Cabanillas Chávarry Marina

Perfil Profesional y desempeo docente del nivel
secundario Trujillo -2014

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER
EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORA:
Br. Cabanillas Chavarry Marina
ASESORA:
Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Gestin y Calidad Educativa
PER 2014
Pgina del Jurado
--------------------------------------------------------Mg. Zavaleta Reyna Mara del Pilar

Presidente
-----------------------------------------------------------------Mg. Hoyos Nimboma Julio Csar

Secretario
-----------------------------------------------------------------Dra. Valverde Zavaleta Silvia Ana

Vocal
Dedicatoria
1
A medida que la vida va transcurriendo, el ser humano
con salidas
principios y valores, busca su excelencia tanto personal como profesional.

Esa es una de las razones que me dedico a efectuar esta tesis, pero quien
est detrs de esos principios y valores que me impulsan a buscar el xito
constante.
A Dios: Como ser supremo y creador nuestro, y de todo lo que nos rodea, y
haberme dado la inteligencia y ser mi gua a lo largo de mi vida, por ser mi
apoyo, mi luz y mi camino, por haberme dado la fortaleza en los momentos
difciles y a valorar cada da, y permitirme lograr mis objetivos y mis metas
trazadas. Adems de su infinita bondad y amor.
A mis hijos, por su apoyo incondicional,
su comprensin en todo
momento, su paciencia, por ser fuente de motivacin e inspiracin para

poder superarme en mi formacin profesional cada da ms y as poder
luchar en la vida y nos depare un futuro mejor.
La Autora.
Agradecimiento
Al seor Doctor Csar Acua Peralta, Rector Fundador de la Universidad

Csar Vallejo por su elevada sensibilizacin y compromiso en favor de la
educacin peruana.
A la docente asesora, Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta por su tiempo,

por su apoyo,
asesora, comprensin y empata dndome las orientaciones
pertinentes para el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminacin del

mismo y por impulsar el desarrollo de mi formacin profesional y alcanzar
un mayor nivel
, cuyo objeto es lograr el grado acadmico de Magister en
Administracin.
A mis hijos, por su apoyo incondicional, su paciencia, por haberme permitido
lograr mis estudios y mis xitos en la vida profesional.
La Autora
Declaracin Jurada
Yo, Marina Cabanillas Chvarry, estudiante del Programa de Administracin

de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado con DNI 18173345, con la tesis titulada Perfil profesional y
desempeo docente del nivel secundario de la Institucin Educativa
Marcial Acharn y Smith - Trujillo - 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para
las fuentes consultadas.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico
previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que
se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad
investigada.
De identificarse datos falsos, plagio, autoplagio, piratera, asumo las

consecuencias y sanciones, sometindome a la Normatividad Vigente de la
Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, 6 de Diciembre de 2014.

Marina Cabanillas Chvarry
DNI: 18173345
Presentacin
Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Perfil
profesional y desempeo docente del nivel secundario de la Institucin
Educativa Marcial Acharn Y Smith Trujillo - 2014., con la finalidad de
determinar la relacin entre el perfil profesional y el desempeo docente, en
cumplimiento del reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar
vallejo para obtener el grado acadmico de Magister en Administracin de la
Educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin y la respectiva
valoracin que corresponda al presente estudio, se tiene
a disposicin la
tesis Perfil Profesional y desempeo docente investigacin realizada en la

Institucin Educativa Marcial Acharn
a fin de resolver las omisiones que
puedan detectarse y las correcciones respectivas en el trabajo.
La Autora.
ndice De Contenidos.
Contenido
5
Pgina del Jurado......................................................................................... i

Dedicatoria................................................................................................... ii
Agradecimiento.......................................................................................... iii
Declaracin Jurada..................................................................................... iv
Presentacin................................................................................................ v
ndice De Contenidos................................................................................ vi
RESUMEN..................................................................................................... ix
Abstract........................................................................................................ x
I.
INTRODUCCIN..................................................................................... 1
1.1. Problema........................................................................................... 15
1.2. Hiptesis........................................................................................... 17
1.3. Objetivos........................................................................................... 19
II. MARCO METODOLGICO....................................................................21
2.1. Variables........................................................................................... 21
2.2. Operacionalizacin de variables...................................................21
2.3. Metodologa..................................................................................... 25
2.4. Tipo de estudio................................................................................ 25
2.5. Diseo de Investigacin.................................................................25
2.6. Poblacin, muestra y muestreo....................................................25
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.....................26
2.8. Validacin y confiabilidad del instrumento.................................27
2.9. Mtodos de anlisis de datos........................................................27
III.
RESULTADOS..................................................................................... 29
IV.
DISCUSIN........................................................................................ 45
V. CONCLUSIONES................................................................................... 49
VI.
RECOMENDACIONES........................................................................51
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................52
VIII. Poblacin, muestra y muestreo....................................................61

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...............................62
IX.
Validacin y confiabilidad del instrumento.................................62
VII.
Poblacin, muestra y muestreo....................................................66
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...............................67

ANEXO 02: INSTRUMENTOS.....................................................................68
DIMENSIN SABER.................................................................................... 68
LISTA DE TABLAS Y GRFICOS
Cuadro N 01: Operacionalizacin de la variable perfil profesional.

Cuadro N 02: Operacionalizacin de la variable desempeo docente.
Cuadro N 03: Distribucin de la poblacin de docentes de la I.E. Marcial
Acharn y Smith.
Cuadro N 04: Distribucin de la muestra de docentes de la I.E. Marcial
Acharn y Smith.
CUADRO N 05: Nivel del perfil profesional
CUADRO N 06: Dimensiones del perfil profesional
CUADRO N 07: Nivel de desempeo docente.
CUADRO N 08: Dimensiones del desempeo docente
CUADRO N 09: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber y Personal)
CUADRO N 10: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber y Pedaggico)
CUADRO N 11: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber e Institucional)
CUADRO N 12: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber hacer y
Personal)
CUADRO N 13: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber hacer y
Pedaggico)
CUADRO N 14: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber hacer e
Institucional)
CUADRO N 15: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber estar y
Personal)
CUADRO N 16: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber estar y
Pedaggico)
CUADRO N 17: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber estar e
Institucional)
CUADRO N 18: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber ser y Personal)
7
CUADRO N 19: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber ser y

Pedaggico)
CUADRO N 20: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber ser e
Institucional)
CUADRO N 21: Coeficiente de correlacin de Pearson (Perfil profesional y
Desempeo docente)
CUADRO N 22: Valores observados
CUADRO N 23: Valores esperados
CUADRO N 24: Clculo de la Prueba Chi cuadrado
CUADRO N25: Prueba de hiptesis para establecer la significancia
estadstica en la relacin entre los niveles del perfil profesional y el
desempeo en los docentes de la I.E Marcial Acharn y Smith de Trujillo.
GRFICO N 01: Nivel de perfil profesional
GRFICO N 02: Dimensiones del perfil profesional
GRFICO N 03: Nivel de desempeo docente.
GRFICO N 04: Dimensiones del desempeo docente
GRFICO N05: Representacin de la prueba de hiptesis
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relacin entre Perfil
Profesional y desempeo
docente, dicha investigacin se bas en un
estudio descriptivo correlacional, se us como instrumento la encuesta

tanto para el perfil profesional como para el desempeo docente, lo cual
consta de cuatro dimensiones (saber, saber hacer, saber estar, saber ser) y
de tres dimensiones (personal, pedaggica, institucional) respectivamente,
con escala de Likert, a una muestra universal de 30 docentes de la I.E.
Marcial Acharn y Smith. El anlisis estadstico se dividi en dos partes, la
primera hace referencia a la evaluacin de los niveles de cada variable, la
cual se lleg a determinar que el nivel de perfil profesional es alto con un
53%, y el nivel del desempeo de los docentes es medio con un 56%,
adems se hall las correlaciones con cada uno de las dimensiones donde
las nicas que tienen un alto grado de correlacin son la dimensin Saber
Estar del perfil profesional y el nivel de la dimensin personal del
desempeo docente (r = 0.379) y la dimensin Saber Ser del perfil
profesional y el nivel de la dimensin Personal del desempeo docente (r =
1.000). El segundo anlisis estadstico hizo referencia a un anlisis
inferencial que mediante la prueba de hiptesis se obtuvo que el perfil
profesional y el desempeo docente se relacin entre s, por lo cual se
decidi que se acepta la hiptesis alternativa a un nivel de significancia del
5%, concluyndose que estadsticamente existe relacin significativa entre
las variables de estudio.
Palabras Clave: Perfil profesional, desempeo docente, dimensiones,
pedaggica, institucional
Abstract
This study aimed to determine the relationship between teacher Professional
Profile and Performance, this research was based on a descriptive
correlational study, was used as the survey instrument for both professional
profile
to
teacher
performance,
which
consists
of
four
dimensions
(knowledge, know-how, poise, how to be) and three dimensions (personal,

educational, institutional) respectively, Likert scale, a universal sample of 30
teachers from the IE Marcial Acharn and Smith. Statistical analysis was
divided into two parts: the first refers to the assessment of the levels of
each variable, which is ultimately determined that the level of professional
profile is high at 53%, and the level of teacher performance it is medium
with 56% plus correlations with each of the dimensions found where the
only ones that have a high degree of correlation are the dimension Etiquette
professional profile and level of Personal dimension of teacher performance
(r = 0.379 ) and the dimension Saber Being professional profile and level of
Personal dimension of teacher performance (r = 1.000). The second
statistical analysis referred to an inferential analysis by testing hypotheses
derived a professional profile and teacher performance are interrelated, so it
was decided that the alternative hypothesis significance level of 5% is
accepted , concluding that there is a statistically significant relationship
between the study variables.
KEY
WORDS:
Professional
Profile,
teacher
performance,
dimensions,
educational, institutional
10
I.
INTRODUCCIN
Ser docente en la sociedad del conocimiento implica muchos retos.
Retos en lo acadmico, en lo profesional y como seres humanos. Retos
a los que debemos responder de forma crtica y apropiada ya, de que
hoy ms que nunca la profesin de la docencia enfrenta diversos retos
y demandas. De manera que un profesional de la docencia debe ser
capaz de ayudar a sus alumnos a aprender, a pensar, sentir, actuar y
desarrollarse como personas. Por ello
trabajo
son
perfil
profesional
preocupaciones centrales del
las variables centrales del
desempeo
trabajo planteado,
docente,
cuyas
se orienta a la
exploracin de algunas claves para lograr que la educacin responda a

las demandas de la sociedad actual. En esta investigacin el objetivo
es determinar la relacin
desempeo
docente
entre las variables Perfil Profesional y
del nivel secundaria de la Institucin Marcial
Acharn y Smith .Con respecto a la primera variable Perfil Profesional

que concierne al conjunto de conocimientos, habilidades actitudes y
valores para una docencia de calidad. Por lo tanto, en el mbito
internacional tenemos algunos antecedentes:
Tvarez, M. (2010): Realiz un estudio exploratorio sobre perfil del
docente latinoamericano enmarcado dentro de la profesionalizacin
docente, trabajando con una muestra aleatoria de
docentes de 7
pases. Tuvo como propsito explorar las opiniones de los profesores

en formacin, tanto en servicio como nuevos, para saber sus
posiciones acerca de su percepcin como docente de su trabajo, con
los valores, la ciencia la tecnologa y su deber profesional, utiliz como
instrumento el cuestionario observando que por un lado los docentes
estn muy apegados a los valores, ya que ello es primordial para las
buenas relaciones humanas y profesionales. Pero en ese sentido se
not una desatencin de los valores cientficos y tecnolgicos que
tambin son importantes para la sobrevivencia y la equidad as, como
el desarrollo real de los seres humanos. Otro punto fue el de la
preparacin y la vocacin, si bien es cierto que el docente que posee
vocacin le resulta ms fcil trabajar
la educacin de los seres
humanos, no es menos cierto, que con slo vocacin, no podra

ensear Matemtica, ciencias, letras. De la investigacin se concluy lo
1
siguiente: Que los perfiles estn divorciados de la realidad de cada

pas, las creencias de los docentes se divorcian de lo actual, pero est
acorde con las exigencias del pasado, siendo la labor docente aun un
sacerdocio para muchos, pero , a pesar de eso ,se observ crisis de
identidad en la labor docente.
Asimismo Snchez, E. (2003). En su tesis Estudio del perfil profesional
Docente en el rea de Matemtica en la preparatoria de la
Universidad Autnoma de Nuevo Len con el propsito de obtener el %
de docentes, cuyo perfil profesional real no coincida con el perfil ideal
para el rea de Matemtica y proponer la implementacin de
programas de evaluacin, cursos de formacin, capacitacin y
actualizacin de los docentes en forma continua. Se utiliz la
encuesta ,manifestando adems, que el individuo, que integra la
docencia debe contar no nicamente con un nivel acadmico y una
experiencia profesional, con los que queda cubrir un programa
educativo ,sino tambin que aporte a la personalidad, y ser capaz de
fomentar en los estudiantes actividades, que les sirva como base para
el desarrollo integral y procurar la mayor armona posible en sus
aspectos cognitivos, afectivos, y social ,Se bas en datos de
(36)
docentes ,indicando que el docente ha procurado incrementar su perfil

acadmico buscando un proceso de actualizacin y formacin continua
en la forma de ensear llegando a las siguientes conclusiones: La
secretaria acadmica ha buscado capacitar y actualizar a los docentes
con su programa formacin docente, pero el docente prefiere estudiar
y terminar una Maestra, esto se refleja en el aumento de docentes con
un perfil ms alto ,pero los bajos promedios de examen indican lo
contrario, al parecer no es la solucin. Y El docente que tiene mejor
desempeo es el que es exclusivo, y no el que tiene otro trabajo.
Por otra parte en Espaa, los profesores Roa, Moreno y Vacas (2001),
realizaron un trabajo de investigacin, que tuvo como objetivo buscar
unos perfiles profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se
confeccionaron en funcin
de la valoracin que 300 alumnos de
Educacin Secundaria obligatoria, para lo cual realizaron en un

cuestionario de 21 tems, sobre diversos aspectos del comportamiento
de sus profesores. Adems Roa, Moreno y Vaca (2001) ,sealan: que
2
este nuevo inters surge porque nacen nuevos planteamientos ante la

problemtica de la calidad de la Educacin, que conlleva a una
reconsideracin de la figura del profesor como elemento sustantivo en
la
relacin
didctica
(p.90)
.Los
autores
presentaron
comportamiento ideal del perfil del profesor, basados en el
el
Libro
Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (1989), publicado por el

Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, en donde se precisa el
perfil ideal del profesor, en contra posicin y muy diferente al profesor
tradicional y entre los elementos del perfil propuestos por el Ministerio
de Educacin y Ciencia (citado por Roa, Moreno y Vacas, 2001), se
expresa lo siguiente: Que, el perfil del docente deseable es el de un
profesional capz de analizar el contexto en el que se desarrolla su
actividad de planificacin , de dar respuesta a una sociedad cambiante
y de
una enseanza para todos, (p.91). Asimismo
perfil
ideal propuesto por el Ministerio de
en funcin del
Educacin y Ciencia, los
autores presentan tres variables del perfil del docente: Las variables
utilizadas en el estudio fueron las siguientes:
Factor 1 (interno):
Cualidades internas positivas del profesor: paciencia,
humildad,
afectividad y sencillez. Factor 2 (profesional): Capacidades de tipo

profesional: dominio de la asignatura, inters en ensear y utilizacin
de la metodologa adecuada. Factor 3 (externo): Comportamientos de
tipo no profesional y que el profesor exterioriza, tales como: trato
democrtico, se manifiesta alegre, acepta de buen grado la crtica y
alto nivel de comprensin hacia los alumnos. (p.97).Asumiendo las
conclusiones que se indica ,que el 23% de la muestra piensan que los
profesores estn en la escala de Profesor Modelo, en cuanto a las tres
variables del perfil ideal se deducen, que el 77% de la muestra evalu
a los profesores por debajo de este nivel ideal deseado. Cabe destacar,
que el 20% de la muestra consider el desempeo de los profesores en
las escalas bajas, considerado como Profesor Negativo, en cada una
de las variables del perfil ideal deseado. Este trabajo de investigacin
demuestra, que los problemas en las fallas significativas en el
desempeo docente de los profesores, no es un problema exclusivo de
los docentes que laboran en los pases subdesarrollados sino que es
un proceso que pertenece a todos los sistemas, por lo
tanto, los
resultados que se puedan alcanzar en la evaluacin del desempeo

3
docente de los profesores del Departamento de Fundamentos del

Currculo, del Colegio Universitario Monseor de Talavera pueden
trascender meramente local. Tambin, Cruz Ponce (2008) ,en su tesis
Diagnstico del impacto de la capacitacin y actualizacin docente en
el desempeo docente
en la escuela de Juan Escutia de Mxico,
siendo la investigacin descriptiva y explicativa, a partir de un enfoque

cualitativo al ser la autora sujeto y objeto de su investigacin e
interpretar lo diagnosticado a partir de vivencias, tomando en cuenta
los
mtodos
matemticos
el
nuevo
modelo
pedaggico
telesecundaria; el cual busca ampliar la prctica docente y actividades

de aprendizaje. Adems refiere que la capacitacin y actualizacin son
requeridas por los educadores en base a criterios de asignacin de
puntajes en la Carrera Magisterial, escalafn, y estmulos ms que para
la generacin de conocimientos y habilidades. Utiliz la observacin, la
encuesta y la entrevista
y estudios tericos comparados, teniendo
como conclusiones: sensibilizar a los docentes que accedan a los

cursos de capacitacin, y capacitacin permanente, para la mejora de
la planificacin curricular.
En el mbito Nacional: existen algunas
investigaciones como la de Quispe, T. (2012), En su tesis Validacin

del perfil profesional basado en competencias de docentes de
Institutos de Educacin Superior Tecnolgico y su grado de aceptacin
de profesores a nivel Nacional . El autor, realiz un estudio sobre
validacin del perfil profesional basado en competencias e identificar el
grado de aceptacin del perfil, siendo el objetivo desarrollar un marco
terico del perfil profesional del profesorado, para el ejercicio activo de
la actividad acadmica Universitaria y conocer las competencias que
definen el perfil, con la variable y nica variable de la primera y
segunda hiptesis. El estudio fue descriptivo simple con una poblacin
de 21007 docentes en las 26 regiones del Pas con una muestra
representativa
de
110
docentes
llegando
las
siguientes
conclusiones: entre los resultados ms importantes tenemos: Primero,

validacin del perfil profesional basado en competencias de docentes
de Institutos de Educacin Superior y segundo, la identificacin de un
alto grado de aceptacin del perfil profesional, por parte de los mismos
docentes.
Adems
significatividad
estadsticamente
positiva
entre
el
existe
grado
de
una
correlacin
aceptacin
de
de
las
4
competencias con sus respectivas capacidades de desempeo. Y, al

validarse el perfil
bajo la concepcin de competencia, se est
asumiendo que el objetivo del perfil es promover en los profesores el

desarrollo profesional sostenido, haciendo que su prctica profesional
se traduzca en un efectivo desempeo docente.
As tambin Marn, C. (2012). En su tesis titulada El perfil docente en
la calidad de la formacin acadmica
del estudiante de la escuela
profesional de Administracin de Empresas de la Universidad Nacional

Micaela Bastidas de Abancay Apurmac realiz una investigacin
bsica, con un diseo no experimental de carcter descriptivo
correlacional y trasversal , trabajo con una muestra de 130 alumnos
universitarios en una investigacin cuantitativa, empleando como
instrumento de recoleccin de datos fichas bibliogrficas, cuaderno de
campo, cuestionarios y fichas de verificacin llegando a las siguientes
conclusiones : que los porcentajes totales indican que las variables del
perfil docente universitario y calidad en la formacin acadmica de los
estudiantes se asocian, como nivel de significatividad de 0.01, lo cual
muestra que las variables son altamente dependientes y su asociacin
no se debe al azar, razn por la cual la influencia de una de las
variables sobre la otra es realmente significativa .
A Nivel Local: Malabrogo, B. y Alva J. (2009), en su tesis Perfil del
ingresante universitario jerarquizado por competencias basado en el
anlisis de tareas para lograr el perfil profesional del rea de
humanidades de la Universidad Privada Antenor Orrego
el cual
trabaj , con una poblacin de 501 estudiantes del I ciclo 2008-I y II

con un muestreo no probabilstico intencional y selectivo, con un
enfoque cuantitativo alcanzando
una propuesta de perfil basado en
competencias del anlisis se lleg a la siguiente conclusin: que no hay

relacin de las competencias especficas del perfil profesional con las
esferas del perfil del ingresante a las escuelas de educacin,
conclusin arribada del anlisis de contenido, planteando la necesidad
de formular un perfil por competencias basado en el anlisis de tareas
que permitan lograr el perfil profesional en educacin, dando como
recomendacin monitorear el logro de los perfiles, tanto al ingresante
como al egresado, a fin de brindar el apoyo necesario y oportuno, pues
5
una formacin de calidad se basa en un profesional que se oriente a la

bsqueda de procesos ms participativos dinamizando las actividades,
visualizando nuevas formas de medir los logros acadmicos, dando
cabida a situaciones que se orienten a la valoracin del estudiante ,que
adems
de
activar
el
aprendizaje
permitir
el
dominio de
la
informacin y una actitud crtica y creativa.

