sus consecuencias en la creacin de
contenidos, y ms concretamente, sobre todo lo que implican los patrones de Alexander
para la construccin de contenidos y el favorecimiento de la comunicacin.
Palabras clave
Enseanza, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (T.I.C.), e-learning, patrn,
lenguaje patrn, enfermera.
Abstract:
New learning modalities, both completely virtual and mixed, have brought a revolution not
only in terms of material resources, but have also meant a change in perspective on
education. Information and Communication Technologies (I.C.T.) (Surez, 2007; Alas y
Bartolom, 2003) have allowed the massive digital content creation for a variety of forms.
However, once we have experienced the possibilities of media like Internet, there remains
the task of reflecting on what happened so far and the implications they pose to the future. If
we also take into account the growing need to optimize efforts (because you have to work
fast because information is changing, there are difficulties obtaining financial investment,
etc.) we obtain results in the appearance and acceptance of ideas such as patterns of
Christopher Alexander to apply in education.
Thus, this paper has developed an exercise in synthesis of principal ideas and reflections
about real education, e-learning, its impact on content creation, and more specifically,
involving all of Alexander's patterns for building contents and facilitating communication
Key words
Education, Information and Communication Technologies (I.C.T.), e-learning, pattern,
pattern language, nursing.

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Introduccin
Las nuevas modalidades de aprendizaje, tanto las totalmente virtuales como las mixtas,
han trado consigo no solo una revolucin en cuanto a los recursos materiales, sino
que tambin han supuesto un cambio en la perspectiva sobre la educacin. Hemos
presenciado un cambio en los roles de docentes y alumnos, donde se han precisado
desde un primer momento la transformacin de los contenidos tradicionales a digitales
y la adquisicin de nuevas competencias. Con el consiguiente esfuerzo que todo ello
supone y que todava queda por realizar.
Sin embargo, las llamadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (T.I.C.)
son una apuesta segura para el presente y el futuro de la educacin. An con todo el
esfuerzo e inversin en recursos materiales y humanos que hay que hacer, los
beneficios de la integracin de las T.I.C. son palpables, evidentes y an todava no se
alcanza a vislumbrar la magnitud de su efecto. Por ello, son muchas las iniciativas en
la lnea de la integracin de nuevas tecnologas en diferentes situaciones educativas.
La problemtica surge al tratar de abordar con xito esta misin ya que son tantos los
recursos, las posibilidades de insercin, etc. que deben hacerse con sumo cuidado
una planificacin que controle y de sentido al cambio.
Internet, cmo mximo representante de estas tecnologas, es un gran almacn
mundial de informacin que permite construir constantemente nueva informacin y
contactos interpersonales. Cada da se establecen nuevas relaciones continuas,
cambiantes, constructivas ya sea por motivos laborales o por amistad. En este
sentido, cualquier profesional puede contactar con expertos de su mismo sector o de
otros distintos y generar as una evolucin en su conocimiento al comparar, analizar y
reflexionar. Estamos ante una situacin inimaginable hace aos. Podemos hablar de
que existe (si es bien utilizada) un gran aula mundial donde, las barreras fsicas se
rompen para favorecer una mejor accesibilidad a la informacin y unos nuevos medios
enriquecen la metodologa a travs de la cual crearemos conocimiento.
A poco que se navegue por internet o se utilicen medios digitales integrados en la
modalidad de educacin presencial, se observar que hay un autntico estallido de
informacin. Han proliferado los trabajos (artculos, investigaciones, etc.) con el
consiguiente aumento en su variedad, pero tambin con la consiguiente repeticin de
muchos tanto en la temtica del contenido como en la forma. De modo que se puede
entender que existen esfuerzos en una misma direccin pero en paralelo, porque
existen problemas comunes que se resuelven una y otra vez, y en muchos casos de
manera muy semejante. Ante este hecho surge con ms fuerza la idea de la creacin
de patrones para formacin virtual que ya en 1977 sealaba Christopher Alexander
(citado por Zapata 2011).
Bajo este conjunto de circunstancias se elabora el presente artculo que pretende
acercar al lector a la situacin actual de la enseanza, para comprender las
posibilidades de la integracin de las T.I.C. y, con ello, centrarnos en la idea de
patrones de aprendizaje. As, una vez entendido el concepto y aplicacin del patrn en
aprendizaje nos centraremos en la elaboracin de un patrn para la enseanza de
reanimacin cardiopulmonar bsica en el adulto, que aunque surge de la enseanza
para enfermera es aplicable y til para muchas otras personas que no trabajen como
profesionales sanitarios.

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El contexto donde se desarrolla el aprendizaje

La situacin actual de la educacin se enmarca bajo una perspectiva constructivista
donde lo importante ya no es la adquisicin de gran cantidad de conocimientos sino la
capacidad de adaptacin a un mundo en constante cambio, donde son ms
importantes las capacidades para buscar informacin, analizarla, seleccionar la
adecuada y aplicarla de modo apropiado a cada situacin concreta. Salinas (2005)
escribe sobre este idea: Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido consiste
en acumular la mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo
rpidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se est aprendiendo
ser relevante.
La cuestin es saber qu principios deben ser los que rijan la educacin. Qu es
aquello a lo que, independientemente de la modalidad empleada, hay que atender
para abordar con xito el proceso enseanza-aprendizaje. As, Martnez-Salanova
(1998), recogiendo las ideas previamente expuestas por Carpenter y Dale sobre los
principios relacionados con el aprendizaje, la motivacin y la experiencia, expone los
siguientes diez puntos:
1. Importancia de la motivacin del alumno
2. Importancia del factor personal
3. Proceso de seleccin y enseanza audiovisual
4. Necesidades de la organizacin
5. Necesidad de participacin y prctica
6. Repeticin y variedad de estmulos
7. Dosificacin del material didctico que debe presentarse
8. Claridad, inters y efectividad.
9. Transferencia de la enseanza
10. Conocimiento inmediato de los resultados
Tanto docentes como alumnos deben ser conscientes de esta realidad si quieren llevar
a cabo un proceso de aprendizaje-enseanza ptimo, que les sea til para afrontar las
demandas que la realidad impone. Por tanto, la forma de entender y ejercer la
enseanza ya no sern las mismas, y mucho menos con la imparable integracin de
las nuevas herramientas tecnolgicas que ya impregnan cada apartado de nuestras
vidas cotidianas.
Esto no quiere decir que la educacin presencial ms tradicional est condenada a
extinguirse. Nada ms lejos de la realidad. La enseanza presencial es el modelo del
que partieron las nuevas modalidades y forma parte de la suma de posibilidades que
se ofrecen hoy en da para que cualquier persona pueda escoger la frmula que mejor
se adapta a sus necesidades y deseos. Las T.I.C. lo que producen es un cambio
profundo, tanto en contenido como en forma de entender la educacin. As, a la par
que la modalidad presencial se enriquece, aparecen nuevas formas virtuales como son
el e-learning, b-learning o, ms recientemente, la idea de m-learning,

