CREATIVIDAD VERBAL Y NECESIDAD DE COGNICIN EN ESTUDIANTES DE

FORMACIN DOCENTE
Omar Gardi M.
Teresa Quintero A.

RESUMEN
En una muestra de 53 estudiantes del Instituto Pedaggico de Maracay se realiz un estudio correlacional
entre las variables Necesidad de Cognicin y Creatividad Verbal, con el fin de verificar en parte la hiptesis
del bajo perfil integral del estudiante venezolano de Docencia (Gardi, 1993). El estudio sirvi tambin para
iniciar la validacin del test G-Q de Creatividad Verbal, basado en el enfoque factorial - cognitivo de
Guilford (1956), en el que se miden los siguientes factores: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboracin.
Para medir Necesidad de Cognicin fue utilizando la escala de Cacioppo y Petty (1982), versin venezolana
debida a Snchez y Prez de Maldonado (1986). La hiptesis que planteaba una correlacin positiva y
moderada entre ambas variables fue confirmada ( r = 0,36 ; p < 0,01), lo cual sugiere que los sujetos con
alta Necesidad de Cognicin, en su inters por organizar y procesar eficientemente la informacin, llegan a
tener un mayor dominio de la expresin verbal, evaluado por el test GQ. Una prueba de diferencia de
medias en Creatividad Verbal, entre dos grupos extremos en Necesidad de Cognicin, result ser
significativa (t = 21,3 ; p < 0,01) lo que parece confirmar la apreciacin anterior. Por otra parte, adems de
iniciar los estudios de Validez y Confiabilidad del test G-Q, los resultados arrojan valores que son
considerados como deficientes por el autor, de manera que se estara reflejando un pobre desempeo del
estudiante de docencia en Creatividad Verbal.
EL PROBLEMA
Actualmente existe coincidencia general en considerar que el sistema educativo venezolano vive una crisis
de considerables proporciones. As, el Informe, de la Comisin para el Estudio del Proyecto Educativo
Nacional (COPEN, 1986), seala que la opinin ilustrada del pas parece compartir el criterio de que el
sistema educativo ..., adolece de graves defectos y no es el ms adecuado para el presente y el futuro del
pas (p.19). Ahora bien, aunque el rendimiento del sistema educativo es afectado por una compleja red de
factores econmicos, sociales, polticos y culturales, resulta notorio el cuestionamiento que se hace del
docente, a quin se atribuye una deficiente preparacin profesional y una escasa motivacin para el trabajo,
lo que constituira uno de los factores de mayor peso del fracaso denunciado. Los sealamientos hechos al
trabajo del educador coinciden hipotticamente con una marcada desvalorizacin del prestigio y de la
significacin social de la profesin, y encuentra a los docentes, especialmente a los que se desempea en
Educacin Preescolar, Bsica y Media, sumidos en bajos niveles de autoestima, satisfaccin laboral y
motivacin intrnseca.
En el estudio del problema de la baja preparacin del docente han privado consideraciones de tipo
socioeconmico, asociados a su vez con aspectos cognoscitivos, como lo seala Gardi (1993):
El acceso al subsistema de educacin superior en Venezuela, a pesar de sustentarse sobre bases
democrticas, funciona en la prctica como mecanismo altamente selectivo y discriminatorio, que se inicia
desde la Escuela Bsica. Efectivamente, a travs de los aos, la desercin, la repitencia y el fracaso
escolar afectan mucho ms a los estudiantes de las capas econmicas menos favorecidas. En todo caso,
los alumnos pertenecientes a dichos sectores, que logran culminar la Educacin Media, estn en
desventaja desde el punto de vista cognoscitivo, en comparacin con los bachilleres pertenecientes a
sectores socioeconmicos medio alto y alto, muchos de los cuales egresan de planteles privados. Por
otra parte, el abanico de oportunidades de estudio en Educacin Superior acta de manera diferencial en
cuanto a la admisin de los bachilleres, lo que ha permitido el establecimiento de una jerarquizacin o
estratificacin de instituciones y carreras universitarias, en cuanto a excelencia y prestigio se refiere. Esta
1

