FLUIDEZ LECTORA POR GRADO ESCOLAR EN UNA MUESTRA DE NIÑOS MEXICANOS ÍNDICE

INTRODUCCIÓN Justificación Social Objetivo Motivación personal Estructura de la tesis PARTE I. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS HABILIDADES DE FLUIDEZ LECTORA CAPITULO 1. EL PROCESO DE LA LECTURA Y SUS COMPONENTES 1.1. Definición de lectura 1.2. Proceso de la lectura 1.3. Subáreas de la lectura 1.2.1. Decodificación 1.2.2. Fluidez 1.2.3. Comprensión 1.4. Prerrequisitos de lectura 1.4.1. Seguimiento del ritmo 1.4.2. Asociación de la grafía con su correspondiente sonido 1.4.3. Encadenamiento 1.4.4. Conciencia fonética y fonológica

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1.5. Métodos de enseñanza de la lectura 1.5.1. Método fonético 1.5.2. Método global 1.5.3. Otros métodos CAPITULO 2. LA FLUIDEZ LECTORA 2.1 Adquisición de la fluidez 2.2 Factores que influyen en los trastornos de fluidez. 2.3 Estrategias para desarrollar la fluidez 2.4 Estudios Internacionales referentes al número de palabras por minuto

CAPITULO 3. EFICIENTES

FACTORES

RELACIONADOS

CON

LOS

LECTORES

3.1. La educación en países desarrollados vs. países subdesarrollados. 3.2. Factor socio-económico 3.2. Grado de escolaridad de los padres 3.3. Deprivación cultural 3.4. Relación género -fluidez. PARTE II. FLUIDEZ LECTORA POR GRADO ESCOLAR CAPITULO 4. METODOLOGÍA 4.1. Objetivo 4.2. Planteamiento del problema 4.3. Hipótesis 4.4. Variables

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4.5. Tipo de estudio 4.6. Características de la muestra 4.7. Instrumentos 4.8. Procedimiento 4.9. Análisis de datos CAPITULO 5. RESULTADOS 5.1 Palabras leídas por minuto 5.2 Resultados adicionales 5.3 Análisis estadístico de resultados 5.4 Palabras por minuto en México vs Cuba, Chile y Paraguay 5.5 Palabras por minuto en México vs Estados Unidos 5.6 Resultados Cualitativos CAPITULO 6. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN 6.1 Conclusiones 6.2 Discusión 6.3 Limitaciones 6.4 Recomendaciones 6.4.1 Recomendaciones para investigaciones futuras 6.4.2 Recomendaciones para práctica clínica

Referencias Anexos

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FLUIDEZ LECTORA POR GRADO ESCOLAR EN UNA MUESTRA DE NINOS MEXICANOS

INTRODUCCIÓN

La lectura está presente a lo largo de todo el desarrollo de un individuo, y cubre todos los ámbitos de su vida, ya que está se encuentra inmersa dentro de cualquier actividad académica o de la vida diaria. Si un niño no puede leer va a tener deficiencias en materias como ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas (Brewer, en Riley 2005). Por ejemplo, en toda actividad dentro de la escuela y en cualquier grado escolar se deben realizar lecturas que implican la aplicación de diferentes conceptos al resolver un cuestionario o examen, en

actividades comunes dentro del contexto familiar, como leer anuncios, leer los subtítulos de las películas, entre otros.

Por lo tanto, la lectura es un componente esencial en el desarrollo del ser humano. Al aprender a leer se involucran una gran cantidad de factores emocionales, sociales, perceptuales y de práctica que influyen para que se considere a una persona “lector competente”. Una de las principales

características que define al lector competente (y que se observa a simple vista) es la fluidez con la que lee un texto. Otra característica es la comprensión, que consideramos la finalidad de la lectura. Sin embargo, para que un texto pueda

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comprenderse, es necesario contar con habilidades adecuadas de decodificación y fluidez lectora.

La lectura enriquece el conocimiento y da la oportunidad de crear una perspectiva personal del mundo. Sin embargo, en países como México no se le da la debida importancia a desarrollar el gusto por la lectura; no se ve como ampliación de todos los conocimientos adquiridos y cómo vehículo de desarrollo cultural de cada persona. Por lo tanto, creemos de suma importancia desarrollar estrategias que sirvan de base para lograr una adecuada fluidez lectora, involucrando los demás aspectos que conforman la lectura como es la comprensión. Como diversos autores (McEwans, 2003; Rasinski, 2003; Morris, 2003) mencionan, debe realizarse una intervención temprana para estimularla. El Dr. Shaywitz, (2004) asegura que estudios recientes del cerebro muestran que los niños que reciben intervención intensiva en lectura activan su área del cerebro conocida como región de la forma de palabra (word-form region).

Justificación Social

En nuestro país no es fácil ubicar el nivel de fluidez lectora con la que debe de leer un niño. Para saberlo, los terapeutas de aprendizaje nos basamos en comparaciones subjetivas con otros niños del mismo grado escolar, en la experiencia en la práctica o en datos estandarizados de otros países. Obviamente, estas comparaciones subjetivas con base en la experiencia no son confiables. Tampoco podemos apoyarnos en datos de otros países como Estados Unidos, 5

debido a que el contexto cultural y educativo entre ellos es muy distinto al nuestro. Por lo tanto, comparar la fluidez de un niño mexicano con un estadounidense no es válido ni nos proporciona resultados confiables. Los datos de Estados Unidos se basan en la lectura de palabras leídas correctamente por minuto (Rasinski,2003).

En la tabla No. 1 se puede observar la base de datos de Estados Unidos. Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º Palabras por minuto (2001-2003) 60 94 114 118 128 145 Palabras por minuto (2004) 53 89 107 123 139 150

Tabla 1 Student Fluency Norms Base on Words Correct per Minute (WCPM) . (Rasisnki (2003 & Hasbrouck, J.E & Tindal, GHowe, K.B & Shinn, M.M. (2004)

Desafortunadamente en México no contamos con datos estandarizados para ubicar el nivel de fluidez lectora. Por esta razón creemos que es importante realizar una investigación con una muestra de niños mexicanos para obtener

estos datos. Esta información sería muy útil para el campo educativo, especialmente para el área de lectura. Además sería información relevante para maestros en las escuelas y para terapeutas de la Comunicación Humana, tanto para las evaluaciones como para el tratamiento, ya que se contaría con un rango de comparación para detectar problemas de fluidez en la lectura.

Objetivo 6

Nuestro objetivo es determinar el promedio de palabras por minuto que lee un niño mexicano de educación básica. 7 . pues no contamos con un punto de referencia. el cual estamos seguras que será de gran utilidad para el área del Aprendizaje. Motivación Personal Durante nuestra experiencia en terapia de aprendizaje nos ha sido difícil ubicar el nivel de fluidez correspondiente al grado escolar de los niños con los que hemos trabajado. Estructura de la Tesis Nuestro trabajo está compuesto por dos partes principales. Además. que es el marco teórico. de acuerdo a su grado escolar. Al tratar de compararlos con datos estandarizados de los Estados Unidos nos dimos cuenta de que no era real ya que. La primera. gracias a comentarios y sugerencias por parte de maestras y supervisoras decidimos abordar este tema. en experiencias prácticas se encontró un nivel de lectura por minuto mucho menor al establecido en las mismas tablas. tanto de escuelas públicas como privadas. tratará todo lo relacionado a la lectura como su definición. primaria.

factores relacionados con la lectura y fluidez. discusión. La segunda parte corresponde a la metodología. los pre-requisitos. nuestras hipótesis. así como los trastornos correspondientes a la fluidez lectora. el análisis de datos y resultados así como las conclusiones. Finalmente. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS HABILIDADES DE FLUIDEZ LECTORA EL PROCESO DE LA LECTURA Y SUS COMPONENTES 8 . el procedimiento llevado a cabo. se encontrará la sección de referencias bibliográficas y anexos de la investigación.subáreas. los instrumentos utilizados. las variables. limitaciones y recomendaciones para futuras investigaciones. las características de la muestra. métodos de enseñanza. PARTE 1. en donde se encontrará el objetivo.

sobre todo en la construcción del significado que el lector realiza. se especificarán las subáreas que la conforman. en McEwans. 2004). menciona que los autores contemporáneos ponen su atención en las definiciones de la lectura con base en su significado. En este capítulo. 9 .CAPÍTULO 1. 2004. se revisarán las diversas definiciones de lectura así como el proceso que se involucra en la misma. Alder (1940. 1. se explicarán los pre-requisitos y se analizarán los métodos para su adquisición. sin embargo. Existen diversos puntos de vista de los autores que la definen. pues debido a que es un proceso muy complejo. bien sea esa correspondencia mental o en voz alta”. Además. McEwans (2004) afirma que ambos autores tienen razón de cierta forma. Esta definición sólo toma en cuenta la decodificación y no la comprensión por lo cual no es muy válida. 2004) la describe como un método para resolver problemas. En los párrafos siguientes citaremos diferentes definiciones con distintos puntos de vista y corrientes.1 Definición de la lectura La lectura es un factor muy importante dentro de cualquier contexto en la vida diaria y sobre todo para lograr el éxito escolar. Bloomfield & Barnhart (1961) en Serón y Aguilar. define la lectura como un proceso pensante. 357 dicen “leer es correlacionar una imagen sonora con otra visual. mientras Edward Thorndike (1917. p. no es fácil encontrar una definición que abarque todos los factores involucrados. en McEwans.

la información visual y la no visual. es decir. le da significado a las palabras y le proporciona un sentido global al texto. Como Gough (en Rasinski. de los esquemas cognitivos y de los propósitos del lector”. las definiciones de lectura han cambiado a través del tiempo.Por otro lado Santiuste (2005) dice que el lector es un activo procesador de la información que contiene el texto. Serón (2004) indica que en la lectura se emplean diferentes procesos. en donde la “D” se refiere a la decodificación de palabras y la “C” se refiere a la comprensión de las mismas. una introspección que estimula la capacidad y la creación de una subjetividad. que al leer atribuye valor a los signos impresos. Estos autores. Como se mencionó previamente. De la misma manera. 2002 en Medina y Dabbah. pero en realidad involucra diversas cuestiones como son: 10 . memoria y conocimiento previo. creen que la lectura no sólo es la decodificación y correspondencia del sonido con la grafía. p. es decir. 2005. la lectura fue definida sólo como la decodificación. provenientes de procesos cognitivos como son: razonamiento. Eleonora Witzman (2002) define a la lectura como un acto civilizador. 2001) afirma. Una gran parte de lo que somos se lo debemos a la lectura. De acuerdo a Condemarín y Medina. Esto nos indica que también utiliza sus conocimientos previos al momento de leer. sino que también requiere la información semántica o sintáctica de las palabras. En un comienzo.4 “la lectura es una práctica cultural que consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado sobre la base de las experiencias previas. el proceso de lectura se puede simplificar en la ecuación lectura = D x C. proceso cognitivo en el cual entiendes la información que te interesa y que previamente conoces Condemarín (2003). una disciplina.

para terminar en áreas motoras del lóbulo frontal (articulación de la palabra) Escalera & Castillo (2002). Posteriormente. procesos cognitivos. 11 .2 Proceso de la lectura Al llevarse a cabo la acción de leer ocurren diversos y complejos procesos en nuestro cerebro. se envía al giro angular y supramarginal (comprensión semántica).decodificación. comprensión y fluidez. de donde se transmite al área de Wernicke (proceso fonológico). 1. Para alcanzar esta destreza el cerebro del niño debe cubrir los procesos que veremos a continuación: Los procesos neuropsicológicos subyacentes al acto de leer de acuerdo a Escalera (2002) son: • • • • • • • Visual Fonológico Evocación de palabras Uso de información contextual para facilitar el reconocimiento de palabras Memoria a corto plazo Abstracción de los elementos esenciales del lenguaje Comprensión del lenguaje oral y escrito El mecanismo de la lectura se inicia en la corteza occipital. habilidades preceptuales. cuando se lee una palabra (proceso visual).

Por medio de la resonancia magnética cerebral. el sujeto debe establecer un propósito y una estrategia para asegurarse de que atiende a la información importante y descarta la irrelevante (Flavell. los cuales realizan una actividad mayor en el área frontal (para compensar) y muy poca actividad en el adecuado mecanismo de la lectura. 2002). Diagrama del mecanismo de la lectura Escalera (2002). se demostró que los buenos lectores activan las zonas izquierdas del área de Brocca. (2004 en Tankersley 2005) han encontrado diferentes áreas activas del cerebro para lectores eficientes y para los ineficientes. contrariamente a los que presentan problemas de lectura. Wong.Fig 1. De acuerdo a Shaywitz y Shawitz. áreas temporales y occipitales del cerebro. 1996 en Escalera. Durante el proceso de lectura. 1976. En síntesis se puede indicar que el mecanismo de la lectura consiste en: • • Interpretación de los símbolos gráficos a través del proceso visual Trasmisión del estímulo al cerebro para lograr la interpretación de la palabra 12 .

se puede leer y que 13 . 2000 en Vaughn.” (Chall y Popp. por ejemplo: saber que el habla se puede escribir. 1996 en Beers 2003 p. lo que sugiere que todas las subáreas de la lectura están ligadas entre sí. “Hay una considerable evidencia de que el desarrollo de la lectura depende de la adecuada decodificación. Los elementos que conforman la habilidad de decodificar son: conciencia fonológica. de ahí la importancia de la fluidez como factor esencial en el desarrollo de la comprensión y viceversa. 1. para su estudio y análisis. 1.1 Decodificación La decodificación es el proceso de reconocer letras dentro de una palabra de manera aislada para determinar su significado dentro de un texto. que los niños descubran la funcionalidad de la lectura en todos los aspectos que la forman. 2004). es decir. el reconocimiento del vocabulario y su razonamiento. se divide en tres grandes áreas: decodificación. el desarrollo de la fluidez. fluidez y comprensión. es recordar el patrón exacto de la grafía a seguir al momento de unir los sonidos y producir el habla (Motas. Burón (2004) asegura que la madurez lectora puede ser medida en dos formas: la velocidad lectora y la comprensión lectora.3 Subáreas de la lectura La lectura. Por su parte.• Transferencia del estímulo nervioso a las áreas motoras del lenguaje para producir la palabra. reconocimiento del abecedario y conciencia de lo impreso. Se refiere a relacionar letras (grafías) y sonidos (fonemas). Asimismo.3. 222).