As tambin Fernndez y Ulloa (1999), en su tesis titulada Perfil que
deben poseer los profesionales de educacin inicial para la Regin de
La Libertad, plante como objetivo proponer un perfil profesional para
los profesionales de educacin inicial a costa del requerimiento de la
Regin La Libertad. Para tal estudio trabaj con 2 fuentes de datos:
alumnos de educacin inicial pertenecientes al semestre 98-I del
primer ciclo de la Universidad particular Antenor Orrego y docentes de
Educacin Inicial de la Regin La Libertad existentes en las UGES, con
una poblacin de I Ciclo inicial UPAO de 280 alumnos y 860 alumnos
de docentes de La Libertad, quienes propusieron una propuesta de
perfil profesional arribando a las siguientes conclusiones:
El perfil
profesional es el reflejo o resultado de la formacin profesional que

recibe durante el tiempo de estudios pedaggicos, para que de esta
manera el alumno realice eficientemente su trabajo profesional.
Adems,
menciona
que
existe
un
desconocimiento
del
perfil
profesional de parte de los alumnos de la UPAO y tambin de los

docentes, por lo tanto, todo docente de educacin inicial debe poseer
una serie de virtudes y cualidades innatas y poseer una buena
formacin pedaggica, para facilitar el trabajo educativo. De este
modo podemos decir que los antecedentes investigados se relacionan
con la presente investigacin al resaltar la importancia del perfil
profesional en la formacin docente
y su desempeo ya que estas
influyen en la calidad educativa, que va a depender en gran medida

de las competencias, dedicacin del Profesor
en el aprender de los
estudiantes.
Con respecto a la segunda variable, desempeo docente: En lo
internacional tenemos a
Vaillant, D. (2008), en su tesis: Calidad
Educativa y desempeo docente , tomando como muestra los pases

de la Amrica latina, con una metodologa descriptiva; explica en sus
6
conclusiones que los docentes con adecuado desempeo logran

objetivos centrados en los resultados deseados para sus alumnos y la
efectividad docente refiere a conocimientos actitudes y desempeo,
por lo tanto,
efectivos
entre los conocimientos que debe tener los
docentes
son habilidades de comunicacin verbal y escrita; un
profundo conocimiento de las materias que ensean y mtodos

pedaggicos para ensear .
En el mbito Nacional, Arratea, J. y Martel, P. (2011), en su tesis El
desempeo pedaggico del docente y su relacin con el rendimiento
acadmico de los alumnos en la Institucin Educativa Estatal del nivel
secundario del distrito de Llatas, 2009- Hunuco empleando una
metodologa de estudio descriptivo correlacional, con una muestra
probabilstica de 76 docente y 76 alumnos, usando como instrumento
de recoleccin de datos la encuesta y anlisis de documentos.
Concluy que a travs del clculo de la prueba estadstica coeficiente
de Pearson, se verific la hiptesis respecto a la relacin que existe
entre el desempeo pedaggico del docente y el rendimiento
acadmico de los alumnos. Se obtuvo la escala de coeficiente de
correlacin (r = - 0.221), ubicado en el rango (0.20 0.40), que
representa un nivel de correlacin inversa poco significativa entre las
variables lo cual significa, que el desempeo docente no guarda
relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos.
Tambin, Carhuancho, W. y Tumilan, Y. (2013), en su tesis desempeo
docente y su relacin con el rendimiento acadmico en las I.E. del
primario del valle Yanamarca- Jauja, en una investigacin bsica con
un diseo correlacional, de muestra no probabilstica con 70 docentes
y 154 alumnos, usando la tcnica de recoleccin de datos fichaje y
encuesta. Lleg a las siguientes conclusiones: se encontr una
correlacin significativa positiva media (r = 0.7012), entre desempeo
docente y el rendimiento acadmico de la Institucin Educativa del
nivel primario del valle de Yanamarca Jauja, durante el periodo
escolar 2011, porque el valor t obtenido = 8.11 >1.96 con un valor p =
0.00 < 0.05 el cual, confirma la hiptesis general. As tambin Revilla
Mendez J y Palomino Rivera L (2011). En su tesis titulada Relacin
entre el desempeo docente y el desarrollo del rendimiento acadmico
7
en el rea de educacin para el trabajo de las alumnas en el desarrollo

del emprendimiento del 5to grado de educacin secundaria Nuestra
seora de las Mercedes de Ica, trabajaron con una muestra universal
de
27
docentes,
usaron
como
instrumento
el
cuestionario
de
desempeo docente llegando a las siguientes conclusiones: Que existe

evidencia emprica para sealar la relacin ms significativa entre el
desempeo de la planificacin curricular y el nivel de emprendimiento
de las alumnas de 5to grado de secundaria de la Institucin Sra. de las
Mercedes de Ica 2011, siendo el coeficiente de correlacin de Pearson
de r= 0.577, lo cual es un indicador de una relacin positiva entre
planificacin curricular y el nivel de emprendimiento de la dimensin
creativa.
Tambin
Lo sealado por
Rodrguez. A (2009), en su
Tesis
Desempeo docente y nivel acadmico de los estudiantes del nivel

secundario I.E. Augusto Salazar Bondy, Callao.Per, el autor present
las siguientes conclusiones: para que el docente se desempee con
xito, tiene que conocer diferentes tcnicas que le van a permitir llegar
a cada uno de sus alumnos y
para que el docente encuentre una
metodologa adecuada necesitar invertir ms tiempo y esfuerzo, slo

de esta manera podr crear o adoptar tcnicas que utilizar en el aula,
asimismo menciona que la motivacin cumple un papel importante en
el aprendizaje del alumno, sin embargo los profesores no le dan la
importancia necesaria a esta informacin.
Por otra parte, Marca, M. y Pow, E. (2013), en su tesis Relacin entre
desempeo docente y la satisfaccin del alumno de la I.E. Vctor M.
Martua,
Parcona-
Ica
en
una
investigacin
descriptiva
no
experimental, de tipo correlacional, con una muestra probabilstica de

123 alumnos, usando la encuesta. Concluy que existe una relacin
positiva entre el desempeo docente y la satisfaccin del alumno de la
I.E. Vctor M. Martua, Parcona- Ica. En efecto, se tiene el coeficiente
de Pearson r = 0.791, valor que indica una buena correlacin, por lo
que se podra afirmar, que el desempeo docente condiciona
positivamente el nivel de satisfaccin de los estudiantes en un 62.6%
de
los casos. Asimismo, se logr establecer que el nivel del
desempeo de los docentes es medio, con 14.79 puntos, tanto las

8
competencias pedaggicas, as como la actitud personal social del

docente el cual
desarrollarse
se encuentra en
el nivel medio, lo que le permite
con regularidad en
su labor logrando adems
el
reconocimiento de sus alumnos.

A nivel Regional, con Len (2005) , manifiesta en su tesis Influencia
del monitoreo en el desempeo docente de la Institucin Educativa
Nro. 80380 Vctor Ral Haya De La Torre del asentamiento humano de
Choco Fan, San Pedro de Lloc en el ao 2005 Universidad Csar Vallejo.
Confirma que la aplicacin de un adecuado sistema de monitoreo en
desempeo docente ha logrado potenciar las capacidades personales,
sociales y profesionales de los Profesores propiciando a la vez su
formacin permanente.
Por lo tanto, a nivel local contamos con Ortiz, S y Mego, C (2007), en
su tesis de Maestra en Docencia Universitaria titulada: Calidad del
servicio y su relacin con el desempeo docente y desempeo del
Coordinador del Programa de Maestra en Educacin con Mencin en
Docencia y Gestin Educativa de la Universidad Csar Vallejo, de la
Ciudad de Trujillo, Per, 2007-I, con un diseo correlacional, en una
muestra de 15 docentes, 5 coordinadores y 426 estudiantes de Post
Grado de todo el Per, llegaron a la conclusin: Que existe correlacin
muy alta entre el desempeo docente, el desempeo del Coordinador
y la calidad del servicio ofrecido por la Facultad de Educacin con el
Programa de
Maestra
en Educacin con Mencin en Docencia y
Gestin Educativa de la Universidad

2007-I .Adems
Csar Vallejo, Trujillo, Per,
Aranda V. (2011), en su tesis Relacin entre el
desempeo profesional de los docentes del nivel primaria y secundaria

de la Institucin Educativa Pblica N 81025, Jos Antonio Encinas del
distrito de Vctor Larco. Trujillo 2011, que metodolgicamente fue una
investigacin tipo descriptiva correlacional, utilizando un muestreo no
probabilstico integrada por 38 docentes de ambos niveles Primaria y
Secundaria. Aplicando
tcnicas de recoleccin de datos como
encuestas, fichaje y anlisis de documentos. Concluy
que los
docentes del nivel primario, en el rea de la docencia, administracin y

gestin se ubican en el nivel competente con tendencia ha destacado,
adems menciona que no existe diferencia real, entre el desempeo
9
profesional de los docentes del nivel primario y el desempeo

profesional de los docentes de secundaria.
Del mismo modo, Prez L. y Santilln M. (2012), en su tesis Relacin
entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes, dentro del contexto de acompaamiento integral en la
Institucin Educativa Fe y Alegra en la Esperanza cuya investigacin,
metodolgicamente, fue tipo descriptiva correlacional y un diseo no
experimental con una muestra
de 50 docentes
empleando como
tcnica de recoleccin de datos la escala de apreciacin, arribando a

la conclusin que el nivel de desempeo de los docentes de los tres
niveles que laboran en la Institucin Fe y Alegra N 36 , del distrito de
La Esperanza en el ao 2011, es de 50 % suficiente y 20 %
sobresaliente y el
grado de relacin entre ambas variables y en todas
las reas del currculo de los estudiantes en el nivel inicial

0.83459583,
es de
indicando una correlacin muy alta; en primaria de
0.9264607; tambin es una correlacin, muy alta, y en secundaria

0.243785, es una correlacin baja, por lo que sus autores pretenden
explicar las probables
causas sobre el perfil profesional y su
desempeo y su influencia en la calidad educativa adems del grado

de relacin entre ambas variables.
Para dar consistencia al presente trabajo de investigacin se ha
considerado los aportes tericos cientficos y humansticos de diversos
autores. En cuanto a la variable Perfil profesional, Daz Barriga (2005),
seala
que el perfil Profesional es el conjunto de
conocimientos,
habilidades, actitudes as como las labores que desempea el

profesional. Adems, para Armas (1988), citado por Daz Barriga
(2005), propone los siguientes componentes como los mnimos que
deben contener el perfil
profesional, las especificaciones
del
domina
conocimiento,
que
el
profesional
en
generales
cuanto
la
delimitacin de valores y actitudes adquiridas necesarias, para un

buen desempeo como profesional. Por lo tanto refirindonos al perfil
profesional de educacin, basado en la formacin docente en el pas y
en el marco terico doctrinario y curricular tenemos dos ejes: saberes
fundamentales y funciones bsicas de la carrera docente. Los saberes
aportan a una formacin integral humanstica, personal, intelectual
10
afectiva, actitudinal y operacional, el saber ser se refiere al desarrollo

de la persona en todas sus posibilidades, el
saber convivir es la
capacidad de ser profundamente humano en las relaciones con los

dems , el saber pensar desarrolla el pensamiento lgico formal y las
habilidades intelectuales al ms alto nivel, as como la creatividad, y el
saber hacer la capacidad de operar creativamente sobre la realidad
natural y social, utilizando
todo el bagaje intelectual y afectivo
acumulado como persona y como miembro de una comunidad.

Referente a
las caractersticas del perfil profesional en educacin
Hernndez, (2004), pp.4-5), sostiene al perfil profesional como las

caractersticas personales que debe poseer ese profesional de manera
particular, es decir, sus rasgos de personalidad. El perfil con
habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer, que se
concretan en las funciones a desempear por el profesional.
Desde
otro punto de vista, para Monereo y Pozo (2007),en una concepcin

dinmica de las competencias se plantea que se adquieren, se
movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y
demostrarse independientemente de un contexto, por lo que para ser
competente no basta con saber hacer, se requiere saber ser y actuar
holsticamente como sujeto que hace parte y se integra a esa realidad
y para
Galvis, (2007), quin sostiene, que
pedaggico-didctica
de los profesores es
la competencia
ser facilitadores de
procesos de aprendizaje cada vez ms autnomo y no

expositores , que desplieguen
ser
informacin, para que luego sea
repetida de memoria adems, deben tener criterios de seleccin de

estrategias y ser docentes competentes capaces de guiar y ayudar a
sus alumnos a la adquisicin delas competencias bsicas. De lo
contrario,
Subaldo , L.
(2012), asume, que el diseo de perfil
profesional influye en mejorar la funcin docente, estudio dirigido por

la Facultad de Ciencias y Humanidades en la Universidad de Oriente,
destac
los siguientes principios: a). Principio de profesionalidad:
Consiste en el aprender a ser mejores profesionales. b). Principio de

ejemplaridad: es cuando hay una coherencia entre lo que se piensa y
los comportamientos que se tienen cotidianamente en el aula.c),.
Principio
repercuten
de
en
felicidad:
la
comprende
conducta
del
sentimientos
docente.
d).
positivos
Principio
de
que
la
11
responsabilidad: se refiere a la necesidad de reflexionar sobre lo que se

hace en el mbito de la interaccin educativa en el aula. Asimismo
Rivero, J. (2003, p.46), sostiene que en la etapa actual se demandan
nuevos enfoques que permitan partir de perfiles caractersticos de la
profesin docente relacionados con sus desempeos profesionales, que
demanda la sociedad adems sostiene,
que
es imprescindible
reconocer que el desempeo docente tiene diversos grados de

complejidad. Saber, saber hacer y ser son los tres tipos fundamentales
de saberes consustanciales del desempeo por consiguiente, un
perfil ,por competencias ayudar tambin a establecer con claridad
cules son las caractersticas profesionales que los docentes peruanos
deben poseer y demostrar en su desempeo profesional. Tambin
Perrenaud
(2004),
plantea
"Diez
dominios
de
competencias
consideradas prioritarias en la formacin continua del profesorado de

la enseanza secundaria, entre los cuales encontramos: Organizar y
animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresin de los
aprendizajes,
elaborar
hacer
evolucionar
dispositivos
de
diferenciacin, implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo,

trabajar en equipo, participar en la gestin de la escuela, informar e
implicar a los padres y a las madres, utilizar las nuevas tecnologas,
afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin y organizar la
formacin continua. Y, en cuanto a los
mbitos de la competencia
saber debe tener una preparacin adecuada y suficiente en contenidos

cientficos y psicopedaggicos, Ser consciente y saber justificar los
criterios que rigen la seleccin de los conocimientos y contenidos a
ensear, saber cmo proceder para que los alumnos aprendan de
manera
rigorosa,
activa,
autnoma
compartida,
conocer
las
caractersticas definitorias y la problemtica de la adolescencia para

tener en cuenta las necesidades y las posibilidades delos alumnos y
prever los posibles conflictos, saber adaptar los programas y la
metodologa a las necesidades concretas de cada contexto social y
cada grupo de alumnos, conocer las cuestiones relativas a la
organizacin del centro y del grupo clase, poseer conocimiento y
recursos para poder atender la diversidad en el aula y al alumnado
nuevo, conseguir que los conocimientos sean
significativos para los
alumnos, promover la participacin activa de los alumnos en la

12
enseanza
de
los
comunicacin
contenidos,
aplicar
las
tcnicas
bsicas
de
y actuar de manera que nuestra materia sea
considerada parte integrante de la educacin de nuestros alumnos.

Con respecto a
las dimensiones del perfil docente tenemos:
EL
SABER: Que incluye a saber conocer el cual implica habilidades libres

en un contexto o de un contenido pensamiento lgico sobre el
ambiente, procesamiento de informacin y conocimiento de las normas
y se concibe como un conjunto determinado de prerrequisitos
cognitivos y de habilidades dependientes del contenido , SABER
HACER:
Implica
la
disponibilidad
de
procedimiento,
habilidades,
destrezas, tcnicas, para aplicar y trasferir el saber a la actuacin.

