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PROGRAMA DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN
PSICOLOGA EDUCATIVA Y
TUTORA
MODULO
ESCUELA PARA
PADRES
Mg. Mara Dolores Aguilar Crdova
Mg. Mara Elena Ortega Melgar
Huancavelica, 2015
INTRODUCCIN
El presente mdulo denominado Escuela para padres es un intento de ofrecer un espacio
de anlisis y reflexin, sobre aspectos bsicos que se espera contribuyan de manera
directa en mejorar prcticas familiares que redunden en el desempeo escolar, emocional
y social de los estudiantes.
El mdulo presenta aspectos tericos en los que se fundamenta la Escuela para padres, as
como aspectos prcticos en los que se contemplan ejes temticos a desarrollarse con los
estudiantes dentro del Centro Educativo de acuerdo al objetivo propuesto para tal sesin.
Teniendo en consideracin la idiosincrasia de los padres de familia de nuestro medio y el
rol tan importante que juegan en la articulacin acadmica, es necesario integrarlos a la
formacin del estudiante como eje complementario. Sin embargo los padres inmersos en
sus actividades cotidianas y laborales generalmente no estn preparados para coadyuvar
en la formacin de sus hijos; en tal sentido, la formacin de escuela de padres, se debe
considerar como un medio para poder cumplir con el objetivo de formar integralmente al
aprendiz, a pesar de la resistencia que ponen algunos en participar por diferentes factores
que los llevan finalmente a la desmotivacin.
Por lo expuesto, es necesario considerar estrategias metodolgicas eficientes y adecuadas,
para poder llegar a los padres de familia, buscando conseguir una mayor implicacin y
xito de stos en la educacin de sus hijos, optimizar las relaciones interfamiliares
mediante una mejor utilizacin de las propias habilidades y recursos personales, ofrecer a
los padres, ante situaciones difciles, habilidades educativas que les permitan conseguir
las conductas adecuadas, ayudar a los padres a proyectar verdaderas expectativas
educativas sobre sus hijos, a adaptarse a ellas y llevarlas a cabo. Fomentar la
comunicacin entre las diferentes partes implicadas en la educacin de nuestros hijos:
padres, educadores, profesionales y escuela. Ser el lugar de referencia para los padres y
madres que deseen obtener habilidades educativas y no meros consejos generales.
Las autoras
NDICE
INTRODUCCIN........................................................................................................................ 2
OBJETIVOS DEL MDULO..................................................................................................... 4
CAPTULO 1 : FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ESCUELA PARA PADRES..............5
1.1. Hacia un concepto de escuela para padres....................................................................... 5
1.2. Un poco de historia......................................................................................................... 6
1.3. Objetivos de la escuela para padres................................................................................. 8
1.4. Caractersticas de la escuela para padres......................................................................... 9
1.5. Necesidad de crear escuelas de padres............................................................................ 9
1.6. Importancia de las escuelas de padres........................................................................... 12
1.7. Metodologa para desarrollar escuela para padres......................................................... 14
1.8. Pasos para colaborar y ampliar la escuela para padres.................................................. 16
CAPTULO 2 : ESTRUCTURA FAMILIAR............................................................................ 18
2.1. Concepto de familia...................................................................................................... 18
2.2. Funciones de la familia................................................................................................. 19
2.3. Origen y evolucin histrica......................................................................................... 20
2.4. De la pareja a la familia................................................................................................ 22
2.5. Importancia de la identidad........................................................................................... 23
2.6. Los roles familiares....................................................................................................... 28
2.7. Relaciones familiares.................................................................................................... 31
CAPTULO 3 : LA COMUNICACIN FAMILIAR................................................................ 34
3.1. Formas bsicas de la comunicacin familiar................................................................. 35
3.2. Obstculos del dilogo familiar..................................................................................... 39
CAPTULO 4 : ORGANIZACIN DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DE PADRES
....................................................................................................................................................... 42
4.1. Lineamientos sobre la organizacin de los programas.................................................. 42
4.2. Tipos de intervenciones posibles sobre la familia....................................................... 44
4.3. Incidencia de la intervencin sobre la familia............................................................... 44
4.4. Enfoques psicolgicos de intervencin sobre el ncleo familiar................................... 45
4.5. Desestructuracin familiar y relaciones familia-escuela.................................................. 46
4.6. Los estilos educativos y sus posibles consecuencias en el fracaso escolar....................47
CAPTULO 5 PLAN DE TRABAJO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCION...................50
5.1. Estrategias de intervencin........................................................................................... 51
5.2. Algunos ejemplos de estrategias para la escuela de padres y madres............................52
5.3. Diseo y organizacin................................................................................................... 58
5.4. Desarrollo..................................................................................................................... 63
5.5. Evaluacin.................................................................................................................... 66
BIBLIOGRAFA........................................................................................................................ 91
GENERAL.
Crear un espacio de reflexin y aprendizaje con base en temas de
actualidad y cotidianos para formar los padres que orientarn
acertadamente a sus hijos.
OBJETIVOS ESPECFICO
CAPTULO
FUNDAMENTOS
TERICOS
DE
LA
a los mismos padres para que ellos llevaran a sus pares las enseanzas adquiridas. All se
podra decir nacieron las escuelas de padres en Colombia.
Conociendo estas experiencias con los padres, otros colegios de la ciudad quisieron
implementarlas en sus instituciones. La costumbre ha caracterizado a las escuelas de
padres como la organizacin de charlas tipo taller sobre temas de inters para los padres,
generalmente dictados por quienes se han preparado en el tema.
Diversas investigaciones sociales en el pas y en el Distrito Capital, as como
experiencias recientes de las propias organizaciones sociales en las Localidades, tanto
comunales, cvico-sociales, de asociaciones y consejos de padres y madres de familia, de
profesionales, indican los cambios y transformaciones operados en la estructura familiar,
cambios en las relaciones entre los sexos y las parejas, de los nuevos roles en la labor de
padres y madres, del ejercicio de la autoridad en la familia, as como de la experiencia de
la vivencia de la democracia en las familias frente a las realidades pluralistas de sus
integrantes respecto de la realidad de su entorno y de la sociedad, elementos todos stos
que reclaman tramitarse o procesarse como objeto de formacin de las familias actuales
en el Distrito Capital, especialmente. Estas nuevas realidades de la familia colombiana,
expresas desde las mesas locales y distritales de padres y madres respecto de la tarea
educadora con los hijos, fundan la necesidad y legitimidad de la iniciativa del proyecto de
escuela de formacin de y para padres y madres de familia, surgidas inicialmente desde
las instituciones educativas distritales, pero que se extienden y vinculan con las
iniciativas de participacin ciudadana de las dems organizaciones sociales distritales. Es
evidente que se careca de una Escuela de Padres en las instituciones y en la localidad,
que brindara las herramientas necesarias para contribuir en el proceso formativo de los
hijos, y guiara el acompaamiento en el proceso formativo en cumplimiento de la
responsabilidad como primeros educadores, para mejorar la orientacin personal y el
desarrollo de los valores ciudadanos. Para la presente vigencia, bajo el sistema de
participacin Distrital se decret la conformacin de las mesas locales de participacin de
todos los estamentos de la comunidad educativa, entre ellas la de padres y madres de
familia estableciendo como temtica de intervencin: la Calidad de la Educacin. Su
desarrollo en la localidad octava se efectuara en dos escenarios: encuentros mensuales
con la mesa local de poltica educativa y un encuentro por UPZ con todos los consejos de
padres de los colegios oficiales. Ese espritu amplio del concepto educativo pudo
comenzar a evidenciarse en la pasada Feria Pedaggica Distrital 2009 e
Es posible que el ttulo "Escuela de Padres" resulte familiar, es algo que venimos
oyendo hace aos, pero no por ello deja de ser actual y entraa, al menos, cuatro
verdades fundamentales susceptibles de crtica y anlisis:
marcan siempre huella. Por ello, es necesario contar con los padres para que confen
en sus hijos y les acompaen en los xitos y fracasos.