Las nuevas modalidades de aprendizajes y su repercusin

en el diseo de contenidos
De entre las posibilidades que ha abierto la integracin de las T.I.C. en el rea
educativa destacan tres grandes modalidades: e-learning, b-learning y m-learning. De
estos tres, quizs el trmino ms destacado y utilizado sea el primero, debido a que
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representa a la modalidad virtual ms evidente. El b-learning viene a ser una

conjugacin de lo virtual y lo presencial y el m-learning es el traslado de la idea elearning a los nuevos dispositivos mviles tipo smartphones, que llevan al extremo las
posibilidades de educacin en cualquier lugar y momento. Entendiendo estas tres
ideas de forma superficial, de aqu en adelante se utilizar el trmino e-learning como
exponente de las posibilidades virtuales, pero no por ello debemos olvidarnos de que
es aplicable a las dems modalidades. En este sentido, Zapata (2005) utiliza el
concepto e-learning para: referirse en sentido amplio al mundo de la formacin y de
la educacin que en algn momento o en la mayora de los momentos utiliza las redes
y los medios digitales como soporte de su actividad.
Una vez entendida esta diferenciacin, pasaremos a continuacin a analizar la
predisposicin para el e-learning. Este apartado nos ayudar a comprender las bases
de la creacin de contenido digital y, ms concretamente, a entender la creciente
popularidad de los patrones de aprendizaje.
Como hemos venido describiendo, la sociedad actual se encuentra sumida en una
etapa de continuos cambios que han generado un caldo de cultivo para las nuevas
formas de concebir el proceso aprendizaje-enseanza. No es suficiente con que unos
pocos docentes se arriesguen a introducir pequeos cambios en su parcela, es
necesario un cambio ms general que atae a instituciones y gobiernos. Ms an
cuando esta misma situacin de la que partimos, con una interconexin globalizada,
nos permite conocer qu est haciendo otro profesional en el otro extremo del mundo,
cmo valora su trabajo, qu apoyo recibe institucionalmente, etc. Es decir, partiendo
de esta interaccin que nos facilita internet estamos por un lado obligados a
evolucionar en nuestras modalidades de educacin, y al mismo tiempo, somos parte
de ese mismo impulso al compartir recprocamente conocimientos y experiencias.
As, es importante entender la idea de predisposicin para el e-learning que en The
Economist (2003) ya describan como:
[] la capacidad de un pas para producir, usar y expandir aprendizaje basado
en Internet, sea ste formal, informal, en el trabajo, en la escuela, en el gobierno
y a travs de la sociedad.
De este fragmento podemos extraer la importancia de generar, no ser simples sujetos
pasivos receptores de informacin. Tenemos que ser parte activa buscando contenido
para reflexionar y analizar sobre dicha informacin y as aplicarla a nuestro entorno y
crear nuevo conocimiento. Ir un paso ms all de lo ya conocido y crear nueva
informacin. De esta forma, se entrar en una dinmica continua de aprendizaje para
uno mismo y generacin de informacin para otros. Todo ello aplicado a cualquiera de
las esferas de la vida, ya sea formalmente en las instituciones educativas o de modo
informal para nuestra vida diaria.
Ocurre entonces que es fcil comprender esta dinmica en el mbito ms ldico de los
jvenes de la sociedad actual. Cada da la gran mayora de los jvenes (los cuales
representan la mayor parte de la poblacin estudiantil) utilizan los medios digitales y
las herramientas de la llamada web social para relacionarse con familia, amigos,
profesores, jefes, etc. con los que comparten informacin, experiencias y opiniones.
Sin darse apenas cuenta estn provocando cambios tanto en s mismos como en las
personas con las que se relacionan. Estn generando contenidos.
Si trasladamos esta misma situacin a un marco ms formal y educativo se descubrir
que estamos antes la creacin imparable de contenidos didcticos disponibles de
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forma libre en internet. El problema se plantea al saber qu contenidos son adecuados

y cules se adaptan mejor a nuestras necesidades porque existen tantas fuentes que
responden a las mismas preguntas que nos resulta difcil escoger. Muchos de los
contenidos responden a una misma o muy parecida situacin de partida, con una
pregunta-problema casi idntica pero con pequeos detalles diferenciadores para
situacin didctica concreta. As, las respuestas a estos problemas tienden con el
tiempo a repetirse, principalmente porque una vez conocida una solucin exitosa los
dems tienden a reutilizar el modelo con alguna que otra mnima modificacin. Si a
esta situacin unimos las condiciones socioeconmicas vigentes, comprenderemos la
necesidad de optimizar la creacin de contenidos.
Para ello, las T.I.C., con internet como baluarte, predisponen un entorno ptimo para
idear, compartir, comparar y finalmente, construir modelos de respuesta a distintos
problemas con el consenso de la comunidad global. Hay que trabajar de forma
conjunta y crear modelos para la resolucin de problemas que sabemos se repiten una
y otra vez en el tiempo. Dicho de otro modo, una vez experimentado durante unos
aos la potencialidad de las redes y la modalidad virtual de aprendizaje, tenemos ante
nosotros la tarea de pararnos a reflexionar y analizar para aunar esfuerzos y optimizar
el trabajo con las herramientas disponibles.