SABER ESTAR. Comprende las capacidades, para solucionar problemas,
habilidades de pensamiento crtico, predisposicin al entendimiento y a
la
comunicacin
interpersonal,
favoreciendo
un
comportamiento
colaborativo. SABER SER: Son las disposiciones para involucrarse en

una interaccin afectiva con el ambiente y demostrar una actitud de
motivacin adecuada, es decir manejo de normas, actitudes, intereses
y valores que llevan a tener unas convicciones y asumir unas
responsabilidades.
Desde la perspectiva de la segunda variable desempeo docente,
tenemos algunas definiciones: desempeo docente, se define como la
accin y efecto de desempear o desempearse o cumplir con una
responsabilidad, realizar una accin que ha sido aceptada como una
obligacin como un servicio, por el cual se obtiene una satisfaccin
(Diccionario electrnico de la Real Academia Espaola 2004). Desde
otro punto de vista Montenegro. (2003, p.18), seala que
desempeo docente
el
es un conjunto de acciones concretas o
cumplimiento de funciones y se ejerce en diferentes niveles
en el
contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y

sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva. As tambin
Chiroque, (2006), seala que cuando hablamos de desempeo
hacemos alusin al ejercicio prctico de una persona que ejecuta
obligaciones inherentes a su profesin cargo u oficio. Asimismo Pea,
(2002), define al desempeo como toda accin realizada o ejecutada,
por un individuo en respuesta, de lo que
se le ha asignado como
13
responsabilidad y que ser medido en base a su ejecucin . Tambin

Aorga (2006) ,expresa que el desempeo docente, es la capacidad de
un individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de
su cargo o funciones profesionales que exigen un puesto de trabajo. De
igual manera
Fernndez (2002) ,define por desempeo docente al
conjunto de actividades que un profesor realiza en su trabajo diario

preparacin de clases, asesoramiento de los estudiantes, dictado de
clases, calificacin de los trabajos, coordinaciones con otros docentes y
autoridades de la Institucin Educativa; as como la participacin en
programas de capacitacin. Finalmente los diversos autores definen al
desempeo docente como el conjunto de acciones que realiza el
maestro en su actividad pedaggica, que se concreta en el proceso de
cumplimiento de funciones bsicas y en sus resultados, para lograr el
fin y objetivos. Por otro lado, el desempeo docente a mi entender es
el cumplimiento de actividades, funciones, y a la vez obliga a
comprometerse, ya que va ms all del cumplimiento e implica las
labores que cotidianamente tiene que realizar el docente en un aula
de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo integral. A fin de
fundamentar el estudio se ha seleccionado
teoras relacionadas al
trabajo as tenemos la Teora de Maslow, quien es su obra Motivacin

y personalidad (2005), define la motivacin como un conjunto de
necesidades del individuo jerarquizadas en forma de pirmide, segn
la importancia que cada persona les concede en funcin de sus
circunstancias. As, en la parte inferior de la pirmide estn las
necesidades bsicas del individuo y en el nivel superior se sitan sus
ltimos deseos o aspiraciones, ya que el afn de superacin es
intrnseco al ser humano. As pues, dentro de esta estructura, al ser
satisfechas las necesidades de determinado nivel, el individuo no se
torna aptico sino que ms bien persigue las necesidades del siguiente
nivel, su meta prxima de satisfaccin, ya que el ser humano siempre
quiere ms y esto est dentro de su naturaleza .Por lo tanto, Maslow,
menciona que para motivar a las personas es necesario conocer el
nivel jerrquico en el que se encuentran sus necesidades. Tambin
Taylor,
fundamenta
que por naturaleza, el ser humano tiende a
satisfacer gran variedad de sus necesidades, algunas bsicas y otras

de grados superiores. Adems, sostiene que las necesidades, una vez
14
satisfechas, pueden reaparecer o se reemplazan por necesidades

nuevas. Asimismo, la Teora de las Creencias (Autoeficacia), segn la
teora Socio-cognitiva, los individuos poseen un sistema interno que les
permite ejercer control sobre sus propias acciones, conductas y
comportamientos, siendo este sistema un componente fundamental de
influencia en el logro de las metas que cada quien se propone.
En
general, para Bandura (1997), el control y la competencia personal,

que los individuos poseen como agentes creadores de su propio
entorno no solo les permite responder a su ambiente, sino que los
capacita para transformarlo mediante su actuacin o desempeo,
proporcionando al docente en este caso un mecanismo de referencia a
partir del cual percibe y evala sus capacidades para llevar a cabo las
tareas educativas. De ello se desprende que si el maestro se juzga
capaz y confa en sus habilidades de ejecucin de una tarea especfica,
esta autopercepcin contribuir al xito de su desempeo. Asimismo
Espot (2006), sostiene
que el profesor no es una excepcin, debe
reunir unas caractersticas que lo definen como tal y a la vez permiten

analizar su profesionalidad y que estas caractersticas a su vez
permitan
determinar, qu aspectos inciden de una manera ms o
menos directa en la calidad de la educacin, por lo que considera tres

caractersticas para
un buen desempeo docente: Preparacin
especfica para ejercer la actividad docente, la formacin inicial del

profesorado, es decir, la adquisicin de los conocimientos necesarios
para ejercer la profesin docente, capacidad para resolver situaciones
relacionadas con la actividad docente ,obligacin de estar actualizado
y progresar en los conocimientos y las tcnicas especficas de la
profesin docente.
Asimismo Bravo, A. Cajavilca, C. (2006), sealan
que el docente contemporneo se puede clasificar en las siguientes

dimensiones:
dimensin
profesional,
consiste
en
planificar
adecuadamente el proceso educativo que responde a los intereses y

necesidades de los alumnos, contribuir a un adecuado clima de trabajo
en el aula, utilizar una variedad de estrategias para lograr aprendizajes
de calidad
de nuestros alumnos , registrar permanentemente
informacin sobre el avance del aprendizaje ,participar en las sesiones

metodolgicas y en la jornada de reflexin ,asumir responsabilidades
personales en la toma de decisiones, contribuir a la construccin de la
15
comunidad docente vinculado por un PEI, propiciar un ambiente de

respeto y confianza, respetar a sus alumnos como persona, generar
autoconceptos positivos en nuestros alumnos, proponer evaluaciones
sin tensiones respetando el ritmo y modo de aprendizaje, incentivar el
compaerismo, la solidaridad la tolerancia y la cooperacin, actuar
como mediador de los conflictos en el aula sin demostrar favoritismo,
facilitar, que los alumnos aprendan a aprender, valorar el esfuerzo de
los alumnos, para el logro de aprendizajes, estimular la creatividad y la
actividad mental.
En la dimensin personal, asumir una actitud
innovadora, crtica, creativa, y perseverante en el aula, Institucin

Educativa y comunidad, comunicarse asertivamente en todos los
niveles de relacin, preocuparse, por desarrollar permanentemente su
autoconocimiento, esforzarse continuamente en su perfeccionamiento
personal, cultural y profesional, cultivar una sana autoestima que le
permita superar los conflictos y frustraciones personales, laborales y
sociales, compartir nuestra experiencia docente, para fortalecer las
cualidades personales y tener confianza en lo que se hace, evidenciar
vocacin de servicio y de compromiso frente a vuestros alumnos. En la
dimensin social considerar, que el rol docente en la sociedad actual
es, la de hacer hombres y preparar lderes, identificarse con la
comunidad donde labora, siendo participe de sus proyectos y apoyo en
la solucin de los problemas que afrontan, ser ejemplo de trabajo y
perseverancia dentro de su comunidad, orientar, animar, prevenir,
ayudar a los miembros de la comunidad, actuar como verdaderos
agentes de cambio en la comunidad. De otro modo , Zabalza (2002),
seal que la identidad Profesional del docente se manifiesta en tres
dimensiones:
dimensin
Profesional
referida
las
exigencias,
parmetros, dilemas y necesidades para un buen profesional, adems

de los elementos clave del trabajo o profesin, conceptos nucleares,
labor profesional, accin docente, formacin continua; dimensin
personal, referida a los tipos de explicacin, compromiso, personal con
la profesin docente ciclos de vida, factores condicionantes que
afecten su labor (sexo, edad, condicin social) problemas asociados a
la profesin de tipo personal (Stress, agotamiento), fuentes de
satisfaccin e insatisfaccin en el trabajo y la
aspectos relacionados con
dimensin laboral:
las caractersticas del contexto de la

16
Institucin, sistemas de evaluacin para la seleccin y promocin

incentivos y condicionantes laborales.
Por los fundamentos expuestos, el presente trabajo de investigacin
se justifica,
porque permiti determinar la relacin entre variables,
adems de su importancia en el sistema educativo, por cuanto hace

nfasis en los aspectos relacionados a perfil profesional y desempeo
docente, asimismo integra
a los agentes responsables directos del
quehacer educativo docentes de la Institucin Educativa y se justifica

por las siguientes razones: por su conveniencia , porque sus resultados
servirn para tomar decisiones en mejora del desempeo docente y
evidenciar cmo se relaciona con el perfil profesional de los docentes
en
la Institucin educativa Marcial Acharan y Smith. Por su
relevancia social: porque est orientado al estudio del perfil profesional

y desempeo docente, cuyos aportes beneficiarn a los estudiantes en
la mejora de sus aprendizajes y por ende en su nivel educativo. Por su
utilidad
metodolgica:
porque
mostrar
travs
del
diseo
correlacional y estadstico, la relacin entre las variables, utilizando

instrumentos de recoleccin de datos validados y adecuados que
servirn de apoyo a esta y otras investigaciones, en el mismo campo
de accin de las variables que sustentan este estudio, perfil profesional
y desempeo docente. Por sus implicancias prcticas, los resultados
que genere esta investigacin, servirn de modelo de cambio y
fortalecimiento de los ejes bsicos del quehacer educativo perfil
profesional y desempeo docente en la Institucin Educativa, como
posible alternativa de solucin para el mejoramiento
profesional y por ende
en un
mejor desempeo
del perfil
docente , de tal
manera que pueda estimular con mayor efectividad el cumplimiento de

funciones dentro de la labor educativa Marcial Acharn y Smith .Por
su valor terico
ya que aporta aspectos tericos e informacin de
inters, que servir de soporte para otros estudios enmarcados en las

variables, que refiere perfil profesional y desempeo docente dentro
del contexto integral, inherente al sector educativo. Finalmente, su
utilidad metodolgica por contar con un nuevo instrumento ,que
permiti medir
el perfil profesional y el desempeo docente en la
Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith .

17
I.1.
Problema
Ante la sociedad que exige cambios tan dinmicos, como los que
se viven actualmente y ante los retos que el contexto mundial
plantea, que el perfil profesional y su desempeo no pueden
permanecer estticos, sin responder a las nuevas demandas
sociales, sin un cambio en estos tiempos y que ha llevado a
adquirir caractersticas y rasgos inditos que respondan a las
demandas profesionales analizadas en los diferentes contextos:
En el contexto internacional son muchas las inquietudes en torno
al quehacer educativo ,por lo que el escenario del mundo actual
plantea
constantes
cambios,
retos
problemas
para
las
Instituciones Educativas y para los docentes por lo que , Daz, B.

(2005), sostiene en la revista ruta Maestra Santillana Colombia
que uno de los problemas es el panorama de la formacin y
seleccin de docentes en Amrica
y que depende de la
pertinencia y eficacia de los programas de formacin y seleccin

de personal docente a la luz de las exigencias, que plantea la
nueva sociedad del conocimiento y de los resultados ,que se
obtienen de las pruebas nacionales e internacionales de los
alumnos. Sosteniendo adems, que
para la formacin docente
hay una exigencia de mayor rigor acadmico, pero tambin de

concepcin de los planes de formacin los que generalmente se
han situado uno o ms pasos atrs de cmo suceden los cambios
en la sociedad y al mundo del trabajo. Asimismo
Pardo Jarquin
(2005), sostiene: que en Costa Rica las prcticas educativas

trasformadoras expresan las diferentes experiencias docentes que
se vive
y que el modelo de sociedad es
intencionalidad de poder asimismo,
impuesta desde la
Murillo, C. ( 2002 ),
manifiesta que la educacin venezolana en su contexto general

se ha venido sometiendo a ciertos cambios y trasformaciones
producto de la dinmica del desarrollo social Venezolano,
Latinoamericano y Mundial; los cuales han generado como
consecuencia la reformas educativas, con miras a ofrecer una
educacin que contribuya a sentar las bases, para la preparacin
del hombre brindndole las herramientas necesarias, para que
pueda enfrentar de una manera apropiada a las exigencias del
18
entorno propio circundante, as como a las circunstancias en las

cuales le corresponda vivir . En el contexto
NACIONAL.
La
formacin docente constituye una preocupacin constante en el

mbito Nacional, por la falta de un Proyecto Educativo Nacional
de largo plazo, con una misin y visin compartida del Estado y
no slo de gobierno de turno ,adems de un DCN, ( 2009), amplio
y
extenso as como
un
Marco Curricular, que contiene
aprendizajes fundamentales, que todos los
estudiantes tienen
derecho a aprender, los mapas de progreso del aprendizaje y las

Rutas del aprendizaje
.Pero aun
Educacin
un
no
existe
a nivel del Ministerio de
programa
de
capacitacin
verdaderamente se haga extensivo a los docentes
,que
a fin de
mejorar su perfil profesional y su desempeo , que son parte

de un compromiso nacional con la calidad de la educacin. Por
otro lado,
la evaluacin PISA (2012), ha demostrado que el Per
es el ltimo en lectura, Matemtica y Ciencia, por debajo de Chile,

Colombia, Uruguay y Argentina por lo que la Educacin Peruana
tiene
serias
deficiencias
histricas,
desencuentros,
graves
incoherencias y grosero descuido; existiendo an pobreza en los

aprendizajes. En el contexto Regional uno de los problemas es la
falta de Especialistas en polticas curriculares
sumado
esto
el
monitoreo
espordico
y planificacin,
y
deficiente,
repercutiendo en los aprendizajes esperados, observando adems

una psima gestin de nuestras autoridades, que tienen que
modernizarse
rpidamente
estar
al
alcance
de
nuevas
expectativas del aprendizaje. En el contexto local, las UGELES,

han tenido que acatar las ltimas medidas del estado en polticas
curriculares, por lo que el problema es la falta de especialistas,
para realizar programas de actualizacin, a fin de mejorar el perfil
profesional y su desempeo en los docente, siendo an muy
deficiente los alcances que ellos sugieren y limitndose slo a las
reas de Matemtica y Comunicacin y dejan de lado las otras
reas ,sumado a esto las causa evidente es la baja frecuencia de
visitas ( una o menos por ao ), adems de las caractersticas de
su rol breve y espordico, que realizan bsicamente en tareas de
supervisin normativa y administrativa. A nivel de la Institucin
19
Educativa Marcial Acharn y Smith,
los docentes han tenido
que adaptarse rpidamente a los cambios y polticas vigentes y

buscar la auto actualizacin, pero el problema es
la falta de
investigaciones y fascculos correspondientes a otras reas

menos
investigaciones
que
demuestren
cuanto
vienen
influyendo en el perfil profesional Y desempeo docente, que es

lo
que
toda
la
comunidad
educativa
espera.
Bajo
esta
perspectiva, la IE. Marcial Acharn y Smith, tienen como reto

innovar, para contribuir a la construccin de una nueva sociedad
del conocimiento, basado en la responsabilidad y el compromiso
docente en asumir las competencias propias del perfil profesional
y mejorar su desempeo, generando aprendizajes significativos
en los
estudiantes. Por lo tanto, analizando las diferentes
problemticas en los diferentes contextos se lleg a formular la

siguiente interrogante Existe relacin entre el Perfil Profesional y
el desempeo docente del nivel Secundario de la I.E Marcial
Acharn y Smith -Trujillo-2014?
I.2.
Hiptesis
I.2.1. General
Ha: Existe relacin significativa entre el perfil profesional y
desempeo docente del nivel secundario de la Institucin
Educativa Marcial Acharn y Smith Trujillo.
Ho: No existe relacin significativa entre el perfil profesional
y
desempeo
docente del nivel secundario de la
Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith Trujillo.

I.2.2. Especficos
H1: El grado de correlacin entre el nivel de la dimensin
Saber del perfil profesional y el nivel de la dimensin
Personal del desempeo docente de la Institucin Educativa
Marcial Acharn y Smith de Trujillo es alto.
20
Pedaggica del desempeo docente de la Institucin

Educativa Marcial Acharn y Smith de Trujillo es alto.
Institucional del desempeo docente de la Institucin
Saber Hacer del perfil profesional y el nivel de la dimensin
Saber Estar del perfil profesional y el nivel de la dimensin
Saber Ser del perfil profesional y el nivel de la dimensin
21

I.3.
Objetivos
I.3.1.Objetivo General:
Determinar la relacin entre Perfil Profesional y desempeo
docente
del nivel secundario de la Institucin Educativa
Marcial Acharn y Smith -Trujillo-2014.
I.3.2.Objetivos Especficos:
Determinar los niveles del perfil profesional de los

docentes
de
la
Institucin
Educativa
Marcial
Acharn y Smith
Determinar los niveles del desempeo docente de los
profesores del nivel secundario de la Institucin
Educativa Marcial Acharn y Smith.

Explicar el grado de correlacin entre el nivel de la
dimensin Saber del perfil profesional y el nivel de la
dimensin Personal del desempeo docente de la
Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith de
Trujillo.
dimensin Pedaggica del desempeo docente de la
Trujillo.
22
dimensin Institucional del desempeo docente de la

Trujillo.
dimensin Saber Hacer del perfil profesional y el
nivel de la dimensin Personal del desempeo
docente de la Institucin Educativa Marcial Acharn
y Smith de Trujillo.
nivel de la dimensin Pedaggica del desempeo
nivel de la dimensin Institucional del desempeo
dimensin Saber Estar del perfil profesional y el nivel
de la dimensin Personal del desempeo docente de
la Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith de
Trujillo.
de la dimensin Pedaggica del desempeo docente
de la Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith
de Trujillo.
de la dimensin Institucional del desempeo docente
de Trujillo.
dimensin Saber Ser del perfil profesional y el nivel
de la dimensin Personal del desempeo docente de
23
la Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith de
Trujillo.
de la dimensin Pedaggica del desempeo docente
de Trujillo.
de la dimensin Institucional del desempeo docente
de Trujillo.
II.
MARCO METODOLGICO
II.1. Variables
Las variables presentes en este estudio son:
Variable 1: Perfil profesional

Fue considerado como la variable 1, el cual fue medido por un
cuestionario
aplicado
los
docentes
de
la
Institucin
Educativa Marcial Acharn y Smith de Trujillo.
Variable 2: Desempeo Docente.