-
Se realizarn sesiones peridicas en las que un experto propone unos contenidos y los
padres y madres asistentes pueden participar activamente.
La metodologa debe favorecer su participacin, su actividad, debe fomentar que hagan
reflexiones sobre sus experiencias y sientan la necesidad y la importancia de informarse,
de formarse con el fin de, entre sus propias experiencias y las conclusiones que se pueden
extraer de ellas, y los contenidos de la formacin, que tengan elementos de juicio,
herramientas, para tomar las decisiones adecuadas en cada caso.
Por otro lado, se persigue buscar estrategias de motivacin, para aumentar la
participacin de los padres y madres que no asisten habitualmente a las reuniones
convocadas por el centro. Por ejemplo, se busca realizar actividades de difusin del
programa en el mbito de influencia de este centro educativo.
Se puede definir como una serie de actividades formativas dirigidas a padres que le
proporcionan conocimientos, destrezas u otros recursos para su desarrollo como PadresMadres. Es decir, que es un lugar de encuentro donde distintas personas coinciden para
formarse y mejorar todos aquellos aspectos que condicionan el desarrollo de los hijos e
hijas, de una forma amplia de infancia y adolescencia.
La Escuela de Padres, es una estrategia de formacin que se ofrece desde el campo de la
Educacin para Personas Adultas y que ubicamos dentro del campo de la Educacin No
Formal Socio-Participativa. Se trata de un proceso formativo organizado que suele ir
dirigido a un colectivo determinado y preferente de padres y madres fundamentalmente, o
personas que tengan proyectado serlo, y que podra abrirse a agentes sociales que aborden
temticas relacionadas con este campo. Su desarrollo se proyecta de forma continuada o
con intervalos durante un periodo de tiempo, procurando incidir sobre la formacin en
conocimientos, valores, creencias, actitudes, habilidades, conductas del grupo, etc. Entre
las acciones prioritarias de una Escuela de Padres, estn, al menos, las que citamos a
continuacin:
-
La Escuela para Padres es como un anzuelo para aprender a pescar, no es un pez para
comer un da solamente. Para los padres, es el principio de una necesaria e
imprescindible educacin continua, en las virtudes y valores humanos, y as poder
educar bien a sus hijos, vivir largos y fructferos matrimonios y con ello la sociedad se
beneficia.
Familia extendida: Est basada en los vnculos consanguneos de una gran cantidad
de personas incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y
dems. En la residencia donde todos habitan, el hombre ms viejo es la autoridad y
toma las decisiones importantes de la familia, dando adems su apellido y herencia a
sus descendientes. La mujer por lo general no realiza labores fuera de la casa o que
descuiden la crianza de sus hijos. Al interior del grupo familiar, se cumple con todas
las necesidades bsicas de sus integrantes, como tambin la funcin de educacin de
los hijos. Los ancianos traspasan su experiencia y sabidura a los hijos y nietos. Se
practica la monogamia, es decir, el hombre tiene slo una esposa, particularmente en
la cultura cristiana occidental.
Familia nuclear: Tambin llamada "conyugal", est compuesta por padre, madre e
hijos. Los lazos familiares estn dados por sangre, por afinidad y por adopcin.
Habitualmente ambos padres trabajan fuera del hogar. Tanto el hombre como la mujer
buscan realizarse como personas integrales. Los ancianos por falta de lugar en la
vivienda y tiempo de sus hijos, se derivan a hogares dedicados a su cuidado. El rol
educador de la familia se traspasa en parte o totalmente a la escuela o colegio de los
nios y la funcin de entregar valores, actitudes y hbitos no siempre es asumida por
los padres por falta de tiempo, por escasez de recursos econmicos, por ignorancia y
por apata; siendo los nios y jvenes en muchos casos, influenciados valricamente
por los amigos, los medios de comunicacin y la escuela.
Vnculos de parentesco
El parentesco es la unin al interior de una familia. Los vnculos que se generan entre sus
miembros estn dados por tres fuentes de origen:
Afinidad, es el nexo que nace con el matrimonio y las relaciones con los parientes del
cnyuge (suegra, nuera, cuada, etc.)
Adopcin, vnculo que se origina entre el adoptado y los adoptantes. En Chile hay
slo un tipo de adopcin la cual otorga igualdad con los hijos biolgicos (Ley N
19.620, sobre adopciones)
El parentesco se mide por grados, es decir, el nmero de generaciones que separa a los
parientes, siendo cada generacin un grado. Adems la serie de grados conforman
una
lnea, vale decir, la serie de parientes que descienden los unos de los otros o de un tronco
comn.
Hay dos tipos de lneas:
a) Recta: se compone de una serie de grados que se establecen entre personas que
descienden unas de otras como padre-hijo-nieta.
b) Colateral o transversal: se forma de una serie de grados que se establece entre personas
que sin descender unas de otras, tienen un progenitor comn como son los tos, sobrinos,
primos etc.
paraso
pasional.
Por eso, se debe comprender que la pareja es un espacio dinmico que atraviesa cambios y
La salud familiar
En la historia de cualquier familia se pueden rastrear los momentos de salud y
enfermedad por los que transitan. Las diferentes etapas de la vida de los hijos y los padres
estn sometidas a progresiones y regresiones en el plano de la salud.
Pensar la vida familiar como una perfeccin es condenarla al fracaso. La exigencia de
ubicarla como ideal de excelencia y como nico espacio posible del individuo, la
transfor- ma en una estructura cerrada en s misma, que por sus caractersticas tender
ms a producir enfermedad que salud.
Las familias con alto nivel de exigencia suelen generar enfermedades psicosomticas.
Los hijos pueden sobre adaptarse a las exigencias de estos padres, quienes no se
contactan afectivamente con ellos y silencian todo aquello que sea de origen emocional.
En la vida familiar no todo es constante y maravilloso. Sobrevienen los infortunios, las
desgracias de la vida o las carencias. A veces, la causa de estos acontecimientos no tiene
explicacin desde lo familiar por ser de orden externo y ajeno a ella, como por ejemplo,
una catstrofe natural o una epidemia. Otras veces, alguien del grupo familiar atraviesa
una enfermedad o fallece. Esto nos recuerda que la familia no es una organizacin
intacta, libre de todos los efectos negativos exteriores a ella.
Pero que los hijos presenten sntomas o signos de enfermedad o que alguno de sus
miembros se vea afectado por causa ajena a la familia, no significa que se trate de una
familia enferma.
Cuando un nio no encuentra en sus padres un mbito propicio para su desarrollo, busca
en el exterior a quienes puedan permitirle desplegarlo; en ese caso, se habla de un nio
con fuertes tendencias saludables. Cuando los padres tienen hijos con poca capacidad
para adaptarse a los cambios o que permanecen centrados en sus caprichos, no deben
dejar de funcionar integrados como pareja o con los otros hijos. A ellos se les puede
definir como padres con tendencias sanas.
Todos conocen familias con hijos con enfermedades crnicas que deben enfrentar con
esfuerzos algo imposible de modificar desde sus acciones: la enfermedad. No se puede
decir que viven en un estado de felicidad total, pero tal vez se observe que pueden ser
del cuidado de otros adultos muestran su salud y confianza cuando pueden transformar
este primer desprendimiento en un momento creativo. La confianza en lo que decdanlos
padres y la aceptacin de nuevos adultos crea una situacin novedosa saludable. El nio
podr tener una idea lo suficientemente libre sobre que en la vida existen ms personas,
adems de su mam y su pap, que tambin lo pueden cuidar. Esta idea base ir
estableciendo las pautas de un mundo que sea confiable, tanto como lo vivenci con sus
padres.
Haca la salud familiar
Es importante subrayar la magnitud del espacio familiar en el logro de la salud familiar
general. Cuando un grupo constituye una familia, aborda un modo de relacin que podr
ajustarse o no a los estilos de las familias de origen de la pareja.
