Direccin General de Materiales Educativos

Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura

Programa Nacional de Lectura

Actividades Permanentes
Sumar acciones con la biblioteca de aula para
formar lectores y escritores

Gua para el Director de escuela y el Docente de grupo

2011

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura
David Acevedo Santiago

Coordinacin del proyecto

Subdireccin de Acervos para Maestros
y Promocin de la Lectura del PNL

Amlcar Saavedra Rosas

Redaccin de contenidos
Equipo Tcnico-Pedaggico de la Subdireccin
de Acervos para Maestros y Promocin de la Lectura

Yara Citlali De la Fuente Fragoso

Mara Celina Martnez Delgado
Nallely Mastachi Cortez
Francisco Quirvn Toledo
Amlcar Saavedra Rosas
Carlos Snchez Servn
Tania Vanesa Eunice Snchez Vzquez

Mxico
2011
1

Entre el pasado imperfecto y el futuro

simple

est

el

germen

de

un

presente

continuo que puede gestar un futuro complejo:

o

sea,

nuevas

maneras

de

dar

sentido

(democrtico y pleno) a los verbos leer y

escribir. Que as sea, aunque la conjugacin
no lo permita.

Leer y escribir en un mundo cambiante

Emilia Ferreiro

Esta gua pertenece a

_____________________________________________________________

Escuela
_____________________________________________________________

Contenido

Presentacin

Instalar la Biblioteca de Aula

y ofrecer los servicios bibliotecarios

10

La Biblioteca como recurso de apoyo

para la planeacin de las clases

14

Lectura en voz alta

17

Crculo de lectores en el aula

22

Lectura de cinco libros

27

Cartilla de Lectura. Leyendo juntos

32

ndice lector del grupo

36

Bibliografa

38

Estimado Director de escuela y Docente de grupo

El Programa Nacional de Lectura propone mejorar las competencias
comunicativas en los estudiantes de educacin bsica, al favorecer la lectura y
escritura de manera cotidiana como actividad que despierta el inters de los
alumnos por acercarse al contenido de los libros y textos diversos. Tiene como
objetivo conducirlos al ejercicio de la lectura independiente, por medio del
desarrollo de prcticas de lectura que motiven su reflexin, anlisis y opinin.

De igual forma, a travs del ejercicio cotidiano de la lectura y la escritura,

dentro y fuera de las escuelas, se estimula e impulsa en los nios y jvenes el
inters por la cultura escrita de manera recreativa, lo que contribuye de forma
progresiva en el proceso de desarrollo de sus competencias comunicativas.
A travs de la Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer, escribir y aprender
con la biblioteca escolar y de aula, ciclo escolar 2010-2011, se sugieren
actividades de fomento de la lectura y escritura desde la biblioteca escolar a
cargo del maestro bibliotecario y el comit de la biblioteca; asimismo, de
manera simultnea se proponen Actividades Permanentes a cargo del docente
de grupo para desarrollar en el saln de clases con la biblioteca de aula.

Las actividades en el aula, a cargo del docente de grupo, tienen el propsito de

garantizar que los alumnos consoliden una biografa lectora que les permita el
desarrollo de las competencias comunicativas como estn planteadas en el
perfil de egreso de la educacin bsica, el cual se enuncia de la siguiente
manera:
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad
bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos1:
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente,
para interactuar en distintos contextos sociales.
Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.

SEP Programa de Estudios 2009,

Educacin Primaria, Sexto grado, pg. 13 y 14.

 Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones,

identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversas soluciones.
Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de
diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance
para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar
procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para
tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de
promover la salud y el cuidado ambiental como formas para mejorar la
calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar
decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a
la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano,
se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos
personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con
responsabilidad las consecuencias.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las
ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y
saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y
deportivos.

Para formar alumnos con el perfil de egreso que se establece a partir de la

Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), se hace necesario transformar
la escuela y el aula, a fin de que los educandos dispongan, de manera

inmediata, de recursos y medios que apoyen el aprendizaje, pero adems que

el docente implemente escenarios didcticos que reconozcan dichos retos.
Si releemos cada uno de los rasgos propuestos en el perfil de egreso, nos
damos cuenta que un eje de conocimientos tiene que ver con el desarrollo de la
lengua y otro con las competencias comunicativas, los cuales estn presentes
de manera transversal en toda la educacin bsica.

Por tal motivo la escuela, en particular el trabajo en el aula, debe contribuir al

desarrollo de estos dos ejes de conocimiento: el primero se identifica
claramente como campo formativo de Lengua y Comunicacin a travs de las
asignaturas en cada uno de los niveles educativos; el segundo eje se identifica
como competencias comunicativas, de tal manera que los procesos de
aprendizaje deben considerar escenarios que permitan a los alumnos
conversar sobre los temas, leer textos diversos para buscar informacin,
elaborar escritos con narrativas distintas y con informacin recopilada; esto no
debe ocurrir slo en la asignatura de Espaol, sino en todas las asignaturas,
incluso en Educacin Fsica y Educacin Artstica.

Para lograr el desarrollo de las competencias comunicativas se cuenta con la

biblioteca de la escuela, dividida en dos acervos, el de la biblioteca de aula y el
de la biblioteca escolar, el cual se ubica en las aulas y en la escuela
respectivamente. En esta ocasin pondremos el nfasis en la biblioteca de aula
y en sus objetivos.