Fue considerado como la variable 2, el cual fue medido por un
cuestionario aplicado a los docentes de Institucin Educativa
Marcial Acharn y Smith de Trujillo.
II.2. Operacionalizacin de variables

Cuadro N 01: Operacionalizacin de la variable Perfil profesional.
VARIABLE
S
DEFINICION
CONCEPTUAL
Perfil
Profesional es
el conjunto de
conocimientos,
habilidades,
actitudes
as
como
las
labores
que
DEF.
OPERACIONA
L
Son
las
competencias
adquiridas por
los
docentes
que orientan a
mejorar
el
proceso
de
enseanza
DIMENSIONE
S
saber
INDICADORES
1.Conozco slidamente los contenidos cientficos actualizados de mi

2.Conozco la metodologa de investigacin de la ciencia que enseo
3. Propicio situaciones que favorezcan el aprendizaje autnomo y a
estudiantes.
4.planifico, organizo y secuencio adecuadamente las situaciones de
5. Conozco y domino las estrategias didcticas de mi rea
6. Conozco las estrategias educativas innovadoras, para reflexiona
mejorarla.
7. Domino las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y
24
desempea el
profesional.
( Daz Barriga
2005)
aprendizaje y
su
desempeo.
de aprendizaje.
Perfil
Profesional
Saber hacer
Saber estar
Saber ser
1. Gestiono la actividad en el aula y el clima relacional, creando un

confianza, respeto
2. Aplico estrategias para realizar actividades de aprendizaje.
3. Conozco la diversidad presente en el aula y busco respuestas Ped
problemas de aprendizaje.
4. Imparto orientacin personal, y facilito una atencin individualizad
5. Domino estrategias, tcnicas para la resolucin de conflictos.
6. Reflexiono crticamente sobre mi propia prctica docente.
7. Diseo una programacin didctica de mi rea, adaptando conten
comprensivo y significativo.
8. Conozco sistemas y tcnicas de evaluacin de las competencias.
9. Tengo la capacidad de preparar, seleccionar construir y utilizar div
aprendizaje.
10. Utilizo e incorporo tecnologas de la informacin en las actividad
1. Desarrollo actitudes de participacin y colaboracin como m
educativa.
2. Dinamizo al alumnado en la construccin participada de reglas d
aula y en el aprender.
3. Resuelvo de manera colaborativa y reflexiva situaciones probl
interpersonales de naturaleza diversa.
4. Trabajo en equipo para disear y desarrollar proyectos educati
programacin, que permitan adaptar el currculum dentro del contex
5. Participo en la coordinacin de la programacin docente y e
didcticas y metodolgicas.
6. Respeto y aplico la legislacin y la normativa del sistema educativ
7. Participo en proyectos de innovacin educativa para la mejora de
1. Tengo un buen conocimiento de mi persona y una imagen realist
2. Asumo responsabilidades de coordinacin docente, de organizaci
3. Fomento un clima relacional basado en el respeto, utilizando el d
4. Construyo una identidad profesional, individual y colectiva, basad
emocional.
5.-Acto con tica y soy consciente de mis deberes Y obligacin
6 Soy consciente de que, con la accin educativa, comparto y constr
7. Asumo la necesidad del desarrollo profesional continuo, y acepto
mejorar mi prctica pedaggica.
8. Muestro capacidad de relacin y comunicacin, as como equilibri
circunstancias de la actividad profesional.
9. Trabajo en equipo compartiendo saberes y experiencias
Cuadro N 02: Operacionalizacin de la variable Desempeo docente.

VARIABLE
S
DEFINICIN
CONCEPTU
AL
Es
la
capacidad
de
Desempe
o docente
DEF.
OPERACIONA
L
Conjunto de
conocimientos
un
, estrategias
individuo
metodolgicas
para
y tcnicas,
efectuar
que permiten
acciones,
deberes
desempearse
y
obligaciones
propias
su
cargo
DIMENSION
ES
de
o
adecuadamen
te.
PERSONAL
INDICADORES
1. Establezco metas personales y profesionales que favorecen mi desemp

corto y mediano plazo.
2. Analizo mis logros profesionales, identificando fortalezas y limitaciones.
3. Reconozco mis errores, evidenciando voluntad de enmienda.
4. Establezco relaciones de colaboracin con mis colegas y padres de fam
profesional.
5. Cumplo mis actividades o tareas encomendadas por el personal jerrq
diligencia.
6. Cumplo mi jornada diaria de trabajo sin registrar faltas, tardanzas o
aula.
7. Participo en cursos o programas de formacin en servicio o capacitaci
Educacin, Instancias de Gestin Descentralizadas, Universidades o Institu
8. Realizo actividades extracurriculares para apoyar los avances de Los
aprendizaje.
9. Analizo mi prctica pedaggica, identificando mis necesidades de desar
10. Fundamento los enfoques y criterios que orientan mi prctica ped
25
funciones
responsabilidades sociales.
11. Acto con ecuanimidad y mesura en las reuniones de trabajo que sos
y padres de familia.
12. Demuestro empata y asertividad en las relaciones cotidianas con mi
familia.
13. Brindo un trato amable y afectuoso a mis colegas, directivos y padres
14. Respeto las diferencias y puntos de vista de mis colegas dura
coordinacin.
15. Apruebo las crticas de mis colegas si facilita la bsqueda de solucione
profesionale
s que exigen
un puesto de
trabajo.
Aorga
(2006).
PEDAGOGIC
A
INSTITUCION
AL
1. Elaboro los planes de las unidades de aprendizaje, basado en el desarro

conocimientos y actitudes, previstas en el Diseo Curricular Nacional (DCN
Institucional (PCI).
2. Selecciono estrategias metodolgicas y recursos didcticos, (visuales, a
etc.) atendiendo las caractersticas de los estudiantes y su entorno de apre
3. Propongo en los planes de unidad didctica, el uso de las tecnologas de
disponibles en la institucin educativa.
4. Formulo criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin de aprendiz
esperados y previstos en las unidades de aprendizaje.
5. Distingo las principales habilidades cognitivas y estilos de aprendizaje d
sesiones de aprendizaje.
6. Identifico los saberes previos y necesarios de aprendizaje ms relevante
desarrollo de los procesos pedaggicos.
7. Identifico algunas caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
inciden en sus aprendizajes.
8. Manejo con solvencia los fundamentos y conceptos pedaggicos del niv
que enseo.
9. Demuestro dominio de los conocimientos de las disciplinas o componen
curricular que enseo.
10. Utilizo un lenguaje coherente, claro y comprensible para explicar a los
disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que enseo.
11. Desarrollo los contenidos de aprendizaje en forma amena e interesante
coherente.
12. Relaciono los nuevos conocimientos con los saberes e intereses previo
13. Aplico diversas estrategias y procedimientos didcticos que favorecen
conocimientos y actitudes previstas durante los diversos momentos de las
14. Establezco relaciones interpersonales basadas en el respeto, efecto y c
estudiantes.
15Prevengo el surgimiento de conflictos a travs de normas de convivenci
la participacin de los estudiantes.
16. Reconozco los progresos o logros de aprendizaje de los estudiantes, as
dedican.
17. Respeto las opiniones y puntos de vista de los estudiantes durante sus
18. Organizo el ambiente fsico y los recursos didcticos disponibles para a
estudiantes.
19. Utilizo recursos y materiales didcticos bibliogrficos, manipulativo
incluyendo nuevas tecnologas de comunicacin, de acuerdo a las carac
contexto.
20. Logro que no menos del 70% de los estudiantes obtengan niveles de a
destacado en relacin a la evaluacin diagnstica.
21. Comunico oportunamente y en forma clara a los estudiantes y padres
evaluacin.
22. Utilizo instrumentos e indicadores que permiten verificar los avances y
los estudiantes, previstos en la unidad didctica.
23. Informo a los estudiantes de los avances y resultados de la evaluacin
retroalimentacin que les permiten verificar sus logros de aprendizaje y m
24. Promuevo la participacin de los estudiantes de la evaluacin de sus a
momentos de la sesin de aprendizaje o clase.
1. Participo en la elaboracin y aplicacin del Proyecto Curricular Institucio
educativa, segn las responsabilidades encomendadas.
2. Promuevo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad con los padre
mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos.
3. Cumplo efectivamente con la aplicacin de las normas establecidas en e
institucin educativa.
4. Participo responsablemente de la revisin y actualizacin de los docume
Educativo Institucional (PEI), Reglamento Interno (RIN) Y Proyecto Curricula
5. Participo en el diseo o elaboracin de proyectos de innovacin pedag
segn lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
26
6. Participo en la ejecucin de proyectos de innovacin pedaggica e instit

el Proyecto educativo Institucional (PEI).
7. Facilito acuerdos y soluciones pacficas para resolver situaciones de con
8. Promuevo soluciones concertadas y duraderas, anteponiendo los derech
sociedad.
9. Participo del desarrollo de actividades productivas, artsticas, deportivas
donde se ubica la institucin educativa.
10. Demuestro actitudes y valores democrticos en la gestin de proyecto
social.
27
II.3.
Metodologa
La metodologa de investigacin es de tipo inductivo-deductivo, es
decir se pasa del conocimiento particular a un conocimiento ms
general, que refleja lo que hay de comn en los fenmenos
individuales. Este proceso de investigacin siempre est unido a
la deduccin, ambos son momentos del conocimiento dialctico de
la realidad indisolublemente ligados y condicionados entre s.
II.4.
Tipo de estudio
Segn Hernndez (2010) este tipo de estudio es no experimental,
ya que se realiz sin manipular deliberadamente las
por lo que se observ a los
variables,
fenmenos tal y como se dan en
su contexto natural, para despus analizarlos.
II.5.
Diseo de Investigacin
Este estudio tiene un diseo correlacional, porque tiene como
propsito medir el grado de relacin, que existe entre dos
variables sobre las que no se ha ejercido ningn control.
Este diseo presenta el siguiente esquema:
Donde:
M: es la muestra constituida por los docentes de la Institucin
educativa Marcial Acharn y Smith.
X1: observaciones en la variable perfil profesional.
X2: observaciones en la variable Desempeo del docente.
r: es la relacin entre ambas variables
II.6.
Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin:
28
La poblacin objetivo de nuestro estudio est conformada por 47

docentes de la I.E. Marcial Acharn y Smith de Trujillo del nivel
secundario.
Cuadro N 03
Distribucin de la poblacin de docentes de la I.E. Marcial
Acharn y Smith.
Sexo
Docentes
M
22
F
25
Total
47
Fuente: Archivo de la Institucin Educativa N 80032 Marcial Acharn y
Smith, (2014).
Muestra:
Se eligi a 30 docentes de la I.E. Marcial Acharn y Smith de
Trujillo.
Cuadro N 04
Distribucin de la muestra de docentes de la I.E. Marcial Acharn
y Smith.
Sexo
Docentes
M
20
F
10
Total
30
Smith, (2014).
Muestreo: El muestreo para la seleccin de la muestra es no

probabilstico.
II.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

II.7.1.
Tcnica
Encuesta: Consiste en obtener informacin de los
docentes
de
la
Institucin
Educativa
en
estudio,
proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones,

conocimientos, actitudes o sugerencias.
II.7.2.
Instrumentos
En la presente investigacin se utiliz como instrumentos 2
cuestionarios:
el primero medir el perfil profesional y
el segundo medir el desempeo docente. As, el sujeto

obtiene una puntuacin respecto a la afirmacin y al final
29
se obtiene su puntuacin total sumando las puntuaciones

obtenidas en relacin a todas las afirmaciones.
II.8.
Validacin y confiabilidad del instrumento

La validez y confiabilidad del instrumento se realiz en
lugar por
expertos
seguidamente
aplicando
primer
el Alfa de
Cronbach.
II.9. Mtodos de anlisis de datos

Para el anlisis descriptivo de los datos obtenidos se emplearn
estadsticos como:
Tablas de frecuencias
Grficos
Coeficiente de correlacin:
El coeficiente de correlacin de Pearson, pensado para variables
cuantitativas (escala mnima de intervalo), es un ndice que mide
el grado de covariacin entre distintas variables relacionadas
linealmente.
X X
X
Y Y
()(
)
Y
1
r=
n1
Donde:
r
: Correlacin entre las variables

: Desviacin tpica de la variable perfil profesional
: Desviacin tpica de la variable desempeo
docente
X2
: Varianza de la Perfil profesional
30
: Varianza de la variable desempeo docente
: Nmero de docentes de la muestra
Para el anlisis de la correlacin entre variables se tuvo en cuenta

la siguiente escala (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010):
Valor
-1
-0,9 a -0,99
-0,7 a -0,89
-0,4 a -0,69
-0,2 a -0,39
-0,01 a -0,19
0
0,01 a 0,19
Significado
Correlacin negativa grande y
perfecta
Correlacin negativa muy alta
Correlacin
Correlacin
Correlacin
Correlacin
negativa
negativa
negativa
negativa
alta
moderada
baja
muy baja
Correlacin nula
Correlacin positiva muy baja
0,2 a 0,39
Correlacin positiva baja
0,4 a 0,69
Correlacin positiva moderada
0,7 a 0,89
Correlacin positiva alta
0,9 a 0,99
Correlacin positiva muy alta

Correlacin positiva grande y
perfecta
Alfa de Crombach: A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach

se calcula as:
Donde:
es la varianza del tem i,
31
es la varianza de los valores totales observados y
es el nmero de preguntas o tems.
Aplicando la
estadstica inferencial , se utilizara la verificacin
de hiptesis se realizar mediante una prueba Chi cuadrado.
La discusin de los resultados se har mediante la confrontacin

de los mismos con las conclusiones de las Tesis citadas en los
antecedentes y con los planteamientos del marco terico.
Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos
planteados y los resultados obtenidos.
III.
RESULTADOS
III.1. Nivel
del
perfil
profesional
de
los
profesores
de
institucin educativa Marcial Acharn y Smith
la
de
Trujillo.
CUADRO N 05
Nivel del perfil profesional
Perfil
profesion
al
BAJO
MEDIO
ALTO
TOTAL
Frecuenci
a
Porcenta
je (%)
3
11
16
30
10%
37%
53%
100%
Fuente: Encuesta de opinin del perfil profesional de los docentes en la

Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith de Trujillo.
Interpretacin:
Segn el cuadro N 05 se observa que el 53% de los profesores
encuestados tienen un nivel alto en el perfil profesional,
sin
embargo hay un 37% de los profesores que tienen un nivel medio

y solo un 10% de los profesores tienen un nivel bajo.
32
GRFICO N 01
Nivel de perfil profesional
10%
53%
BAJO
37%
MEDIO
ALTO
Fuente: Cuadro N05
CUADRO N 06
Dimensiones del perfil profesional
DIMENSIONES
NIVELES
BAJO
DIMENSIN SABER
TOTAL
ALTO
MEDI
O
17
30
17%
57%
27%
100%
DIMENSIN SABER
HACER
18
30
13%
60%
27%
100%
DIMENSIN SABER ESTAR
14
11
30
33
47%
37%
17%
100%
13
30
27%
43%
30%
100%
DIMENSIN SABER SER

Interpretacin:
Segn el cuadro N 06 se observa que las dimensiones de la
variable perfil profesional se encuentran en un nivel medio.
GRFICO N 02
Dimensiones del perfil profesional
27%
DIMENSIN SABER SER
43%
47%
30%
37%
17%
ALTO
MEDIO
DIMENSIN SABER HACER
DIMENSIN SABER
13%
60%
17%
0%
57%
20%
40%
BAJO
27%
27%
60%
80%
100%
Fuente: Cuadro N06
III.2. Nivel de desempeo de los de los profesores de la

institucin
educativa
Marcial
Acharn
Smith
de
Trujillo.
CUADRO N 07
Nivel de Desempeo Docente.
Desempeo
Docente
Frecuencia
Porcentaje
(%)
34
BAJO
7%
MEDIO
17
56%
ALTO
11
37%
TOTAL
30
100%

Interpretacin:
Segn el cuadro N 07 se observa que un 56% de los profesores
encuestados tienen un nivel medio en Desempeo docente, hay
un 37% de los profesores que tienen un desempeo alto y solo un
7% de los profesores tienen un desempeo bajo.
GRFICO N 03
Nivel de Desempeo Docente.
7%
37%
BAJO
57%
MEDIO
ALTO
Fuente: Cuadro N 07
CUADRO N 08
Dimensiones del Desempeo Docente
DIMENSIONES
NIVELES
TOTAL
35
BAJO
ALTO
MEDI
O
15
30
23%
50%
27%
100%
14
30
30%
47%
23%
100%
17
30
20%
57%
23%
100%
DIMENSIN PERSONAL
DIMENSIN
PEDAGGICA
DIMENSIN
INSTITUCIONAL

Interpretacin:
Segn el cuadro N 08 se observa que las dimensiones de la
variable desempeo docente se encuentran en un nivel medio.
GRFICO N 04
Dimensiones del Desempeo Docente
DIMENSIN INSTITUCIONAL
DIMENSIN PEDAGGICA
20%
57%
30%
23%
47%
ALTO
23%
MEDIO
BAJO
DIMENSIN PERSONAL
0%
23%
20%
50%
40%
60%
27%
80%
100%
Fuente: Cuadro N08
III.3. Grado de correlacin entre el nivel de la dimensin Saber

del perfil profesional y el nivel de la dimensin Personal
del
desempeo
docente
de
la
Institucin
Educativa
36
CUADRO N 09
Coeficiente de Correlacin de Pearson
Saber
Personal
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Saber
1
Personal
.061
.748
30
.061
30
1
.748
30
30
FUENTE: Salida del programa estadstico SPSS V. 20.
Tabla N 1: Escala de correlacin

Valor
-1
-0,9 a -0,99
-0,7 a -0,89
-0,4 a -0,69
-0,2 a -0,39
-0,01 a -0,19
0
0,01 a 0,19
0,2 a 0,39
0,4 a 0,69
0,7 a 0,89
0,9 a 0,99
1
Significado
Correlacin negativa grande y
perfecta
Correlacin negativa muy alta
Correlacin negativa alta
Correlacin negativa
moderada
Correlacin negativa baja
Correlacin negativa muy baja
Correlacin nula
Correlacin positiva muy baja
Correlacin positiva baja
Correlacin positiva moderada
Correlacin positiva alta
Correlacin positiva muy alta
Correlacin positiva grande y
perfecta
Interpretacin:
Segn la cuadro N 09, se observa que la dimensin Saber de la
variable perfil profesional y la dimensin Personal del desempeo
docente tiene un coeficiente de correlacin de r = 0.061, donde
presenta una correlacin positiva muy baja segn tabla N1 a un
nivel de confianza del 95%, por lo tanto no existe relacin entre
ambas variables (p = 0.748 > 0.05).
del perfil profesional y el nivel de la dimensin Pedaggica
37
del
desempeo
docente
de
la
Institucin
Educativa

CUADRO N 10
Saber
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Pedaggico
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Saber
Pedaggico
-.056
.767
30
30
-.056
.767
30
30
Interpretacin:
variable
perfil
profesional
la
dimensin
Pedaggica
del
desempeo docente tiene un coeficiente de correlacin de r =

-0.056, donde presenta una correlacin negativa muy baja segn
tabla N1 a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto no existe
relacin entre ambas variables (p = 0.767 > 0.05).
del
perfil
profesional
el
nivel
de
la
dimensin

CUADRO N 11
Saber
1
Saber
Correlacin
de Pearson
Sig. (bilateral)
30
-.242
Institucional
N
Correlacin
de Pearson
Sig. (bilateral)
N
30
Institucional
-.242
.198
30
1
.198
30
Interpretacin:
38

variable
perfil
profesional
la dimensin
Institucional
del

-0.242, donde presenta una correlacin negativa baja segn tabla
N1 a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto no existe

Hacer del perfil profesional y el nivel de la dimensin
Personal
del
desempeo
docente
de
la
Institucin
CUADRO N 12
Correlacin
de Pearson
Saber Hacer
Personal
Saber
Hacer
1
Sig.
(bilateral)
Personal
.062
.744
30
30
Correlacin
de Pearson
.062
Sig.
(bilateral)
.744
30
30
Interpretacin:
Segn la cuadro N 12, se observa que la dimensin Saber Hacer
de la variable perfil profesional y la dimensin Personal del
0.062, donde presenta una correlacin positiva muy baja segn
39