La tentativa de ajuste aportar un equilibrio en el armado de una nueva estructura
familiar. Si los deseos de estos adultos se comparten, si las diferencias con las que se
enfrentan pueden complementarse, si lo positivo de los encuentros es ms intenso que lo
inaceptable del otro, entonces, permanecen integrados en un espacio comn: el mbito
familiar. Pero al tener hijos, esto se hace ms complejo y mientras fluya el deseo de armar
una familia, la salud familiar ser lo predominante.
Hay una gran variedad de formas de ser nio, pero todos ellas tienen una gran influencia
sobre el carcter de sus padres y, a veces, cuando esos modos se manifiestan
positivamente, aportan tambin salud a la familia.
Los padres pueden hacer torcer el destino de un nio con caractersticas emocionales
complicadas. Seguramente, si lo saben comprender, este nio transformar la ayuda que
reciba de ellos en una actitud diferente en la que resultar ms llevadera la convivencia
familiar.
Algunos padres no pueden poner con firmeza los lmites a los hijos. En tal caso,
posiblemente estos sean los pequeos tiranos victimarios de esos papas que vern
reducida su capacidad de sobreponerse ante los desafos planteados.
Ser padres no significa ser dioses, quin podra creerse tamaa exigencia?, ya de por s
ser humanos es suficiente tarea como para querer ocupar el lugar de padres divinizados
que puedan soportar cualquier situacin. Todas las personas tienen algn aspecto
inmaduro y
ser padre es un exhaustivo trabajo que requiere la capacidad de reflexin sobre los
comportamientos, las normas que implementen y el afecto que demuestren.
Un hijo es un maravilloso don generado por sus progenitores, pero tambin puede ser
causa de malestar cuando los padres se encuentren desorientados.
La salud que proveen los padres a sus hijos se basa en la intencin de otorgarles
herramientas para la libertad, para que puedan ser como desean y para tener la responsabilidad que les permita ser autnomos. Este proceso de ir hacia la salud familiar
convoca el uso constante de la energa vital en pos de implementar todas las capacidades
humanas que cada uno de sus miembros posee.
Es importante aclarar que salud no es sinnimo de perfeccin
El nio contribuye a la salud familiar cuando puede expresar lo que le pasa, sin tener
miedo a ser reprendido. A su vez, los padres tambin dan salud a sus hijos cuando les
brindan confianza, sin pretender que se comporten como adultos.
Es el desempeado 'por el padre, que, si fuera el eje fundamental, configura una familia
patriarcal, jurdicamente la ms frecuente en el Occidente cristiano. Se dice que el rol
paterno es un rol instrumental o contribuyente, porque de l dependa hasta fechas
prximamente inmediatas la economa familiar, pues era el nico que aportaba recursos
econmicos y era considerado "cabeza de familia".
Las investigaciones sobre la paternidad se iniciaron y desenvolvieron en el s. XX, a
medida que las feministas demandaban mayor presencia de la mujer en el mercado de
trabajo. La "instancia paterna", en la cultura psicoanaltica, representa la aventura, el
riesgo, la combatividad, la iniciativa, el avance, el progreso, la agresividad y la
creatividad, porque la interpretacin freudiana de la familia es flica (Dennis-Erdos,
1993; Obrien, 1995).
Rol de la maternidad
Es el desempeado por la madre, que, si fuera el eje fundamental, configurara una
familia matriarcal, jurdicamente rara en Occidente, aunque, como repite la sabidura
popular, son muchas las mujeres que capitanean y soportan el entramado familiar. El rol
materno se califica de rol expresivo, porque mediatiza las manifestaciones mutuas entre
sus miembros y adereza cuanto permita exteriorizar el gozo o el dolor; o de rol
emocional, porque se cree que su personalidad depende de la hoy llamada "inteligencia
emocional". Psicoanalticamente la madre representa la seguridad, el conservadurismo, la
precaucin, la prudencia, la tmida ponderacin, el inmovilismo, etc. La mujer tena
envidia de lo flico; viva acomplejada.
Autoridad familiar
Es compartida por ambos cnyuges, desde que la mujer ha logrado situarse en un plano
de igualdad con el varn. El patriarcado no es frecuente en familias de cultura media o
superior; y mucho menos el matriarcado. Las decisiones, al menos las bsicas, son
tomadas conjuntamente por ambos, aunque en su aplicacin prctica jueguen funciones
diferentes, por tradicin o porque as lo hayan convenido.
La socializacin de los hijos en la familia se consigue, en buena medida, a travs
de la imposicin y acatamiento de pautas de conducta* que les dan seguridad, referidas a
detalles nimios -higiene, vestido, alimentacin, sueo, ubicacin en la mesa del comedor,
etc. y a normas morales y/o religiosas. Lgicamente la forma de imponer estas pautas
varan considerablemente, dando origen a tres estilos fundamentales:
El estilo represivo, acompaado de castigos y sanciones, impone las pautas de conducta
con rigidez, absolutismo y acatamiento indiscutible, dificultando la relacin fluida,
confiada y recproca. Los estudios empricos confirman que la socializacin, en este
supuesto, es obstaculizada, porque dificulta la autonoma personal, la creatividad y la
espontaneidad.
El estilo permisivo es el opuesto o contrario al represivo. Los padres, a fuer de
condescendientes y tolerantes, claudican y acatan conductas improcedentes de sus hijos,
aun en edades en las que los nios son incapaces de discernir lo bueno de lo malo, lo
beneficioso de lo pernicioso, lo saludable de lo perjudicial, etc. Los nios se ven privados
de seguridad, emanada de las pautas fijas y con pocas excepciones, incubando, con
mucha probabilidad, personalidades neurticas e inmaduras.
El estilo autoritario no tiene nada que ver con el autoritarismo, sino que fija normas de
conducta con flexibilidad y comprensin, fruto del dilogo, en cuanto lo permita la edad
y el desarrollo intelectual y emocional. Es el estilo ms maduro, porque fomenta la
autoestima en los hijos, respeta sus derechos, desarrolla la tolerancia, despierta el juicio
crtico, escucha las propuestas razonables de la prole y niega o se opone a sus conductas
incorrectas.
Las relaciones de pareja varan notoriamente con las vividas en generaciones anteriores
por varios motivos. En primer lugar, porque las parejas estables se establecen
tardamente: alrededor de los 30 aos e incluso despus; en segundo lugar, suelen
procrear cicateramente, de modo que Espaa est a la cola de los pases europeos (en
1970, ocupbamos el penltimo lugar; y ahora, el ltimo) y consiguientemente la
poblacin disminuye, si bien se detecta cierto repunte en los ltimos aos; en tercer lugar,
la vivienda es mayoritaria-mente propia, reducida y cara, con consecuencias negativas
para la movilidad fsica, para la conducta agresiva y para la sobrecarga emocional (Tobo:
1996).
Fratra. Depende del nmero de hermanos, a partir del hijo nico. La primera "transicin
demogrfica", iniciada a finales del s. XIX, se caracteriz por el descenso de la
mortalidad e incipiente de la natalidad. La "segunda transicin demogrfica" o
"desinstitucionalizacin familiar" comenz en 1970, precedida, por mltiples razones, de
un aumento demogrfico, posterior a la segunda guerra mundial. Se han propuesto
diversas explicaciones de estos hechos (Prez, 2000: 32-40).
El "tamao", uno de los elementos de la estructura familiar nuclear, depende, en
definitiva, del nmero de hijos. La familia de doce hijos, como la de Jacob, y cifras an
ms altas son historia. El promedio oscila hoy, en Europa, alrededor de 1.5 por pareja. Se
dice que cuanto mayor sea el nmero de hermanos, ms salud mental y mayor madurez.
Las circunstancias actuales no favorecen la natalidad y es ms frecuente el "hijo nico".