calendarios. de estar en contacto con libros. etc. 1605) fuera el mas/ hermoso es un puente entre el análisis de palabras y la comprensión del texto y La fluidez es considerada como una herramienta indispensable para el aprendizaje de la lectura. 1. juega un rol importante en la construcción de la habilidad lectora y últimamente se ha enfatizado su relevancia (NRP: 2000 en Chard.2 Fluidez La fluidez en este trabajo de investigación es el factor esencial de estudio por lo cual se considera importante definirla. Actualmente la fluidez lectora es ampliamente reconocida como un importante elemento en la competencia lectora (Taylor. sin fluidez no hay comprensión. Además. 2002). (Vaughn. esto se adquiere cuando los niños tienen la oportunidad de escuchar cuentos. Cuando un estudiante lee 14 . pósters. 2002).3. Como se puede observar en el siguiente ejemplo la fluidez es la que permite recobrar el sentido del texto.comunica algo. revistas. La decodificación requiere de constante trabajo y estimulación para alcanzar la automatización y leer sin esfuerzo. 2004). anuncios. La falta de automatización en el proceso genera lectores ineficientes. Desocupado/ Desocupado lector sin juramento/ lector sin/ Me podrás creer que quisiera/ juramento/ Que este libro/ me podrás creer/ Como hijo del entendimiento/ que quisiera/ Fuera el mas hermoso que este/ libro/ Del Del prólogo de El Quijote como hijo del/ entendimiento/ ( Cervantes.

no hay respeto de la puntuación. Por su parte. La habilidad de leer favorablemente y fácilmente a un buen ritmo con buena expresión es a lo que Beers (2003) denomina fluidez. p. fácilmente y automáticamente con el mínimo de conciencia acerca de los aspectos mecánicos de la lectura como lo es la decodificación. La fluidez es necesaria para la buena comprensión de un texto y para el desarrollo del gusto por la lectura (Nathan and Stanovich. 2003). silabean. 15 . 2003). Por otro lado. hacen muchas pausas entre palabras o frases al leer. p. la fluidez tiene una definición muy simple y es la que se refiere a la automaticidad en todos los procesos utilizados mientras se lee (Wolf & KatzirCohen. expresando adecuadas inflexiones tonales (Archer & Gleason. Meyer & Felton (1999. es decir.26) fluidez es “ la habilidad de los lectores para leer rápidamente. Él mismo expresa que (2001. con el menor esfuerzo y eficiente entonación”. 2001 en Archer & Gleason. por lo que cometen frecuentes errores. su ritmo de lectura es monótono y no hay una adecuada entonación (Beers. 1991 en Blevins. en Archer & Gleason. Y se le ha sido asociada al éxito en la lectura (Chard & Vaughn.fluidamente parece como si flotara a través de las líneas de los textos. Contrariamente. 2003).10) fluidez también es “Leer expresivamente con significado utilizando unidades sintácticas adecuadas (frases y cláusulas) a una apropiada velocidad y sin presentar dificultad en el reconocimiento de la palabra”. Es un hecho que la fluidez lectora es una característica que se puede percibir de manera inmediata. 2003) establecen que la fluidez es la habilidad de conectar el texto rápidamente. la carencia de fluidez se muestra cuando los niños leen lento. 2002). 2003). Esta habilidad se va desarrollando conforme los estudiantes incrementan su nivel de reconocimiento de palabras. De acuerdo a Rasinski (2003.

Se puede concluir que. ahora definiremos la comprensión. y la 1. Rasinski (2004. 2004). la fluidez no se desarrolla por separado sino que es una llave mágica para incrementar habilidades lectoras y la ausencia de ésta contribuye en la dificultad lectora de los niños. por lo que las habilidades de decodificación y fluidez son pre-requisitos para el éxito en la comprensión. p. 16 . automaticidad y prosodia”.Existen muchas definiciones de fluidez creadas por diferentes autores. “indica que la fluidez tiene tres elementos que ayudan a la comprensión: la facilidad para decodificar. citado en Hirsch. p.3) define a la comprensión como “el proceso simultáneo de extraer y construir el significado a partir de la interacción con el lenguaje escrito”. entender vocabulario y conceptos.2. Comprensión Hemos hablado acerca de la importancia de la fluidez en la comprensión lectora. El RAND (Reading Study Group en 2002. Mastropieri (1987. la mayoría de ellos coincide en que es un componente esencial para que todos los estudiantes puedan desarrollar un adecuado nivel lector ausencia de la misma causa deficiencias en la comprensión lectora. realizar inferencias y unir ideas principales. Sin embargo. por lo que no puede ser enseñada a través de instrucción directa pero requiere del uso de estrategias que ayudan a entender el texto (Vaughn.46).en McEwan 2004. La comprensión es el proceso activo de construir el significado del texto: involucra activar el conocimiento previo. 2003) afirma que comprender es el objetivo principal de la instrucción lectora.3.

debido a que los estudiantes finlandeses están rodeados de diversos modelos lectores en sus casas y en la comunidad desde edades muy tempranas (Trelease. A continuación se dará una breve explicación de los pre-requisitos mencionados previamente. Bloodgood & Perney (2003) encontraron que cuando se inicia una temprana intervención en las habilidades lectoras (pre-requisitos enseñados en preescolar) se obtienen mejores resultados en la adquisición de la lectura. 2004). el niño debe contar con pre-requisitos. reconocimiento de la grafía con su correspondiente sonido.1. Fox (2003) afirma que el mejor momento para empezar a leer en voz alta a un bebé es el día de su nacimiento. Los cuales son: seguimiento del ritmo. Los resultados demostraron que los niños finlandeses fueron los mejores lectores. encadenamiento y conciencia fonética y fonológica. La enseñanza de la lectura constituye el eje central del currículo escolar y es una de las preocupaciones básicas de los maestros. Para comenzar con la enseñanza de la lectura. No obstante. pues la lectura crea vínculos afectivos entre padres e hijos. involucró 32 países y evaluó 210. 2005). Por ejemplo.000 niños entre nueve y catorce años de edad.4 Pre-requisitos de lectura. Debido a su importancia. El conocimiento y el manejo efectivo de los pre-requisitos aseguran el 17 . Los pre-requisitos hacen referencia a la preparación del niño para abordar un nuevo conocimiento o adquisición. desde hace mucho tiempo los expertos dentro del área de educación debaten sobre cuándo y cómo enseñar a leer (Santiuste. Morris. Uno de los estudios internacionales más completos de lectura se realizó entre 1990 y 1991. Estos han sido estudiados por diferentes personas en el campo de la educación.

Griffith & Olson (1992. Igualmente. y que. Esta destreza se observa cuando los niños son capaces de imitar un patrón de diferentes sonidos.4. 1971 en Wallace. Como afirma Vigotsky (2000-1979) el lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado. tiene como base los fonemas. 2004) descubrió que los niños tienen que ser capaces de escuchar y entender la secuencia numérica de cada ritmo para acceder a la lectura más fácilmente. tanto para la lectura como la escritura. el seguimiento del ritmo es una habilidad que apoya el uso de la correspondencia grafía-sonido al leer palabras. 1979). a su vez son signos de 18 . etc. a edades tempranas. canciones. 2004) aseguran que la capacidad para seguir rimas y ritmos es un pre-requisito para aprender a leer pues. 1.2 Asociación de la grafía con su correspondiente sonido Otro de los pre-requisitos para la lectura es la asociación de la grafía con su sonido. Yopp & Yoop.1 Seguimiento del ritmo El seguimiento del ritmo es una habilidad que los niños van desarrollando desde muy pequeños. rimas. Pues como es bien conocido nuestro sistema alfabético. En 1971. 2000 en DeeNichols. El ritmo es la habilidad de realizar movimientos seriados con intervalos de tiempo constantes (Kepahrt.4. un buen lector debe de tener automatizadas estas habilidades para poder leer un texto. De hecho. 1. Isabelle Liberman (en Phonological & Early Reding Skills.éxito para la adquisición de la lectura.

Asimismo.4. 2003). 1993). 1. Este es uno de los primeros pasos para empezar a leer. mientras que la conciencia fonética es una rama de la conciencia fonológica que se enfoca a habilidades mucho más especificas como la identificación. el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos. He ahí la importancia de enseñar el sonido de las letras y después su grafía (“Intervención Educativa temprana con la lectura que contenga diálogos”. Encadenamiento Un paso importante dentro de la adquisición de la lectura. ya que involucra el saber relacionar el sonido con la grafía y la vocal. La conciencia fonológica es la concepción de que las palabras están formadas por sonidos. unirlas y expresar una palabra.4. De acuerdo a Rasinki (2001 p. 2003 en Medina y Dabbah. La conciencia fonológica engloba todos los niveles de conciencia del sonido. reconocimiento y manipulación de fonemas dentro de las palabras (Shaywitz. Conciencia fonológica y fonética La conciencia fonológica y la conciencia fonética son términos que pueden confundirse fácilmente.3. como la habilidad para reconocer sílabas y realizar juegos de rimas. 1. 2005). (Mercer. para así formar sílabas.relaciones y entidades reales.4. siendo esta un pre-requisito esencial para la adquisición de la lectura y desarrollar la adecuada fluidez lectora. es cuando se logra juntar una consonante con cada una de las vocales.31) “la 19 . a eso se le denomina encadenamiento. logrando producir la primera sílaba.

2001) en la cual indica que la conciencia fonética es la habilidad de escuchar.conciencia fonológica es una clave elemental para aprender el reconocimiento de palabras a través de la fonética y la lectura”. a través de actividades que los niños realizan en su vida cotidiana. sino es el conocimiento de que los sonidos del habla se juntan para formar palabras (Center for the Improvement of Early Reading Achievement CIERA. borrando. 1998. “la conciencia fonética es la parte más compleja de la conciencia fonológica” que incluye ritmo. sustituyéndolos. habilidad de identificar fonemas de lenguaje hablado y manipularlos (agregando. Por otro lado. 2004). 1986 en Vaughn. Esta definición coincide con Ambruster (2001 en CIERA. 1990. Preesley.8). La conciencia fonética no es un método de enseñanza de la lectura. La adquisición de la conciencia fonética se va dando de manera natural en ocasiones. Stanovisch. división de las palabras. división de oraciones. 2001). Seguidamente se muestra un cuadro con los diferentes niveles de conciencia fonética de acuerdo a Vaughn (2004): 20 . p. 2001). canciones y poemas que los niños tienen (Rasinski. juntándolos o separándolos) Vaughn (2004. Es producto de las muchas oportunidades de jugar con los sonidos del lenguaje a través de rimas. identificar y manipular los sonidos de manera individual (fonemas) en la palabra hablada. Los estudiantes que presentaron dificultades en la lectura durante los primeros años de la primaria son aquéllos que generalmente no tuvieron la habilidad de realizar actividades de conciencia fonética y aquéllos con pobre habilidad de conciencia fonológica al final de preescolar tienen mayores posibilidades de convertirse en lectores deficientes que aquellos con buenas habilidades fonéticas ( Adams.

2). Se iniciará con los dos métodos principales. Los estudiantes escuchan una palabra y agregan sílabas (casa/casado.5 Métodos de enseñanza de la lectura En este apartado se revisarán procedimientos para la enseñanza de la lectura. Los estudiantes escuchan la palabra y luego la dicen sin la primera sílaba (espérame/perame ) o grafía (poro/oro). Manipular los fonemas y sílabas según se desee. Crear familias de palabras que rimen. Trabalenguas. además de aquéllos que utilizan ambos métodos (ver cuadro no. Manipulación. Síntesis de palabras y grupos consonánticos. el Fonético y el Global. Análisis de palabras (disco -/d/ /i/ /s/ /c/ /o/). Identificar sonidos iniciales y finales dentro de una palabra. 1. Adición. Combinación de fonemas. Segmentación. Contar palabras dentro de una oración. adición y sustitución de fonemas. 1. • • • • • Ritmo. sana/sanamente) o sonidos (la/las). Conteo. Tabla 1 Niveles de Conciencia Fonética ( Bos y Vaughn. 2. 21 . 2002 en Vaughn y Linan 2004).Niveles de conciencia fonética: • • Discriminación. Esto se realiza a través de la omisión. Omisión. Utiliza trabalenguas. y sonidos en una palabra. separar sílabas en una palabra.

La metodología de Fónico o fonético se basa en el método alfabético en el cual se inicia el proceso de aprendizaje procurando que el niño reconozca e identifique las letras a través de su nombre. Los sonidos se acompañan con imágenes o sistemas icónicos (dibujos). se han venido sucediendo los métodos para la enseñanza: a los de deletreo y silabeo que dominaron durante el siglo anterior. en Díaz. su recuerdo por parte del alumno es la base del aprendizaje (Serón. Los pasos que sigue este método son: (Santiuste. de tal manera que los métodos de deletreo constituyen sólo un resabio del pasado y los fonéticos muestran el presente. 2005) 1. Método fonético En México. El método fonético requiere de un procedimiento sistemático por parte de los maestros y un carácter procesal basado en la identificación de fonemas y grafemas (Quintanal. 2000. siguieron los fonéticos de gran aplicación en las primeras décadas. 2004). 1984 en UNAM. 2004). Podemos afirmar que el método alfabético es el menos utilizado en la actualidad para enseñar. 2001). Es indispensable la correspondencia grafema-fonema. 2005).En México los métodos más utilizados son los que a continuación describimos: el fonético o sintético y el global o analítico. pues son los que utilizan el mayor número de maestros (Minjares. Estudio de las vocales y consonantes pronunciándolas de acuerdo a su sonido correspondiente. El método fonético se basa en la enseñanza de cada letra.1. 3. 22 . (Serón y Aguilar.

construir nuevas palabras (González-Pérez. (1983). algunos autores como Alegría. de letras y por último.2. González-Pérez. es más efectivo para la enseñanza de niños de bajo nivel sociocultural o para aquellos con discapacidad intelectual. 1998 en Santiuste. Chall. (1987). (2003). por lo que se inicia estudiando frases para después descomponer éstas en palabras. Debido a la correspondencia grafía-sonido del idioma español. 3. 4. (2005) han demostrado a través de investigaciones que este método supera al global en los primeros años así como también. Método global Este método consiste en ir de lo general a lo particular. Lectura de textos sencillos en los que se encuentran palabras ya estudiadas. Estudio de las palabras a partir de la unión de sílabas aprendidas previamente. Pignot y Morais. 23 . 3. en Santiuste. análisis de silabas. Estudio de las sílabas por la unión de dos o más letras.2. Una desventaja de este método es que al inicio separa una palabra de su significado real. 2005). 5. Lectura de frases formadas por palabras aprendidas. 2005). se recomienda la utilización de este método para la enseñanza de la lectura (Santiuste. El método fonético estimula más la vía auditiva. pues se realizan ejercicios de combinación de sílabas sin sentido como entrenamiento de habilidades para la decodificación. Sin embargo.

