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MODELO PEDAGGICO DE LA
FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
DEL SENA
Versin 1
Cdigo: GIM- 01-01-00
1
Cdigo: GIM- 01-01-00
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. PRESENTACIN............................................................................................... 4
2. JUSTIFICACIN................................................................................................ 6
3. OBJETIVO........................................................................................................ 7
4. CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL MPI...............7
5. ENFOQUE Y MARCO GENERAL......................................................................12
5.1 LOS PARADIGMAS DE LA CONTEMPORANEIDAD......................................21
5.2 REFERENTES DE POLTICA INTERNACIONAL, NACIONAL E INSTITUCIONAL
...................................................................................................................... 25
6. COMPONENTE ANTROPOLGICO..................................................................28
7. COMPONENTE AXIOLGICO.........................................................................35
8. COMPONENTE EPISTEMOLGICO.................................................................42
9. CIENCIA Y TECNOLOGA............................................................................... 49
9.1 CIENCIA................................................................................................... 50
9.2 TECNOLOGA............................................................................................ 59
10. EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS...........................66
11. COMPONENTE PEDAGGICO......................................................................77
INDICE DE GRAFICAS .112
BIBLIOGRAFIA
113
Nombres
AUTORES
Cargo
Dora Ligia
Pez Luna
Formadora de
Docentes
Luis Eduardo
Cuervo
Villamil
Formador de
Docentes
Jorge
Eduardo Cruz
Romero
Formador de
Docentes
Dependencia
Coordinacin de
Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Coordinacin de
Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Coordinacin de
Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Firma
Fecha
Julio 2012
Dora Ligia
Pez Luna
REDACCIN
FINAL
Luis Eduardo
Cuervo
Villamil
Formadores de
Docentes
Coordinacin de
Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Director
Formacin
Profesional
Direccin
General
Jorge
Eduardo Cruz
Romero
REVISIN
APROBACIN
Germn
Alberto
Chaves
Correal
Agosto
2012
MODELO PEDAGGICO DE LA
FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
DEL SENA
1. PRESENTACIN
Dentro del empeo institucional para asegurar la calidad de los procesos
formativos, el Servicio Nacional de Aprendizaje establece y desarrolla en este
documento los componentes, los referentes, los criterios generales, los fines, las
relaciones y los procesos que caracterizan el Modelo Pedaggico de la
Formacin Profesional Integral del SENA.
El espritu general predominante en la concepcin del Modelo Pedaggico es el de
responder desde una perspectiva humanstica, con pertinencia y calidad, a los
retos que de cara al siglo XXI plantea para la Formacin Profesional Integral un
mundo caracterizado por la globalizacin, el avance tecnolgico, la sociedad del
conocimiento, la complejidad y el cambio acelerado y permanente, factores
asociados a su vez a realidades tales como la desigualdad, la pobreza, la
exclusin, la violencia, la corrupcin, el relativismo en materia de principios y
valores ticos y el deterioro ambiental.
El Modelo Pedaggico de la FPI, adems de establecer las pautas generales en
materia pedaggica y didctica, enmarca los fines, contenidos, procesos y, en
general todas las actividades de la comunidad educativa, dentro del marco de la
dignidad humana.
representa
articula
sistmicamente
las
variables
ms
2. JUSTIFICACIN
La concepcin, divulgacin y desarrollo de este Modelo Pedaggico de la
Formacin Profesional Integral del SENA se justifica en cuanto la adopcin de
polticas y estrategias pedaggicas y administrativas en el mundo educativo va a
un ritmo ms lento en relacin con el ritmo de cambio y aumento de la complejidad
en el contexto productivo y de ciencia y tecnologa, al igual que en el contexto
social; esta situacin genera un desfase de las concepciones y prcticas
educativas frente a las necesidades de los contextos productivo y social a nivel
nacional e internacional.
La diversidad de los procesos institucionales estucturados por la Entidad para
responder a los retos planteados por los contextos productivo y social
contemporneos, as como el nivel de complejidad en materia pedaggica y
administrativa alcanzado a lo largo de los aos, requieren de una visin,
concepcin y prctica sistmica, slida, fundamentada y pertinente que, desde la
perspectiva pedaggica, articule y oriente coherentemente todos los procesos
institucionales alrededor de un criterio actualizado de Unidad Tcnica.