Las caractersticas de las relaciones entre hermanos son:
-
Realidad y objetividad, porque la rivalidad, los conflictos y las peleas entre hermanos
aminoran el idealismo y la huida al mundo fantstico (Snchez, 1990: 126-136).
Relaciones verticales
Ascendentes. Son las relaciones hijos-padres, caracterizadas actualmente por el
incremento de padres "mayores", o sea, con hijos nacidos pasados los 30-33 aos de los
progenitores.
descenso
de
la
natalidad,
la
difusin
del
estilo
paterno
escolar, el trabajo femenino fuera del hogar, el reparto de las funciones domsticas, etc.
influyen en las relaciones ascendentes hijos-padres (Rodrguez, 1994; Alvira, 1994).
Descendentes. Han sido ms investigadas que las ascendentes, aunque los cdigos
cristianos occidentales tuvieran presentes a ambas. Es explicable, por una parte, porque
as lo exigen la inseguridad e inmadurez de los hijos, cuando son menores, y ms tarde
persevera la autoridad moral de los padres, a quienes se respeta y reverencia. Se ha
discutido si la maternidad /paternidad es un instinto, como lo es en los animales. En la
especie humana la instintividad est modificada por la inteligencia y la cultura. Tambin
en este caso, socializarse es dejar de ser slo biologa para convertirse en un ser
biocultural. Las Escuelas de Padres, las APA(s) y muchos movimientos familiares tienen
como meta preferente la formacin de los padres en sus funciones educativas, o, como
dijera Toms de Aquino, "nutricias".
Relaciones perifricas
Se refieren a las relaciones entre personas consanguneas o amigas, que, en el primer
supuesto, pueden vivir con la familia nuclear o autnomamente; y, en el segundo, aunque
ajenas a la familia, se relacionan con alguno de sus miembros.
Relaciones intergeneracionales (los abuelos). Los abuelos se relacionan con sus hijos y
con sus nietos y viceversa, en un porcentaje elevadsimo, casi absoluto, a pesar de que los
sistemas de pensiones -jubilaciones y planes les permiten continuar viviendo
independientemente. Los abuelos asesoran, ayudan, sustituyen y protegen a sus hijos y
nietos, principalmente a stos, en su primera infancia, si la madre trabaja fuera del hogar.
Puede no ser un "patriarcado" al modo tradicional, pero s una relacin real, afectiva y
mutua. Remito a un reciente estudio, en el que se recogen los resultados de varias
encuestas hechas a mayores de 65 aos (Prez, 2000: 157-169).
Tos y primos. Las relaciones, en este caso, son an fuertes en ambientes rurales, por la
proximidad y la facilidad de encuentro diario; y menores en ambientes urbanos. Los
medios de comunicacin a distancia, principalmente telfono, E. Mail, etc., aminoran, de
alguna manera, la separacin fsica.
Amigos. Las relaciones familiares se extienden, en cierto modo, a travs de los amigos de
los padres y de los hijos, porque el telfono, las visitas y las invitaciones en momentos de
Ms notorios son los efectos del ambiente familiar sobre los procesos de
personalizacin, socializacin y moralizacin. La formacin del autoconcepto, de la
autoestima, del sentimiento de identidad, del estilo de respuesta a la estimulacin y la
organizacin perceptiva del mundo son condicionados por el clima de la familia, que da
seguridad, en distintas proporciones, a los seres en desarrollo. Y todos son elementos
constitutivos de la personalizacin.
Las relaciones familiares inciden, de singular modo, en la socializacin, dicha
primaria, porque se opera por primera vez en la vida del ser humano, desde la
comunicacin didica madre-hijo. Creen algunos especialistas que, cuando esta diada se
perturba gravemente, pueden producirse serios trastornos de personalidad, entre los que
se cita el autismo.
Finalmente, el proceso moralizador comienza por ser heternomo, ya que el
principal criterio para juzgar sobre la bondad de las acciones humanas es el aprendido de
los padres y de los restantes miembros de esta clula social, aunque ms tarde sea
modificado en la mutua reciprocidad con los amigos y las instituciones (escuela, iglesias
y medios de comunicacin); pero, casi siempre, subsiste el ncleo bsico aprendido en la
primera infancia.
El silencio es positivo, sin duda, cuando la tensin aflora, porque una de las
soluciones es saber callar, en lugar de contraatacar, presionar y cargar ms an el
ambiente enrarecido por la discusin o por la falta de comprensin y respeto. El silencio
enfra el acaloramiento y la agresin verbal, porque dos no rien, si uno no quiere. El
silencio es control y eficiente medicina (Petit, 1986).
La palabra
En segundo lugar, la palabra (verbum), que simboliza el ms usual de los lenguajes,
el lenguaje verbal. El lenguaje, en general, es el medio fundamental de la comunicacin
familiar, porque a travs de l se vehiculan los mensajes, que instruyen, personalizan,
socializan y moralizan. La palabra puede usarse:
-
El
dialogo
reflexiones
ha
de
merecido
grandes
elogios
pedagogos
el
dilogo
se
rompe.
los
padres y los hijos adolescentes; quiebra que es fruto de actitudes cerradas y fijas, que se
refugian en el propio pensamiento y no se abren al viento benfico de quien discrepa, al
tener otra concepcin de la vida. Saber dialogar es sntoma de madurez y de seguridad,
porque a la vez que se hace partcipes a los dems del propio mundo interior, se escuchan,
sopesan y ponderan sus puntos de vista, que enriquecen, si se emigra de la propia postura
hacia las opiniones de los otros familiares.
El dilogo es instrumento recproco, porque al menos intervienen dos personas, que
intersubjetivamente se comunican y activan la racionalidad, que se convierte en fuente de
verdad. El dilogo supone silencio y atento escuchar, porque nadie puede creerse en
posesin de toda la verdad, aunque por edad es lgico que se incline la balanza a favor de
los adultos. Se han de escuchar los cnyuges; los padres y los hijos; los hermanos; los
abuelos con hijos y nietos, etc. Es oportuno citar palabras textuales de un importante
pedagogo espaol: "Or no es entender, si junto con el odo no habla la lengua...; y esto
exige dilogo. El dilogo bien ordenado y la prctica sensata y metdica que es un
dilogo con obras, valen por todos los discursos magistrales. Seamos, pues, dialoguistas y
no monologuistas, y con ello saldrn ganando nuestros pulmones y la mente de nuestros
discpulos" (Manjn, 1949: 96).
Doble finalidad del dilogo
Es doble el encuentro con el otro; y el encuentro con la verdad. En el dilogo
familiar nos encontramos con un miembro del mismo hogar. El otro puede ser el
cnyuge, el hijo, el padre, la madre, el hermano o el abuelo. El dilogo familiar cumple
misiones diversas. Unas veces su funcin es relaja-dora, en un ambiente distendido, en
horas de descanso tras una jornada agotadora. Se dialoga, para "pasar el rato".
Si Freir ha dicho que las palabras sirven para que cada uno aprenda a decir su
verdad, el dilogo familiar es un medio para que encuentre cada familia "su verdad", es
decir, su peculiar manera de entender la vida. La suma y el contraste de pareceres, los
pros y los contras aportados por los dialogantes conducen a la coincidencia y a la
solucin de problemas, que son resueltos de manera diferenciada por cada familia. Los
problemas vitales no tienen una solucin exacta, como en Matemticas.
En la historia del pensamiento existen dilogos famosos, modelos de comn
esfuerzo intersubjetivo para buscar la verdad, mediante la confrontacin de opiniones. Se
han situado, con premeditada forma, en lugares apacibles, donde el espacio abierto de la
campia, el "huerto" en primavera, el recinto de una cafetera tranquila y acogedora, el
paseo sosegado o la "mesa redonda" brindan un ambiente de equilibrio y de tranquilidad.
Son famosos los dilogos de Platn y los de Fray Luis de Len en sus "Nombres de
Cristo".