Es importante señalar que su 24 .3. • • • Reconstrucción sintética de las sílabas a partir de los fonemas aislados. existen otros también utilizados en el área de la educación. 3. pues permite el reconocimiento directo de las palabras y así el niño va creando un vocabulario visual más amplio. para la enseñanza de la lectura se utilizan básicamente dos tipos de métodos: el fonético y el global.El método global estimula la vía visual. Reconstrucción sintética de frases a partir de las palabras previamente analizadas (Molina 1981. Otros métodos Como se mencionó anteriormente. Sin embargo. • • Comparación entre las palabras y análisis de las semejanzas y diferencias. Por lo que. en Santiuste 2005). Los pasos a seguir del método global son: • Presentación y estudio de las palabras representativas de un centro de interés. de acuerdo a Santiuste (2005) en este método la lectura y el significado van unidos desde el inicio del proceso lector. Reconstrucción sintética de las palabras a partir de las sílabas analizadas. Análisis de los elementos que componen las palabras empezando por las sílabas para después pasar a los fonemas. Esta es una de las características esenciales que lo diferencia del método fonético.

Empleo de figuras como elementos generales en letras o sílabas. Tiene la finalidad de ayudar a la memorización del fonema. táctil) (Montessori y derivados) Utiliza expresiones gestuales y cinéticas. Fusiona características de métodos ya usados. FONÉTICO Método Onomatopéyico FONÉTICO FONÉTICO GLOBAL GLOBAL GLOBAL GLOBAL GLOBAL MIXTOS Método Iconográfico Método Sincrético Método de Ayala y Pons Método Integral Minjares El Sueño de Lilia Método Global Gráfico Método Global Individual Método Ecléctico o Equilibrado Tabla.metodología está basada en los dos principales. Coordina varios elementos ya utilizados anteriormente Tendiente a la Globalización Presentado en la Conferencia Nacional de Educación de 1929. Método Base FONÉTICO FONÉTICO FONÉTICO FONÉTICO Nombre Método del Deletreo Literal oAalfabético Método Silábico Método Fonético Método Multisensorial Descripción Uso de las letras por su nombre Uso de la sílaba para la enseñanza Maneja el sonido de las letras Conocimiento de las letras por progresivas percepciones (visual. utiliza sistemas de tipo sintético y analítico simultáneo. fónico vs. psicomotriz. no hay un método idóneo para la enseñaza de la lectura. Método Globalizador Es dibujo o grafía como base metodológica. 2003.2 Métodos de Enseñanza de la lectura (Castillejo. Percepción visual vinculada a la percepción lingüística. Como Ferreiro (2002) afirma. Serón. 2004 y Minjares 2005). global. por lo que se convierten en variaciones. empleo de carretillas para formar palabras. y como anteriormente se expuso. no 25 . La controversia principal de la enseñanza de la lectura se enfoca en qué método utilizar. auditiva. Por lo tanto.

PARTE 1.importa cuál es el medio o vía de enseñanza. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS HABILIDADES DE FLUIDEZ LECTORA LA FLUIDEZ LECTORA 26 . sino la buena adquisición de la lectura.

pues como se mencionó en el capítulo I la fluidez y la comprensión van de la mano. 2. factores que la alteran y estrategias para mejorarla. Rasinski (2001) afirma que la fluidez es un puente entre el reconocimiento de palabras y la comprensión.CAPÍTULO 2. cuando se ha estimulado en casa a través de lecturas proporcionadas por los padres y después dentro del contexto escolar en la etapa de preescolar. se revisarán estudios estadísticos realizados en otros países de palabras leídas por minuto (PPM). para con base en estos datos poder compararlos con los obtenidos dentro de este estudio. no hay estudios ni estadísticas en México que demuestren su importancia. Como afirman Morris (2003) y Fuchs (2004) el iniciar una intervención temprana en las habilidades de lectura dentro del medio ambiente de casa y escuela ayuda a obtener mejores resultados con los pequeños que luego ingresarán al primer grado escolar. Es muy importante mencionar que la fluidez es un factor esencial en la creación de un lector eficiente. Posteriormente. Armbruster (2005) indica que la fluidez se desarrolla gradualmente a través del 27 .1 Adquisición de la Fluidez Como se ha venido haciendo referencia a lo largo de toda esta investigación la fluidez se adquiere de mejor manera desde temprana edad. Se habla mucho acerca de la comprensión lectora y cómo desarrollarla. En este capítulo se tratará el tema de la fluidez en cuanto a su adquisición. desafortunadamente es un puente al cual no se le da la suficiente importancia dentro del currículo escolar. sin embargo.

se ignora la puntuación. se falla en la producción de algunas palabras y hay ausencia del significado. sustituciones. ocasionalmente hay pausas para el reconocimiento de alguna palabra. (omisiones.  Nivel 2: se adquiere algo de fluidez en algunas frases.  Nivel 3: se lee con buena expresión. algunas repeticiones que son para corregir los “miscues”. empieza a haber respeto por la puntuación y se utilizan algunas expresiones dentro de la lectura. buen refraseo. De la misma manera encontramos que Chall (1983 en Blevins. A continuación se mencionan dichas etapas: o Etapa 0 (nacimiento-6 años) Pre-lectura o Etapa 1(primer año a segundo año) Lectura inicial o decodificación o Etapa 2 (segundo a tercer año) Confirmación y fluidez o Etapa 3 (cuarto a octavo grado) Leer para aprender o Etapa 4 ( noveno grado a doceavo grado) Múltiples puntos de vista o Etapa 5 (universidad en adelante ) Construcción y reconstrucción Beers (2003) dividió la adquisición de la fluidez en tres niveles:  Nivel 1: Se lee un palabra con pausa. hace referencia a que en la etapa II se desarrolla la fluidez. dentro 28 .tiempo y de la práctica constante. se utiliza una entonación monótona. debido a que los estudiantes están aprendiendo a reconocer las grafías con sus correspondientes sonidos y la producción de grupos consonánticos dentro de las palabras. etc. En un principio el desarrollo de la lectura es lento y laborioso. 2001) en las etapas de desarrollo de la lectura descritas por ella.

en Blevins. influyen en la fluidez. El nivel de lectura (Independiente. Instrucción y Frustración) y los errores que una persona puede realizar al momento de decodificar un texto de manera espontánea. como detalle interno. Al leer se involucran gran cantidad de procesos como el seguimiento visual. se encuentra alterado el análisis y síntesis de las palabras. 2. De la misma manera. inversión y trasposición. Otros aspectos mostrados en las diversas fallas para adquirir la fluidez de acuerdo a Allington (1983. figura fondo y 29 . es decir para detectar diferencias entre dos estímulos semejantes. 2001) son: falta de exposición a la lectura. no hay una habilidad para la discriminación. Beers (2003) asume que.de una palabra) una lectura conjunta y una buena entonación que indica que se está comprendiendo lo que se está leyendo. A continuación se presentan las descripciones de algunos de los factores que influyen en la fluidez: 1) Seguimiento Visual Cuando hay problemas en el seguimiento visual. memoria auditiva y memoria a corto plazo. ausencia de tiempo dedicado a la lectura y frustración. detalle externo. otra alteración de la fluidez es el silabeo.2 Factores que influyen en los trastornos de fluidez.

Taylor. se realizan ajustes en las funciones visuales a lo largo de la vida escolar. El tener todas estas habilidades esenciales del seguimiento visual ayuda a adquirir la fluidez lectora. Si una palabra no es reconocida en 1/3 de segundo o menos los ojos realizan varias fijaciones (eyestops) para percibir la palabra. Al leer es necesario el uso apropiado de movimientos oculares (la habilidad de rotar los ojos y no la cabeza) y el seguimiento (permaneciendo en línea horizontal siguiendo una secuencia a través de las líneas impresas con adecuada direccionalidad de izquierda a derecha) (Taylor. Es decir los lectores.el cierre visual. Por otro lado. es cuando los movimientos oculares se perfeccionan en las fijaciones y regresiones. 2) Memoria Auditiva 30 . la cual es relativamente habitual conforme el estudiante avanza de grado escolar. Sólo la parte inicial de la fijación es tomada por el ojo llevando información de la página al sistema visual y la mayor parte del tiempo el cerebro está ocupado “procesando” (Smith. 2002). 1997 en Habif. 2005). sílabas o como máximo palabras. El exceso de fijaciones (eye-stops) causará que sólo se capten al leer letras. (2002) afirma que esta tendencia a realizar múltiples fijaciones y regresiones (eye-movements) llega a ser una parte condicionada de la actividad motora ocular. Para llegar a ser un lector hábil. un lector eficiente utilizará pocas fijaciones y en cada una de ellas captará mayor número de palabras (Bausela. cuando llegan a la escuela. tienen ya el hábito de mantener el movimiento de sus ojos tres veces por segundo. 2000). y cuando llega a su nivel maduro de lectura.

entonación. 4) Niveles de Lectura 31 . Los trastornos de fluidez relacionados a la memoria auditiva son de ritmo. tacto y olfato) y si es significativa. 2003). se ve reflejada en periodos cortos de atención o distracción. Santiuste (2005) hace referencia a la memoria auditiva al momento de leer en voz alta porque se provee al escucha de entonación. El área auditiva interviene también en el ritmo y la altura del sonido (Flores. 2000). son factores que influyen en la alteración de la fluidez. expresión. La información es recibida a través de los sentidos (audición. de esta manera se puede demostrar que el significado de las palabras involucra la buena interpretación de la lectura y con ello una adecuada fluidez dentro de la lectura. Una disfunción en la MCP.La memoria auditiva es la habilidad para retener y recordar la información auditiva general (Valett. esto se demuestra cuando se escuchan muchas muletillas (“umm”) mientras los niños leen en voz alta (Beers. 3) Memoria a corto plazo La memoria a corto plazo (MCP) es capaz de retener una cantidad limitada de información por periodos aproximados de 30 segundos (Santrock. debido a que el estudiante no está poniendo atención a lo que lee y en recurrentes ocasiones pierde la línea o palabra a decodificar. debemos retener la secuencia en que se escuchan. Para percibir con exactitud los sonidos como palabras y oraciones. gusto.1997). A la vez. 2002). refraseo y pausas apropiadas. 2002 en Medina & Tripp. vista. ésta se llegará a almacenar por periodos de tiempo más largos en un subsistema activo de memoria llamado memoria de trabajo (Klinger y Vadillo. expresión y pausas. 2003).

Los ¨miscues¨ son una “ventana” en el proceso de la lectura. Los “miscues” son errores muy valiosos para identificar el uso de los sistemas semánticos. sintácticos y grafofónicos que se realizan al momento de leer (Anderson. 1984). De acuerdo a lo reportado por Beers (2003). 5) Tipos de “Miscues” Los tipos de miscues dependen del error cometido dentro de la palabra leída y son fáciles de detectar al momento de realizar la lectura en voz alta y por lo tanto.La fluidez de un niño se ve determinada de acuerdo al nivel de lectura en el que se ubique. Vaughn (2004) y Rasinski (2003) los “miscues” son considerados como errores dentro de pruebas de fluidez lectora porque al momento de obtener el total de PPM (palabras por minuto) son sustraídos. alteran la fluidez. 32 . Goodman (1987) utilizó el término “miscue” en lugar de error para erradicar la creencia de considerar como error el salirse del texto. Es capaz de decodificar fluidamente palabras sin error de un 95% al 100%. A continuación se mencionan los niveles de lectura de acuerdo a Lerner (1978 en Blevins. • Instrucción es el nivel en el que el menor recibe ayuda e instrucciones por parte de la maestra para incrementar sus habilidades lectoras. 2003): • Independiente es el nivel de lectura en el que el niño puede leer un texto sin la ayuda del maestro. • Frustración en este nivel el estudiante se muestra frecuentemente tenso o inquieto al leer un texto. El porcentaje de palabras decodificadas correctamente es menor al 90%. La decodificación de palabras fluidas sin error es del 90% o más.

