Diseno Profesorado de FISICA

DISEO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIN SECUNDARIA
CHACO
PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN FISICA
Ao 2014
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
GOBERNADOR
Dr. Juan Carlos Bacileff Ivanoff
MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y

TECNOLOGA
Prof. Sergio Soto
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Prof. Daniel Faras
DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco
DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

Prof. Mnica Costantn
EQUIPO TCNICO DISEO CURRICULAR
Equipo Nacional Del INFD Coordinacin General de Desarrollo Curricular del

Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD)
Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de la Direccin de Educacin

Superior.
Lic. Cristina Campestrini
Prof. Alejandra Beatriz Leal Chudey
Prof. Maria Sol Lpez
Prof. Jos Luis Maciel
Prof. Graciela Muchutti
Prof. Alicia Pesce
Prof. Silvina Herminia Varela
Prof. Norma Emilia Vega
Docentes Generalistas y Especialistas de los Institutos de Educacin Superior

de la Jurisdiccin.
Prof. Diana Dure, Prof. Graciela Muchutti
INDICE
INTRODUCCION
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR

Marco poltico-normativo Nacional de la formacin docente
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial para la
Formacin Docente Inicial
Finalidades Formativas: El trabajo en equipo como estrategia
para la Formacin Docente
Perfil Profesional
8
8
9
10
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
11
12
12
13
LOS FORMATOS CURRICULARES

Asignatura
Prcticas de la enseanza
Trabajos de campo
Seminarios
Talleres
Ateneos
14
14
15
15
16
16
17
ESTRUCTURA CURRICULAR
18
1 AO
19
19
25
33
2 AO
36
36
45
54
3AO
55
55
60
69
4 AO
71
71
74
84
INTRODUCCIN
El Gobierno Nacional puso en marcha un Proyecto que ha permitido recuperar el rol
del Estado en materia educativa; ejerce plenamente esta responsabilidad indelegable;
conduce un Sistema Educativo Nacional integrado y cohesionado que garantiza la
igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio del derecho a la educacin, que asiste a
todos los ciudadanos.
En ese contexto, el Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco a travs del
Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa M.E.C.C.y T.-, planifica,
disea, implementa y evala la Poltica Provincial de Educacin Superior, en el marco
de un modelo que valora a la educacin como factor que potencia el desarrollo y
asegura la justicia social, la cual promueve la participacin social como el acceso a la
informacin y al conocimiento, derechos esenciales de la ciudadana.
Tanto la Ley de Educacin Nacional N26206/06, la Ley de Educacin N6691/10 de
la Provincia del Chaco como las Resoluciones del Consejo Federal y los Lineamientos
del Instituto Nacional de Formacin Docente son pilares fundantes de este documento
para la Formacin Docente del Profesorado de Educacin Secundaria en FISICA;
documento sntesis de un proceso democrtico, que legitima voces de los actores
quienes forman parte de los Institutos de Educacin Superior - I.E.S. , y que pretende
la produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente; tarea
sustantiva de la profesin, la cual requiere conocimientos especficos y especializados
que contemplen la complejidad del desempeo docente para una escuela que
despierte los sueos de nuestra juventud, que cultive la solidaridad, la esperanza y el
deseo de aprender, ensear y transformar el mundo.
DATOS GENERALES
DENOMINACIN DE LA CARRERA
Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica
TITULO QUE OTORGA LA CARRERA
Profesor/a de Educacin Secundaria en Fsica
ALCANCES DEL TTULO
Los egresados estn habilitados para el ejercicio de la docencia para la educacin
secundaria. Reconocimiento acadmico del ttulo de grado para continuar estudios de
pos titulaciones.
DURACIN DE LA CARRERA: 4 AOS
CARGA HORARIA TOTAL: 4032 HORAS CTEDRAS, 2685 HORAS RELOJ
CONDICIONES DE ACCESO: Poseer ttulo de nivel medio para acceder a estudios
conducentes a titulaciones docentes. Excepcionalmente, los mayores de 25 aos que
no renan esa condicin, podrn ingresar segn lo establecido por el Art N 7 de la
Ley de Educacin Superior N 24521
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR
Marco Poltico-Normativo Nacional para la Formacin Docente

Garantizar el derecho a educarse no representa solamente un imperativo a cargo de
las reas de gobierno especficas, sino un desafo tico y poltico asumido por el
conjunto de la sociedad, y expresado en la Ley 26.206 de Educacin Nacional, la Ley
26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, Ley
Nacional de Discapacidad 24901, y el Decreto 1602/09 de Asignacin Universal por
Hijo para Proteccin Social.
Ley de Educacin Nacional asigna al MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL y a
las autoridades jurisdiccionales competentes, la responsabilidad de asegurar los
principios de igualdad e inclusin educativa, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los ciudadanos
independientemente de su situacin social.
Esta, redefine marcos regulatorios para la educacin argentina y reformula el papel
de la intervencin del Estado Nacional en el sistema educativo1, en este marco, la
construccin del Diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la
Poltica Nacional de Formacin Docente.
La demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como apuesta estratgica
por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad, da origen a la
creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente INFoD- 2, como organismo que
acuerda y genera polticas activas que contribuyen, en cada realidad jurisdiccional, a
la paulatina concrecin de condiciones de base que acompaan los procesos polticos,
materiales y simblicos.
Desde esta perspectiva, los proyectos formativos, dan visibilidad a la formacin
superior como un sistema con rasgos comunes y singularidades articuladas en la
compleja trama de realidades de los subsistemas de cada provincia, para facilitar la
movilidad de las trayectorias estudiantiles entre I.E.S. y garantizar el reconocimiento
nacional de los ttulos.
En este sentido, el Currculo legitima un proyecto cultural, poltico y social, construido
por los actores desde el territorio e inscriptos en un contexto federal de Polticas
Educativas en el mbito del Consejo Federal de Educacin y del INFoD.
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente
El Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco, a travs de su Poltica Educativa
genera condiciones para que todos y todas tengan la misma oportunidad de
educarse y transformar la inclusin social en excelencia educativa3.
En este contexto y en concordancia con el Proyecto Nacional, la Ley de Educacin
Provincial N6691/10, regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender en el
contexto multicultural y plurilinge y expresa la voluntad del Estado Provincial, que por
primera vez asume el desafo de la construccin democrtica de los diseos
1
Ley de Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin
Docente
2
3
Resolucin CFE N 140/11

Gobernador de la Provincia del Chaco Contador Jorge Milton Capitanich
curriculares jurisdiccionales de los diferentes profesorados; pone en valor el saber

experto de docentes y voces de todos los actores institucionales del mbito de
Educacin Superior; jerarquiza y revaloriza la formacin docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Pretende una Formacin Docente que prepare profesionales capaces de ensear,
generar y transmitir conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de
las personas, el desarrollo nacional, provincial y regional, y la construccin de una
sociedad pluricultural justa. Promueve la construccin de una identidad docente
basada en la autonoma profesional y el espritu crtico y autocrtico, el deber
democrtico, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en
equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de
aprendizaje del estudiante.
Finalidades Formativas: El trabajo en equipo como estrategia para la

formacin docente
El cambio de paradigma en Educacin Superior, interpela a los diferentes actores de
los IES, invita a la reflexin y pone en valor el aprendizaje; invita a pensar en
metodologas que apoyen la creacin de equipos docentes que favorezcan las
prcticas pedaggicas.
El acompaamiento a las trayectorias estudiantiles a travs de un proyecto colectivo
integrado, donde la coordinacin sea principio estratgico que permita alcanzar una
formacin de calidad, con una visin de conjunto, traspasando la individualidad de las
asignaturas; en el que, el equipo docente desde una dimensin reflexiva, canalice
metodologas cooperativas, impulse el trabajo autnomo, analice nuevos modos de
evaluacin.
Aceptar este principio, supone enfocar necesariamente procesos de enseanza desde
una perspectiva en la que el estudiante:
Asuma responsabilidad y autonoma en la organizacin, planificacin y desarrollo
acadmico.
Fortalezca el rol social que desde la institucin se genere para involucrarlo con
las escuelas asociadas como a organismos sociales a travs de actividades de
voluntariado.
La superacin de vnculos unidireccionales hacia polticas de articulacin de los
institutos formadores con el entorno, permite la conformacin de redes a partir de las
cuales sean posibles experiencias de innovacin y de experimentacin, como lo
posibilita la Resolucin N7121/11MECCyT Espacios Alternativos de Formacin.
En trminos cualitativos, estos espacios, debern responder a un conjunto de
variadas caractersticas: urbanas, periurbanas o rurales, de localizacin cntrica o
perifrica, de diversa dotacin de recursos, de contextos socio-culturales diferentes,
propiciando el tratamiento de las diferencias y el enriquecimiento de las experiencias
docentes.
Es de fundamental importancia que, a lo largo del trayecto formativo, los estudiantes
tengan distintas oportunidades de interactuar con realidades heterogneas y de
intercambiar aprendizajes con diferentes sujetos y ambientes.
Perfil Profesional
El egresado ser un docente comprometido con la realidad provincial y nacional;
acreditar los siguientes conjuntos de conocimientos, capacidades y actitudes:
Formacin generalista centrada en los procesos de aprendizaje y estrategias

formativas de resolucin de problemas con una visin interdisciplinaria de la
Fsica.
Conocimientos de la Ciencia Fsica, acorde con los desarrollos actuales para

un desempeo eficaz en la enseanza.
Capacidad para relacionar las diferentes facetas del conocimiento,

especialmente de las que interesan al alumno de la Educacin Secundaria y/o
al de la Educacin Superior.
Capacidad y actitud para evaluar la evolucin del pensamiento cientfico en lo

epistemolgico y metodolgico como base para el desarrollo de la enseanza
de su ciencia y la investigacin.
Capacidad para conectarse en programas de investigacin educativa

interdisciplinarios, de inters regional y en proyectos de extensin.
Actitud reflexiva y abierta para evaluar su actividad profesional en funcin del

contexto social y cultural en la que realice sus tareas.
Actitud abierta para acceder al perfeccionamiento y actualizacin permanente

permitiendo as la posibilidad de vincularse con los profesionales y
especialistas de su rea.
Compromiso frente al logro de aprendizajes significativos que permitan al

alumno aprender haciendo, en un clima estimulante y dinmico, de tal forma
que se favorezca el desarrollo de capacidades de utilidad permanente.
Promocin de actitudes ticas asociadas indisolublemente a los valores que

sustenta la humanidad.Para ello, es necesario formar docentes profesionales
comprometidos con la realidad
provincial y nacional en el contexto
Latinoamericano. Docentes capaces de ensear, generar y transmitir
conocimientos y valores para la formacin integral del ciudadano para la
construccin de una sociedad ms justa; es por ello que se pretende la
construccin de la identidad docente basada en la autonoma profesional, el
vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el
compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje
del estudiante.
10
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

Los tres campos de conocimientos: el Campo de la Formacin General, el Campo de
la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Profesional, presentes en cada uno
de los aos, conforman el plan de estudios de la carrera La presencia de los campos
de conocimientos en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos.
En este sentido, se recomienda que la Formacin en la Prctica Profesional
acompae y articule las contribuciones de los otros dos campos desde el comienzo de
la formacin, aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las
Residencias Pedaggicas4
Los tres campos articulan de forma significativa en el Plan de Estudios un sistema de
relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y actores que pueden y deben ser
reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El movimiento de
relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin en el que
se producen modificaciones y nuevas especificaciones que sustituyen la visin
tradicional lineal y vertical por la de inclusin y flexibilidad sin por ello resignar la
coherencia y cohesin lgica de la organizacin del conocimiento.
Las Unidades Curriculares que conforman este campo de conocimiento estn
orientadas a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura,
el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales
diferentes.
Se adopta para este campo la organizacin de las unidades curriculares con base en
enfoques disciplinarios, dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de
pensamiento sistemtico: el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar la
lgica de pensamiento y de estructuracin de contenidos propios de los campos
disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las
prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para favorecer
mejores y ms comprensivas formas de apropiacin de los saberes.5
Las Unidades Curriculares organizadas disciplinariamente posibilitan la inclusin
progresiva de otras formas del conocimiento organizados en reas o regiones amplias
que trasciendan las especificidades disciplinares, tales como problemas y tpicos con
diversos principios de articulacin, conformando nuevas regiones del conocimiento de
modo de abordarlas interdisciplinariamente.
4
5
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 24/07

Resolucin CFE 24/07- Anexo I
11
Las Unidades Curriculares que integran este campo de formacin estn dirigidas al
estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la especialidad que los
alumnos se forman, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de
las caractersticas y necesidades a nivel individual y colectivo de los futuros docentes,
en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa elegida.

La prctica reflexiva es un proceso dialctico que relaciona, de manera no lineal, la
teora y la prctica. Para su logro, la teora crtica propone no solamente el cambio de
pensamiento y del conocimiento individual de los docentes, sino el compromiso con los
problemas sociales que requieren la intervencin de los mismos para su
transformacin.
La formacin de docentes reflexivos supone formar profesionales capaces de revisar
su propia trayectoria construyendo conocimientos nuevos y creativos a partir de la
experiencia, del estudio e y de la interaccin con otros. Entonces, la trayectoria en el
Campo de las Prcticas se formar a partir de etapas claves: la biografa escolar, la
formacin inicial, la socializacin profesional. Todas ellas aspirarn a la construccin
de la identidad profesional.
Cabe aclarar que la formacin se abordar desde el paradigma de la complejidad.
Esta perspectiva constituye un eje integrador, ya que vincula los aportes de
conocimientos de los otros dos campos con el anlisis, la reflexin y la
experimentacin prctica en distintos contextos, principalmente en instituciones
educativas aunque no excluyentemente.
Desde el inicio se propiciar la enseanza y el aprendizaje desde la construccin
compartida con un otro, a lo largo del trayecto formativo en sucesivos acercamientos
a la institucin asociada, organismos sociales o a los espacios alternativos de
formacin desde el inicio de la carrera.
Espacio que requiere de un proyecto de trabajo intra e interinstitucional propiciando
condiciones para formar docentes con un perfil profesional sustentado en la
investigacin, desde el cual estructurar, desestructurar y reestructurar su prctica
educativa y su formacin como educador, capaz de ensear, generar y transmitir los
conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas
comprometidas con los objetivos de una sociedad ms justa e inclusiva.
Dichas redes impulsarn el desarrollo de organizaciones dinmicas y abiertas como
ambientes de formacin, fortalecern el compromiso en la formacin conjunta y
redefinir los tipos de intercambio sustentados en proyectos consensuados y
articulados a partir de los cuales sern posibles experiencias de innovacin y de
experimentacin, de modo que todos los sujetos involucrados resulten beneficiados.
El acompaamiento a las trayectorias estudiantiles implica reconocer que la formacin
deber basarse en soportes epistemolgicos, metodolgicos y pedaggico- didcticos
que les brinden las herramientas necesarias
para
atender a las diversas
problemticas de los sujetos en los contextos de educacin secundaria o superior.
Finalmente por su carcter gradual y progresivo en secuencias articuladas a lo largo
del plan de estudios, este Campo posibilitar una organizacin temporal con recorridos
tericoprcticos en niveles de complejidad creciente. De ah que sea necesario
12
generar las condiciones para que el futuro docente desarrolle un pensamiento

complejo y una actitud de compromiso con la realidad de su tiempo.
LOS FORMATOS CURRICULARES
Se presentan a continuacin los formatos de las unidades curriculares 6, las que se
organizan considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su
relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades
de cursado, formas de acreditacin y evaluacin diferenciales.
La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas, seminarios,
talleres, trabajos de campo, prcticas docentes, ateneos) que expresan tanto enfoques
disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas, permite modos de
organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin particulares y variados.
La coexistencia de esta disparidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos
heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de
herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial
formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas,
seminarios, talleres, ateneos, tutoras, trabajos de campo y prcticas docentes.
Asignatura:
Se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares o
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de
valor troncal para la formacin. Brinda conocimientos, modos de pensamiento y
modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se
corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del
tiempo.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que
promuevan el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de
datos estadsticos, la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y
escrita, entre otros.
En cuanto al tiempo y ritmo de las asignaturas, sus caractersticas definen que pueden
adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en
cuatrimestres sucesivos.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales
y finales ante una mesa examinadora.
Prcticas de la enseanza:
Son mbitos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las
escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza
de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de
enseanza extendidos en el tiempo.
Se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es
relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las
prcticas docentes.
6
Se define: unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos
pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y
deben ser acreditadas por los estudiantes. Res. 24/07
13
En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los

profesores tutores de las escuelas asociadas y los profesores de prcticas de los
Institutos Superiores.
Las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional,
de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo
escolar. Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como
encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que
participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los tutores de las
escuelas asociadas.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin
cuatrimestral, en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios.
Trabajos de Campo:
Est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio y se centra en
la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva (desde diversas aproximaciones y
con variadas estrategias metodolgicas), que contribuyan a ampliar y profundizar el
conocimiento terico sobre un recorte del campo educativo que se desea conocer,
confrontando as teora y prctica.
Permiten confrontar marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el
estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de
conocimientos en contextos especficos.
Desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar,
recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el
anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones
operativas en casos delimitados. Es importante que, durante el desarrollo curricular,
los sucesivos trabajos de campo recuperen las reflexiones y conocimientos producidos
en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados en perodos cuatrimestrales.
Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma
metodolgica particular al interior de otra unidad curricular.
Seminarios:
Surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en
temas/problemas relevantes para la formacin del futuro docente. Este recorte puede
asumir carcter disciplinar o multidisciplinar.
Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en
el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la
produccin del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que
promuevan la indagacin, el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de
hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin razonada y argumentada de
posturas tericas, la exposicin y socializacin de las producciones, aproximaciones
investigativas de sistematizacin creciente de primero a quinto ao.
Se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de
organizarlos por temas/ problemas.
14
Para la acreditacin se propone el coloquio con el docente titular, que puede asumir
diferentes modalidades: la produccin escrita de informes; ensayos, monografas,
investigaciones y su defensa oral; la integracin de los contenidos abordados en el
ao, entre otras.
Talleres:
Se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno
a un tema o problema relevante para la formacin y se orienta la produccin de
saberes y a la resolucin prctica de problemas.
Es un mbito valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con
desempeos prcticos reflexivos y creativos, en el que tanto se ponen en juego los
marcos conceptuales disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos
que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la
produccin.
Se sugiere un abordaje metodolgico que favorezca el trabajo colectivo y colaborativo,
la recuperacin e intercambio de vivencias y experiencias, la toma de decisiones y la
construccin de propuestas en equipos de trabajos, vinculados siempre al desarrollo
de la accin profesional.
Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma
metodolgica particular al interior de otra unidad curricular, por ejemplo, de un
seminario. Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de
produccin individual o colectiva segn se establezcan las condiciones para cada
taller. Pueden considerarse: elaboracin de proyectos, diseo de propuestas de
enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros.
Ateneos:
Son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de
casos relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios
espacios curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la
ampliacin e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de
expertos) sobre el caso/ problema en cuestin. La clave del ateneo es la discusin
crtica colectiva.
15
ESTRUCTURA CURRICULAR:
Profesorado de Educacin Secundaria en FISICA
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN FISICA
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN (Horas ctedras)
CARGA HORARIA POR AO
ACADEMICO
Carga horaria por campo formativo

F.G.
F.E.
F.P.P.
1024
352
512
160
992
288
512
192
1120
224
992
128
512
256
4032
992
2208
832
25%
55%
20%
672
EDU fuera
campo
224
EDI fuera ao
Total carrera
Porcentaje
100%
CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO

SEGN RGIMEN DE CURSADA
Cantidad de UC por
ao
Cantidad UC por ao y por campo

EDU fuera
campo
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Total
F.G.
F.E.
F.P.P.
Anuales Cuatrim.
1
2
3
4
9
9
9
8
3
4
2
1
5
4
6
6
1
1
1
1
5
5
6
5
4
4
2
4
EDI fuera
ao
Total
35
10
21
21
14
16
Campo general
Campo especfico
Campo de las prcticas
HS RELOJ
661
1472
555
2688
CAMPO DE LA
FORMACION GENERAL
HORAS CATEDRAS
992
2208
832
4032
CAMPO DE LA FORMACION
ESPECIFICA
AOS
1CUATRIM
2CUATRI
M
Pedagoga
4 hs. ctedras
128 hs ctedras
Alfabetizacin Acadmica
3 hs ctedras
96 hs ctedras
1CUATRIM
2CUATRIM
Algebra lineal y
Geometra
8 hs ctedras
128 hs ctedras
Anlisis
Matemtico
8 hs ctedras
128 hs
ctedras
Fsica I
4 hs ctedras
128 hs ctedras
PORCENTAJE
25%
55%
20%
100%
CAMPO DE LA
FORMACION EN LA
PRACTICA
PROFESIONAL
1CUATRIM
2CUA
TRIM
Prctica Docente l
5 hs ctedras
Didctica General
4 hs ctedras
128 hs ctedras
Psicologa Educacional
3 hs ctedras
96 hs ctedras
Ciencias de la
Tierra
4 hs ctedras
64 hs ctedras
Fsica II :
Mecnica
clsica
8hs ctedras
128 hs ctedras
Qumica
4 hs ctedras
64 hs ctedras
160 hs ctedras
Electrotecnia
general y
aplicada
8 hs ctedras
128 hs ctedras
Filosofa
3 hs ctedras
96 hs ctedras
Tecnologa de
la Informacin
y la
Comunicacin
Cultura y
Lengua
Originaria
3 hs ctedras
Didctica especfica
4 hs. ctedras
128 hs ctedras
Prctica Docente II
6 hs ctedras
196 hs ctedras
17
3 hs ctedras
48 hs
ctedras
48 hs ctedras
Sujetos de la Educacin
4 hs. ctedras
128 hs ctedras
Sociologa de la Educacin
3 hs ctedras
96 hs ctedras
Historia y poltica de la
Educacin Latinoamericana ,
Argentina y Chaquea
4 hs ctedras
128 hs ctedras
Termodinmi
Electrnica general
ca
y aplicada
6 hs ctedras
6hs ctedras
96 hs
96hs ctedras
ctedras
Fsica ptica y Fenmeno
ondulatorio
3 hs ctedras
96 hs ctedras
Prctica Docente III