La biblioteca de aula tiene como propsito convertir la lectura, la escritura y las

actividades asociadas, en prcticas cotidianas en el saln de clases.
Algunas funciones y caractersticas de la biblioteca de aula son:

Est conformada por acervos que responden, de manera ms directa, a las

necesidades del currculo y a las etapas lectoras de los alumnos del grado
donde se ubica. Apoya la construccin de una biografa lectora en cada
alumno.

Est al servicio cotidiano de las necesidades temticas y de contenidos del

grado. Garantiza a los docentes la disposicin de libros y materiales para

preparar su clase y para dinamizar las actividades que se proponen en el

aula.

Enriquece la metodologa del docente, mejorando la planeacin y trabajo en

el aula; lo que permite diversificar las formas de interaccin con los textos.

Est organizada de manera sencilla para facilitar la consulta y el prstamo

de libros. La cantidad de materiales no es amplia.

Permite lecturas compartidas y enriquece, fundamentalmente, los espacios

de trabajo y lectura en grupo favoreciendo el auto aprendizaje.

Permite a los docentes mostrar a los alumnos cmo la consulta de libros y

materiales complementa el trabajo acadmico.

Integra acervos que muestran a los alumnos los conocimientos y saberes

desarrollados por la humanidad, con diferentes narrativas, puntos de vista,
profundidad, complementando los contenidos expuestos en los programas
escolares y libros de texto.

Pueden hacerse prstamos entre bibliotecas de aula y con la biblioteca

escolar.

Para que la biblioteca de aula cumpla su funcin, se debe garantizar que el

docente y los alumnos se organicen para instalarla y ofrecer los servicios
bibliotecarios. Pero sobre todo, que el docente la aproveche de manera
sistemtica y explcita en la planeacin de clases de las distintas asignaturas
de educacin bsica.

Actividades Permanentes
Sumar acciones con la biblioteca de aula

1 Una biblioteca de aula instalada y con

servicios bibliotecarios.
1 Un

docente

que

planea

su

clase

considerando la biblioteca de aula y la

biblioteca escolar como recurso de

apoyo.
15 Minutos de lectura en voz alta por el
docente y dilogo grupal.
10 Libros ledos y comentados en el crculo
de lectores en el aula.
5 Libros ledos por decisin personal y con
la participacin de los padres.
1 ndice lector del grupo.

Alumnos lectores y escritores

Instalar la biblioteca de
aula y ofrecer los
servicios bibliotecarios

10

Instalar la biblioteca de aula y ofrecer los

servicios bibliotecarios
El lugar de la biblioteca de aula es el saln de clases, previo consenso con los
alumnos, se ubicar en un lugar estratgico para garantizar condiciones de
acceso y uso. Para lograr la disponibilidad de la biblioteca de aula2, le
invitamos a usted, docente, a reconocer las siguientes pautas:

Integre. Los libros de la coleccin Libros del Rincn son un pie de biblioteca
el cual se debe integrar con toda la informacin que se disponga: materiales
impresos, informticos y audiovisuales. Como regularmente no se cuenta
con espacio suficiente en los salones de clases, es necesario que en la
biblioteca de aula, estn incorporados nicamente los materiales que se van
a emplear, el resto hay que retirarlos del saln.

Instale. Busque el mejor lugar para colocar los libros y materiales en el

aula, considere un lugar accesible para todos los alumnos. Los libros y
materiales deben quedar colocados a una altura no mayor a la del hombro
del alumno ms bajo del grupo, de tal modo que permita que todos puedan
mirar las portadas, lomos y tomar los libros de manera autnoma. Para
colocar los libros se pueden emplear repisas o un librero, otras sugerencias
pueden ser consultadas en la Pgina de la Lectura en la seccin Instala y
Mueve tu Biblioteca. Aseguremos una seccin que permita mostrar las
portadas, actualizando peridicamente los libros y materiales.

Organice. Es necesario identificar secciones para los recursos de la

biblioteca. En una coloque los recursos impresos, como son los Libros del
Rincn, los de la biblioteca, los libros adquiridos en aos anteriores, las
revistas, folletos, etc.; en otra, el material informtico como programas
(software), listados de fuentes de informacin en Internet y blogs de inters
para las diferentes asignaturas; en una ms pueden estar los materiales
audiovisuales en distintos formatos. Hay una decisin difcil, pero necesaria

Consultar el artculo La biblioteca escolar como Centro de Aprendizaje en la pgina

electrnica: http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=articulos

11

para disponer de espacio y garantizar la funcionalidad de la biblioteca de

aula, deseche o done todos los recursos obsoletos.

Clasifique. Para que la biblioteca de aula verdaderamente sirva de apoyo al

logro de los propsitos curriculares y de la formacin de lectores es
necesario clasificar los libros, ya sea empleando el cdigo de colores
propuesto por Programa Nacional de Lectura o considerando una
clasificacin por contenido o temas. Lo importante es saber dnde iniciar la
bsqueda de la informacin.

Planee. Actividades cotidianas que animen y fomenten la lectura y la

escritura, as como actividades de vinculacin con los contenidos
curriculares.