Para que el dilogo familiar sea estimulador y contribuya al encuentro de la
verdad requiere una vivienda envuelta en paz, aislada del "mundanal ruido", transida de
calma e inteleccin entre sus moradores. El urbanismo actual no siempre coopera a ello.
No obstante muchas familias se las ingenian para que su casa sea un rincn de quietud.
El doble encuentro con el otro y con la verdad garantiza la salud mental, porque
en el dilogo familiar se descargan las personas de sus tensiones, se enriquecen con la
alegra y los xitos de los dems, hallan gozo en el obsequio de mutua ternura y reponen
sus fuerzas, que haban disminuido en el trabajo y en la lucha.
Bases del dilogo familiar
-
una
El amor. Muchas de las investigaciones sobre el dilogo familiar han concluido que su
base ms firme es el amor. Cuando falta, en un proceso de retroalimentacin,
entorpece el dilogo y, a su vez, no genera ese bello sentimiento. Cuando dos personas
se aman, tienen siempre de qu hablar, porque la trivialidad de los contenidos son
abrillantados por la empata y la alegra de hallarse el uno frente al otro.
Dejando libertad al interlocutor para que hable, sin cortarle la conversacin y sin
permitir que termine de exponer su pensamiento.
Dejando libertad para que cada uno pueda expresarse a su antojo, sin "que frunza el
ceo quien le escucha, pues, en ese caso, se secara el intercambio.
Dejando libertad para que quien habla tome conciencia de lo que realmente siente, lo
que contribuye a que se conozca mejor a s mismo.
Falta de tiempo. Por excesivo trabajo de los padres o de los hijos; por falta de
organizacin y orden domsticos; por bsqueda de diversiones extrafamiliares, en
edad y circunstancias que debieran aconsejar lo contrario; por incremento
injustificado de las horas dedicadas a la TV, con exigencia de silencio para seguir los
programas; por culto al consumismo, que pide ms horas econmicamente rentables
para soportar prstamos y deudas.
Caracteres introvertidos, ora sea en los padres, ora en los hijos o hermanos, que
optan por el mutismo, el silencio, la taciturnidad y la reticencia.
La mirada
La "mirada", que la psicologa y el existencialismo han estudiado a profundidad.
Es una forma de comunicacin permanente, que sustituye a la palabra, cuando an no hay
madurez suficiente para emitirla o cuando el abatimiento, la enfermedad y el dolor hacen
enmudecer, pero la persona busca transmitir su estado emocional a los familiares; para
ello recurre a esta forma insonora y callada. La mirada es polivalente; hay miradas de
reprensin, de aliento, de aprobacin, de apoyo, de suspense y de oposicin. La mirada de
Atendiendo a estos tres puntos de vista, los modelos de intervencin se diferencian en sus
formas y procedimientos.
Acciones
jurdico-penales:
interviniendo
una
autoridad
de
carcter
Enfoque
conductista:
stos
se
basan
en
las
teoras
del
refuerzo,
de
situaciones
democrticos posible.
problemticas
desde
planteamientos
lo
ms
este
estilos
HIJOS E HIJAS
PADRES
DEMOCRTICOS
+
+
+
+
PERMISIVOS
AUTORITARIOS
-Problemas escolares
- Problemas de ajustes psicolgicos - Muchos problemas de conducta y
abuso en consumo de drogas
INDIFERENTES
Relacin entre los estilos educativos paternos y las caractersticas de sus hijos
adolescentes (Tomado de Palacios, Marchesi, y Coll, 2000).
desde una interpretacin lineal, y por ello mismo simple, de relacin causaefecto. En el
de sugerencias para aplicarlos a un contexto concreto una vez que hayan sufrido las
adaptaciones oportunas (Bisquerra, 1992: 42).
Por ello, el Plan de Trabajo que se propone debe tomarse a modo de sugerencia o
alternativa en un momento dado, que intenta ayudar a facilitar la comprensin y
desarrollo fundamentado a una persona o colectivo que deseen poner en marcha una
Escuela de Padres enmarcndola en el propio contexto e idiosincrasia.
que preparamos una propuesta formativa, con especial atencin a la poblacin a la que
nos dirigimos, en este caso los padres y madres. Un contexto de intervencin se define
por un sistema de coordenadas multidimensionales entre las que cabe considerar las de
carcter espacial y temporal, pero tambin las culturales, ideolgicas, sociales,
econmicas, etc. Esta fase de diagnstico requiere de un estudio detallado de la realidad
sobre la cual pretendemos intervenir, y es difcil considerar una estrategia nica para
realizar un diagnstico inicial de una poblacin de padres y madres repartida por un
territorio definido, adems de la dificultad para distinguir las necesidades de las
demandas y, dentro de todo ello, los aspectos que debemos focalizar en nuestra propuesta
de intervencin. Como propuesta de intervencin social, son prioritarias las necesidades,
aunque no se demande su cobertura. Sin embargo, es difcil que la estrategia de
intervencin tenga xito si no se consideran las demandas.
As pues, debemos jugar con una combinacin inteligente de ambas con el fin de atender
las necesidades y de captar la poblacin a travs de sus demandas.
Tanto unas como otras son difciles de detectar, es ms fcil localizar a las personas
significativas de la comunidad, los profesionales o los responsables de centros,
instituciones o asociaciones, lo que no garantiza su accesibilidad y disponibilidad para
colaborar A la par, debemos considerar que las necesidades de las familias se mueven
entre las especficas de cada una de ellas y las generales de su comunidad inmediata
(barrio, pueblo, ciudad, comarca). Comunidad Autnoma o del conjunto del Estado. Ni
podemos recoger todas las necesidades especficas de todas los posibles participantes, ni
podemos dar por buenas las necesidades generales de las unidades territoriales mayores
de referencia. Deberemos, pues, integrar o combinar estrategias basadas en el
conocimiento ms cercano e inmediato con otros basados en estudios o informes ms
globales o generales.
En un trabajo reciente, J. Garrido (1998) nos da unas pistas de posibles vas para conocer
las necesidades de la familia y poder, de ese modo, dar una respuesta a ellas Este autor, en
su trabajo sugerente como pocos y a partir de su dilatada experiencia, plantea cinco
fuentes o pistas de cmo encontrar necesidades de formacin familiar Su propuesta se
centra en torno a cinco ejes: Discusin, ancdotas, necesidades familiares, encuestas en
vivo y fichero temtico
a) Discusiones
Sugiere que analicemos los temas y focos de discusin en la familia. Cita una encuesta de
la revista QUO sobre los once motivos de discusin ms frecuentes en la familia:
Tema
Hijos
Dinero
Limpieza del
hogar
Trabajo
Ocio
Opiniones
Impuntualidad
Familia poltica
Televisin
Celos
Amigos
Porcent
aje
2 6%
12%
7%
6%
6%
6%
4%
3%
3%
2%
2%
Cualquier sondeo que realizsemos podra dar con otros temas que resulta de inters.
Claro que el tratamiento y presentacin de los mismos no tiene por qu ser bajo la de
Temas de discusin, pero podra plantear algn tema como Tomar decisiones acerca de
lo/as hijos/as
o Los problemas familiares y su incidencia sobre los hijos/as.
b) Ancdotas
Las ancdotas proporcionan situaciones llamativas sobre las que comentar o debatir
aspectos de la vida familiar. Son muchas las ancdotas que podemos recoger, a travs de
los mismos alumnos. Son ilustrativos en esta lnea de trabajo, el anlisis de los juegos
relacinales en la perspectiva de la Psicologa Transaccional de Eric Berne. En las
ancdotas, se reflejan experiencias y vivencias que de algn modo destacan del desarrollo
cotidiano de la vida familiar. En ellas, podemos distinguir los hechos, su significado y su
moraleja. Los hechos son los sucesos que se describen. Por ejemplo, ante una visita de
unos amigos de la familia, los padres hablan de su hijo que es un excelente cantante y le
piden que cante una cancin. El nio se niega y provoca el enfado de su padre. Los
hechos deben
ser interpretados, extrayendo de ese modo su significado. En este caso, se plantea una
peticin paterna ante personas extraas que no se cumple y provoca su enfado. El enfado
justifica al padre ante sus amigos, pero pone en evidencia al nio que, por algn motivo
(miedo, timidez, etc.), no quiso cumplir con esa demanda.
