CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigacin y Dilogo Acadmico. Vol. 6, No.

1, 2010

Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones para la Enseanza

de las Ciencias Naturales.
Morella Parra Garcs. Instituto Universitario de Tecnologa Toms Lander. Edo.
Miranda, Venezuela.
morelparra@hotmail.com

RESUMEN

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) tienen un papel

clave en el proceso global de cambio que experimenta la sociedad actual. Ante esto,
se hace necesario plantear opciones tecnolgicas a ser aplicadas por el docente en el
proceso de enseanza, especficamente para las ciencias naturales. Es as como el
objetivo general de la investigacin estuvo dirigido a proponer una gua con
estrategias educativas basadas en tecnologa de la informacin y comunicacin, para
el aprendizaje de las ciencias naturales en Educacin Secundaria. Para ello, el estudio
se fundament en las teoras Cognitivistas y Constructivistas del aprendizaje as como
en la teora sistmica de Gagn (1970). El aspecto tecnolgico se fundament en la
propuesta de Cabero (2007), Gonzlez y Ogalde (2008). De igual manera, se
disearon y aplicaron instrumentos a los docentes para recolectar informacin que
orientara la formulacin de la propuesta. Partiendo de estos resultados y de la
informacin terica desarrollada se pudo concluir: que los docentes desconocen las
alternativas didcticas para utilizar la tecnologa en la enseanza de las ciencias
naturales; no brindan a sus estudiantes orientacin para la bsqueda de informacin
en la Web; por lo que requieren contar con una gua de estrategias tecnolgicas para
desarrollar los contenidos educativos de las ciencias naturales.

Palabras Claves: Tecnologa de la informacin y comunicacin, enseanza ciencias

naturales, teoras aprendizaje.

Parra, M., Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones para la Enseanza de las Ciencias Naturales.

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ABSTRACT
Information and Communication Technologies play a key role in the overall process
of change experienced by today's society. Before this, it is necessary to consider
technology options to be applied by the teacher in the process of education,
specifically for the natural sciences. This is the general purpose of this investigation
which is directed to propose a guide comprising learning strategies based on
information and communication technologies, focused on natural sciences teaching in
secondary education. We based our work on Cognitivists and Constructivists learning
theories as well as systemic theory of Gagn (1970). The technological aspect was
founded on the proposal of Cabero (2007), Gonzlez and Ogalde (2008). Similarly,
tools were designed and applied to teachers to gather information that guided the
formulation of the proposal. On the basis of these results and theoretical background
we could conclude that teachers are unaware of the alternative didactics to use
technology in teaching natural sciences; they do not provide students with orientation
to find information on the Web; so a guide is required comprising technology
strategies to develop the educational content of natural science.

Keywords: Information and communication technology, teaching of natural science,

learning theories.

Introduccin
Los cambios vertiginosos que se suceden a nivel global, sobre todo en las reas
comunicacionales y cientficas, generan cambios violentos y profundos en todas las
reas del saber, afectando de manera directa los procesos educativos, particularmente
la enseanza de las ciencias naturales, la cual requiere la mediacin del docente con
estrategias y recursos acordes a cada asignatura cientfica.
En ste mbito, las Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, TIC, han
revolucionado todos los campos del saber y, por supuesto, la educacin no escapa a

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esos cambios. Ante esto, el docente presenta debilidades en su forma de ensear y

planificar las actividades, ya que desconoce el uso de recursos tecnolgicos que
inducen a la investigacin y facilitan al estudiante la construccin de nuevos saberes,
as como la comunicacin y discusin crtica de sus hallazgos.
En este marco, considerando que la tecnologa es producto de la actividad
cientfica, lgicamente es un recurso que debe utilizar el docente en su praxis diaria
para la enseanza de las ciencias naturales, a partir de ella es posible lograr la
formacin cientfica que el estudiante requiere para la consecucin de estudios en la
educacin superior. Es as que, asignaturas agrupadas en el bloque de ciencias
naturales de la educacin secundaria, como qumica, fsica, biologa y ciencias de la
tierra, requieren para su enseanza, de la aplicacin de estrategias didcticas que
incentiven la resolucin de problemas en el propio quehacer cientfico, as como el
desarrollo de habilidades cientficas.
Por lo antes sealado, los recursos tecnolgicos para la enseanza de las
ciencias naturales se convirtieron en objeto de investigacin, en virtud de que su uso
como estrategia debe ser orientada por el docente para que los estudiantes puedan
aprovecharla