“al realizar análisis de ¨miscues¨ basado en un modelo holístico se obtiene información muy valiosa sobre los procesos de lectura. 1987 en Habif en 2000). El análisis de los miscues es considerado una herramienta muy valiosa en el área de la educación. semántica o sintáctica de la lengua escrita”. Se evalúa a través de los diferentes cambios que realiza el lector en referencia a los significados en las palabras. pensamientos imaginación y conocimiento para darle sentido a lo que leen. De acuerdo a Anderson (1984) los miscues se clasifican en: • Miscue Grafofónico: Se realiza cuando al leer se sustituyen letras o fonemas cambiando el sonido de la palabra. sustituciones.una forma de asomarse a lo que pueda estar sucediendo en la mente del lector y de entender cómo y por qué los lectores responden al texto de la manera en que lo hacen (Martens. y todas las reglas estructurales que rigen su combinación 33 . Los lectores utilizan sus experiencias.1997 en Habif. (Goodman. • Miscue Sintáctico: Este sistema incluye el orden. Se evalúa por medio de las omisiones. p. trasposiciones que se realizan al leer. respuestas inesperadas o variaciones que no corresponden en forma exacta a la información gráfica. 2000). 1992. Montes de González (2003. (Saskatchewan Eduaction. tanto para la evaluación como para la instrucción”. Watson y Burke. en Habif. • Miscue Semántico: Se refiere al sistema de significados del lenguaje. número y género de las palabras.1) define los “miscues” como “equivocaciones. Como Habif (2000) afirma. 2000). tiempo. Las letras iniciales seguidas por las finales y la longitud de la palabra son las pautas que proveen al lector de información suficiente para predecir una palabra.

los lectores interactúan continuamente con los cuatro sistemas de lenguaje (grafofónico. Para realizar una lectura eficiente. al mismo tiempo que llevan a cabo estrategias cognitivas generales como iniciar. corregir y terminar. tomando en cuenta el conocimiento previo y el contexto del lector. confirmar. (Goodman. en Habif 2000). 1983 en Blevins. en Martens. En suma. Para evaluarlo debe haber coherencia dentro de la palabras. Se evalúa mediante la omisión de cualquiera de los sistemas antes mencionados. 34 .(Goodman. • Miscue Pragmático: Es la relación entre los sistemas grafofónico. por lo que es cuando se logran detectar fácilmente los problemas que presenta el lector. sintáctico y pragmático). sintácticos o gramaticales. 2001). semántico. muestrear. Su uso adecuado propicia la comprensión del texto. Watson y Burke. García. oraciones y párrafos. 6) Falta de exposición a la lectura Esto se debe en gran medida a que algunos niños nunca han estado frente a un buen modelo de lectura. semántica y sintáctico. inferir. (2005) indica que cuando se lee en voz alta la atención se dirige principalmente a elementos superficiales. 1997. 1994. Generalmente estos menores provienen de hogares en donde hay muy pocos libros y escasa inducción a la lectura (Allington. predecir. 1987 en Habif en 2000).

58 citando a Coll. Es decir las lecturas están muy por arriba de su alcance de acuerdo a su habilidad. 1987) “una estrategia es un procedimiento – llamado también a menudo regla. Cada palabra contiene por lo menos un sonido de vocal (Mendoza. 9) Silabeo El silabeo es el proceso de dividir una palabra es sus partes componentes. Los buenos lectores invierten más tiempo del establecido por la escuela en la lectura. 2001). generalmente renuncian a la actividad de leer porque las lecturas presentadas se encuentran a nivel de frustración (Allington. ocasionando una lectura lenta (Beers.7) Carencia de tiempo dedicado a la práctica de la lectura. 2001). Como define Solé (2004 p. la habilidad para decodificar y con ello el reconocimiento de las palabras dentro del texto. Esta alteración se presenta cuando no se tiene aún automaticidad.3 Estrategias para desarrollar la fluidez Las estrategias para desarrollar la fluidez son herramientas esenciales para incrementarla mediante la guía de técnicas o métodos de enseñanza. 1983 en Blevins. 1999). destreza o habilidad. En cambio los lectores no eficientes se quedan con los estándares establecidos dentro de la escuela únicamente y evitan toda actividad relacionada con la lectura (Allington. y esto hace que se conviertan en mejores lectores. 2. técnica. 2003). 1983 en Blevins. método.es un 35 . 8) Frustración Cuando los lectores se encuentran en un nivel de frustración respecto a la lectura.

Por su parte. en Blevins. 2001) identificó seis maneras para desarrollar la fluidez y las agrupó de la siguiente manera: • • • • • • Modelamiento Proveer instrucciones directas y dar retroalimentación. a pesar de que se les conozca de diferente 36 . es decir.conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. las estrategias pueden diferir de un autor a otro por como son denominadas. Existen diversos autores que se han dedicado a desarrollar estrategias para incrementar la fluidez. Por esta razón. conoceremos algunas de sus propuestas: Rasinki (1994. Bos (1994). Utilizar textos repetitivos Lectura segmentada en frases. aunque algunos las subdividen incluyendo mismas características de otros autores. Proporcionar apoyo al lector. Seguidamente. dirigidas a la consecución de una meta”. Vaughn (2004) y Trealese (2005) proponen las siguientes estrategias: • • • • • Leer en voz alta Lectura repetida Lectura en coro Audio libros Lectura en pares A simple vista. Proveer al estudiante con textos correspondientes al nivel instruccional o independiente de lectura.

Palabras de uso frecuente y palabras a la vista: Esta estrategia ayuda a la fluidez dentro del texto ya que se manejan palabras de uso común y frecuente que van a estar presentes dentro de cualquier texto y al dominarlas desarrollaran la fluidez.manera.  Motivar la lectura en todos los niveles: es exponer al niño desde bebé a la lectura. En seguida sintetizaremos y explicaremos algunas de las estrategias más relevantes. Modelar la lectura en voz alta: A través de modelos de la lectura. Otra estrategia que consideramos importante es el permitir a los chicos escoger sus lecturas. Bos (1994) afirma que los estudiantes desarrollan la fluidez ejercitando la lectura. incrementa su nivel de lectura. 2005). se les proporciona a los niños un modelo a seguir en cuanto a entonación.  pausas y fluidez. como afirma McMahon (2004) en su artículo. el crear grupos flexibles de lectores dándoles un modelo y proporcionándoles instrucciones directas se contribuye a la adquisición de la fluidez (Cappellini. Además. proporcionándoles libros. Como afirma Strauss (2005) el darles libertad a los estudiantes para explorar y elegir los libros de acuerdo a su interés va a desarrollar en ellos el gusto por la lectura y por ende mejorar la fluidez. escuchando y viendo a otros leer en voz alta. Las palabras a la vista son aquellas palabras en las cuales el alumno va a presentar problemas (antes o al decodificar) de decodificación por lo que el manejo de estas palabras de 37  . la metodología de la mayoría de las estrategias sigue siendo la misma.

2004). De la misma manera. interjecciones. después el maestro lee un párrafo en voz alta. con sufijos y prefijos. en pequeños grupos formados por cinco niños. Beers (2003) indica que las palabras de alta frecuencia son las que los alumnos deben leer y reconocer automáticamente porque son las que aparecen asiduamente en la mayoría de los textos. 1994 en Blevins. Las preposiciones. por género o todo el grupo completo (The struggling reader. en tercias. Los estudiantes deben de tratar de seguir el ritmo. son algunas ejemplificaciones de palabras de alta frecuencia. polisilábicas. De acuerdo a Beers. las cuales pueden ser: leer en pares. entonación y postura dentro de la lectura (Vaughn. 2001). (2003) las palabras a la vista son aquellas que los estudiantes necesitan aprender de manera aislada. Otra alternativa de esta misma estrategia es grabar las oraciones del texto dejando pausas para que el estudiante repita la oración. luego los estudiantes se le unen. indeterminados.manera aislada logra que se generalicen dentro del texto.   38 . etc. Hay variaciones en la aplicación de esta estrategia. porque no logran seguir las reglas para la decodificación. Por ejemplo: palabras trisilábicas. artículos determinados. (Rasinski. Lectura en Eco: esta estrategia consiste en que el maestro lea una oración del texto e inmediatamente después el alumno la repite. 2005). Lectura en coro: la metodología de esta estrategia es la siguiente: primero se hacen predicciones acerca del contenido del texto.

la cual es escuchada varias veces. Estos softwares proporcionan grandes beneficios para los estudiantes pues incluyen dibujos. También se pueden incluir textos como rimas. Blevins (2001) asegura que esta estrategia es excelente para mejorar la fluidez porque ha demostrado que incrementa la velocidad de la lectura y se puede generalizar dentro de otros textos. canciones y obras de teatro que contengan textos repetitivos que ayuden a mejorar la decodificación (Rasinski. lecturas repetidas. Lectura repetida: la lectura repetida consiste en leer párrafos cortos varias veces hasta que se logre un nivel de fluidez satisfactorio. Además incluyen modelos de lectura. Carbo (1978 y Chomsky. animaciones y sonidos que los motivan. 1994). asimismo. 1976 en Bos. Uso de software: Otra estrategia muy recurrida en los últimos años es el uso de programas de computadora para incrementar la fluidez. este procedimiento se lleva a cabo mediante la grabación del libro. Automonitoreo: Esta estrategia tiene muchas variantes. al mismo momento que el alumno sigue la lectura en su texto. poemas. 2003). retroalimentación y gráficas personalizadas para monitorear sus logros (readnaturally. 2005). se puede realizar al crear una gráfica con el número de palabras leídas durante cada sesión o dentro de la escuela. ha utilizado audio libros para reforzar la lectura repetida. se puede grabar al estudiante mientras realiza su lectura y después se escucha para descubrir el tipo de patrón que está cometiendo. Este tipo   39 .

A continuación se presentan diferentes tablas de lectura por minuto de diversos países de América: • Cuba Grado 1er grado 2do grado 3er grado PPM 30 40 60 40 . 2004). proporcionan resultados tangibles y medibles de la lectura de un niño. Una manera de evaluar la fluidez es midiendo las palabras correctas leídas en un minuto. 2003). La velocidad de la lectura aumenta más rápido durante los años de educación primaria que durante los de educación media y superior. tomando en cuenta que siempre el número de palabras leídas en silencio va a ser mayor (Rasinski.4 Estudios Internacionales referentes al número de palabras por minuto La fluidez lectora generalmente se evalúa a través de la lectura en voz alta. o en su defecto ver el rezago que pueden tener. Estos estudios de medición de palabras por minuto son una manera de evaluar la fluidez y poder percibir los avances que logran tener los niños de acuerdo a su grado escolar. 2003). 2. por lo tanto mientras más lees más velocidad adquieres (Beers. asumiendo que al leer en voz alta se refleja de cierta manera el número de palabras aproximadas que se pueden leer en silencio. Además.de entrenamiento computarizado ha demostrado buenos resultados en el desarrollo de la fluidez (Verena.

• Estados Unidos de América Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado PPM 53 89 107 123 139 150 Tabla 5 Palabras por Minuto en Estados Unidos de América. ( Reynols. 1996). ( Hasbrouck y Tindal 2004). • Paraguay Grado PPM 41 . 2005). 80 100 120-140+ • Chile Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado PPM 30 70 100 120 160 200 Tabla 4 Palabras por Minuto en Chlie.4to grado 5to grado 6to grado Tabla 3 Palabras por Minuto en Cuba (Pérez.

Para finalizar el capítulo es importante mencionar que las investigaciones realizadas acerca de la fluidez al leer son un buen indicador de la competencia lectora. 2004). 42 . 2005).1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 50 60-70 70-80 100-120 120 +120 Tabla 6 Palabras por Minuto en Paraguay (Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay. Fuchs. & Jenkins 2001. en Vaughn. Horsp. también apoyan a terapeutas y maestros a planear su tratamiento y con ello lograr mejores resultados en terapias y dentro del aula escolar (Fuchs.

1. se revisan diferencias de género en las habilidades lectoras.3% del PIB se 43 . en México durante el 2004 el 5. Por ejemplo. países subdesarrollados La infraestructura para la educación así como los recursos destinados a ella son muy superiores en los países desarrollados a pesar de que la participación de la educación en el Producto Interno Bruto (PIB). Dentro de este apartado. el nivel social y económico de la familia. como por ejemplo. 3. el grado de escolaridad de los padres y la deprivación cultural. Asimismo. la influencia del país (desarrollado y subdesarrollado) en el que habitan los niños. es mayor en países subdesarrollados. se analizan los diferentes factores que intervienen en la creación de buenos lectores. CAPÍTULO 3. La educación en países desarrollados vs. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS HABILIDADES DE FLUIDEZ LECTORA FACTORES RELACIONADOS CON LECTORES EFICIENTES.PARTE 1.

México tiene una población de 100 millones de habitantes. es probable que existan muchos hogares donde los padres son analfabetas (UNESCO. de los cuales 15 millones son lectores y 39 millones son analfabetas funcionales (Salazar.2%). Por otro lado. 2005). México ocupa el lugar número 44º en el mundo y el 8º en América latina y el Caribe en el mismo rubro (el país con mayor porcentaje destinado a la educación del PIB en el mundo son las Islas Marshall con el 11. mientras que en los países subdesarrollados donde el nivel de pobreza supera el 50% de la población. En un estudio realizado por la UNICEF en el 2004 se encontró que. 44 .destinó a la educación. “La forma más simple de medir la alfabetización es si una persona puede leer y escribir una frase sencilla relacionada con la vida cotidiana y comprenderla. los niños de los países desarrollados tienen acceso a educación de mayor calidad y sus padres seguramente también la tuvieron. Aunado a esta situación. los altos costos de la enseñanza. 2004 ). la falta de materiales de estudio y la necesidad de realizar los quehaceres domésticos son elementos que causan la no asistencia a las escuelas. Por ejemplo. 2004). 2002 en Lara y Ruiz. 2003). En una reciente investigación realizada en los Estados Unidos (2004) se encontró que los hispanos tienen mayor dificultad para adquirir habilidades lectoras que otros grupos étnicos. los costos son mayores en países subdesarrollados ya que la demanda es menor y por tanto los niveles de precio de los bienes y servicios relacionados con la educación son mayores (Banco de México. Cerca de 900 millones de personas de 15 años o más no han alcanzado siquiera este nivel básico de educación” (UNICEF Informe Anual.

Los resultados de México en PISA (2003) se sitúan en el rango de lo esperable. Chile.195 7.602 20.377 9.117 12. 45 . pero tampoco inferior al de los que tienen un nivel de desarrollo comparable al de México (Argentina. Canadá.) ( Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE. Esto se ve reflejado en los resultados de estudios internacionales realizados por PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OECD.130 20.045 9.).325 34. Países Finlandia Canadá Nueva Zelanda Australia USA España Letonia México Argentina Chile Brasil Perú Lugar en la escala de lectura 01 02 03 04 16 19 29 34 35 36 37 41 PIB per capita en dlls 25.Es un hecho que la educación varía de un país desarrollado a un subdesarrollado en cuanto a calidad y costo. 2003 en Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. etc. 2003). Brasil. 2005). en los cuales se demuestra que países desarrollados tienen mejor desempeño en el área de lectura. Nueva Zelanda etc. Revisada. debido al peso de los factores socioeconómicos y a los recursos con que pueden contar las escuelas.799 Tabla 7 Desempeño Educativo (PISA . 2003).625 4.417 7.372 26. El desempeño promedio de los alumnos no es similar al de los países más desarrollados (Finlandia.357 28.