circunstancia obligara a los bachilleres de estratos socioeconmicos bajos, a demandar el ingreso a las
carreras con menores exigencias en la concesin del cupo, como es el caso de Ciencias de la Educacin.
Como consecuencia de tal fenmeno, se habra estado produciendo, presumiblemente en el transcurso de
las dcadas anteriores, un efecto degradativo acumulativo, en el sentido de que cada vez egresan
docentes menos preparados, constituyendo un factor que a su vez contribuira a aumentar las deficiencias
cognoscitivas de bachilleres de sucesivas promociones, quienes se veran, cada vez ms, forzados a
ingresar a las nicas carreras en las cuales su ingreso es realmente posible, como es el caso de la carrera
docente.
Por otra parte, el oficio docente en s presenta caractersticas que parecen revelar una carencia de
identidad profesional (Gardi, 1993), fenmeno que se ha reportado en otros pases como Espaa
(Hernando y Snchez, 1993). En el caso de Venezuela, el oficio docente ha venido perdiendo los atributos
que desde el punto de vista tcnico podran definir la profesin, es decir, individualizarla y diferencia de
otras. En realidad no resulta fcil determinar, mediante la praxis profesional, si un docente determinado es
no titulado o si es un egresado que ha sido sometido a un sistemtico proceso de prctica profesional
docente. Aparte del deterioro general que ha sufrido la profesin docente en nuestro pas (desde el punto
de vista econmico, social y cultural), podra suponerse que la masificacin de la educacin y el
consecuente crecimiento cuantitativo del sistema en los ltimos treinta aos, unido a la definicin de
mltiples roles especializados en el perfil del docente (resolucin 12, 1983), son decisiones de poltica
educativa que han contribuido en mucho a la prdida progresiva de la identidad de la profesin. La poltica
de masificacin habra sacrificado la calidad educativa ante la prioridad de extender la cobertura del servicio
educativo; el perfil mltiple exigido al docente, por su parte, habra producido un efecto de dispersin y
debilitamiento de sus competencias bsicas. La situacin planteada a grandes rasgos, revela la existencia
de un problema de calidad en la formacin de recursos humanos del rea docente. Frente a tal situacin,
Gardi (1993) plantea dos lneas de accin indispensables para la investigacin y la toma de decisiones
institucionales: la primera de ellas consiste en propiciar reformas en el currculo de Formacin Docente, en
procura de una verdadera Formacin Integral de los profesionales de la docencia; la segunda de ellas
consiste en el diseo de un amplio programa de extensin acadmica dirigido a mejorar la preparacin de
los docentes en servicio. En ambos casos, un modelo de enseanza creativa podra ser de gran utilidad
para el establecimiento de principios, acciones y estrategias que contribuyan a elevar el perfil integral del
docente venezolano y, como consecuencia, hacerlo ms eficiente y comprometido con un proyecto global
de transformacin de la educacin y de la sociedad venezolana. El presente trabajo constituye una de las
etapas iniciales del proyecto en el que se propone el diseo del modelo de enseanza creativa ya
mencionado.
NECESIDAD DE COGNICIN
El ser humano, especialmente en la niez, manifiesta una constante actividad de exploracin y
conocimiento de situaciones y de elementos de su ambiente. Se trata de una necesidad permanente de
indagacin y curiosidad que puede explicarse por el deseo de los individuos de adquirir informacin de su
entorno. En la medida en que los esfuerzos e intentos realizados para conocer sea bien valorados y
convenientemente reforzados, el individuo desarrollar actitudes favorables hacia ellos. Por el contrario,
las restricciones sociales actan desde temprana edad, a travs del hogar y de la escuela, inhibiendo los
comportamientos que tienden a buscar informacin fuera del paquete cognoscitivo que se tiene
socialmente previsto y disponible. Otro elemento que contribuye a inhibir el impulso de la bsqueda de
informacin viene dado por las recompensas centradas en factores externos, ajenos al inters o
satisfaccin que se genera en el individuo por sola realizacin de la actividad. De acuerdo con Deci (1975),
las conductas de las personas son predominantemente impulsadas por motivaciones de procedencia
opuesta: o bien originadas desde el interior del individuo (motivacin intrnseca) o bien originadas desde el
exterior del individuo (motivacin extrnseca). Por otra parte, White (1959), al definir el constructo necesidad
de competencia como el conjunto de habilidades que permiten una adecuada interaccin con el ambiente,
seala que tal interaccin se efecta a travs de ciertas conductas y procesos entre los cuales estn la
curiosidad, la exploracin, la atencin y la percepcin. Se trata en esencia de situaciones que se producen
2