CUADRO N 13
Saber Hacer
Pedaggico
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Saber
Hacer
1
Pedaggico
.020
.917
30
.020
30
1
.917
30
30
Interpretacin:
de la variable perfil profesional y la dimensin Pedaggica del
CUADRO N 14
Saber Hacer
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Institucional
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Saber
Hacer
1
Institucional
.235
.211
30
30
.235
.211
30
30
40
Interpretacin:
de la variable perfil profesional y la dimensin Institucional del
0.235, donde presenta una correlacin positiva baja segn tabla
Estar del perfil profesional y el nivel de la dimensin
Personal
del
desempeo
docente
de
la
Institucin
CUADRO N 15
Correlacin
de Pearson
Saber Estar
Personal
,379*
Sig.
(bilateral)
N
Personal
Saber
Estar
1
.039
30
30
*
Correlacin
de Pearson
,379
Sig.
(bilateral)
.039
30
30
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Interpretacin:
Segn la cuadro N 15, se observa que la dimensin Saber Estar
de la variable perfil profesional y la dimensin Personal del
0.379, donde presenta una correlacin positiva moderada segn
tabla N1 a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto existe
relacin entre ambas variables (p = 0.039 < 0.05).
41
III.10.Grado de correlacin entre el nivel de la dimensin Saber

CUADRO N 16
Saber Estar
Pedaggico
Saber
Estar
1
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Pedaggico
.336
.070
30
.336
30
1
.070
30
30
Interpretacin:
de la variable perfil profesional y la dimensin Pedaggico del
0.336, donde presenta una correlacin positiva baja segn tabla
CUADRO N 17
Saber Estar
Institucional
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Saber Estar
1
Institucional
.089
.638
30
.089
30
1
.638
30
30
42
Interpretacin:

Ser del perfil profesional y el nivel de la dimensin
Personal
del
desempeo
docente
de
la
Institucin
CUADRO N 18
Correlacin
de Pearson
Saber Ser
Personal
1,000**
Sig.
(bilateral)
N
Personal
Saber Ser
0.000
30
30
**
Correlacin
de Pearson
1,000
Sig.
(bilateral)
0.000
30
30
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Interpretacin:
Segn la cuadro N 18, se observa que la dimensin Saber Ser de
la variable
perfil
profesional
y la dimensin
Personal
del

1.000, donde presenta una correlacin positiva grande y perfecta
segn tabla N1 a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto
existe relacin entre ambas variables (p = 0.000 < 0.05).
43

CUADRO N 19
Saber Ser
Pedaggico
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Saber Ser
1
Pedaggico
.065
.733
30
.065
30
1
.733
30
30
Interpretacin:
la variable perfil profesional y la dimensin Pedaggico del
CUADRO N 20
Saber Ser
Institucional
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Correlacin
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
Saber Ser
1
Institucional
-.070
.715
30
-.070
30
1
.715
30
30
44
Interpretacin:
la variable perfil profesional y la dimensin Institucional del
-0.070, donde presenta una correlacin negativa muy baja segn
III.15.Grado de correlacin entre el perfil profesional y el
desempeo docente de la Institucin Educativa Marcial
Acharn y Smith de Trujillo.
CUADRO N 21
Coeficiente de correlacin de Pearson.
Correlacin
de Pearson
Perfil profesional
Desempeo
docente
,503**
Sig. (bilateral)
N
Desempeo docente
Perfil
profesional
.005
30
Correlacin
de Pearson
Sig. (bilateral)
,503
30
30
**
.005
30
Interpretacin:
Segn la cuadro N 21, se observa que la variable perfil
profesional y desempeo tiene un coeficiente de correlacin de r
= 0.503, donde presenta una correlacin positiva moderada
segn tabla N1 a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto
existe relacin entre ambas variables (p = 0.005 < 0.05).
III.16.Comprobacin de la hiptesis.
45
Hiptesis General:
Para averiguar si existe relacin significativa entre los niveles del
perfil profesional y los niveles del desempeo en los docentes de
la I.E Marcial Acharn y Smith de Trujillo, se aplic la Prueba Chi
cuadrado.
HA: Existe relacin significativa entre el perfil profesional

desempeo docente
del nivel secundario de la Institucin
Educativa Marcial Acharn y Smith Trujillo

Ho: No existe relacin significativa entre el perfil profesional
desempeo
docente del nivel secundario de la Institucin
Educativa Marcial Acharn y Smith Trujillo

CUADRO N 22
Valores observados
Nivel de perfil
profesional
Nivel de Desempeo
Docente
ALTO
MEDI
BAJO
O
0
16
0
9
0
2
2
1
0
11
17
2
ALTO
MEDIO
BAJO
TOTAL
TOTAL
16
11
3
30

CUADRO N 23
Valores esperados
Nivel de perfil
profesional
ALTO
MEDIO
BAJO
Nivel de Desempeo
Docente
ALTO
MEDIO
BAJO
5.9
9.1
1.1
4.0
6.2
0.7
1.1
1.7
0.2

46
Frmula de la Prueba Chi cuadrado:
2
[( r 1)*( s 1)]
n ( r *s )
oi ei 2
i 1
ei
CUADRO N 24
Calculo de la Prueba Chi cuadrado
Oi
Ei
0.0
9
2
16
0
1
0
2
0
5.9
4.0
1.1
9.1
6.2
1.7
1.1
0.7
0.2
((OiEi)^2)/Ei
5.87
6.12
0.74
5.30
6.23
0.29
1.07
2.19
0.20
28.00
Suma:
CUADRO
N25profesional de los docentes en la
Fuente: Encuesta de opinin
del perfil
Prueba de hiptesis para establecer la significancia estadstica en la relacin

entre los niveles del perfil profesional y el desempeo en los docentes de la
I.E Marcial Acharn y Smith de Trujillo.
Variables
Estadsticas
Hiptesis
Estadstic
a
Desempeo
docente
Perfil
profesional
HA: rxy 0
Nivel De
Confianz
a
Grados
De
Libertad
Chi Tabular
X2TAB (Punto
crtico)
Chi
Calculada
X2CAL
0.05
9.49
28.0
Decisi
n
Rechazar
H0: rxy = 0
Aceptar
Fuente: Resultados de la prueba Chi cuadrado.
GRFICO N5
Representacin de la prueba de hiptesis
= 28.0
= 9.49
= 28.0
47
FUENTE: Resultados de la prueba Chi cuadrado.
Descripcin del resultado:

En la tabla y grfico anterior observamos que la Prueba Chi
calculada se ubica en la regin de rechazo de la hiptesis nula;
por ello se decide aceptar la hiptesis alternativa HA: r xy 0 y
rechazar la hiptesis nula H0: r xy = 0; los resultados demuestran
que si existe relacin significativa entre el perfil profesional
desempeo docente
del nivel secundario de la Institucin
Educativa Marcial Acharn y Smith Trujillo a un nivel del 5% de

significancia.
Hiptesis Especficas:
Nivel de
Confianz
a
Grados
de
Libert
ad
Chi
Calcul
ada X
CAL
Chi
Tabular X
TAB
(Punto
crtico)
9.49

Personal del desempeo docente es alto.
0.05
7.93
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto

Pedaggica del desempeo docente es alto.
0.05
9.49
3.52
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto

Institucional del desempeo docente es alto.
0.05
9.49
3.30
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto

0.05
9.49
3.61
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto

0.05
9.49
3.63
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto

0.05
9.49
3.30
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto

0.05
9.49
9.60
ACEPTAR
El grado de
correlacin
si es alto

0.05
9.49
3.70
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto

0.05
9.49
1.50
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto

0.05
9.49
60.00
ACEPTAR
El grado de
correlacin
si es alto
HIPTESIS ESPECIFICAS
DECISIN
48

0.05
9.49
5.01
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto

0.05
9.49
3.03
RECHAZA
R
El grado de
correlacin
no es alto
IV.
DISCUSIN
Se analizaron los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones
de las variables, los cuales incluyeron los niveles de perfil profesional;
asimismo los resultados obtenidos en cada uno de las dimensiones de
la segunda variable, como lo es el desempeo docente; finalmente se
contrast la correlacin existente entre las dos variables. Los
resultados a los que arribamos en cuanto a la aplicacin de la encuesta
del perfil profesional, segn el cuadro N 05 y la grfico N 01 sobre los
resultados obtenidos se observa que un 53% presenta un nivel de perfil
profesional alto, el cual se ve reflejada en la realidad, as tambin en
los estudios realizados por Tvarez M. (2010), sostiene que los perfiles
estn divorciados de la realidad de cada pas, las creencias de los
docentes se divorcian de lo actual, pero est acorde con las exigencias
del pasado, siendo la labor docente an un sacerdocio para muchos,
pero
a pesar de eso se observ crisis de identidad en la labor
docente. De igual manera Snchez E. (2003), afirma que el docente

prefiere estudiar y terminar una maestra, esto se refleja en el aumento
de docentes con un perfil ms alto pero los bajos promedios de
examen indican lo contrario, al parecer no es la solucin.
Los resultados a los que arribamos en cuanto a la aplicacin de la
encuesta de desempeo docente, segn el cuadro N 07 y el grfico N
03, se observa que un 56% presenta un nivel de desempeo docente
medio, as como se sostiene en los estudios realizados por Snchez E.
(2003), sostiene, que el docente que tiene mejor desempeo es el que
es exclusivo, y que no tiene otro trabajo, as mismo Moreno y Vaca
(2001), destacan que el 20% de la muestra consider el desempeo de
los profesores en las escalas bajas, considerando al como
profesor
negativo, en cada una de las variables del perfil ideal deseado.

Los resultados a los que arribamos en cuanto a la relacin de los
resultados del perfil profesional con el desempeo docente, segn el
49
cuadro N 10 sobre los resultados obtenidos se observa que presenta

una relacin (r = 0.503) entre el perfil profesional y un desempeo
docente. Es en este sentido, con la demostracin de las presentes
descripciones se denota, que si existe una relacin entre ambas
variables, puesto que los resultados obtenidos se ajustan a los
antecedentes u estudios considerados anteriormente por lo antes
descrito.
En cuanto a la dimensin Saber de la variable perfil profesional y la
dimensin Personal del desempeo docente tiene un coeficiente de
correlacin de r = 0.061, donde presenta una correlacin positiva muy
baja, a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto no existe relacin
entre ambas variables (p = 0.748 > 0.05). De igual modo la dimensin
Saber de la variable perfil profesional y la dimensin Pedaggica del
desempeo docente tiene un coeficiente de correlacin de r = -0.056,
donde presenta una correlacin negativa muy baja, a un nivel de
confianza del 95%, por lo tanto no existe relacin entre ambas
variables (p = 0.767 > 0.05). As tambin la dimensin Saber de la
variable perfil profesional y la dimensin Institucional del desempeo
docente tiene un coeficiente de correlacin de r = -0.242, donde
presenta una correlacin negativa baja, a un nivel de confianza del
95%, por lo tanto no existe relacin entre ambas variables (p = 0.198
> 0.05).
Tambin la dimensin Saber Hacer de la variable perfil profesional y la
dimensin Personal del desempeo docente tiene un coeficiente de
correlacin de r = 0.062, donde presenta una correlacin positiva muy,
a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto no existe relacin entre
ambas variables (p = 0.744 > 0.05). Adems la dimensin Saber Hacer
de la variable perfil profesional y la dimensin Pedaggica del
desempeo docente tiene un coeficiente de correlacin de r = 0.020,
donde presenta una correlacin positiva muy baja, a un nivel de
variables (p = 0.917 > 0.05). Por otro lado la dimensin Saber Hacer
desempeo docente tiene un coeficiente de correlacin de r = 0.235,
donde presenta una correlacin positiva baja, a un nivel de confianza
50
del 95%, por lo tanto no existe relacin entre ambas variables (p =

0.211 > 0.05).
As mismo la dimensin Saber Estar de la variable perfil profesional y
la dimensin Personal del desempeo docente tiene un coeficiente de
correlacin de r = 0.379, donde presenta una correlacin positiva
moderada, a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto existe relacin
entre ambas variables (p = 0.039 < 0.05). De igual modo la dimensin
Saber Estar de la variable perfil profesional y la dimensin Pedaggico
del desempeo docente tiene un coeficiente de correlacin de r =
0.336, donde presenta una correlacin positiva baja, a un nivel de
variables (p = 0.070 > 0.05). En cuanto la dimensin Saber Estar de la
docente tiene un coeficiente de correlacin de r = 0.089, donde
presenta una correlacin positiva muy baja, a un nivel de confianza del
95%, por lo tanto no existe relacin entre ambas variables (p = 0.638
> 0.05).
De igual modo la dimensin Saber Ser de la variable perfil profesional
y la dimensin Personal del desempeo docente tiene un coeficiente
de correlacin de r = 1.000, donde presenta una correlacin positiva
grande y perfecta, a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto existe
relacin entre ambas variables (p = 0.000 < 0.05).
Tambin la
dimensin Saber Ser de la variable perfil profesional y la dimensin

Pedaggico del desempeo docente tiene un coeficiente de correlacin
de r = 0.065, donde presenta una correlacin positiva muy baja, a un
nivel de confianza del 95%, por lo tanto no existe relacin entre ambas
variables (p = 0.733 > 0.05). As mismo la dimensin Saber Ser de la
docente tiene un coeficiente de correlacin de r = -0.070, donde
presenta una correlacin negativa muy baja, a un nivel de confianza
del 95%, por lo tanto no existe relacin entre ambas variables (p =
0.715 > 0.05).
Por ltimo la variable perfil profesional y desempeo tiene un
coeficiente de correlacin de r = 0.503, donde presenta una
correlacin positiva moderada, a un nivel de confianza del 95%, por lo
51
tanto existe relacin entre ambas variables (p = 0.005 < 0.05). Lo cual
lo comparamos con el estudio de Quispe T. (2012), donde concluye
estadsticamente,
que
existe
una
correlacin
de
significatividad
positiva entre el grado de aceptacin de las competencias con sus

respectivas capacidades de desempeo. Lo cual difiere con el estudio
de Marn C. (2012), que
indica que las variables del perfil docente
universitario y calidad en la formacin acadmica de los estudiantes se

asocian como nivel de significatividad de 0.01, lo cual muestra que las
variables son altamente dependientes y su asociacin no se debe al
azar, razn por la cual la influencia de una de las variables sobre la
otra es realmente significativa.
Sin embargo al contrastar los resultados obtenidos con el clculo de la
Prueba Chi cuadrado, los datos arrojados fueron estadsticamente
relacionados, de tal manera que en la columna de probabilidades
acumuladas con un 0,05; segn los grados de libertad de 4, la
resultante muestra el valor de 28.0 lo cual se interpreta que si existe
relacin significativa entre el perfil profesional y el desempeo docente
de los profesores de la Institucin educativa Marcial Acharan y Smith
de Trujillo a un nivel de significancia del 5%, lo cual comparamos con
el estudio de Marn C. (2012), que indica que las variables del perfil
docente universitario y calidad en la formacin acadmica de los
estudiantes se asocian como nivel de significatividad de 0.01, lo cual
muestra que las variables son altamente dependientes y su asociacin
no se debe al azar, razn por la cual la influencia de una de las
variables sobre la otra es realmente significativa .
Finalmente consider, que esta investigacin es un aporte que
permitir contribuir a futuras investigaciones y nuevos mtodos de
abordaje para el desarrollo del perfil profesional y el desempeo de los
docentes de las diversas Instituciones Educativas.
V.
CONCLUSIONES
52
De acuerdo a la determinacin del nivel de perfil profesional se

encontr que la mayora de los docentes de la I.E. Marcial
Acharn y Smith de Trujillo tienen un nivel alto (53%).

Con respecto al desempeo docente se determin que el nivel
medio es el que ms predomina en los docentes de la I.E Marcial
Acharn y Smith de Trujillo (56%).

El grado de correlacin entre el nivel de la dimensin Saber del
perfil profesional y el nivel de la dimensin Personal del
0.061, donde presenta una correlacin positiva muy baja.

perfil profesional y el nivel de la dimensin Pedaggica del
-0.056, donde presenta una correlacin negativa muy baja.

perfil profesional y el nivel de la dimensin Institucional del
-0.242, donde presenta una correlacin negativa baja, por lo tanto
no hay relacin entre las variables.

El grado de correlacin entre el nivel de la dimensin Saber Hacer
del perfil profesional y el nivel de la dimensin Personal del

del perfil profesional y el nivel de la dimensin Pedaggica del

del perfil profesional y el nivel de la dimensin Institucional del
0.235, donde presenta una correlacin positiva baja.

El grado de correlacin entre el nivel de la dimensin Saber Estar
0.379, donde presenta una correlacin positiva moderada.

0.336, donde presenta una correlacin positiva baja.
53


El grado de correlacin entre el nivel de la dimensin Saber Ser
1.000, donde presenta una correlacin positiva grande y perfecta.


-0.070, donde presenta una correlacin negativa muy baja.
VI.
RECOMENDACIONES
Por la experiencia adquirida en la investigacin, me permito sugerir lo
siguiente:
A la Direccin de la Institucin Educativa, se recomienda

realizar programas de capacitacin destinados a los docentes
54
con la finalidad de mejorar su desempeo, ya que ellos son

los referentes, para que los
alumnos sean en el futuro
buenos profesionales.
A la Direccin de la Institucin Educativa, se recomienda

realizar charlas y capacitaciones, con el propsito
de
descubrir el perfil profesional que tiene sus docentes, y

fortalecerlos.
Considerando los resultados positivos de la experiencia

desarrollada se recomienda al personal docente realizar
futuras investigaciones correlacionando el perfil profesional y
el desempeo de los docentes, usando otros instrumentos
para contrastar los resultados.
VII.
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Rivero, J. (2003, p.46). Perfiles caractersticos de la profesin docente
relacionados con sus desempeos profesionales.
61
Roa, M. y vaca (2001).Trabajo de investigacin sobre desempeo

docente
.Facultad
de
Educacin.
Dpto.
de
Pedagoga
.Universidad Casa bobo. Venezuela.