Especialmente se vern beneficiados los instructores y aprendices en los Centros
de Formacin de todo el pas al fundamentarse y contar con conceptos, criterios y
metodologas pedaggicas claros y unificados en lo fundamental, en el marco de
los procesos de Enseanza, de Aprendizaje y de Evaluacin en el enfoque para el
Desarrollo de Competencias.
Incrementar, de igual manera, la calidad de los procesos formativos SENA en el
enfoque para el Desarrolllo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos;
procesos que requieren la movilizacin de capacidades de pensamiento de orden
superior, de competencias axiolgicas, de comunicacin, de resolucin de
problemas, de trabajo en equipo, de aprendizaje autnomo y significativo y la
gestin eficaz de la informacin con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin
6
Conocimiento.
El tener claros los conceptos fundamentales y las estrategias metodolgicas en
materia pedaggica y didctica, posibilitar la concepcin de formas de
administracin contemporneas, pertinentes y adecuadas a los fines y estrategias
planteadas desde lo pedaggico para facilitar el cumplimiento de los propsitos
institucionales.
3. OBJETIVO
10
11
12
Fig. 2 Referentes y autores relativos al Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral del
SENA
13
16
17
de investigacin ms relevantes.
construye su destino y
le da significatividad a su existencia.
El hombre es
2 Husserl Edmund, Zur Phanomenologa der Intersubjekvitt I (Der Haag: M. Nijhoff, 1973, pg.213
19
Husserl fue Martin Heidegger, para quien la esencia del hombre es ser ah en el
mundo.
En el Mundo de la Vida cada persona puede desarrollar sus potencialidades. El
ser humano es un ser abierto y, mediante el uso responsable de su libertad,
construye y da sentido a su vida; el hombre es responsable de su destino.
Segn Jrgen Habermas, el Mundo de la Vida corresponde al conjunto comn de
los diversos contextos intersubjetivos compartido por los miembros de una
comunidad.
relaciones del hombre con las cosas y con los otros hombres. 3
El ser humano es un ser de interrelaciones, de interacciones; consignemos en
este momento los tipos de interaccin que el ser humano lleva a cabo en el Mundo
de la Vida:
1. Interaccin consigo mismo
2. Interaccin con los dems
3. Interaccin con la naturaleza
Un aporte reconocido universalmente a las interacciones del ser humano consigo
mismo, con los dems y con la naturaleza lo ha hecho Jrgen Habermas con su
obra Teora de la Accin Comunicativa. En l, Habermas, igual que Wilhelm Von
Humboldt, Martin Heidegger y otros, enfatiza ,en primer lugar, el papel del lenguaje
como configurador del pensamiento.
Quien se comunica tiene pretenciones de inteligibilidad, verdad (objetividad),
rectitud (contexto normativo) y veracidad (coherencia) y orienta la comunicacin al
entendimiento: este es el deber ser del lenguaje.
El enfoque comunicativo de
21
22
ejemplo,
la
globalizacin,
producto
del
avance
en
materia
de
ciencia y la tecnologa supone que los productos del desarrollo estn orientados
hacia la satisfaccin de las necesidades humanas fundamentales, el incremento
5 Max Need Manfred, Desarrollo a escala Humana, una opcin para el futuro.
23
24
contradiccin,
paradojas,
orden,
caos,
azar,
aleatoriedad
incertidumbre.
El tema de la complejidad y sus implicaciones en la dinmica productiva y social
es trabajado en profundidad por autores como Edgar Morn. La importancia de
este autor en el contexto de este documento radica en la bsqueda de un orden
econmico mundial que no ria con el criterio de solidaridad humana. Ello se
alcanza, segn Morn, mediante el desarrollo y aplicacin del pensamiento
complejo y el trabajo interdisciplinar.