porque son placenteras en s mismas, intrnsecamente motivadas y no obedecen a la necesidad de

responder a impulsos fisiolgicos primarios.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se puede caracterizar la Necesidad de Cognicin como
una motivacin intrnseca que permite percibir y entender el mundo experiencial expresndose en
actividades que son auto recompensadas (Snchez, 1994).
El nombre Necesidad de Cognicin como constructo y su conceptualizacin operacional se debe a Cohen,
Stotland y Wolfe (1995); ellos sealan que corresponde a caractersticas de personas que se sienten
impulsadas hacia la organizacin de sus experiencias cognitivas de manera significativa, con el fin de
hacerlas ms comprensibles. La investigacin anterior, conjuntamente con la de Cohen (1957), permiti
caracterizar a los individuos de alta Necesidad de Cognicin como aquellos que tienen una mayor
probabilidad de procesar ms eficientemente la informacin suministrada, es decir, organizar, elaborar y
evaluar mejor la informacin.
Los trabajos mencionados, conjuntamente con los llevados a cabo por Cacioppo y Petty (1982), y los de
Cacioppo, Petty y Morrish (1983), permiten postular el carcter motivacional-intrnseco de Necesidad de
Cognicin de la siguiente manera:
(a) alta capacidad para tomar decisiones realistas ..., (b) deseo de ser autnomos en su desarrollo
intelectual; (c) intolerancia ante las situaciones ambiguas o incongruentes; y (d) inconformidad con lo que
conocen, por lo cual suelen estar cuestionando siempre lo que est a su alcance (Snchez, 1984, pp. 1920).
Cacioppo y Petty (1982) aadieron a la concepcin original de Necesidad de Cognicin una dimensin ms
focalizada hacia la motivacin intrnseca, referida a la satisfaccin que sienten los individuos ante el propio
proceso de pensar. Ellos disearon una escala para medir Necesidad de Cognicin (1982); una versin
venezolana de la misma, debida a Snchez y Prez (1986) fue utilizada en este estudio para medir dicha
variable.

CREATIVIDAD VERBAL
El enfoque general que se utiliza en este trabajo para la conceptualizacin de creatividad es el llamado
Interaccionismo Multifactorial (Gardi, 1993), que es una convergencia terica de los siguientes modelos
contemporneos: Trifactico Integrado (Sternberg, 1988); Psicosocial de Componentes (Amabile, 1983);
Personolgico (Gonzlez y Mitjans, 1989); Interactivo-Sociocognitivo (de la Torre, 1991); Interaccionista
(Woodman y Schoenfeldt, 1990); Metacognitivo Autorregulado (Pesut, 1990) y Cerebro Total (Herrmann,
1989). En el Interaccionismo Multifactorial la creatividad es conceptualizada segn las siguientes
caracterizacin:
(a) Es un proceso, en el que intervienen mltiples elementos, situaciones o factores de diversa naturaleza.
(b) Los factores actan mediante una compleja red de interacciones que se manifiestan de manera
permanente, segn las caractersticas individuales de cada persona y de cada situacin.
(c) De la constelacin de factores interactivos, lo que presentan mayor relevancia son los de naturaleza
cognitiva, psicosocial y de personalidad.
La variable Creatividad Verbal, utilizada en este trabajo, tiene que ver con factores cognitivos relacionados
justamente con la expresin verbal, cuya importancia en la investigacin educativa es considerable.
Efectivamente numerosos estudios sealan graves deficiencias, en materia lingstica, en los estudiantes
venezolanos (Crdenas, 1980; COPEN, 1986; Yarnoz y Rojas, 1980). Se ha indicado que la pobreza
lingstica es una variable asociada al bajo rendimiento escolar, pues a medida que los estudiantes
avanzan en su recorrido por la escuela, se hace ms difcil tener xito en el aprendizaje si se arrastran
deficiencias en el lenguaje (Fay, 1976). El problema tiene implicaciones relacionadas con el acceso de los
3