En el proceso de instalacin es necesaria la participacin de los alumnos,

aportando ideas y soluciones para lograr una biblioteca al servicio del grupo; de
esta manera fortalecemos su formacin como lectores, ms an, estas
actividades forman parte de los contenidos de los primeros grados de la
educacin bsica

Los servicios bibliotecarios para lograr la accesibilidad

Para que una biblioteca de aula funcione durante todo el ciclo escolar es
necesario establecer acuerdos de uso y de ofrecimiento de servicios
bibliotecarios,

donde

los

alumnos

pueden

participar

organizados

en

comisiones, a fin de garantizar que el acervo se mantenga clasificado, se

preste de manera sencilla y gil, se registre la devolucin de los libros y
materiales, se promuevan los libros menos ledos, se mantenga decorado con
temas alusivos; as como, conservar limpio el lugar asignado.
A cada servicio bibliotecario se puede corresponder una comisin, por ejemplo:

Prstamo interno
Prstamo a domicilio
Comisin de

Promocin de los libros

Registro de lecturas
Mantenimiento y limpieza del acervo

12

Cuando los alumnos participan activamente, la prdida y maltrato de los libros y

materiales se reduce, pues identifican el acervo como un bien, patrimonio de la
comunidad escolar.

Ciertos son los retos que hay que enfrentar en las escuelas secundarias para
garantizar la accesibilidad al acervo, donde los docentes imparten su ctedra
por horas, en este caso la integracin del comit de la biblioteca se puede
realizar con la representacin de un alumno por grupo y con el docente asesor
del mismo, los cuales se encargarn de organizar a los alumnos para lograr un
acervo accesible. No deje de lado la participacin de los jvenes alumnos, esta
es una oportunidad de fortalecer el desarrollo de las Competencias para la
convivencia y para la vida en sociedad.

13

La Biblioteca como
recurso de apoyo para
la planeacin de las
clases

14

La Biblioteca como recurso de apoyo para

la planeacin de las clases
La presencia de la biblioteca de aula requiere estar incorporada en la
planeacin de las clases del docente de grupo, con el propsito de que se
emplee de manera sistemtica y explcita en las actividades cotidianas de la
clase.

La biblioteca de aula debe estar presente en la planeacin de clase para

desarrollar los contenidos correspondientes al campo formativo de Lenguaje y
Comunicacin; as como para desarrollar las competencias para la vida, en
particular las Competencias para el manejo de la informacin las cuales
contribuyen al logro del perfil de egreso y deben desarrollarse en todas las
asignaturas de educacin bsica.

Las Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan

con

la

bsqueda,

identificacin,

evaluacin,

seleccin

sistematizacin de informacin; con pensar, reflexionar, argumentar

y expresar juicios crticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir
informacin; con el conocimiento y manejo de distintas lgicas de
construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos
mbitos culturales.3

La biblioteca de aula, junto con otros recursos de apoyo como son la biblioteca
escolar, Enciclomedia, Habilidades Digitales para Todos (HDT) y aquellos
programas que ofrecen los niveles educativos, las modalidades y los propios
servicios educativos en las entidades, deben armonizarse y potencializar su
presencia en el aula a travs del plan de clase que realiza el docente, a fin de
diversificar y enriquecer las estrategias de aprendizaje que se ofrecen a los
alumnos.

SEP, op.cit., p. 12.

15

Un buen ejemplo de una planeacin de clase que reconoce la biblioteca de

aula y la biblioteca escolar como un recurso de apoyo es la propuesta
desarrollada desde el Programa Educativo para Escuelas Multigrado, a travs
de la Gua Didctica Multigrado de Espaol, la cual propone secuencias
didcticas por tema o proyecto, donde el Lenguaje se trabaja como eje
transversal de todas las asignaturas.

Formar alumnos competentes de la lengua demanda que en el aula, de manera

permanente, se consulten los libros de la biblioteca y otras fuentes como
Internet, lean peridicos y revistas, escriban sus opiniones, dialoguen sobre lo
ledo, colaboren en la correccin de los textos de sus compaeros y las
producciones personales, argumenten sus aseveraciones y escritos, y ms
actividades a fin de movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999).

En este contexto invitamos a los docentes a que adquieran el compromiso de

planear y desarrollar acciones permanentes en el aula durante todo el ciclo
escolar:
Lectura en voz alta
Crculo de lectores
Preescolar

Lectura de cinco libros

La Cartilla de lectura. Leyendo juntos
ndice lector del grupo

Lectura en voz alta

Crculo de lectores
Primaria

Lectura de cinco libros

La Cartilla de lectura. Leyendo juntos (1 y 2)
ndice lector del grupo

Lectura en voz alta

Crculo de lectores
Secundaria

Lectura de cinco libros

ndice lector del grupo

16

Lectura en voz alta

Lectura en voz alta

17

En todos los grados de la educacin bsica, desde preescolar hasta

secundaria, es importante que el docente de grupo prepare y lleve a cabo la
lectura en voz alta, al menos dos das a la semana, 15 minutos antes de iniciar
sus actividades, para compartir con sus alumnos: cuentos, novelas, artculos,
notas periodsticas u otros textos de inters. La lectura debe ser de calidad
atendiendo las necesidades de los alumnos.

Los docentes de grupo, con apoyo del maestro bibliotecario, motivarn la

participacin de los alumnos en las actividades de lectura en voz alta mediante
la animacin y la representacin, al mismo tiempo desarrollarn en los alumnos
estrategias y habilidades que faciliten la lectura en voz alta y los induzcan al
desarrollo de una formacin lectora de creciente nivel de complejidad.

Es importante la participacin de los padres y familiares de los alumnos en las

actividades de lectura en voz alta, a fin de fortalecer esta actividad dentro y
fuera de la escuela.