Rodrguez. A (2009): En su
Tesis desempeo docente y nivel
acadmico de los estudiantes del nivel secundario I.E. Augusto

Salazar Bondy Callao.-Per
Saldaa U, Y.(2010)."La programacin curricular anual orientada al
aprender a aprender para el nivel de educacin secundaria".
Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con
mencin en Currculo. Lima: Pontificia Universidad Catlica del
Per, Escuela de Posgrado
Snchez J.S. (2003): Entre perfiles y docentes
competencias
profesionales
del
El perfil de las
profesorado
de
la
eso
departamento de didctica organizacin educativa. Universidad

de Barcelona.
Subaldo, S. L (2012): tesis perfil profesional para mejorar la funcin
docente, facultad de ciencias y humanidades en la universidad
de oriente.
Tavares M, Profesora y Coordinadora Ctedra Teoras Pedaggicas,
Escuela de Pedagoga-UASD-Tcnica Docente Nacional del
Departamento de Televisin Educativa .Repblica Dominicana.
Tedesco, J. C. (1998). Profesores de enseanza secundaria: papel de
futuro. En Aprender para el futuro. La educacin secundaria,
pivote del sistema educativo. Documentos para el debate (pp.
169-173). Madrid: Fundacin Santillana.
Quispe, T. (2012) .Tesis validacin del perfil Profesional basado en
competencias de los docentes en la IE. Superior Tecnolgica y
su grado de aceptacin de profesores a nivel Nacional
UNMSM.Peru.
Trib, G. (2002). El perfil del profesor de Ciencias Sociales de
secundaria: investigar para
ensear y ensear a
investigar, en Estepa, J.; de la Calle, M. y Snchez. Nuevos
62
horizontes en la formacin del profesorado de Ciencias

Sociales. Madrid: Ed. Libros Activos.
Vaillant, D. (2008) en su tesis: Calidad Educativa y desempeo
docente, en Amrica Latina.
Valdes, H (2000): Evaluacin del desempeo Docente. Ponencia
presentada al encuentro Iberoamericano sobre la evaluacin
del desempeo Docente. Mxico.
Zabalza, M.A. (2006): Buscando una nueva hoja de ruta en la formacin
del profesorado. Revista de Educacin.
Zarate Ramrez, D. (2011).Tesis sobre Liderazgo directivo y el
desempeo docente en Instituciones Educativas de primaria
del distrito de Independencia.
ANEXO: 01
NOMBRE DE
profesional
FICHA TCNICA
INSTRUMENTO:
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin
Educativa
1.2 Provincia
1.3. Distrito
1.4 Lugar
1.5 Fecha
Cuestionario
para
evaluar
el
perfil
: Marcial Acharn y Smith

: Trujillo
: Trujillo
: Trujillo,
: 20 de agosto del 2014
II. OBJETIVOS:
Recoger informacin sobre Perfil Profesional de los docentes de
la I.E. Marcial Acharn y Smith de Trujillo.
63
III. IDENTIFICACION DE VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES DE

EVALUACION:
Varia
bles
DIME
NSIO
NES
Saber
Conozco
slidamente los contenidos cientficos
actualizados de mi rea
Conozco la metodologa de investigacin de la ciencia
que enseo
Propicio situaciones que favorezcan el aprendizaje
autnomo y ayudo a aprender a aprender a los
estudiantes.
planifico, organizo y secuencio adecuadamente las
situaciones de aprendizaje
Conozco y domino las estrategias didcticas de mi
rea
Conozco las estrategias educativas innovadoras, para
reflexionar sobre mi prctica educativa y mejorarla.
Domino las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y hago uso de ella en situaciones de
aprendizaje.
Gestiono la actividad en el aula y el clima relacional,
hacer
creando un ambiente de acogimiento,
V1
Perfil
Profes
ional
INDICADORES DE EVALUACION
Saber
confianza,
dilogo, respeto y trabajo.

Aplico
estrategias
para
realizar
actividades
de
Pe
so
3p
10
3p
c/
la diversidad presente en el aula y busco
aprendizaje.
Imparto orientacin personal, y facilito una atencin
individualizada y de grupo.
Domino estrategias, tcnicas y recursos para la
resolucin de conflictos.
crticamente sobre mi propia prctica
docente.
Diseo una programacin didctica de mi
rea,
adaptando contenidos para un aprendizaje comprensivo

y significativo .
Conozco
sistemas y tcnicas de evaluacin de las
competencias,
para
identificar
las
21
%
respuestas Pedaggicas, a los diferentes problemas de
Reflexiono
c/
aprendizaje.
Conozco
necesidades
educativas de los alumnos.

Tengo la capacidad de preparar, seleccionar construir y
utilizar diversos materiales didcticos en el aprendizaje.
Utilizo e incorporo tecnologas de la informacin en las
actividades de enseanza-aprendizaje.
64
31
%
Saber
estar
Desarrollo actitudes de participacin y colaboracin

como miembro activo de la comunidad educativa.
Dinamizo al alumnado en la construccin participada
de reglas de convivencia democrtica en el aula y en el
aprender.
Resuelvo de manera colaborativa y reflexiva situaciones
problemticas de grupo y conflictos interpersonales de
naturaleza diversa.
Trabajo en equipo para disear y desarrollar proyectos
educativos curriculares,
unidades de programacin,
que permitan adaptar el currculum dentro del contexto
sociocultural.
Participo en la coordinacin de la programacin docente
y en la concrecin de estrategias didcticas y
metodolgicas.
Respeto y aplico la legislacin y la normativa del
sistema educativo.
Participo en proyectos de innovacin educativa para la
mejora de la calidad educativa.
Tengo un buen
conocimiento de mi persona y una
3p
c/
21
%
imagen realista de mis propias capacidades.

Asumo responsabilidades de coordinacin docente, de
organizacin y liderazgo.
Fomento un clima relacional
basado en el respeto,
utilizando el dilogo y la comunicacin.

Construyo
3p
27
una identidad profesional, individual y
colectiva, basada en el autocontrol y el equilibrio

emocional.
Saber
ser
Acto con tica y soy
consciente de mis
deberes y
obligaciones.
Soy consciente de que, con la accin educativa,
comparto y construyo valores en los alumnos.
Asumo la necesidad del desarrollo profesional continuo,
y acepto la evaluacin que ayuda a mejorar mi prctica
pedaggica.
Muestro
capacidad de relacin y comunicacin, as
como equilibrio emocional en las variadas circunstancias

de la actividad profesional.
Trabajo en equipo compartiendo saberes y experiencias.
TOTAL
33
10
0
%
IV. TIEMPO:
El tiempo de la aplicacin del cuestionario para recoger la informacin fu
de 30 minutos.
V. SECUENCIAS PROCEDIMENTALES DE EVALUACION:
65
Seleccionar el objetivo que ser objeto de evaluacin.

Identificar todos los posibles criterios que representa el perfil
profesional de los docentes de la I.E. Marcial Acharn y Smith de
Trujillo.
Formular los indicadores y asignar un valor numrico de acuerdo con
el nivel de las de los docentes de la I.E. Marcial Acharn de Trujillo.
Establecer la escala de puntuacin y los niveles a alcanzar.
a.
VI.
NORMAS PARA LA APLICACIN
Instrucciones generales
Los docentes llenaron los datos en el tiempo requerido
b.
Instrucciones especficas
Los docentes marcaron los criterios de valoracin dados,
mediante una x en cada tem.
VII. NORMAS INTERPRETATIVAS
VIII.
SIEMPRE
CRITERIOS DE VALORACION
CASI
A VECES
CASI
NUNCA
SIEMPRE
4
NUNCA
2

Poblacin:
secundario.
Cuadro N 03
Acharn y Smith.
Sexo
Docentes
M
22
F
25
Total
47
Smith, (2014).
Muestra:
Trujillo.
66
Cuadro N 04
y Smith.
Sexo
Docentes
M
20
F
10
Total
30
Smith, (2014).

probabilstico.
Tcnica: encuesta
Instrumentos: se utiliz como instrumentos 2 cuestionarios:
el
primero medir el perfil profesional y el segundo medir el

desempeo docente. As, el sujeto obtiene una puntuacin respecto a
la afirmacin y al final se obtiene su puntuacin total sumando las
puntuaciones obtenidas en relacin a todas las afirmaciones
IX.

lugar por
expertos
seguidamente
aplicando
primer
el Alfa de
Cronbach.
X. Cuestionario para evaluar el perfil Profesional de los docentes de la
I.E. Marcial Acharn y Smith de Trujillo
Coeficiente de confiabilidad del Cuestionario de perfil

Profesional
N tems
Coeficiente de Cronbach
33
0.857
+: tem vlido si su coeficiente de correlacin tem-test es mayor o igual a

0.21.
67
FICHA TCNICA
NOMBRE DE INSTRUMENTO: Cuestionario para evaluar el desempeo
docente
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin
Educativa
1.2 Provincia
1.3. Distrito
1.4 Lugar
1.5 Fecha
: Marcial Acharn y Smith

: Trujillo
: Trujillo
: Trujillo,
: 20 de agosto del 2014
II. OBJETIVOS (Logro de aprendizaje):

Recoger informacin sobre desempeo docente de la I.E.
III.
IDENTIFICACION DE VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES

DE EVALUACION:
Variabl DIMEN
INDICADORES DE EVALUACION
N Pe
es
SIONE
so
S
V2
desemp
eo
docent
e
Person
al
Tengo un buen conocimiento de mi persona y una imagen realista

de mis propias capacidades.
Asumo
responsabilidades de coordinacin docente, de
Fomento un clima relacional basado en el respeto, utilizando el
dilogo y la comunicacin.
Construyo una identidad profesional, individual y colectiva,
basada en el autocontrol y el equilibrio emocional.
Acto con tica y soy
consciente de mis
deberes y
obligaciones.
Soy consciente de que, con la accin educativa, comparto y
construyo valores en los alumnos.
Asumo la necesidad del desarrollo profesional continuo, y acepto
la evaluacin que ayuda a mejorar mi prctica pedaggica.
Muestro capacidad de relacin y comunicacin, as como
equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad
profesional.
Elaboro los planes de las unidades de aprendizaje, basado en el
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, previstas en el
Diseo Curricular Nacional (DCN) y el Proyecto Curricular
Selecciono estrategias metodolgicas y recursos didcticos,
15
3p
31
%
c/
u
22
3p
c/
u
68
49
%
pedag
gico
(visuales, auditivos, digitales, manipulativos, etc.) atendiendo las

caractersticas de los estudiantes y su entorno de aprendizaje.
Propongo en los planes de unidad didctica, el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin disponibles en la
Formulo criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin de
aprendizaje de acuerdo a los aprendizajes esperados y previstos en
las unidades de aprendizaje.
Distingo las principales habilidades cognitivas y estilos de
aprendizaje de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.
Identifico los saberes previos y necesarios de aprendizaje ms
relevantes de los estudiantes en el desarrollo de los procesos
pedaggicos.
Identifico algunas caractersticas econmicas, sociales y culturales
de las familias de los estudiantes que inciden en sus aprendizajes.
Manejo con solvencia los fundamentos y conceptos pedaggicos del
nivel y/o modalidad o rea curricular que enseo.
Demuestro dominio de los conocimientos de las disciplinas o
componentes que integran el rea curricular que enseo.
Utilizo un lenguaje coherente, claro y comprensible para explicar a
los estudiantes los conceptos de las disciplinas acadmicas que
integran el rea curricular que enseo.
Desarrollo los contenidos de aprendizaje en forma amena e
interesante, manteniendo una secuencia coherente.
Relaciono los nuevos conocimientos con los saberes e intereses
previos de los estudiantes.
Aplico diversas estrategias y procedimientos didcticos que
favorecen el desarrollo de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstas durante los diversos momentos de las sesiones de
aprendizaje.
Establezco relaciones interpersonales basadas en el respeto, efecto y
confianza entre docentes y estudiantes.
Prevengo el surgimiento de conflictos a travs de normas de
convivencia aprobadas por consenso y con la participacin de los
estudiantes.
Reconozco los progresos o logros de aprendizaje de los estudiantes,
as como los esfuerzos que stos dedican para alcanzarlos.
Respeto las opiniones y puntos de vista de los estudiantes durante
sus intervenciones orales o escritas.
Organizo el ambiente fsico y los recursos didcticos disponibles
para asegurar su acceso a los estudiantes.
Utilizo recursos y materiales didcticos bibliogrficos,
manipulativos, auditivos, visuales y digitales, incluyendo nuevas
tecnologas de comunicacin, de acuerdo a las caractersticas de los
estudiantes y su contexto.
Logro que no menos del 70% de los estudiantes obtengan niveles de
69
Instituci
onal
TOTAL
IV.
aprendizajes satisfactorio o destacado en relacin a la evaluacin

diagnstica.
Comunico oportunamente y en forma clara a los estudiantes y
padres de familia los criterios de evaluacin.
Utilizo instrumentos e indicadores que permiten verificar los
avances y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, previstos
en la unidad didctica.
Informo a los estudiantes de los avances y resultados de la
evaluacin, empleando estrategias de retroalimentacin que les
permiten verificar sus logros de aprendizaje y mejorar su
rendimiento.
Promuevo la participacin de los estudiantes de la evaluacin de sus
aprendizajes durante los distintos momentos de la sesin de
aprendizaje o clase.
Participo en la elaboracin y aplicacin del Proyecto Curricular
Institucional (PCI) de la institucin o red educativa, segn las
responsabilidades encomendadas.
Promuevo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad con los
padres de familia o apoderados para mejorar el rendimiento
acadmico de sus hijos.
Cumplo efectivamente con la aplicacin de las normas establecidas
en el reglamento interno de la institucin educativa.
Participo responsablemente de la revisin y actualizacin de los
documentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Reglamento Interno (RIN) Y Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Participo en el diseo o elaboracin de proyectos de innovacin
pedaggica y de gestin institucional, segn lo establecido en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Participo en la ejecucin de proyectos de innovacin pedaggica e
institucional, segn lo establecido en el Proyecto educativo
Institucional (PEI).
Facilito acuerdos y soluciones pacficas para resolver situaciones de
conflicto en la comunidad educativa
Promuevo soluciones concertadas y duraderas, anteponiendo los
derechos de los estudiantes y de la sociedad.
Participo del desarrollo de actividades productivas, artsticas,
deportivas o culturales en la localidad donde se ubica la institucin
educativa.
Demuestro actitudes y valores democrticos en la gestin de
proyectos o iniciativas de desarrollo social.
10 3c
20
/u
49
10
0
%
TIEMPO:
70
El tiempo de la aplicacin del cuestionario para recoger la informacin es

de 30 minutos.
V. SECUENCIAS PROCEDIMENTALES DE EVALUACION:
Seleccionar el objetivo que ser objeto de evaluacin.
Identificar todos los posibles criterios que representa el desempeo
docente de la I.E. Marcial Acharn y Smith de Trujillo.
Formular los indicadores y asignar un valor numrico de acuerdo con
el nivel del desempeo docente l Docente de la I.E. Marcial Acharn
Establecer la escala de puntuacin y los niveles a alcanzar.
VI.
Criterios de valoracin.
1. Nunca
2. Raras veces
3.-Algunas veces
4.-Bastante a menudo
5.- Siempre
VII.

Poblacin:
secundario.
Cuadro N 03
Acharn y Smith.
Sexo
Docentes
M
22
F
25
Total
47
Smith, (2014).
Muestra:
Trujillo.
Cuadro N 04
y Smith.
Sexo
Docentes
M
20
F
10
Total
30
Smith, (2014).
71

probabilstico.
Tcnica: encuesta
Instrumentos: se utiliz como instrumentos 2 cuestionarios:
el
primero medir el perfil profesional y el segundo medir el

desempeo docente. As, el sujeto obtiene una puntuacin respecto a
la afirmacin y al final se obtiene su puntuacin total sumando las
puntuaciones obtenidas en relacin a todas las afirmaciones
VIII.

lugar por
IX.
expertos
seguidamente
aplicando
primer
el Alfa de
Cronbach.
Cuestionario para determinar el desempeo docente de los
docentes de la I.E. Marcial Acharn y Smith de Trujillo.
Coeficiente
Docente
de
confiabilidad del Cuestionario Perfil Profesional del
N tems
Coeficiente de Cronbach
49
0.901
+: tem vlido si su coeficiente de correlacin tem-test es mayor o igual a

0.21.
72
ANEXO 02: INSTRUMENTOS

ENCUESTA: PERFIL PROFESIONAL
DATOS INFORMATIVOS
1.1 Direccin Regional de
Educacin
1.2 UGEL.
1.3 Institucin
Educativa
PRESENTACION:
Estimado
docente
la
presente
encuesta
pretende
recopilar informacin referente al perfil profesional de los docentes en la IE

donde labora. Por ello rogara a usted poder responder con sinceridad,
seriedad y en forma personal a las preguntas del cuestionario. Agradezco tu
gran apoyo y generosidad por participar en esta encuesta. Marcando con
una x en el casillero que considere la respuesta correcta segn leyenda.
SIEMPRE
CRITERIOS DE VALORACION
CASI
A VECES
CASI
NUNCA
SIEMPRE
4
NUNCA
2
DIMENSIN SABER
N
INDICADORES
Conozco slidamente los contenidos cientficos actualizados de

mi rea
Conozco
la metodologa de investigacin de la ciencia que
enseo
73
3
4
5
6
7
Propicio situaciones que favorezcan el aprendizaje autnomo y

ayudo a aprender a aprender a los estudiantes.
planifico, organizo y secuencio adecuadamente las situaciones
de aprendizaje
Conozco y domino las estrategias didcticas de mi rea
Conozco
las
estrategias
educativas
innovadoras,
para
reflexionar sobre mi prctica educativa y mejorarla.

Domino las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
y hago uso de ella en situaciones de aprendizaje.
DIMENSIN SABER HACER
INDICADORES
Gestiono la actividad en el aula y el clima relacional, creando

1
un ambiente de acogimiento,
trabajo.
Aplico estrategias para realizar actividades de aprendizaje.
3
4
5
6
confianza,
dilogo,
Conozco la diversidad presente en el aula y busco respuestas

Pedaggicas, a los diferentes problemas de aprendizaje.
Imparto
orientacin
personal,
facilito
una
atencin
individualizada y de grupo.
Domino estrategias, tcnicas y recursos para la resolucin de
conflictos.
Reflexiono crticamente sobre mi propia prctica docente.
Diseo una programacin didctica de mi
respeto y
contenidos
rea, adaptando
para un aprendizaje comprensivo y significativo
.
Conozco
8
9
10
sistemas
tcnicas
de
evaluacin
de
las
competencias, para identificar las necesidades educativas de

los alumnos.
Tengo la capacidad de preparar, seleccionar construir y utilizar
diversos materiales didcticos en el aprendizaje.
Utilizo e incorporo tecnologas de la informacin
en las
actividades de enseanza-aprendizaje.
N
INDICADORES
74
1
2
Desarrollo actitudes de participacin y colaboracin como

miembro activo de la comunidad educativa.
Dinamizo al alumnado en la construccin participada de reglas
de convivencia democrtica en el aula y en el aprender.
Resuelvo de manera colaborativa y reflexiva situaciones
problemticas
de grupo y conflictos interpersonales de
naturaleza diversa.
Trabajo en equipo
4
educativos
permitan
5
6
7
para
curriculares,
adaptar
el
disear
desarrollar
proyectos
unidades de programacin, que

currculum
dentro
del
contexto
sociocultural.
Participo en la coordinacin de la programacin docente y en la
concrecin de estrategias didcticas y metodolgicas.
Respeto y
aplico la legislacin y la normativa del sistema
educativo.
Participo en proyectos de innovacin educativa para la mejora
de la calidad educativa.
DIMENSIN SABER SER
N
1
2
3
4
5
6
INDICADORES
Tengo un buen
conocimiento de mi persona
y una imagen
realista de mis propias capacidades.