De ello, se ha de sacar una moraleja. Podemos, en el ejemplo, analizar si la respuesta del
padre es favorecer la consecucin de su peticin en ese momento o si la favorecer en el
futuro. Evidentemente, podra haber salido de la situacin de un modo ms afectuoso y
reforzar la confianza de su hijo en lugar de minarla.
c) Las encuestas en vivo
La encuesta es un instrumento de alto alcance, debemos aclarar que lo que se recoge en
las encuestas son necesidades demandadas o manifiestas. Salvo que se construya un
instrumento tcnicamente pensado para detectar necesidades implcitas, la encuesta
suelen ser directa y explcita. Un ejemplo de encuesta sobre las necesidades de educacin
familiar es la Encuesta de la Fundacin Santa Mara que cita el propio J. Garrido (1998),
recogiendo en orden decreciente las preocupaciones de los padres y madres respecto de la
educacin de sus hijos/as entre las que destacan en los primeros lugares: ensearles a ser
honrados, hacer cosas que ayuden a los dems, esforzarse por conseguir sus propsitos,
que sean solidarios y comprensivos, que tengan seguridad en s mismos, respeto hacia los
otros, decir la verdad, tener lealtad, estudiar para conocer muchas cosas y rechazar
discriminaciones, entre otras. Es evidente que, de estas preocupaciones manifestadas,
pueden deducirse temas de inters para una Escuela de Padres y Madres.
d) El Fichero Temtico Familiar
Desde la experiencia de la revista Padres y Maestros, que dirige el autor que hemos
tomado de referencia (J. Garrido, op. cit.), se ha elaborado una clasificacin de los temas
tratados con un triple objetivo:
-
Reunir de una forma convencional los diversos temas que iban saliendo.
Detectar las lagunas y ausencias para ampliar las posibilidades con otros temas.
Podran proponerse temas entre esta importante sntesis para su eleccin por parte de los
posibles participantes. Los temas de la citada revista pueden agruparse del modo que
sigue: temas evolutivos, temas personales, temas sociales, temas pedaggicos, temas
didcticos, temas familiares, temas ambientales y temas pblicos.
No es fcil desde una perspectiva no tcnica (la de una asociacin de vecinos o de padres
y madres) tomar esta decisin.
Con carcter general, adems de considerar el diagnstico inicial, es recomendable que se
asuman los siguientes principios:
-
Sensatez: las propuestas han de ser asumibles con los medios que contemos. No
por realizar una propuesta de gran envergadura, se va a asegurar su realizacin. Es
mejor menos y seguro, que mucho que se queda en el papel.
Racionalidad: el diseo ha de ser coherente con los datos recogidos y con las
demandas y necesidades detectadas. A su vez, debe estar internamente razonado y
evitar yuxtaposiciones contradictorias.
creciente.
Una
propuesta
informativa
(conferencia,
charla,
etc.)
es
hacia lo que nos ronda por la mente. Por ello, una necesidad detectada no asegura la
motivacin o el deseo de tratarla en cuanto no tiene por qu ser sentida como tal. Ello nos
refuerza en la conveniencia de partir esencialmente de las demandas e integrar
progresivamente las necesidades, aunque no se hayan solicitado explcitamente.
Por otra parte, las demandas van cambiando a lo largo del tiempo. Esto, que es evidente a
lo largo de la vida, tambin sucede a lo largo del ao. Podemos decir que hay demandas y
necesidades percibidas de carcter estacional.
En todo caso, sobran los argumentos para considerar de forma flexible el
programa de intervencin y plantear los cambios oportunos cuando as se considere
necesario. Ello ahondar en el sentimiento de pertenencia al grupo y en la participacin
en la toma de decisiones.
e) Financiacin y mantenimiento de la intervencin
Cualquier programa de actividades debe conllevar una previsin econmica, que variar
en gran medida en funcin del modelo de intervencin que se considere as como del tipo
de formadores o coordinadores de la intervencin.
Si consideramos de menor a mayor dependencia de los recursos exteriores, podramos
plantear los siguientes modelos:
-
no ser que se ofrezcan elementos compensadores como acreditaciones oficiales, a las que
suelen ser receptivos, por ejemplo, los funcionarios.
f) Seleccin de la forma de coordinacin y/o direccin: Esta es una decisin muy
vinculada a la anterior En todo caso, debe haber una figura o equipo de personas
responsables que se identifiquen con el programa y se responsabilicen de su desarrollo.
Servirn a su vez de contactos para recibir las demandas o sugerencias que se manifiesten
y resolvern todos los aspectos contingentes del desarrollo de la intervencin.
5.4. Desarrollo
La fase de desarrollo es el momento de la puesta en prctica del programa diseado. Es
evidente que el mismo programa se puede desarrollar desde mltiples perspectivas
metodolgicas. Introducimos el anlisis de este epgrafe, con la diferenciacin de los
Modos de Trabajo Pedaggico (Lesne, 1973). Los Modos de Trabajo Pedaggico son
estilos u orientaciones generales de la forma de entender el aprendizaje con personas
adultas. Distingue tres tipos:
organizacin
social
envolvente.
Esta
forma
se
pone
en
prctica
la convivencia, etc. En este caso, nos proponemos que se entrenen para responder
a situaciones concretas con las conductas ms adecuadas (verbales, actitudinales,
comportamentales, etc.). Se suelen utilizar tcnicas basadas en el role playing o el
ensayo de conducta.
-
Este nivel de intervencin empieza a ser delicado en cuanto se propone el anlisis de las
creencias personales, partiendo de la base de que ellas generan las emociones y, a su vez,
stas son las que nos llevan a actuar de un modo determinado. Los procedimientos que
aconsejamos rehuyen de propuestas psicoteraputicas, que exceden el modelo de la
Escuela de padres y madres. Por ello, recomendamos la utilizacin de dinmicas de
grupos orientadas especficamente, tratando de provocar la toma de conciencia de las
formas de pensar y su transformacin.
-
5.5. Evaluacin
Las estrategias de evaluacin pueden aplicarse a los diversos componentes del proceso: el
diagnstico, el diseo, la organizacin, el desarrollo y la propia evaluacin. En todo caso,
recomendamos que se integren en el propio proceso, de modo que no sean elementos
yuxtapuestos, sino totalmente integrados en el mismo. A partir de una propuesta de
McCornick y James (1996), podemos desarrollar un esquema organizativo de tcnicas
para la evaluacin:
1.
La observacin directa
Se pueden utilizar con los participantes para analizar sus situaciones personales o las
mejoras en situaciones concretas.
-
La observacin indirecta
3.
La evaluacin de resultados
OBJETIVO GENERAL:
II.
Ponemos en sus manos, una gua para apoyar el desarrollo de las ESCUELAS DE
PADRES Y MADRES de nios y nias menores de seis aos, con lecturas motivadoras
para el conocimiento, reflexin y accin, as como tareas para el hogar y compromisos
que contribuirn a enriquecer y mejorar las pautas de crianza en sus hijos e hijas. Para
que su escuela de padres y madres sea un xito, le sugerimos lo siguiente:
-
Prepare todos los materiales que le garanticen a los padres y madres el poner en
prctica el contenido de manera sencilla y agradable. En los primeros seis temas
se sugieren videos, si no cuenta para ello con los recursos, como falta de energa,
televisor, video caseteras, trate de obtenerlos entre los padres y madres y si eso no
fuere posible, haga caso omiso y/o use su creatividad.