Seleccin de lecturas
Al inicio del ciclo escolar realice un reconocimiento de las experiencias lectoras
de sus alumnos para aprovechar sus aprendizajes previos, antes de elaborar
un plan mensual de lecturas, con el propsito de atender sus intereses,
necesidades, gustos, inclinaciones y habilidades de lectura.

Con base en la informacin del grupo y con apoyo del maestro bibliotecario,
elabore un plan mensual de lectura en voz alta con actividades y estrategias
que generen condiciones y ambientes propicios que motiven la participacin de
los alumnos y contribuyan al desarrollo de experiencias lectoras gratificantes.

A travs del plan mensual de lectura en voz alta, podr establecer criterios para
seleccionar los ttulos que motiven y apoyen los propsitos y la formacin de
hbitos lectores, que desarrollen la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad y
los valores, as como ofrecer a los alumnos orientaciones que les permitan
seleccionar sus propias lecturas.
18

Seleccione libros que transmitan mensajes y que logren desarrollar emociones,

sentimientos y la imaginacin de los escuchas. De igual forma, que motiven la
participacin y la creatividad para que ellos elaboren sus propias historias.

Elija libros para leer en voz alta de acuerdo al grado y nivel escolar, de acuerdo
a la edad, el momento psicoafectivo que viven, que junto con las estrategias,
tendrn como propsito motivar y contagiar a los lectores para continuar las
lecturas autnomamente, a fin de que se adentren en la historia, en los
personajes o en el tema que les parezca interesante.

Para realizar una buena seleccin, revise la clasificacin de la coleccin Libros

del Rincn y la informacin del Catlogo de Seleccin de las bibliotecas
escolares y de aula, que se puede consultar en la pgina electrnica del
Programa Nacional de Lectura: http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx

En la eleccin de libros considere: la coherencia de la historia o el tema que se

aborda, empleo eficaz de la lengua; calidad del texto (narrativo, potico,
expositivo, de divulgacin); calidad de la ilustracin, stas tambin son
contenido, y por ello tienen un valor significativo; alguna vinculacin con los
contenidos curriculares.

Una vez concluido el listado de libros que integran el plan de lectura en voz
alta, presntelo a los alumnos y propngales que sugieran la integracin de
otros ttulos. Otra opcin puede ser la lectura por entregas, en la que en cada
sesin se lee un captulo o seccin del libro hasta terminarlo.

Preparar la lectura
Previamente lea y ensaye la lectura en voz alta, identifique el tema y las
caractersticas narrativas. Su voz servir para caracterizar a los personajes.
Lea el texto en voz alta varias veces para que identifique la cadencia de la
lectura, los nfasis y entonacin ms adecuada en cada momento de la
historia. Seale en el texto las pausas que le permitirn mirar a sus
19

interlocutores, como un acto de ofrecimiento de lo que se est leyendo y para

provocar la prediccin y anticipacin de sucesos.

Tenga presente que al leer en voz alta ante sus alumnos, usted estar
prestando su voz al texto seleccionado, finalmente el acto de lectura
comprensiva lo realizar cada uno de los alumnos, usted facilitar este
propsito al ofrecer una lectura de calidad. Recuerde que usted es un modelo
a seguir en los comportamientos lectores de sus alumnos.

El da de la sesin de la lectura en voz alta

Proponga a los alumnos cambios en el saln que propicien un ambiente
favorable para la escucha de la lectura, pueden organizar las bancas en un
semicrculo o todos en sentados en el piso en torno a usted.

Al iniciar la lectura garantice que todos estn en su lugar, cmodos y prestando

atencin. Presente los datos del libro: autor, ilustrador, ao de edicin, ciudad y
pas, y los que considere que pueden ser interesantes. Realice la lectura en
voz alta, segn lo ha planeado, sin prisa, el tiempo es de usted como lector. Al
terminar la lectura, guarde silencio un par de minutos para que las imgenes
sugeridas a travs de la lectura logren el desenlace final en cada uno de los
escuchas.

El cierre de la sesin de lectura en voz alta

Una actividad complementaria debe tener el propsito de reforzar el sentido y
comprensin de la lectura, lo cual significa que se pueden realizar diferentes
actividades o asumir diversas actitudes por parte de usted, las cuales pueden
ser desde el silencio, hasta una sesin guiada, donde se invite a los alumnos a
comentar sobre la historia, el tema y la identificacin de las caractersticas de
los personajes o se motive la participacin, a travs del intercambio de ideas y
la reflexin sobre la lectura.

20

Para concluir la actividad, presente nuevamente los datos del libro para que los
alumnos puedan localizarlo en la biblioteca.

Una forma de observar el avance de los alumnos en el inters por la lectura, es

registrando los libros solicitados para la lectura personal.

21

Crculo de lectores
en el aula

Crculo de lectores en el aula

22

La experiencia lectora que est a punto de llevarse a cabo tiene la finalidad de

dialogar entre compaeros y comunicarse con los otros. Por qu la lectura
libera del silencio a las personas? Bueno, porque el acto de leer en un sentido
amplio, interpreta la vida para poder orientarse en ello; es decir, leer es
interpretar la realidad para abrirse caminos en el accionar diario y en el camino
de la vida.

Los Crculos de lectores tienen el propsito de promover y mantener el dilogo

entre compaeros, el inters por compartir impresiones, puntos de vista,
relaciones de los contenidos y significados construidos a partir de la lectura;
adems de aclarar dudas sobre lo ledo.