7 hs ctedras
224 hs ctedras
Mecnica de los fluidos

3 hs ctedras
96 hs ctedras
Laboratorio de fsica
6 hs. Ctedras
192 hs ctedras
Idioma extranjero:
Ingls Aplicado
3 hs ctedras
96 hs ctedras
4
Formacin en
DDHH,
tica y
Ciudadana
4 hs. ctedras
128 hs ctedras
Enseanza de la
Fsica mediada por TIC
3 hs ctedras
96 hs ctedras
Fsica terica
6 hs ctedras
96 hs
ctedras
Fsica moderna
6 hs ctedras
96 hs ctedras
Residencia Pedaggica
18
Fsica experimental
4 hs. Ctedras
128 hs ctedras
Epistemolog
a e historia
de la fsica
3hs ctedras
48 hs
ctedras
8 hs ctedras
256 hs ctedras
Introduccin a la
astrofsica
3hs ctedras
48 hs ctedras
PRIMER AO
PEDAGOGA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda los marcos tericos que permiten comprender la
educacin como una prctica contextualizada, recuperando su sentido tico y poltico
y, por ende, su potencial transformador.
La Pedagoga se ocupa del estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la
educacin. Disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema
educativo. Por pedagoga tambin se entiende, el conjunto de normas, principios y
leyes que regulen el hecho educativo sistemtico. Por lo tanto, se trata de una
actividad terica, manteniendo una relacin de dependencia con la educacin, que es
una actividad prctica. Sin la existencia de la educacin, no habra Pedagoga posible,
de igual manera sin la Pedagoga, la educacin no podra tener significado cientfico.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico y
es a partir de la dialctica entre teora y praxis en el mbito pedaggico, que se puede
leer e interpretar la complejidad de las ideas y de los hechos educativos.
La Pedagoga tiene como objeto de estudio a la formacin y estudia a la educacin
como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Por ello, la aproximacin a
los problemas relevantes de esta disciplina convoca a interpelar las coordenadas de la
educacin desde la construccin histrica, dado que el pensamiento pedaggico-en un
horizonte temporal- refiere a los procesos de institucionalizacin de la educacin y que
en la prctica educativa subyacen discursos pedaggicos que fueron construidos y
requieren ser develados. Recuperar producciones y crticas que surgen en el siglo XX
facilitar la construccin de marcos referenciales para la accin docente, a partir del
anlisis de las corrientes de reflexin pedaggica, de sus tradiciones, de sus
19
problemas histricos, promoviendo la comprensin de las problemticas

contemporneas.
En la actualidad, debe pensarse la formacin docente como una formacin
multireferencial. Por ello, desde esta disciplina se procura contribuir a la construccin
de estilos de intervencin que articulen enfoques terico-metodolgicos sustantivos
con la lectura permanente de historias e identidades de proyectos institucionales y
sujetos comprometidos en los mismos. Formacin que posibilite, a la vez, por su
proyeccin social, poltica y tica, la generacin de propuestas significativas en la
formacin docente.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga
Pedagoga como ciencia. La educacin como prctica social, compleja y derecho
fundamental. Pedagoga Tradicional. Nuevos enfoques pedaggicos. Pedagogas
socioculturales: Pedagoga de la Confianza. Pedagoga de la esperanza. Pedagoga
de la autonoma. Educacin y escolarizacin. Complejidad del concepto de educacin.
Multireferencialidad y pluralismo pedaggico. Reflexin crtica y del juicio profesional
como base para la toma de decisiones para la accin pedaggica.
Eje II: El surgimiento de la Escuela y el desarrollo del campo pedaggico
Origen y desarrollo de la escuela como institucin universal. Premisas de la
escolarizacin que construy la modernidad. Concepciones acerca de la relacin
escuela-sociedad. Rituales escolares. Relaciones entre Pedagoga y Poltica. Teoras
no crticas. Educacin, reproduccin y cambio social. Pedagogas crticas. Produccin
del conocimiento y saber escolar. Escuela y Poder. Autoridad Pedaggica. El eclipse
de la autoridad pedaggica como problemtica actual.
El pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas
contemporneas. Pedagoga social. Pedagogas de la imagen. Pedagoga de la
diferencia y de gnero. La Pedagoga feminista. Judith Butler, Laurent Berlant.
Eje III: Problemticas especficas de la educacin actual en Amrica Latina y en la
Argentina
Escuela y conocimiento. La tarea educativa en contextos complejos: maestros,
escuela y pobreza. Cultura, escuela y medios de comunicacin.
Tensiones en mbitos educativos: la tradicin y la innovacin. Homogeneidad y
heterogeneidad. Procesos de inclusin-exclusin de la escuela. La crisis de la
institucin escolar frente a la pluralidad de infancias y juventudes.
Papel de la escuela en la construccin de una ciudadana activa. Las alianzas y
conflictos con el afuera. La relacin familia y escuela. La Pedagoga y sus agentes.
Las nuevas configuraciones profesorales.
EJE IV: Pedagoga y la Construccin de Subjetividades
Estigmatizacin. Educabilidad cuestionada. Escuela, Cuerpo y Saber. El derecho a no
ser enseado y el acto educativo como contravencin. Las leyes de la atraccin
pedaggica: motivacin, inters, distraccin, desconexin y dispersin. Las patologas
de la accin en la escuela y el derecho a la indiferencia. La hegemona de los
discursos sobre la afectividad docente, el cuidado y la contencin. La interaccin
maestro alumno.: cmo pensar lo que sucede en el aula. Conocer al alumno como
agente con identidades sociales y derechos.
20
BIBLIOGRAFA
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) Los gajes del oficio. Buenos Aires, Captulo 5:
Los gajes del oficio de ensear. La iniciacin a la docencia. cap. 9: Algunas
claves para afrontar los desafos de ensear hoy. Aique.
Antelo, Estanislao. (1999). Instrucciones para ser Profesor. Pedagoga para
Aspirantes. Santillana.
Apple (2004), Educacin, poder y biografa. Dilogos con educadores crticos.
Siglo XXI. (Torres) Giroux y Apple.
Arendt, H (1996), Entre el pasado y el futuro, Barcelona, Pennsula. Captulo 5.
Cornu, L. (1999), La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio, G.;
Poggi, M. y Korinfeld, D. (comps): Construyendo un saber sobre el interior de la
escuela. Buenos Aires: CEM-Novedades Educativas.
Butler, Judith (2007), El Feminismo y la subversin de la identidad, Barcelona,
Paids Ibrica.
Dubet, Francois (2011), Repensar la justicia social. Contra el mito de la
igualdad de oportunidades, Buenos Aires, Siglo XXI.
Duschatzky, Silvia; SZTULWARK (2011), Cap. III: Imgenes sobre lo no
escolar, en Imgenes de lo no escolar. En la escuela y ms all, Buenos Aires,
Paids.
Foucault, M. (2006). Vigilar y castigar: nacimiento de la prisin.1 ed 5reimp.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina.
Freire, Paulo (2008) Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la
Pedagoga del oprimido, Mxico, Siglo XXI.
Freire, P. (2008), Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la
prctica educativa, Mxico, Siglo XXI.
Freire, P. (1985) Pedagoga del oprimido. Mxico, SXXI
Gimeno Sacristn, Jos (1998), Poderes Inestables en Educacin, Madrid,
Morata. Captulo 1.
Rousseau, Jean Jacobo (1755/1958), Discurso sobre el origen de la
desigualdad entre los hombres, Madrid, Aguilar. Ficha Perfectibilidad.
Terigi, Flavia (2004), La enseanza como problema poltico. En Frigerio,
Graciela; Diker, Gabriela (Comp.) (2004) La transmisin en las sociedades, las
instituciones y los sujetos, Buenos Aires, Novedades Educativas.
ALFABETIZACIN ACADMICA
FORMATO: Taller
Alfabetizacin acadmica se propone orientar y acompaar el inicio de la trayectoria
de los estudiantes noveles. Esta materia se propone familiarizar al estudiante
21
ingresante con los propsitos y finalidades de la lectura y escritura acadmica,

fomentar la apropiacin de estrategias de lectura orientadas al procesamiento de
textos acadmicos y hacer consciente, en los estudiantes, los procedimientos de
escritura para mejorar la comunicacin de los saberes, la construccin de
conocimientos y los procesos metacognitivos.
La alfabetizacin acadmica transciende los marcos de una disciplina porque
constituye un enfoque que atraviesa todos los trayectos formativos que conforman la
carrera. La lectura y la escritura se conciben como prcticas especficas para
comprender y producir los textos propios del mbito acadmico: cuestionarios,
resmenes, informes o ensayos. De la comprensin y produccin de estos gneros
acadmicos resulta el aprendizaje. La lectura y la escritura intervienen como
herramientas de aprendizaje y descubrimiento que contribuyen a construir esquemas y
conceptualizaciones cada vez ms complejas.
La materia alfabetizacin acadmica se centra el proceso de alfabetizacin avanzada
de todo sujeto escolarizado y brinda al estudiante que ingresa a la educacin superior
un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de
textos. La concepcin de alfabetizacin acadmica tambin incluye el proceso por el
cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en
virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de
ciertas convenciones del discurso.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Lectura
Los gneros del discurso cientfico. La ciencia y la divulgacin cientfica. Prcticas de
lectura. Rol del lector en la comprensin de los textos acadmicos. La organizacin de
la informacin en los textos acadmicos. Texto, contexto y gramtica. Rasgos del
discurso expositivo-explicativo y del discurso argumentativo en el captulo de manual,
El artculo de divulgacin, resumen, informe de lectura. Prcticas de escritura
acadmica: la produccin de resmenes, las tomas de apuntes. El resumen de textos
expositivos de base narrativa. El resumen de textos argumentativos.
EJE II: Escritura
El proceso de escritura: planificacin, elaboracin y revisin recursiva de los textos. La
escritura de diferentes gneros acadmicos. Las secuencias textuales constitutivas de
los gneros acadmicos. La escritura con funcin epistmica. Modalidades textuales y
procedimientos discursivos propios del discurso de la ciencia. Aspectos de gramtica y
normativa referidos a las prcticas de escritura.
EJE III: Oralidad
Reflexiones sobre las prcticas de oralidad en el marco de las interacciones en la
clase y en funcin de las tareas y problemticas comunicativas de la unidad que
necesiten de la expresin oral. El discurso pedaggico. Estrategias y recursos de la
oralidad para comunicar el conocimiento.
BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. (1996) Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del

Ciclo Bsico Comn-UBA, Enciclopedia Semiolgica.
Bajtin, M. (1952-53), El problema de los gneros discursivos en Esttica de la
creacin verbal, Mxico: Siglo XXI, 1995
Carlino, P. (2003). Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario, algunas
alternativas posibles. Educere, 20, 409-420.
22
Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una

introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.
Cassany, D. (2008) Tras las lneas. Barcelona, Anagrama.
Ciapuscio, G. (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: Eudeba.
Cubo de Severino, L. (coord.) (2005) Los textos de la ciencia. Crdoba:
Editorial Comunicarte.
Garca Negroni, M. M. (coord.) (2004) El arte de escribir bien en espaol.
Manual de correccin de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos.
Kerbrat-Orecchioni, C. (1987) La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje.
Buenos Aires: Hachette.
Martinez Solis, M. C., (2001) Anlisis del discurso y prctica pedaggica.
Argentina, Rosario: Homo Sapiens
Narvaja De Arnoux, Elvira, Mariana DI STEFANO y Cecilia PEREIRA (2002) La
lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Narvaja De Arnoux, E.,
Di Stefano, M. y Pereira, C. (2007) La
complementacin de informacin y La contrastacin de fuentes. En Arnoux
et al. La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba, 97-133.
Navarro, F (Coord). Alzari, I. et al (2014) Manual de escritura para carreras de
Humanidades. 1ra ed. CABA: Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad de Buenos Aires.
Nogueira, S. (2007) El resumen. En: Nogueira, S. (coord.) La lectura y la
escritura en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos, 71-148.
Reyes, G. (1994) Los procedimientos de cita: citas encubiertas y ecos. Madrid:
Arco Libros.
DIDCTICA GENERAL
FORMATO: Asignatura
La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la
formacin, Se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de
las relaciones entre la teora y la prctica, la cual adquiere la forma de una
intervencin situada social e histrica.
Reinscribe sus sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las cuales se
resignifica su capacidad descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir de la
consideracin de los contextos y sujetos involucrados.
La enseanza es una prctica de carcter complejo. Es mucho ms que un proceso de
ndole tcnica, por lo que es preciso comprenderla atendiendo a los condicionantes de
carcter social, poltico e histrico en los que se desenvuelve. De all la necesidad del
abordaje de su estudio desde distintas dimensiones: humana, tcnica y socio-poltica.
23
La enseanza es un acto social, histrico, poltico y cultural, en el que se involucran

sujetos. Por ello, la subjetividad es el eje estructurante de la enseanza. Esto implica,
recuperar los sentidos de la enseanza, que incluye las decisiones polticas que todos
los docentes asumen en la cotidianeidad escolar.
Por otra parte, el anlisis del currculum como un campo de controversias, de
confrontacin dialctica, susceptible de influjos explcitos e implcitos que parten de la
estructura socio-cultural, poltica y econmica donde se desarrolla es primordial en la
formacin docente. Se lo piensa como un proyecto socio-poltico-cultural perteneciente
a una sociedad a la que reproduce y al mismo tiempo transforma.
Con esta intencionalidad, abordar el currculum y los procesos de escolarizacin del
saber supone desarrollar una actitud crtica y reflexiva acerca del rol docente en sus
mltiples funciones, tanto en lo atinente al diseo de la enseanza como a su rol de
participante en los procesos de desarrollo curricular para desnaturalizar las prcticas
educativas y construir criterios de intervencin e interpretacin consecuentemente
segn las finalidades educativas.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Didctica: Complejidad y Multidimensionalidad de la Enseanza
La Didctica. Orgenes de la didctica. Hacia una caracterizacin del objeto de estudio
de la didctica. Didctica como escolarizacin. La enseanza como prctica social,
tica y moral. Su relacin con el aprendizaje. La enseanza: conceptualizaciones,
supuestos, enfoques histricos. Ensear y aprender. Modelos y enfoques de
enseanza. Acerca de los sentidos de ensear en contextos actuales.
EJE II: La Enseanza
Enseanza: enfoques, supuestos sobre la enseanza y diseo de la enseanza. Los
componentes del diseo de enseanza. La gestin de la clase. La clase como
configuracin dinmica, cambiante. Decisiones implicadas en el proceso de
programacin. Estilos de la programacin didctica: la planificacin de la enseanza,
sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases.
Los componentes del diseo de enseanza: objetivos, contenidos, estrategias,
actividades, evaluacin. Criterios de seleccin, jerarquizacin y organizacin de los
contenidos y estrategias de enseanza.
EJE III: El enseante como agente principal de la enseanza
Procedimientos, tcnicas y Formas Bsicas de Ensear: estrategias.
Gestionar la clase. Generar situaciones de aprendizaje. Favorecer la vida grupal y
crear un orden de trabajo. El carcter instrumental de la formacin en didctica.
Eje IV: La Evaluacin de la Enseanza
La Evaluacin y la Enseanza. Sentidos y complejidad de las prcticas evaluativas.
Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, criterios, enfoques, tipos e
instrumentos de evaluacin. Resultados de la evaluacin qu y cmo trabajar con
ellos?
Eje V: El currculum
El currculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela. Currculo
oculto y nulo. Los determinantes del currculum. Niveles de especificacin curricular.
Documentos curriculares. Anlisis del diseo curricular de la Educacin Secundaria.
La clase como objeto complejo de estudio. La clase como campo grupal. Los vnculos
intersubjetivos y la disponibilidad del docente. El anlisis didctico de la clase.
BIBLIOGRAFA
Aebli, H. (1995): 12 Formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.
lvarez Mndez, Juan Manuel. 2000. Didctica, currculo y evaluacin. Ed Mio
y Dvila.
24
Camilloni, A. (2004): Sobre la evaluacin formativa de los aprendizajes, en

Revista Quehacer educativo,
Camilloni, Alicia y otras (2007), El saber didctico, Buenos Aires, Paids.
Cols, Estela (2001): La programacin de la enseanza. Buenos Aires: OPFyL,
Facultad de Filosofa y Letras, Fichas de Ctedra.
Contreras D, J. (1990) Enseanza, curriculum y profesorado. Introduccin
crtica a la didctica. Madrid: Akal..
Davini, C. (2008): Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.
Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999): Enfoques de enseanza. Buenos Aires:
Amorrortu.
Ferreyra, H y Batistn, V. (1997). El currculum como desafo institucional.
Aportes tericos- prcticos para construir el microcurrculum. Ed. Novedades
educativas.
Grondlund, N. (1973): Medicin y evaluacin de la enseanza. Mxico: Pax.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998): El ABC de la enseanza. Buenos Aires:
Aique.
Joyce, B; Weil, M. (2002): Modelos de enseanza. Barcelona: Gedisa.
Kemmis, S. 1988. El Currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Ed.
Morata.
Palladino, E. 1998. Diseos Curriculares y Calidad Educativa. Ed. Espacio.
Zabalza, M. A. (1995): Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narce.
PRIMER AO
ALGEBRA LINEAL Y GEOMETRIA ANALITICA
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin En El Diseo Curricular: 1er. Ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 8 horas ctedras semanales
(128 hs/ctedras-85 hs reloj)
Adquirir conceptos especficos sobre el lgebra Lineal y la Geometra Analtica.

Contribuir a la adquisicin de un lenguaje matemtico adecuado.
Promover el carcter participativo del alumno.
Favorecer el espritu crtico ante situaciones problemticas a resolver.
Desarrollar habilidad en la resolucin de problemas e interpretar ecuaciones,
tablas, grficos, figuras, cuerpos que surjan de los principios matemticos y se
emplean en la labor del ingeniero.
Formar al estudiante en el Algebra lineal bsica que es utilizada en las
aplicaciones.
Entrenar al estudiante en el uso de paquetes computacionales especializados que
permitan realizar las operaciones involucradas.
EJES DE CONTENIDOS.
25
Eje I: Nociones de lgica proposicional. Elementos de Teora de conjuntos. Los

nmeros reales. Los nmeros complejos. Relaciones y funciones. Funciones lineales,
cuadrticas, polinmicas, logartmicas, exponenciales y trigonomtricas. Polinomios y
ecuaciones algebraicas. Matrices y determinantes. Sistemas de ecuaciones lineales.
Espacio vectorial. Dependencia lineal. Bases Vectores en R n . Producto escalar,
vectorial y mixto. Angulo y cosenos directores.
Eje II: Nociones de geometra analtica del plano, Rectas y cnicas .Nociones de
geometra analtica en el espacio. Rectas y planos. Representaciones graficas en R 3.
Planos, superficies cilndricas en el espacio y cudricas. Sistemas de coordenadas en
el plano y en el espacio.
BIBLIOGRAFA
Ben Noble y James Daniel lgebra Lineal Aplicada, , Ed, Prentice Hall.
Colman B. lgebra Lineal- Prentice Hall, MxicoDe Goicochea N. y Gasparini M. R. lgebra y Geometra -Fac Ingienera
UNNE.
De Guzmn M. y Calera J. Matemtica 1 v2 - C,O,U,- Grupo Anaya SA
E, F, Haeussler, Jr y R,S, Paul .Matemticas para Administracin y Economa Grupo Editorial Iberoamerica -Segunda Edicin
Garzo Perz- M Delgado Pineda- J Tabuenca Mateo .Matemtica - Ed McGrawHill .
George Nakos- David Joyner .lgebra Lineal con aplicaciones - Ed Thomson
Gerber H. lgebra Linea: - Ed Grupo Editorial Iberoamericana
Grossman. lgebra Lineal, Estanley 1 - Ed, Mc Graw Hill
Poole D. lgebra Lineal -Ed, Thomson
Rojo A.. Algebra 1 y 2, Ed, Ateneo
Sagastume Berra A.y Fernndez G. lgebra y Clculo numrico -Ed, Kapeluz
ANLISIS MATEMTICO
Rgimen de Cursado: Cuatrimestral
Ubicacin En El D.C.:1er Ao
Asignacin Horaria Semanal y total para el estudiante: 8 hs ctedras semanales
(128 hs ctedras-85 hs reloj)
Interpretar los conceptos y procedimientos matemticos

Comprender los principios matemticos que gobiernan la estructura y/o
funcionamiento de sistemas tcnicos, materiales y aparatos de uso en los sistemas
productivos.
Resolver problemas cientfico/tecnolgicos aplicando las herramientas
matemticas correctamente y seleccionando las estrategias de resolucin en
funcin de la situacin planteada.
26
Producir y comunicar informacin cientfica y/o tcnica que requiera de un

tratamiento o soporte matemtico.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: El conjunto de los nmeros reales. Intervalos. Entornos. Funciones. Modelos
matemticos. Grficas de funciones. lgebra de funciones. Tipos de funciones.
Modelos lineales. Clasificacin de funciones. La funcin inversa. Funciones
trigonomtrica o circular. Funciones trigonomtricas inversas. Funcin exponencial y
funcin logartmica. Funciones racionales fraccionarias. Comportamiento asinttico.
Grficas.
Eje II: Lmites: definicin y propiedades. Lmites de funciones. Resolucin de
indeterminaciones. lgebra de lmites. Continuidad de una funcin en un punto, en un
intervalo. Clasificacin.
Derivadas: definicin e interpretacin geomtrica. Derivadas de funciones. Reglas de
derivacin. Derivacin implcita. Funciones derivables y no derivables. Diferencial de
una funcin. Definicin. Expresin Analtica del diferencial. Interpretacin grfica.
Estudio de funciones: valores crticos. Crecimiento y decrecimiento. Extremos de
funciones. Concavidad y puntos de inflexin.
Aplicaciones del Clculo Diferencial: Teorema de Rolle. Teorema del Valor Medio del
Clculo Diferencial o Teorema de Lagrange. Lmites indeterminados. Regla de
LHopital.
Primitiva o Antiderivada. La integral indefinida. Propiedades. Integrales inmediatas.
Eje III: Mtodos de integracin: por descomposicin, sustitucin, partes. Integrales de
funciones racionales fraccionarias, de funciones trigonomtricas. La integral definida.
Interpretacin geomtrica. Propiedades. Funcin integral. Teorema fundamental del
clculo integral. Regla de Barrow. Aplicaciones de la integral definida: clculo de reas
planas. Integrales Impropias.
Eje IV: Funciones de dos variables. Grficos. Trazas. Ecuacin del plano.
Representacin grfica de superficies. Lmites dobles y lmites iterados de una funcin
de dos variables. Continuidad.
Derivadas parciales de funciones de dos variables. Clculo de derivadas parciales.
Extremos relativos de una funcin de dos variables. Determinacin de extremos.
Integrales paramtricas e integrales dobles. Integrales dependientes de un parmetro.
La integral doble. Definicin e interpretacin geomtrica de la integral doble.
Aplicaciones de las integrales dobles al clculo de reas y volmenes.
BIBLIOGRAFA
De Burgos, J,: Clculo infinitesimal de una variable

De Goicochea N. y Gasparini M. R. lgebra y Geometra -Fac Ingienera
UNNE,
De Guzmn M. y Calera J. Matemtica 1 v2 - C,O,U,- Grupo Anaya
Finey, Demana, Waits, Kennedy: Clculo de una variable
Garzo Perz- M Delgado Pineda- J Tabuenca Mateo .Matemtica - Ed McGrawHill.
Hebe t. Rabufetti: Clculo I y II
Piskunov : Clculo diferencial e integral tomo I y II
Purcell, Varberg, rigdon: Clculo
Sadosky-Guber: Elementos del clculo diferencial e integral
27
Sagastume Berra A. y Fernndez G. lgebra y Clculo numrico -Ed, Kapeluz

Stewart J. Clculo diferencial e integral
Stewart J. Clculo conceptos y contextos
FISICA I
Rgimen de cursado: Anual.
Asignacin Horaria Semanal y Total para el estudiante: 4 hs ctedras semanales
Ubicar la Fsica en el campo general del conocimiento reconociendo el carcter

cambiante, analtico, reflexivo, crtico, social y provisorio de sus modelos
explicativos.
Reconstruir una estructura conceptual bsica de conocimientos en mecnica,
valorando las leyes bsicas y fundamentales de la fsica que rigen el
comportamiento de la naturaleza.
Establecer relaciones conceptuales entre los distintos ncleos de la mecnica y su
incidencia en la enseanza tcnica.
Plantear situaciones problemticas y formular hiptesis acerca fenmenos fsicos
posibles de ser puestas a prueba mediante una metodologa coherente con el
modo de produccin de conocimientos cientficos.
Afianzar las habilidades para la resolucin de problemas aplicando la metodologa
adecuada.
Promover la capacidad de modelizar fenmenos fsicos.
Adquirir habilidad en el manejo de material adecuado para realizar demostraciones
experimentales.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Magnitudes fsicas, Sistemas de unidades; clculo vectorial. Sistemas de
vectores. Resolucin de sistemas de fuerzas. Cinemtica en una dimensin. Vector:
posicin y desplazamiento. Vector velocidad. Cinemtica en dos dimensiones.
Velocidad, aceleracin.
Eje II: Leyes de Newton para el movimiento. Aplicaciones de las leyes de Newton.
Gravitacin universal. Leyes de Kepler. Trabajo y energa. Teorema de la energa
cintica. Impulso y cantidad de movimiento. Centro de masas.
Eje III: Equilibrio esttico de un cuerpo rgido. Propiedades de los slidos. Mdulo de
torsin,. Mdulo de comprensin. Mdulo de Poisson. Cinemtica del cuerpo rgido.
Dinmica del cuerpo rgido. ptica geomtrica.
Eje IV: Hidrosttica. Densidad. Principio de Pascal. Principio de Arqumedes.
Hidrodinmica. Lneas de corrientes. Ecuacin de continuidad. De Bernoulli. Medidor
de Venturi. Tubo de Pitot. De Reynolds.
Eje V: Ondas, tipos de ondas; ondas viajeras. Ecuacin de ondas. Sonido. Ondas
sonoras, Audicin. Frecuencia y tono. Fuentes de sonido. Efecto Doppler.
28
BIBLIOGRAFA
Alonso y Finn. (1992). Fsica. Delaware, Addison-Wesley Iberoamericana.