Los patrones de aprendizaje

Ante las circunstancias actuales, con la demanda y al mismo tiempo necesidad de
economizar esfuerzos, son precisas nuevas estrategias que faciliten la creacin de
nuevos cursos y materiales aplicables en contextos diversos. (Gonzlez, 2006)
Pretende as evitarse la multiplicacin de trabajos paralelos que resuelven de manera
similar problemas casi idnticos y que se repiten una y otra vez a lo largo del tiempo.
Trabajos imposibles de reutilizar por la concrecin de su planteamiento.
Aparecen con fuerza entonces los llamados patrones como gua para la resolucin de
problemas tantas veces repetidos y solucionados que ya se ha generado un modelo
de respuesta.
Pero, de dnde surge la idea de patrn y cmo se define el concepto patrn para
nuestro entorno de aprendizaje-enseanza?
En lo primero que mayoritariamente se pensar al hablar de patrn es en la idea de los
patrones de diseo, como los que se emplean para la elaboracin de la ropa. Ms
adelante se ver que esta idea no es equivocada para empezar a acercarse al
concepto de patrn, pero en este caso conlleva muchas ms connotaciones.
Una primera definicin a tener en cuenta, que es ms amplia y aplicable a la vida
cotidiana, se extrae de la Real Academia Espaola (R.A.E., 2011) cuando define
patrn como: Modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual. Esta acepcin
es cercana a la idea por la que empezamos al pensar en patrones. Puede por la
definicin pensarse en el patrn de tela que una costurera es capaz de utilizar en
infinidad de ocasiones con la simple adaptacin de algunas partes a las formas de
cada persona. Se creaba as una plantilla, gua, directriz derivada de la resolucin
continua de un problema que apareca a diario, que era crear una prenda de ropa para
cada persona. Al principio de afrontar esta problemtica (necesidad de crear una
prenda frente a la inexperiencia personal) la costurera deba buscar informacin, poner
en prctica lo aprendido y crear as una respuesta para un caso concreto. Pero, con la
prctica continua, fue descubriendo que muchas de las situaciones similares las

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solucionaba de modo parecido. Compartan lo esencial y solo haba que extraer ese
esquema vertebrador para luego aplicarlo para cada uno de los nuevos casos. As,
utilizando esta gua y aadiendo los cambios oportunos a cada situacin particular en
el momento dado, tendra una solucin eficaz y con menos inversin de esfuerzo.
Pero, el punto de partida del que surgen los patrones de aprendizaje aplicados en el
mbito del e-learning no se basa en la definicin de la R.A.E., aunque ste sirva de
aproximacin para el lector novel. La definicin que crea el pilar inicial de este tema es
la dada por Christopher Alexander en 1977 (citado por Zapata 2011) donde propuso la
idea del patrn como aquel que:
describe un problema que ocurre una y otra vez en nuestro entorno y, a
continuacin, describe el ncleo de la solucin de ese problema, de tal manera
que el usuario puede utilizar esta solucin un milln de veces ms, sin tener que
hacerlo de la misma manera dos veces.
En ese mismo artculo, el propio Miguel Zapata (2011) aporta otra forma de definicin:
Estructuras de informacin que permiten resumir y comunicar la experiencia
acumulada y la resolucin de problemas, tanto en la prctica como en el diseo,
en programas de enseanza y aprendizaje a travs de redes.
As, si bien en un principio Alexander lo aplic a su profesin de arquitecto, tambin
dej la puerta abierta para trasladar su idea a otras disciplinas. Con todo ello,
podemos entender que destacan dos caractersticas fundamentales en los patrones en
aprendizaje: reusabilidad y flexibilidad.
Al disponernos a disear un patrn en aprendizaje, sea cual sea su temtica, habr
que atender a la creacin de un trabajo reusable ya que por propia definicin (puede
utilizar esta solucin un milln de veces ms) debe permitir su aplicacin en diferentes
contextos. Seguidamente, ligando con esta idea de reusabilidad, el patrn debe ser
flexible puesto que de otro modo no permitira la adecuada reutilizacin en distintos
contextos. Se limitara a situaciones de problemas muy concretos y altamente
definidos, con lo que seguiramos en la misma dinmica de inversin de esfuerzos
continuamente sin aprovechar los conocimientos y la experiencia. En palabras de
Jones y Boyle (2007): los patrones de diseo pueden derivarse de los objetos de
aprendizaje existentes y de modo que puedan reusarse en el diseo de otros nuevos.
Los patrones en el mbito del aprendizaje pretenden as evitar la reiteracin en la
bsqueda de soluciones a problemas ya conocidos, creando un estndar en el diseo
de soluciones con la formalizacin de un lenguaje comn a todos los diseadores. Por
ende, se facilitar el aprendizaje a las nuevas generaciones que ven condensado el
conocimiento existente y disponen de un mtodo ya conocido para la creacin de
nuevos patrones. No pretendiendo en ningn caso coartar la libertad creativa de cada
persona que puede aplicar el patrn de la manera que ms le convenga o guste, as
como puede ofrecer nuevas alternativas. (Zapata, 2011)
Al igual que el concepto patrones en el aprendizaje, Christopher Alexander acu la
idea de lenguajes de patrn como un mtodo estructurado que servira de gran ayuda
para resolver los problemas de diseo en aquellas personas no expertas. As, los
lenguajes de patrn contienen los siguientes elementos (Zapata, 2011):

Vocabulario: contenido del lenguaje formado por trminos concretos del tema
abordado.

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Sintaxis: cada solucin a un problema incluye una descripcin insertndola en

una solucin, o un contexto, ms amplio o ms abstracto (Zapata, 2011). De
modo que se crea una red de soluciones interconectadas.

Gramtica: cada patrn como solucin a un problema, incluye la propia

descripcin de la situacin de tensiones contrapuestas inicial, as como la
descripcin detallada de su resolucin y el beneficio que de ello se deriva.

ndice de relacin entre trminos: el lenguaje debe contemplar la inclusin de

un ndice que contenga los elementos sintcticos y gramaticales, con otro tipo
de enlaces a patrones distintos de modo que el tanto diseadores como
usuarios del patrn puedan pasar de una solucin de otra de forma lgica.

Red de relaciones: permiten al diseador empezar desde cualquier parte del

problema que ya conozca y escoger un camino para lograr su objetivo. As, no
es preciso incluso que el diseador comprenda de forma exhaustiva las
razones que llevan a solucionar un problema para aceptar en un primer
momento la estructura del patrn (Zapata, 2011).

De este modo, los patrones en aprendizaje construidos bajo un lenguaje comn, que
comparten personas de muy diverso perfil, se convierte en una herramienta de
comunicacin interdisciplinar. No solo permiten la enseanza de conocimiento
condensado a nuevas generaciones dentro de un mismo campo de estudio sino que
adems sirve de comunicacin con personas de diferentes ramas al compartir un
mismo lenguaje.
Una vez comprendido el concepto de patrn en aprendizaje y el lenguaje con el que
formula, podremos proceder a abordar cmo describir un patrn. El mismo Alexander
(referenciado por Zapata, 2011) establece los siguientes apartados:

Nombre

Cada patrn debe identificarse con un nombre que adems de ser descriptivo del
problema-solucin que representa tambin lo ayude a relacionar con otros patrones
diferentes.