bachilleres al subsistema de Educacin Superior debido a que, tanto la Prueba de Actitud Acadmica como
la que realizan las diversas universidades, dan un peso considerable a la habilidad verbal de los aspirantes.
El problema se complica an ms cuando se analizan las competencias en materia lingstica que exhiben
los docentes venezolanos quienes tienen una gran responsabilidad por los resultados del aprendizaje de
sus alumnos. Al respecto, COPEN seala (1986) que muchos docentes tampoco dominan los estilos de la
lengua ni las tcnicas para su adecuada enseanza (pp. 30-31).
Ahora bien, se supone que la expresin verbal es una de las herramientas bsicas para el eficaz
desempeo docente, debido al contacto y a la permanente interaccin con nios y jvenes en proceso de
formacin y aprendizaje de los contenidos especficos, para lo cual requieren de la comprensin de
conceptos y el procesamiento eficaz de informacin. En sntesis, el ejercicio profesional exige competencias
verbales por parte del docente, como garanta de comunicacin eficaz y productiva en su constante
interaccin con los alumnos. Pero no basta con un lenguaje formal, tcnicamente correcto: el impacto y la
motivacin del alumno frente al mensaje del docente probablemente seran mayores si ste desplegara un
amplio dominio del lenguaje, con gran claridad, riqueza expresiva y originalidad. En otras palabras, la
creatividad del docente, en su expresin verbal, puede contribuir de manera satisfactoria a mejorar la
comprensin de ideas y conceptos, a organizar de manera ms eficiente la informacin y a desarrollar la
personalidad del alumno.
En la determinacin del perfil creativo del estudiante de docencia y del docente venezolano, se ha
seleccionado en esta fase inicial la Creatividad Verbal debido justamente al importante papel que
desempea como elemento potenciador de la comunicacin docente-alumno. El soporte terico especfico
para la Creatividad Verbal utilizada en el estudio est referida a los dos modelos presentados a
continuacin:
Estructura del Intelecto de Guilford (1956): Segn este modelo, la creatividad consiste en la expresin de
una serie de factores intelectuales definidos, que forman parte de la estructura del intelecto humano. Dicha
estructura est constituida por tres dimensiones: Contenidos, Operaciones y Productos; stas corresponden
a su vez a las diferentes formas que toma la informacin, una vez procesada. El concepto clave,
relacionado con creatividad, es el de Produccin Divergente, la cual trata no solo del mero reconocimiento,
sino de la generacin de nueva informacin a partir de informacin conocida, con nfasis en la variedad y
cantidad producida. Guilford distingue seis factores de Produccin Divergente: Fluidez, Flexibilidad,
Elaboracin, Originalidad, Sensibilidad y Redefinicin; dichos factores pueden ser detectados y medidos a
travs de temes especialmente construidos para tal propsito. Los factores que comnmente se utilizan en
los tests de creatividad basados en el modelo de Guilford, son los cuatro que se definen a continuacin.
1. Fluidez: Es la capacidad para producir gran cantidad de ideas o respuestas frente a un estmulo
determinado. Se distinguen cuatro tipos de fluidez: ideacional, verbal, asociacional y expresiva.
2. Flexibilidad: Es la capacidad para manejar escenarios, condiciones y categoras diferentes. Se distinguen
dos tipos de flexibilidad: espontnea y adaptativa.
3. Originalidad: Consiste en la rareza o infrecuencia estadstica de ideas o respuestas emitidas.
4. Elaboracin: Se refiere a la capacidad para producir un plan sistemtico, coherente y detallado de
acciones o circunstancias que faciliten la culminacin del proceso creativo.
Modelo de Treffinger (1980): Numerosos estudios sostienen que el pensamiento creativo puede
desarrollarse a travs del proceso educativo, mediante el proceso de enseanza-aprendizaje de los
contenidos de las distintas asignaturas del plan de estudios de la escuela. De la idea anterior participa
Treffinger (1980), quien presenta un modelo jerarquizado de aprendizaje creativo, con tres niveles de
complejidad, cada uno de ellos constituido por dos dimensiones: cognitiva y afectiva. El nivel I del modelo
(dimensin cognitiva), est constituido por los siguientes factores: cognicin, memoria, fluidez, flexibilidad,
4