Bedford, A. (2008). Mecnica para ingeniera, tomo 2, Esttica. Mxico,
Pearson.
Bedford, A. (2008). Mecnica para ingeniera, tomo 1, Dinmica. Mxico,
Pearson Beer, F. (1998). Mecnica vectorial para ingenieros. Mxico,
McGraw-Hill.
Gonzlez Arias, A. y Palazn, A. (1976). Ensayos industriales. Argentina,
Litenia.
Hetch, E. (1987). Fsica en perspectiva. Mxico, Addison Wesley.
Hewitt, P. (1998). Fsica conceptual. Mxico, Prentice Hall.
Hewitt, P. (2007). Fsica conceptual. Mxico, Pearson.
Ortega Girn, M. (1980). Prcticas de laboratorio general. Barcelona
Robinson, P. (1998). Fsica conceptual: Manual del laboratorio. Mxico,
Addison Wesley.
Serway, R. A. y Jewett Jr, J. W. (2005). Fsica, para ciencias e ingenieras,
(dos volmenes). Mxico, Thompson.
Simondon, G. (1958). El modo de existencia de los objetos tcnicos. Pars,
Aubier.
Tipler, P. (2005). Fsica para la ciencia y la tecnologa, vol. 2, Luz.
Barcelona, Reverte.
Tipler, P. (2007). Fsica para la ciencia y la tecnologa, vol. 1-b, Ondas.
Barcelona, Reverte.
Tipler, P. (2007). Fsica para la ciencia y la tecnologa, vol. 1-a, Mecnica.
Barcelona, Reverte.
CIENCIAS DE LA TIERRA
Formato: taller
Ubicacin En El D.C: 1er Ao
Conocer los componentes y dinmica propios del sistema Tierra.

Interpretar la dinmica del sistema Tierra desde los aportes conceptuales de la
Fsica y la Qumica.
Establecer los procesos que relacionan la estructura de la tierra con el flujo de
materia y energa.
Analizar las implicancias socio-ambientales del cambio climtico.
Integrar conocimientos que permitan una lectura comprensiva desde dimensiones
complejas y holstica, reconociendo los mltiples dilemas que atraviesan las
situaciones ambientales actuales y futuras.
EJES DE CONTENIDOS
29
Eje I: La Tierra como sistema: estructura y dinmica

Origen de la tierra como parte del sistema solar, subsistemas de nuestro planeta. El
medio ambiente como sistema complejo. Cambios ambientales en la evolucin del
planeta. Estructura interna de la tierra. Discontinuidades. Sondeo del interior de la
tierra. Ondas ssmicas y estructura de la tierra. Datacin relativa y absoluta.
Eje II: Ciclos de materia y flujos de energa
Ciclo de las rocas. Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas. Componentes
bsicos de los minerales. Propiedades fsico qumico de los minerales. Silicatos y
minerales no silicatados importantes. Ciclo de las rocas y tectnica de placas. Deriva
continental. Flujo trmico: conduccin y conveccin. Evidencias paleo climticas y
fsiles. Paleomagnetismo y deriva polar. Bordes divergentes, convergentes y
transformantes. Vulcanismo. Materiales expulsados: lava, gases y materiales
piroclasticos. Modelado de la corteza terrestre: deformacin, pliegues, fallas,
diaclasas. Cinturones montaosos. Suelo. Perfil.
Eje III: Meteorizacin mecnica, fsica y diferencial. Manejo del recurso suelo. Factores
de formacin. Erosin. Procesos gravitacionales: desplomes, deslizamiento de rocas,
derrubios, flujos de tierra. Riesgos geolgicos y catstrofes naturales.
Eje IV: Cambio climtico
Composicin y estructura de la atmosfera. Radiacin solar. Clima y tiempo
meteorolgico. Efecto invernadero. Gases de efecto invernadero. Lluvia acida.
Destruccin de la capa de ozono. Balance energtico. Dinmica atmosfrica y zonas
climticas. Riesgos climticos. Causas del cambio climtico. Corrientes del nio y la
nia.
Eje V: Problemticas sociales relacionadas mitigacin y respuestas sociales. Procesos
geomorfolgicos derivados del cambio climtico
BIBLIOGRAFA
Anguita, F. (2002) Biografa de la Tierra. Historia de un planeta singular.

Madrid, Aguilar.
Anguita, F. (1988) Origen e historia de la Tierra. Madrid, Rueda.
Folguera, A.; Ramos, V. y Spagnuolo M. (2006) Introducin a la geloga. El
Planeta de los dragones de Piedra. Buenos Aires, EUDEBA, Coleccin ciencia
joven.
Hallam, A. (1985) Grandes Controversias Geolgicas. Barcelona, Labor (1ed).
Lacreu, H. L. (1990). Costos sociales y riesgos polticos de la Indiferencia
Geolgica. San Luis, UNSL.
Lacreu, H. L. ( 2007) La Historia del Paisaje como contenido esencial en la
enseanza obligatoria. En Alambique. Espaa, Grao, 2007
Lacreu, H. L. (2008). Principios bsicos de la Geologa. Mimeo.
Lacreu, H. L. (2009)Recursos Geoambientales y Ciudadana, en Terrae
Didatica 4(1):43-50, Campinas, Brasil.
Strahler, A. (1997) Geologa Fsica. (2 ed). Barcelona,Omega.
Wicander, R. y Monroe, J. (2000). Fundamentos de Geologa. Mxico,
Cengage Learning/Thomson . Internacional.
CONGRESO GEOLOGICO INTERNACIONAL, 2008
http://www.cprm.gov.br/33IGC/Sess_148.html
30
AEPECT Asociacin Espaola para la Enseanza de las Ciencias de la

Tierra". http://www.aepect.org/
AULAGEA Asistencia para la Enseanza de las Geociencias
http://157.92.29.203 ula-gea ulaGEA.html
AULAGEA AGUA
http://ingeodav.fcen.uba.ar/contame/trabajos/bunge/portada.htm
SEGEMAR (Publicaciones)
http://www.segemar.gov.ar/catalogo/cartas/cartasgeologia/regionalesydesintesi
s.htm
http://www.mineria.gov.ar/museo/BIBLIOTECA/biblioteca.htm
QUIMICA
Ubicacin En El D.C: 1er Ao
Reconocer distintos niveles de abordaje en el estudio de la estructura de la materia

y sus transformaciones.
Interpretar fenmenos y procesos del mundo natural y/o artificial, diferenciando
una opinin libre de otra cientficamente fundada.
Utilizar los modelos y teoras propuestos por la ciencia para explicar fenmenos
del mundo natural, considerando su contextualizacin histrica.
Predecir propiedades microscpicas y microscpicas relacionadas con la
estructura de la materia.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Estructura atmica. Nmero atmico, msico. Istopos. Tabla peridica.
Propiedades peridicas. Enlace qumico. Estructura de Lewis. Teora de bandas en
slidos. Fuerzas intermoleculares. Propiedades de los compuestos inicos y
covalentes.
Eje II: Gases. Caractersticas de los gases. Presin y temperatura. Leyes de los gases.
Ecuacin del gas ideal. Gases no ideales: Lquidos. Descripcin cintico-molecular de
los lquidos y de los slidos. Equilibrio entre fases. Presin de vapor. Punto de
ebullicin. Punto crtico. Viscosidad. Slidos. Enlaces en los slidos. Celdas cristalinas
y celdas unitarias. Huecos tetradricos y huecos octadricos. Ejemplos de redes.
ndices de Miller. Defectos en las estructuras slidas. Estequiometria.
Eje III: Combinaciones qumicas. Frmulas y nomenclaturas de los compuestos
qumicos. Cantidades qumicas. Ecuaciones qumicas. Energa y espontaneidad de los
procesos qumicos. Sistemas, variables y funciones termodinmicas. Calorimetra.
Termoqumica. Energa de enlace. Energa libre.
Soluciones y mezclas. Concentracin. Solubilidad. Aleaciones. Comparacin entre
soluciones y mezclas heterogneas. Regla de las fases, diagramas de fase. Curvas de
enfriamiento. Equilibrios entre dos fases slidas. Temperaturas y composiciones
31
eutcticas. Equilibrio qumico. Cintica qumica. Teora del complejo activado.

Catalizadores y Mecanismo de reaccin. Principio de Le Chatelier. Equilibrio inico.
Disociacin del agua. Soluciones acuosas de cidos e hidrxidos. Escala de pH.
cidos e Hidrxidos fuertes y dbiles. Indicadores cido base.
Eje IV: Electroqumica. Transferencia de electrones. Corrosin. Ecuaciones de xidoreduccin. Celdas electroqumicas. Potenciales de electrodo. Pilas comunes. Pelculas
protectoras. Efecto de aleantes. Qumica del carbono. Nomenclatura delos
compuestos orgnicos. Isomera. Grupos funcionales y sus reacciones caractersticas.
Mecanismos de reaccin. Alcanos. Alquenos. Alquinos. Hidrocarburos aromticos.
Haluros de alquilo. Alcoholes. Fenoles. teres. Aldehdos y cetonas. cidos
carboxlicos. Esteres. Nitroderivados. cidos sulfnicos. Aminas y amidas.
Estereoisometra. Hidratos de carbono. Polmeros. Protenas. Contaminantes
orgnicos y tratamientos.
BIBLIOGRAFA
ODETTI, H. S.; [et al.] ( 2006) Qumica general. 2a. ed. Ediciones Unl.
WHITTEN, K. W.; DAVIS, R. E.; [et al.] (2008) Qumica. 8a. ed.Cengage
Learning Editores,
CHANG, R. (2002) COLLEGE, Williams.Qumica.7a. ed. McGraw-Hill
Interamericana Editores.
MASTERTON, W. L.; SLOWINSKI, E. J.; STANITSKI, C., L. (1996). Qumica
general superior.6a. Ed.McGraw-Hill Interamericana.
ROSENBERG, J. (1994) L. Qumica general (Serie Schaum).3a. ed. McGrawHill.
BESON. (1965). Clculos qumicos. Limusa.
BENVENUTO, E. (2011) Qumica Preuniversitaria. EdUTecNe.
LOPEZ CANCIO, J. A. (2001) Problemas de qumica.[1a. ed.] Pearson
Educacin.
UMLAND, J. B.&BELLAMA, J. M.
(2000) Qumica general. [3a. ed.]
International Thompson Editores.
MAHAN, B. H. (1986) Qumica: curso universitario.2a. Ed. Addison Wesley
Iberoamericana.
GRAY, H. B. & HAIGHT, G. P. Jr. (1980) Principios bsicos que qumica.
Revert.
32
PRIMER AO
Campo de la Formacin de la Prctica
PRCTICA DOCENTE I:
FORMATO: Prctica docente
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
ctedras semanales. (160 hs ctedras Anuales- 107 hs reloj)
Esta unidad curricular se constituye en el punto que permite, por un lado, transitar en
la tarea docente, y por otro, comprender a la escuela asociada como un escenario
complejo, atravesado por mltiples dimensiones de la vida social poltica, cultural,
econmica,- e incorporar aquellas experiencias en otros entornos no formales
(Centros de Integracin Comunitario, o ONG, Centros de Integracin Familiar, Centros
33
de Integracin Comunitario, entre otros.) que enriquezcan el anlisis de la complejidad;

la ampliacin de los espacios escolares y comunitarios busca, precisamente, favorecer
la diversidad de experiencias, de modo integrador.
La Prctica I est orientada a analizar, desde la prctica docente, en tanto prctica
histricamente construidas en contextos e instituciones situadas y especficas, las
problemticas de los sujetos y caractersticas de contextos socio-educativos diversos,
como por ejemplo: escuelas de distintas modalidades y diferente tamao de la
matrcula; por distintos turnos de funcionamiento, etc., construyendo un verdadero
vnculo entre IES y las instituciones educativas, ambos mbitos formadores.
Se plantea la deconstruccin analtica y la reconstruccin de experiencias educativas
que hagan posible analizar su multidimensionalidad, los contextos sociales en los
cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y
sociales.
Las escuelas y las aulas constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en
las prcticas; por tal motivo es imprescindible redefinir los tipos de intercambios entre
el instituto superior y las escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de
docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los estudiantes.
Para ello, se impone recuperar el trabajo compartido con los docentes de las escuelas
asociadas o del docente orientador .Su participacin en este proceso no slo
afianzar la formacin en las prcticas y residencias, sino que apoyar la realizacin
de experiencias e innovaciones en la enseanza.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES: Las instancias formativas a desarrollar en los
ISFD (fundamentalmente talleres y/o seminarios) deben estructurarse en torno a las
competencias a desarrollar en los escenarios reales (planificar, preparar recursos
didcticos, coordinar el trabajo en el grupo-clase y en pequeos grupos, evaluar las
clases y los aprendizajes de los estudiantes, etc.) y en situaciones escolares
simuladas pero realistas -estudios de casos, micro-enseanza, etc.
Es importante considerar que en la formacin para desempearse en otros oficios y
profesiones se cuenta con matrices modelizadoras sobre las que trabajar. En el caso
de la formacin docente esa funcin es cumplida primordialmente por el profesor de
prcticas, responsable de ensear a ensear en situaciones prcticas, lo que incluye
por un lado, situaciones simuladas pero realistas (tales como estudios de casos,
microenseanza, etc.) desarrolladas en el mbito del instituto superior y por otro,
situaciones reales en las aulas. El profesor de prcticas deber funcionar como un
experto en este sentido y deber asumir el desafo de impedir, a travs de sus
intervenciones docentes, que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas
hechas tradicin se instalen en las prcticas para hacer de las aulas un movimiento de
constante inercia.
En este marco, es recomendable que las prcticas docentes de quienes ensean a los
futuros docentes tomen en consideracin que:
La clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles construcciones
metodolgicas que los docentes hacen de las disciplinas; y que pueda ser vivida
como un mbito de experimentacin, de pruebas, de experiencias diferentes.
El nivel y/o modalidad para el cual se est formando se haga presente de algn
modo en dicha construccin metodolgica.
Taller de Mtodos y Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Informacin:
Metodologas sistemticas para recoger y organizar las informaciones empricas
primarias y secundarias en trabajos de campo, en las escuelas y la comunidad.
Su propsito es que los estudiantes adquieran herramientas para la observacin,
analicen sus caractersticas y reflexiones sobre la relevancia en la prctica docente.
34
Las tcnicas de recoleccin de datos, de procesamiento y anlisis (entrevistas, anlisis

documental, tcnicas de registro, elaboracin de indicadores simples, elaboracin de
cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, etc.) son conocimientos relevantes para
el anlisis de las prcticas docentes.
Taller centrado en la cuestin de las instituciones educativas:
Espacio sistemtico para el abordaje de la institucin escolar desde el estudio de su
desarrollo en el tiempo y de las distintas conceptualizaciones que se han elaborado de
ella. El anlisis de las distintas dimensiones de la vida institucional aporta
herramientas conceptuales para comprender la estructura formal de la institucin
escolar y la dinmica de las relaciones informales que se establecen en ella, as como
cuestiones vinculadas con la cultura institucional, el proyecto formativo de la escuela,
la participacin, el poder, el conflicto y la concertacin, el lugar de las normas, la
comunicacin, la convivencia, entre otras.
El abordaje de tales contenidos debe ser enriquecido a partir de la articulacin con la
informacin relevada por los estudiantes en las observaciones realizadas durante su
concurrencia a las escuelas asociadas.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades en el IES se sugiere
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96hs Ct. Anuales.
b) Actividades de Campo en las Instituciones Asociadas y Espacios Alternativos
de Formacin:
Espacio orientado a facilitar las primeras participaciones de los estudiantes en
contextos de la Prctica. Considera la concurrencia a las escuelas asociadas y la
participacin en distintas actividades priorizadas en conjunto con dichas instituciones
(como por ejemplo rutinas y eventos escolares, apoyo a los estudiantes en tareas
escolares, elaboracin de recursos didcticos, etc.)
El trabajo de campo estar regulado por un Reglamento Interno de Prcticas donde se
especifiquen derechos y obligaciones de los estudiantes, carga horaria para cada
etapa de la prctica y tiempo de estada en la escuela asociada. Dicho Reglamento
podra ser elaborado con la participacin de Supervisores, directivos de las escuelas
asociadas y del IES, docentes de ambos niveles involucrados en el trayecto de la
prctica y practicantes
Propuesta para los Espacios Alternativos de Formacin (Centros de Actividades
Juveniles, Centros de Integracin Familiar, Centros de Integracin Comunitario, ONG,
entre otros.)Asistencia, organizacin y/o participacin en talleres, encuentros,
concursos, tutoras, otros. Asimismo sera de fundamental importancia contemplar los
Espacios alternativos de formacin, segn Resolucin 7121/2011 MECCyT de la
provincia del Chaco.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades especficas se
sugiere una carga de horaria de 2hs. Ctedras semanales; 64 hs. Ct. Anuales para
el Trabajo de campo
BIBLIOGRAFA
Achilli, E. (2000). Investigacin y Formacin Docente. Laborde. Rosario
Aebli,H; Colussi, G. y Sanjurjo,L.(1995). Fundamentos Psicolgicos de una
didctica operativa: el aprendizaje significativo y la enseanza de los contenidos
escolares. HomoSapiens. Rosario.
35
Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organizacin inteligente. 4.edicin, Bs. As.:

Troquel
Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organizacin inteligente. Troquel. Bs. As.
Andreone, A. y otros. (2001). La investigacin en el aula. Un camino hacia la
profesionalizacin
Arnal, Rincn y otros. (1992). Investigacin educativa. Labor, Barcelona-Espaa.
Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas: un acercamiento
etnogrfico a la cultura escolar. Paids, Mxico.
Camilloni, A. (compl.) (2007). El saber didctico. Buenos Aires: Paidos
Edelstein, G. y Coria, A. (1999). Imagen e imaginacin: Iniciacin en la docencia.
Kapelusz, Buenos Aires.
Enriquez, E. (2002). La institucin y las organizaciones en la educacin y la
formacin. (1ed.)Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas N 12
Frigerio, G. y Poggi, M. (1992). Las Instituciones Educativas, Cara y Ceca, Buenos
Aires: Troquel
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende ensear. Bs.As, Argentina: Siglo XXI
Editores.
Morzn, A. (2007). Saberes y Sabores de la prctica docente. Textos y contextos.
Librera de la Paz, Resistencia. Chaco.
Nicastro, S. (2006). Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo
ya sabido. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.
Perkins, D. (1999). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa.
Woods, P. (1987). La escuela por dentro: la etnografa en la investigacin
educativa. Paids.
Yuni, J. y Urbano, C. (1999) Mapas y herramientas para conocer la escuela.
Investigacin Etnogrfica e Investigacin Accin. Brujas. Crdoba.
SEGUNDO AO
PSICOLOGA EDUCACIONAL
FORMATO: Asignatura
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj
36
Psicologa y Educacin son dos campos entre los cuales hay una dependencia
recproca entre la prctica educativa y las teoras psicolgicas.
Esta unidad curricular intenta ser el vnculo que articula estos dos campos dando
lugar al desarrollo de teoras sobre cmo mejorar la prctica educativa. Se centra en
la situacin de aprendizaje de los sujetos, de los que se estudian los procesos
cognitivos, afectivos y motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se piensa a travs de
la Educacin.
La disciplina Psicologa Educacional se encuentra organizada de manera tal que
permita generar un espacio de reflexin crtica sobre las variables que se entrecruzan
en los procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea potenciando u obstaculizando su
desarrollo.
Se pretende que desde los aportes de la Psicologa Educacional los futuros docentes
puedan comprender los desafos actuales de la educacin y la construccin del otro
como semejante, tanto como la alteridad que llevan implcitos, la construccin del s
mismo, la construccin de la realidad, el lazo social y su resultante.
La organizacin de los ejes pretende reflejar los contenidos acadmicos como
particular modo de existencia del conocimiento y, al aula como el espacio especfico
donde estos se construyen a travs de las relaciones sociales y de las prcticas
cotidianas.
Los planteos conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la educacin;
buscan comprender desde los aportes de la Psicologa, las diversas formas de
ensear y aprender lo que permitir efectivizar las intervenciones docentes con el
objeto de mejorar la calidad de las trayectorias educativas de los estudiantes.
Se torna desde este espacio, indispensable aprender a comprender los procesos de
escolarizacin y subjetivacin en los diferentes contextos socioculturales. Aprender a
pensar la escuela como un espacio de lo posible, presupone comprender los aportes y
principios psicolgicos bsicos para pararse en una posicin optimista pedaggica
constructora de subjetividad, tomando conciencia adems; de su propio vnculo con el
conocimiento, convirtindose este en el principal propsito del espacio.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Psicologa Educacional
Las relaciones entre Psicologa y educacin. Desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y reduccionismo.
Sus efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas. La necesidad de atender a
las especificidades de los procesos educativos y escolares. La tensin entre la
homogeneidad y la atencin a la diversidad en la enseanza escolar moderna. Aportes
de la psicologa educacional en la formacin docente. Aportes de la psicologa
vincular: subjetividad en el proceso de enseanza y aprendizaje
EJE III: El Proceso de Aprendizaje
Aprendizaje y aprendizaje escolar. El aprendizaje como proceso complejo y diverso.
Diferenciacin entre aprendizaje, maduracin y desarrollo. Tipos de aprendizaje (por
asociacin y reestructuracin). Factores intrapersonales. Motivacin. Factores socioambientales e interpersonales. El impacto cognitivo de la escolarizacin. Algunas
caracterizaciones de este impacto en los enfoques socioculturales y cognitivos.
EJE II: Perspectivas tericas sobre las relaciones entre Desarrollo, Aprendizaje y
Enseanza
Asociacionismo: Teoras asociacionistas. Principios bsicos, ncleo central
El conductismo: Revolucin conductista y la consolidacin del movimiento. Ncleo
central del programa conductista. La crisis del conductismo. El neoasociacionismo
37
cognitivo. El conductismo en la actualidad. Teoras y enfoques conductistas:

condicionamiento clsico, instrumental y operante
Teoras clsicas constructivistas: Teora Psicogentica: Piaget, Teora Sociohistrica:
Vigotsky, Teora del aprendizaje por descubrimiento: Bruner, Teora del aprendizaje
significativo: Ausubel.
Teoras actuales: Teora de las inteligencias mltiples: Gardner. Teora Uno, enfoque
del aprendizaje Pleno: Perkins, Desarrollo cognitivo en el contexto social: Rogoff.
BIBLIOGRAFA
Ander Egg, E. ( 2006). Claves para introducirse en el estudio de las