25
6. Ensear la comprensin
7. Ensear la tica del gnero humano
Como todo en el contexto educativo, lo anterior se debe analizar desde una
perspectiva crtica, pero no cae mal conocer qu es el conocimiento y cmo se
construye porque ello entrega pistas de carcter metodolgico al proceso de FPI.
Conocer o indagar qu es el ser humano y quines somos, resulta una ventaja en
al contexto educativo. Igualmente, ensear para la comprensin y apropiar y
aplicar principios y valores ticos dentro de un contexto de humanidad.
5.2 REFERENTES
INSTITUCIONAL
DE
POLTICA
INTERNACIONAL,
NACIONAL
27
29
6. COMPONENTE ANTROPOLGICO
De acuerdo con la grfica de componentes generales del Modelo Pedaggico de
la Formacin Profesional Integral del SENA (fig 1), el primer elemento por analizar
corresponde al componente antropolgico. Este componente se analizar desde
los referentes ms universales con criterio histrico con el objeto de sacar
conclusiones y establecer las implicaciones para la educacin en general, y para
la Formacin Profesional Integral en particular.
El componente antropolgico debe responder a la pregunta: Por qu es
importante conocer qu es el ser humano en el contexto educativo?, Qu es el
ser humano?, y, Cul es el tipo de persona, trabajador, ciudadano y de sociedad
que se pretende formar?
Comencemos por la pregunta acerca de por qu es importatne conocer qu es el
ser humano. Cuando se indaga a cualquier instructor del SENA acerca de en qu
consiste su labor cotidiana, por lo general responde: ensear mecnica,
carpintera, electricidad, agricultura, comercio, o salud, etc.
Cuando se profundiza en la indagacin o se busca aguas arriba, se llega a la
conclusin que, en el fondo, la labor diaria del educador consiste en formar
persona. Si el fin ltimo de la actividad educativa es formar persona (y construir
sociedad), lo primero, lo mnimo que todo educador deber saber, es qu es una
persona. Qu es y qu implica ser un ser humano le dar muchas orientaciones
acerca de qu objetivos formular y de cmo proceder para alcanzarlos.
A la segunda pregunta: qu es el ser humano, vale aclarar que no existe
respuesta definitiva, pues en el universo, el ser humano es la entidad ms
compleja hasta ahora conocida. Se reitera el postulado de no casar al lector con
una u otra postura, o con uno u otro autor.
30
En cuanto a las otras dos preguntas planteadas al inicio del captulo, cul es el
perfil de persona, trabajador y sociedad a formar, y en palabras de Fernando
Savater, para afrontar un mundo tan complejo no se puede andar ligeros de
equipaje. El perfil (de salida) de la persona formada en el SENA est constituido
as:
Libre
Respetuoso
Responsable
Justo
Autnomo
Crtico
Tolerante
35
Solidario
Colaborativo
Investigativo
Creativo
Innovador
Emprendedor
36
37
7. COMPONENTE AXIOLGICO
El segundo componente por analizar, en orden a establecer las implicaciones para
la Formacin Profesional Integral (FPI), es el axiolgico.
Las preguntas esenciales en este componente son: Por qu es importante el
desarrollo de competencias de carcter axiolgico? y Cules son los principios y
valores ticos fundamentales que debe apropiar y, especialmente practicar la
comunidad educativa del SENA? Otra pregunta pertinente es: Cules son los
fines y contenidos de la formacin tica para los aprendices del SENA?
La importancia del tema axiolgico salta a la vista. Basta observar y analizar la
realidad colombiana para darse cuenta de la magnitud del relajamiento y
degradacin en cuanto a la prctica de los principios y valores ticos por parte de
una gran cantidad de la poblacin colombiana; y lo ms preocupante, de quienes
en la sociedad colombiana debieran dar ejemplo; es decir, de buena parte de la
dirigencia poltica y empresarial en los mbitos pblico y privado.
Desarrollar la capacidad para valorar y tomar decisiones no solo es importante en
el terreno tico y moral; tambin lo es en el mbito productivo; en el terreno de la
ciencia y la tecnologa resulta igualmente esencial la capacidad de valoracin para
tomar decisiones de carcter tecnolgico y productivo.