Cmo se organiza?
Al inicio del ciclo escolar, proponga una exploracin de los libros de la
biblioteca de aula que tenga en su saln de clases para que usted y sus
alumnos tengan una aproximacin sobre algunos que puedan ser opcin para
ser seleccionados. Programe una visita a la biblioteca escolar. Pida ayuda al
maestro bibliotecario para que sus alumnos conozcan el acervo y, de igual
manera, seleccionen algunos libros para la lectura.
Junto con los alumnos, identifique 10 libros de la biblioteca escolar y de aula,
los cuales estarn comprometidos para que todos los lean, uno cada mes,
durante el ciclo escolar. El ltimo jueves hbil de cada mes, se organiza un
crculo de lectores en el saln de clases con la finalidad de que los alumnos y
usted conversen sobre el contenido del libro seleccionado.
Cuando usted y sus alumnos hayan llegado a un consenso sobre los 10 libros
seleccionados, elabore en una cartulina el calendario mensual donde se
especifique el ttulo, el autor y el da en el que cada uno de ellos ser
comentado en el Crculo de lectores. Coloque la cartulina en un lugar visible a
fin de que el grupo tenga presente los libros que corresponden a la lectura de
cada mes.
Elabore una estrategia para que en el aula exista ms de un ejemplar para leer;
es decir, puede recurrir a los otros profesores, del mismo grado, para que le
presten el ttulo que tendr que leerse en ese mes o solicitarlo en la biblioteca
23

escolar, segn sea el caso, y as sucesivamente. De igual manera, es

importante que usted revise con frecuencia los avances de lectura de los
alumnos sobre el ttulo que habr de comentarse, con la finalidad de que esa
lectura se lleve a cabo.
Al inicio de cada mes recuerde a sus alumnos sobre el libro a leer. Acuerden un
rol para que la mayora de ellos pueda leer el libro y despus comentarlo. Es
importante que usted lea el libro y que est atento para garantizar que el texto
se est leyendo; por ejemplo:

Un da haga una breve presentacin del libro.

Otro da comente, brevemente, algn contenido del libro.

En otra ocasin motive a sus alumnos para que comenten sobre lo que
han ledo.

El ltimo jueves de cada mes es el da del Crculo de lectores

Disponga, junto con sus alumnos, de un espacio para comenzar la

actividad. Coloque las sillas o bancas a los alrededores del saln de
modo que quede un espacio amplio en el centro del aula. Cuando el
espacio est habilitado pida a sus alumnos que formen un crculo, si el
espacio queda reducido, pida que ste sea concntrico, la intencin es
que literalmente se forme un Crculo de lectores.

Considerando las instalaciones de su escuela, verifique si existen

espacios como: el saln de ritmos y cantos, un aula de usos mltiples, la
biblioteca e incluso un rea del patio, que favorezca la realizacin de la
actividad.

Intgrese al Crculo, recuerde que forma parte de l junto con sus

alumnos, participe como promotor del dilogo.

En la primera sesin, explique la importancia de realizar esta actividad.

Exponga lo que significa y el objetivo de formar este Crculo de lectores.

Inicie la sesin con alguna lectura gratuita o dinmica de grupo para que
sus alumnos se relajen y presten atencin a la actividad.

Tome el libro sobre el que se va a comentar. Muestre el libro: la portada,

la contraportada, el lomo; tal vez pueda mostrar alguna que otra pgina

24

del interior. Cuando sus alumnos tengan la intencin de participar,

pregunte quin quiere comenzar con:
De qu creen que trate el libro?
Indague sobre el tipo de referentes que cada participante
expresa.
Qu les pareci el libro?
Qu les gust del libro? Por qu?
Estas y otras preguntas que usted pueda formular le ayudarn a iniciar el
dilogo, para despus retomar lo que a la mayora le llama la atencin
sobre la historia misma, los personajes y sus actitudes y acciones, los
paisajes. Los alumnos compartirn sus comentarios e ideas con todo el
grupo respecto de lo que les pareci el libro.

Estimule la participacin de los alumnos poniendo atencin a cada

comentario que surja.

Enfatice la capacidad que los participantes demostraron al crear frases

creativas sobre lo que el libro les sugiri.

Cuando la conversacin parezca agotarse, invite a otros alumnos a

expresar situaciones o ideas relacionadas con el texto; es decir,
promueva la vinculacin con experiencias personales pasadas. Si es
necesario, relean y comenten algn texto seleccionado.

Integre al dilogo a los alumnos que, por alguna razn, no alcanzaron a

leer el libro seleccionado para esta reunin. Una vez comprendido el
texto pueden manifestar sus sentimientos, emociones y deducciones, as
como plantear preguntas a sus compaeros.

Para cerrar la sesin presente nuevamente el libro: su ttulo, autor,

ilustrador, el pas donde fue editado, etctera, para que, quienes no
leyeron, se animen a hacerlo.

Otras formas de iniciar el Crculo de lectura

Permita que sus alumnos se animen a plantear preguntas al texto, unas

10, para seleccionarlas es importante que todos escuchen las razones
por las cuales se han propuesto. Finalmente, vayan descartando las

25

preguntas, hasta que queden tres y, a partir de ellas, comiencen con el

dilogo.

Proponga que cada alumno mencione una palabra, la cual sirva para
representar alguna caracterstica de la lectura. A partir de las palabras
propuestas se inician los comentarios del libro. Esta es una manera de
garantizar una participacin ms equitativa.