convenientemente,

logrando

aprendizajes

significativos

en

la

construccin de sus conocimientos, y despertando en ellos mayor inters por la

actividad cientfica.
En este marco, Guilarte, (2003) destaca que las tecnologas de la informacin y
comunicacin, se han incorporado al campo educativo como una herramienta para
mejorar la calidad de la educacin, razn por la cual docentes y estudiantes deben
conocer su uso a fin de poder utilizarla con eficiencia y efectividad en la enseanza
de las ciencias naturales. Se debe sealar, que buena parte de las instituciones
educativas, particularmente las universidades europeas, han desarrollado modelos
educativos basados en TIC, lo cual implica su amplio uso, sobre todo a travs de
Internet.
De ah la necesidad de enfatizar en la formacin docente bajo el nuevo
paradigma tecnolgico, a fin de promover el sentido crtico y reflexivo en el uso de la

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tecnologa para la enseanza en general y, de modo particular, para la enseanza de

las ciencias naturales en cuarto y quinto ao de Educacin Secundaria; estas
requieren de una didctica especial, enmarcada en la comunicacin y globalizacin
del conocimiento, que puede ser fortalecida a partir de las herramientas ofrecidas por
la tecnologa, desde donde se puede acceder a informacin tanto terica como
prctica (simulaciones), que ayudan al estudiante a construir conocimientos de los
contenidos de las asignaturas cientficas.
Al respecto, Magni (2006: s/p) seala que no se puede considerar la tarea
docente desvinculada del contexto sociocultural comunitario, esta se asume como
eje socializador que vehiculice eventuales transformaciones Por lo tanto queda claro,
que es el docente, con su intervencin pedaggica, quien determina la calidad
educativa incidiendo significativamente en la adquisicin de habilidades cientficas
que generen alta calidad de los aprendizajes desarrollados por los estudiantes.
En este contexto, lvarez (2008), seala que en los entornos virtuales
dedicados a las ciencias se dispone no slo de informacin terica sino tambin de
simulaciones y laboratorios virtuales. Todos ellos permiten al estudiante formar sus
propios conceptos y llegar por si mismo a conclusiones, con lo cual se favorece la
adquisicin de los aprendizajes.
Sin embargo, los docentes no utilizan las herramientas tecnolgicas como
estrategia para mejorar su actuacin pedaggica, pues no cuentan con equipos ni con
suficiente informacin sobre su uso; desconocen la existencia de repositorios
virtuales, objetos de aprendizaje, laboratorios virtuales y simulaciones, que haran
interesante a los estudiantes el aprendizaje de los contenidos cientficos, limitndose a
utilizar como estrategias para la enseanza de las ciencias naturales las tradicionales
clases expositivas, las actividades grupales en exposiciones, en muy pocas ocasiones
las actividades de laboratorio, as como las consultas para investigaciones en el hogar;
lo cual

desfavorece la enseanza de las ciencias naturales al no propiciar la

resolucin de problemas, la actitud reflexiva ante los eventos naturales ni la discusin

grupal de conclusiones.