originalidad y elaboracin; los ltimos cuatro constituyen factores o habilidades intelectuales de Produccin
Divergente segn el modelo de Guilford (1956) y forman parte del test de Creatividad Verbal utilizado en la
presente investigacin.
HIPTESIS
La hiptesis del trabajo se sustentan sobre supuestos tericos y reportes de investigacin de diversos
autores, los cuales son presentados a continuacin:
1. La motivacin es una variable asociada en grado apreciable a la conducta creativa. (Amabile, 1983).
2. La dimensin cognitiva es esencial para el desarrollo del potencial creativo humano. (Treffinger, 1980).
3. Necesidad de Cognicin es un constructo motivacional de origen intrnseco (Cacioppo y Petty, 1982).
Los supuestos anteriores justifican la hiptesis segn la cual debe existir una asociacin moderada, positiva
y significativa entre Creatividad Verbal y Necesidad de Cognicin; dicha hiptesis fue probada
estadsticamente mediante la correlacin producto momento de Pearson.
Dos hiptesis adicionales son discutidas, a travs del anlisis e interpretacin de los datos arrojados por el
estudio, aunque no fueron probadas estadsticamente. La primera de estas hiptesis de trabajo supone que
los sujetos de la muestra obtendrn bajos puntajes en la escala de Necesidad de Cognicin, en
concordancia con el enfoque terico de pobreza motivacional de la poblacin venezolana (Romero, 1981).
De acuerdo con la segunda de las hiptesis de trabajo examinadas, se espera que los sujetos obtengan
bajos puntajes en el test de Creatividad Verbal, lo cual puede ser previsto a partir del efecto degradativoacumulativo (Gardi, 1992).
METODO
Sujetos: Mediante un muestreo aleatorio por conglomerados fueron seleccionados 53 estudiantes de los
cursos de Lengua Espaola del Instituto Pedaggico de Maracay. De las 16 secciones disponibles fueron
seleccionadas tres y se aplicaron los instrumentos a todos los alumnos de las mismas. De los 53 sujetos, 42
de ellos fueron del sexo femenino y 11 de sexo masculino. El promedio de edad de los sujetos fue de 20,6
aos, con una desviacin estndar de 3,86.
Procedimiento: A los sujetos de la muestra les fue aplicado, al inicio del semestre, los tests de Creatividad
Verbal y de Necesidad de Cognicin, en forma grupal. Transcurrido un mes, se aplic de nuevo el test de
Creatividad Verbal (retest) a la muestra; por problemas de asistencia, en esta oportunidad slo fue posible
aplicar grupalmente el test a 42 estudiantes. De los 11 restantes, se aplic el test individualmente a 6 de
ellos, luego de ser contactados personalmente, en el transcurso de la semana siguiente a la segunda
aplicacin grupal.
Instrumentos: A continuacin se describen los dos tests usados en la investigacin.
TEST G-Q de CREATIVIDAD VERBAL: En el se miden los siguientes factores de Produccin Divergente:
Elaboracin, Flexibilidad, Fluidez y Originalidad. El instrumento consta de cinco partes. En la parte I se pide
escribir sinnimos de dos palabras, las cuales fueron seleccionadas mediante criterios especiales de
cantidad de sinnimos y de acepciones. En esta parte se mide Fluidez Asociacional y Flexibilidad
Espontnea. La parte II corresponde a las aplicaciones inusuales de un objeto de uso comn y en ella se
mide Fluidez Ideacional y Fluidez Espontnea. En la seccin III se solicita escribir oraciones o frases de tres
palabras, con sentido cuyas letras iniciales son suministradas; aqu se mide la Fluidez Expresiva. La parte
IV (Trigramas), consiste en dar tres letras y solicitar que se escriban tantas palabras como se pueda, que
contenga las tres letras en el orden en que son dadas; se mide Fluidez Verbal. En la parte V se pide
escribir una minihistoria cuyo tema es dado, en esta seccin se mide Originalidad y Elaboracin.