Inteligencias Mltiples. Ed Homo Sapiens.Aportes parel desarrollo curriculaoga
Baquero, Camilloni y Otros. (2008). Debates constructivistas. Ed. Aique.
Baquero, R. (1996), Vigotsky y el aprendizaje escolar, Buenos Aires: Aique.
Baquero, R. (2008), De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso
escolar como categoras
Castorina, J. A. (2007), El cambio conceptual en psicologa, en: Castorina, J.
A.: Cultura y conocimientos sociales. Buenos Aires: Aique.
Casullo, A. B. (1997).Psicologa y Educacin. Rosario. Santillana.
Coll, C. (1998), La Teora Gentica y los procesos de construccin de
conocimiento en el aula, en
Gardner H. (1993) La mente no escolarizada. Paids
Huertas, J. A. (1997), Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.
Mercer, N. (1997), La construccin guiada del conocimiento. Col. Temas de
Educacin. Barcelona: Paids.
MONEREO, C., El aprendizaje estratgico, Madrid: Santillana.
Perkins, D. ( 2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para
transformar la educacin. Bs. As. : Ed. Paids.
Perrenoud, Ph. (1990), La construccin del xito y del fracaso escolar, Madrid:
Morata.
Rogoff, B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin
participativa, participacin, en Wertsch, J.; del Ro, P. y Alvarez, A. (Eds.), La
mente sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas, Madrid: Fundacin
Infancia y Aprendizaje.
Schlemenson, S. (comp.): Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos
Aires: Paids.
Terigi, F. (2007), Los desafos que plantean las trayectorias escolares. Paper
presentado en el III Foro Latinoamericano de Educacin Jvenes y docentes.
La escuela secundaria en el mundo de hoy, organizado por la Fundacin
Santillana. Buenos Aires, 28, 29 y 30 de mayo de 2007.
FILOSOFA
FORMATO: Asignatura
38
La Filosofa tiene un valor formativo importante para el sujeto de aprendizaje, lo que

debe estar presente en la formacin de los docentes ayudndolos a desarrollar las
capacidades crtico-reflexivo y de pensamiento creativo. Cumple la funcin de
estimular las capacidades personales para movilizar en los futuros formadores la
reflexin sobre s y sobre aquellas cuestiones significativas para los seres humanos.
La Filosofa se nos presenta como algo vivo y vigente hoy y no como una ruina con
valor arqueolgico. As, no reside en el conocimiento de sistemas tericos propuestos
en un pasado ms o menos remoto y con un inters exclusivamente histrico sino en
el planteo de problemas que nos desvelan hoy y sobre los cuales esos sistemas
pueden todava brindar respuestas o lanzarnos el desafo de pensar otras respuestas,
habiendo desarrollado las herramientas conceptuales necesarias para ello.
Es as que la formacin docente desde la Filosofa, adems de promover el
afianzamiento de la personalidad, el descubrimiento y aprecio de la propia singularidad
, la socializacin, la mejor comprensin de los hombres y la realidad, la comunicacin
armnica y productiva en la interaccin social, presenta el desafo de capacitar a los
estudiantes para que generen situaciones de enseanza y aprendizaje que den lugar a
la reflexin y la autorreflexin acerca del hombre, del conocimiento y del obrar
individual y colectivo.
La enseanza de la Filosofa es una reflexin e interrogacin sobre la condicin
humana y los grandes problemas de la vida. Adems, permite indagar sobre los
orgenes del pensamiento sudamericano.
El multiculturalismo y la hibridacin es un signo distinto de la filosofa en Amrica del
Sur. Reflexionar sobre ello forma parte del autoconciencia histrica que se puede
comprender a travs de las ideas que acompaan a las luchas por la independencia,
la democracia, la justicia social y el desarrollo.
Un camino para la indagacin sobre la identidad en el pensamiento sudamericano
podr ser el anlisis de las cosmovisiones, las identidades culturales, los modelos de
pensamiento, la ideologa y las creencias que se manifiestan en la regin suponiendo
que las ideas son la expresin de los valores de una sociedad pero que tambin son el
correlato de los procesos polticos, econmicos y socio-culturales.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Filosofa
Filosofa: origen y objeto. La Filosofa como interpelacin constante. El asombro ante
lo real y la reaccin. La curiosidad por la verdad. El deseo de saber: Edipo Rey de
Sfocles, Vida de Galileo de Bertolt Brecht, Copenhague de Michael Frayn.
Platn: los dilogos que iniciaron todo. Aristteles: ms all de la fsica. Santo Toms
de Aquino: El filsofo de la fe.
Eje II: Filosofa. Ciencia y Poltica
Filosofa y ciencia: relaciones. Cambio cientfico y tecnolgico. Funcin de la filosofa.
Hacia un modelo general formal para la enseanza de Filosofa. Ren Descartes: el
filsofo del mtodo. El sueo de la razn. Thomas Hobbes: Filosofa y Poltica. Karl.
MARX: El filsofo del cambio. NIETZSCHE, F.: La filosofa del martillo. La razn como
producto de relaciones de fuerza. La verdad como cuestin esttica y como cuestin
poltica.
Filosofa Social y Poltica: posibilidad de una filosofa latinoamericana. La identidad
latinoamericana. Filosofa argentina: El enigma de lo gauchesco y el eterno retorno de
39
lo gauchesco. Las pasiones argentinas. Afectos y efectos recurrentes en la cultura

argentina: -Oportunidad de negocios o Posesin, - Civilizacin y Barbarie; -El deseo de
lo comn y el deseo de lo propio.
Eje III: Filosofa y Educacin del hombre
Distintas representaciones del hombre. Nuevos paradigmas. El deseo natural del
hombre por conocer (Aristteles).
El ser: Heidegger y la pregunta por el Ser. Jean-Paul Sartre: el ser y la nada.
Eje IV: tica
tica y Moral. tica y Poltica. tica y Educacin: -El arte de vivir juntos; -La
enseanza como narracin compartida de experiencias; -Los misterios que rodean a la
vida en comn. Principales problemas morales de nuestro tiempo. Los enigmas de la
educacin.
El planteo tico. Modernidad: Kant, Immanuel: tica del deber. Posmodernidad: tica
hedonista. Cmo operar con las herencias en la sociedad posmoderna, el desafo de
los recienvenidos.
BIBLIOGRAFA
Arendt, H. (2003): La crisis de la educacin en Entre el pasado y el futuro.

Barcelona: Pennsula.
Cullen, C. (2004). Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires:
Paids.
Feinman J.P. (2008) La filosofa y el barro de la historia. Bs As. Planeta.
Frassineti de Gallo y Fernandez Aguirre de Martinez (1991) Antologa de
textos filosficos: Filosofa viva.
Frayn, M. (1998): Copenhague: ediciones digitales varias.
Guariglia, O y otros (2000) La reflexin tica en el campo de la educacin y las
formacin. Bs As. Novedades educativas.
Hernndez, J. (1872): Martn Fierro. Buenos Aires: Ediciones varias
Kant, I. (2004): Critica de la razn pura. Buenos Aires: Losada. Prefacio de la
segunda edicin.
Lipovetsky, G (1998) El imperio de lo efmero. Barcelona. Anagrama.
Lyotard, F. (1989): Por qu filosofar? Barcelona: Paids.
Merleau-Ponty, M. (2006): Elogio de la filosofa. Buenos Aires: Nueva visin.
Obiols, G. y otros (1993) La filosofa y el filosofar. Problemas en su enseanza.
Bs. As.
Platn (1993): Apologa de Scrates. Buenos Aires: Gredos.
Sarmiento, D. F. (2004): Facundo. Buenos Aires: Losada.
Savater, Fernando (2008) La aventura del pensamiento. Bs. As Sudamericana.
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN EN EDUCACIN

FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral -1cuatrimestreUBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ctedras semanales. (48hs ctedras-32 hs reloj)
40
Las TIC estn representadas por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin
fundadas especialmente por la radio, la televisin y la telefona convencional; y por las
Tecnologas de la Informacin, caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas
de registros de contenidos: la informtica, las comunicaciones, la telemtica y las
interfaces. Las TIC son tanto herramientas terico-conceptuales, como soportes y
canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de
mltiples formas. Los soportes han evolucionado en el tiempo desde el telgrafo
ptico, telfono fijo, celulares, televisor a esta Era con la computadora de la Weblog,
del chat, etc. El uso de estos recursos representa profundas y notables
trasformaciones y cambios de la sociedad, nuevas evoluciones en la educacin, en las
relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
TIC en la Educacin: en el Profesorado tiene como objeto de estudio la influencia de
las TIC en los actuales escenarios de desarrollo de enseanza-aprendizaje; donde
convergen disciplinas tales como Sociologa, Psicologa, Informtica, Poltica,
Filosofa, etc.; desde las cuales se puede analizar y comprender la complejidad de los
nuevos escenarios para posibilitar una intervencin educativa adecuada.
Se pretende que el futuro docente valore aquellos atributos que constituyen los
entornos de relaciones interpersonales y sociales dominadas por la influencia de las
TIC, construya habilidades y destrezas de orden cognitivo y social, para apropiarse de
marcos conceptuales y crticos que le permitan analizar las implicancias del uso de las
TIC sobre el aprendizaje y la enseanza trascendiendo el mbito de las aulas
presenciales y desarrolle habilidades y destrezas que involucren el uso de las TIC para
favorecer su propio proceso de aprendizaje
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Educacin, Cultura y Nuevas Tecnologas
Cambios tecnolgicos, sociales y culturales. Revolucin Informacional: Sociedad de la
informacin o sociedad-red. Desafos de la educacin en la sociedad-red. Polticas
educativas frente a la revolucin de las TIC. Nuevas brechas: Tecnolgica,
generacional, de contenidos, de disponibilidad y acceso. Comunidades mediadas por
las TIC. Nuevos lenguajes. Tecnofbico. Tecnoflico. Residuos Cognitivos. Desafos de
la escuela en la sociedad-red
EJE II: Las TIC y los Formadores en la Sociedad de la Informacin

El rol del docente de la era digital. Las nuevas competencias docentes en el marco de
las TIC. Utilizacin pedaggica de programas utilitarios: procesadores de textos, Base
de Datos, Planilla de Clculos, Graficadores, Presentaciones. Organizacin, cuidados
y dinmicas en los entornos escolares.
EJE III: Entornos Virtuales
Aulas virtuales. Enfoques pedaggicos en los entornos virtuales de Aprendizaje (EVA).
Aprendizaje colaborativo en al aprendizaje virtual. Funciones de moderador y tutora
en el aprendizaje virtual. Modelos asincrnicos y sincrnicos: influencias. Planificacin
y organizacin del trabajo docente en la virtualidad.
41
EJE 4: Herramientas Multimediales

Uso de podcast (sonido). Webcams y cmaras fotogrficas digitales); video digital;
fotologs. La investigacin a travs de webquests, Internet. La organizacin de la
informacin a travs de mapas conceptuales digitales (c-maps). La comunicacin a
travs de Weblog wikis-. Formas de organizar la informacin, de representar y de
narrar portafolios electrnicos. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia.
Fundamentos, Juegos: simulacin, videojuegos temticos, etc.
BIBLIOGRAFA
Adell, J. (2007): Internet en el aula: la caza del tesoro. En: Edutec.

Almenara Cabero J. (2000). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin.
Madrid. Mc Graw Hill. (PAG. 15 227).
Andrada, A. M. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Barber, E. (2004): La educacin en la red. Barcelona, Paids.
Brunner, Tedesco, J. C. (2003). Las nuevas tecnologas y el futuro de la
educacin. Buenos Aires. Argentina. Septiembre, Grupo Editor. (PAG. 7 13).
Buckingham, D. (2008) Ms all de la tecnologa. Manantial. Buenos Aires
Burbules, N. y Callister, T. ( 2001): Educacin: riesgos y promesas de las
nuevas tecnologas de la informacin, Madrid, Granica.
Cabero Almenara, J. (2005): La aplicacin de las TIC, esnobismo o necesidad
educativa? En Red digital.
Castellanos Ferreyra. Informtica Activa I. (2005). Ed. Alfaomega. (PAG. 5124).
Castiglioni clucellas Sanchez Zinny. (2001). Educacin y Nuevas
Tecnologas. Moda o cambio estructural?. Buenos Aires. Edunexo. (PAG.
115- 202).
Coll, C.(2005): Lectura y alfabetismo en la sociedad de la informacin. En UOC
papers, septiembre de 2005.
Garca, C. y Perera Rodrguez, V. (2007): Comunicacin y aprendizaje
electrnico: la interaccin didctica en los nuevos espacios virtuales de
aprendizaje. En Revista de educacin, mayo de2007.
Gros Salvat, B. y Quiroz, J. (s/f) La formacin del profesorado como docente en
los espacios virtuales de aprendizaje. En Revista Iberoamericana de
Educacin.
Litwin E., Maggio, M., Lipsman, M (comps.) ( 2004): Tecnologas en las aulas,
Buenos Aires, Amorrortu.
Litwin, E. (2005): Tecnologas educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires,
Amorrortu.
CULTURA y LENGUA ORIGINARIA

FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral- 2 cuatrimestreUBICACIN EN EL DC: 2 Ao
42
La incorporacin de la unidad curricular Lengua Originaria , en el diseo curricular de
formacin docente inicial en de la Provincia del Chaco , responde a la necesidad de
establecer vnculos con las lenguas y culturas originarias puesto que las mismas son
lenguas oficiales de la provincia del Chaco, por la importancia que la modalidad de
Educacin Intercultural Bilinge tiene en la jurisdiccin y porque las practicas
docentes en la especialidad deben atender diversos contextos educativos ,en todos los
niveles, donde los futuros docentes tendrn que interactuar con colectivos escolares
originarios.
Desde el punto de vista formativo, la diversificacin de experiencias en distintas
lenguas y culturas contribuye para el desarrollo de la competencia comunicativa,
intercultural y plurilinge de los futuros docentes, cuyos desempeos profesionales
debern adecuarse a contextos urbanos, periurbanos, de ruralidad y en los distintos
niveles educativos, tiene en la unidad curricular Lengua y Culturas Originarias una rica
posibilidad de aprendizaje intercultural y ciudadano as como de encuentro dialgico
con una lengua cultura que forma parte de nuestra identidad chaquea. Es
recomendable la eleccin de una de ellas segn el mbito de influencia geogrfica de
la institucin educativa.
Este mbito vivencial, con formato de taller y construido en torno a situaciones de
aprendizaje que respeten los saberes vernculos, sus modos de enseanza, su
proyeccin social y cultural busca generar la expresin de la diversidad y del
reconocimiento hacia el otro y la construccin de capacidades en los futuros
profesionales para sus prcticas sociales, comunicativas y pedaggicas en entornos
de pluralidad e interculturalidad.
La elaboracin de los ejes de contenidos y sus descriptores respetan, la identidad y la
cosmovisin de los pueblos originarios, las prcticas sociales y comunicativas de sus
miembros, sus saberes particulares o tpicos, sus tradiciones y creencias, sus modos
de organizacin del espacio y del tiempo, su pasado y su proyeccin hacia el futuro.
Desde las prcticas de oralidad en espaol y en la lengua originaria en torno a
gneros narrativos tales como relatos, cuentos, leyendas, mitos, ancdotas,
comentarios, reseas, biografas as como algunas presentaciones, descripciones,
argumentaciones simples, explicaciones e interrogatorios en interacciones
comunicativas usuales sobre temticas vernculas, se abordaran las singularidades de
la cultura y la lengua originarias.
La reflexin sobre las prcticas del lenguaje, sobre los aspectos sociales e
interculturales presentes en la lengua originaria son saberes meta comunicativos muy
importantes a desarrollar en esta propuesta formativa.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Prcticas identitarias culturales y ciudadanas.
La organizacin comunitaria. El clan o familia: miembros, actividades y roles. El rbol
genealgico. Instituciones sociales indgenas. Figuras emblemticas comunitarias:
consultores y mdicos naturales. El consejo de ancianos. La tierra: lugares de
asentamiento (urbano, periurbano, rural).Las viviendas y los hbitos de vida. Los
lugares comunitarios y los lugares sagrados. Las prcticas culturales y la cosmovisin
aborigen. Los Pilares de la cultura: el idioma, la religin y las creencias. La
cosmovisin indgena natural. La sabidura ancestral. Mitos y espiritualidad.
Interaccin entre las creencias, los valores y las costumbres. Los rituales. Las pautas
culturales y los valores: en relacin con las formas de vida, las costumbres, las
actitudes individuales y colectivas. La identidad de los pueblos originarios y su
43
preservacin. El calendario y las efemrides indgenas. Las festividades y

celebraciones tradicionales.
Eje II: Lengua Originaria y Prcticas de Oralidad
Reflexiones sobre las prcticas del lenguaje (orales y escritas) en la lengua originaria.
Prcticas de Oralidad. Gneros discursivos orales: saludos, presentaciones, pedidos,
localizaciones, interrogaciones y respuestas, agradecimientos, explicaciones,
mensajes, descripciones sencillas, indicaciones, otros (en la lengua originaria en el
marco de interacciones simples). Narraciones, leyendas, mitos, cuentos, relatos,
ancdotas en espaol con algunas acotaciones en lengua originaria. Canciones
tradicionales. Reflexiones sobre las prcticas de oralidad y escritura de la lengua
originaria. Reflexin intercultural sobre la lengua originaria en relacin con los saberes
tpicos y las prcticas socioculturales y sus modos de enseanza.
Eje III. Los saberes tpicos o vernculos de la lengua cultura originaria.
Relatos de vida, cuentos, leyendas y mitos en relacin pasado y al presente. Historias
de vida familiar y comunitaria sobre los orgenes tnicos, los personajes significativos,
sobre el lugar. Saberes etno matemticos, saberes etno geomtricos y saberes
cosmogrficos como ejemplos de procesos vernculos de construccin de saberes.
Saberes en relacin con la naturaleza. Consumo de plantas y animales en la vida
social: alimentacin y medicina natural. Cuidado del medioambiente: Pesca, caza y
recoleccin de frutos. Conservacin de alimentos y produccin de materiales para
artesanas. Las manifestaciones artsticas. Alfarera, tejedura, cestera. Msica,
danza, pintura, juegos tradicionales, dramatizaciones rituales entre otras. Los modos
de enseanza comunitarios: los aprendizajes espontneos, la gua del adulto, los
contextos, los momentos y los tiempos.
BIBLIOGRAFA
Argentina Indgena - INCUPO (Instituto de Cultura Popular)

Bechis, M. (1992) Instrumentos para el estudio de las relaciones intertnicas
en el perodo formativo y de consolidacin de Estados Nacionales.
Curriculum para la Educacin Primaria y Secundaria del Chaco. Modalidad
Intercultural Bilinge. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Provincia del Chaco (2012).
Informacin extrada de la pgina web: COMUNIDADES ABORIGENES DE LA
REPUBLICA ARGENTINA. http://ar.geocities.com/damiancardozo/noa.htm
Proyecto de Construccin Curricular propios de la cultura Wch-Misin Nueva
Pompeya-Chaco-Argentina
Proyecto Lenguas en Peligro-pueblos en peligro. FFyL. UBA. Educacin
Intercultural Bilinge, anexo I. Resolucin N 107/99 CFE.
Tern, B. Lo que cuentan los Tobas. Edit. Colihue.
44
SEGUNDO AO
ELECTROTECNIA GENERAL Y APLICADA
Ubicacin en el DC: 3er Ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 8 hs ctedras semanales
Comprender en un cuerpo integrado de conocimientos, los conceptos, principios y

leyes que gobiernan el electromagnetismo y la mecnica ondulatoria y su
45
importancia en la comprensin de los fenmenos vinculados que ocurren en la

naturaleza.
Desarrollar habilidad para resolver problemas bsicos y aplicados, con especial
nfasis en aquellos directamente vinculados a la carrera de su especialidad.
Resolver situaciones en el laboratorio, destinadas a corroborar experimentalmente
aquellos principios fundamentales de la Fsica desarrollados en el curso.
Adquirir la capacidad de modelizar fenmenos fsicos, interpretando los objetivos y
funciones de los equipos, instalaciones y circuitos; identificando los componentes,
los diagramas de conexin a partir de las condiciones normales de funcionamiento
y de las especificaciones tcnicas.
Generalizar los conceptos bsicos de la electricidad y su aplicabilidad.
Disear sistemas elctricos, electromecnicos.
EJES DE CONTENIDOS.
Eje I: Carga elctrica y campo elctrico. Fuerzas elctricas. Conductores. Aislantes.
Cargas inducidas. Ley de Coulomb. Calculo del campo elctrico. Carga y flujo
elctrico, clculo del flujo elctrico. Ley de Gauss. Energa. Potencial elctrica.
Potencial elctrico. Calculo de potencial elctrico. Superficies y equipotenciales.
Gradientes de potencial. Capacitores y capacitancia. Capacitores en serie y en
paralelos. Almacenamiento de energa en capacitores. Dielctricos. Ley de Gauss en
dielctricos. Corriente elctrica. Resistividad y resistencia. Fuerza electromotriz y
circuitos. Ley de Ohm y potencia Circuitos de corriente directa. Resistores en serie y
en paralelo.
Teoras de circuitos: Serie, paralelo y mixtos de corriente continua. Leyes de Kirchoff.
Calculo de redes: estrellas y delta. Teorema de Thevenin. Teorema de Norton.
Circuitos. Trasferencia mxima de potencia.
Eje II: Magnetismo y electromagnetismo. Generadores y motores de CC. Principio de
la Corriente alterna (CA). Inductancia, reactancia inductiva y circuitos inductivos.
Capacitancia, reactancia capacitiva y circuitos capacitivos. Circuitos monofsicos.
Eje III: Circuitos de corriente alterna. Resistencia y Reactancia.
.
Circuitos L-R-C. Campo magntico y fuerzas magnticas sobre un conductor por el
que circula una corriente. Fuerza y momento de torsin sobre una esfera de corriente
contina. El motor de corriente continua. Induccin electromagntica. Inductancia
mutua. Autoinductancia e inductores. Ley de Faraday, Ley de Lenz. Campos elctricos
inducidos.
Generadores y motores de CA. Conexin de motores monofsicos y trifsicos.
Sistemas de arranque .Maquinas sincrnicas. Alternador. Constitucin. Rendimiento.
Motor sincrnico. Propiedades del Motor sincrnico. Motores de corriente contina.
Motores monofsicos con colector. Motores trifsicos con colector.
Eje IV: Transformadores. Sistemas trifsicos. Resonancia serie y paralelo. Formas de
onda y constante de tiempo. Mediciones elctricas.
Eje V: Mediciones: Clasificacin de error, voltmetro, ampermetro, watmetro,
cosfmetro y contadores de energa, multmetros, frecuencmetro, puentes,
osciloscopio. Ensayos de motores y transformadores.
Eje VI: Instrumentos de medicin: Instrumentos de medicin de corriente y tensin
Instrumentos especiales Medicin de la energa.
BIBLIOGRAFA
46
James W. N.. (1995) Circuitos Elctricos Addison-Wesley

Joseph A. E. (1997) Circuitos Elctricos r Schaum / Mc Graw Hill.
William H. R. & Wolaver D. H. (1999) Ingeniera Elctrica para todos los
Ingenieros Ed. Alfaomega.
Boylestad & Robert L. (2002). Anlisis Introductorio de Circuitos. Mxico.
Prentice Hall.Octava Edicin.
Edminister, J. A. y Mahmood Nahvi (1999) Circuitos Elctricos, Mxico.
McGraw- Hill, Tercer Edicin.
Garca Trasancos, J. (1996) Electrotecnia/Espaa. Editorial Paraninfo. S.A.
Irvvin/ J. D. (1997) Anlisis Bsico de Circuitos en Ingeniera.Mxico, Prentice
Hall. Quinta Edicin.
Sears, Zemansky, Young y Freeman Fsica universitaeria. Addison Weslwy.
Resnick, Halliday y Krane. Fsica T II. C.E.C.S.A
Tipler, P Fsica.T II. Revert
Serway, Fsica T.II Mc. Graw Hill
Alonso y Finn Fsica .Campos y ondas. Ed. Educ. Interam.
Purcell, E Electricidad y magnetismo. Berkley Physics Course. V II. Revert
FISICA II: MECANICA CLASICA.

Ubicacin En El Diseo Curricular: 2do Ao
Comprender e integrar los conceptos bsicos de la mecnica newtoniana junto

con una introduccin a la teora de la relatividad.
Emplear el sistema internacional de unidades.
Aplicar procedimientos apropiados para la resolucin de problemas.
Adquirir nuevas tcnicas y habilidad en el manejo del formalismo de la teora y
las estrategias para resolver problemas.