Se habla de una quiebra de los valores, y alguien sealaba que el problema no es
de los valores, sino de las personas. Todo est por hacer en este terreno de los
principios y valores ticos, no slo en Colombia sino en el mundo.
Los problemas colombianos presentan un transfondo tico (adems de poltico,
econmico, cultural, social y educativo); estn sobrediagnosticados y se
evidencian en los niveles de desigualdad, exclusin, violencia, conflicto armado,
38
39
regentes
del
comportamiento
de
cualquier
persona
en
toda
circunstancia. Los principios ticos universales son generados a partir del criterio
de Dignidad Humana.
Sin agotar el tema, se incluyen en este documento algunos de los conceptos ms
reconocidos relativos a la tica, la moral y los valores:
40
TICA
En general, ciencia de la conducta.
conducta de los hombres y de los medios para lograr tal fin, con base en el
anlisis de la naturaleza del hombre (orientada hacia los ideales de verdad,
bondad y belleza). Ideal al que el hombre se dirige, bien como realidad perfecta o
suprema8. La tica es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional
de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
MORAL
El objeto de la tica.
41
Los Principios ticos son leyes universales inmutables, vlidos para todos,
inspiran y orientan la buena conducta personal y social a la luz del criterio de
Dignidad Humana.
Desde el punto de vista de la cultura institucional, el SENA, mediante un proceso
participativo con expertos en el tema provenientes de todas las regionales del
pas, estableci en el mes de abril del ao 2002 por solicitud del gobierno de
entonces a todas las entidades del Estado y con la asesora de Gustavo Wilches
Chaux, el Cdigo de tica Institucional para conocimiento, apropiacin y prctica
de todos los miembros de la comunidad educativa.
El siguiente es el esquema correspondiente al Cdigo de tica Institucional:
42
Karl
Otto Apel.
TICA DE MNIMOS
Fruto del acuerdo entre los miembros de una sociedad. Mnimos Universales de
Justicia (Mximos de felicidad-subjetiva).
Adela
Es, en palabras del mismo autor, una interaccin de carcter racional, tico y
esttico. En cambio, para el contexto productivo, la norma es simplemente una
frmula tcnica para el desarrollo eficaz de una actividad o funcin productiva
determinada11.
Se sugiere la lectura de autores o corrientes tales como Platn, Aristteles, los
estoicos, los epicreos, Toms de Aquino, B. Spinoza, D. Hume, Manuel Kant,
Max Scheler, John Rawls, Adela Cortina, Jrgen Habermas y Fernando Savater,
entre otros.
44
8. COMPONENTE EPISTEMOLGICO
El conocimiento es un proceso psquico, en razn a que es el hombre, el sujeto
quien conoce. Conocer significa aprehender mentalmente una cosa, un hecho; en
trminos generales, aprehender un objeto por un sujeto de manera intencional. La
intencionalidad es la capacidad de la mente para proyectarse a algo exterior de su
inters; de esta forma, se da la captacin del sujeto por el objeto. El acto mental
de conocer se nutre con el contacto fsico con los objetos, con las acciones
biolgicas y fsicas de la persona quien conoce; aunque el acto de conocer es
puramente de carcter mental.
El conocimiento es un proceso estructurado pues se constituye por divesas
interrelaciones entre el sujeto quien conoce, el objeto conocido y un proceso
psicobiolgico; a travs de este ltimo, la informacin producida por la experiencia
se conduce a los centros neuronales del cerebro, en donde se realiza una
transformacin y se convierte en ideas, conceptos, juicios, teoras, leyes, entre
otros; es decir, se da un resultado, conocido como el conocimiento; finalmente, se
ve reflejado en las actuaciones de la persona como forma de expresin del mismo
y sin las cuales, carecera de sentido.
La expresin del conocimiento a travs de las actuaciones, es entendido en el
SENA como los desempeos del Aprendiz en el Mundo de la Vida (Contextos
Productivo y Social). Estos desempeos son la expresin del conocimiento
mediante la tcnica: Aprender a Hacer.