Contexto

Condiciones en las que se desarrolla el problema. Debe ser lo suficientemente

general para ser aplicadas en casos muy diferentes dentro de un contexto, pero an lo
suficientemente especfico como para dar orientaciones constructivas. (Zapata, 2011)
La descripcin del contexto, con los puntos clave que lo definen y diferencian del resto,
ayuda a su aplicacin futura y a la construccin de nuevos patrones derivados. Es una
parte esencial e indispensable en un patrn en aprendizaje puesto que de lo que en
este apartado se exponga se podr conocer el marco de aplicacin para el patrn, as
como marcarn en gran medida sus condiciones de flexibilidad y reusabilidad.

Sistema de fuerzas

Objetivo o problema que el patrn afronta. Los patrones de aprendizaje nacen de la

confrontacin de dos posturas en tensin que generan un conflicto a resolver.

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Solucin

Configuracin del sistema, de las condiciones disponibles a partir del contexto

anteriormente descrito, para lograr un equilibrio entre las dos tensiones contrapuestas
que han creado el problema y, por tanto, la necesidad de un patrn.
De este modo, y resumiendo lo anteriormente expuesto, los patrones en aprendizaje
nacen de una problemtica creada por tensiones contrapuestas que deben buscar una
solucin para equilibrarse. Entendiendo adems que dichos problemas aparecen de
forma repetida y que ya muchos expertos los han resuelto en repetidas ocasiones
utilizando soluciones muy parecidas, queda la tarea de extraer todo ese conocimiento
experto y condensarlo bajo un esquema estndar con leguaje comn. As, los patrones
presentan bajo una misma estructura el contexto, el problema y la solucin, con el
consiguiente beneficio tanto para nuevas generaciones como para profesionales de
ramas distintas.

Aplicacin de los patrones de aprendizaje a enfermera

Como ya se indic previamente, aunque Alexander creara los patrones aplicndolos a
la arquitectura, tambin expuso la utilidad de stos en campos distintos. Un ejemplo de
su utilidad es el caso de la disciplina enfermera que ser el campo donde se centrar
el ejemplo de patrn creado.
La enfermera es una disciplina que evoluciona constantemente y que por ello requiere
de profesionales en continua formacin. Aunque durante la enseanza y la prctica
clnica son muchas las situaciones diversas que se pueden encontrar, tambin es
cierto que de toda esa red de problemas muchos acaban siendo resueltos con un
formato de respuesta parecido. Normalmente, si se han adquirido los conocimientos,
habilidades y destrezas fundamentales, se es capaz con el tiempo y la experiencia de
ir resolviendo cada nuevo problema que se presente tan solo con aplicar lo ya
conocido adaptndolo a las circunstancias nuevas. As, un profesional de enfermera
con larga trayectoria profesional es capaz de construir conocimiento integrando una
nueva idea en el esquema de conocimientos que ya tena, en un proceso de
aprendizaje activo y significativo. Del mismo modo, si aplicamos esta situacin a los
patrones podremos entender que buena parte de los problemas (los que ya existen y
otros nuevos que aparezcan) pueden integrarse bajo determinadas guas con un
esquema similar de contexto sistema de fuerzas solucin.
Por otro lado, como hemos indicado previamente, internet ofrece una altsima
capacidad de conexin entre expertos que pueden trabajar en un mismo tema desde
lugares y momentos distintos. Surge as la posibilidad de compartir conocimientos,
formas de valorar una misma problemtica, maneras de resolver, etc. para construir
patrones en enfermera de muy diversa ndole y que tengan en cuenta la posibilidad de
adaptacin en diversos contextos. Unos patrones que sirven como vehculo de
comunicacin incluso con otras disciplinas, ya que no hay que olvidar que la
enfermera est muy ligada a la medicina, la fisioterapia, el psiclogo o el trabajador
social. Por estas razones la construccin y publicacin de patrones en enfermera
resulta tan til e interesante.
Un ejemplo del trabajo conjunto que se est realizando es el repositorio IntraLibrary
(2011) donde se recogen objetos de aprendizaje de reas de conocimiento distintas.

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Concretamente, existe un interesante grupo de objetos sobre temas relacionados con

la salud, ya sea en medicina, biologa, o especficamente en enfermera. Siendo
dichos objetos potencialmente tiles para crear patrones, en lnea con lo que ya se
referenci que Jones y Boyle (2007) afirmaban: los patrones de diseo pueden
derivarse de los objetos de aprendizaje existentes y de modo que puedan reusarse en
el diseo de otros nuevos. De este modo, el repositorio IntraLibrary es una forma
bastante efectiva de hacer converger conocimiento de distintos expertos y utilizar
formatos de presentacin y lenguaje similares. Tal y como se demuestra cuando el
repositorio nos permite hacer bsquedas de diferentes formas, debido gracias al
empleo de estructuras de presentacin y lenguaje comunes que favorecen la
clasificacin bajo criterios comunes entre muchos campos de conocimiento.
Volviendo a la idea de patrn, tras conocer su definicin, cmo se construye y la
posibilidad de difusin (tanto de patrones como de objetos de aprendizaje) nos
planteamos cul es el alcance que puede tomar en enfermera y cmo se integra
realmente en el proceso de aprendizaje enseanza.
En primer lugar, un patrn va a ser un recurso potencial que permitir desde un nico
modelo la creacin de muchos contenidos, en funcin de las modificaciones realizadas
en el contexto. As, los patrones en aprendizaje segn el mbito (contexto) donde se
quiera aplicar van a dar lugar a distintos objetos de aprendizaje. A continuacin se
muestra una figura que explica el proceso:

Esta idea resulta interesante en una profesin, que como decimos, est en continua
evolucin, y se desarrolla dentro de un contexto flexible que da lugar a numerosas
situaciones diferentes.
Este mismo proceso lo pueden aplicar profesores de enfermera continuamente para
ensear a sus alumnos. Por ejemplo, ante la necesidad de transmitir lo que es la
Diabetes Mellitus a un grupo nuevo de estudiantes, el profesor (que ya es experto y ha
dado muchas clases) sigue un patrn donde existen unos contenidos concretos, con
una estructura y orden determinados, para dar lugar a un resultado; lograr que sus
alumnos comprender qu es la Diabetes. Es este patrn una estructura como de
esqueleto que ha sustrado el armazn esencial de su experiencia al tratar de ensear
durante aos lo que es la enfermedad diabtica. Al mismo tiempo, ese esqueleto da
cabida a la insercin de ligamentos, msculos, (condiciones particulares que
determinan un contexto nico) que pueden en un momento determinado ser
necesarios para dar respuesta ante un grupo con caractersticas peculiares. Se
formaran as objetos de aprendizaje especficos que han podido partir de un patrn de
diseo flexible y reutilizable. De la misma manera, que a la inversa los objetos de

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aprendizaje con el tiempo puede ser utilizados para construir patrones al extraer de
ellos lo comn y esencial para describir el contexto, el problema y la solucin dadas.