Para la correccin del test se utiliz un Manual, diseado en parte utilizando las respuestas suministradas
por los sujetos de investigacin.
ESCALA de NECESIDAD DE COGNICIN: Fue utilizada la versin venezolana (Snchez y Prez, 1986) de
la escala original de Cacioppo y Petty (1982). La escala aplicada, cuyo estudio tcnico fue hecho con
estudiantes de la Universidad de los Andes, est constituida por 14 tems; un Anlisis Factorial de
Componentes Principales y Rotacin Varimax detect la presencia de tres factores independientes:
Eficiencia Cognitiva, Satisfaccin Cognitiva y Energizacin Cognitiva. Es de hacer notar que la primera
escala de Cacioppo y Petty (1982) constaba de 34 tems, y result ser unidimensional; Cacioppo y Petty
(1984) redujeron la escala, dando lugar a una versin de 18 tems, y en esta segunda escala tambin
reportaron unidimensionalidad (un solo factor general para el constructo). La validez de la versin
venezolana fue demostrada mediante las correlaciones positivas, significativas y relativamente alta entre
Necesidad de Cognicin y las variables Internalidad (r = 0,46; p< 0.01); y Necesidad de Logro ( r = 0,43;
p<0,01). La confiabilidad de la escala fue considerada como satisfactoria, debido al valor de 0,85 para el
Coeficiente Theta.
La muestra estudiada obtuvo un puntaje medio de 61,87 con una desviacin estndar de 10,76.
RESULTADOS
Test G-Q de Creatividad Verbal: Los resultados que se reportan a continuacin constituyen referencias
iniciales para la validacin del instrumento. Dado que el test se mide Produccin Divergente a travs de
cuatro factores relacionados por ser parte del mismo constructo, se determin la consistencia interna del
instrumento mediante la correlacin de los factores entre s y con el puntaje total del instrumento. La matriz
de correlacin del cuadro 1 da cuenta de valores moderados y relativamente altos para los factores entre s,
y altos entre los factores y el puntaje total. Todas las probabilidades son menores de 0,01 a excepcin de
Originalidad Flexibilidad (p = 0,03) y de Originalidad Elaboracin (p = 0,05).
Cuadro 1
Correlacin de los Factores entre s y con el Puntaje Total
___________________________________________
FLU
FLE
ORI
ELA TOTAL
FLU

--

0,51

0,50

0,43

0,88

FLE

--

--

0,26

0,41

0,61

ORI

--

--

--

0,22

0,75

ELA
----0,63
_____________________________________________

Los resultados muestran una consistencia interna satisfactoria para el test. La correlacin con Necesidad de
Cognicin, y la discriminacin que hace el test de los grupos extremos en Necesidad de Cognicin son
tambin evidencias de la validez del test pero son comentados ms adelante.
Para determinar la confiabilidad del test fue utilizado el procedimiento test retest con un lapso de treinta
das entre ambas aplicaciones. El valor obtenido para la correlacin entre las dos series de puntajes fue
satisfactorio ( r = 0,78; p < 0,01). La muestra obtuvo un puntaje medio de 65,7 con una desviacin estndar
igual a 15,2.
Creatividad Verbal y Necesidad de Cognicin: La correlacin entre las dos variables result moderada y de
signo positivo (r = 0,36; p < 0,01), tal como fue hipotetizado, en concordancia con la teora que sustenta
6

ambos constructos. Una vez confirmada la asociacin entre las dos variables, se procedi a verificar si dos
grupos que difieren entre s en Necesidad de Cognicin lo hacen tambin en Creatividad Verbal.
Para ello se seleccionaron dos grupos extremos en la muestra; cada uno con trece sujetos que
representaron los puntajes inferiores (hasta el cuartil 1) y los superiores (despus del cuartil 3). Los dos
grupos as constituidos fueron llamados NC Baja y NC Alta respectivamente. Una prueba t para grupos
independientes, con 24 grados de libertad evidenci la diferencia en Necesidad de Cognicin de los dos
grupos analizados, tal como se muestra en el cuadro 2.
Cuadro 2
Media, Desviacin Estndar y t para NC
Alta y NC Baja en Necesidad de Cognicin

NC Alta
n
_
x

NC Baja

13

13

63,00

46,23

s
2,64
5,03
___________________________________
t = 10,62 p<0,001
24 gl
Una vez confirmado que los dos grupos extremos difieren en Necesidad de Cognicin, se procedi a
comprobar si el test de Creatividad Verbal discrimina entre ellos. Para ello se utiliz de nuevo la prueba t
con los resultados que a continuacin son mostrados en el cuadro 3.
Cuadro 3
Media, Desviacin Estndar y t para NC
Alta y NC Baja en Creatividad Verbal
_________________________________
NC Alta
NC Baja
n
_
x

13

13

104

42,70

s
11,20
11,4
_________________________________
t = 13,21
p< 0,000
24 gl

Como puede observarse, el grupo con alta Necesidad de Cognicin obtuvo una media en Creatividad
Verbal significativamente mayor que la obtenida por el grupo de baja Necesidad de Cognicin.
La asociacin encontrada para las dos variables en estudio, y la diferencia en Creatividad Verbal de los dos
grupos extremos en Necesidad de Cognicin, son indicadores de la validez de constructo del test G-Q de
Creatividad Verbal.