Asumo
responsabilidades de coordinacin
docente,
de
Fomento un clima relacional basado en el respeto, utilizando el
dilogo y la comunicacin.
Construyo una identidad profesional, individual y colectiva,
basada en el autocontrol y el equilibrio emocional.
Acto con
tica y soy
consciente de mis
deberes y
obligaciones.
Soy consciente de que, con la accin educativa, comparto y
construyo valores en los alumnos.
Asumo la necesidad del desarrollo profesional continuo, y
acepto
la evaluacin que ayuda a mejorar mi
prctica
pedaggica.
Muestro
capacidad de relacin y comunicacin, as como
8
equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la

actividad profesional.
75
ENCUESTA:
DESEMPEO DOCENTE
Presentacin: Estimado colega, Por favor dedique 20 minutos a completar

esta encuesta,
sea lo ms sincero posible, la informacin obtenida
contribuir al desarrollo del trabajo de investigacin. Sus respuestas sern

tratadas de forma confidencial y annima. Agradecemos de antemano su
colaboracin.
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1
Direccin
Regional
de
Educacin..
1.2
UGEL.
.
1.3
Institucin
Educativa
II.
III.
CRITERIOS DE VALORACIN
1. Nunca
2. Raras veces
3. Algunas veces
4. Bastante a menudo
5. Siempre
INSTRUCCIONES
Aparecen a continuacin cuarenta y nueve afirmaciones. Juzgue la
frecuencia en que cada situacin es realizada por usted. Use la escala de

puntuacin indicada y marque con una X la alternativa seleccionada.
ITEMS PARA EVALUAR CONSISTENCIA DE RESPUESTAS.
DIMENSIN PERSONAL
N
CRITERIOS DE DESEMPEO DOCENTE
76
Yo, como docente

1
Establezco metas personales y profesionales que favorecen mi

desempeo profesional, considerando el corto y mediano plazo.
Analizo mis logros profesionales, identificando fortalezas y

limitaciones.
Reconozco mis errores, evidenciando voluntad de enmienda.
Establezco relaciones de colaboracin con mis colegas y padres

de familia sin perjuicio de mi autonoma profesional.
Cumplo mis actividades o tareas encomendadas por el personal

jerrquico o directivo con honestidad y diligencia.
Cumplo mi jornada diaria de trabajo sin registrar faltas,

tardanzas o abandonar injustificadamente el aula.
Participo en cursos o programas de formacin en servicio o

capacitacin promovidos por el Ministerio de Educacin,
Instancias de Gestin Descentralizadas, Universidades o
Institutos Pedaggicos autorizados.
Realizo actividades extracurriculares para apoyar los avances

de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Analizo mi prctica pedaggica, identificando mis necesidades

de desarrollo profesional.
10
Fundamento los enfoques y criterios que orientan mi prctica

pedaggica, teniendo en cuenta las responsabilidades sociales.
11
Acto con ecuanimidad y mesura en las reuniones de trabajo

que sostengo con mis colegas, directivos y padres de familia.
12
Demuestro empata y asertividad en las relaciones cotidianas

con mis colegas, directivos y padres de familia.
13
Brindo un trato amable y afectuoso a mis colegas, directivos y

padres de familia.
14
Respeto las diferencias y puntos de vista de mis colegas

durante las reuniones de trabajo o coordinacin.
15
Apruebo las crticas de mis colegas si facilita la bsqueda de

soluciones a situaciones concretas.
DIMENSIN PEDAGGICA
N
Yo, como docente
77
Elaboro los planes de las unidades de aprendizaje, basado en el

desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, previstas
en el Diseo Curricular Nacional (DCN) y el Proyecto Curricular
Selecciono estrategias metodolgicas y recursos didcticos,

(visuales, auditivos, digitales, manipulativos, etc.) atendiendo
las caractersticas de los estudiantes y su entorno de
aprendizaje.
Propongo en los planes de unidad didctica, el uso de las

tecnologas de informacin y comunicacin disponibles en la
Formulo criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin de

aprendizaje de acuerdo a los aprendizajes esperados y previstos
en las unidades de aprendizaje.
Distingo las principales habilidades cognitivas y estilos de

aprendizaje de los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje.
Identifico los saberes previos y necesarios de aprendizaje ms

relevantes de los estudiantes en el desarrollo de los procesos
pedaggicos.
Identifico algunas caractersticas econmicas, sociales y

culturales de las familias de los estudiantes que inciden en sus
aprendizajes.
Manejo con solvencia los fundamentos y conceptos pedaggicos

del nivel y/o modalidad o rea curricular que enseo.
Demuestro dominio de los conocimientos de las disciplinas o

componentes que integran el rea curricular que enseo.
Utilizo un lenguaje coherente, claro y comprensible para

10 explicar a los estudiantes los conceptos de las disciplinas
acadmicas que integran el rea curricular que enseo.
11
Desarrollo los contenidos de aprendizaje en forma amena e

interesante, manteniendo una secuencia coherente.
12
Relaciono los nuevos conocimientos con los saberes e intereses

previos de los estudiantes.
Aplico diversas estrategias y procedimientos didcticos que

favorecen el desarrollo de las capacidades, conocimientos y
13
actitudes previstas durante los diversos momentos de las
sesiones de aprendizaje.
14
Establezco relaciones interpersonales basadas en el respeto,

efecto y confianza entre docentes y estudiantes.
15 Prevengo el surgimiento de conflictos a travs de normas de

convivencia aprobadas por consenso y con la participacin de
78
los estudiantes.
Reconozco los progresos o logros de aprendizaje de los
16 estudiantes, as como los esfuerzos que stos dedican para
alcanzarlos.
17
Respeto las opiniones y puntos de vista de los estudiantes

durante sus intervenciones orales o escritas.
18
Organizo el ambiente fsico y los recursos didcticos disponibles

para asegurar su acceso a los estudiantes.
Utilizo recursos y materiales didcticos bibliogrficos,

manipulativos, auditivos, visuales y digitales, incluyendo nuevas
19
tecnologas de comunicacin, de acuerdo a las caractersticas
de los estudiantes y su contexto.
Logro que no menos del 70% de los estudiantes obtengan
20 niveles de aprendizajes satisfactorio o destacado en relacin a
la evaluacin diagnstica.
21
Comunico oportunamente y en forma clara a los estudiantes y

padres de familia los criterios de evaluacin.
Utilizo instrumentos e indicadores que permiten verificar los

22 avances y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes,
previstos en la unidad didctica.
Informo a los estudiantes de los avances y resultados de la
evaluacin, empleando estrategias de retroalimentacin que les
23
permiten verificar sus logros de aprendizaje y mejorar su
rendimiento.
Promuevo la participacin de los estudiantes de la evaluacin
24 de sus aprendizajes durante los distintos momentos de la sesin
de aprendizaje o clase.
DIMENSIN INSTITUCIONAL
N
Yo, como docente

1
Participo en la elaboracin y aplicacin del Proyecto Curricular

Institucional (PCI) de la institucin o red educativa, segn las
responsabilidades encomendadas.
Promuevo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad con

los padres de familia o apoderados para mejorar el rendimiento
acadmico de sus hijos.
Cumplo efectivamente con la aplicacin de las normas

establecidas en el reglamento interno de la institucin
educativa.
79
Participo responsablemente de la revisin y actualizacin de los

documentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Reglamento Interno (RIN) Y Proyecto Curricular Institucional
(PCI)
Participo en el diseo o elaboracin de proyectos de innovacin

pedaggica y de gestin institucional, segn lo establecido en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Participo en la ejecucin de proyectos de innovacin pedaggica

e institucional, segn lo establecido en el Proyecto educativo
Institucional (PEI).
Facilito acuerdos y soluciones pacficas para resolver situaciones

de conflicto en la comunidad educativa
Promuevo soluciones concertadas y duraderas, anteponiendo

los derechos de los estudiantes y de la sociedad.
Participo del desarrollo de actividades productivas, artsticas,

deportivas o culturales en la localidad donde se ubica la
10
Demuestro actitudes y valores democrticos en la gestin de

proyectos o iniciativas de desarrollo social.
80
ANEXO 03: VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
81
82
83
84
85
86
87
ANEXO N 5: BASE DE DATOS DE LA VARIABLE DESEMPEO DOCENTE
88
ANEXO 06
MATRZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: Perfil Profesional y desempeo docente .Trujillo 2014

89
PROBLEMA
Formulacin del
Problema:
Existe relacin
entre el Perfil
Profesional y el
Desempeo
Docente del
nivel Secundario
de la I.E Marcial
Acharan y Smith
-Trujillo-2014?
OBJETIVOS
Determinar la relacin entre Perfil
Profesional y Desempeo docente
del nivel secundaria de la
institucin educativa Marcial
Acharan y Smith -Trujillo-2014.
Objetivos Especficos:
Determinar los niveles

del perfil profesional de los
docentes de la Institucin
Educativa Marcial Acharan y
Smith
Determinar los niveles

del desempeo docente de los
profesores del nivel secundario de
la Institucin Educativa Marcial
Acharan y Smith.
Explicar el grado de
correlacin entre el nivel de la
dimensin Saber del perfil
profesional y el nivel de la
dimensin Personal del desempeo
Marcial Acharan y Smith Trujillo
dimensin Pedaggica del
desempeo docente de la
Institucin Educativa Marcial
Acharan y Smith Trujillo
dimensin Institucional de
dimensin Saber hacer del perfil
HIPTESIS
VARIABLES
General
Hi: Existe relacin
significativa entre el perfil
profesional y desempeo
docente del nivel
secundario de la
Institucin Educativa
Marcial Acharan y Smith
Trujillo
Ho: No existe relacin
significativa entre el perfil
profesional y desempeo
docente del nivel
secundario de la
Trujillo
Especficas.
Desempeo
Docente:
Es la
capacidad
de un
individuo
para
efectuar
acciones,
deberes y
obligaciones
propias de
su cargo o
funciones
profesionale
s que exigen
un puesto
de trabajo.
Aorga
(2006
*El grado de correlacin

entre el nivel de la
dimensin Personal del
Trujillo es alto.
Trujillo es alto.
dimensin Institucional de
Trujillo es alto.
dimensin Saber hacer del
perfil profesional y el nivel
de la dimensin Personal
del desempeo docente
de la Institucin Educativa
DIMENSIONE
S
INDICADORES
Establezco metas personales y profesionales que favorecen mi desempeo profesional, considerando el corto y
mediano plazo.
Analizo mis logros profesionales, identificando fortalezas y limitaciones.
Reconozco mis errores, evidenciando voluntad de enmienda.
Establezco relaciones de colaboracin con mis colegas y padres de familia sin perjuicio de mi autonoma
Personal
profesional.
Cumplo mis actividades o tareas encomendadas por el personal jerrquico o directivo con honestidad y diligencia.
Cumplo mi jornada diaria de trabajo sin registrar faltas, tardanzas o abandonar injustificadamente el aula.
Participo en cursos o programas de formacin en servicio o capacitacin promovidos por el Ministerio de Educacin,
Instancias de Gestin Descentralizadas, Universidades o Institutos Pedaggicos autorizados.
Realizo actividades extracurriculares para apoyar los avances de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Analizo mi prctica pedaggica, identificando mis necesidades de desarrollo profesional.
Fundamento los enfoques y criterios que orientan mi prctica pedaggica, teniendo en cuenta las responsabilidades
sociales.
Acto con ecuanimidad y mesura en las reuniones de trabajo que sostengo con mis colegas, directivos y padres de
familia.
Demuestro empata y asertividad en las relaciones cotidianas con mis colegas, directivos y padres de familia.
Brindo un trato amable y afectuoso a mis colegas, directivos y padres de familia.
Respeto las diferencias y puntos de vista de mis colegas durante las reuniones de trabajo o coordinacin
Apruebo las crticas de mis colegas si facilita la bsqueda de soluciones a situaciones concretas.
Elaboro los planes de las unidades de aprendizaje, basado en el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes, previstas en el Diseo Curricular Nacional (DCN) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Selecciono estrategias metodolgicas y recursos didcticos, (visuales, auditivos, digitales, manipulativos, etc.)
atendiendo las caractersticas de los estudiantes y su entorno de aprendizaje.
Propongo en los planes de unidad didctica, el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin disponibles en
la institucin educativa.
Pedaggic Formulo criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin de aprendizaje de acuerdo a los aprendizajes esperados
y previstos en las unidades de aprendizaje.
a
Distingo las principales habilidades cognitivas y estilos de aprendizaje de los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje.
Identifico los saberes previos y necesarios de aprendizaje ms relevantes de los estudiantes en el desarrollo de los
procesos pedaggicos.
Identifico algunas caractersticas econmicas, sociales y culturales de las familias de los estudiantes que inciden en
sus aprendizajes.
Manejo con solvencia los fundamentos y conceptos pedaggicos del nivel y/o modalidad o rea curricular que
enseo.
Demuestro dominio de los conocimientos de las disciplinas o componentes que integran el rea curricular que
enseo.
Utilizo un lenguaje coherente, claro y comprensible para explicar a los estudiantes los conceptos de las disciplinas
acadmicas que integran el rea curricular que enseo.
Desarrollo los contenidos de aprendizaje en forma amena e interesante, manteniendo una secuencia coherente.
Relaciono los nuevos conocimientos con los saberes e intereses previos de los estudiantes.
Aplico diversas estrategias y procedimientos didcticos que favorecen el desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes previstas durante los diversos momentos de las sesiones de aprendizaje.
Establezco relaciones interpersonales basadas en el respeto, efecto y confianza entre docentes y estudiantes.
Prevengo el surgimiento de conflictos a travs de normas de convivencia aprobadas por consenso y con la
participacin de los estudiantes.
Reconozco los progresos o logros de aprendizaje de los estudiantes, as como los esfuerzos que stos dedican para
alcanzarlos.
Respeto las opiniones y puntos de vista de los estudiantes durante sus intervenciones orales o escritas.
Organizo el ambiente fsico y los recursos didcticos disponibles para asegurar su acceso a los estudiantes.
Utilizo recursos y materiales didcticos bibliogrficos, manipulativos, auditivos, visuales y digitales, incluyendo
nuevas tecnologas de comunicacin, de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y su contexto.
Logro que no menos del 70% de los estudiantes obtengan niveles de aprendizajes satisfactorio o destacado en
90
dimensin Institucional del
dimensin Saber estar del perfil
dimensin Saber ser del perfil
Trujillo es alto.
de la dimensin
Pedaggica del
Trujillo es alto.
de la dimensin
Institucional del
Trujillo es alto.
dimensin Saber estar del
Trujillo es alto.
de la dimensin
Pedaggica del
Trujillo es alto.
de la dimensin
Institucional del
Trujillo es alto.
dimensin Saber ser del
relacin a la evaluacin diagnstica.

Comunico oportunamente y en forma clara a los estudiantes y padres de familia los criterios de evaluacin.
Utilizo instrumentos e indicadores que permiten verificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes, previstos en la unidad didctica.
Informo a los estudiantes de los avances y resultados de la evaluacin, empleando estrategias de retroalimentacin
que les permiten verificar sus logros de aprendizaje y mejorar su rendimiento.
Promuevo la participacin de los estudiantes de la evaluacin de sus aprendizajes durante los distintos momentos
de la sesin de aprendizaje o clase.
Participo en la elaboracin y aplicacin del Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la institucin o red educativa,
segn las responsabilidades encomendadas.
Promuevo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad con los padres de familia o apoderados para mejorar el
rendimiento acadmico de sus hijos.
Cumplo efectivamente con la aplicacin de las normas establecidas en el reglamento interno de la institucin
Institucion
educativa.
Participo responsablemente de la revisin y actualizacin de los documentos de gestin: Proyecto Educativo
al
Institucional (PEI), Reglamento Interno (RIN) Y Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Participo en el diseo o elaboracin de proyectos de innovacin pedaggica y de gestin institucional, segn lo
establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Participo en la ejecucin de proyectos de innovacin pedaggica e institucional, segn lo establecido en el Proyecto
educativo Institucional (PEI).
Facilito acuerdos y soluciones pacficas para resolver situaciones de conflicto en la comunidad educativa.
Promuevo soluciones concertadas y duraderas, anteponiendo los derechos de los estudiantes y de la sociedad.
Participo del desarrollo de actividades productivas, artsticas, deportivas o culturales en la localidad donde se ubica
la institucin educativa.
Saber
Perfil
Profesional
:
Es el
conjunto
de
conocimie
ntos,
habilidade
s,
actitudes
y las
labores
que
desempe
a en su
ejercicio
profesiona
l (Diaz
Barriga)
Saber
Hacer
Saber
Demuestro actitudes y valores democrticos en la gestin de proyectos o iniciativas de desarrollo social.

Conozco slidamente los contenidos cientficos actualizados de mi rea
Conozco la metodologa de investigacin de la ciencia que enseo
Propicio situaciones que favorezcan el aprendizaje autnomo y ayudo a aprender a aprender a los estudiantes.
planifico, organizo y secuencio adecuadamente las situaciones de aprendizaje
Conozco y domino las estrategias didcticas de mi rea
Conozco las estrategias educativas innovadoras, para reflexionar sobre mi prctica educativa y mejorarla.
Domino las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y hago uso de ella en situaciones de aprendizaje.
Gestiono la actividad en el aula y el clima relacional, creando un ambiente de acogimiento, confianza, dilogo,
respeto y trabajo.
Aplico estrategias para realizar actividades de aprendizaje.
Conozco la diversidad presente en el aula y busco respuestas Pedaggicas, a los diferentes problemas de
aprendizaje.
Imparto orientacin personal, y facilito una atencin individualizada y de grupo.
Domino estrategias, tcnicas y recursos para la resolucin de conflictos.
Reflexiono crticamente sobre mi propia prctica docente.
Diseo una programacin didctica de mi rea, adaptando contenidos para un aprendizaje comprensivo y
significativo
.
Conozco sistemas y tcnicas de evaluacin de las competencias, para identificar las necesidades educativas de los
alumnos.
Tengo la capacidad de preparar, seleccionar construir y utilizar diversos materiales didcticos en el aprendizaje.
Utilizo e incorporo tecnologas de la informacin en las actividades de enseanza-aprendizaje.
Desarrollo actitudes de participacin y colaboracin como miembro activo de la comunidad educativa.