Cuando la lectura tiene diversos personajes, se puede proponer elaborar

una biografa rpida de alguno de ellos a partir de la informacin del
texto. Se puede iniciar comentando cmo vivi la historia cada
personaje.

Para el cierre

Invite a sus alumnos a expresar sus testimonios sobre esta experiencia

lectora. Luego, d voz a aquellos que por algn motivo no lo hicieron,
invitndolos a expresar una conclusin o reflexin final. Es importante
que todos sean coparticipes del Crculo de lectores en el aula.

Exprseles la importancia de compartir sus experiencias sobre la lectura

y pdales que escriban sobre ellas para despus publicarlas en el
peridico mural del saln de clases. Difundir estos textos ser motivo
para que otros alumnos se animen a leer y a escribir.

Cuando la lectura tenga una carga afectiva podemos invitar a que cada
uno de los alumnos exprese sus sentimientos y emociones en una hoja
que puede ser pegada en alguna pared.

La apuesta ser que, en un futuro, los alumnos decidan voluntariamente

reunirse para interactuar, compartir e intercambiar ideas, experiencias y
opiniones en torno a la lectura de un texto escrito. Donde se lea libremente y se
permita escoger la lectura para compartirla.

26

Lectura

de

cinco

libros

27

Lectura de cinco libros

Esta actividad tiene como propsito que los alumnos seleccionen, libremente,
cinco libros de su preferencia para leer durante el ciclo escolar, en el que
establezcan sus tiempos y lugares de lectura, y que en casa se reconozca y
fomente su comportamiento lector.

Motivar para elegir

Para que sus alumnos seleccionen los cinco libros que van a leer, invtelos a
explorar el acervo de la biblioteca escolar, mustreles las series por los que
est integrado: Al sol solito, Pasos de luna, Astrolabio y Espejo de urania;
clasificado por gneros: literarios e informativos; y reconocido por categoras,
las cuales sirven para acercarse a los temas de inters y orientar la seleccin
del libro a leer. En una sesin permita que exploren, hojeen, lean y comenten
los libros, que tomen nota de aquellos libros que les interesan. Este mismo
ejercicio realcelo con los libros de la biblioteca de aula. Para que, finalmente,
cada alumno determine que estar leyendo cinco libros durante el ciclo escolar.
Sugiera que cada alumno registre en su libreta o en una hoja, la cual puede
formar parte de su carpeta de evidencias, los cinco ttulos que se compromete
a leer durante el ciclo escolar como mnimo, esto quiere decir que pueden
seleccionar ms libros. Este compromiso puede resultar ms significativo para
los alumnos si se realiza una ceremonia en el grupo.
Usted indicar a los alumnos que los libros seleccionados se leern uno a uno,
de tal suerte que cada estudiante determinar su ritmo comprometido de
lectura.

Leer en casa con la participacin de los padres

Una vez seleccionados los libros, es necesario informar a los padres de familia
que sus hijos estarn llevando a casa libros para ser ledos, dicha
comunicacin es importante para que los padres se comprometan; primero, a
proporcionar condiciones mnimas para la lectura en casa, como son tiempo,
respeto a los espacios que su hijos elijan para leer, incluso garantizando el
silencio para realizar la lectura individual; segundo, que ellos tambin lean los

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libros, que comenten sobre las lecturas en fin que generen un ambiente familiar
propicio para la lectura.

Una forma en que los padres y familiares pueden participar de forma

comprometida y acompaar a sus hijos en su proceso de formacin como
lectores autnomos es instalando una biblioteca familiar que integre los libros,
revistas, informacin, incluso con los mismo libros de texto que contengan
lecturas y todo aquel material de lectura que resulte interesante para los nios.
En el caso de los alumnos de preescolar, y tal vez para los de primero y
segundo grados de primaria, es necesario involucrar a los padres y familiares
para que ayuden a sus hijos a solicitar el prstamo a domicilio de los libros; de
igual forma, que lleven registro de sus lecturas realizadas; as como de sus
comentarios, reflexiones, dudas y avances en la Cartilla de Lectura. Leyendo
juntos. Consultar en:
http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/11mas1_2010/doctos_preescolar/Cartilla_
de_Lectura_Preescolar.pdf

Algunos aportes que la lectura en silencio, tambin llamada independiente o

autnoma, ofrece a los alumnos son:

Les permite reconocerse como lectores capaces de elegir y de disfrutar,

de leer placenteramente, considerando su experiencia personal como
motivo para actuar.

Ser protagonistas de su lectura, en otras palabras, aprenden a ser

activos ante la lectura hasta resignificarla a partir de la propia
experiencia.

Perseverar en los objetivos personales ante las condiciones adversas,

favoreciendo el aprender a aprender.

Ejercitarse en descubrir la organizacin y sentido de un texto como un

reto personal.

Crear condiciones en casa que favorezca su comportamiento lector.

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Promover la lectura individual en la escuela

En la biblioteca escolar se puede acondicionar un espacio para que los
alumnos hagan sus lecturas. Buscando un lugar ventilado, con buena
iluminacin, confortable, que invite a mantener un dilogo reflexivo entre el
lector y el libro. El espacio fsico elegido debe estar ambientado y sealizado,
con la finalidad de hacerlo atractivo. En este espacio no debe faltar papel, lpiz,
pluma y lpices de colores.
En el grupo es deseable que, una vez a la semana, se disponga de 45 minutos,
mnimo, para llevar a cabo una sesin de lectura individual y de comentarios
entre alumnos en pequeos grupos, adems de los que usted realice. El
propsito es dar seguimiento al avance de las lecturas de los alumnos.