Trealese (2004) afirma. que las personas de bajos recursos se preocupan más por llevar el pan a la mesa. Por su parte. De igual manera. en ocasiones se ve afectado por el factor socioeconómico de la familia. Lo anterior explica que un factor importante en el desarrollo del gusto por la lectura. los padres con alto nivel socioeconómico son más asiduos a leerle a los niños todos los días que los padres de un nivel socioeconómico bajo. en el The National Reading Pannel en el año 2000 se confirma que los niños de nivel económico alto tuvieron calificaciones ligeramente mejores que los demás (Dee Nichols. 2002 ver figura 2). Según el mismo autor. Nivel socio. pues deben dar prioridades a otros gastos. bienes culturales y participación en las actividades de la comunidad. El nivel socioeconómico alto está relacionado con la adquisición de mejores habilidades lectoras que aquellos niños en un nivel socioeconómico bajo (Coley. lo cual hace presente el gusto por la lectura desde temprana edad.3. que por llenar el librero de libros. 2003) es la posición ocupada por un individuo o familia respecto a los niveles medios de ingresos efectivos.económico de la familia El nivel socioeconómico de acuerdo a Chaplin (en el Diccionario de Ciencias Sociales del Instituto de Estudios Políticos Madrid 1976. en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. se tiene la facilidad de obtener libros. 2004). y por ende la práctica de la misma (que se traduce en un incremento de la fluidez). El adquirir cuentos y libros repercute en un gasto dentro de la economía familiar que no todos pueden realizar. en niveles altos y medios.2. para ellos los libros son un lujo”. 46 . cuentos y revistas.

Como indica Ferreiro (1999) en un nivel socioeconómico bajo.En suma. la situación económica de México ha estancado la adquisición de libros ya que el costo del libro se ha incrementado por su baja demanda y esto afecta al desarrollo de la lectura (Mansour. En un nivel bajo los padres pueden creer que no hay problema con que el niño esté feliz y tranquilo viendo la televisión todo el día. esto puede ser porque desconocen lo que es bueno para él. 2004) que estimulan de la misma manera el gusto por la lectura. en un nivel bajo hay predisposición al ausentismo escolar. 2003). periódicos y libros (usados). Por lo tanto. por lo que en ocasiones los niños no llegan a concluir el año escolar y todo esto se ve influenciado en la adquisición de todos los conocimientos. el ausentismo en las escuelas es mayor debido a varios factores como son: • • Condición climática o de distancia Función de proveedores que desempeñan los niños a edades tempranas para solventar las necesidades económicas de sus familias. Aunado a esto. la lectura favorece los logros 47 . Por ejemplo. Sin embargo. va ser una condicionante importante para favorecer que el niño anhelé leer y adquiera mayor fluidez. así como esta clase de niños pueden asistir a las bibliotecas públicas (Trelease. dentro de ellos la lectura. 1990 en Lara y Ruiz. implica lo que se acostumbra hacer en casa y lo que se puede imitar o repetir. se han dado casos que en un nivel bajo se adquieren de alguna manera revistas. El factor social también está involucrado ya que. una casa en la cual los padres acostumbran a leer a los menores desde bebés y luego durante su infancia y que a la vez siempre tienen tiempo dedicado a la lectura (generalmente nivel alto y medio).

Aguado. por lo tanto. cosa que si se aprecia con el nivel cultural. 2002). En ocasiones se relacionan los conceptos de nivel cultural y económico y su influencia sobre el rendimiento escolar. 2004) indica que el nivel económico es uno de los conceptos más estudiados en las ciencias sociales. y se le ha relacionado con el ingreso familiar. que la escolaridad de 48 . en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. la educación y la ocupación de los padres. a la cultura y educación. 3. et al . A continuación se muestra la figura No.2.escolares y. Gráfica 2 Indicadores de desigualdad en la lectura de acuerdo al nivel socioeconómico (Coley. 2004). todo buen alumno encuentra en la lectura una actividad placentera (Chartier en Lahire. El económico. Asimismo White (1982 en Bradley. Grado de escolaridad de los padres Se ha destacado una relación importante entre la cuestión de que a mayor grado de escolaridad de los padres mayor conocimiento e inducción a la lectura y. a la vez. 2002 en Morales. Campbell (2000) asevera. Acoltzin. pues las disponibilidades económicas similares no influyen directamente en los rendimientos o logros escolares. no es tan obvio y directo como el cultural. (Abad. 2003). 2 en la cual se puede observar diferencias a nivel preescolar en cuanto al reconocimiento de letras de acuerdo al nivel económico.

debido a que los padres están más al pendiente para ayudarles con sus tareas y tienen los conocimientos para resolver sus dudas. 2004). sino también en términos de soporte y motivación que ellos les den (PISA. no sólo en los términos del medio ambiente y posesiones que les pueden proveer. Asimismo. Por esta razón. De acuerdo a lo expresado por Abad. 1996 en Morales. a mayor grado de escolaridad de los padres mejores promedios y calificaciones obtienen los niños. Aguado. queriendo brindarle a los hijos mejores oportunidades de las que ellos tuvieron acceso. En otras palabras. (1998) afirma que los niños que obtienen mejores calificaciones y llegan a niveles superiores de enseñanza son aquellos en los que sus padres han estado involucrados en el aprendizaje de sus hijos. (SolísCámara. Seguidamente se presentan tablas comparativas del grado de escolaridad de los padres en relación al puntaje obtenido por sus hijos en el área de lectura. et al ( en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. el Departamento de Educación de los Estados Unidos en Carey. las expectativas de los padres hoy en día son superiores en todos los estratos sociales.los padres influye en el rendimiento académico de sus hijos. 2003). inculcando así la lectura y el estudio como una forma de superación personal. Acoltzin. 2003) los padres aspiran a proporcionar a sus hijos una educación superior a la que ellos tuvieron. 49 . la familia juega un rol importante en los logros del estudiante. familiar y en un futuro de mayor ingreso per cápita. Los padres asumen un papel esencial en el éxito de sus hijos.

Abad (2003) la define como la carencia de estimulación beneficiosa y necesaria para el desarrollo humano debido a una situación de aislamiento social (casos de los niños salvajes. mejores resultados en lectura obtiene sus hijos. Como se pudo percibir a mayor grado de escolaridad de los padres. Hombo. Deprivación cultural La deprivación cultural es un factor que no siempre está relacionado con el nivel socioeconómico de la familia ya que en ocasiones depende de costumbres o hábitos que se tengan dentro de la misma. 3. & Mazzeo.3. de los 50 . 2000).Gráfica 3 Relación entre la escolaridad de los padres con el nivel de lectura de los niños (Campbell.

2003). La falta de estimulación adecuada al nivel de desarrollo puede causar retrasos o deterioros en la evolución de la personalidad tanto en el plano intelectual como afectivo.4. Nuevamente se corrobora la importancia de no privar a los niños de estímulos lectores. por diferentes circunstancias. así como en el proceso de socialización (Pinillos. en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. Se ha visto que los jóvenes que realizan estudios prolongados provenían de familias cultivadas. la brecha por género en relación a la educación ha estado en mayor desventaja para las niñas en cuanto a oportunidades de asistir a la escuela. reporta que se están intentando realizar estrategias destinadas a acelerar la eliminación de la 51 . 2004). En la conferencia de Beijing (2000) sobre educación y capacitación de la mujer se afirmó que en muchas culturas persisten actitudes tradicionales que hacen que los padres no se sientan motivados a enviar a sus hijas a la escuela. de creencias religiosas o costumbres preestablecidas.niños de núcleos rurales muy pequeños y separados de otros centros rurales o urbanos. De esta manera. de sujetos que viven aislados gran parte del tiempo por su profesión. pues la exposición a la misma induce a mayor grado de cultura. se puede indicar que personas que viven marginadas están más expuestas al fracaso educativo porque no tiene las mismas oportunidades de desarrollo y educación que disfrutan los demás niños. Afortunadamente.) o del internamiento precoz en una institución. etc. 3. la UNICEF. Relación género-fluidez Desde tiempos anteriores. libros de historia y otros) (Lahire. como por ejemplo. que compraban y leían libros (novelas. ensayos.

se demostró que las habilidades lectoras en la actualidad son diferentes entre hombres y mujeres. Hoy en día alrededor del mundo y en nuestro país hay más mujeres (más del 50%. en especial de niñas. India. mayor es el índice de lectura (las mujeres jóvenes leen más que los hombres de su misma edad. Los hombres leen en un 65% mientras que las mujeres leen en un 74%. De la misma manera. Ya que en 1999. Sin embargo. China. en la actualidad la mujer ha demostrado tener mayor interés por la educación. en los cuales los resultados obtenidos en fluidez lectora son mayores en las niñas que en los niños. mientras que los hombres leen más que las mujeres a partir de los 65 años de edad). con la iniciativa E-9 (la cual hace hincapié en la educación de mujeres y niñas) en donde participan también países como Bangladesh. Asimismo. se hace referencia a cuanto más joven es la población. que el de los niños (menores). Así se confirma en estudios realizados por Campbell (1999). En México. un 53% niñas y un 47% niños. o sea un 9 % más que los hombres. Nigeria y Pakistán. Egipto. Indonesia. De acuerdo a un estudio realizado por la Federación de Gremios Editores de España (2003). Brasil. 2000) a nivel superior que hombres ingresados en las universidades. al realizar esta investigación se pudo percibir una notable diferencia en los resultados obtenidos del número de palabras leídas por las niñas (mayores). 120 millones de niños en edad escolar primaria no estaban matriculados en la escuela. donde vive aproximadamente el 64% de la población. Conferencia de Beijing. se han adaptado medidas para lograr el objetivo de educación para todos. encontramos que Coley (2002) afirma que las niñas poseen mayor habilidad en el reconocimiento e 52 .disparidad entre los géneros en la enseñanza primaria en 25 países. A pesar de todo lo citado anteriormente.

A continuación se muestra una tabla en la cual se puede percibir la diferencia de las habilidades lectoras (reconocimiento de letras) por género. Donahue (2001) reporta que las niñas obtienen mejores calificaciones en lectura en 4º de primaria que los niños. Esta tabla nos demuestra que el sexo femenino posee mayores habilidades lectoras en reconocimiento de letras del alfabeto e identificación del sonido de la letra inicial y final que el sexo masculino. Gráfica 4 Diferencia de habilidades lectoras por género (Coley.identificación de las letras con su correspondiente sonido. mientras los niños tienen mayor habilidad en las matemáticas. De igual manera. 2002). Campbell (2000) avala a lo largo de su estudio realizado durante tres décadas el cual inició en 1971 y terminó en 1999. las niñas tienen más desarrolladas sus habilidades lectoras (facilidad para reconocer palabras a la vista. Por otro lado. Igualmente. al inicio y al final de las palabras. 53 . entender las palabras dentro del contexto y fluidez). Denton (2001) afirma que a nivel preescolar. que el nivel de calificación es más alto en el sexo femenino que en el masculino.

de acuerdo a su grado escolar de educación básica (de primero a sexto grado). tipo de estudio. Se cuantificó el número de palabras por minuto que leyó cada niño. instrumentos. FLUIDEZ LECTORA POR GRADO ESCOLAR METODOLOGIA CAPITULO 4. en una muestra de niños mexicanos en escuelas primarias. con base en lecturas de los libros de la Secretaría de Educación Pública (SEP). En esta sección se encontrará el objetivo. Se eligieron de manera aleatoria diferentes escuelas públicas y privadas en la Cuidad de México. Objetivos adicionales Como parte de una investigación complementaria se plantean los siguientes objetivos: 54 . características de la muestra. 4. procedimiento y tipo de análisis de datos. hipótesis. variables.PARTE 2. pertenecientes a las 16 diferentes delegaciones que la conforman.1 Objetivo Determinar la fluidez lectora promedio en lectura en voz alta de palabras decodificadas correctamente por grado. públicas y privadas.

La hipótesis ligada al objetivo secundario es: Hipótesis 2: Las niñas tienen una mayor habilidad en la fluidez lectora que los niños. b) Identificar si hay diferencias en fluidez lectora por género. durante un minuto. de acuerdo al grado escolar.a) Identificar en qué tipo de escuela (pública o privada) se desarrollan habilidades superiores de fluidez lectora. y 55 . No hay una referencia con la cual se pueda comparar a los niños mexicanos y así poder determinar si su fluidez lectora es la adecuada de acuerdo a su grado escolar.4 Tipo de Estudio Hay dos tipos de estudio en esta investigación: a) Estudio descriptivo. Hipótesis 3: Los niños que asisten a escuela privadas desarrollan mayor habilidad en fluidez lectora. 4.3 Hipótesis Las hipótesis es: La fluidez lectora de la muestra obtenida de niños mexicanos en relación con Estados Unidos es menor. 4. cuantitativo que constituye un proyecto de desarrollo (encontrar los parámetros de fluidez lectora por grado). en educación básica primaria.2 Planteamiento del problema En México no se ha realizado a la fecha ningún estudio o investigación en relación al número promedio de palabras que se pueden leer en voz alta y con correcta decodificación. 4.

Variable Dependiente:  La fluidez lectora (número de palabras leídas correctamente.  Problemas visuales: Se elimina si el niño/ niña muestra acercamiento al libro o frunce el ceño.b) Estudio de carácter descriptivo ex post facto. por minuto). 56 . 4.  Problemas del habla: Se eliminará sí al leer muestra problemas de articulación o tartamudez. en el cual se utilizará una muestra aleatoria. en voz alta. que aborda la forma en la que va a depender la fluidez lectora y como variables independientes el tipo de escuela (pública vs privada) y el género (masculino vs femenino). será eliminado. o si presenta llanto por más de cinco minutos dentro de la valoración. de ser así será eliminado. se reprogramará la sesión con ese niño / niña.  Problemas emocionales: Si asiste a terapia emocional.5 Variables Variables Independientes:  Tipo de escuela (privada vs pública) y género (masculino-femenino). Variables Extrañas:  Fatiga: Si hay signos de fatiga. Es un estudio de tipo cuantitativo.  Problemas de aprendizaje: Se cuestionará al niño si asiste a terapia de aprendizaje.