Diseo de un patrn sobre la reanimacin cardiopulmonar

(RCP) bsica en adultos.
Una vez expuesta la parte ms terica, el siguiente paso consiste en poner en prctica
el diseo de un patrn para lo que nos centraremos en el rea de la enfermera.
El presente apartado se subdivide en una primera parte donde se explica dnde surge
la idea del patrn que se disea as como en qu contexto se identifica la necesidad
de crear un patrn para la enseanza de la reanimacin cardiopulmonar bsica. A
continuacin, se explicar cmo se ha venido resolviendo el problema de diferentes
formas, para extraer los puntos comunes y crear la informacin necesaria para disear
un patrn.

1. Contexto en el que surge la idea

Como ya se ha comentado en la parte ms terica, los patrones aparecen como
consecuencia de la confrontacin continuada con un problema al que se debe dar
respuesta para equilibrar fuerzas contrapuestas, de manera que llegado un punto la
persona lo que hace es repetir un mismo esquema de resolucin antes la identificacin
de un problema tipo ya conocido.
En este caso, la visin ms personal se centra en la profesin enfermera. Como
profesional de la enfermera he tenido que llevar a cabo una formacin en
conocimientos, habilidades y destrezas dentro de una institucin para luego llevarlas a
la prctica clnica como profesional ya titulada. Ocurre, por tanto, que se experimentan
problemas muy similares pero en contextos distintos: formacin universitaria y
formacin continuada que puede ser presencial (como ocurre durante la prctica
clnica), a distancia (con los cursos por correspondencia) o virtual (utilizando
plataformas de teleformacin).
As, debemos describir los distintos marcos sealados donde se han podido confrontar
el problema a abordar.
En primer lugar, la universidad es el centro de formacin inicial para todo profesional
de la enfermera. Al menos en el caso de Espaa al ser una carrera universitaria. En
este entorno nos encontramos con los docentes que a priori tienen los conocimientos
sobre el rea y a estudiantes que en principio no tienen porqu conocer nada ms que
los conceptos e ideas mnimas que la educacin obligatoria les haya enseado sobre
biologa, anatoma y fisiologa. Adems, obviamente, el aprendiz habr de demostrar
la adquisicin de unas mnimas competencias para el estudio, relacin con las dems
personas y trabajo individual y en grupo. Por otro lado, en este caso estaremos
hablando de educacin presencial o como mucho en modalidad mixta ya que
obligatoriamente, por el tipo de disciplina, se necesita demostrar unas habilidades
prcticas que no pueden ser demostradas ni evaluadas por medios virtuales. No
olvidemos que la RCP se puede aprende de forma terica pero tambin debe
demostrarse de manera prctica para asegurar la completa comprensin de la
informacin y la correcta aplicacin prctica.

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Respecto a la formacin continuada podra ser de tipo presencial, a distancia o virtual.

En lo referente a la presencial lo ms conocido es la formacin durante la prctica
clnica, donde los agentes implicados en la enseanza y aprendizaje ya son
profesionales que han recibido algn tipo de clase o instruccin sobre el tema. Lo que
no significa que haya que saltarse la parte terica puesto que es esencial para
enmarcar la temtica y para, posteriormente, ejercer la prctica. En la formacin a
distancia, con los cursos por correspondencia como ejemplo, ocurre que aunque
tambin las personas implicadas presentan un nivel previo ms elevado, no se da el
feed-back ni en la misma medida ni con la misma calidad. El tratamiento del problema
es mucho ms pobre por la disminucin de la interaccin y la falta de demostracin
prctica. Por ltimo, la formacin virtual, aunque sea realizada puramente en a travs
de redes suple en cierta medida la falta de contacto fsico por la existencia de
herramientas virtuales que simulan diferentes situaciones y permiten a la persona
realizar prcticas bastante realistas.
Tenemos por tanto, la problemtica de tener que ensear la RCP bsica por un lado
contrapuesta con la necesidad de muchas personas de compaginarlo con otras
actividades (trabajo, familia, otros estudios,). O simplemente con la necesidad de
solventar las barreas fsicas por lejana geogrfica. Pero, esta dificultad ya se ha
resuelto en repetidas ocasiones de muchas maneras. Los docentes expertos en este
campo ya han diseado en ms de una ocasin curso de formacin que responden a
estas necesidades. Y son estas respuestas las que ayudarn a crear un patrn donde
se extraiga lo esencial de este problema.

2. Tratamiento habitual del problema

Una vez expuesto el origen de la necesidad de crear un patrn para la enseanza de
la RCP bsica, debemos conocer cmo se ha solucionado hasta el momento el
problema en las distintas situaciones, para as poder despus analizar y condensar el
conocimiento a los comn y esencial.
Como hemos indicado, podemos hablar de dos grandes bloques de enseanza: la
universitaria y generalmente presencial, y la formacin continuada donde (a excepcin
de la formacin durante prcticas clnicas) todas las dems modalidades tienen la
desventaja de no presentar contacto fsico.
As pues, durante el periodo universitario la RCP bsica en adultos se ensea tanto
con contenido terico como una parte ms prctica. Por lo general se disea un
programa de formacin terica que incluye una parte de recuerdo anatmico y
fisiolgico (entendiendo que ya previamente deben conocer las ideas fundamentales
sobre anatoma y fisiologa al llegar a esta parte), as como otra parte para la
enseanza de los distintos problemas que son posibles encontrar en referencia a la
implicacin de la RCP. Tras ello, el docente programara una formacin terica para
transmitir a sus alumnos la informacin necesaria sobre cmo realizar una RCP bsica.
Y finalmente, en el bloque prctico se demostrara que el alumno ha entendido y
asimilado la informacin, as como que es capaz de realizar de forma adecuada una
RCP bsica a un adulto. Todo ello con la libertad de que el docente escoja la
informacin necesaria, los medios que desee de toda la gama multimedia posible y
emplee la organizacin y estrategia pedaggica que crea conveniente.
En el caso de la formacin continuada se parte de que el contenido terico pueda ser
ms escueto y ms focalizado para su adaptacin a un grupo concreto de
profesionales. As, la formacin durante las prcticas clnicas difiere muy poco de la
descripcin hecha para la enseanza universitaria, ya que comparten la circunstancia
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de poder emplear espacios y tiempo comunes para la formacin terica y prctica.