8.1 La Construccin de Conocimiento en el SENA
Las pedagogas cognitivas de carcter participativo surgidas hacia mitad del siglo
XX, sustentan la teora sobre la necesidad de que el conocimiento sea una
construccin personal, propia de la autogestin intelectual de cada estudiante,
acompaada
por
procesos
colectivos
de
carcter
participativo,
como
conducentes al desarrollo de seres integrales, con un pensamiento autogestionado, analtico, crticoreflexivo, preparado para la vida en el respeto por su
medio, transformador de su realidad y capaz de trabajar de manera solidaria y
colaborativa; caractersticas propias del Modelo Constructivista, en el cual el
carcter social en la construccin del conocimiento, es uno de sus rasgos
predominantes.
Las teoras expuestas por Jean Piaget sobre el aprendizaje como un proceso de
construccin
de
conocimiento
de
carcter
interno,
activo
personal,
caractersticas propias del Constructivismo, son el punto de partida del SENA para
estructurar la concepcin del conocimiento institucional en la Formacin
Profesional Integral.
El SENA asume el conocimiento como un proceso estructurado de carcter
psicobiolgico dadas las diversas interrelaciones en las que se sustenta; se
caracteriza por una dinmica intelectual permanente en el cerebro del Aprendiz, se
genera mediante el proceso de EnseanzaAprendizaje-Evaluacin cuando la
informacin percibida a travs de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica, se
categoriza, se organiza y se evala; es uno de los insumos esenciales para
interpretar la realidad desde un contexto social y cultural determinado; el Aprendiz
construye activamente sus propias representaciones mentales; Aprende a
Aprender.
8.2 Caractersticas del Conocimiento en el SENA:
Autoestructurante
El conocimiento generado en la dinmica formativa institucional es un proceso
autoestructurante, donde el mismo Aprendiz construye, deconstruye, reconstruye,
genera relaciones cognitivas internas y establece conexiones con su entorno;
otorga validez y significado al conocimiento, caractersticas para evidenciarse en
acciones transformadoras de su realidad personal, social y productiva.
46
de
nuevas
actitudes
comportamientos
en
funcin
de
la
al trabajo en equipo -
interdisciplinar.
Generador de innovacin
La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio (algo nuevo); ese
algo nuevo puede ser el aporte vlido y confiable para el mejoramiento de un
proceso, de un material, de un bien o de un servicio entre otros. La condicin que
da origen a la innovacin es la aplicacin de conocimiento.
La innovacin en el SENA va ms all del logro de los resultados de aprendizaje,
del mejoramiento de un proceso y/o producto, para convertirse en una actitud
propositiva tanto por parte del Instructor, como por parte del Aprendiz, dispuestos
50
51
9. CIENCIA Y TECNOLOGA
Desde una concepcin humanista, la educacin consiste esencialmente en
fomentar e ilustrar el uso de la razn, esa capacidad que observa, abstrae,
deduce, argumenta y concluye lgicamente 12. Fruto de este criterio de enseanza
y de aprendizaje donde se incrementa la confianza en la capacidad de
pensamiento para facilitar el anlisis, la comprensin y la transformacin del
Mundo de la Vida, es la ciencia y la tecnologa.
Aunque hoy se estima la inexistencia de verdades absolutas y su fragilidad y
posibilidad de ser siempre revisables, no habra educacin si no hubiese verdades
para transmitir o, mejor, como objeto de bsqueda, de construccin y
reconstruccin.
No por ello las verdades dejan de ser verdades; como mnimo son ideas ms
slidas, justificadas y tiles que otras creencias opuestas a ellas. Son ms dignas
de estudio.
52
9.1 CIENCIA
El mundo alcanz el nivel de ciencia y tecnologa que hoy nos caracteriza, como
consecuencia de la aplicacin de las capacidades de pensamiento, de
comunicacin y de simbolizacin a la resolucin de problemas de la vida real; a la
transformacin de su entorno.
El cerebro humano es la ms estupenda masa de materia organizada del
universo.
El primero en
53
54
No existe
ninguna certeza de que tal o cual teora no sea destruida por la observacin
siguiente.