“El Girasol” Libro de lecturas de Español 2º (SEP lección 20. p. con una de cada tipo representando 8 delegaciones del Distrito Federal. 4. formada por niños y niñas del mismo grado escolar y nivel socioeconómico medio. “La vuelta al mundo en 80 días” Libro de lecturas de Español 3º (SEP lección 20. 4.6 Características de la muestra Trabajamos con una muestra aleatoria de 16 escuelas públicas y privadas. 6. 5. “Una planta en el estómago” Libro de lecturas de Español 1º (SEP p.206).196).88).372 estudiantes. “El fantasma de Canterville” lección 20. 2. p. Libro de lecturas de Español 4º (SEP 57 . “La culebra” Libro de lecturas de Español 5º (SEP p.236). La muestra fue de 2. 3. con niños de los seis grados de educación básica primaria.4.110).7 Instrumentos o materiales  Lecturas elegidas de acuerdo a su grado escolar y sin previo conocimiento de la misma (ver anexo 1): 1. “El leve Pedro” Libro de lecturas de Español 6º (SEP p. p.111).

Para el presente estudio. Mientras el niño iba leyendo.  Plantilla con el número indicado correspondiente a cada lectura de cada grado escolar ( ver anexo 3). que no haya sido leída antes por los estudiantes. incluyendo los nombres y grupos de los niños evaluados ( ver anexo 4). porque como afirma este autor: “Es una forma muy eficiente de evaluar. Los errores incluyen: pronunciación incorrecta. elegimos lecturas de libros de la SEP de 1° a 6° grado. En un minuto se obtiene los datos que permiten obtener una valoración general del reconocimiento de las palabras y la fluidez”. Se le pidió al niño que leyera en voz alta durante un minuto. substituciones trasposiciones u omisiones. p 159). las investigadoras lo íbamos siguiendo con una copia de la lectura y se fue marcando con una línea diagonal cualquier error que cometía el niño.  Copias de las lecturas de cada grado escolar.  Hoja de datos generales de cada escuela. También se 58 .  Cronómetro Carta de acreditación por parte de la Universidad de la Américas para poder ingresar a las diferentes escuelas públicas y privadas (ver anexo 2). La prueba consiste en escoger una lectura correspondiente a cada grado escolar. Rasinsky (2003.8 Procedimiento Para obtener los datos de la muestra basamos nuestra investigación en la prueba One-Minute Reading Probe for Assesing Fluency de Timothy V. 4.

pronunciación incorrecta. Las repeticiones. Se tomó en cuenta que hubiera 30 alumnos como mínimo dentro de un mismo grupo y grado escolar. se realizó la selección aleatoria de las 16 diferentes escuelas. el estudio se realizó dentro de la escuela.  Paso 3 Requerimientos de la escuela.  Paso 1 Selección de las lecturas de los libros de la Secretaría de Educación Pública. se concertó una cita con la directora para cumplir con los requisitos solicitados por cada escuela. a una misma hora aproximada de 8 a 10 AM. o en su defecto de ser turnos vespertino de 2 a 4 PM.  Paso 2 Selección de la muestra. trasposiciones. sustitución. adiciones u omisiones que el mismo niño autocorrigió no se consideraron como errores. se marcó con un asterisco (*) hasta dónde leyó el niño. Las 59 . en un salón proporcionado por la misma. con base en el grado escolar.tomó como error si el estudiante cambió una palabra por otra o si omitió una o más palabras. Al término del minuto. En caso de existir dos se eligió aleatoriamente el salón con el cual se trabajó y cuando fueron 3 grupos ó más.  Paso 4 Evaluación. se seleccionaron al azar 10 niños de cada grupo. en turnos matutinos. Si el lector dio una palabra después de tres segundos de pausa. también se consideró como error. una pública y una privada de cada delegación del Distrito Federal. utilizando las últimas lecciones o páginas de cada uno de los libros de lecturas de Español. Se aplicó la prueba de manera individual.

60 .9 Análisis de datos Se realizó un estudio estadístico referente a la media. Además se utilizó una prueba t de Student para el análisis de datos.instrucciones fueron: “lee oralmente durante un minuto. sin interrumpir y utilizando una buena calidad de voz”. en forma continua. desviación estándar y coeficiente de variación para comprobar los datos de la investigación. 4.

372 alumnos de los cuales 1.4.2.3.5 1. LISTA DE COLEGIOS No.6 61 .255 eran mujeres y 1.4. La muestra se realizó en 16 escuelas a nivel primaria.2.3.4.3.6 1.4.5.4.2.4.2. En este capítulo se presentan los resultados de fluidez lectora (PPM palabras leídas por minuto) obtenidos de la muestra de 2.6 1.4.3.4. Delegación 1 Álvaro Obregón 2 Álvaro Obregón 3 Benito Juárez 4 Benito Juárez 5 Benito Juárez 6 Benito Juárez 7 Coyoacán 8 Cuajimalpa 9 Cuajimalpa Escuela Colegio La Salle Guadalupe Victoria José de la Luz Mexicana Americana Motolinia Luis González Obregón Luis Hidalgo Monroy Ramón Manterola Tiyoli Sostenimiento Privada Pública Privada Privada Privada Pública Pública Pública Privada Grados Evaluados 1.5 1.6 1.2.2.5.3.5.6 1.6 1. el desempeño lector entre las escuelas públicas y privadas.5.2.3.6 1.2. Se expondrá la diferencia de resultados de PPM entre países desarrollados y vías de desarrollo. 8 públicas y 8 privadas distribuidas en 8 delegaciones del Distrito Federal como se muestra en el siguiente cuadro.5.2.RESULTADOS CAPÍTULO 5.3.5. así como el contraste de habilidades de fluidez entre niños de acuerdo a su género.117 hombres.3.

Santacruz Tabla 5. Tlapan y Venustiano Carranza.3.2.4.3.5.6 1.3.4.372 Tabla 5.2. correspondientes a las delegaciones de Álvaro Obregón.5.2.2. A continuación se muestran los promedios obtenidos en 8 escuelas públicas y 8 escuelas privadas del Distrito Federal.3.5.6 1.5. Iztapalapa.3. Existe una amplia diferencia entre el número de palabras correctas leídas por alumnos de escuelas privadas respecto de las públicas. Madero.5. Cuajimalpa. Benito Juárez. Armando I.6 1.2 Media de palabras leídas por minuto en el estudio presentado en esta tesis.4.6 1.3.6 1. Madero Huitzilan 11 Gustavo A. Coyoacán.4.2.1 Palabras leídas por minuto A continuación se muestra la media de PPM de la muestra total de alumnos tanto de escuelas públicas como privadas.1 Lista de Colegios. Madero José Maria Bonilla 12 Iztapalapa Xochicalco 13 Tlalpan Niño Artillero Narciso Mendoza 14 Tlalpan British American School 15 Venustiano Carranza Estados Unidos Mexicanos 16 Venustiano Carranza Ing. Gustavo A. Privada Pública Pública Pública Privada Pública Privada 1.5.2.4.4.4. • Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado Total México PPM 49 70 80 97 112 111 Número de niños evaluados 386 394 406 386 362 374 2.10 Gustavo A.3.5. 62 .6 5.2.6 1.

existe una diferencia significativa entre (PPM) leídas por minuto de niños de escuelas privadas y públicas. La diferencia disminuye a través de los años y en sexto grado la diferencia es de sólo 22 palabras por minuto equivalentes al 22.3% 34. Como se puede observar.8% 37. y éstos a su vez.0% 22. Esta sustancial diferencia se puede deber a que los niños que asisten a escuelas públicas entran en ocasiones antes de cumplir los 6 años. por lo que se sugiere realizar una investigación posterior sobre este hecho. escuelas públicas.0%. Estos datos son presentados mediante la siguiente gráfica: 63 .Grado PPM (privada) 69 85 95 114 130 122 PPM (públicas) 33 56 69 83 97 100 Diferencia privadas vs. los niños de las escuelas privadas ingresan con 6 años cumplidos o más. Es importante señalar que de 5° a 6°.1% 51. Contrariamente. En primer año la diferencia es de 36 palabras por minuto que representa un 109. las palabras leídas por minuto disminuyen en las escuelas privadas.1% mayor en las escuelas privadas. mientras que en las públicas se mantienen casi constantes.3 Media de palabras leídas por minuto en escuelas privadas vs. comúnmente provienen de jardines de niños donde ya aprendieron a leer.0% 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado Tabla5. públicas 36 29 26 31 33 22 Porcentaje de diferencia 109.7% 37.

de Alumnos Escuelas Privadas Edad Palabras Palabras Leídas correctas Errores Porcentaje de palabras leídas correctamente 64 .1 Palabras Leídas por Minuto 140 120 No. número de alumnos. edad. de Palabras 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar Escuelas Privadas Escuelas Públicas Total de Escuelas 4 5 6 En la tabla 5. palabras leídas. Resultados Año Escolar Sexo No.Gráfica 5. errores y el porcentaje de las palabras leídas correctamente de acuerdo a cada grado escolar.4 se presentan los promedios obtenidos en las 16 escuelas privadas y públicas por grado escolar. palabras correctas. en la cual se observan datos como: sexo.

85 114.70 98.11 98.8 104.9%.13 98.87 3.00 136.5% 96.87 91.40 96.6 75.45 5.08 71.3% 92.7 93.7 105.60 132.85 4.28 Escuelas Públicas 68.9% 96.49 5.3% a 93.21 6.89 6.00 56.7 89.80 Tabla 5.9 11.83 65.98 209 9.73 134.61 119.88 228 8.81 7.79 5° Año 100 10.51 6.66 113.4 Resultados de Escuelas Privadas y Públicas del D.0 11.59 90.94 110 8.32 94.98 51.0 10.68 4.40 5. el porcentaje de palabras leídas correctamente en las escuelas privadas es de 93.34 3° Año 118 8.7 84.67 77.7 102.65 69.62 6.0 78.06 106 6.0 9.9 7.4% 95.70 87.94 4.8 106.29 96.6% 92.64 82.9 12.1 9.32 5.3% 95.10 118.59 95.5% 93.54 3.65 4.6 73.7 57.48 7.38 5.93 112.1° Año 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año 6° Año TOTAL Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas 173 92 81 180 89 91 178 76 102 177 84 93 166 68 98 199 81 118 1073 7.63 6° Año 82 11.7% No.50 7.38 86.9% Como se puede apreciar.62 73.96 100.76 4.21 59. Sexo Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Año Escolar Porcentaje de palabras leídas correctamente Errores 4.42 4.62 3.F.29 87.18 34.9% 96.53 5.94 214 7. en las escuelas públicas pasa de 87.06 121.33 6.9 11.58 117.45 119 7. En ambos casos el porcentaje de palabras correctas va aumentando y se 65 .0 9.96 126.86 6.22 6.43 115 9.20 175 11.66 TOTAL 1235 9.35 33.43 6.35 4.7 62.63 90.61 93.18 84.65 73.30 128.75 72.6 79.11 6.82 4° Año 94 9.94 95.6 71.50 7.3% 90.93 132.37 96.43 85.6 65.77 6.62 124.25 4.4% en sexto grado.55 117.10 8.0 7.20 93 11.23 196 10.16 5.97 122.5% en primer año y de 96.9 11.0 10.55 32. de Palabras Palabras Alumnos Edad Leídas correctas 213 6.14 2° Año 95 7.50 107.88 129. mientras que para los mismos grados.9 9.64 5.9 10.8 102.75 4.9% 91.06 99.28 102.8 109.1 8.27 68.49 5.5 40.44 4.6 36.88 69.40 125.8% 93.49 1° Año 107 6.6 38.68 4.07 4.0 7.44 96 10.5% 91.25 102.

se muestran en la tabla 5.30 Porcentaje de palabras leídas correctamente 91.1% 66 . de Sexo Alumnos Edad Promedio 386 6.1% y en sexto grado un 95. es decir en primer grado un 91. el número de errores cometidos al leer es mayor en las escuelas públicas que en las privadas con una diferencia de 1.35 4.5 los resultados totales obtenidos en los diferentes rubros previamente mencionados.65 49.78 Niños 199 6. De la misma manera. Asimismo. Total de Escuelas Año Escolar 1er Año No.85 53. lo cual confirma lo que Chall (2001) y Beers (2003) afirman que en el nivel o etapa 2 (de segundo a tercer año) se presenta la consolidación de la fluidez. Se nota un incremento en la curva a partir del segundo año escolar y va en aumento hasta quinto grado.70 49.85 Niñas 187 6. confirman la hipótesis 3 de que los niños que asisten a escuela privadas desarrollan mayor habilidad en fluidez lectora.4%. En referencia a la edad. La fluidez lectora de primero a sexto grado va en aumento con un porcentaje mayor de palabras correctas leídas de acuerdo al grado escolar.16 49.45 5.26 4.7 en el promedio total. El comportamiento general que se puede apreciar en esta tabla es el siguiente: conforme se avanza de grado escolar el número de errores disminuye y por lo tanto aumenta el porcentaje de palabras leídas correctamente.puede observar que estos porcentajes son mayores en las escuelas privadas.44 54. se observa que hay una diferencia aproximada de 5 meses en promedio menor en las escuelas públicas que en las privadas. Todos estos datos.70 Palabras Palabras Leídas correctas Errores 54.

5 Resultados Totales 2° Año Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas 7.91 5.70 112.75 77.82 8.83 11.45 118.3 de niñas (escuelas privadas vs.25 70.69 6.92 101.29 106.01 5.7% 95.75 8.2% 94.19 6.19 114.17 5.90 9. Lo cual corrobora la hipótesis 2 en la cual se indica que las niñas en educación básica primaria tienen una mayor habilidad en la fluidez lectora que los niños.30 5.81 8.50 68.15 104.87 82.59 80.14 5.93 9.93 10.30 111.80 9.88 7.84 83.73 86.29 120.30 75.2 de niños (escuelas privadas vs.58 102.87 9. públicas) y la gráfica 5.70 121.84 114.65 69.1% 94.394 184 210 406 3er Año 194 212 386 4° Año 178 208 362 5° Año 168 194 374 6° Año 163 211 TOTAL 2308 Tabla 5.82 10.15 5.19 115.91 88.52 5. A continuación se muestra la gráfica 5.2 Resultados adicionales Al realizar el estudio diferenciado por género y grado escolar en escuelas privadas y públicas se percibe la diferencia de PPM que existe entre estos dos grupos.87 6.42 5.00 108.01 5.41 97.01 85.65 112.03 91.4% 93.4% 94.21 116.88 10.10 5. escuelas públicas).51 92.26 76.81 7.83 11. Gráfica 5.2 67 .05 95.36 5.19 74.12 98.9% 5.45 5.87 11.75 6.

