Plan 6to Grado - Bloque 4 Matemáticas (2015-2016)

Planeacin Bimestral
Ciclo escolar
2015-2016
6to Grado - Bloque

4
Matemticas
Escuela Primaria:
Profr(a):
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
IV
INTENCIN DIDCTICA
EJE
Que los alumnos identifiquen la expresin con punto Sentido
decimal de una fraccin comn sencilla (medios, numrico y
cuartos y dcimos).
pensamiento
Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador algebraico
entre el denominador es una manera de hallar la
expresin con punto decimal de una fraccin.
Que los alumnos expresen fracciones no decimales
usando una aproximacin expresada con punto decimal.
DESAFOS
55. Los jugos.
56. Los listones 1. 57. Los listones 2.
TIEMPO
Semana 1. Del 29 de febrero

al 4 de marzo.
CONTENIDOS
Nmeros y sistemas de numeracin

Conversin de fracciones decimales a
escritura
decimal
y
viceversa.
Aproximacin de algunas fracciones no
decimales usando la notacin decimal.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximacin de algunas
fracciones no decimales usando la notacin decimal.
Preguntar a los alumnos si saben qu es una fraccin decimal y que den algunos ejemplos, como el
siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000= 0.006
Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrn que identificar las fracciones decimales. Por ejemplo:
Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.
4/7
8/100
4/100
2/10
0.56
9/1000
2/8
5/100
0.2
0.02
Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas.

Explicar a los alumnos qu es una fraccin decimal y mostrarles en el pintarrn algunos ejemplos.
Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones decimales con su nombre.
a) 7/10
b) 10/10
c) 4/100
d) 8/1000
e) 5/10
f) 2/100
Explicar cmo se convierte una fraccin decimal a nmero decimal.
Reunir al grupo en equipos y darle una actividad en donde tendr que convertir fracciones a nmeros
decimales:
Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a nmeros decimales.
a) 7/10
b) 4/8
c) 5/4
d) 12/100
e) 8/9
f) 2/4
g) 10/5
h) 10/10
Aclarar grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver las actividades del desafo #55. Al
desarrollar este desafo identificarn la expresin con punto decimal de una fraccin comn sencilla
(medios, cuartos y dcimos). Libro de desafos matemticos pgina 112.
Dar a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que convertir nmeros decimales a
fracciones:
Instrucciones: Convierte los siguientes nmeros decimales a fracciones.
a) 2.34
b) 0.250
c) 0.400
d) 0.20
e) 0.750
f) 0.50
g) 0.340
h) 0.09
Entregar a cada alumno una actividad, en donde tendrn que relacionar el nmero decimal con la fraccin
que le corresponde:
3/4
0.004
4/1000
0.01
6/100
0.02
25/10
2.25
5/10
0.5
9/4
2.5
2/100
0.06
1/100
0.75
Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #56, en donde aprendern que al dividir
el numerador entre el denominador es una manera de encontrar la expresin decimal de una fraccin. Libro
de desafos matemticos pgina 113.
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como la siguiente:
a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales, para ello realiz una tabla como la
siguiente. Aydala a completarla.
Nmero de partes
Longitud de la tela
Tamao de cada
iguales en que se
(m)
una de las partes
cortar
1
2
4
3
6
2
10
5
12
4
Implementar varios ejercicios similares al siguiente:
Nmero de partes
Tamao de cada
Pizza
iguales en que se
una de las partes
cortar
1
5
1
8
1
6
1/6
1
4
1
2
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafo
#57. Durante el desarrollo de este desafo aprendern a expresar fracciones no decimales usando una
aproximacin expresada con punto decimal. Libro de desafos matemticos pgina 114.
Entregar a cada alumno una actividad como la que se muestra a continuacin para reforzar lo trabajado en el
desafo:
Tamao de
Tamao de cada
Nmero de
cada una de las
una de las
Longitud
partes iguales
partes
partes
de la soga
en que se
expresada
expresada con
(m)
cortar
como fraccin
punto decimal
(m)
(m)
6m
15 m
25m
50m
70m
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Pginas
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
112 a la 114.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?, Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar?, Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
INTENCIN DIDCTICA
IV
EJE
Sentido
Que los alumnos construyan sucesiones con progresin numrico y
aritmtica, geomtrica y especial, a partir de la regla de pensamiento
formacin.
algebraico
Que los alumnos identifiquen regularidades en
sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica y
especial, y las apliquen para encontrar trminos
faltantes o trminos cercanos de dichas sucesiones.
DESAFOS
58. Cmo va la sucesin?
TIEMPO
Semana 2. Del 7 al 11 de
marzo.
CONTENIDOS
Nmeros y sistemas de numeracin
Identificacin y aplicacin de la
regularidad de sucesiones con nmeros
(naturales, fraccionarios o decimales)
que tengan progresin aritmtica o
geomtrica,
as
como
sucesiones
especiales. Construccin de sucesiones
a partir de la regularidad.
59. As aumenta.

Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con nmeros (naturales, fraccionarios o
decimales) que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales.
Construccin de sucesiones a partir de la regularidad.
Preguntar a los alumnos si saben qu es una sucesin numrica y pedirles que escriban en su cuaderno
algunos ejemplos simples.
Comentar grupalmente en qu consiste las sucesiones con nmeros naturales, fraccionarios o decimales.
Realizar por parejas ejercicios de sucesiones similares a los siguientes en donde tengan que compartir sus
estrategias para llegar al resultado. Ejemplo:
a) 2.5, ___, 3.7, ___, ____,7.3, ____, ____, ____, ____.
b) 0.5, ____,4.5, ___, ____, ____, ___, ___, ____, _____.
c) 3,___10,14,21,___,___,____,___,___,____,____,____.
d) 5.3, 5.5, ____, ____, _____, ____, ____, ____, _____, ____.
Pedir a los alumnos que integrados en equipos, resuelvan las actividades que se presentan en el desafo
#58. Al desarrollar los ejercicios de este desafo, construirn sucesiones con progresin aritmtica,
geomtrica y especial, a partir de la regla de formacin. Libro de desafos matemticos pgina 115.
Entregar a los alumnos una fotocopia con actividades similares a las siguientes:
a) Si una sucesin inicia en 0.4 y aumenta de 1.3 en 1.3. cules sern los primeros 6 trminos?
b) Si una sucesin inicia en 6.8 y aumenta de 2.5 en 2.5. cules sern los 5 primeros trminos?
c) El primer trmino de una sucesin en 1/4 y si aumenta de 0.5 en 0.5. cules sern los primeros
10 trminos?
d) Cules son los trminos que le siguen a la siguiente sucesin 0.4, 2.6, ___, ___, ___, ___.
e) Cules sern los 10 trminos consecutivos a esta sucesin si inicia en 1/4 y va aumentando de 0.5
en 0.5.
Integrar al grupo en equipos para realizar un ejercicio como el que se muestra a continuacin:
Encierra con color azul el nmero decimal que no corresponde a cada sucesin.
a) 0.5, 2.5, 4.5, 6.4, 8.5, 12...
b) 12.5, 11.2, 9.8, 8.8, 7.6, 6...
c) 3.9, 4.9, 5.9, 7.5, 7.9, 8.9, 10...
d) 3.5, 3.3, 3.1, 2.5, 2.3, 2.5, 2.6...
e) 0.1, 3.4, 6.7,9, 13.3, 16.6, 20, 23.2...
Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del desafo #59. Al realizar las
actividades del desafo identificarn regularidades en sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica y
especial, y las aplicarn para encontrar trminos faltantes o trminos cercanos de dichas sucesiones. Libro
Entregar a cada alumno un ejercicio en donde tengan que completar sucesiones de fracciones:
a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____.
b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____.
d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____.
e) 10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.

Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
115 y 116.
actividades.
actividades?
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
IV
INTENCIN DIDCTICA
EJE
Que los alumnos relacionen el clculo de n/m partes de Sentido
una cantidad con la multiplicacin y la divisin.
numrico y
Que los alumnos descubran la equivalencia entre las pensamiento
expresiones "a/b de n" y "a/b veces n".
algebraico
Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las
expresiones "a/b de n", "a/b veces n" y "a/b X n".
DESAFOS
60. Partes de una cantidad.
61. Circuito de carreras.
TIEMPO
CONTENIDOS
Problemas multiplicativos
Resolucin
de
problemas
que
impliquen calcular una fraccin de un
nmero natural, usando la expresin
a/b de n.
62. Plan de ahorro.

marzo.
Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un nmero natural, usando la
expresin a/b de n.
Resolver grupalmente actividades como las siguientes:
a) 1/4 de 750 es:
f) 1/2 de 300 es:
b) 1/7 de 1200 es:
g) 1/5 de 500 es:
c) 1/3 de 2000 es:
h) 2/3 de 35 es:
d) 3/5 de 49 es:
i) 2/4 de 160 es:
e) 1/6 de 25 es:
j) 2/7 de 45 es:
Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

Resolver de manera individual los siguientes problemas:
Instrucciones: lee detenidamente los siguientes problemas y encuentra el resultado correcto.
1. En una granja hay 220 animales y 3/4 de ellos son pollos, cuntos pollos hay en la granja?_________.
2. Mateo tiene en una hielera 45 paletas y de ellas solo 2/3 son de vainilla, cuntas paletas de vainilla
tiene Mateo?_______.
3. Francisco tiene 850 dulces para regalar a sus hermanos. Pero de esos 2/6 son de su hermano menor,
cuntos dulces son de su hermano menor?________.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafo #60. En este
desafo, tendrn que relacionar el clculo de n/m partes de una cantidad con la multiplicacin y la divisin.
Libro de desafos matemticos pgina 117.
Preguntar a los alumnos qu complicaciones tuvieron al resolver las actividades del desafo.
Integrar a los alumnos por equipos para resolver los siguientes problemas:
1. En la Escuela Primaria Cristbal Coln hay 275 alumnos, de los cuales 2/3 son mujeres, cuntos
hombres hay en esa escuela?
2. Blanca tiene en su casa 78 conejos de los cuales 1/8 son de color blanco y el resto son negros,
cuntos conejos blancos tiene Blanca?
3. Don Alberto tiene 80 sandas y le piensa regalar 2/5 a su mam, cuntas sandas le regalar a su
mam?
4. Pedro tiene en su rancho 120 borregos. El da de ayer vendi 3/4 de ellos, cuntos borregos
vendi?
Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafo #61. Al
resolver los ejercicios de este desafo descubrirn la equivalencia entre las expresiones a/b de n y a/b
veces n. Libro de desafos matemticos pginas 118-119.
Comentar en plenaria todas las complicaciones que tuvieron al resolver los ejercicios del desafo.
Entregar por parejas una actividad como la que se muestra a continuacin:

Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
117 a la 120.
actividades.
actividades?
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
IV
TIEMPO
abril.
INTENCIN DIDCTICA
EJE
CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de Forma,
una pirmide o un prisma, ante la necesidad de trazar el espacio y
desarrollo plano, recortarlo y armarlo.
medida.
Figuras y cuerpos
Que los alumnos analicen cul es la informacin
Anticipacin y comprobacin de
necesaria para poder construir un cuerpo geomtrico,
configuraciones
geomtricas
que
sin tenerlo a la vista.
permiten
construir
un
cuerpo
Que los alumnos utilicen la imaginacin espacial para
geomtrico.
identificar y completar desarrollos planos que pueden
dar origen a un cuerpo geomtrico determinado.
DESAFOS
63. Cuerpos idnticos.
64. El cuerpo oculto. 65. Cul es el bueno?

Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas que permiten construir un cuerpo

geomtrico.
Preguntar a los alumnos a travs de una lluvia de ideas si saben qu es una figura geomtrica.
Mostrar fsicamente algunos cuerpos geomtricos y mencionar sus caractersticas.
Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra a continuacin en donde
se establecen algunas caractersticas de las figuras geomtricas:
Nombre de la figura
Caractersticas de la
figura
Cuadrado
Rectngulo
Hexgono
Pirmide pentagonal
Pentgono
Tringulo
Pirmide cuadrangular
Explicar a los alumnos las diferencias entre pirmides y primas y llenar un cuadro como el siguiente.
Caractersticas de las
Imgenes de los tipos
pirmides
de pirmides
Caractersticas de las
prismas
Imgenes de los tipos

de prismas
Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar las actividades de los cuadros trabajados
anteriormente.
Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafo #63. Durante el
desarrollo de este desafo reflexionarn sobre las caractersticas de una pirmide o un prisma. Ante la
necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Libro de desafos matemticos pgina 121.
Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafo #63.
Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en donde se establecern las
caractersticas de algunos prismas o pirmides, el objetivo es que ellos adivinen de qu cuerpo geomtrico
se est hablando:
Es un poliedro cuya superficie est formada por una

base que es un pentgono y caras laterales
triangulares que confluyen en un vrtice que se
denomina pice o vrtice.
Es un poliedro cuya superficie est formada por dos
tringulos iguales y paralelos llamados bases y por
tres caras laterales que son paralelogramos.
Es un poliedro cuya superficie est formada por una
base que es un cuadriltero y caras laterales
triangulares que confluyen en un vrtice que se
denomina pice o vrtice.
Preguntar a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les result difcil de realizar.
Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #64, en el cual analizarn cul es la
informacin necesaria para poder construir un cuerpo geomtrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafos
matemticos pgina 122.
Mencionar oralmente las caractersticas de algunos cuerpos geomtricos para que los alumnos los dibujen en
su cuaderno.
Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los siguientes cuerpos
geomtricos.
1. Prisma triangular.
2. Prisma pentagonal.
3. Pirmide triangular.
Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades del desafo #65. Al
resolver este desafo utilizarn la imaginacin para identificar y completar desarrollos planos que pueden dar
origen a un cuerpo geomtrico determinado. Libro de desafos matemticos pginas 123 y 124.
Libro de texto. Bloque 4. Pginas 121 a la 124 .

Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
actividades.
actividades?
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
IV
INTENCIN DIDCTICA
EJE
Que los alumnos obtengan la medida de la Forma,
circunferencia y el dimetro de varios crculos y espacio y
adviertan que el cociente del primero sobre el segundo medida.
es una constante llamada Pi y que reconozca al
producto obtenido entre Pi y la longitud del dimetro
como un procedimiento ms para calcular la longitud de
la circunferencia.
Que los alumnos usen la relacin entre la circunferencia
TIEMPO
abril.
CONTENIDOS
Medida
Clculo de la longitud de una
circunferencia
mediante
diversos
procedimientos.
Clculo del volumen de prismas
mediante el conteo de unidades.
y el dimetro para resolver problemas.

Que los alumnos relacionen el concepto de volumen con
la cantidad de cubos que forman un cuerpo geomtrico.
Que los alumnos usen la relacin que hay entre el largo,
ancho y altura de un prisma con su volumen.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
idea de volumen de un prisma, como la cantidad de
cubos que lo forman.
66. Conoces a pi?
67. Para qu sirve pi? 68. Cubos y ms cubos.
DESAFOS
volumen?
70. Cajas para regalo.
69. Qu pasa con el

Clculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.
Preguntar a los alumnos si conocen qu es una circunferencia y sus elementos (radio, dimetro y el
significado del smbolo de (pi).
Entregar a los alumnos una hoja con 4 crculos, encargar con anticipacin 4 metros de estambre para
representar lo que es un crculo, una circunferencia, dimetro y radio pegando el estambre en el lugar
adecuado.
Mostrar a los alumnos en el pintarrn un ejemplo de circunferencia y mencionar de qu manera se podra

medir la circunferencia de algunos objetos.
Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo la actividad que se propone en el desafo #66. Al
realizar este actividad aprendern a obtener la medida de la circunferencia y dimetro de varios crculos y
reconocer que el cociente del primero por el segundo es una constante llamada Pi (), y al producto obtenido
entre y la longitud del dimetro como un procedimiento ms para calcular la longitud de la circunferencia.
Libro de desafos matemticos pgina 125.
Comentar grupalmente las dudas surgidas al desarrollar las actividades del desafo.
Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafo
#67. Durante el desarrollo de estas actividades aprendern a utilizar la relacin entre circunferencia y el
dimetro para resolver problemas. Libro de desafos matemticos pginas 126.
Mencionar en plenaria las dudas surgidas al resolver los problemas del desafo.
Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.

Preguntar a los alumnos si saben qu es el volumen.
Realizar grupalmente una actividad como la siguiente para explicar a los alumnos que es el volumen.
Ejemplo: Obtn el volumen de las siguientes figuras.
Pedir a los alumnos que elaboren en su casa 20 cubos, en donde cada uno de sus lados mida 10cm. (Esta
actividad tambin se puede realizar de forma grupal encargando 4 5 cubos a cada alumno solamente).
Reunir al grupo por equipos para que trabajen armando figuras con los cubos que cada uno llev a la clase y
tambin que obtengan su volumen.
Mencionar a los alumnos que para obtener el volumen de cualquier figura existe una frmula.
Organizar al grupo en equipos para que lleven a cabo el desafo #68. Al realizar esta actividad, aprendern
a relacionar el concepto de volumen con la cantidad de cubos que forman un cuerpo geomtrico. Libro de
desafos matemticos pgina 127.
Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad como la siguiente:
Observa la imagen y completa la siguiente tabla.
Figura
O
P
Q
R
Nmero
de cubos
(largo)
Nmero
de cubos
(ancho)
Nmero
de cubos
(alto)
Volumen: nmero
de cubos que
forman la figura
Comentar los resultados obtenidos del ejercicio grupalmente.

Integrar a los alumnos en parejas para que lleven a cabo las actividades del desafo #69. La finalidad de
esta actividad consiste en que aprendan a utilizar la relacin que hay entre largo, ancho y altura de un
prisma con su volumen. Libro de desafos matemticos pgina 128.
Resolver de manera individual el siguiente ejercicio, en donde aumentar la cantidad de cubos en cada
figura, lo cual cambiar su volumen. Ejemplo:
A cada una de las siguientes figuras aumntale 3 cubos en su largo, 2 en su ancho y 4 en su altura. Despus
completa la siguiente tabla.
Figura
Nmero
de cubos
(largo)
Nmero
de cubos
(ancho)
Nmero
de cubos
(alto)
Volumen: nmero
de cubos que
forman la figura
1
2
3
4
5
6
Comentar en plenaria los resultados de la actividad anterior as como las dificultades que presentaron
durante su desarrollo.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo el desafo #70, en donde resolvern
problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como la cantidad de cubos que lo forman. Libro
Preguntar a los alumnos las complicaciones que tuvieron al resolver los problemas del desafo.

Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
125 a la 129.
actividades.
actividades?
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
Y
GRUPO
INTENCIN DIDCTICA
BLOQU
E
EJE
IV
TIEMPO
abril.
CONTENIDOS
Que los alumnos comparen razones dadas en forma de Manejo de la Proporcionalidad y funciones
fraccin o como porcentajes, y determinen cul es informacin. Comparacin de razones del tipo por
mayor o menor convirtindolas todas a una misma
cada
n,
m,
mediante
diversos
forma.
procedimientos y, en casos sencillos,
Que los alumnos transformen razones en otras
expresin del valor de la razn mediante
equivalentes, pero con un trmino comn, con la
un nmero de veces, una fraccin o un
finalidad de poder compararlas.
porcentaje.
DESAFOS
71. Qu msica prefieres? 72. Qu conviene comprar?

Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante diversos procedimientos y, en casos
sencillos, expresin del valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los siguientes problemas:
a) En el saln de 6 B se realiz una encuesta para saber la preferencia que tienen los nios a las frutas.
3 de cada 5 prefieren las naranjas, 1 de cada 8 prefieren las peras y 7 de cada 10 prefieren las
manzanas, qu fruta tiene mayor preferencia?
b) Al aplicar una encuesta a algunas adolescentes para saber cules eran sus pasatiempos favoritos, se
obtuvieron los siguientes resultados: 1 de cada 6 prefieren leer revistas de entretenimiento, 4 de cada
10 leer un buen libro y 5 de cada 9 prefieren ver telenovelas, qu pasatiempo fue el ms elegido por
los adolescentes?
c) A una conferencia asistieron 350 personas, de las cuales 2/3 son adolescentes y 1/4 personas adultas y
1/5 son nios de 10-12 aos, qu cantidad corresponde a las personas adultas?
Comentar las respuestas con los compaeros y aclarar las dudas surgidas.
Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el
desafo #71. Al resolver las actividades, compararn razones dadas en forma de fraccin o como
porcentajes, y determinarn cul es mayor o menor convirtindose todas a una misma forma. Libro de
desafos matemticos pgina 130.
Resolver de manera individual los siguientes problemas:
a) En la cremera Ortega 320 gramos de queso asadero la villa cuestan $ 27.00 y 750 gramos del
potrero cuestan $ 45.00, de cul queso conviene comprar?_____.
b) En la nevera del centro 5 paletas de frutas cuestan $ 22.00 y en la nevera de la esquina de mi casa 3
paletas salen en $21.00, en dnde me conviene comprar las paletas?
c) En la pastelera Conchita 2 kilogramos de pastel cuestan $ 350.00 y en la Beniany 3 kilogramos

cuestan $ 320.00, en cul pastelera conviene comprar?_____.
d) En la ferretera Colima por cada $ 150.00 de compra te regalan 4 boletos para participar en un sorteo
navideo y en la Jeromar por cada $100.00 de compra te regalan 3 boletos, en cul de las dos
ferreteras te regalan ms boletos? ____.
Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafo
#72. Durante el desarrollo de este desafo los alumnos aprendern a transformar razones en otras
equivalentes, pero con un trmino comn, con la finalidad de poder compararlas. Libro de desafos
matemticos pginas 131-132.
Comentar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas.
Realizar un repaso de todos los contenidos para ver si se lograron los aprendizajes esperados.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
130 a la 132.
actividades.
actividades?
Semana 7. Del 25 al 28 de abril. Evaluacin.

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Planeacin Bimestral

6to Grado - Bloque

Semana 1. Del 29 de febrero

Nmeros y sistemas de numeracin

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma.

Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas.

Explicar cmo se convierte una fraccin decimal a nmero decimal.

Aclarar grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

58. Cmo va la sucesin?

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma.

Libro de texto. Bloque 4. Pginas

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma.

Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Resolver problemas de manera autnoma.

Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas que permiten construir un cuerpo

Imgenes de los tipos

Es un poliedro cuya superficie est formada por una

Libro de texto. Bloque 4. Pginas 121 a la 124 .

y el dimetro para resolver problemas.

69. Qu pasa con el

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Mostrar a los alumnos en el pintarrn un ejemplo de circunferencia y mencionar de qu manera se podra

Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.

Comentar los resultados obtenidos del ejercicio grupalmente.

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c) En la pastelera Conchita 2 kilogramos de pastel cuestan $ 350.00 y en la Beniany 3 kilogramos

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