Elabore carteles con el tema, objetivo, frase final de las lecturas y cualquier otro
recurso de acuerdo al tema;
Asegrese de que las convocatorias lleguen a tiempo, por lo menos con tres das
de anticipacin. Incluya a otros adultos o adultas que viven con el nio o nia o
personas que los cuidan;
Prepare listas de asistencia y gafetes; Disponga la sala con los asientos en crculo
o semicrculo; as, la comunicacin no tendr barreras.
DURANTE LA REUNIN:
En la primera reunin establezca con ellos y ellas, las normas del grupo, por
ejemplo: Ser puntuales; No faltar; Participar; Integrar al formar grupos, a padres y
madres que no saben leer ni escribir; Expresar libremente sus opiniones; Atender
las observaciones de padres y madres de nios y nias con discapacidades ; Ser
puntuales Cumplir con las tareas para el hogar
Participar Cumplir el horario; Cualquiera otra que surja de los y las asistentes; -
AL FINAL DE LA JORNADA
Para evaluar como estuvo la reunin, anote brevemente sus opiniones sobre sta. Por
ejemplo: Cree que los objetivos se cumplieron?por qu? Considera que a los y las
participantes les qued claro el tema? Que tan interesante fue el tema? Qu
aprendieron sobre l?, Considera que el desarrollo del tema facilitar su desempeo
en el hogar? Cmo considera la participacin de las madres y los padres?
Satisfactoria. Se cumpli el objetivo. O es necesario retomarlo en otra oportunidad?
Se cumpli el tiempo previsto en la reunin? Anote sus observaciones generales
sobre la reunin en un cuaderno exclusivo para ello o cualquier dato que considere
importante y que ms adelante le sirva para evaluar, retroalimentar o reajustar su
proyecto. Lea siempre el contenido de la siguiente reunin, motvelos / motvelas y si
es necesario, solicteles los materiales a utilizar en la siguiente reunin.
ESTRUCTURA DE LA GUA
Para su fcil manejo, esta gua est diseada de la siguiente manera:
NDICE.
I.
INTRODUCCIN.
II.
OBJETIVO GENERAL.
III.
IV.
DESARROLLO DE LA TEMTICA:
comentarios sobre las escenas observadas: qu les impact, que les gust, cules
cosas pueden aplicar con sus nios o nias. Ahora, coloque el tema y objetivo de la
reunin y comntelo con ellos/as de manera breve. Haga cuatro grupos utilizando
dulces de diferentes sabores: limn, miel naranja, fresa, u otros. Si puede aplicar otra
metodologa, hgalo. Lean el tema para reforzar lo aprendido en el video y despus
que respondan una pregunta por grupo.
1) Por qu es importante el respeto a los derechos de los nios y nias?
2) Los padres son los dueos de los hijos/as, por lo tanto pueden hacer con ellos/as
lo que deseen?, Est usted de acuerdo con esta expresin? Comente.
3) Una nia es castigada por su madre constantemente porque se orina en la cama.
Le grita, la regaa, la humilla en pblico, por lo cual la nia se siente muy
apenada.
Es correcto que la nia sea tratada de esta manera por su madre?, Qu
consecuencias posteriores puede traer a la nia, el trato que recibe?. Comente.
4) Un nio tiene labio leporino (comido de la luna) y por eso su pap y su mam no
lo van a matricular en la escuela. Qu opina? Est la mam y el pap
respetando los derechos de ese nio? Comente.
Despus de la lectura y responder las preguntas, cada grupo decide como a
representar de manera creativa, en tres minutos, lo discutido. Puede ser una
dramatizacin, un mural hecho con recortes, una cancin, un cuento, etc.
C) LECTURA No. 2: QUIERO QUE CONOZCAN MIS DERECHOS Todava no
he nacido, pero cuando nazca s que tendr derechos que me protegern. Tambin
tendr deberes y responsabilidades que yo pueda cumplir. Ahora que estoy aqu, en el
vientre de mi mam ella vela porque yo est bien. Vamos a la Unidad de Salud para
que nazca, Voy a nacer porque mi pap y mi mam se aman y quieren verme, por eso
me cuidan para que nazca sano y feliz, porque que tengo derecho a vivir una vida
saludable. El pas en el que nacer se llama Per, por eso ser peruano y tendr
derecho a ser reconocido as en todo el mundo.
Mi padre y mi madre ya han escogido dos nombres. Dicen si es nia, se llamar
Carolina y si es nio, se llamar Alejandro. Como ser nio, me llamar Alejandro,
con ese nombre me anotarn en la Alcalda. Hola soy peruano y me llamo Alejandro.
Es un nombre muy bonito, y cuando est grande me sentir orgulloso de l. Es mi
OBJETIVO: Que los padres y las madres brinden una adecuada atencin a sus hijos e
hijas, demostrndoles amor, buen trato y las atenciones necesarias de acuerdo a su edad.
A)
RECURSOS A UTILIZAR:
Hojas de papel bond, lpices de colores o crayolas, plumones. Papel bond, 30 por 40;
video casetera, televisor, video: Afecto y autoestima. Cartel con tema y objetivo de la
reunin. Cartel con la frase final de la lectura del tema. Un cartel con la lectura del poema
Peticiones de un nio. Un nio o nia que lea bien.
B)
DESARROLLO DE LA REUNIN:
Coloque el poema y lalo con participacin de los y las asistentes o con la ayuda de un
nio o nia que se sugiere en los recursos.
(ANNIMO) (Fragmento)
PAP, MAM: El trabajo de la casa siempre estar all.
El prximo mes cumplir cuatro aos y me siento feliz, porque mi pap y mi mam
siempre me han demostrado su gran amor. Me abrazan y los abrazo, nunca me rechazan
por el contrario, me cubren de besos y me hacen sentir que soy muy importante en sus
vidas, por eso, ahora que dentro de poco cumplir cuatro aos, me siento una persona
importante y valiosa. Miren, cuando dibuj les enseo a mis padres y ellos dicen:
Alejandro: Qu lindo dibujo hiciste! y yo les digo que es la fotografa de mi mam,
ella me da un beso y la pone en la pared. Muy orgullosa le dice a la gente que visita la
casa: Esa soy yo, mi hijo Alejandro me dibuj. Verdad que es bien linda? La gente se
re y ella me vuelve a ver con unos ojos llenos de amor, y siento que no hay nada en el
mundo ms valioso para m.
Recuerdo que hace algunos das, se me cay un vaso de las manos y se quebr. Pens que
se iban a enojar y que me castigaran, pero pap dijo: A Alejandro se le cay el vaso de
las manos y se le quebr; agreg enseguida, cuidado hijo, no te vayas a cortar e
inmediatamente recogi los pedazos de vidrio del suelo. Comprendi que el vaso se me
resbal de las manos y por eso se quebr. En otra ocasin, yo quera jugar con una
maceta y mi mam me dijo que no, que las macetas eran para que las plantas vivieran all,
que ellas nos purifican el aire y no vayamos a quebrarlo y adems, se ven bonitas. Yo
enojado, me port mal, tom y la tir, la maceta se quebr. Mi mam, me tom de la
mano, me hizo que le pidiera disculpas, que recogiera la tierra y que entendiera la
importancia que tienen las plantas en nuestra vida. Luego me dio otra maceta y me pidi
que sembrara la plantita, lo cual hice con gusto, despus de comprender lo que ella me
dijo. Claro que no lo pude hacer solito, ella me ayud, pero me dijo: Alejandro, nunca
vuelvas a hacerlo, porque cuando hagas dao intencionalmente, te castigar. El otro da
hice algo parecido y no me dej jugar por dos das con Garabato, mi perrito; eso me
puso muy triste. Pero me ayud a entender que cosas debo hacer y que cosas no. Me
siento seguro de lo que hago, acto con
libertad, pero eso lo he logrado poco a poco, con el amor, los estmulos, el respeto de
mam, pap, mi abuelo, abuela y toda la familia. Gracias mam y gracias pap porque
siempre estn cuando los necesito, porque me hacen comprender que soy muy valioso,
que yo puedo, que valgo como persona y todo eso me ayudar a obtener mucho xito en
la vida. EL AMOR, LOS ESTMULOS OPORTUNOS, LAS PALABRAS DE APOYO,
LA ACEPTACIN DEL NIO O NIA DESDE QUE EST EN EL VIENTRE
MATERNO, SON LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES QUE CONTRIBUYEN
PARA SER ADULTOS/AS SEGUROS/AS Y TENER XITO EN LA VIDA
D)
RECAPITULE EL TEMA
Dgales que: Dediquen a sus nios o nias al menos diez minutos diarios para platicar,
compartir sus juegos o comunicarse. Escuche a su nio o nia con atencin. Involcrese
en las actividades propias de su hijo o hija, que sus ocupaciones no le impidan atenderlo o
atenderla. La timidez y agresividad, en muchos casos son resultado de la falta de afecto..