Adquirir habilidad para organizar estrategias que le permitan abordar y
resolver no slo problemas de los temas tratados, sino de situaciones
nuevas.
Afirmar tcnicas y modos de aplicacin en el trabajo de laboratorio, que
perfeccione la habilidad para manejar los materiales y el instrumental, y
Desarrollar capacidad para traducir en forma oral, grfica y/o analtica las
relaciones que se encuentra experimentalmente.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Cinemtica y Dinmica de la partcula
Sistemas de coordenadas: polares planas, cilndricas, esfricas e intrnsecas.
Magnitudes cinemticas. Movimiento relativo: sistemas de referencia con
47
movimiento de traslacin relativa, con movimiento relativo de rotacin y caso

general.
Eje II: Leyes de Newton. Ecuaciones diferenciales del movimiento. Trabajo y
energa. Fuerzas conservativas. Conservacin de la energa mecnica. Integrales
primeras del movimiento. Diagramas de energa. Pequeas oscilaciones (discusin de
todos sus casos). Dinmica de la partcula vinculada. Sistemas de referencia inercial y
no inercial. Fuerzas de inercia (pseudo fuerzas, Coriolis, etc.).
Eje III: Dinmica Angular de la partcula y Fuerzas centrales
Momento angular. Conservacin del momento angular. Fuerzas
centrales
conservativas. Energa potencial efectiva. Aplicacin al movimiento de planetas. Leyes
de Kepler.
Sistemas de partculas
Eje IV: Cantidad de movimiento y momento angular de un sistema de partculas.
Ecuaciones cardinales. Energa cintica. Leyes de conservacin. Sistemas de
masa variable. Cinemtica y Dinmica del cuerpo rgido
Eje V: Movimiento de traslacin, de rotacin alrededor de un eje fijo y movimiento
plano. Distribucin de velocidades y aceleraciones en un cuerpo rgido. ngulos de
Euler. Momento angular de un cuerpo rgido. Tensor de inercia. Ejes principales.
Energa cintica. Dinmica del rgido vinculado. Ecuaciones de Euler. Movimiento
de un girscopo.
Eje VI: Introduccin a la Mecnica de Lagrange
Desplazamientos y trabajos virtuales. El principio de DAlambert. Ecuaciones de
Lagrange para sistema. El principio de Hamilton. Coordenadas cclicas. Leyes de
conservacin. Teorema de Noether.
BIBLIOGRAFA

Pearson.
Pearson.
Beer, F. (1998). Mecnica vectorial para ingenieros. Mxico, McGraw-Hill.
Litenia.
Addison Wesley.
Aubier.
48
DIDCTICA ESPECFICA
Ubicacin En El Diseo Curricular: 2do Ao
Propiciar un espacio de reflexin y construccin de la accin didctica teniendo en

cuenta las variables contextuales del mbito de aplicacin y las estrategias
metodolgicas adecuadas al mismo.
Determinar el mbito especfico de aplicacin de la Didctica Especfica
Proporcionar las herramientas terico-prcticas para la comprensin e intervencin
en los procesos de enseanza y aprendizaje de la Fsica en el nivel secundario.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: La enseanza de la fsica y la institucin escolar. Objetivos de la enseanza de
la Fsica. Contenidos tericos y prcticos fundamentales que corresponden al campo
disciplinar. Reflexin acerca de las problemticas particulares de la enseanza y el
aprendizaje de la Mecnica, el electromagnetismo, la termodinmica, los fenmenos
ondulatorios, y la Fsica del siglo XX.
Eje II: Tcnicas de registro de clases de fsica en el aula y en el laboratorio.
Organizacin de visitas a mbitos no tradicionales como museos, ferias de ciencia etc.
Anlisis de observaciones a fin de resignificarla como objeto de estudio y como fuente
de informacin. Anlisis crtico de diferentes estilos de desempeo docente en
funcin de las formas de intervencin del profesor y la incidencia en el aprendizaje de
los alumnos.
Eje III: Diseo de clases de Fsica. Planificacin de secuencias de actividades para
ensear Fsica; clases, unidades y cursos. Anlisis y adopcin, a partir de
fundamentos tericos, de criterios para la seleccin y secuenciacin de contenidos de
Fsica en el nivel medio. Aplicacin de diversas estrategias para la enseanza de la
Fsica fundamentadas a partir de diferentes marcos tericos. Seleccin y utilizacin de
recursos adecuados para la enseanza de la Fsica y para la evaluacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Realizacin de ensayos y aproximaciones a
la tarea de ser profesor de nivel secundario a travs de actividades de simulacin.
Eje IV: Metodologa cientfica: Reconocimiento de sus componentes. Utilizacin de la
Metodologa cientfica para el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Adriz-Bravo, A. e Izquierdo-Aymerich, M. (2002). Acerca de la didctica de las

ciencias como disciplina autnoma. Revista Electrnica de Enseanza de las
Ciencias,
1(3).
[En
lnea.]
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/Numero3/Art1.pdf
49
Dumrauf, A. (2006). La mirada de los otros: Algunas preguntas y reflexiones

para un debate necesario acerca de la educacin en ciencias hoy, en
Memorias del SIEF 8, 323-330. Gualeguaych: APFA.
Fourez, G. (1997). Alfabetizar cientfica y tcnicamente. Captulo 1 de
Alfabetizacin cientfica y tecnolgica: Acerca de las finalidades de la
enseanza de las ciencias. Buenos Aires: Colihue.
Gil-Prez, D., Carrascosa, J. y Martnez-Terrades, F. (2000). La didctica de
las ciencias: Caracterizacin y fundamentos, en Perales, F.J. y Caal, P.
(comps.). Didctica de las ciencias experimentales: Teora y prctica de la
enseanza de las ciencias. Alcoy: Marfil.
Pozo, J.I. y Gmez Crespo, M.. (1998). Por qu los alumnos no aprenden la
ciencia que se les ensea? Captulo I de Aprender y ensear ciencia. Madrid:
Morata
Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989). Ideas cientficas en la infancia y
la adolescencia. Madrid: Morata. (Original en ingls de 1985.)
Gil-Prez, D. (1992). Concepciones alternativas en mecnica. Enseanza de
las Ciencias, 10(3), 314-328.
Giordan, A. y de Vecchi, G. (1988). Estado actual de las ideas acerca de la
conceptualizacin, desde el punto de vista didctico. Captulo VI de Los
orgenes del saber: De las concepciones personales a los conceptos
cientficos. Sevilla: Dada.
Hierrezuelo Moreno, J. y Montero Moreno, A. (1987). La ciencia de los
alumnos: Su utilizacin en la didctica de la fsica y la qumica. Madrid:
Laia/Ministerio de Educacin y Ciencia.
Edelstein, G (2000). El anlisis didctico de las prcticas de la enseanza: Una
referencia disciplinar para la reflexin crtica sobre el trabajo docente. Revista
del IICE, IX(17).
Edelstein, G. (2003). Prcticas y residencias: Memorias, experiencias,
horizontes... Revista Iberoamericana de Educacin, 33. [En lnea.]
http://www.rieoei.org/rie33a04.PDF
Gallego Badillo, R., Prez Miranda, R., Torres de Gallego, L.N. y Gallego
Torres, A.P. (2006). El papel de las prcticas docentes en la formacin inicial
de profesores de ciencias. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias,
5(3).
[En lnea.] http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen5/ART6_Vol5_N3.pdf
Marn Martnez, N. (1999a). Delimitando el campo de aplicacin del cambio
conceptual. Enseanza de las ciencias, 17(1), 80-92.
Marn Martnez, N. (1999b). Del cambio conceptual a la adquisicin de
conocimientos. Enseanza de las Ciencias, 17(1), 109-114.
Oliva Martnez, J.M. (1999a). Algunas reflexiones sobre las concepciones
alternativas y el cambio conceptual. Enseanza de las Ciencias, 17(1), 93-107.
Oliva Martnez, J.M. (1999b). Ideas para la discusin sobre el cambio
conceptual. Enseanza de las Ciencias, 17(1), 115-117.
Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. y Gertzog, W.A. (1988). Acomodacin
de un concepto cientfico: Hacia una teora del cambio conceptual, en Porln,
R., Garca, J.E. y Caal, P. (comps.). Constructivismo y enseanza de las
ciencias. Sevilla: Dada. (Original en ingls de 1982.)
Pozo, J.I. y Gmez Crespo, M.. (1998). El aprendizaje de conceptos
cientficos: Del aprendizaje significativo al cambio conceptual. Captulo IV de
Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata.
50
Pozo, J.I. y Gmez Crespo, M.. (1998). Del conocimiento cotidiano al

conocimiento cientfico: Ms all del cambio conceptual. Captulo V de
Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata.
Adriz-Bravo, A. (2008). Existir el mtodo cientfico?, en Galagovsky, L.
(coord.). Qu tienen de naturales las ciencias naturales?, 47-59. Buenos
Aires: Biblos.
Alonso, M., Gil-Prez, D. y Martnez Torregrosa, J. (1992). Concepciones
espontneas de los profesores de ciencias sobre la evaluacin: Obstculos a
superar y propuestas de replanteamiento. Revista de Enseanza de la Fsica,
5, 8- 38.
Cappannini, O.M. et al. (1996). Introduccin de conceptos de metodologa
cientfica en un curso de Fsica de grado, en Memorias del SIEF 3, 193-199. La
Falda: APFA.
Cordero, S., Petrucci D. y Dumrauf, A. (1996). Enseanza universitaria de
fsica: En un taller? Revista de Enseanza de la Fsica, 9(1), 14-22.
Perales Palacios, F.J. (1997). La evaluacin en la didctica de las ciencias:
Tendencias actuales. Enseanza de la Fsica, 10(1), 23-32.
Petrucci, D. y Cordero, S. (1994). El cambio en la concepcin de evaluacin.
Enseanza de las Ciencias, 12(2), 289-294.
SUJETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

FORMATO: Asignatura
Las finalidades formativas de esta unidad curricular refieren a la necesidad promover
el conocimiento y la comprensin de diferentes conceptualizaciones y
representaciones acerca de la constitucin del sujeto de la educacin secundaria,
reconociendo en ese proceso diferentes tradiciones disciplinares para identificar y
analizar problemas especficos relativos a los destinatarios de la educacin.
Sobre esta base, la asignatura Sujetos de la Educacin Secundaria tiene como
finalidad aportar a una caracterizacin de los destinatarios del nivel
secundario, contribuir al conocimiento de un conjunto de problemticas sociales,
econmicas, culturales y polticas que atraviesan los modos de vida de estos sujetos y,
por el otro, favorecer procesos de desnaturalizacin de las representaciones del
sentido comn que se hacen presentes en los cotidianos institucionales donde se
despliegan las prcticas educativas. En este sentido, se espera que la lectura del
material bibliogrfico y el trabajo de intercambio y discusin en clase contribuyan a la
construccin de una perspectiva crtica y reflexiva por parte de los estudiantes.
Se suele llamar sujeto de la educacin al individuo que va a ser educado o al que se le
va a ensear: un sujeto supuestamente preexistente a la relacin educativa, estudiado
por la psicologa evolutiva y, en general, por las ciencias de la educacin. Se asume la
perspectiva de que cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivacin
51
depende de ciertas circunstancias: se es sujeto en situacin y de la situacin. El

sujeto de la educacin es un sujeto fundamentalmente colectivo porque surge de una
combinacin de distintos elementos, sin los cuales no sera posible (maestros,
estudiantes, conocimientos, prcticas). Por lo tanto, no hay un sujeto preexistente, sino
que hay un sujeto de y en las situaciones educativas (Cerletti, 2008:108). La
constitucin subjetiva no es previsible, est librada al azar del encuentro, al que no
preexiste. Ello implica tomar enserio el carcter productivo del sistema escolar,
poniendo en el centro de los procesos de constitucin subjetiva la historia del
dispositivo escolar y la naturaleza del proyecto escolar, y entendiendo a la
escolarizacin como parte del diseo del desarrollo humano histricamente producido.
EJES DE CONTENIDOS
EJE N I: Los sujetos de la Educacin Secundaria
El sujeto como problema. Las diferentes disciplinas que convergen en el estudio de la
problemtica del sujeto. El sujeto de y en la educacin. Sujetos y alumnos.
Sujeto y desarrollo. Teoras del desarrollo. El desarrollo psicosexual (Freud). Teora
del desarrollo social (Erikson). Teora del desarrollo moral (Kohlberg) Teora del
desarrollo cognitivo (Piaget). Lo que sabemos sobre el desarrollo cognoscitivo y el
aprendizaje: el aporte de las principales teoras psicolgicas.
EJE N II: La construccin de la subjetividad de los sujetos y el papel simblico de la
escuela secundaria
Escolarizacin y desarrollo ontogentico. Nios/as, adolescentes y jvenes en plural.
Los procesos de conceptualizacin de los alumnos en el aprendizaje de contenidos
escolares. Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias
escolares.
Perspectivas psicolgicas y socio antropolgicas de las adolescencias y juventudes.
Nociones de sujeto. La adolescencia, la juventud y la adultez como construccin
social e histrica: mltiples discursos y enfoques. Nuevas formas de sociabilidad de
los sectores populares. Principales prcticas sociales y culturales de los adolescentes
y jvenes. La Sexualidad Integral en la adolescencia y juventud.La Sexualidad en la
Perspectiva del Gnero.
Condiciones subjetivas de los adolescentes: experiencias de vida, aspiraciones,
expectativas. Relaciones con el mercado de trabajo, con el ingreso econmico y con
los programas sociales. El papel de la escuela en la construccin de la subjetividad.
EJE III: Adolescencia y Juventud: polticas, instituciones y prcticas
El problema de la democratizacin y del reconocimiento en los procesos de
escolarizacin. Los adolescentes, jvenes y adultos y las trayectorias educativas.
Dispositivos de inclusin y retencin educativa. Los adolescentes y los jvenes y la
participacin social y poltica. Seguridad colectiva y adolescencia/juventud: polticas,
instituciones y leyes. Sentido comn y estereotipos acerca de la problemtica. Leyes y
debates sobre la responsabilidad penal adolescente.
BIBLIOGRAFA
52
Alvarado, S; Martnez Posada, J. y Muoz Gaviria, Diego (2009),

Contextualizacin terica al tema de las juventudes: una mirada desde las
ciencias sociales a la juventud, en Revista Latinoamericana en Ciencias
Sociales, Niez y Juventud, Volumen 7, Nmero 1, Centro de Estudios
Avanzados de Niez y Juventud (CINDE), Universidad de Manizales,
Colombia.
Disponible
en: http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html.
Astolfi, J. P. (2002). Aprender en la escuela. Captulo 1, El alumno frente a las
preguntas escolares. Segunda reimpresin. Santiago de Chile: Ocano.
Carugati, F. y M., Gabriel (1988). La teora del conflictosociocognitivo. En
Mugny, G. y Prez, J. A. (eds.)(1988). Psicologa Social del desarrollo
cognitivo. Barcelona: Anthropos.
Declaracin sobre los derechos sexuales
Kaplan, Karina. (2006). Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en
cuestin. Cp 5: Subjetividad y educacin. Ed.: Noveduc. Pg.: 97 a 112.
Ley de Educacin Sexual Provincial N 5.811/06
Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes
N 26.061/05
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral
Martinez, M. E. (2010). Nuevas infancias: Concepciones, cambios y
orientaciones educativas. Novedades Educativas N 235. Pg. 10 a 12.
Mercer, N. (1997). La construccin guiada del conocimiento. El habla de
profesores y alumnos. Barcelona:Paids. Captulos 2 y 3.
Montesinos, Mara Paula y PAGANO (2010), Claves para pensar trayectorias
escolares en el campo de la Educacin de Jvenes y Adultos en Finnegan,
Florencia (comp.) Educacin de Jvenes y Adultos. Polticas, instituciones y
prcticas, Buenos Aires: Aique. Coleccin Poltica y Sociedad. En prensa.
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana Responsable
para la Provincia del Chaco. Ley 4.276/96
Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley 26.150/06
Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer Ley N, 26.061.
Tudge, J. y Rogoff, B. (1995). Influencias entre iguales en el desarrollo
cognitivo: perspectivas piagetiana y vygotskiana. En Fernndez Berrocal, P. y
Melero Zabal, M. A. (comps.) (1995). La interaccin social encontextos
educativos. Mxico: Siglo XXI.
SEGUNDO AO
CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRCTICA
53
PRCTICA DOCENTE II
REGIMENDEL CURSADO: Anual
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 6 hs. ctedras
semanales. (192 hs. ctedras anuales - 128 hs. reloj)
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las
instituciones educativas. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular
Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Educativo Comunitario (fruto
de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y
contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al
docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades explorativas, registro
de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades
comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y
grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras
intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico.
Es necesario desarrollar metodologas que permitan a los estudiantes ampliar y
profundizar las experiencias en contextos institucionales reales (escuelas asociadas e
IES), incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad creciente, tales
como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en actividades
docentes.
Adems este Campo requerir acuerdos interdisciplinarios e interinstitucionales que
involucre al Instituto de Educacin Superior as como a las Escuelas Asociadas y a
otros organismos sociales, para favorecer la formacin de docentes con un perfil
profesional acorde a las exigencias de los tiempos que corren.
Dichas redes impulsarn el desarrollo de organizaciones dinmicas y abiertas como
ambientes de formacin. Tambin la integracin en redes fortalecer el compromiso
en la formacin conjunta y redefinir los tipos de intercambio sustentados en proyectos
consensuados y articulados a partir de los cuales sern posibles experiencias de
innovacin y de experimentacin, de modo que todos los sujetos involucrados
resulten beneficiados.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES
Taller: Currculo y organizadores: El Diseo Curricular Provincial, los Proyectos
Educativos Comunitarios.
Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase: Programacin,
organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares,
microenseanza.
La Educacin Secundaria en las diferentes orientaciones y modalidades educativas:
Educacin Rural y en Contexto de Encierro. Observacin y registro de situaciones
educativas focalizando en los vnculos entre docente y alumno. Identificacin, registro
y anlisis de documentacin institucional: PEC, Planificaciones Docentes y otros
documentos formales institucionales. Observacin, registro y anlisis de estrategias,
materiales y recursos de enseanza y de evaluacin.
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96 hs Ct. anuales.
54
b) Actividades de Campo en las Instituciones Asociadas y Espacios Alternativos

de formacin de futuros docentes comprometidos con el inters pblico.
Su propsito es ampliar y profundizar las experiencias de los estudiantes en contextos
institucionales reales, incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad
creciente, tales como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en
actividades docentes.
Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en
actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y
deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de
actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin
y desarrollo de sesiones de clase.
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en
Espacios Alternativos de Formacin. La decisin acadmica debe garantizar espacios
para la construccin de valores solidarios y ticos.
Trabajo de campo anual: Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las
actividades especficas se sugiere una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales;
96 hs.Ct. Anuales.
BIBLIOGRAFA
Anijovich, R. y Mora, S. (2010) Estrategias de enseanza. Otra mirada al

quehacer en el aul, Bs. As. Argentina: Aique Grupo editor
Araujo, S. (2006). Docencia y Enseanza: una introduccin a la didctica.
Universidad Nacional de Quilmes, Bs. As.
Barreiro, T. (2000). Los del fondo. Conflicto vnculos e inclusin en el aula.
Novedades Educativas. Buenos Aires.
Bixio, C. (2007).Cmo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos.
HomoSapiens, Rosario.
Bixio, C. (2006). Nuevas perspectivas didcticas en el aula. En Boggino,
Norberto (Comp.) Aprendizaje y Nuevas perspectivas didcticas en el aula.
Homo Sapiens, Rosario.
Blanco, A. (Comp.). (2009). Desarrollo y Evaluacin de Competencias en
Educacin Superior. Buenos Aires.
Camillioni, A. R. W. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Paids. Buenos Aires.
Camilloni, A. (comp.) (2007). El saber didctico. Paids. Buenos Aires.
Carr, W. (1993). Calidad de la enseanza e investigacin-accin. Dada,
Sevilla.
Fierro, M. C. (2003). Mirar la prctica docente desde los valores, Barcelona,
Espaa: Gedisa Ed.
Jackson, Ph. W. (1994) La vida en las aulas. Morata, Espaa.
Jackson, Ph. W. (2002) Prctica de la Enseanza. Amorrortu Editores, Bs. As.
Litwin, E. (2008).El oficio de ensear. Buenos Aires: Paids.
Lpez Ruiz, I. (1999) Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio
hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Mlaga. Espaa: Ediciones
Aljibe.
Mansione, I. (2004). Las tensiones entre la formacin y la prctica docente. La
experiencia emocional del docente. Rosario. Santa Fe: Homo Sapiens
TERCER AO
55
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
FORMATO: Asignatura
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud
crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha
cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
El propsito central de la unidad curricular es articular ejes de discusin respecto de
los desafos que se le han planteado histricamente y en la actualidad al campo de la
produccin terica de la sociologa de la educacin; en particular a aquellos referidos
al problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la contribucin
especfica de la educacin a esta cuestin.
Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y
confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones investigativas, deben situarse en
determinados contextos socio-histricos de produccin.
Los enfoques constituyen respuestas tericas a problemas que se legitiman como
discursos hegemnicos o contra-hegemnicos en el campo acadmico, como as
tambin, en los espacios sociales en los que circulan.
La teora como herramienta para la transformacin y en este sentido, conocer la
realidad educativa de un modo sistemtico, permite interpretar sus condiciones y
tambin sus lmites. Esos mismos lmites pueden convertirse en condiciones de
posibilidad de la transformacin social y educativa, desde posiciones crticas que no
conciben al orden social como un orden natural sino bsicamente como un orden
injusto. De all la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas socioeducativos crticos.
En consonancia y en sentido complementario con lo anteriormente dicho, es
necesario comprender que lo educativo desde una perspectiva socio-histrica
contribuye a desnaturalizar el orden tanto en el mbito social como en el mismo mbito
educativo, al introducir el elemento de lucha en la comprensin de la dinmica
cambiante de la que participan actores -individuos y grupos- en el marco de las
relaciones de poder que se manifiestan en el mbito del Estado y la Sociedad. El
anlisis de las gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones y las prcticas
educativas es un recurso inevitable para la comprensin y transformacin del
presente.
Desde este punto de vista la teora no es concebida como conocimiento hecho para
ser aprendido, sino como instrumento que nos permite ver relaciones, construir objetos
y problemas de investigacin y definir estrategias de produccin de nuevos
conocimientos.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Sociologa de la Educacin y su campo de estudio
Sociologa: surgimiento y objeto de estudio, su alcance disciplinar. El sentido de la
Sociologa de la Educacin en la formacin docente. Enfoques Sociolgicos de la
Educacin: sociologa dominante, sociologa crtica y sociologa emergente. Relacin
educacin y sociedad. La educacin como asunto de Estado. La construccin de la
realidad social. La escuela como agente socializador: el carcter plural y complejo del
56
proceso de socializacin en la escuela. Mecanismos de socializacin, criticas. Agentes

socializadores. El papel de los Medios Masivos de Comunicacin en la sociedad
actual. Socializacin, educacin y reproduccin cultural. La educacin como espacio
de resistencia y transformacin social.
EJE II: Funcin de la Educacin en la Sociedad
Funcin de la educacin en la sociedad: distintas perspectivas tericas. Teora
funcionalista. Teora de la Reproduccin Social. Teora de la Reproduccin Cultural.
Teora de la Resistencia. Relacin Educacin, Estado y Sociedad.
Cambios culturales, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y su relacin con los
nuevos contextos educativos: necesidades bsicas de aprendizaje. Problemticas
sociales que atraviesan a la escuela/educacin: pobreza, desigualdades,
discriminacin, violencia, entre otras. La condicin docente: la construccin histrica y
social del oficio de ensear.
EJE III: Hacia una Sociologa de las Igualdades Escolares
Tensiones entre las determinaciones objetivas y las esperanzas subjetivas. La
cuestin de quines son los alumnos desde sus dimensiones socioculturales. La
construccin simblica sobre la pobreza, la inteligencia y la violencia: las
nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la escuela. La experiencia escolar.
Interaccin docente alumno. Tipificaciones y expectativas recprocas: el Efecto
Pygmalin y sus manifestaciones en la escuela. La construccin de las trayectorias
estudiantiles: lmites y posibilidades. Aportes de la escuela para mejorar las
condiciones simblicas de las trayectorias estudiantiles
BIBLIOGRAFA
vila Francs, M. (2005) Socializacin, educacin y reproduccin cultural. En

revista universitaria de formacin del profesorado.
Bourdieu, P. (2000) Cuestiones de Sociologa. Madrid; Istmo.
Da Silva, T. T. (1995) Escuela, conocimiento y currculum. Bs. As.
Davini, M.C. y Alliaud, A. (1995): Los maestros del siglo XXI. Un estudio sobre
el perfil de los estudiantes de magisterio. Buenos Aires: Mio y Dvila Editores.
Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998): En la escuela. Sociologa de la experiencia
escolar. Barcelona: Losada.
Elas, N. (1994): Conocimiento y poder. Madrid: La Piqueta.
Ibarrola, Mara. (1994).La sociologa de la Educacin. Corrientes
Contemporneas. Mio y Davila Editores. Buenos Aires.
Kessler, G. (2002): La experiencia escolar fragmentada. Buenos Aires:
IIPE/UNESCO.
Klein, E.y Tokman, V. (2000): La estratificacin social bajo tensin en la era de
la globalizacin, en
Lahire, B. (2008): Cultura escolar, desigualdades culturales y reproduccin
social, en Tenti Fanfani,
Perez Gomez. (2002) Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin
a la reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia. En J.Gimeno
Sacristn, A. I. Prez Gmez, Comprender y transformar la enseanza. Dcima
Edicin. EDICIONES MORATA, S.L.
Rosenthal, R. y Jacobson, J. (1980): Pigmalin en la Escuela. Expectativas
del maestro y desarrollo intelectual
Santiago, G.- Vairo, C. (2002) Escuelas Inclusivas. Brujas. Sociologa, Ao
XLVI, N 1, enero-marzo de 1984, Mxico.
57
Tenti Fanfani, E. (2009) Sociologa de la educacin. Universidad Nacional de