Esta es la piedra angular de la moderna filosofa de la naturaleza; no existe
verdad ltima, absoluta ni acabada. Todo conocimiento cientfico es provisional y
ser siempre sustituido por una teora ms consistente.
La victoria de la ciencia moderna no fue completa hasta cuando se estableci un
principio ms esencial: el intercambio cooperador de informacin libre entre todos
los cientficos. Este grupo es conocido hoy como la Comunidad Cientfica.
La ciencia corresponde al
conocimiento de las cosas del mundo, de los fenmenos de la naturaleza, por sus
principios y causas.
El conocimiento cientfico, de todas maneras, representa el tipo de conocimiento
que conforma el mayor grado de certeza. Lo opuesto a la ciencia es la opinin o
el conocimiento vulgar.
Las diferentes concepciones de la ciencia se pueden distinguir conforme con la
garanta de validez que se les reconozca. Esta garanta puede consistir: a) en la
demostracin, b) en la descripcin y c) en la corregibilidad. Es condicin de la
ciencia su carcter necesario (no puede ser de otra manera); lo opuesto a lo
necesario es lo contingente, lo accidental. Tambin lo es su carcter universal, es
decir, sus leyes deben ser vlidas en cualquier parte del universo.
Cientfica (Lakatos),
Tradiciones (Laudan), o
Estilos de
Razonamiento (Hacking).
Se infiere, entonces, la sustitucin del criterio objetivista de la verdad por el
historicista y el sociopragmtico del consenso. Hoy no se concibe la ciencia por
fuera de la Comunidad Cientfica.
Nadie puede sentirse a gusto en el mundo moderno si no tiene una nocin
inteligente de los fines de la ciencia. La inclinacin en el mundo de la ciencia
causa placer esttico, inspira a la juventud, satisface el deseo de conocer y
permite apreciar las potencialidades y logros de la mente humana.
La educacin en ciencia y tecnologa, adems de los componentes meramente
epistemolgicos (mtodos para la construccin del conocimiento) debe incorporar
ineludiblemente componentes axiolgicos (principios y valores ticos).
9.2 TECNOLOGA
El compromiso institucional del SENA de aportar al incremento de la
competitividad en los contextos sociales y productivos del pas, se expresa
mediante el fortalecimiento de sus procesos de desarrollo tecnolgico e innovacin
incorporados como constitutivos esenciales de la Formacin Profesional Integral,
mediante Estrategias Didcticas de Carcter Activo, en donde la Formacin por
Proyectos se posiciona como la principal. Este tipo de estrategia parte de la
identificacin de una necesidad especfica del entorno, generalmente productivo, y
se fija como propsito la satisfaccin de dicha necesidad, mediante procesos de
investigacin que metodolgicamente orientados, se integran como parte del
desarrollo de los procesos de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin.
logos (tratado).
Cuando la
de valores slida para permitirle interactuar consigo mismo, con los dems y con
sus entornos social y productivo de una manera idnea, a partir de una visin
sistmica e integradora del mundo.
De la Informacin al Conocimiento
El reto fundamental de la formacin actual consiste en lograr trascender el
desarrollo de competencias para el acceso, la seleccin, la compilacin de
informacin hacia un desarrollo ms significativo de las mismas, relacionadas con
la clasificacin de la informacin en funcin de lo pertinente y til; el anlisis
riguroso para proceder a organizar y aplicar en funcin de la solucin de una
problemtica determinada y lograr, mediante el proceso de Enseanza
AprendizajeEvaluacin, en el Aprendiz la prctica de un tratamiento cognitivo y
procedimental de dicha informacin. La consecuencia natural apunta al uso
inteligente y crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
y a la transformacin de dicha informacin en conocimiento con significado y
propsito para l mismo.
de
descomponer
metodolgicamente
la
situacin
para
poder
son
la
Biotecnologa
algunos
de
sus
ms
importantes
Capacidad para interactuar idneamente consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza en los contextos productivo y social
Capacidad
Es el conjunto sistmico y dinmico de conocimientos, habilidades, destrezas,
aptitudes y actitudes que le permiten al Aprendiz interactuar.