DISCUSIN
1. Los resultados obtenidos con la aplicacin del test G-Q de Creatividad Verbal estn a favor de su validez
y confiabilidad. En posteriores investigaciones sern utilizados otros procedimientos que permitan reforzar
el apoyo emprico obtenido en el presente estudio para la validez y confiabilidad del instrumento. Como fue
explicado, el enfoque terico que sustenta el test G-Q se refiere a factores o habilidades intelectuales que
facilitan el proceso creativo (Guilford, 1956) y por lo tanto se estara midiendo con el instrumento en
referencia, lo que podra llamarse el componente cognitivo del potencial creativo de las personas. En efecto,
el Modelo del Intelecto que se ha tomado como apoyo terico, slo trata de procesos mentales sin
vinculacin con el componente afectivo-motivacional, el cual ha adquirido hoy en da tanta importancia
como el cognitivo. Bajo la perspectiva terica sealada, el test G-Q de Creatividad Verbal puede ser
interesante y til para los docentes, quienes podran utilizarlo para aumentar la comprensin, evaluacin y
desarrollo en los alumnos y en s mismos, de importantes factores cognitivos asociados a la creatividad
verbal, (Treffinger, 1980).
2. La correlacin positiva entre Creatividad Verbal y Necesidad de Cognicin ( r = 0,36; p< 0,004) arroj un
valor moderado y positivo, como se esperaba, y parece indicar que los sujetos de alta Necesidad de
Cognicin, por efectos de su expectativa de satisfaccin por organizar y procesar eficientemente la
informacin disponible en sus escenarios de vida, terminaran por adquirir un mayor dominio en el rea de
expresin verbal, en comparacin con los sujetos con baja Necesidad de Cognicin.
De ser esto cierto, factores claves para la produccin divergente, como fluidez expresiva e ideacional,
originalidad y otros, estaran mucho ms desarrollados en sujetos con alta Necesidad de Cognicin, como
parece ser confirmado por la diferencia en Creatividad Verbal exhibidos por los dos grupos extremos en
Necesidad de Cognicin.
3. La medida obtenida por la muestra en el test G-Q parece ser bastante baja ( x = 65,7; s = 15,2). Aunque
no se tienen valores previos con los cuales hacer comparaciones, un examen detenido de las respuestas
del test (Quintero y Gardi, 1994) indica una pobreza evidente en los factores de creatividad verbal que
fueron considerados. Estos resultados concuerdan con la bibliografa especializada en habilidades
lingsticas del estudiante venezolano y con la conceptualizacin del autor acerca del bajo perfil integral del
estudiante de docencia y del docente venezolano (Gardi, 1993), ya que el perfil creativo es uno de los
componentes del perfil integral.
4. Aunque en el trabajo de Snchez y Prez (1986) no se hacen comentarios con relacin con el valor de la
media en Necesidad de Cognicin de la muestra estudiada ( x = 61,87; s = 10,76; n = 329) ste parece
moderadamente alto (el valor mximo de la escala es de 70) y aparentemente no concuerda con el enfoque
terico de Pobreza Motivacional postulado por Romero (1981). En todo caso, la media en Necesidad de
Cognicin de los sujetos del presente estudio, en quienes se supone un bajo Perfil Integral ( = 55,05; s =
6,80; n = 53) es significativamente menor que los estudiantes de la Universidad de los Andes que
conformaron la muestra del estudio de Snchez y Prez (t = 4,38; p<0,01). Se estara de esta manera
confirmando la hiptesis de Gardi (1993) acerca de la baja calidad cognoscitiva, motivacional y creativa
(bajo Perfil Integral) del estudiante venezolano de docencia.
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Personality and Social Psychology, 45,2.
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42,1.

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Cacioppo, J. T.; Petty, R. y Morris, K.J. (1983). Effects of Need for Cognition on Message Evaluation, Recall
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Dr. Omar Gardi M.

M Ed. Teresa Quintero
Instituto Pedaggico de Maracay Universidad Pedaggica Experimental Libertador

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