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Tal situacin se evidencia en algunas instituciones oficiales de Educacin

Secundaria de Ocumare del Tuy Municipio Toms Lander del Estado Miranda, donde
profesores de cuarto y quinto ao del rea de ciencias naturales, manifiestan no estar
muy interesados en utilizar el centro de computacin, admitiendo adems, que no dan
indicacin al estudiante en cuanto a qu buscar, dnde y cmo hacerlo en la red, sin
tomar en cuenta que la informacin cientfica en este ambiente es abundante y
variada.
Considerando que, en la actualidad, las asignaturas cientficas estn orientadas a
favorecer en los estudiantes los procesos de induccin-deduccin que les permitan el
anlisis y comprensin de los fenmenos en estudio, lvarez, (2008) seala que es
tarea del docente apoyarse en actividades de laboratorio a fin de que el estudiante
pueda constatar con sus mediciones y clculos las leyes que rigen los fenmenos en
las ciencias.
Es as, como la construccin de aprendizajes significativos puede partir de la
bsqueda del cambio conceptual para la modificacin de las ideas previas o
concepciones errneas preestablecidas que tienen los estudiantes sobre los fenmenos
cientficos, de manera que estas sean sustituidas por otras ideas y conceptos ms
exactos.
Ante este panorama, y compartiendo las ideas de Prez (2004), tanto el docente
como el directivo deben desarrollar un liderazgo efectivo para participar activamente
en la sociedad del conocimiento, involucrndose directamente junto con los
estudiantes en los entornos educativos ofrecidos por las TIC, logrando que los
procesos de enseanza y de aprendizaje de las ciencias sean ms dinmicos e
interesantes.
Asimismo, Silva, Rodrguez y otros (2006), explican que las nuevas
generaciones estn fuertemente identificadas y familiarizadas con el uso de la
tecnologa, por lo cual el docente debe planear y disear ambientes de aprendizaje
basados en tecnologa para el desarrollo curricular; implementar estrategias didcticas
con uso de tecnologa para la enseanza efectiva y evaluar los recursos tecnolgicos

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para decidir su incorporacin en la prctica pedaggica. Todo ello implica el diseo,

implementacin y uso de los materiales tecnolgicos; en otras palabras, gerenciar el
uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en el mbito
educativo.
Otro aspecto interesante de la actualidad, es que el desarrollo cientfico y
tecnolgico, se ha convertido en el motor del sistema social, generando actitudes y
movimientos sociales opuestos. Por ello, de acuerdo a lo indicado por Ferrer (2008),
es prioritario atender las relaciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad, a fin
de potenciar su adecuada conexin. Adems, sta contribuye a hacer la vida ms
llevadera ejerciendo gran influencia en la vida de las sociedades.
En otras palabras, en el Siglo XXI, las nuevas tecnologas estn permitiendo
que las sociedades participen ms activamente en el desarrollo cientfico con lo cual
la gerencia de stas herramientas tecnolgicas por parte del docente para desarrollar
los currculos de las asignaturas cientficas cobra gran relevancia, ya que slo as se
puede mejorar y fortalecer el proceso de enseanza de las ciencias naturales.
Ahora bien, tomando en consideracin que el conocimiento no es individual y
personal sino universal, este requiere ser transmitido al resto de la humanidad
utilizando diversas estrategias en correspondencia directa con la educacin; ms
exactamente, con los procesos de enseanza y aprendizaje.
En este sentido, se han desarrollado diversas maneras de transmitir el
conocimiento, partiendo desde una posicin conductista, donde lo importante es la
demostracin de cambios de conducta en concordancia con las indicaciones ofrecidas
por un instructor o docente, hasta posiciones construccionistas para dar libertad al que
aprende de elaborar sus propios conceptos y llegar a conclusiones. Por lo tanto, las
teoras del aprendizaje dan soporte a la inclusin de las TIC al campo educativo,
tomando de ellas sus aportes ms relevantes, tales como se seala a continuacin:
Aportes del Cognitivismo