Compartir las lecturas con los compaeros

Para dejar una huella visible y sensible de los libros ledos, experimentada por
cada uno de los alumnos, invtelos a que elaboren una resea de cada libro, la
cual adems, servir para invitar a otros compaeros a leerlos. Se propone
elaborar las reseas porque a travs de ellas los alumnos aprenden a escribir
sus propias ideas y a organizar informacin de sus lecturas, pero tambin
porque es un recurso para invitar a otros a leer.
Mencione a los alumnos que la resea tiene que reflejar su opinin personal
sobre el libro ledo y una reflexin final. La opinin se puede construir desde
diferentes miradas, por ejemplo:

Por qu me gust el libro?

Por qu recomendara este libro a un compaero?

Qu le preguntara al autor del libro si estuviera aqu?

Qu sentimientos me despert la lectura del libro?

Qu eventos del libro recuerdo mejor?

Por qu me interesa este tema?

Qu puedo escribir acerca de las ilustraciones y grficos?

Asimismo, invtelos a ilustrar sus reseas utilizando diferentes recursos como:

dibujos, recortes, fotografas, estampas, postales y ms.

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Al final de cada resea el alumno incluir la ficha bibliogrfica de cada uno de

los libros; independientemente de cmo se decida presentar cada ficha, se
recomienda que al menos contenga los siguientes datos: autor, ttulo, editorial,
acervo (biblioteca escolar o biblioteca de aula), categora y ao.

Los alumnos colocarn sus reseas el primer viernes de cada mes en el saln
de clases, en un lugar previamente acordado, ya sea en el peridico mural o en
tableros, por ejemplo, con el ttulo Hecho en la Biblioteca Escolar y de Aula.
Permanecern durante unos quince das para que los dems compaeros las
conozcan y lean. Ese viernes, adems de colocarlas, compartan y comenten su
contenido.
En otra ocasin, trabajando en equipo, se pueden revisar y corregir las reseas
para que se mejore su redaccin. Identifique cules son las dificultades en
ortografa y sintaxis ms recurrentes, para que haga recomendaciones al grupo
a fin de superarlas.

Registro de libros ledos

Junto a las reseas expuestas, tambin se elaborar e incorporar un Registro
de Libros Ledos por cada uno de los alumnos-lectores. Es importante visibilizar
el desempeo lector de los alumnos, para lo cual se pueden emplear diversas
estrategias como:

Colocar en una hoja la fotografa o dibujo del alumno-lector e ir

agregando los ttulos de los libros ledos.

El rbol lector, el cual es muy recurrente en las escuelas y consiste en

que cada alumno se representa como una rama de un rbol y cada
lectura de un libro se representa como fruto.

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Cartilla de Lectura.
Leyendo juntos

Cartilla de Lectura. Leyendo juntos

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Tarea fundamental de padres, familiares y educadores es apoyar el desarrollo

de las habilidades comunicativas de los alumnos en edad preescolar y los
primeros grados de primaria, a travs de actividades de mediacin para incidir
favorablemente en su acceso a la cultura escrita, como la lectura de libros y
narraciones orales tradicionales en el hogar por parte de los padres y familiares
cercanos, actividades que se van fortaleciendo en la escuela y en otros
espacios cotidianos de la comunidad y contribuyen a formar hbitos lectores.

Al mismo tiempo es importante que los padres y familiares mediadores de la

lectura lleven un registro de los libros y de las actividades que se realizan
durante este proceso que permita acompaar y facilitar el acceso de los nios a
la lectura y escritura; as como anotar observaciones, comentarios, dudas y
preguntas sobre lo que se est leyendo y sobre los progresos detectados, que
genere informacin para intercambiar con la educadora o profesor de grupo y
contribuya a valorar los avances en el desarrollo de las competencias
comunicativas dentro y fuera del aula; as como, proponer nuevas estrategias
de lectura, de seleccin de libros, de animacin, de recreacin y de
comprensin de textos.

En este sentido, el Programa Nacional de Lectura, propone la Cartilla de

Lectura. Leyendo juntos, para preescolar y los dos primeros grados de
primaria, con el propsito de ofrecer a padres y familiares de los alumnos de
estos niveles, una herramienta de registro de las lecturas efectuadas, as como
un espacio para anotar sus observaciones y valoraciones sobre las actividades
de lectura realizadas y para dar seguimiento al comportamiento lector de los
nios.

Esta Cartilla la reciben los padres y familiares al inicio del ciclo escolar con
recomendaciones bsicas sobre la actividad de lectura en casa, informacin de
cmo utilizarla en el hogar y de las fechas en que la educadora la solicitar
durante el ao para intercambiar informacin sobre las lecturas y los avances
observados, se recomienda que esto ltimo se realice cada dos meses.

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Leer en casa
Algunas recomendaciones que puede ofrecer a los padres y familiares de los
alumnos para que en casa exista un ambiente favorable para el desarrollo de la
cultura escrita son:

Organice e instale su biblioteca familiar agrupando libros, revistas,

peridico y folletos conforme a la edad de sus hijos, se pueden integrar
algunos libros de texto que contengan lecturas. Puede preguntar en la
escuela sobre la clasificacin de la biblioteca escolar para identificar
cmo organizarlos en casa, por ejemplo, en literarios e informativos.