Quilmes. Buenos Aires.
Tenti Fanfani, E. (1992) La escuela vaca: Deberes del Estado y
responsabilidad de la sociedad. UNICEF/LOSADA. Bs As
HISTORIA y POLTICA DE LA EDUCACIN LATINOAMERICANA, ARGENTINA Y

CHAQUEA
FORMATO: Asignatura
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85hs reloj)
El propsito de la historia y poltica de la educacin latinoamericana y argentina es el
anlisis del pasado como dimensin constitutiva y dinmica del presente. Se parte de
la necesidad de describir y comprender los modos en que histricamente se fue
modelando la institucin escolar y visibilizar el entramado del sistema educativo y los
diversos procesos que han operado en su trayectoria.
Se pretende abordar esta propuesta de dos maneras: desde los imaginarios que han
ido conformando el sistema educacional argentino teniendo en cuenta su insercin en
los debates educacionales latinoamericanos. Y tambin analizar la presencia de los
imaginarios en las identidades de los diferentes actores educacionales: estudiantes,
docentes, instituciones, organizacin burocrtica, sindicatos docentes, universidades,
etc.
Se trata de poner a disposicin de los estudiantes experiencias y recorridos a los que
accedan por medio de diversas lecturas, interpretaciones,
producciones y
perspectivas tericas entendiendo que la historia y poltica de la educacin es un
constructo emergente de la cultura escolar (Chervel, 1998) por lo que no puede ser
comprendida como una yuxtaposicin o sumatoria de dos disciplinas referidas una al
pasado y otra al presente sino convertirla en un objeto de enseanza que integre
ambos campos.
Por lo expuesto, el abordaje histrico, social y poltico de la educacin pretende
ampliar la mirada de los estudiantes desde los debates fundamentales en la
conformacin y desarrollo del sistema educativo argentino y las relaciones con el
contexto latinoamericano, a la vez que pretende desarrollar herramientas de
aproximacin a la investigacin histrica analizando las problemticas educativas
actuales posicionndose en esos procesos y debates.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Conquista y Colonizacin en el origen de la Educacin Latinoamericana
Fines siglo XV mediados siglo XVII. Modelos educativos indgenas en la Amrica
precolombina. La formacin de la sociedad latinoamericana. Las sociedades hispanoindgenas del Chaco. Hacia la organizacin del sistema escolar argentino y
latinoamericano. (Mediados siglo XVIII- mediados siglo XIX). Simn Rodrguez y el
liberalismo popular. Educacin y emancipacin. La posicin de Mariano Moreno.
Recepcin del Mtodo Lancaster. El proyecto educativo Artigista. Rivadavia y la
educacin. Unitarios y Federales. Estrategias pedaggicas del gobierno de Rosas.
Caudillos y el sistema de educacin pblica. La generacin del 37. Posiciones
58
pedaggicas de Sarmiento y Alberdi. La frmula de civilizacin y barbarie. De la

sociedad estamental colonial a la sociedad de clases. El Chaco refugio de desertores y
de la resistencia indgena.
Eje II: Luchas por la organizacin de los sistemas educativos latinoamericanos
Positivismo pedaggico en Amrica Latina. (Segunda mitad del siglo XIX)
Mxico: Gabino Barreda. Justo Sierra y la nueva generacin positivista. La Escuela
Normal de Paran. El Congreso Pedaggico de 1882 y el debate de la ley de
educacin comn. Mitre y la enseanza media. La formacin de los Estados-Nacin en
Amrica Latina. El modelo social de la economa agro-exportadora: consolidacin
oligrquica y vulnerabilidad de los sectores populares. La Ley Avellaneda. Utopas y
experiencias liberales, anarquistas y socialistas. Imperialismo y Nacin en el
pensamiento de J. Marti. La sociedad chaquea en los tiempos del Territorio Nacional
del Chaco: desarrollo y conflictividad. La poltica educativa yrigoyenista y los reclamos
de modernizacin. La formacin de la sociedad salarial en s. XX. Las sociedades
populares de educacin. Las experiencias de la escuela activa y democrtica. El
pensamiento pedaggico de la izquierda: la escuela rural unitaria, Jesualdo, A. Ponce.
La pedagoga nacionalista popular de Sal Taborda. El movimiento reformista
argentino y su repercusin en Latinoamrica. V. Haya de la Torre, J. A. Mella. El
pensamiento pedaggico de J. C. Maritegui
Eje III: Sistema Educativo Argentino y Latinoamericanos
Del Estado liberal oligrquico al Estado Benefactor. Educacin para todos y
movilidad social durante la Argentina de Pern. Brasil: La educacin en el perodo de
Vargas. El movimiento obrero en Amrica Latina. La cuestin nacional y social en el
pensamiento latinoamericano.
La crisis de crecimiento del sistema educativo. Educacin y Trabajo.
Principales tendencias en los sistemas educativos latinoamericanos entre 1950 y
1070. Nuevas doctrinas. Control social e ideolgico en el sistema educativo.
Eje IV: Desarrollo del Sistema Educativo Argentino y Latinoamericano
Los movimientos de liberacin nacional y popular en Amrica Latina. Derrocamiento y
proscripcin del peronismo. El rol de los Ejrcitos latinoamericanos en la poltica.
Desarrollismo, antiimperialismo y educacin: Desarrollismo pedaggico y nueva
estrategia de penetracin norteamericana en Amrica Latina. Antiimperialismo,
revolucin y resistencia en educacin: La reforma educativa cubana. Arturo Jauretche
y la teora de la Colonizacin Pedaggica. Paulo Freire y la pedagoga de la
liberacin.
Eje 5: La dcada del 60 en Argentina y Amrica Latina
La dcada del setenta en Argentina y Amrica Latina. Sindicalismo docente.
Dictadura y represin. : Las dictaduras latinoamericanas y la crisis de los sistemas
educativos tradicionales. El pensamiento prohibido durante las dictaduras. El
terrorismo de Estado. Los organismos de Derechos Humanos. El retorno de la
democracia y el Segundo Congreso Pedaggico Nacional en Argentina.
Neoliberalismo y organismos internacionales en la dcada de los 90. Crisis orgnica
de los sistemas educativos tradicionales.. Leyes que transformaron el sistema
educativo nacional. Situacin actual: Ley de Educacin Nacional 26.206.
Problemticas educativas de la Provincia del Chaco.
59
BIBLIOGRAFA
Ansaldi, W. (dir.) (2005), La democracia en Amrica latina, un barco a la deriva,

Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Botana, N., (1991) El orden conservador. (La poltica argentina entre 1880 y
1916). Sudamericana, Bs.As.
Bravo, H. F. (comp.) (1986) A cien aos de la ley 1420. Buenos Aires : CEAL.
Burke, P. (1993), Formas de hacer Historia, Madrid: Alianza Universidad.
Burns, E. (1990), La pobreza del progreso: Amrica latina en el siglo XIX,
Mxico: Siglo XXI.
Caimari, L. (1995), Pern y el mito de la nacin catlica. Iglesia y Ejrcito en
los orgenes del peronismo (1943- 1946), Buenos Aires: Ariel.
Calveiro, P. (1998), Poder y desaparicin. Los campos de concentracin en
Argentina, Buenos Aires: Colihue.
Filmus, D., (1996), Estado, sociedad y educacin en la Argentina del n de
siglo. Proceso y desafos. Buenos Aires: Troquel.
James, D. (1990), Resistencia e integracin. El peronismo y la clase
trabajadora argentina,1946-1976, Buenos Aires: Sudamericana.
Puiggros, A. Que pas en la Educacin Argentina. Edicin ampliada. Buenos
Aires. Galerna.
Quiroga, H. y Tcach, C. (comps.) (2006), Argentina 1976-2006. Entre la
sombra de la dictadura y el futuro de la democracia, Rosario: Universidad
Nacional del Litoral-Homo Sapiens.
Rouqui, A. (1982), El estado militar en Amrica latina, Buenos Aires: Emec.
Svampa, M., (1994) El dilema argentino: Civilizacin o Barbarie. De Sarmiento
al revisionismo peronista Ediciones El Cielo por Asalto, Imago Mundi, Buenos
Aires.
Weinberg, G. (1984) Modelos Educativos en la Historia de Amrica Latina.
Kapelusz, Bs. As.
LEGISLACIN
Ley 1420 (varias ediciones)
Ley Federal de Educacin
Ley Nacional de Educacin N 26206
Entre otras
60
TERCER AO
TERMODINAMICA
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 6hs ctedras semanales
Comprender y aplicar, principios y relaciones de la teora termodinmica para

evaluar la energa y el sentido de evolucin natural de los fenmenos y procesos
en el campo de la fsica.
Presentar los mecanismos bsicos de transferencia de calor para encarar la
resolucin de una variedad de problemas de procesos de transferencia de calor y
masa.
Desarrollar la comprensin de la complejidad de las situaciones fsicas reales y las
hiptesis y tcnicas que permiten su simplificacin a los efectos de calcular
condiciones y/o dimensionar equipos.
Abordar problemas de proceso y dimensionamiento de equipos que involucren
transferencia de calor y/o masa.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Conceptos fundamentales: Sistemas. Medio ambiente. Equilibrio. Parmetros.
Estado. Transformacin. Ciclo. Ecuacin de estado. Temperatura. Termometra.
Calorimetra .Dilatacin: slidos, lquidos y gases. Transporte de calor .Gases
perfectos y reales.
Eje II: Primer principio de la termodinmica, trabajo, algunas consecuencias y
aplicaciones. Transformaciones de gases perfectos.
Segundo principio de la termodinmica, enunciados .Equivalencia de los enunciados.
Reversibilidad e irreversibilidad. Entropa: Teorema de Clausius. Diagrama entrpico.
Algunas consecuencias y aplicaciones.
Eje III: Energa. Rendimiento
Energtico o efectividad trmica. Funciones
caractersticas: energa interna, entalpa, energa libre, entalpa libre. Propiedades de
la energa libre. Propiedades de la entalpa libre. Regla de las Fases. Definicin de
sistema. Vapores.
Eje IV: Ciclos de mquinas trmicas de vapor. Ciclos frigorficos a compresin. Aire
hmedo. Ciclos de motores a gas. Toberas y difusores. Termoqumica: grado de
avance de al reaccin, calores de reaccin. Combustin.
Realizacin de trabajos experimentales relacionados con los temas desarrollados en
la teora.
61
BIBLIOGRAFA
Agera, J. (1999) Termodinmica Lgica y Motores Trmicos, (6 ed). Ciencia

3, Madrid.
Bejan, A y Mamut, E. (1999) Thermodynamic Optimization of Complex Energy
Systems. Kluwer Academic Publishers, Holanda. Cap. 1: 2 a 4.
engel, Y. A.; Boles, M. A. (1996) Termodinmica (I-II). McGraw Hill, Mxico.
Corts Diaz, J. M. (2002) Seguridad e Higiene del trabajo. Tcnicas de
Prevencin de Riesgos de Trabajo. Tercera Edicin. Alfaomega. Mxico.
Kondepudi, D. y Prigogine, I. (1998) Modern Thermodynamics. Wiley, Nueva
York.
Logan, E. Jr. (1999) Thermodynamics: Processes and Applications. Marcel
Dekker, USA.
Mondelo, P. Gregori Torada, E., Bombardo y Barrau, E. (2000). Ergonoma 1.
Fundamentos. Alfaomega UPC. Mxico.
Mondelo, P. Gregori, Torada E., Uriz Comas S., Vilella Castejn, E., Lacambra
Bartolom, E.( 2001) Ergonoma 2. Confort y Estrs Trmico. Alfaomega
UPC. Mxico.
Moran, M. J. & Shapiro, H. N. (1995) Fundamentos de Termodinmica Tcnica
(I-II). Revert, Barcelona.
Niebel, B. W. (1996) Ingeniera Industrial. Mtodos, Tiempos y Movimientos.
Novena Edicin. Alfaomega. Mxico.
Rogers, G. & Mayhew, Y. (1992) Engineering Thermodynamics. Work and Heat
Transfer. (4 ed) Longman, Singapore.
Segura, J. (1990) Termodinmica Tcnica. Revert, Barcelona.
Wark, K. (1991). Termodinmica, (2 ed.). McGraw-Hill, Mxico.
Zemansky, M y Dittman, R.(1990) Calor y Termodinmica. McGraw-Hill,
Madrid.
ELECTRONICA GENERAL Y APLICADA

Formato: Asignatura
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 6hs ctedras semanales
Conocer
las caractersticas
de la electrnica, sus principios y hechos
fundamentales.
Generalizar los conceptos bsicos de la electrnica y su aplicabilidad.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Conceptos de electrnica general y de los componentes pasivos, activos
discretos e integrados tratamiento de seales analgicas para amplificacin y
62
comunicacin tratamiento de seales analgicas y digitales para medicin y control

sistemas de adquisicin de datos y control a distancia, hardware y software
Eje II: Los semiconductores tipos P y N. El diodo: estructura bsica, configuraciones.
Aplicaciones. Los Transistores, caractersticas: PNP y NPN. Emisor, base y colector.
Tipos de transistores y usos. Operacionales
la teora.
Eje III: Estudio de las distintas configuraciones: Rectificacin monofsica media onda y
onda completa. Filtros. Rectificacin trifsica media onda y onda completa.
Rectificacin controlada monofsica y trifsica. Conceptos introductorios. Sistemas de
nmeros y cdigos. Compuertas. Circuitos lgicos combinatorios. Flip Flop. Anlisis
de circuito secuencial.
Eje IV: Aritmtica digital. Contadores y registros. Dispositivos de memoria. Introduccin
al microprocesador. Conversin analgica digital.
Decodificadores. Codificadores Multiplexor de informacin. Exhibidores de cristal
lquido.
Eje V: Transductores. Sistemas de control de procesos. Control de temperatura.
Electro erosin. Sistemas lgicos programables. Ultrasonido. Control de motores de
corriente contina y alterna.
Principios de automatizacin. Censores y trasductores. Sistemas de mando. Sistemas
de regulacin .Funciones bsicas de PLC
Eje VI: Introduccin a los servosistemas. Representacin de los sistemas de control.
Transferencias de componentes. Anlisis de respuesta en el tiempo. Anlisis de
respuesta permanente. Control proporcional, derivativo e integral. Anlisis de
estabilidad. Compensacin de sistemas con realimentacin
Eje VII: Electrofluimatica: Componentes neumticos y electro neumticos. Mandos
electro neumticos. Sistemas secuenciales. Controladores programables elctricos.
Mandos hidrulicos combinados
BILIOGRAFA
Boylestad. (2003) Electrnica: Teora de Circuitos y Dispositivos Electrnicos,

Prentice Hall. 8 ed. ISBN 970-26-0436-2.
Floyd T. L. (2008). Dispositivos Electrnicos, Octava edicin, Pearson-Prentice
Hall. Mxico. pginas 1008, ISBN978-970-26-1193-6.
Floyd .T. L. (2009) Fundamentos de Electrnica Digital. Novena edicin,
Pearson-Prentice Hall. Madrid, pginas 1005, ISBN978-84-8322-085-6.
Hambley A.R. (2001). Electrnica (2 ed.). Prentice-Hall. ISBN 84-205-26-29990.
Hart D.W. (2001) Electrnica de Potencia. Prentice Hall Hispanoamerica.
Humphries J. T. and Sets L.P. (1996) Electrnica Industrial: Dispostivos,
Mquinas y Sistemas de Potencia Industrial. Editorial Paraninfo.
Humphries J. T. & Sets L. P. (1996) Electrnica Industrial: Dispositivos,
Equipos y Sistemas para Procesos y Comunicaciones Industriales. Editorial
Paraninfo.
Malvino, A. D.J. (2007). Bases Principios de Electrnica. 7. Ed.. McGraw-Hill.
Mikell P. Groover. (1987). Automation, Production Systems and Computer
Integrated Manufacturing. Prentice- Hall International Editions.
63
Rashid M.H. (1995) Electrnica de Potencia: Circuitos, Dispositivos y

Aplicaciones. 2da Ed. Prentice Hall. Hispanoamerica,
FSICA PTICA Y FENMENO ONDULATORIO

Formato: Taller
Introducir al estudiante en los conceptos bsicos de la teora ondulatoria y sus

aplicaciones.
Razonar cuantitativa y cualitativamente ante problemas especficos de las ondas.
Aplicar el pensamiento analtico en la resolucin de problemas.
Desarrollar la curiosidad por la explicacin cientfica de fenmenos observables y
por los principios de funcionamiento de instrumentos y equipos con base ptica.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Acstica: Oscilaciones. Propagacin de ondas. Sonido. Ondas longitudinales.
Movimiento oscilatorio. Reflexin del sonido Resonancia. Refraccin de ondas.
Interferencia. Vibraciones.
Eje II: ptica geomtrica. Reflexin de la luz. Espejos esfricos. Refraccin de la luz.
Lentes convergentes y divergentes. ptica fsica. Luz monocromtica. Recomposicin
de la luz. Espectroscopia. Tipos de espectros. Teora de Newton y de Huyghens.
Teora electromagntica. Teora cuntica. Polarizacin. Difraccin. Fotomtrica. El
rayo lser. Fibra ptica.
la teora.
BIBLIOGRAFA
Annequin R. & Boutigny J. (1978) Curso de ciencias fsicas. ptica 2

(Revert).
Casas J. ptica (1994) (Librera General).
Carreo F. y Antn M. (2001) ptica Fsica(Prentice-Hall, 2001).
Carreo F., Antn M., Ezquerro J. M. y Gmez O. (2001) Experiencias de
ptica Fsica Editorial Complutense).
Halliday D., Resnick R. and Krane K. Fsica, Vol. 2, (CECSA, 3era. edicin en
castellano de la 4ta. edicin en ingls, ISBN 968- 26-1255)
Hetch e. (2000) ptica (Addison-Wesley).
Hewitt P.G. (1995) Fsica conceptual (Addison-Wesley).
Jenkins, F. A. & White, H.E. (1981). Fundamentos de fsica . McGraw-Hill Book
Company.
Sears F.W and Zemansky M. W. (2005) Fsica Universitaria. Vol. 2 (Addison
Wesley)
Serway R. Fsica, Vol. 2, (Mc Graw Hill, 3ra. edicin).
Tipler P.A. Fsica, Vol. 2, (Revert, 3ra. edicin, ISBN 84-291-4368-8).
64
MECANICA DE LOS FLUIDOS

Formato: Asignatura
Ubicacin En El Diseo Curricular: 3er Ao
(96 hs/ ctedras-64 hs reloj)
Conocer las caractersticas de los fluidos en reposo y en movimiento, sus

principios y hechos fundamentales.
Adquirir tcnicas de observacin de laboratorio en fsica.
Generalizar los conceptos bsicos de hidrulica y su aplicabilidad.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Propiedades de los fluidos. Fluidos. Ley de Newton de la Viscosidad.
Viscosidad. Presin de vapor. Escurrimiento del lquido. Tensin superficial y
capilaridad. Fuerzas hidrostticas sobre las superficies. Empuje y flotacin. Traslacin
y rotacin de masas liquidas. Movimiento de los fluidos. Trayectoria, lnea de control y
filetes. Tipos de flujos. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de movimiento de Euler.
Ecuacin de Bernoulli. Ecuacin de energa. Ecuacin de la cantidad de movimiento.
Fuerzas desarrolladas por los fluidos en movimiento. Anlisis dimensional y semejanza
dinmica.
Eje II: Fluidos reales. Efecto de la viscosidad .Resistencia fluida. Nmero de
Reynolds. Longitud de mezcla de Prandtl. Difusin turbulenta. Cap lmite. Movimiento
en tuberas. Canales. Aplicaciones.
BIBLIOGRAFIA
Agera J. (1996) Mecnica de fluidos incompresibles y turbomquinas

hidrulicas: problemas resueltos, Ed. Ciencia 3, S.L. Madrid. 4 Edicin.
Garca Tapia, N. (1998) Ingeniera fluidomecnica. Ed. Servicio de
Publicaciones. Universidad de Valladolid.
Giles, R. V., Evett, J. B., y Liu, C. (1999). Mecnica de los fluidos e hidrulica,
McGraw-Hill, Aravaca.
Lpez Andrs, L. (1997). Manual de hidrulica. Ed. Servicio de Publicaciones.
Universidad de Alicante.
Mataix, C. (1993). Mecnica de fluidos y mquinas hidrulicas, Ediciones del
Castillo, Madrid.
White, F. (1988), Mecnica de fluidos, McGraw-Hill.
LABORATORIO DE FISICA: TRABAJO EXPERIMENTAL

Formato: Taller.
65

Ubicacin En El Diseo Curricular: 3er Ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 6 hs/ctedras semanales.
Reconocer el valor de la experimentacin en el proceso de produccin de

conocimientos en el campo de las Ciencias Exactas.
Identificar la informacin bsica asociada al diseo del experimento, al
instrumental seleccionado para su realizacin y al procedimiento mismo de
medicin, para poder anticipar inferencias sobre el valor del experimento.
Desarrollar habilidades para el diseo de un experimento y para el manejo de
instrumental de diferentes niveles de complejidad, como tambin para el
tratamiento estadstico de los datos.
Promover el desarrollo de saberes para informar sobre los resultados que se
logran cuando se realiza una prctica experimental.
Desarrollar habilidades experimentales y analticas, tales como: la habilidad de
medir cuidadosamente una magnitud fsica, el anlisis de las incertidumbres y la
eleccin de los instrumentos ms adecuados para un determinado fin.
Analizar crticamente los resultados, sus implicancias y generalizaciones,
Comparar los resultados con las expectativas tericas a priori.
Formular hiptesis y nuevos experimentos.
Usar diversos instrumentos y equipos de laboratorio, incluyendo computadoras
para la adquisicin y tratamiento de datos
Comunicar los resultados a partir de la confeccin de informes.
EJES DE CONTENIDOS.
Eje I: Enfoque del trabajo de laboratorio. Diseo de Experimentos. Medicin e
incertidumbre. Modelos de tratamiento de datos. Evaluacin de experimentos.
Redaccin y Presentacin de informes.
Eje II: Instrumentos de medicin. Calibracin. Valor ms probable de una medicin,
incerteza, apreciacin y estimacin en mediciones directas. La escritura correcta del
resultado de una medicin. Las mediciones directas e indirectas. Propagacin de
incertezas.
Eje III: Movimiento en una y dos dimensiones. Segunda ley de Newton .Fuerza de
friccin. Pndulo balstico. Movimiento rotacional (Rueda de Maxwell). Principio de
Arqumedes Hidrodinmica. Pndulo Simple. ptica I (banco ptico). ptica II (lentes
y difraccin). Ondas estacionarias. Calorimetra y Ley Boyle.
Eje IV: El diseo experimental
Marco terico y tratamiento de variables. Tratamiento estadstico de los resultados de
una medicin. Representaciones graficas, correlacin de variables, ajustes de curvas y
juicios de valor.
Eje V: La comunicacin cientfica
La importancia de la experimentacin y la comunicacin de sus resultados. Los
informes y artculos cientficos. Las caractersticas esenciales de un informe de
laboratorio. Comunicacin publica de la ciencia y divulgacin.
66
Eje VI: Resolucin de problemas en la enseanza de la fsica. La matemtica en la

fsica y en la enseanza de la fsica
Los problemas en fsica. El rol de los problemas en la enseanza de la fsica. La
nocin de modelo: modelos en ciencia y modelos en la enseanza de la fsica.
Resolucin de problemas. Dificultades en el uso del lenguaje matemtico en la fsica.
Anlisis de algunos ejemplos.
BIBLIOGRAFA