Es posible
en lo productivo: funciones,
72
le
conocimientos
transformaciones
de
significativas
carcter
en
los
tericoprctico,
entornos
buscan
productivos
y/o
incorporar
sociales
74
de
competencias
bsicas
(actitudes,
comportamientos
ticos,
permanente
78
80
81
la
axiologa,
la
epistemologa
con
corrientes
pedaggicas
una
concepcin
propia
de
la
epistemiologa
cognitiva16
modelo
por Descubrimiento
(guiado
Una breve sntesis del Modelo constructivista permite inferir sus caractersticas
esenciales, siendo objeto de estudio la profundizacin del mismo en escenarios,
tiempos y tertulias pedaggicas futuras programadas por los Centros de
Formacin.
Constructivismo
El constructivismo es un modelo que concibe el aprendizaje del ser humano
como un proceso, como una construccin donde la persona, llmese Aprendiz,
inicia su formacin con unos conocimientos bsicos o previos sobre los cuales va
a elaborar otros nuevos, en forma de andamiaje. El modelo reconceptualiza el rol
de los instructores y de los Aprendices en los diversos escenarios de aprendizaje,
pues los promueve al papel de activos, en otras palabras, ellos deben participar en
las actividades de aprendizaje diseadas como parte del proceso de construccin
del conocimiento.
Con la participacin activa y de acuerdo con lo expuesto en el componente
epistemolgico, el conocimiento es un proceso de construccin de nuevas ideas o
17 David Aussubel, Jerome Bruner, Rosalin Driver, Godwin y Novack, Davis
Perkins,Asuncin Lpez
83
conceptos con base en los adquiridos con anterioridad; reconoce cmo el ser
humano se va construyendo a s mismo, da tras da, con conocimientos previos
del medio circundante; acepta que el aprendizaje se logra a travs de la
interaccin con diversas personas con saberes. Designa al aprendizaje social
ms til en el mundo moderno como la apropiacin de procesos de aprendizaje
manifestada en adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias
individuales y colectivas, e incorpora el proceso del cambio.
Los siguientes postulados se configuran como hitos que demarcan la esencia del
modelo con miras a su implementacin en las diversas acciones de formacin:
cada uno de los elementos estructurales dell acto educativo que evidencien, en la
prctica, las concepciones tericas del Modelo Constructivista adoptado.
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Rol del aprendiz
Se subraya la importancia de la actividad constructivista o reconstructivista del
Aprendiz en su proceso, mediante actividades de asimilacin y acomodacin de
nuevos
conocimientos
esquemas
de
representacin
precedentes,
85
la interaccin,
favorecer
la
Los Contenidos
En El SENA, dentro del enfoque para el Desarrollo de Competencias y el
Aprendizaje por Proyectos, los contenidos se concretan en la elaboracin de
Planes y Programas como respuesta a las necesidades de los contextos social y
productivo manifestados en las Normas de Competencia promulgadas por las
Mesas Sectoriales y que constituyen la oferta educativa. En estos programas se
prescribe la articulacin e interdisciplinariedad entre conocimientos de carcter
cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal.
Se considera importante la caracterizacin de las necesidades del entorno laboral
o productivo, con el fin de determinar saberes y comprensiones esenciales como
los conocimientos de proceso relacionadas con el componente tcnico y
tecnolgico; es relevante, tambin, identificar aquellos inherentes al desarrollo
humano, a las competencias bsicas; es decir, referidos a la norma Interaccin
Idnea Consigo Mismo, con los Dems y con la Naturaleza, los cuales
pertenecen al componente social y fortalecen el principio de la integralidad.