La diferencia va disminuyendo en los siguientes grados escolares (en tercero hay un 46.49% en segundo) en PPM con respecto a los alumnos de escuelas públicas.99% y un sexto un 22. en cuarto un 48. en quinto un 32. de Palabras Gráfica 5.44%. los niños de escuelas privadas en los grados de primero y segundo manifiestan superioridad (116.27% de diferencia) se mantiene la hogemonía durante toda la primaria a favor de los niños inscritos en escuelas privadas.6%.Palabras Leídas por Minuto Niños 140 120 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar Escuelas Privadas Escuelas Públicas Total de Escuelas 4 5 6 Como se muestra en la gráfica 5. No.2.3 68 .10% en primero y un 67.

41%. Gráfica 5. 4 69 .Palabras Leídas por Minuto Niñas 140 120 No.70%.87%.27%.03%. En primer grado la diferencia es de un 95. de Palabras 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Escuelas Privadas Escuelas Públicas Total de Escuelas De la misma manera acontece con el género femenino. en cuarto de un 29. en segundo es de 41. en donde las escuelas privadas manifiestan la supremacía en relación a las alumnas de escuelas públicas. en quinto de 34.48% y en sexto de 21. en tercer grado de un 29.

45 palabras por minuto en promedio y los niños 49.Palabras Leídas por Minuto Total de Escuelas 140 120 No.19 puntos de diferencia). La misma relación se observa tanto en las escuelas privadas como en las públicas como se puede observar en las gráficas 5. de Palabras 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Niños Niñas En la gráfica 5.26 (. Gráfica 5.4% más que los niños. 5 y 5.6.4 se observa cómo la diferencia entre las palabras leídas por las niñas se incrementó con el paso de los grados escolares.73 palabras contra 106. para sexto año las niñas leen en promedio 114. en el último grado de primaria las niñas leen un 7.5 70 .84 de los niños. es decir. Mientras que en primer grado las niñas leen 49.

en tercero es de 1. de Palabras 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Niños Niñas En las escuelas privadas es mínima la diferencia que existe de PPM entre niños y niñas. el sexo femenino muestra ventaja en la fluidez sobre el sexo masculino. los niños muestran una pequeña ventaja sobre las niñas.04% y por último en sexto grado se incrementa en un 5.88%. es decir. en quinto grado la diferencia es de un 4. En el primer grado la diferencia es de 1.75% y en cuarto año de 1. y así.64%. 71 .Palabras Leídas por Minuto Escuelas Privadas 140 120 No.81%. En los dos últimos grados de primaria.23%. en segundo de 1.

99%. en cuarto año es de 12. tercero y primero en relación a la diferencia de sexto y quinto.Gráfica 5.72%. en tercer año es de 10. cuarto. La diferencia es mayor en los grados de segundo. sin embargo. en las escuelas públicas las niñas desde un inicio leen con mayor fluidez que los niños y esto se mantiene a lo largo de la educación básica primaria.66%. la diferencia es de 8. en segundo año es de 16. En primer año. hay una constante diferencia entre géneros. 72 .68%.38%.6 Palabras Leídas por Minuto Escuelas Públicas 110 100 90 No. en quinto de 2.89% y en sexto es de 6. de Palabras 80 70 60 50 40 30 20 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Niños Niñas Por otro lado.

por lo cual todas las hipótesis son validas.90 28.Análisis Estadístico de Resultados Se calcularon adicionalmente a las medias aritméticas las desviaciones estándar y coeficientes de variación para cada grado escolar como se muestra en la siguiente tabla.29 63.75 97.50 80.29 Desviación Coeficiente Estándar de variación 31.09 La desviación estándar se mantiene en los mismos niveles durante los seis años escolares y esto permite que al aumentar la media disminuya el coeficiente de variación.52 34.16 30.15 27. Grado Escolar 1er Año 2° Año 3er Año 4° Año 5° Año 6° Año Tabla 5. se observó una diferencia significativa en todas las hipótesis presentadas dentro de este estudio. Al realizar la prueba t de student. Hipótesis Valor de t de Media Desviación 73 .41 32. es decir.50 35. Esta característica se pudo observar en el decremento de la diferencia de palabras leídas entre los dos sexos y los tipos de escuela a través de los seis años escolares.60 46.00 111.50 30.6 Análisis Estadístico de Resultados Media Aritmética 49.29 33.50 34.35 69.05 112. la dispersión relativa va disminuyendo.

Cuba.7 Priv.0009 110. 5. los cuales fueron tomados para realizar la siguiente tabla comparativa: Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado México 49 70 80 97 112 Cuba 30 40 60 80 100 Chile 30 70 100 120 160 Paraguay 50 60-70 70-80 100-120 120 74 .6 Niñas 38. EUA 1.89 p=0. Chile y Paraguay En el capítulo 2 se mostraron los datos encontrados en referencia a las PPM en diferentes países latinoamericanos.0000 Niñas 88.3 Palabras Leídas por Minuto (PPM) en México vs.8 Niños 82.2 MEX 86.8 3. 36.1 Pub. Priv.0 Pub.5 Estándar EUA MEX 35.70 102. 20.34 p=0. Hipótesis 3: Los niños que asisten a escuela privadas desarrollan mayo habilidad en fluidez lectora.0000 72.8 Niños 38.5 24.student Hipótesis Principal: La fluidez lectora de la muestra obtenida de niños mexicanos en relación con Estados Unidos es menor. Hipótesis 2: Las niñas tienen una mayor habilidad en la fluidez lectora que los niños.7 Resultados de la prueba t 5. en educación básica primaria.7 p=0. 35.6 Tabla.

En tercer grado. Sin embargo. En el quinto grado. mientras que en Cuba la diferencia es de -42.8 Tabla comparativa PPM en Países Subdesarrollados Como se puede observar. En segundo grado. Para el cuarto grado.04% superior que México. es decir el 2. México se encuentra a una diferencia de -19. el primer lugar corresponde a Chile con un 25. con una variante en relación a Paraguay ya que sus datos giran entorno de 60 a 70 PPM.6to grado 111 120-140+ 200 120+ Tabla 5. México tiene una ventaja de 63. mientras que Cuba permanece en el último lugar en relación a los demás países.00% más de aciertos sobre México y Paraguay. 5. Estados Unidos 75 .33% en relación con Cuba y Chile en el mismo grado. México y Chile se encuentran en primer lugar.86% en relación a México.3% abajo en relación a los primeros lugares.4 Palabras Leídas por Minuto (PPM) en México vs. Chile obtiene el primer lugar de todos los países con una diferencia del 42. en el primer grado Paraguay obtuvo una palabra de más.11% arriba considerando que leen 120 palabras por minuto.86% en relación a los demás países. Chile y Paraguay comparten el primer lugar. Para sexto año se observan fuertes incrementos en las palabras leídas por minuto tanto en Chile como en Cuba que superan a México con un 8.16% en relación con ambos países y Cuba se ubica en un 33. Paraguay por su parte mantiene el mismo número que en quinto año al igual que prácticamente en México.

14% en sexto.Se hizo referencia en la introducción y en el capítulo 2 a datos obtenidos de PPM en los Estados Unidos. 76 .9 Tabla comparativa PPM México vs.7. dichos datos fueron tomados para realizar la siguiente tabla comparativa 5. Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado México 49 70 80 97 112 111 Estados Unidos 53 89 107 123 139 150 Tabla 5. Esta diferencia se va incrementando conforme transcurren los grados escolares como se puede apreciar también en la gráfica 5. Estados Unidos Comparando el número de palabras leídas entre Estados Unidos y México se puede apreciar que la diferencia se va incrementando al pasar de 8.9.16% en primer año a 35. Estos datos ratifican nuestra hipótesis de que la fluidez lectora de la muestra obtenida de niños mexicanos en relación con Estados Unidos es menor.

Gráfica 5.10 Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado México (escuelas privadas) 69 85 95 114 130 Cuba 30 40 60 80 100 Chile 30 70 100 120 160 Paraguay 50 60-70 70-80 100-120 120 Estados Unidos 53 89 107 123 139 77 .7 Palabras Leídas por Minuto en México y Estados Unidos 160 140 120 No. de Palabras 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 Año Escolar México Estados Unidos Si se toman los datos obtenidos únicamente de escuelas privadas la diferencia sería mucho menor en relación con Estados Unidos y superior en algunos grados con los países subdesarrollados como a continuación se muestra en la tabla 5.

5.5 Resultados Cualitativos Al realizar el estudio se percibieron varias diferencias entre escuelas públicas y privadas. en el orden y comportamiento de los alumnos. en los resultados de PISA (2003). Chile ocupa el lugar número 36 y México el 34. Además. como por ejemplo. en la cual se logran percibir mejor las diferencias entre países. A continuación se presentan estos datos en la siguiente gráfica.10 Tabla comparativa de PPM de todos los países en relación a escuelas Privadas presentadas en este estudio. lo cual lo ubica en dos niveles inferiores a nuestro país y muy por debajo de los Estados Unidos (20 sitios por debajo). de Palabras México (Escuelas Privadas) 150 Estados Unidos Cuba 100 50 Chile Paraguay 0 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Se muestra una gran diferencia de PPM en Chile a partir de quinto grado y sexto grado en relación con Estados Unidos y los demás países. lo cual hace dudar de su confiabilidad. en 78 . Gráfica 5.6to grado 122 120-140+ 200 120+ 150 Tabla 5.8 Palabras Leídas por Minuto en Varios Países 250 200 No.

aunque algunos estaban nerviosos creyendo que era un examen en el cual iban a obtener una calificación. Requiriendo de apoyo externo (señalización con el dedo) algunas veces. Asimismo.instalaciones y mobiliario destacando las escuelas privadas. mostrando gran preocupación por la misma. indicando que les serían de gran utilidad los resultados obtenidos. En tercero y cuarto año los niños presentaron errores de omisión. Sin embargo. En las escuelas públicas se encontró que un 7% de alumnos de primero y segundo grados aún no lograban decodificar. no seguían el renglón y se regresaban constantemente a leer la misma palabra o renglón cuando eran muy largas o no familiares. con 5 años de edad en los últimos meses del ciclo escolar. transposición de letras y palabras afectando la fluidez al leer. bisilábicas y en algunas ocasiones trisilábicas. es decir. fue más fácil acceder a las escuelas públicas que a las privadas dando éstas la impresión de querer evitar la realización del estudio. sustitución. este tipo de “miscues” o errores ayudan a analizar la habilidad lectora de cada individuo 79 . En los dos tipos de escuelas a las que se logró accesar mostraron interés hacia la realización del estudio. asimismo niños de edad avanzada (13 años) cursando el sexto grado de primaria. también. sin embargo. con escasas palabras leídas de manera espontánea. lectura de palabras monosilábicas. A nivel cualitativo se encontró que en general y en ambos tipos de escuelas los niños de primero y segundo grado leen silabeando. se encontraron niños muy pequeños cursando primer grado. Todos los niños mostraron gran interés por participar. unidas para formar oraciones cortas de 2 a 4 palabras.

lo cual impide completar el currículo escolar.30 p. El desempeño en este grado muestra el pico más alto de todo el estudio. dispersos y cohibidos ante la prueba de lectura. Empezaron a dar entonación adecuada a las oraciones interrogativas y admirativas. Contrariamente.m a 2. en sexto grado no respetaban la puntuación y mostraron mayor nerviosismo. 1987). En quinto año se mostró mayor fluidez y aciertos en la lectura y respeto a signos de puntuación en forma expresiva y fluida. razón por la cual los resultados obtenidos de PPM disminuyeron en relación con los de quinto grado. En cuarto año presentaron mayor respeto a los signos de puntuación y mejoraron la entonación.m a 12:30 p. observamos que el tiempo de estancia en las escuelas públicas es corto no sólo por el horario (8 a. Otro aspecto importante. tetrasilábicas y polisilábicas. mientras que en las escuelas privadas la permanencia es mayor con un horario de 8 a.y a darle apoyo a la lectura a través de la aplicación de programas y estrategias dentro del salón (Goodman.m. Los alumnos de sexto grado se mostraron más nerviosos. lo cual implica un tiempo mayor dedicado a todas las asignaturas. Los errores se presentaron sobretodo cuando se enfrentan a palabras trisilábicas desconocidas. Por otra parte. además del tiempo de permanencia en las escuelas y que se debe de tomar en cuenta para desarrollar la fluidez es la exposición a 80 .m) sino a la pérdida de tiempo dentro del ciclo escolar por actividades extracurriculares (festivales) que están obligados a realizar.

edades tempranas a la lectura que originan lectores eficientes y el nivel socioeconómico también está ligado fuertemente con la habilidad lectora (Coley. De la misma manera se muestra una discusión de lo que se observó al realizar el estudio con base en el marco teórico. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN CAPITULO 6. tanto generales como específicas de la investigación realizada. se exponen 81 . Actualmente se ha visto que el éxito posterior a todas las áreas que están implicadas en el ámbito de la lectura se deben en gran parte a la motivación de la lectura que la familia realiza y hay que tener en cuenta que un fracaso en la lectura en ocasiones genera un rechazo a todo lo escolar (Serón y Aguilar. 2004). En el siguiente capitulo se presentan conclusiones y recomendaciones en relación a los resultados obtenidos dentro de esta investigación. finalmente. se presentan las limitaciones del estudio y. Igualmente. 2002). Dentro de este capítulo se exponen las conclusiones.