Pearson.
Pearson.
Beer, F. (1998). Mecnica vectorial para ingenieros. Mxico, McGraw-Hill.
Dibar Ure, M.C. (1984). A study of Brazilian university freshmen answers to a
problem in mechanics.
Dibar Ure, M.C. (1995). Comentarios y un ejemplo sobre la dificultad de
aprender a usar la matemtica en la modelizacin. Propuesta Educativa, 12,
45-47.
Enseanza de la Fsica, 10(2), 5-20.
Gallego Badillo, R. (2004). Un concepto epistemolgico de modelo para la
didctica de las ciencias experimentales. Revista Electrnica de Enseanza de
las Ciencias, 3(3). [En lnea.]
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen3/Numero3/ ART4_VOL3_N3.pdf
Gil-Prez, D. y Valds Castro, P. (1997). La resolucin de problemas de fsica:
De los ejercicios de aplicacin al tratamiento de situaciones problemticas.
Revista de
Litenia.
Perales Palacios, F.J. (2000). La resolucin de problemas, en Perales, F.J. y
Caal, P. (comps.). Didctica de las ciencias experimentales: Teora y prctica
de la enseanza de las ciencias. Alcoy: Marfil.
Prez, S.M. y Dibar Ure, M.C. (2006). De los nmeros al lgebra en cinemtica
elemental: Anlisis de un cuestionario, en Actas del X EPEF. Londrina, Brasil.
PHYWE Manuales de experiencias sobre Mecnica, Termodinmica,
Electricidad y magnetismo, ptica, Fsica atmica, Meteorologa, etc.
Addison Wesley.
Aubier.
TSD, Enosa. Grupo Pierron. Manuales de experiencias sobre Mecnica,

Termologa, Electricidad y Magnetismo y ptica.
67
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS APLICADO

Formato: Taller
Ubicacin En El D.C.: 3er Ao
Orientar a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades necesarias para
utilizar el idioma como una herramienta de acceso a la informacin pertinente para
un docente de ciencias.
Desarrollar la destreza interpretativa de textos tcnicos afines a la carrera.
Facilitar la comprensin de informacin especfica en ingls, proveniente de
distintas fuentes, como por ejemplo de Internet, y de la bibliografa y estudios de
investigacin ms actuales.
Conocer las estructuras gramaticales y reas de vocabulario relacionados a temas
y estilos discursivos especficos dentro del idioma ingls.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Estrategias de lectura y comprensin de textos relacionados con las ciencias
fsicas.
Estrategias de lectura comprensiva diferentes propsitos: localizacin y decodificacin
de la informacin contenida en textos especficos. Significado y relaciones entre
conceptos dentro de un texto.
Eje II: Las tareas del lector: lo literal y lo metafrico, referencias, lo principal y lo
accesorio, jerarquizacin de ideas, el contexto, relaciones de causa-consecuencia,
parfrasis, ambigedades. Los distintos niveles del texto. Anticipaciones, inferencias,
confirmaciones, autocorrecciones. Conocimientos previos del contenido. Lectura
rpida (skimming) y selectiva (scanning). Bsqueda de palabras transparentes,
elementos anafricos, elementos de cohesin. Estrategias para la comprensin del
vocabulario especfico. Identificacin de recursos discursivos propios del estilo
lingstico de los textos ledos.
Eje III: Estructuras gramaticales
Categoras gramaticales bsicas que conforman las frases sustantivas: artculos,
sustantivos, adjetivos. Prefijos y sufijos. Tiempos verbales en voz activa y pasiva.
Frases adverbiales. Interrogadores y conectores. Preposiciones. Progresin estructural
que sigue la secuencia palabra, frase, oracin, prrafo, as como el creciente nivel de
complejidad de las estructuras.
Lecturas de revistas y papers en ingls.
BIBLIOGRAFA
68
Glendinning, E. H. & McEwan J. (1993). Basic English for Computing. Oxford

University Press.
Demetriades, D. (2003). Information Technology. Workshop. Oxford University
Press.
Remacha Esteras. S. (2000) Infotech. Englisg for computer users. Second
edition. Cambridge University
Alexander, L. G. (1988). Longman English Grammar. London, Longman.
Evans, V and J. Dooley. (2000). Grammarway 2. Express Publishing
DICCIONARIOS
Collazo, J. L. (1995). Diccionario Enciclopdico de Trminos Tcnicos. EnglishSpanish, Spanish- English. McGraw-Hill
Routledge Spanish Technical Dictionary
Smith C. (1994). The Collins Spanish Dictionary. Harper Collins Publishers.
69
TERCER AO
PRCTICA DOCENTE III
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3er Ao
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 7 hs. ctedras
Esta unidad curricular permite el acercamiento al futuro espacio laboral del docente
con el desarrollo de propuestas de enseanza, en los distintos niveles para los que se
forma. Se propone el abordaje de las prcticas en parejas pedaggicas.
Se trata de que los estudiantes adquieran herramientas conceptuales y prcticas que
les permitan comprender los procesos grupales e intervenir adecuadamente para
favorecerlos; siempre, en el marco de las escuelas asociadas de los niveles para el
cual se forma. En ese sentido, cobra importancia la posibilidad de que los futuros
docentes puedan formarse en el anlisis y diseo de estrategias, modalidades e
instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de aprendizaje escolar
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador:
Taller: Coordinacin de grupos de aprendizaje: En esta instancia se podra brindar
un espacio sistemtico para el anlisis de los procesos de dinmica grupal observados
en las prcticas, y la adquisicin de estrategias de trabajo grupal. Es importante tener
en cuenta que la consideracin de lo grupal en el aula no se circunscribe al manejo de
algunas tcnicas especficas. Se trata de que los futuros docentes adquieran
herramientas conceptuales y prcticas que les permitan comprender los procesos
grupales e intervenir adecuadamente para favorecerlos.
Taller: Evaluacin de los aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de
instrumentos. Adecuaciones curriculares. La evaluacin de los aprendizajes requiere
recopilar informaciones acerca de los logros alcanzados por los alumnos, registrar sus
avances o dificultades y reunir evidencias sobre los resultados alcanzados. Reunir y
organizar estas informaciones permite que la evaluacin adquiera carcter pblico y
pueda compartirse con los estudiantes y sus familias. Asimismo, las escuelas tambin
necesitan el registro de estas informaciones a los efectos de la promocin de los
estudiantes de un curso a otro. Por ello, es de importancia clave que los futuros
docentes tengan la posibilidad de formarse en el anlisis y diseo de estrategias,
70
modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de

aprendizaje escolar.
Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin en diferentes contextos. Educacin en
Contextos de Encierro- Educacin Intercultural Bilinge. Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos. Educacin en Contexto Rural. Educacin hospitalaria.
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96 hs Ctedras anuales.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Espacios Formativos
Esta instancia deber estar orientada a la programacin y desarrollo de clases
especficas por parte de los estudiantes en las aulas de las escuelas, rotando por aos
del ciclo bsico y superior del nivel secundario con la gua del profesor de prcticas y
el docente orientador.
La Decisin acadmica debe garantizar espacios para la construccin de valores
solidarios y ticos considerando el desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las
Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia.
128 hs. Ctedras anuales.
BIBLIOGRAFA
Alvarez Mendez, J.M (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Madrid: Morata
Alonso Trillo, F. y Sanjurjo, L. (2008). Didctica para profesores de a pie:
Propuestas para comprender y mejorar la prctica. Homo Sapiens. Rosario.
Barreiro, T. (2000). Los del fondo. Conflicto vnculos e inclusin en el aula.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Camillioni, A.R.W. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en debate
didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids
Haigh, A. (2010). Ensear bien es un arte. Sugerencias para principiantes.
S.XXI.
Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Mxico.
Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos
Aires: Colihue. Alternativa Pedaggica.
Ranciere, J. (2007) El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la
emancipacin intelectual. Librosel Zorzal. Bs. As.
Sanjurjo, L. O. (2005). La formacin prctica de los docentes. Reflexin y
accin en el aula. Rosario: Homo Sapiens.
Sagastizabal, M; Perlo, C; Pipeta, V. & San Martn, P. S. (2006).Aprender y
ensear en contextos complejos: Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin.
Novedades educativas. Buenos Aires.
Tobn Tobn, S. y otros. (2010) Secuencias didcticas. Aprendizaje y
evaluacin de competencias. Pearson Educacin. Mxico.
Tenti Fanfani,E. El oficio de docente: vocacin, trabajo y profesin en el siglo
XXI. Siglo XXI Ed.Bs. As.
----------------- (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Colihue.
Alternativa Pedaggica. Buenos Aires.
71
CUARTO AO
FORMACIN EN DERECHOS HUMANOS, TICA Y CIUDADANA
FORMATO: Asignatura
Se promulga una formacin que promueva una educacin integral, lo ms completa
posible del futuro profesional de la educacin, tanto en conocimientos conceptuales,
competencias, destrezas, en valores ticos universales y una formacin ciudadana.
La propuesta de una formacin docente que est en defensa de una educacin en
valores universales, debe entenderse como garanta para la convivencia en una
sociedad compleja, pluralista y democrtica. Se procura la formacin de personas
autnomas que hoy aprenden en la escuela a comportarse como ciudadanos con y
de derechos y deberes, impidiendo de este modo la alienacin de sus conductas.
La formacin docente debe sostenerse en los siguientes criterios:
Cultivo de la autonoma personal
La razn dialgica que se opone a la decisin individualista
Aceptacin de la diferencia y tolerancia activa y respeto a la otredad
Construccin de normas de convivencia que regulen la vida colectiva y
democrtica
El compromiso, la responsabilidad, el conocimiento y la participacin activa en
la sociedad civil, en tanto forma de vida ciudadana
Conocimiento y respeto hacia los derechos humanos
Hablar de Derechos Humanos, conduce a plantear derechos a la vida, a la
educacin, a vivienda, a salud, a libertad (fsica y psicolgica), entre otros derechos.
Pero tambin conduce al planteo a la violacin de esos Derechos, ayer y hoy. De ah
la necesidad de instalar la MEMORIA COLECTIVA, como mtodo de conocimiento y
promulgacin de los derechos humanos; y como medio para no repetir los errores
histricos de la humanidad, y de los argentinos en particular. Se apunta a -Reconocer
la importancia de la tica, como una disciplina que orienta la accin docente; -Analizar
crticamente el rol docente y su perfil tico en una sociedad democrtica y plural;
-Reconstruir el campo de la tica y las problemticas centrales que en la actualidad
constituyen la nueva agenda; -Conocer los Derechos Humanos como base de una
vida democrtica; -Establecer vnculos entre las concepciones tericas y la realidad
vivida, para abrir caminos de factibilidad en la promocin de la reflexin tica.
72
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Formacin tica
Sentido y funcin de la Formacin tica del futuro profesional de la educacin. tica y
moral. Tareas de la tica - Los usos y costumbres sociales - Conciencia moral y
objecin de conciencia . Dilemas ticos y dilemas morales Los dilemas en el mbito
educativo. La tica como horizonte de plenitud. La persona como sujeto moral que
realiza, analiza y estudia la tica. Valores universales y Dignidad Humana. Atentados
contra la Dignidad Humana.
EJE II: Formacin Ciudadana y Participacin Poltica
Formacin cvica vs Formacin ciudadana. Conceptualizacin de ciudadana e
identificacin de las formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, etc. Comprensin de los diferentes mecanismos de
participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional. Reconocimiento
de la poltica como mbito de participacin que permite la construccin del bien
comn. Comprensin del concepto de Estado. Identificacin de las caractersticas del
Estado argentino: representativo, republicano y federal. Reconocimiento de los
poderes del Estado. Conocimiento de las formas de eleccin de las autoridades
nacionales, provinciales y municipales. Identificacin de sus funciones y de sus
competencias. Anlisis y comprensin del rol de los medios de comunicacin en la
formacin de la opinin pblica. Reconocimiento y valoracin del derecho a la
expresin a travs del uso de las tecnologas de la informacin.
EJE III: Derechos Humanos
La dignidad humana como base de los Derechos Humanos .Derechos Humanos:
conceptualizacin, origen y caractersticas. Los Derechos Humanos en la Constitucin
Nacional con los procedimientos que los garantizan. Organismos nacionales e
internacionales garantes de los Derechos Humanos y del contexto en que surgieron.
Diversas formas de participacin ciudadana contempladas en la Constitucin Nacional.
EJE IV: Memoria
Memoria: conceptualizacin. El surgimiento del movimiento de los Derechos
Humanos: el reclamo por verdad y justicia El papel de los M.M.C. y la dictadura.
Censura cultural y dictadura. Memorias de la dictadura. El pasado qu hacer con l?
La construccin de la verdad, los primeros aos de Democracia despus de la
dictadura. Contra la impunidad, el olvido, la injusticia, el horror.
EJE IV: Educacin Sexual Integral como derecho
Perspectiva cultural e histrica sobre la sexualidad: sacralidad, dualismo maniqueo,
secularizacin. Cuerpo, placer, gnero. Enfoques histricos y parciales. Enfoque
comprensivo e integral, desde bases multidisciplinarias. La sexualidad como tema de
actualidad. Las educaciones paralelas: la estimulacin y la precocidad, el descuido y la
distraccin.
La sexualidad humana integral. Enfoque integral sobre una sexualidad sana.
Sexualidad plena, sexualidad y amor. Apertura al otro y cuidado mutuo. El lenguaje de
la sexualidad y el lenguaje sobre la sexualidad. Vnculos de la sexualidad con la
afectividad y el propio sistema de valores y creencias.
Concepto de gnero. El devenir histrico de los gneros. La devaluacin y el
sometimiento. El antagonismo y la agresin: la crisis entre los sexos. El afrontar y el
compartir: hacia una convivencia ms igualitaria y amigable. Expectativas sociales y
culturales sobre lo femenino y lo masculino y su repercusin en la construccin de la
73
subjetividad e identidad. Ley 26.150: enfoque de la ESI y propuesta. Lineamientos

curriculares de ESI.
BIBLIOGRAFA
Barbieri, J. (2008), De qu hablamos cuando hablamos de valores. Ed.

Paids. Serie Al Lmite.
Etxeberria, X. (2002). Temas bsicos de tica. Ed. Descle de Brovwer.
S.A.
Garcia Lpez, R., (2011). Repensando la educacin: cuestiones y debates
para el Siglo XXI. Ed. Brief.
Greco, M. B. ( 2007). La autoridad (pedaggica) en cuestin: una crtica al
concepto de autoridad en tiempos de transformacin. Ed. Homo Sapiens.
Henderson, N. y MIlstein, M. M. 2005. Resiliencia en la escuela. Ed.
Paids.
Ingenieros, J. (2010). Hacia una moral sin dogmas. Ed. Losada.
Maliandi, R. (2006) tica: dilemas y convergencias. Ed. Biblos. Ediciones
de la UNLa.
Martinez Navarro, E. (2010). tica profesional de los profesores. Ed.
Descle de Brovwer. S.A.
Raggio, S. y Salvatori, S. (Coord.) (2009) La ltima dictadura militar en
Argentina: Entre el pasado y el presente, Homo Sapiens, Rosario.
LEGISLACIN
Ley 26.150
Ley de Educacin Sexual Provincial N 5.811/06
Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes N
26.061/05
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral
Ley N, 26.061.
WEISS, Martha (2001) Educacin sexual infantil /juvenil, Revista Ensayos
Experiencias, ao 7, n 38, mayo-junio
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana Responsable para la
Provincia del Chaco.
Ley 4.276/96
74
CUARTO AO
FISICA MODERNA
Ubicacin en el DC: 4to Ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 6 hs ctedras semanales
(96hs/ctedras-64 hs reloj)
Realizar el estudio de algunos temas de Fsica Moderna, considerados de

importancia fundamental para la comprensin de los fenmenos fsicos
relacionados con las teoras relativista y cuntica.
Formular ejemplos y ejercicios mentales que permitan comprender el alcance de
las teoras fsicas modernas y su relacin con las teoras clsicas.
Aplicar los conocimientos adquiridos al estudio y solucin de problemas y
situaciones relacionadas con los fenmenos cunticos y relativistas.
Desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje, tanto desde el punto de vista
cognitivo-metodolgico, como del terico-conceptual, relacionadas con la
enseanza de las teoras modernas de la fsica y sus implicaciones en otras ramas
del conocimiento cientfico.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Propiedades generales del ncleo. Modelos nucleares. Desintegracin. Energa
nuclear. Radioactividad. Interaccin
radiacin materia. Fsica de deteccin.
Electrnica asociada a la deteccin. Fisin nuclear. Reactores nucleares de fisin.
Conceptos de dosimetra y radio proteccin. Aplicaciones de los radionclidos.
Eje II: Radioactividad. Radiaciones nucleares. Interaccin con la materia. Absorcin
en la materia. Deteccin de partculas y fotones. Reacciones nucleares. Fisin y
reactores nucleares. Dosimetra .proteccin radiolgica. Radiaciones ionizantes
generadas por aparatos.
75
Eje III: Fsica Nuclear. Modelos de ncleos. La energa de enlace. Ley de

desintegracin radiactiva. Las reacciones nucleares. Fisin y fusin. El reactor nuclear
de fisin. Las partculas elementales
BIBLIOGRAFA
Agazzi, Evandro. (1978) Temas y problemas de Filosofa de la Fsica. Ed.

Herder.
Alonso Finn. (1984) Fsica. Vol. I, II y III. Ed. Aguilar.
Baig, A. & Monserrat, A. La Revolucin Cientfica. Ed. de la Biblioteca de
Recursos Didcticos Alhambra. 1988.
Beiser, A. Conceptos de Fsica Moderna. Ed. Mac Graw Hill. E.E.U.U.
Eisberg, Fundamentos de Fsica Moderna.

Feynman, L. & Sands. (1963.) Mecnica . Inter Editions.
Herzberg, Spectra of Diatomic Molecules.

Jardine, J. (1992). La Fsica en sus aplicaciones.1 Edicin. Ed. Unigraf.
Madrid.
Kitchin,C.R., Optical Astronomical Spectroscopy - Institute of Physics

Publishing Bristol and Philadelphia.
Kittel, C. (1972) Mecnica. Berkeley: Curso de Fsica. Education Development
Center Inc.
Levich, B. G. (1976) Mecnica Cuntica. Ed. Revert.
Resnick, R., Halliday, D. y Krane, K. (2000). Fsica. Compaa Editorial

Continental. Mexico
Sears-Zemansky. (1996) Fsica Universitaria. Vol. I. Pearson Education.
Serway R. (1996) Fsica . Mc Graw. Hill.
Slater, J.C., Modern Physics - International Student Edition - McGraw-
White, Introduction to Atomic Spectra.
ENSEANZA DE LA FISICA MEDIADAS POR TIC

Formato: Laboratorio
Ubicacin En El D.C.:4to Ao
(96hs/ctedras-64 hs reloj)
Mediante la optimizacin del manejo de la computadora, los alumnos reducirn los

niveles de abstraccin necesarios en la comprensin de los fenmenos naturales a
travs de los modelos que pueden hacerse con estos instrumentos.
76
Mantener discusiones acerca de cmo las nuevas tecnologas vienen a nuestro

servicio para favorecer la comprensin en Fsica.
Abordar la discusin de cmo, cada una de las nuevas tecnologas ofrece

diferentes facetas tiles y que en su uso esas facetas se pueden relacionar con
diferentes momentos del proceso de modelado.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Uso y reflexin crtica sobre tecnologas emergentes: Web 2.0. Construccin
colectiva del conocimiento. Herramientas para la construccin de comunidades
virtuales. Aula virtual. Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al acceso
y la crtica de las fuentes de informacin.
Eje II: Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas
ofimticas: Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones segn
distintas intenciones. Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso
personal, acadmico, de gestin docente y la formacin a distancia.
Eje III: Las TIC en el aula de Fsica .Los conocimientos didcticos y de la fsica del
profesor. Competencias fsicas y competencias TIC. Problemas para hacer fsica en
el aula. La modelizacin en fsica con apoyo de Internet. Disponibilidad de Recursos
en Internet.
Eje IV: Las tic y el laboratorio de fsica. Software especfico para la especialidad.
Resolucin de problemas utilizando herramientas generales y propias de la Ciencia
(software cientficos, software para analizar y graficar datos, animaciones y
simulaciones, entre otros)
Recurso: Adell, caza del tesoro (tutorial).
Eje V: Anlisis de recursos: Recursos TIC. Video, animacin, simulador, applets .
Aplicacin a las Leyes de la dinmica: Nubes de tags (tutorial). Generacin de
recursos TIC
Eje VI: Algunos ejemplos de la utilizacin de simuladores en actividades
experimentales.
Ondas: Generadores de recursos con Hot potatoes (tutorial) y Edilim (tutorial).
Corriente elctrica: Uso de ANIMACIN. Planificacin.
A eleccin del docente: Uso de ANIMACIN. Planificacin.
BIBLIOGRAFA
Bohigas X. Novell M. (2006) Simular o no simular, para aprender ciencias.