Respecto a la formacin a distancia por correspondencia, el problema debe resolverse
atendiendo a un contexto bastante ms estricto donde no existe un contacto tan
cercano (por descontado se descarta el cara a cara). Aparecen as soluciones ante un
problema compuesto por la necesidad de aprender la RCP bsica en el adulto y la
necesidad de hacerlo en la distancia, sea cual sea el motivo. La formacin por
correspondencia resuelve ensear la RCP bsica mediante unos contenidos textuales
que el estudiante puede recibir en casa para estudiar. La informacin ser por tanto
eminentemente terica y se compondr de contenidos muy parecidos, si no idnticos,
a los que se pueden dar en la modalidad presencial. La diferencia estribar en que la
evaluacin que demuestra haber comprendido la informacin se ve limitada a algn
tipo de tarea o test, sin poder tan siquiera simular la prctica. La formacin virtual, en
cambio, tendr componentes de educacin a distancia pero salvar muchas de las
dificultades porque se facilita el contando con el docente (que atiende consultas va
online), con otros alumnos del mismo programa (con los que realizar feed-back) y,
porque las nuevas tecnologa disponen de simuladores virtuales donde poner en
prctica el conocimiento as como simular de forma bastante realista la reaccin ante
un supuesto donde intervenga la RCP

3. Extraccin de los puntos comunes

Hemos visto por tanto, las diferentes formas de resolver el problema de ensear la
RCP bsica en adultos y compaginarlo con distintas situaciones personales y
profesionales.
Aunque las condiciones de partida hacen que las soluciones sean distintas s puede
leerse entre lneas una estructura ms o menos comn a todos que es la esencia de la
solucin al problema de tener que ensear RCP bsica.
De entre los puntos comunes se destaca:

Un primer bloque que acerca la informacin terica en relacin a la anatoma y

fisiologa implicada, as como los problemas que puede derivar en la necesidad
de realizar una RCP bsica en los adultos.

Un bloque dedicado a la enseanza terica de qu es la RCP bsica y cules

son los pasos a seguir.

Una prueba de evaluacin donde se demuestre haber comprendido tanto la

parte de anatoma y fisiologa, como los problemas que precisan de actuacin
con RCP y el esquema actuacin en la prctica. La posibilidad de una
demostracin prctica del conocimiento, destreza y habilidad queda solo para
aquellas modalidades que permitan en algn momento situar a docente y
alumno en el mismo lugar en el mismo momento.

4. El patrn para la RCP bsica en adultos

Como consecuencia de la experiencia de tener que afrontar la enseanza de la RCP
bsica en adultos en repetidas ocasiones para distintos grupos, podemos a
continuacin mostrar un modelo de patrn referido a la RCP bsica en adultos:

Nombre: ENSEANZA REANIMACIN CARDIOPULMONAR BSICA

EN EL ADULTO

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Contexto:

El presente patrn pretende servir de gua para dar respuesta a la necesidad de

ensear RCP bsica en adultos a personas que por distintos motivos van a tener que
optar por modalidad de formacin distintas.
Tanto en el caso de modalidad presencial como en la modalidad virtual es necesario
demostrar la adquisicin de competencias tanto sobre conocimientos tericos como
sobre aspectos ms prcticos. As, el presente patrn no va a ser una gua detallada
del paso a paso para dar una clase presencial sobre el tema, o para crear un curso en
la distancia. Nada ms lejos de la idea de este patrn. Lo que aqu se va a presentar
es una estructura vertebral sobre aspectos comunes esenciales a todas estas
situaciones que, fruto de la experiencia, se han ido recolectando hasta dar con un
esquema flexible que puede aplicarse en distintas situaciones con tan solo realizar
pequeas modificaciones o adaptaciones.
La situacin de partida para este patrn se cie al contexto de formacin pregrado y
postgrado de enfermera donde personas con distintas situaciones personales y
profesionales deben formarse en RCP bsica en adultos. El grupo al que puede aplicar
este patrn es muy extenso, va desde jvenes estudiante en modalidad presencial a
tiempo completo hasta adultos profesionales que deben compaginar la formacin
continuada con la necesidad de atender a obligaciones laborales, familiares, etc. Sin
embargo, es esta heterogeneidad la que resulta realmente interesante para la
construccin de este patrn pues ocurre que un tema tan manido como la RCP bsica,
que se repite continuamente en la formacin de cualquier profesional de enfermera,
se ha dado tantas veces a grupos tan distintos que a poca experiencia que se tenga
en este campo se sabr que se repite con cierta frecuencia un esquema de formacin.
El diseo de los contenidos, su organizacin y evaluacin varan muy poco unos
respecto a otros, de modo que por lo general ocurre que un experto tiene un diseo
para la formacin ya planificado del que ha comprobado su efectividad en repetidas
ocasiones. Con lo que ante una nueva situacin (contexto) tan solo tiene que dirigirse
a su modelo o gua y aplicar la flexibilidad de su esquema para adaptarlo al nuevo
grupo.
De este modo, el contexto queda determinado por la formacin de personal pregrado y
postgrado de enfermera con circunstancias distintas, pero con las mismas
necesidades de formacin. As, este patrn
puede aplicarse en contextos
universitarios como de formacin continuada va online.
Los patrones previos que podramos encontrar en este supuesto haran referencia
fundamentalmente a cuestiones de anatoma y fisiologa. Como por ejemplo algunos
patrones podran ser: Enseanza Conceptos Anatoma o Enseanza Conceptos
Fisiologa. En definitiva, todos aquellos patrones que, estando ligados a ste por la
inclusin de trminos a conceptos clave comunes (o por cualquier otro motivo), son
necesario previamente para comprender correctamente este patrn o, en sentido
inverso, son patrones que pueden cooperar y ayudar a mejorar la comprensin de este
otro porque aumenta la informacin para el lector. Es, de alguna manera, una red de
nodos, donde los patrones son nodos interconectados por el uso de trminos
comunes o de determinadas relaciones que hacen de conexin entre una idea y otra.
Siendo el lector capaz de viajar entre patrones conectados mientras aprende.
Problema:
Las tensiones contrapuestas en este caso son:
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Necesidad de formacin a cerca de la RCP bsica en adultos: ya sea

porque se empieza la formacin de Grado en la universidad o por formacin
continuada en los profesionales ya titulados. Adems, al igual que ocurre con
muchos otros temas sanitarios, la metodologa y resultados de la RCP bsica
es revisada cada cierto tiempo con lo que a veces sufre modificaciones y es
preciso tener al tanto a los profesionales que ejercen.