Dinamizo al alumnado en la construccin participada de reglas de convivencia democrtica en el aula y en el
aprender.
Resuelvo de manera colaborativa y reflexiva situaciones problemticas de grupo y conflictos interpersonales de
91
Medir la relacin entre

las dimensiones del perfil
profesional y las dimensiones del
desempeo docente de los
profesores del nivel secundaria de
la Institucin Educativa Marcial
Acharan y Smith
Trujillo es alto.
de la dimensin
Pedaggica del
Trujillo es alto.
de la dimensin
Institucional del
Trujillo es alto.
Estar
Saber ser
naturaleza diversa.
Trabajo en equipo para disear y desarrollar proyectos educativos curriculares, unidades de programacin, que
permitan adaptar el currculum dentro del contexto sociocultural.
Participo en la coordinacin de la programacin docente y en la concrecin de estrategias didcticas y
metodolgicas.
Respeto y aplico la legislacin y la normativa del sistema educativo.
Participo en proyectos de innovacin educativa para la mejora de la calidad educativa.
Tengo un buen conocimiento de mi persona y una imagen realista de mis propias capacidades.
Asumo responsabilidades de coordinacin docente, de organizacin y liderazgo.
Fomento un clima relacional basado en el respeto, utilizando el dilogo y la comunicacin.
Construyo una identidad profesional, individual y colectiva, basada en el autocontrol y el equilibrio emocional.
Acto con tica y soy consciente de mis deberes y obligaciones.
Soy consciente de que, con la accin educativa, comparto y construyo valores en los alumnos.
Asumo la necesidad del desarrollo profesional continuo, y acepto la evaluacin que ayuda a mejorar mi prctica
pedaggica.
Muestro capacidad de relacin y comunicacin, as como equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la
actividad profesional.
92
ANEXO 07
93
ANEXO 08
94
ARTCULO CIENTFICO
PERFIL PROFESIONAL Y DESEMPEO DOCENTE DEL NIVEL

SECUNDARIO EN LA IE. MARCIAL ACHARN Y SMITH
Br. Cabanillas Chvarry , Marina
Escuela de PostGrado - Universidad Csar Vallejo
E-mail: Maryc20_12 @hotmail.com
RESUMEN

tanto para el perfil profesional como para el desempeo docente, lo cual
de tres dimensiones (personal, pedaggica, institucional) respectivamente,
cual se lleg a determinar que el nivel de perfil profesional es alto con un
Estar del perfil profesional y el nivel de la dimensin personal del
desempeo docente (r = 0.379) y la dimensin Saber Ser del perfil
1.000). El segundo anlisis estadstico hizo referencia a un anlisis
inferencial , que mediante la prueba de hiptesis se obtuvo que el perfil
profesional y el desempeo docente se relacionan entre s, por lo cual se
decidi que se acepta la hiptesis alternativa a un nivel de significancia del
5%, concluyndose que estadsticamente existe relacin significativa entre
Palabras Clave: Perfil profesional, desempeo docente, dimensiones,

RESUMEN

tanto, para el perfil profesional como, para el desempeo docente, lo cual
de tres dimensiones (personal, pedaggica, institucional), respectivamente,
cual se lleg a determinar, que el nivel de perfil profesional es alto con un
estar del perfil profesional y el nivel de la dimensin Personal del
desempeo docente (r = 0.379), y la dimensin Saber Ser del perfil
1.000),el
segundo anlisis
estadstico
hizo
referencia
un
anlisis
inferencia,l que mediante la prueba de hiptesis se obtuvo que el perfil

profesional y el desempeo docente se relacin entre s, por lo cual se
decidi, que se acepta la hiptesis alternativa a un nivel de significancia del
5%, concluyndose, que estadsticamente existe relacin significativa entre
Palabras Clave: Perfil
Profesional, desempeo Docente, dimensiones,
ABSTRACT
This study aimed to determine the relationship between teacher Professional
Profile and Performance, this research was based on a descriptive
correlational study, was used as the survey instrument for both professional
profile
to
teacher
performance,
which
consists
of
four
dimensions
2
(knowledge, know-how, poise, how to be) and three dimensions (personal,

educational, institutional) respectively, Likert scale, a universal sample of 30
teachers from the IE Marcial Acharn and Smith. Statistical analysis was
divided into two parts: the first refers to the assessment of the levels of
each variable, which is ultimately determined that the level of professional
profile is high at 53%, and the level of teacher performance it is medium
with 56% plus correlations with each of the dimensions found where the
only ones that have a high degree of correlation are the dimension Etiquette
professional profile and level of Personal dimension of teacher performance
(r = 0.379 ) and the dimension Saber Being professional profile and level of
Personal dimension of teacher performance (r = 1.000). The second
statistical analysis referred to an inferential analysis by testing hypotheses
derived a professional profile and teacher performance are interrelated, so it
was decided that the alternative hypothesis significance level of 5% is
accepted , concluding that there is a statistically significant relationship
between the study variables.
KEY
WORDS:
Professional
Profile,
teacher
performance,
dimensions,
educational, institutional
INTRODUCCIN.
La presente investigacin se centra en realizar un estudio en la lnea de
perfil profesional y desempeo docente abarcando una relacin entre las
variables en la Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith del distrito de
Trujillo. El presente trabajo de investigacin se sustenta en investigaciones
realizadas y tiene como objetivo determinar la relacin entre las variables
perfil profesional y desempeo docente a nivel secundario de la Institucin
Marcial Acharn y Smith. La investigacin realizada sobre perfil profesional
fundamentada, por Tvarez, M. (2010), quin realiz un estudio sobre perfil
del docente Latinoamericano enmarcado dentro de la profesionalizacin
docente trabajo con una muestra de 497 docentes de 7 Pases. Siendo el
objetivo de estudio
la exploracin de las opiniones de los profesores en
formacin, tanto en servicio como nuevos, para saber sus posiciones acerca
de su percepcin, como docente de su trabajo con los valores, la Ciencia la
Tecnologa y su deber profesional. De la investigacin se concluy lo
siguiente, que los perfiles estn divorciados de la realidad de cada pas. Con
respecto a la segunda variable, desempeo docente: en el mbito Nacional,

tenemos parte
Marca, M. y Pow, E. (2013), en su tesis Relacin entre
desempeo docente y la satisfaccin del alumno de la I.E. Vctor M.

Martua, Parcona- Ica investigacin
una muestra
no experimental,
correlacional, con
de 123 alumnos. Concluyendo, que existe una relacin
positiva, entre el desempeo docente y la satisfaccin del alumno en efecto,

se tiene el coeficiente de Pearson r = 0.791, indica una buena correlacin,
por lo que, se podra afirmar, que el desempeo docente condiciona
positivamente el nivel de satisfaccin de los estudiantes en un 62.6% de los
casos. Asimismo, se logr establecer, que el nivel de desempeo de los
docentes es medio con 14.79 puntos, tanto las competencias pedaggicas
as como la actitud personal social del docente, que se encuentra en nivel
medio, lo que le permite desarrollar con regularidad su labor logrando el
reconocimiento de los alumnos.
El estudio se justifica, por su
conveniencia, porque sus resultados servirn, para tomar decisiones en

mejora del desempeo docente y perfil profesional
.Por su
relevancia
social; por sus aportes que beneficiarn a los estudiantes en la mejora de

sus aprendizajes
y por ende en su nivel educativo. Por su
utilidad
metodolgica, porque mostrar a travs del diseo correlacional y

estadstico, la relacin entre las variables, adems de instrumentos de
recoleccin de datos validados y adecuados. Por sus implicancias prcticas,
porque los resultados, ofrece un modelo de cambio, Por su valor terico, ya
que aporta aspectos tericos e informacin de inters. Finalmente su
utilidad metodolgica,
que mediante un nuevo instrumento o tcnica
permiti medir el perfil profesional y el desempeo docente. Por todo, lo

mencionado hacemos la pregunta: Existe relacin entre el Perfil Profesional
y el desempeo docente del nivel Secundario de la I.E Marcial Acharn y
Smith -Trujillo-2014?
La hiptesis general propuesta fue: Existe relacin significativa entre el
perfil profesional
desempeo docente
Institucin Educativa y el
objetivo general
Perfil Profesional y desempeo
docente
del nivel secundario de la

determinar la relacin entre
del nivel secundaria
de la
Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith -Trujillo-2014.

METODOLOGA.
El presente estudio es no experimental, con diseo correlacional, con el
propsito de medir el grado de relacin que existe entre dos variables. Con
4
una poblacin de 47 docentes, y una muestra de 30 docentes de la IE.

Marcial Acharn y Smith
del distrito de Trujillo. Las tcnicas de muestreo
la encuesta, mientras que el instrumento utilizado el cuestionario los cuales

fueron diseados y validados y el anlisis de datos expresado en tablas de
frecuencia y grficos; los estadsticos utilizados fueron: Chi cuadrado para la
prueba de hiptesis, y correlacin de Pearson.
RESULTADOS:
Segn el cuadro N 05, el 53% de los profesores tienen un nivel alto en el
perfil profesional, y un 37% tienen un nivel medio y solo un 10% tienen un
nivel bajo. Segn el cuadro N 07 un 57%
tienen un nivel medio en
desempeo docente, hay un 37% en desempeo alto y slo un 7% tienen

un desempeo bajo.
Las dimensiones de ambas variables:
Saber-personal: r = 0 0,061(correlacin positiva muy baja): no existe
correlacin (Cuadro 09).
Saber-pedaggica: r = -0,056, (Correlacin negativa muy baja) no existe
correlacin (cuadro 10).
Saber-Institucional: r= -0.242, (negativa), no existe relacin entre variables
(p = 0.198 > 0.05).
Saber hacer-personal: r= 0,062, (positiva) no existe relacin entre variables
(p = 0.744 > 0.05).
Saber hacer-pedaggica: r= 0.020(positiva muy baja).no existe relacin (p
= 0.917 > 0.05).
Saber hacer - Institucional: r = 0.235, (correlacin positiva baja), no existe
relacin entre variables (p = 0.211 > 0.05).
Saber estar -Personal: r = 0.379, (positiva moderada), existe relacin (p =
0.039 < 0.05).
S Saber estar -Pedaggico r = 0.336, (positiva baja), no existe relacin (p =
0.070 > 0.05)
Saber estar -Institucional - r = 0.089, (positiva muy baja), no existe relacin
(p = 0.638 > 0.05).
Saber Ser Personal: r = 1.000, (positiva grande y perfecta), existe relacin
(p = 0.000 < 0.05).
Saber Ser -Pedaggico: r = 0.065, (positiva muy baja), (p = 0.733 > 0.05).
Saber Ser -Institucional: r = -0.070, (negativa muy baja), no existe relacin

entre variables (p = 0.715 > 0.05).
La variable perfil profesional y desempeo tiene un r = 0.503, (positiva
moderada), existe relacin entre variables (p = 0.005 < 0.05).
En la tabla y grfico anterior observamos que la Prueba Chi calculada se
ubica en la regin de rechazo de la hiptesis nula; por ello, se decide
aceptar la hiptesis alternativa HA: rxy 0 y rechazar la hiptesis nula H0:
rxy = 0; los resultados demuestran, que si existe relacin significativa entre
el perfil profesional
y desempeo docente
del nivel secundario de la
Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith Trujillo a un nivel del 5% de

significancia.
IV.DISCUSIN:
Un 53% de los docentes del Marcial Acharn presenta un nivel de perfil
profesional alto, el cual se ve reflejada en la realidad, as tambin en los
estudios realizados, por Snchez E. (2003), afirma, que el docente prefiere
estudiar y terminar una maestra, esto se refleja en el aumento de docentes
con un perfil alto, pero los bajos promedios de examen indican lo contrario,
al parecer no es la solucin. (Cuadro 5 y grafico 01).
Un 56% presenta un nivel de desempeo docente medio, as como se
sostiene en los estudios realizados por Snchez E. (2003), que el docente,
que tiene mejor desempeo es el que es exclusivo, as mismo Moreno y
Vaca (2001), destacan que el 20% de la muestra consider el desempeo de
los profesores en las escalas bajas, profesor negativo, en cada una de las
variables del perfil ideal deseado. (Cuadro N 07 y el grfico N 03).
Segn, el cuadro N 10 una relacin (r = 0.503), entre el perfil profesional y
un desempeo docente muestra, que si existe una relacin entre ambas
variables.
Por
lo
tanto,
Quispe
concluye:
que
existe
relacin
de
significatividad positiva entre ellas competencias con sus capacidades de

desempeo.
En cuanto a las dimensiones saber con personal, pedaggica Institucional,
presenta correlaciones: 0, 061,-0.056 y 0-0.242, indicando desde positiva
baja, negativa muy baja y negativa respectivamente, por lo tanto ,no existe
correlacin entre variables
La dimensin hacer con la dimensin personal, pedaggica e institucional

presentan r= 0, 062,0.020 y 0.235, por lo tanto, no existe correlacin .
Las dimensiones de Saber estar con la personal, pedaggica e institucional
muestran r= 0.0379, 0.336, y 0.089 (correlacin moderada, moderada
positiva baja y positiva muy baja, respectivamente, por lo tanto, no existe
relacin entre las variables
Las dimensiones del saber ser con las dimensiones personal, pedaggico, e
Institucional, las correlaciones son r= 1.0000, 0.065 y -0.070 presentando
correlaciones ms grande y perfecta, positiva muy baja, y negativa muy
baja, por lo tanto, no hay relacin entre variables excepto la dimensin
saber ser con la dimensin personal del desempeo, por lo tanto si hay
relacin entre variables.
IV.CONCLUSIONES:
En cuanto al nivel de perfil profesional
desempeo
nivel medio (56%).
La
tienen un nivel alto (53%),y
dimensin Saber del perfil profesional y Personal del desempeo docente

tiene
r = 0.061, (positiva muy baja),la dimensin Saber del perfil
profesional y el nivel de la dimensin Pedaggica del desempeo docente r

= -0.056, (negativa muy baja), el nivel de la dimensin Saber del perfil
profesional y el nivel de la dimensin Institucional del desempeo docente
tiene r = -0.242, (correlacin negativa baja).
El nivel de la dimensin Saber hacer del perfil profesional y el nivel Personal
del desempeo docente tiene r = 0.062, (positiva muy baja), el nivel de la
dimensin Saber hacer del perfil profesional y el nivel de la dimensin
Pedaggica del desempeo docente tiene r = 0.020, (positiva muy baja), el
nivel de la dimensin Saber hacer del perfil profesional y el nivel de la
dimensin Institucional r = 0.235, (positiva baja).
El nivel de la dimensin Saber estar del perfil profesional y el nivel de la
dimensin Personal del desempeo docente tiene r = 0.379, (positiva
moderada),el nivel de la dimensin Saber estar del perfil profesional y el
nivel de la dimensin Pedaggica del desempeo docente r = 0.336,
(positiva baja), el nivel de la dimensin Saber estar del perfil profesional y el
nivel de la dimensin Institucional del desempeo tiene r = 0.089, (positiva
muy baja).
El nivel de la dimensin Saber Ser del perfil profesional y el nivel de la

dimensin Personal del desempeo docente tiene r = 1.000, (positiva
grande y perfecta), el nivel de la dimensin Saber Ser del perfil profesional y
el nivel de la dimensin Pedaggica del desempeo docente r = 0.065,
(positiva muy baja). El nivel de la dimensin Saber Ser del perfil profesional
y el nivel de la dimensin Institucional del desempeo r = -0.070, donde
presenta una correlacin negativa muy baja.
V.-RECOMENDACIONES:
A
La
direccin
de
la
Institucin
Educativa
realizar
programas
de
capacitacin, charlas, con la finalidad de mejorar su perfil y desempeo

docente.
Realizar futuras investigaciones correlacionando el perfil profesional docente
para las futuras generaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Marn c. cle. (2012). Tesis El perfil Docente en la calidad de formacin
acadmica del estudiante UCV. Cusco.
Tvarez, M: Profesora y Coordinadora Ctedra Teoras Pedaggicas, Escuela
de Pedagoga-UASD-Tcnica Docente. Repblica Dominicana
Roa, m. y Vaca (2001).Trabajo de investigacin sobre desempeo
docente .Facultad de Educacin. Dpto. de Pedagoga .Universidad
Casa bobo. Venezuela.
Quispe T. (2012), Validacin del perfil profesional basado en competencias
de docentes en educacin superior y su grado de aceptacin de
profesores a nivel nacional.
Reconocimiento:
la
Dra.
Silvia
Ana
Valverde
Zavaleta,
por
el
asesoramiento y orientacin en la realizacin de la investigacin
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN PARA LA

PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
Yo, Marina Cabanillas Chvarry, estudiante, egresada del Programa de

Maestra de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificada con DNI N 18173345, con el artculo titulado Perfil profesional
y desempeo docente en la Institucin Educativa Marcial Acharn y Smith
2014.
Declaro bajo juramento que:
1) El artculo pertenece a mi autora.
2) El artculo no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicado ni
presentado anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse datos falsos, plagio, autoplagio y piratera, asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar
Vallejo.
5) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la revista u otros
documentos de difusin autorizo a la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo la divulgacin del documento en las
condiciones, procedimientos y medios que disponga la Universidad.
Trujillo, 6 de Diciembre del 2014.

Cabanillas Chávarry Marina

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Cabanillas Chávarry Marina

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Perfil Profesional y desempeo docente del nivel

secundario Trujillo -2014

Pgina del Jurado

--------------------------------------------------------Mg. Zavaleta Reyna Mara del Pilar

-----------------------------------------------------------------Mg. Hoyos Nimboma Julio Csar

-----------------------------------------------------------------Dra. Valverde Zavaleta Silvia Ana

A medida que la vida va transcurriendo, el ser humano

principios y valores, busca su excelencia tanto personal como profesional.

A mis hijos, por su apoyo incondicional,

momento, su paciencia, por ser fuente de motivacin e inspiracin para

Al seor Doctor Csar Acua Peralta, Rector Fundador de la Universidad

A la docente asesora, Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta por su tiempo,

asesora, comprensin y empata dndome las orientaciones

pertinentes para el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminacin del

, cuyo objeto es lograr el grado acadmico de Magister en

Yo, Marina Cabanillas Chvarry, estudiante del Programa de Administracin

De identificarse datos falsos, plagio, autoplagio, piratera, asumo las

Trujillo, 6 de Diciembre de 2014.

tesis Perfil Profesional y desempeo docente investigacin realizada en la

a fin de resolver las omisiones que

puedan detectarse y las correcciones respectivas en el trabajo.

Pgina del Jurado......................................................................................... i

VIII. Poblacin, muestra y muestreo....................................................61

Validacin y confiabilidad del instrumento.................................62

Poblacin, muestra y muestreo....................................................66

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...............................67

LISTA DE TABLAS Y GRFICOS

Cuadro N 01: Operacionalizacin de la variable perfil profesional.

CUADRO N 19: Coeficiente de Correlacin de Pearson (Saber ser y

docente, dicha investigacin se bas en un

estudio descriptivo correlacional, se us como instrumento la encuesta

(knowledge, know-how, poise, how to be) and three dimensions (personal,

preocupaciones centrales del

las variables centrales del

exploracin de algunas claves para lograr que la educacin responda a

entre las variables Perfil Profesional y

del nivel secundaria de la Institucin Marcial

Acharn y Smith .Con respecto a la primera variable Perfil Profesional

pases. Tuvo como propsito explorar las opiniones de los profesores

la educacin de los seres

humanos, no es menos cierto, que con slo vocacin, no podra

siguiente: Que los perfiles estn divorciados de la realidad de cada

docentes ,indicando que el docente ha procurado incrementar su perfil

de la valoracin que 300 alumnos de

Educacin Secundaria obligatoria, para lo cual realizaron en un

este nuevo inters surge porque nacen nuevos planteamientos ante la

comportamiento ideal del perfil del profesor, basados en el

Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (1989), publicado por el

una enseanza para todos, (p.91). Asimismo

ideal propuesto por el Ministerio de

Educacin y Ciencia, los

Cualidades internas positivas del profesor: paciencia,

afectividad y sencillez. Factor 2 (profesional): Capacidades de tipo

resultados que se puedan alcanzar en la evaluacin del desempeo

docente de los profesores del Departamento de Fundamentos del

en la escuela de Juan Escutia de Mxico,

siendo la investigacin descriptiva y explicativa, a partir de un enfoque

telesecundaria; el cual busca ampliar la prctica docente y actividades

y estudios tericos comparados, teniendo

como conclusiones: sensibilizar a los docentes que accedan a los

En el mbito Nacional: existen algunas

investigaciones como la de Quispe, T. (2012), En su tesis Validacin