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El Cognitivismo, segn lo sealado por Salinas y Urbina, (2007), considera que

el aprendizaje es inferencial; no se observa directamente, pues ocurre en el interior
del individuo por lo que su evidencia es el resultado final. Esta corriente permite el
desarrollo crtico de la tecnologa educativa, en el diseo de experiencias de
enseanza y aprendizaje. Ya no slo interesa la conducta visible, sino el cambio en
las estructuras cognitivas que facilitan la conducta. De igual manera, Bruner, (1972)
(citado en Salinas y Urbina, 2007), presenta en la Teora del Aprendizaje por
Descubrimiento, la importancia de ensear los conceptos de modo sencillo,
aumentando la complejidad en la medida que los estudiantes maduran; lo importante
es la accin realizada, el cmo se resuelven los problemas en contextos reales, es
propiciar la transferencia de aprendizajes, haciendo posible establecer semejanzas
entre los eventos de la naturaleza y los procesos de la ciencia, permitiendo al
estudiante resolver interrogantes y conflictos cognitivos con la investigacin
cientfica, tanto en condiciones de laboratorio como en los entornos virtuales bajo la
orientacin del docente.
Aportes del Constructivismo
Se corresponde con una postura filosfica y psicolgica cuyo argumento
principal es que los individuos forman o construyen gran parte de las cosas que
aprenden o comprenden. En otras palabras, considera la adquisicin de aprendizajes
como un proceso de construccin progresiva.
En este mbito, el uso de recursos tecnolgicos para la enseanza de las
ciencias naturales, encuentra slido apoyo en tres de las teoras ms representativas
del Constructivismo: Teora Psicogentica de Jean Piaget, Teora Sociocultural de
Lev Vigotsky y la Teora del Aprendizaje Significativo propuesta por David Ausubel.
La teora de Piaget, citado por Garca (2001), postula que el nio construye el
conocimiento a travs de diferentes vas como: la lectura, la escritura, la exploracin,
as como en la interaccin con su medio ambiente; indicando adems que el fin de la

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educacin debe estar orientado a la investigacin cientfica, pues considera un

problema educativo la falta de vocacin cientfica y la inclinacin de la mayora de
los estudiantes por carreras humansticas, literarias y sociales; todo ello consecuencia
directa de la falta de motivacin y la ineficiencia en el proceso de enseanza de las
disciplinas cientficas. De all entonces, que la construccin del conocimiento
cientfico debe partir de la exploracin, siendo incentivado con estrategias
tecnolgicas que favorezcan la enseanza de las ciencias, en una construccin
progresiva, donde el estudiante modifique y adapte a sus esquemas mentales los
nuevos conceptos.
En cuanto a la teora sociocultural de Vigotsky, este considera crucial para el
aprendizaje el Medio Social, expresando que la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia del individuo, enfatizando el origen de las funciones
mentales superiores en la influencia de los contextos sociales y culturales. Apoya el
conocimiento en un modelo de aprendizaje donde el rol activo del docente es
determinante, en tanto que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
de manera natural a travs de situaciones mediadas oportunamente por el docente. La
aplicabilidad de esta teora en la tecnologa, se evidencia en el uso de entornos
virtuales de aprendizaje con una visin pedaggica, los cuales son un medio para
lograr nuevos aprendizajes en el mbito de las ciencias naturales, a partir de las
simulaciones y los laboratorios virtuales.
Por su parte, Ausubel centra su teora en el aprendizaje significativo,
rechazando el aprendizaje memorstico o mecnico; considera que el aprendizaje slo
es posible cuando tiene un significado para el estudiante. Seala que los conceptos se
comprenden, no se descubren. De acuerdo con esta teora, el aprendizaje de las
ciencias por parte de los estudiantes se va modificando y perfeccionando en la medida
que las experiencias propiciadas por el docente tengan significado, permitan explicar
situaciones, hechos o eventos haciendo inferencias posibles de comprobar derivando
en nuevos conceptos; todo ello es posible lograrlo a travs del uso de los recursos de
Internet tales como el hipertexto y las simulaciones, entre otros.