lo cual plantea la necesidad de establecer logros educativos a todos los estratos sociales para así lograr evitar problemas de rezago y marginación que padecen los alumnos que estudian en escuelas públicas (INEE. no siendo así en los Estados Unidos en donde la enseñanza formal se inicia a partir de los 6 años (Vygotski. 2003 y Trealese. Esto puede deberse a que en México desde el preescolar en escuelas privadas se inicia la enseñanza formal de la lectura. 2003). 2004). llegando a superar a los Estados Unidos en el primer grado de primaria (ver tabla 5. 82 . esta diferencia disminuye cuando se toman en cuenta únicamente las escuelas privadas. 2000-1979.8). 6. Chile y Paraguay ver tabla 5.sugerencias en cuanto a las recomendaciones a seguir para la realización de investigaciones posteriores.1 Conclusiones La hipótesis principal del estudio que planteaba que la fluidez lectora de la muestra obtenida de niños mexicanos en relación con otros países es menor se comprobó pues la fluidez lectora de niños mexicanos en relación con Estados Unidos es menor (ver tabla 5. Al realizar la comparación de datos obtenidos en este estudio de PPM con países latinoamericanos (Cuba. Sin embargo. Rivas.7). Los resultados de México van de acuerdo a la situación económica que vive el país.6 y 5.8) nuestro país se encuentra a un nivel similar en algunos grados escolares a nivel primaria y de acuerdo a lo reportado por PISA (2003) México se ubica en el lugar 34 de 41 países que participaron en la evaluación en referencia a las habilidades lectoras antes que cualquier otro país latinoamericano.

los cuales influyen en el desempeño de los estudiantes. El género femenino presenta mayores habilidades lectoras de fluidez que el sexo masculino. es decir. la edad en la que se encuentran los niños y niñas de 6to grado (pubertad). así como diversos elementos de contexto familiar y escolar.05). los niños que asisten a escuelas privadas desarrollan mayor habilidad en la fluidez lectora.Las hipótesis secundarias también fueron comprobadas. debido a que los niños son expuestos a edades tempranas a la lectura informal. asimismo. que los maestros no impulsan la lectura como en años anteriores. Los datos obtenidos dentro de esta investigación nos muestran una gran diferencia entre la educación pública y la privada de nuestro país. debe considerarse que en las primeras el índice de estatus ocupacional de los padres también es mayor. dando prioridad al examen de ingreso a nivel medio. aunque inician el 83 . Se observó un descenso en el desempeño de 6to grado en forma consistente. esto puede implicar varios factores como por ejemplo. factores socio-afectivos relacionados al bajo desempeño obtenido en la muestra y a la falta de interés y apatía ante la lectura presentada. Si bien las escuelas privadas obtuvieron resultados superiores a los de las públicas. en ambos tipos de escuela y ambos sexos. son ambas son significativas al 95% (p < = 0.2 Discusión El primer lugar de lectura a nivel mundial lo tiene Finlandia. 6.

cuatro de los diez países con resultados superiores empiezan a enseñar a leer formalmente a los siete años. Asimismo. mayor éxito posible tendrá en el aprendizaje de la misma. 2003) indica que no hay una edad exacta para la adquisición formal de la lectura. los prerrequisitos de la lectura deben de ser enseñados en la etapa preescolar y la educación formal de la lectura a nivel primaria. lo cual se confirma en los resultados obtenidos dentro de este estudio. lo cual indica que no por aprender a edades tempranas la lectura formal se mantiene la diferencia tan grande a través de los años entre escuelas públicas y privadas. no obstante. va disminuyendo este contraste. Esto se corrobora con lo que la autora Fox (2004) indica. En las escuelas privadas se inicia en ocasiones a muy temprana edad la enseñanza formal de la lectura. pero que se va desarrollando en los primeros años a nivel primaria y se consolida a la edad de siete a ocho años. ya que entre más lectura se le proporcione a un bebé desde su nacimiento.1%). 2004). a través del juego y modelos. que hay en preescolar una etapa de predisposición. Por su parte. Por lo tanto. La SEP (Secretaría de Educación Pública) lleva a cabo estos requerimientos en las escuelas públicas. 2000) afirma que la enseñanza formal de la lectura y escritura comienza a la edad de 6 años en la mayoría de los países europeos y americanos. Trealease (2004) comenta que en un estudio realizado a 32 países. Sin embargo. no es capaz de regular 84 . ya que en sexto sólo existe un 22% de diferencia entre escuelas públicas y privadas. Rivas (en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. en primero y segundo grado la diferencia entre una escuela pública y una privada es mayor (109.aprendizaje formal de la lectura a los siete años (Trealese. Vygostki (1979.

en relación a otros países La situación de la lectura en nuestro país es preocupante a nivel primaria y el descenso de la misma en el último grado (6to grado) se percibe en los logros 85 . pero se encuentran a un nivel más competitivo americanos. programas. por lo cual se debe de promover a través de planes. en el mismo artículo Guevara (ex Subsecretario de la SEP) indica que es de suma importancia que se hagan públicas las evaluaciones de cada escuela para poder identificar los puntos débiles y dar soluciones eficaces. conferencias. Desafortunadamente en México no se da la importancia debida a la educación formal de la lectura y demás asignaturas. Aunque la educación privada obtuvo puntuaciones superiores en el área de fluidez lectora esto no significa que sea un nivel adecuado de lectura a comparación de otros países a nivel mundial. esto no significa que las escuelas privadas tengan un adecuado nivel de lectura. uso de estrategias. 2005) se informó que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) no quiere dar a conocer los resultados obtenidos de pruebas realizadas a diferentes niveles de las áreas de Español y Matemáticas por creer que se pueden hacer malas interpretaciones. En un artículo del periódico Reforma (octubre. sin embargo. A pesar de que los resultados obtenidos de las escuelas públicas. capacitación y actualización de los maestros la conciencia de tener escuelas de calidad y no solo de cantidad.estas recuestas dentro de las escuelas privadas. asimismo construir un verdadero Sistema Nacional de Evaluación Educativa integrado por la SEP. ya que esto contribuiría a la mejora de la calidad educativa. son inferiores a los obtenidos en las privadas.

mientras el 52% se sitúa en los niveles de competencia insuficiente. Las proporciones se invierten en países caracterizados por sus altos resultados (Finlandia. 86 .obtenidos en la educación media. No obstante. en los cuales se muestra que sólo el 4. En cuanto a la diferencia de géneros correspondiente a la lectura. hace pensar en la posibilidad de apoyar más a los niños en su desarrollo en cuanto a las habilidades lectoras y que se continué con el impulso de los logros obtenidos en relación a las niñas en niveles superiores motivadas por su desempeño. Coley (2002). Asimismo. como algunos autores sugieren Campbell (2000). en las escuelas privadas es menor la diferencia entre géneros. Esto corrobora otros estudios que indican que las niñas tienen mayores habilidades lingüísticas de reconocimiento de grafías.8% de los jóvenes se ubican en niveles de competencia alta en la lectura. Denton (2001) y Donahue (2000) hay una constante tendencia que favorece a las niñas en cuanto a habilidades lectoras. etc. Canadá y Corea) en donde los jóvenes se encuentran arriba del 40% en los niveles de competencia elevada y menos del 10% en el nivel inferior (INEE. Los resultados muestran la necesidad de investigaciones más profundas sobre la influencia de factores culturales y pedagógicos en estas diferencias obtenidas. 2003). mientras que en las escuelas públicas ésta se mantiene como una constante mayor de PPM leídas por el género femenino. de reconocimiento del inicio y final de las palabras. Esto se observó claramente en la investigación realizada en donde los resultados generales favorecieron a las niñas en palabras leídas correctamente.

c) Algunas veces el comportamiento poco cooperativo de los directivos y maestros complicó el muestreo.Otro aspecto importante a tomar en cuenta son los factores relacionados con la fluidez lectora debido a que como dice Coley (2002) las experiencias tempranas con la lectura originan lectores eficientes y el nivel socioeconómico también está ligado fuertemente con la habilidad lectora. 6. 87 . sin embargo en ocasiones se presentaron circunstancias imposibles de controlar como las que se enlistan a continuación: a) En ocasiones las escuelas carecían de un espacio adecuado sin ruido externo para la realización del estudio. Actualmente se ha visto que el éxito posterior a todas las áreas que involucran lectura se debe en gran parte a la motivación de la lectura que la familia realiza y hay que tener en cuenta que un fracaso en la lectura genera un bajo desempeño a todo lo relacionado con el ámbito escolar (Serón y Aguilar.3 Limitaciones El presente trabajo de investigación se realizó siguiendo paso a paso el método establecido. b) En ocasiones los maestros dejaban al grupo completo para el estudio. 2004). lo cual imposibilitaba el manejo adecuado de la toma de la muestra sin interrupciones.

d) Debido a motivos particulares de cada escuela (festivales.4 Recomendaciones Con base en los resultados obtenidos en este estudio se extienden las siguientes recomendaciones: • Para obtener los niveles de lectura de países desarrollados como Estados Unidos es indispensable que el gobierno asigne mayor gasto a la educación. Además no siempre se encontraban en los grupos el mismo número de niños y niñas. 6. e) El número de niños y niñas variaba en cada escuela y en cada grupo. h) Debido a que se encontraba el grupo completo. en ocasiones los alumnos aprovechaban la circunstancia para indicar a sus compañeros la lectura a realizar. i) Al momento de realizar la investigación algunas escuelas privadas ya habían terminado el libro de lecturas. no logrando obtener el 50% de cada uno. f) En una escuela sólo se permitió la realización del muestreo en tres grados. g) No todas las escuelas nos permitieron el acceso a sus instalaciones para la realización del estudio. exámenes) no se logró el número de alumnos requeridos (30 niños por grado). por lo cual los alumnos ya tenían conocimiento de la misma. juntas. en especial a programas que impulsen el nivel de lectura. paseos. 88 .

estimular la lectura desde el inicio de la infancia dentro del hogar.4. • Se recomienda a los padres en general. reforzar las lecturas a partir de 6to grado de primaria para evitar el descenso que se apreció en los resultados. nos percatamos del campo tan amplio para la realización de investigaciones futuras dentro de la fluidez lectora que se podrían llevar a cabo en estudios venideros.• Se recomienda la enseñanza de los prerrequisitos de la lectura a partir de niveles de pre-primaria e iniciar la enseñanza formal de la misma a partir del primer grado de educación primaria.1 Recomendaciones para investigaciones futuras De acuerdo a lo observado al realizar este estudio. a través de lecturas de cuentos realizadas por los adultos. • Para lograr un nivel similar en cuanto a género. • Y finalmente. se debe estimular más al sexo masculino en la adquisición de las habilidades lectoras. ya que todos estos aspectos desarrollan la fluidez lectora y por ende la comprensión. • A nivel primaria sería aconsejable darle un seguimiento al número de palabras leídas por lo menos dos veces dentro del ciclo escolar. como los que se mencionan a continuación: 89 . 6.

sexto grado (menor).o Se propone realizar el mismo estudio en las ocho delegaciones restantes: Azcapotzalco. para llevar un registro de la misma dentro de este nivel. para observar si este aspecto se ve apoyado dentro del ciclo escolar. Tláhuac y Xochimilco para contar con resultados más generalizables. o Elaborar una investigación de problemas de habla en relación con la fluidez lectora. 90 . Miguel Hidalgo. Iztacalco. para poder comprender por qué se presenta un descenso. o Realizar una investigación de la diferencia del número de palabras leídas por minuto en quinto grado (mayor) vs. o Generar una investigación acerca de los tipos de “miscues” y su frecuencia de aparición dentro de las pruebas de fluidez lectora. o Efectuar una relación entre la fluidez y la comprensión dentro de la misma evaluación. Milpa Alta. o Hacer una evaluación de la fluidez lectora a nivel medio básico. o Elaborar un estudio de fluidez lectora en silencio a nivel básico de primaria. Cuauhtémoc. para poderlo comparar con el de voz alta. o Crear una comparación de la fluidez en relación a factores externos como son: el proveer al niño de lecturas desde su infancia y la escolaridad de los padres. o Realizar una investigación longitudinal de niños a los que se les dé enseñanza de fluidez previa.

o Durante la educación básica a nivel primaria. para establecer normas y comportamientos de los países con mayor índice de fluidez lectora. o Realizar mediciones anuales de PPM para poder compararlos con los obtenidos dentro de esta investigación. 2003). dedicar un tiempo diario a la práctica y enseñanza formal de la fluidez. o Llevar un seguimiento sistemático a través de gráficas bimestrales correspondientes a cada niño para lograr percibir sus avances. o Localizar base de datos de PPM en otros países desarrollados y subdesarrollados. En resumen se indica que el nivel de fluidez lectora de los niños en educación primaria se encuentra bajo en comparación con países desarrollados y en algunas ocasiones con países en vías de desarrollo (Chile).6. esto se mantiene constante en grados escolares superiores (INEE. o Proveer a los maestros entrenamiento específico para desarrollar las habilidades lectoras.4. Esta situación se ve más afectada en 91 .2 Recomendaciones para la práctica clínica Para el mundo clínico y educativo se proponen aspectos y actividades que desarrollen la fluidez desde pre-escolar y durante toda la vida educativa: o Iniciar la introducción de los prerrequisitos de lectura a edad pre-escolar sobre todo en aquellos niños que cursan la educación inicial en escuelas públicas.

& Osborn. como por ejemplo: ampliar el horario de permanencia dentro de las escuelas públicas concediéndole tiempo específico al desarrollo de las habilidades lectoras y otorgar entrenamiento a los maestros para inducir al menor a la lectura.UU. 92 . EE. se lograría inculcar el gusto por la lectura a los niños desde pequeños y en un futuro incrementar el nivel lector del país. Anderson. Chicago. REFERENCIAS Armbruster.. estimulando la lectura fuera del ámbito escolar a través de la participación de los padres en casa. (2001).UU.las escuelas públicas y podría verse beneficiada proporcionando las mismas oportunidades y herramientas que tienen los niños que asisten a escuelas privadas.: University Press of America. Mass. los cuales deben proporcionar diferentes tipos de lecturas de acuerdo al interés del menor desde edades tempranas. J. EE. S. Además. Boston. B.: National Institute For Literacy. De esta manera. Ill. Lehr. F. Put Reading First: The Research Building Blocks for Teaching Children to Read. (1984) A Whole Language Approach to Reading.

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ANEXOS 106 .

ANEXO 1 107 .

ANEXO 2 108 .

ANEXO 3 109 .

ANEXO 4 110 .

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