Reflexione sobre ello y piense en posibles soluciones. Todo puede prevenirse e intervenir
con xito en los primeros aos de vida de todo ser humano.
E)
Del tema de este da, recomiende a los padres y madres, lo siguiente: Abrace a su nio o
nia cuantas veces sea necesario durante el da. Dgale: Alejandro cuanto te amo!.
Pngale atencin cuando le hable. Trtelo o trtela bien, no use palabras ofensivas ni
discriminatorias. Dedquele tiempo cada da, para jugar, comentar, contarle cuentos,
ancdotas, adivinanzas y otros.
F)
COMPROMISOS:
Compartir los conocimientos con las personas de la comunidad, que no asisten a las
reuniones de la ESCUELA DE PADRES Y MADRES e invtelas a asistir.
G)
CIERRE DE LA REUNIN
Haga una breve reflexin sobre la frase final de la lectura. Agradzcales su presencia e
invteles a fijar la fecha de la prxima reunin, y continuar compartiendo experiencias y
asumir con propiedad, la delicada tarea de ser padres.
OTROS EJEMPLOS DE SESIONES TALLER DE ESCUELA PARA PADRES
SESIN 1
TEMA: LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA
OBJETIVO: Que los padres de familia adquieran habilidades para comunicarse de
manera efectiva y afectiva, y desarrollen relaciones positivas con sus hijos.
DURACIN: Dos horas
SUBTEMA
ACTIVIDAD
TIEMPO
RECURSOS
Primeramente nos
daremos a conocer los temas a
desarrollar en este da de trabajo y
se
les
dar
los
gafetesconsunombre.
COMUNICACIN
ASERTIVA
5 minutos
15 minutos
Se les explicar como primera
cartulina
s,
plumone
s
15 minutos
Reflexin sobre los
10 minutos
resultados obtenidos
(escuchar yapuntar)
plumones
-lpices, hojas en
15 minutos
10 minutos
blanco
-Bibliografa:
Aprendiendo a
ser pap y mam
(de nios y
nias
desde el
la
5 minutos
nacimiento hasta
pag. 37-43)
-Can,
laptop,
pantalla, video
-Hojas en
blanco,
lapiceros,
para cartas.
SESIN 2
TEMA: VALORES, FAMILIA Y SOCIEDAD
OBJETIVO: Que los participantes reconozcan los valores: respeto, honestidad,
responsabilidad y equidad como condicin necesaria para propiciar una mejor
convivencia.
DURACIN: Dos horas
SUBTEMAS
LOS VALORES
IMPORTANCIA
DE LOS VALORES
PARA LA
CONVIVENCIA
FACTORES
EXTERNOS E
INTERNOS QUE
INFLUYEN EN LA
FORMACION Y
DESARROLLO DE
LOS VALORES
ACTIVIDADES
Dar la bienvenida a los
padres de familia,
proporcionndoles una
paleta que en su reverso
contendr una calcomana
que nos permitir ms
adelante
hacer la integracin de los
equipos.
Retomar la actividad
del buzn eligiendo al azar
cinco tarjetas y aclarar sus
dudas.
Ver el vdeo Los hijos
hacen lo que ven, para
analizar
situaciones cotidianas,
las cuales los
hijos pueden tomar como
ejemplos de las actitudes
quelospadresdemuestranpa
ra con ellos.
Dar un tiempo para
comentar sobre lo
observado,
mencionando experienciasvividas
en el seno de la familia.
Narrar cuentos para localizar el
valor principal de cada uno
mediante la dinmica A que
cuento pertenezco,
que
consiste
en escuchar
las
TIEMPO
RECURSOS
5 minutos
-Paletas
con
calcomanas.
-Vdeo Los
hijos
hacen lo que
ven
-Cintillas
(con
ttulos de los
cuentos).
-Tarjetas
de
colores escrito
los
valores ha tratar.
-Presentacin del
power point.
-Estambre para
la
escalera.
10 minutos
10 minutos
10 minutos
10 minutos
-Video
Cm
echar a perder
a
tus hijos.
-Hojas en
blanco
para el
buzn.
Fotocopias
deuna
reflexin
Cmoa perder
echar
a
tus hijos.
responsabilidad,
honestidad
y
equidad para relacionarlos con el
ttulo del cuento
que
corresponda.
10 minutos
Ver el video de la mam ms mala
del mundo
15 minutos
Dar a conocer el tema: Valores,
familia y sociedad por medio de
una presentacin en power point .
20 minutos
Realizar la actividad: Qu valores
quisiera que tuvieran mis hijos e
hijas?. Formados en los mismos
equipos se les proporcionara a los
padres de familia un paquete de
tarjetas con los siguientes valores:
respeto,
honestidad, responsabilidad y
equidad, as como estambre para el
diseo de su escalera
de
valores como producto de
la
jerarquizacin de los mismos con
base a su experiencia de vida.
10 minutos
Socializar cada una de las escaleras
realizadas
por
equipo,
argumentando la jerarquizacin de
los valores.
10 minutos
Analizar el vdeo Cmo echar
a perder a tus hijos!.
10 minutos
Escribir dudas y comentarios sobre
el tema visto para el buzn.
Repartir fotocopias de una reflexin
titulada
Cmo
echar a perder
a tus hijos.
SESIN 3
TEMA: AUTOESTIMA
OBJETIVO: Que los participantes aprendan diferentes formas de demostrar afecto
en las que puedan fortalecer la autoestima, afecto y confianza en sus hijos e hijas.
DURACIN: Dos horas
SUBTEMA
-AUTOESTIMA
-AFECTO
ACTIVIDAD
TIEMPO
RECURSOS
de
5 minutos.
-Humano.
Desarrollar
la
dinmica denominada HOLA
HOLA.
15 minutos
-Humano.
5 minutos
-Proyector de
power point,
laptop, bocinas,
etc.
25 minutos
-Proyector de
power point,
laptop, bocinas,
etc.
Bienvenida,
presentacin
los facilitadores y establecer
reglas de participacin.
-CONFIANZA
-Humano,
30 minutos
20 minutos
- 4 hojas de papel
y 4 plumones
color negro.(1 y 1
por equipo)
5 minutos.
Diapositivas,
Proyector de
power point, ,
laptop, bocinas,
etc.
Proyector de
Sede:
UTM Vespertino
10 minutos
power
point,
laptop, bocinas, etc.
-Humano.
SESIN 4
TEMA: HABLANDO SOBRE SEXUALIDAD
OBJETIVO: Que los padres de familia desarrollen actitudes de apertura y
confianza sobre temas relacionados con la sexualidad y logren establecer
con sus hijos una comunicacin asertiva.
DURACIN: Dos horas
SUBTEMA
SEXUALIDAD
ACTIVIDAD
Presentar imgenes de
las diferentes etapas del
Desarrollo Humano y
explicar
TIEMPO
20 minutos
30 minutos
RECURS
OS
-Imgenes
de hombres
y mujeres de
todas las
etapas.
-Proyector
multime
dia
Laptop
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CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
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