Seleccione un libro de la biblioteca de aula o de la biblioteca escolar y

solictelo en prstamo a domicilio.

En casa, revise y lea previamente el libro seleccionado para identificar el

ttulo, autor, tema o historia. Practique la lectura en voz alta.

Antes de llevar a cabo la lectura, elija un lugar adecuado, cmodo y

agradable, donde el nio pueda mantener la atencin en la lectura.

Realice la lectura en voz alta e invite al nio a que pregunte sobre el

libro, el tema, la historia, el personaje, sobre las ilustraciones o las
nuevas palabras. Comente el tema de la lectura y propngale que lo
relacione con las actividades cotidianas que realiza.

Organice sesiones de 15 minutos de lectura en casa de manera

permanente, as como otras actividades en las que estn presentes los
libros, la lectura y el dilogo.

Registrar las experiencias de lectura

Invite a que los padres y familiares registren en la Cartilla de Lectura. Leyendo
juntos, los libros ledos por los nios de acuerdo al ciclo escolar y al grado en el
que est inscrito. Enseguida que anote sus observaciones sobre la actividad
realizada: los comentarios sobre el libro, el tema, el personaje, las imgenes,
las palabras; cmo identific la historia y el personaje, cmo relaciona el tema,
la historia o el personaje con las actividades cotidianas que conoce o realiza;
cules fueron sus dudas, cmo lograron aclararlas, cmo le hubiera gustado
que terminara la historia, entre otros.

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Que cada padre de familia anote, en la cartula de la Cartilla, el nombre de la

escuela, del alumno, del lector acompaante (padre, madre o algn familiar),
de la educadora o profesor (de acuerdo al grado en el que est inscrito el
alumno).

La cartilla, un enlace entre

la educacin preescolar y la educacin primaria
Al egresar de educacin preescolar, la Cartilla es un recurso que permitir al
docente de educacin primaria reconocer la experiencia lectora del alumno,
con el propsito de continuar estimulando su biografa lectora.

La cartilla en primaria se propone para el primer ciclo, primero y segundo

grado, con el propsito de que los padres continen con el compromiso de
acompaar la lectura de sus hijos, al pasar al tercer grado se debe mostrar la
Cartilla al docente, con el propsito de que reconozca la experiencia lectora
del alumno.

Por este motivo, le solicitamos a usted, educadora o profesor, que invite a los
padres de familia a mostrar la Cartilla al docente del primer grado de educacin
primaria.

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ndice lector del

grupo

ndice lector del grupo

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El sentido de pertenencia es importante en las personas, particularmente en los

nios y los jvenes, el reconocerse como parte de un proyecto estimula su
participacin. En este sentido, es primordial promover en los alumnos del grupo
un reto colectivo que represente mejorar el desempeo lector y la cantidad de
actos de lectura y libros ledos, para lo cual es necesario instrumentar un
mecanismo de registro de los libros ledos en el grupo.

El ndice lector del grupo corresponde a la relacin del nmero de libros ledos
por el grupo entre el nmero de alumnos. En coordinacin con los alumnos se
llevar un registro de los libros que cada alumno lee y se determinar el ndice
lector del grupo el cual se compartir con el maestro bibliotecario para que
integre la informacin de todos los grupos mensualmente, a fin de obtener el
ndice lector de la escuela; de esta manera en el grupo y en la escuela
sabremos cuntos libros ha ledo en promedio cada alumno y en esta medida
valorar los resultados de las acciones que realiza la escuela a favor de la
formacin de lectores escritores.

Bibliografa
37

Ferreiro, Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Mxico,

Cuadernos BAM-SEP-FCE, 2001.
INEE,

Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en

primaria, Mxico, 2007.
Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, Mxico,
SEP-Grao, 2004.

BAM-

Perrenoud, Philippe, Construir competencias desde la escuela, Chile, Dolmen,

1999.
PNL-SEP,

Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer, escribir y aprender con

la biblioteca escolar y de aula, ciclo escolar 2010-2011.
Programa Educativo para Escuelas Multigrado- SEP. Gua Didctica Multigrado
de Espaol, 2008.
SEP,

Programa de Estudios 2009, Educacin Primaria, Sexto grado.

En Internet
IFLA/UNESCO.

Directrices de la IFLA/UNESCO para la Biblioteca Escolar

www.ifla.org/VII/s11/pubs/sguide02-s.pdf

Saavedra, Amlcar, La biblioteca escolar como Centro de Aprendizaje, en

Revista Correo del Maestro, nm 163, diciembre de 2009.
http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=articulos

38

Esta gua se puede consultar en la pgina electrnica del

Programa Nacional de Lectura:

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx

en la seccin Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer,

escribir y aprender con la biblioteca escolar y de aula, ciclo
escolar 2010-2011.

Si desea compartir algn comentario relacionado con este

documento o evidencia fotogrfica de la instalacin de su
biblioteca de aula, lo puede hacer en la Coordinacin Estatal
del Programa de Lectura en su entidad o con el equipo tcnico
del Programa Nacional de Lectura al correo electrnico:

formacionpnl@sep.gob.mx

o a la direccin del Programa Nacional de Lectura

Av. Viaducto Ro de la Piedad No. 507, P.B.

Col. Granjas Mxico, Delegacin Iztacalco,
Mxico, D. F., C.P. 08400
Tel.(01 55) 36 01 40 00 Ext. 24125

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25 AOS

1986 2011

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