Necesidad de atender determinadas situaciones personales (laborales,

familiares, etc.): en una sociedad como la actual, donde se requiere estar
continuamente aprendiendo, ocurre que muchas de las personas que forman (o
quieren formar) parte de un proceso educativo tienen que atender
determinadas circunstancias, que les limitan a la hora de poder escoger ms
fcilmente cualquier modo de aprender. As, no solo aparece el rol de joven
estudiante sin ms responsabilidad que la de estudiar en un sitio cercano a su
residencia habitual, sino que adems, muchas personas sern trabajadores
profesionales, titulados que aunque no estn en ese momento con empleo
deben encargarse de la familiar, o simplemente, personas que han decidido
formarse en otros campos mientras continan su formacin en enfermera. Las
situaciones pueden ser tantas y tan diversas que se debe dar respuesta a ellas.

Solucin:

Ante la necesidad de dar formacin sobre RCP frente a la necesidad de compaginar

dicha formacin con distintas situaciones personales, la solucin se basa en formular
una gua o directriz sobre la que despus basarse para elaborar un diseo de
programa ms especfico para cada situacin. Siendo de este modo un patrn flexible
que permitir su reusabilidad en diferentes contextos.
As, teniendo en cuenta este problema dentro del contexto descrito y una vez
condensada la experiencia en ste mbito, se podra resolverse el problema con los
siguientes puntos comunes que se explican y ejemplifican para despus poder llevar
mejor a la prctica durante los programas didcticos que se construyan:
1. Bloque terico sobre anatoma - fisiologa
Toda la formacin en RCP, sea a nivel bsico como sta o niveles ms avanzados e
instrumentalizados, comienzan por un bloque terico ms o menos extenso y
profundo. El objetivo es formular una base terica comn sobre conceptos que luego
se emplearn para eliminar posibles desequilibrios entre los niveles de formacin
previos. As, ligado a esta parte podran estar los otro patrones a los que aludimos en
el apartado de Contexto sobre conocimientos anatmicos y fisiolgicos.
Para dar cabida a las distintas situaciones descritas algunos adaptaciones
correspondientes a este primer punto sera:
-

Para formacin presencial:

Podran disearse clases tericas donde el docente ofrece al alumno material
en forma de textos, pero tambin con recursos ms multimedia como vdeos o
imgenes. Durante esta etapa adems podra utilizar la tcnica de foro para
aprovechar la oportunidad de tener presente en el mismo momento y lugar a
todos los agentes y as confrontar ideas, y dejar que entre el grupo mismo

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fluya la informacin. Momento que el profesor puede y debe aprovechar para

identificar los conocimientos que los alumnos van demostrando, as como su
forma de analizar y comprender, o qu habilidades tienen para relacionarse
con los dems participantes.
-

Para formacin no presencial:

Si fuera un curso por correspondencia tradicional tendra limitado el abanico
de posibilidades a un formato de texto con imgenes, a menos que incluyera
algn tipo de CD, DVD, o semejante que emplear durante la formacin. Si en
cambio, fuera un curso virtual podra mejorarse con recursos ms multimedia
e interactivos como son vdeos, audios, simuladores, etc.

Es importante comprender que aunque hablemos de formacin presencial y

formacin no presencial, esta distincin es solo un posibilidad que aqu utilizamos
por ser obvia la diferencia en el contexto. Por ello, no queremos decir que solo
existan estas posibilidades tal y como las representamos, sino que para este caso
son tiles para comprender fcilmente la explicacin de adaptacin de un mismo
patrn a diferentes situaciones.
Ejemplos posibles a utilizar:
Documento de texto con imgenes:
www.laenfermeria.es/apuntes/otros/anatomia/cardiovascular.doc
Vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=BRq1-6gMsr8
2. Bloque terico sobre la realizacin de RCP bsica en adultos
Una vez comprendidos los conceptos bsicos relacionados con la tcnica de RCP
bsica, se pasa a abordar la tcnica de reanimacin.
sta es una tcnica que peridicamente se revisa por lo que hay que tener siempre
presente la utilizacin de la normativa y recomendaciones ms actuales y en vigencia.
En la misma lnea que en el apartado anterior existen puntos comunes para la
enseanza en todos los casos a los que queremos responder con este patrn ya que
todos van a recibir la informacin necesaria y adecuada sobre qu es la RCP bsica y
cmo se realiza. En este sentido, este apartado se podra adaptar a diferentes
situaciones:
-

Para formacin presencial:

Igual que en el punto 1 el profesor dispone de una amplia gama de recursos
(textos, vdeos, audios, debates,) que emplear . Adems, puede usar
principios de enseanza ms tradicional, con un alumno ms pasivo, o
enseanza que fomente mayor implicacin del alumno con recursos ms
interactivos donde el grupo controle la velocidad del proceso, el grado de
profundidad, sean capaces de generar conocimiento nuevo por ellos mismos o
como fruto de la interaccin con otras personas, etc.

Para formacin no presencial:

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Del mismo modo, la formacin con cursos por correspondencia estara muy
limitada mientras que con modalidades virtuales donde exista una plataforma
comn para profesores y alumnos se puede ver ms enriquecido por la
interaccin personal.
Ejemplos posibles a utilizar:
Pgina web:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000013.htm
Vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=ed_0SFLWmwg
Imagen:
http://primerosauxiliosgdl.files.wordpress.com/2010/12/rcp.jpg
3. Bloque para la evaluacin de las competencias que deben haberse
adquiridos.
Este ltimo apartado es el de mayor divergencia y dificultad de adaptacin para los
distintos contextos, ya que al tratarse de una actividad eminentemente prctica toda
formacin donde no se da el cara a cara debe buscar soluciones lo ms realistas
posibles para poder evaluar tanto los conocimientos como las destrezas y habilidades
a la hora de realizar la RCP bsica en la persona adulta.
Al igual que hicimos anteriormente las adaptaciones sera:
-

Para formacin presencial:

Del mismo modo que ha venido ocurriendo hasta la actualidad, en esta
modalidad se permite la creacin de pruebas de evaluacin de conocimientos
como test, trabajos de redaccin, etc. Dejara para la parte prctica la
posibilidad de simulaciones reales con maniques donde el alumno debera
demostrar que ante un supuesto dado por el profesor es capaz de actuar con
el mueco de forma correcta, asegurando que en un caso real estara
capacitado para realizar la maniobra de RCP.