89
Es la parte de la pedagoga
El
El cambio de un
92
93
Ventajas
Son ventajas preponderantes del MPI:
Posibilitar una forma prctica del mundo real para aprender a usar la
tecnologa.
enseanza
problmica,
leccin
dialogada,
simulacin,
seminario
96
modificar
conocimientos
reconceptualizacin,
resignificacin,
anteriores
cambio
(modificabilidad
cognitivo);
cognitiva,
sea,
cambiar
organizacin,
agrupamiento,
almacenamiento,
recuperacin,
98
Contextual
Integral
Desarrolladora
Permanente
EVALUACION
Sistemtica
Participativa
Fig. 8 Caractersticas y relaciones sistmicas de la Evaluacin del aprendizaje
101
Premisas de la evaluacin
Es necesario evaluar tanto los procesos como los resultados
Los resultados solamente pueden ser explicados cuando el Aprendiz ha
comprendido y se ha apropiado de los procesos que conducen a ellos.
Es
pertinente
evaluar
no
slo
comprensiones
competencias
de
conocimiento
En el marco del desarrollo de competencias integrales se requiere evaluar las
actitudes, las habilidades de conocimiento complejas y los procedimientos
tcnicos.
Es importante evaluar tanto lo que el aprendiz sabe como lo que no sabe
Resaltar el desequilibrio entre la valoracin de errores, logros y aciertos.
Es
102
Redes de Conocimiento
En los actuales momentos, caracterizados por una nueva forma de organizar el
trabajo, es errneo concebir la innovacin como una tarea individual. Las nuevas
combinaciones de conocimientos suelen requieren de comunicacin e interaccin
entre
quienes
poseen
universidades ,organizaciones)
el
saber
(instructores,
aprendices,
Fortalecer
el
desarrollo
de
competencias
bsicas,
especficas
transversales.
104
Disponer para las comunidades educativas del SENA y forneas, una base
consolidada de informacin y conocimiento creada por instructores y
aprendices
tecnolgicas.
Centros Formacin,
Centros Formacin,
instructores y aprendices
instructores
cony aprendices con
conocimiento disciplinar
conocimiento en red,
sper especializados
Inter disciplinarios
Nuevo saber
Nuevo saber
Tipos de redes
Redes
Las ltimas se consideran como la mejor opcin dadas las implicaciones que se
infieren de ellas, las cuales pueden adoptar ventajas de los otros tipos
mencionados.
106
Cultura
Organizacional
Red Conocimiento
Capital
Humano
Aprendizaje
Tecnologas
Informacin y
comunicacin
107
GAI 1
Orientador
GAI
Ncleo
GAI 2
Orientador GAI
GAI
(Coordinacin)
GAI Orientador
4
Orientador
GAI
GAI 3
GAI
Grupo aprendizaje Investigacin
Desde el pu
morfologa
conjunto de
manifiestan
poli cntric
Coordinacin Central
Orientador GAI
Equipos interdisciplinarios 1.1 Modelos Pedaggicos, 1.2 Didcti
GAI
108
109
Acrecentar
acciones
de
innovacin
tcnica,
tecnolgica,
cientfica,
pedaggica.
Desarrollar
colaborativamente
las
actividades
interdisciplinarias
110
111
Crear
Aplicar
Organizar
Almacenar
Adaptar
to
oc i m i e n
Red Con izaje
Aprend
Compartir
Capturar
Identificar
112
Fig.13 Procesos (Didctica Holstica) emprendidos por una Red de Conocimiento Aprendizaje
Y un llamado de atencin
Una Red de Conocimiento Aprendizaje con un abanico y un repertorio amplios de
relaciones sociales abre nuevas puertas y posibilidades de expansin.
Una Red de Conocimiento Aprendizaje con inventario de saberes sin relaciones
tiene mermada su proyeccin.
Una Red de Conocimiento Aprendizaje con apropiadas comunicaciones y ubicada
socialmente, pero con pocos conocimientos generales o especficos, tiene limitada
su eficacia.
113
NDICE DE GRFICAS
Fig. 1 Componentes generales del Modelo Pedaggico Institucional
de la Formacin Profesional Integral del SENA
pg. 12
Fig. 2 Referentes y autores relativos al Modelo Pedaggico InstituInstitucional de la Formacin Profesional Integral del SENA
pg. 13
pg. 15
pg. 35
114
pg. 45
pg. 81
pg. 83
pg. 101
pg. 105
pg. 107
pg.108
pg. 109
pg. 111
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