Cmo, cundo, dnde utilizar applets como ayuda al aprendizaje de las
ciencias. Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales . n. 50. pp. 31-38
Campanario J. La enseanza de las ciencias en preguntas y respuestas.
Captulo 5, disponible en http://www2.uah.es/jmc/webens/INDEX.html
Caizares Milln M. y DE Pro Bueno, A. (2006). El uso de simulaciones en la
enseanza de la fsica. Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales n.
50 pp. 66-75.
De Pablos Pons, J., Cols Bravo, P. y Gonzlez Ramrez, T. (2010) Factores
facilitadores de la innovacin con TIC en los escuelas escolares. un anlisis
77
comparativo entre diferentes polticas educativas autonmicas. Revista de

Educacin, 352, pp. 23-51
Dussel, I. y Quevedo, L.A. (2010), Aprender y ensear en la cultura digital, VI
Foro Latinoamericano de Educacin Educacin y nuevas tecnologas: los
desafos pedaggicos ante el mundo digital, Ed. Santillana, Ciudad Autnoma
de Buenos Aires.
Hinojosa J. y Sanmart, N.(2011). Resolver problemas colaborativamente de
forma virtual. Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales. n. 67. pp.
103- 108.
Mellado, V. (2001). Por qu a los profesores de ciencias nos cuesta tanto
cambiar nuestras concepciones y modelos didcticos? Alambique, 40, pp. 1730.
Pere Marqus G. (1998 ). Los espacios web multimedia. Departamento de
Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB. Disponible, en:
http://dewey.uab.es/pmarques/tipoweb.htm .
Pere Marqus G. (1998)Usos educativos de internet (el tercer mundo). (ltima
revisin: 3/08/10 ) Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de
Educacin, UAB. Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm
Phywe. Manuales de experiencias sobre Mecnica, Termodinmica,
Electricidad y magnetismo, ptica, Fsica atmica, Meteorologa, etc.
Pontes Pedrajas A (2005) aplicaciones de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin en la educacin cientfica. Primera parte: funciones y
recursos. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol.
2, N 1, pp. 2-18.
Pozo, J.I. y Gmez Crespo, M.A. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del
conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid: Morata.
Sanmart, N. e Izquierdo,M. (2001). Cambio y conservacin en la enseanza de
las ciencias ante las tic. [Versin electrnica]. Revista Alambique 29.
SANTOS G, STIPCICH S. (Compiladoras) (2010) Tecnologa Educativa y
conceptualizacin en Fsica. Cap. 1,2,3. Uncpba, Buenos Aires.
Sierra y Otros (2007). Aprendiendo fsica en bachillerato con simuladores
informticos. Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales n. 51 pp.
89-97.
TSD, Enosa. Grupo Pierron. Manuales de experiencias sobre Mecnica,
Termologa, Electricidad y Magnetismo y ptica.
UNESCO (2007), Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para
Docentes. Pars.
EPISTEMOLOGA E HISTORIA DE LA FSICA

Formato: Seminario.
Ubicacin En El Diseo Curricular: 4 Ao
78
Explicar los rasgos relevantes de las principales corrientes epistemolgicas

tradicionales y modernas en relacin con los cambios de paradigmas cientficos y
filosficos en la enseanza de la Fsica.
Explicar el impacto de los cambios de paradigmas cientficos y filosficos en la
enseanza de la Fsica.
Relacionar los principales desarrollos en la historia de la Fsica con el contexto
histrico en el que se producen.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: El problema del conocimiento cientfico. Caractersticas de inferencias
deductivas, inductivas, abductivas y por analoga. Epistemologas alternativas:
Falsacionismo, revoluciones cientficas y programas de investigacin. Propuestas
contemporneas.
Eje II: La ciencia griega y medieval. Galileo y Newton. Desarrollo de la mecnica
durante el siglo XVIII. El electromagnetismo desde Gilbert hasta Maxwell. Teora
acerca del calor y desarrollo de la termodinmica. La ptica en el siglo XIX. Evolucin
de los modelos atmicos. Fsica del siglo XX; relatividad y cuntica. Desarrollo de la
Fsica en la Argentina.
BIBLIOGRAFA
Boido, G.; Domenech, G.; Espejo, A.; Flichman, E.; Nillni, N. y Onna, A. (1990).
Pensamiento cientfico. Estructura i i. Buenos Aires, Conicet.
Boido, G.; Flichman, E.; Yage, J. y otros (1988), Pensamiento cientfico.
Estructura i. Buenos Aires, Conicet.
Broncano, F. (2000). Mundos artificiales. Filosofa del cambio tecnolgico. Mxico,
Paids.
Chalmers, A. (1998) Qu es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires, Siglo XXI.
Crombie, A. C. (1974) Historia de la ciencia. Madrid, Alianza.
Echeverra, J. (1999), Introduccin a la metodologa de la ciencia. Madrid, Ctedra.
Elster, J. (2006) El cambio tecnolgico. Investigaciones sobre la racionalidad
y la transformacin social. Barcelona, Gedisa.
Flichman, E. y Pacfico, A. (1995), Pensamiento cientfico. La polmica
epistemolgica actual. Buenos Aires, Conicet.
Flichman, E.; Miguel, H.; Paruelo, J. y Pissinis, G. (eds.) (2001). Las races y los
frutos. Temas de filosofa de la ciencia. Buenos Aires, ccc-Educando.
Gonzlez Garca, M. y Lpez C. J. (1996) Ciencia, tecnologa y sociedad.
Una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa. Madrid, Tecnos.
Holton, G. y Brush, S. (1996). Introduccin a los conceptos y teoras de las
ciencias fsicas. Barcelona, Revert.
Klimowsky, G. (1994). Las desventuras del conocimiento cientfico. Una
introduccin a la epistemologa. Buenos Aires, a z Editora.
Kragh, H. (1989). Introduccin a la historia de la ciencia. Barcelona. Crtica.
Merton, R. (1973), Sociologa de la ciencia. Madrid, Alianza.
Mitcham, C. (1989) Qu es la filosofa de la tecnologa? Barcelona, Anthropos.
Serrs, M. (1989) Historia de las ciencias. Madrid. Ctedra.
Thuillier, P. (1990) De Arqumedes a Einstein. Las caras ocultas de la invencin
cientfica. Madrid, Alianza.
79
PARA LOS CASOS DE ESTUDIOS:

La revolucin copernicana
Boido, G. (1996). Noticias del planeta Tierra. Galileo Galilei y la revolucin
cientfica. Buenos Aires, a z editora, 1996.
Brown, Harold, La nueva filosofa de la ciencia. Madrid, Tecnos, 1984.
Kuhn, T. (1996) La revolucin copernicana. Barcelona. Ariel.
Levinas, M. (1996) Las imgenes del universo. Una historia de las ideas del
cosmos. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.
Lindberg, D.(2002) Los inicios de la ciencia occidental. Buenos Aires, Paids,
Pasteur-Pouchet y la generacin espontnea
Hacking, I. (1996) Representar e intervenir. Buenos Aires, Paids.
Hempel, Carl, Filosofa de la ciencia natural. Madrid, Alianza, 1979.
Latour, B. (1992) Ciencia en accin. Barcelona. Labor.
Lpez C. J. (2008) El triunfo de la antisepsia. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.
Miguel, H. y Baringoltz, E., Problemas epistemolgicos y metodolgicos.
Buenos Aires, Eudeba, 1996.
Nagel, Ernest, La estructura de la ciencia. Buenos Aires, Paids, 1968.
Popper, Kart, La lgica de la investigacin cientfica. Madrid, Tecnos, 1973.
Serrs, Michel, Historia de las ciencias. Madrid, Ctedra, 1989.
Mendel y la gentica Evolucionismo en Biologa

Gangui, Alejandro, El big bang. La gnesis de nuestra cosmologa actual. Buenos
Aires, Eudeba, 2005.
Hawking, Stephen, Historia del tiempo ilustrada. Barcelona, Crtica, 1996.
Kuhn, Thomas, Qu son las revoluciones cientficas? Barcelona, Paids, 1989.
Lakatos, Imre, La metodologa de los programas de investigacin cientfica.
Madrid, Alianza, 1983.
Laudan, Larry, Ciencia y valores. Berkeley, University of California, 1984.
Monod, Jacques, El azar y la necesidad. Ensayo sobre la filosofa natural
de la biologa moderna. Barcelona, Metatemas, 2000.
Prez Ransanz, Antonio, Kuhn y el cambio cientfico. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 1999.
Shapin, Steven, La revolucin cientfica: una interpretacin alternativa. Buenos
Aires, Paids, 2000.
Sober, Elliot, Filosofa de la biologa. Madrid, Alianza, 1996.
Desarrollo de la cosmologa actual

Sklar, Lawrence, Filosofa de la fsica. Madrid, Alianza, 1994.
El surgimiento de las geometras no euclideanas
Boido, Guillermo, Las desventuras del conocimiento matemtico.

Filosofa de la matemtica: una introduccin. Buenos Aires, a z editora, 2005.
Casini, Alejandro, El juego de los principios. Una introduccin al mtodo
axiomtico. Buenos Aires, a z Editores, 2008.
Datri, Edgardo, Geometra y realidad fsica: de Euclides a Riemann. Buenos Aires,
Eudeba, 1999.
80
Klimovsky, Gregorio, Las ciencias formales y el mtodo axiomtico. Buenos Aires,

a z Editores, 2000
El experimento de Milgram
Guiddens, Anthony, Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Buenos Aires,
Amorrortu, 1993.
Klimovsky, Gregorio e Hidalgo, Cecilia, La inexplicable sociedad. Cuestiones de
epistemologa de las ciencias sociales. Buenos Aires, a z editora, 1998.
Velasco Gmez, Ambrosio, Tradiciones naturalistas y hermenuticas en la filosofa
de las ciencias sociales. Mxico, u n a m editora, 2000.
Von Wright, Georg Henrick, Explicacin y comprensin. Madrid, Alianza, 1987.
Fusin y fisin nuclear
Alcaiz, Isabella, Cincuenta aos de poltica nuclear en la Argentina en Ciencia
Hoy, vol. 15, n 88, 2005.
Felizia, E. (2003), Descubrimiento de la fisin nuclear y la generacin de energa
en Ciencia Hoy, vol.13, n 73.
Holton, Georg y otros, Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias
fsicas. Barcelona, Revert, 1996.
Mariscotti, M. (1996), El secreto atmico de Huemul. Crnica del origen de la
energa atmica en la Argentina. Buenos Aires, Sigma.
Estructura de la materia
Allekotte, E.; Bertou, X.; Harari, D.; Mollerach, S.y Roulet, E. (2008), El origen de
los rayos csmicos de mayor energa en Ciencia Hoy, vol. 17, n 102.
De la Llosa, P. (2000), El espectro de Demcrito. Atomismo, disidencia y libertad
de pensar en los orgenes de la ciencia moderna. Barcelona, Ediciones del Serbal.
Dova, M. T. (1998), En busca del origen de la masa en Ciencia Hoy, vol. 8, n 47.
Fernndez Niello, J. y Pacheco, A. (2007), Ncleos halo y ncleos borromeos
en Ciencia Hoy, vol. 17, n 98.
Oerter, R. (2008), La teora de casi todo. El modelo estndar, triunfo no reconocido
de la fsica moderna. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
FSICA EXPERIMENTAL
Formato: Taller.
Ubicacin En El Diseo Curricular: 4to Ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs/ctedras semanales.
Conocer y analizar, en particular, los aspectos pticos, de tomos, molculas y

slidos, a fin de extraer informacin fundada de la Fsica Experimental
Posibilitar el acceso a material terico sobre distintos aspectos de la Fsica
Moderna (aplicacin de una nueva forma de radiacin producida por los lseres, la
radiacin estimulada, etc.) a fin de sustentar su formacin terica.
Conocer aplicaciones del Laser en diferentes ramas de la ciencia, tales como la
Medicina, la Qumica, la Fsica, la Ingeniera, dentro de la cual se pueden
mencionar las comunicaciones, el procesamiento industrial, etc.
81
Obtener una formacin experimental en ptica, en electricidad y magnetismo, etc.,

realizando en forma orgnica un gran conjunto de experimentos con el material de
laboratorio que posee el Instituto.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Teora de la radiacin lser y sus aplicaciones. Transiciones radiactivas. Las
lneas espectrales. Los resonadores pticos. Oscilaciones de la radiacin. Tipos de
lseres. Aplicaciones de los lseres.
Eje II: Aplicaciones del movimiento del cuerpo rgido.
Aplicaciones de la ptica fsica: interferencia, difraccin, polarizacin, varias.
Aplicaciones de: electrosttica, capacitores, electrodinmica, magnetismo,
electromagnetismo.
Aplicaciones de corriente alterna. Transformadores elevadores y reductores.
BIBLIOGRAFA
Freedman, Y. (Sears.Zemansky) (2009) Fsica Universitaria. Pearson.

Giancoli, D. Fsica General, Vol. 1.
Gil y Rodrguez. (2001) Fsica Re-Creativa.
Litenia.
Maiztegui y Gleiser- Mediciones de Laboratorio- 2000
Resnick-Halliday y Krane. Fsica, parte 1.
Resnick, Halliday y Krane. Fsica. Vol. 1
Robinson, P. (1998). Fsica conceptual: Manual del laboratorio. Mxico, Addison
Wesley.
Sears, Zemansky, Young & Freedman. Fsica Universitaria. Vol. 1.
Sears, Zemansky- Fsica Universitaria. Sears, Zemansky, Young,
Freedman. Ed. Addison Wesley. Fsica, Vol. 1, de Sears, Zemansky y
Young.
Serway, R. A. y Jewett Jr, J. W. (2005). Fsica, para ciencias e ingenieras, (dos
volmenes). Mxico, Thompson.
Serway, Fsica, Vol I.
Serway y Jewett. Fsica, Vol. 1, 7a edicin.
Aubier.
Tipler, P.A. Fsica, tomo I. Ed. Reverte
Wilson y Buffa. Fsica 5ta edicin.
Young y Freedman (Sears, Zemansky) - Fsica Universitaria- Vol. 1- 12a
Edicin
FISICA TEORICA
82
Exponer y aplicar los desarrollos tericos de la Mecnica que se han hecho a partir
de los principios newtonianos.
Presentar otros abordajes tericos a los fenmenos mecnicos consistentes con
los anteriores y que son ms aptos para sistemas complejos.
Examinar y discutir las dificultades epistemolgicas de los principios de la
mecnica y los consiguientes desarrollos a los que dieron origen, como parte
substancial de la formacin del pensamiento cientfico.
Conocer y aplicar las ecuaciones de Maxwell a diversos fenmenos
electromagnticos.
Comprender los desarrollos tericos y experimentales vinculados con las ondas
electromagnticas y su importancia para el desarrollo tecnolgico actual.
Aplicar la estadstica de Maxwell y Boltzman a diversos fenmenos fsicos.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Presupuestos sobre el espacio y el tiempo. Cinemtica vectorial del punto
material en coordenadas intrnsecas. Principios de la Dinmica y discusin
epistemolgica. Sistemas de referencia no inerciales. Oscilaciones en una y en dos
dimensiones en regmenes libre, transitorio y permanente. Sistemas de n cuerpos.
Fuerzas de retropropulsin y choques. El problema de los dos cuerpos. Cinemtica y
dinmica del cuerpo rgido. Tensor de inercia. Esttica. Elementos de mecnica de
fluidos y de elasticidad. Elementos de la Mecnica de Lagrange y de Hamilton.
Eje II: Revisin de las leyes de la electrosttica, de la electrodinmica y del
electromagnetismo. Oscilaciones elctricas y corriente alterna. Ecuaciones de
Maxwell. Ondas electromagnticas. Aplicaciones. Teorema de Poynting. Antenas.
Microondas. Revisin de los principios de la termodinmica. Estadstica de Maxwell y
Boltzman
BIBLIOGRAFA
Agazzi, Evandro. Temas y problemas de Filosofa de la Fsica. Ed. Herder.

1978.
Alonso Finn. Fsica. Vol. I, II y III. Ed. Aguilar. 1984.
Baig, Antoni y Monserrat, Agustench. La Revolucin Cientfica. Ed. de la
Biblioteca de Recursos Didcticos Alhambra. 1988.
Beiser, Arthur. Conceptos de Fsica Moderna. Ed. Mac Graw Hill. E.E.U.U.
Eisberg, Fundamentos de Fsica Moderna.
Feynman, Leigthon and Sands. Mecnica . Inter Editions. 1963.
Herzberg, Spectra of Diatomic Molecules.
Jardine, J. 1992. La Fsica en sus aplicaciones.1 Edicin. Ed. Unigraf.
Madrid.
83
Kitchin,C.R., Optical Astronomical Spectroscopy - Institute of Physics

Publishing Bristol and Philadelphia.
Kittel, Charles. Mecnica. Berkeley: Curso de Fsica. Education Development
Center Inc. 1972.
Levich, B. G.. Mecnica Cuntica. Ed. Revert. 1976.
Resnick, R., Halliday, D., Krane, K. 2000. Fsica.. Compaa Editorial
Continental. Mxico
Sears-Zemansky. Fsica Universitaria. Vol. I. Pearson Education. 1996.
Serway Raymond, Fsica . Mc Graw. Hill 1996.
Slater, J.C., Modern Physics - International Student Edition - McGrawWhite, Introduction to Atomic Spectra.
INTRODUCCION A LA ASTROFISICA
Formato: Asignatura
Conocer los fenmenos que dieron origen al universo, su

interrelacin entre sus componentes.
Aplicar los conceptos fsicos a los fenmenos astronmicos.
evolucin
y la
EJE DE CONTENIDO
Eje I: Astronoma de posicin. Sistema solar. Sistema sidreo, Origen y evolucin de
las estrellas. Evolucin de las galaxias. Distintas teoras cosmografas. Leyes de
conservacin. Nociones sobre astronutica: cohetes, satlites artificiales, velocidad,
orbitas. Aplicaciones.
BIBLIOGRAFA
Allekotte, E.r; Bertou, Xavier; Harari, Diego; Mollerach, Silvia y Roulet, Esteban,
El origen de los rayos csmicos de mayor energa en Ciencia Hoy, vol. 17, n
102, 2008.
Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Tomo, Estrellas Cmulos y Galaxias.
Espaa, Salvat, 1973.
Deep Sky. USA. Kalmbach Publishing Co., Verano 1990, Vol. 9 No. 1.
Degani Mier H. (1969). Astronoma Simplificada. Mxico, Compaa General de
Ediciones.
Espaa, Ediciones DANAE, 1967.
Gangui, A. (2005) El big bang. La gnesis de nuestra cosmologa actual.
Buenos Aires, Eudeba.
Hawking, S. (1996) Historia del tiempo ilustrada. Barcelona, Crtica.
84
Hoyle, Fred, Fronteras de la Astronoma. Mxico, Direccin General de

Publicaciones, UNAM, 1960.
Mercury. USA. Astronomical Society of the Pacifico, November/December,
1989,Vol. XVIII, No. 6.
Mercury. USA. Astronomical Society of the pacifico, May/June, 1990, Vol. XIX,
No. 9.
Mosqueira, S., Cosmografia y Astronoma. Mxico, Patria, ltima edicin.
Paluzie Borrel, A., Las Maravillas del cielo. Astronoma y Astronutica.
Physics Today. USA. American Institute de Physics, Julio, 1990, Vol. 43, No. 7.
Planetary report. USA. The Planetary Society, May/June, Vol. V, No. 3
Sklar, L. (1994). Filosofa de la fsica. Madrid, Alianza.
Sagan, C. (1983), Cosmos. Espaa: Planeta.

RESIDENCIA PEDAGGICA
FORMATO: Residencia Pedaggica.
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 8 hs. ctedras
En esta instancia, el estudiante residente asume progresivamente diversas
responsabilidades de manera integral, en relacin con la enseanza y las prcticas
docentes que el desempeo requiera, rotando por cursos correspondientes al ciclo
bsico y ciclo orientado y espacios de formacin alternativos.
En la etapa inicial del espacio, el futuro docente junto con el profesor de la ctedra y
el docente orientador elaborar, discutir y ajustar el proyecto global para
85
desarrollarlo en su insercin en las prcticas, segn la institucin

destinatario.
y el grupo
La Residencia ser acompaada por Talleres destinados a reflexionar y sistematizar

las experiencias, destinados a reflexionar y sistematizar los primeros desempeos, y a
compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la produccin de conocimiento
sistematizado.
.EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES
Taller: El trabajo y rol docente (marcos legales, derechos y obligaciones del
docente): Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo
profesional docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos.
Taller: Sistematizacin de experiencias: La memoria profesional. Concepcin.
Dispositivos para su elaboracin. En estas instancias se podran analizar y revisar
cuestiones tales como la construccin subjetiva de la prctica docente: los momentos
de la formacin; la propia biografa escolar; la construccin social del trabajo docente:
historia, tradiciones, metforas, representaciones sociales; la identidad laboral; las
condiciones laborales; la perspectiva tica del trabajo docente, entre otras
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades en el IES se
sugiere una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96 hs Ct. anuales.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Espacios de
formacin
Observacin y registro de clases. Observacin de estrategias, materiales y recursos
de enseanza y de evaluacin en la Educacin Secundaria en los diferentes ciclos
(bsico y orientado).
Colaboracin con el docente en la actividad ulica, con responsabilidad creciente.
Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente. Diseo y desarrollo de prcticas
docentes integrales (secuencias didcticas completas).
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias
160 hs. Ct. Anuales.
BIBLIOGRAFA
Anijovich, R. y otros. (2009) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y

estrategias. Bs. As.: Paids.
Contreras, D. Los valores del profesionalismo y la profesionalidad de los
docentes. Ediciones Morata.
86
Chapato, M. E. y Errobidart, A. (2008). Hacerse docente. Las construcciones

identitarias de los docentes. Comunicarte, Crdoba.
DavinI, M. (1997). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.
Bs.As: Paids.
Day, C. (2006). Pasin por ensear: la identidad personal y profesional del
docente y sus valores. Madrid: Narcea.
Del Valle de Rendo, A. (1996) La residencia de docentes: una alternativa de
profesionalizacin. Aique, Bs. As.
Esteve, J. M. (2006). Identidad y desafos en la condicin docente. En E. Tenti
Fanfani, El oficio de docente: vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI
(pgs. 19- 69). Bs. As.: Siglo XXI Ed.
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende ensear. Bs.As: Siglo XXI Editores
Argentina.
Iglesias, L. F. (2004). Confieso que he enseado. Buenos Aires: Papers
Editores.
Inostroza de Celis, G. (1997). La prctica, motor de la formacin docente.
Dolmen, Santiago. Chile.
Porln, R. y Martin, J. (1993). El diario del profesor: un recurso para la
transformacin en el aula. Diada. Bs. As.
Sanjurjo, L. y Vera, M. (1998). Aprendizaje significativo y enseanza en los
niveles medio y superior. Homo Sapiens. Rosario.
------------- (2009). Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear.
HomoSapiens. Rosario.
Tenutto, M. y otros. (2010) Planificar, ensear, aprender y evaluar por
competencias. Conceptos y propuestas. El autor. Bs. As.
Videla Zabala. (1995) La prctica educativa: Cmo ensear. Grao, Madrid.
87

Diseno Profesorado de FISICA

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diseno Profesorado de FISICA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DISEO CURRICULAR PARA LA

Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco

MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y

DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

EQUIPO TCNICO DISEO CURRICULAR

Equipo Nacional Del INFD Coordinacin General de Desarrollo Curricular del

Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de la Direccin de Educacin

Docentes Generalistas y Especialistas de los Institutos de Educacin Superior

MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR

ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

LOS FORMATOS CURRICULARES

Campo de la Formacin Especfica

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Campo de la Formacin General

Campo de la Formacin Especfica

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Campo de la Formacin General

Campo de la Formacin Especfica

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Campo de la Formacin General

Campo de la Formacin Especfica

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR

Marco Poltico-Normativo Nacional para la Formacin Docente

Resolucin CFE N 140/11

curriculares jurisdiccionales de los diferentes profesorados; pone en valor el saber

Finalidades Formativas: El trabajo en equipo como estrategia para la

Formacin generalista centrada en los procesos de aprendizaje y estrategias

Conocimientos de la Ciencia Fsica, acorde con los desarrollos actuales para

Capacidad para relacionar las diferentes facetas del conocimiento,

Capacidad y actitud para evaluar la evolucin del pensamiento cientfico en lo

Capacidad para conectarse en programas de investigacin educativa

Actitud reflexiva y abierta para evaluar su actividad profesional en funcin del

Actitud abierta para acceder al perfeccionamiento y actualizacin permanente

Compromiso frente al logro de aprendizajes significativos que permitan al

Promocin de actitudes ticas asociadas indisolublemente a los valores que

ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

Resolucin del Consejo Federal de Educacin 24/07

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

generar las condiciones para que el futuro docente desarrolle un pensamiento

En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los

Carga horaria por campo formativo

CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO

Cantidad UC por ao y por campo

Prctica Docente III

Mecnica de los fluidos

problemas histricos, promoviendo la comprensin de las problemticas

ingresante con los propsitos y finalidades de la lectura y escritura acadmica,

Alvarado, M. (1996) Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del

Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una

La enseanza es un acto social, histrico, poltico y cultural, en el que se involucran

Camilloni, A. (2004): Sobre la evaluacin formativa de los aprendizajes, en

Adquirir conceptos especficos sobre el lgebra Lineal y la Geometra Analtica.

Eje I: Nociones de lgica proposicional. Elementos de Teora de conjuntos. Los

Interpretar los conceptos y procedimientos matemticos

Producir y comunicar informacin cientfica y/o tcnica que requiera de un

De Burgos, J,: Clculo infinitesimal de una variable

Sagastume Berra A. y Fernndez G. lgebra y Clculo numrico -Ed, Kapeluz

Ubicar la Fsica en el campo general del conocimiento reconociendo el carcter

Alonso y Finn. (1992). Fsica. Delaware, Addison-Wesley Iberoamericana.

Conocer los componentes y dinmica propios del sistema Tierra.

Eje I: La Tierra como sistema: estructura y dinmica