Para formacin no presencial:

En cuanto a formacin por correspondencia sera imposible demostrar las
competencias prcticas in situ, con lo que debera adaptarse esta parte de la
evaluacin con otro mtodo. Un ejemplo podra ser que si se entrega un DVD
ste incluya algn ejercicio de simulacin que luego se reenve como
respuesta. An as tendra ms carencias. En la formacin a travs de redes
sin embargo, la distancia fsica podra solventarse con la programacin de una
actividad prctica donde alumno y profesor coincidieran en el tiempo en la
plataforma poder hacer el ejercicio de simulacin de modo que al mismo
tiempo que el alumno lo hace el profesor pueda observarlo. Como ejemplo:
simuladores que el alumno vea una interfaz y el profesor, desde el otro lado,
pueda ver lo que realiza el alumno e ir dando diferentes respuestas
dependiendo del proceso. Ms all, podran utilizarse las videoconferencias
para simular un contacto casi equiparable a la educacin presencial.

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Ejemplos a utilizar:
Test de conocimientos (ejemplo de test online gratuito semejante al que se
puede encontrar en modalidades presenciales y no presenciales)
http://www.creartest.com/hacertests-43602-CASOS_CLINICOS.php
Para videoconferencias:
http://www.skype.com/intl/es/get-skype/on-your-computer/windows/

Conclusiones
Define Martnez (2004) el aprendizaje como una construccin interna ms que
reproduccin de informacin, en contextos autnticos y significativos para el aprendiz,
y en colaboracin con otros aprendices y el docente que ms que un mentor que
provee informacin, es un orientador en la adquisicin del conocimiento. As, la
circunstancias actuales de la sociedad, junto con el paradigma constructivista que rige
la educacin, hacen que las necesidades, demandas y ofertas de formacin sean cada
vez ms variadas.
Hemos presenciado en los ltimos aos especialmente una autentica revolucin en las
formas de comprender y ejercer la docencia, los roles se han modificado, los
contenidos con informacin se multiplican continuamente, existe una interconexin
global de expertos que pueden trabajar de manera continua aunque les separen miles
de kilmetros, etc. Todo un conjunto que dibuja un mapa muy atractivo y lleno de
potencial para la enseanza.
La aparicin e integracin de las T.I.C. en educacin representan sin duda un antes y
un despus. Existen millones de fuentes de informacin en Internet que abordan
cualquier tema desde perspectivas inimaginables. Pero, sin embargo, ante tanto
beneficios y posibilidades aparecen las primeras reflexiones sobre los inconvenientes
que han aparecido a la par. Ejemplo de ello son algunas de las preguntas que dan
lugar a trabajos como el presente: Qu hacemos con tantos contenidos sobre un
mimos problema? Es eficiente, bajo las circunstancias socioeconmicas actuales,
producir tantas respuestas a problemas parecidos de forma independiente?Cmo
influyen las posibilidades de comunicacin de las T.I.C en la construccin de estos
contenidos?Podran utilizarse todo este abanico de nuevas posibilidades para ser
ms eficientes y eficaces a la hora de elaborar contenidos tiles?
Aparece as una idea que ya desde la dcada de los setenta fue sealada por
Christopher Alexander: los patrones.
Un patrn sera en palabras del propio Alexander (referenciado por Zapata, 2011)
aquel que:
describe un problema que ocurre una y otra vez en nuestro entorno y, a
continuacin, describe el ncleo de la solucin de ese problema, de tal manera
que el usuario puede utilizar esta solucin un milln de veces ms, sin tener que
hacerlo de la misma manera dos veces.
Condensara as en un mismo punto todo el conocimiento y experiencia que, durante
aos de adquisicin de dicho conocimiento y prctica resolviendo el mismo problema,
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vienen a resolver de forma eficaz muchas de las cuestiones que se presenta. Se

economizaran los esfuerzos futuros de nuevas generaciones ya que, si sabemos y
hemos comprobado que unos tipos de problemas se resuelven con xito siempre con
un mismo esquema o gua de respuesta, los receptores del patrn tan solo tendran
que aplicarlo adaptndolo a nuevas circunstancias. No querra decir con ello que las
nuevas generaciones dejaran de analizar y reflexionar sus propias soluciones. Lo
reseable es que se optimizara en gran medida la inversin de recursos materiales y
esfuerzos humanos durante el camino de buscar una solucin a un problema del que
ya conocemos una solucin. As, podra partirse de un esquema o directriz previo (y ay
comprobado en eficacia) para despus adaptarlo, confrontarlo, etc. Conllevara que los
patrones sean un vehculo de ayuda a la formacin de nuevas generaciones. Al mismo
tiempo, como consecuencia de utilizar un formato estndar de presentacin del
contexto problema solucin y un lenguaje de patrn comn y conocido, servira
tambin para la comunicacin interdisciplinar porque todas las personas hablara un
mismo idioma. Podran relacionarse as campos de conocimiento que hasta ahora han
tenido grandes dificultades para comunicarse al utilizar esquemas de trabajo y
lenguajes particulares y cerrados a otras disciplinas.
Con ello de algn modo, se producira una sistematizacin de la produccin de objetos
de aprendizaje basados en enfoques pedaggicos ya que los patrones serviran
tambin de punto de partida para la creacin de objetos ms particulares y adaptados
situaciones de contexto concretas. (Martnez, 2006)
En este sentido, y para finalizar, el presente trabajo ha elaborado un ejercicio de
sntesis de las ideas y reflexiones principales sobre la educacin actual, el e-learning,
sus consecuencias en la creacin de contenidos, y ms concretamente, sobre todo lo
que implican los patrones de Alexander para la construccin de contenidos y el
favorecimiento de la comunicacin.

Finalizada la redaccin en Madrid el da 1 de mayo de 2012.

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de un patrn. RED. Revista de Educacin a Distancia. Nmero 31. 15 de julio
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