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Tambin debe sealarse que cada asignatura cientfica tiene su didctica

particular, es decir, una manera especial de ser enseada por los docentes. As pues,
con el uso de la tecnologa en la educacin, se deben introducir cambios sustanciales
en las estrategias y mtodos de enseanza aplicados por el docente de manera
tradicional; estos deben favorecer la participacin activa en la construccin de
conocimientos. Se debe tomar en cuenta, tal como lo seala Cabero (2007), que las
TIC pueden ser utilizadas para: desarrollar trabajos individualizados a travs de
cursos tutoriales, recuperacin de informacin, trabajo con materiales interactivos
(laboratorios virtuales y simulaciones); el trabajo en grupo, a partir de las
videoconferencias, exposiciones didcticas en las aulas virtuales y preguntas al grupo;
el aprendizaje colaborativo, con los grupos de discusin, de investigacin, el trabajo
en pareja, los estudios de casos.
As entonces, el docente debe estar en capacidad de utilizar; y en ocasiones
disear; herramientas tecnolgicas como cursos virtuales, pginas web, tutoriales,
prcticas virtuales de laboratorio, simulaciones, mapas mentales, videoconferencias,
correo electrnico, Chat, entre otras, para el desarrollo de los contenidos cientficos,
sin olvidar que la ciencia es metdica, contrastable, crtica, objetiva, descriptiva y con
resultados que se mantienen en el tiempo de forma provisional, pues con la
investigacin diaria y el apoyo tecnolgico, el conocimiento cientfico se actualiza de
manera constante en el compartir de saberes.
Es as como, partiendo de la compilacin terica fue posible disear y aplicar
cuestionarios a los docentes para verificar sus necesidades reales y establecer las
caractersticas de la propuesta.

Conclusiones
El anlisis de los resultados condujo a establecer que las tecnologas de la
informacin y comunicacin propician la colaboracin mutua para lograr la
adquisicin de los aprendizajes siempre y cuando el docente planifique en
concordancia directa con los contenidos cientficos a desarrollar en cada caso,

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respetando las particularidades de cada asignatura cientfica y ofreciendo las

orientaciones respectivas para lograr el uso adecuado de estas herramientas
educativas.
Asimismo, las TIC, se centran en la comunicacin e informacin, utilizando
para ello diversidad de cdigos y formas, tales como el audiovisual, los textos de
datos, auditivas entre otras; todas ellas segn lo sealado por Ogalde y Gonzlez
(2008), exigen atencin y concentracin del estudiante, estimulando la reflexin e
interiorizacin del conocimiento. Por otra parte, los docentes manejan poca
informacin en cuanto a cmo, cuando y de qu manera utilizar los recursos ofrecidos
por la tecnologa para la enseanza de las ciencias naturales, no incluyen en sus
planes la tecnologa como estrategia de enseanza, no promueven la investigacin
cientfica mediante los recursos de la web.
Por lo que existe la necesidad de proveer a los docentes de una gua con
estrategias que les facilite el uso de la tecnologa en concordancia con los contenidos
de las asignaturas del rea de ciencias naturales, avalada por la disponibilidad de los
docentes a poner en prctica dicha gua.
Finalmente, se debe sealar que las herramientas tecnolgicas disponibles a
travs del computador, ofrecen informaciones actualizadas sin barreras de tiempo o
espacio, propician en los estudiantes la investigacin y construccin de aprendizajes,
facilitan la comunicacin de manera instantnea, el compartir de saberes, as como la
experimentacin y comprobacin de hiptesis en el marco de las ciencias naturales.
Sin embargo, el aprovechamiento de las herramientas tecnolgicas no es
posible sin la orientacin y mediacin activa y oportuna del docente. Para lograr esto,
es necesaria la planificacin de estrategias didcticas en el marco de la tecnologa,
considerando, la gran cantidad de informacin disponible en la red. De all, que el
docente debe revisarla y decidir cul de todas las herramientas le son tiles para cada
contenido en particular.
Bibliografa

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