LISTADO DE ESTUDIANTES DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO

LOS VALORES, GRADOS SEGUNDOS Y TERCEROS.

NUME
RO

NOMBRE Y APELLIDOS

GRA
DO

CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS
FORMACION EN VALORES HUMANOS
(JUSTICIA, PAZ, DEMOCRACIA,
SOLIDARIDAD,
COOPERATIVOSMO, ETC)
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35

DANNA SOFIA LEAL TORRES

NICOL SOFIA MELO CASTRO
ANDRES FELIPE MINA FRANCO
VALENTINA OROZCO CORREA
JHON EDWAR OSPINA HENAO
JHOAN STIVEN PATIO NUREA
YENCY VALENTINA SALAZAR
CIFUENTES
EMANUEL ALEJANDRO TORRES URREGO
LUIS ALEJANDRO URREGO GIL
ANGIE SOFIA VANEGAS VARGAS
EDWAR MAURICIO DUQUE
WILDER ANDRES OROZCO
EDWAR STIVEN PINEDA
JHON JAIDER CASTAEDA ALVAREZ
ODALMER SILVA VALLEJO
WILMER ANDRES GONZALES
GUSTAVO ADOLFO SUAREZ
JHON MANUEL GOMEZ
LUISA FERNANDA OROZCO
LUISA FERNANDA MIRANDA
BRAYAN ESTEBAN ALVA VALERO
LEIDU JULIETH ARISTIZABAL LOZANO
LUNA BEDOYA MARTINEZ
EILEN VALENTINA ARIZA REYES
JUAN SEBASTIAN GARCIA
BETANCOURTH
DIEGO ALEXANDER LOPEZ BUITRAGO
JHONATHAN STIVEN CARDONA AGUIRRE
SILVIA FERNANDA CARDONA GARCIA
LAURA JIMENA CASTAO MURILLO
NATALIA CASTILLO LEON
JUAN DAVID DUQUE RINCON
CRISTIAN ANDRES FRANCO TORRES
ALVARO ARLEY GAVIRIA YEPES
HEYDY JHOANA GONZALEZ CARDONA
PAULA ANDREA GUZMAN GUZMAN

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

2
2
2
2
2
2
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2B
2B
2B
2B
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INTRODUCCION
PROYECTOS TRANSVERSALES
Los proyectos se han denominado siempre proyectos transversales, actualmente corresponden en el
marco de la ley 115/94, al artculo 14 enseanza obligatoria. Estos proyectos que obviamente estarn
integrados al PEI, PIER de las instituciones educativas tiene como propsito el desarrollo integral
humano de nuestros nios, nias y jvenes, as como la vinculacin de la comunidad perteneciente a
cada institucin. Es por ello que en este momento las temticas de educacin ambiental, educacin
sexual, prevencin del consumo de sustancias psicoactivas y la educacin para la justicia, la paz, la
democracia y la solidaridad (formacin en valores humanos) estn apoyados por polticas nacionales.
PERMITEN
Integrar conocimientos de diferentes disciplinas, y valores lo que permite desenvolver al individuo como
un ser humano integral. Hacer conciencia al individuo sobre los problemas que le rodean (de derechos
humanos, la vida democrtica, la sobrepoblacin, la urbanizacin, el consumo, la vialidad, la marginacin,
la naturaleza y mas) vincular el conocimiento del aula con la vida cotidiana proporcionar calidad
educativa.
EL DOCENTE Y LOS PROYECTOS TRANSVERSALES
Hoy dia se puede hacer uso de esta herramienta pedaggica, y elaborar el plan de trabajo con el perfil
integral que requiere nuestra educacin conforme a propuesto por la RIEB ( Reforma integral de la
educacin bsica) los ejes transversales son lneas tericas que atraviesan, vinculan y conectan muchas
asignaturas del currculo y, por tanto, favorecen una visin global los ejes transversales permiten integrar
el conocimiento y por tanto mejor calidad de educacin al hacer del aprendizaje algo significativo en el
alumno

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO:
La construccin del conocimiento se realiza en la institucin a travs de proyectos pedaggicos que se
desarrollan desde el nivel preescolar hasta el de educacin media, dirigidos por los estudiantes maestros
del PFC a travs de la metodologa del taller y del trabajo grupal. Cada grupo est conformado por
estudiantes de los dos grados que trabajan juntos (pre escolar y primero, segundo y tercero, cuarto y
quinto, sexto y sptimo, octavo y noveno, dcimo y undcimo), durante un espacio de tiempo de dos
horas quincenales que se rotan durante los diferentes das de la semana a fin de evitar la concordancia
de las mismas horas de clase de manera reiterada.
Objetivos de la metodologa
Objetivos generales
Crear espacios para el auto aprendizaje en los que los estudiantes de la Escuela Normal Superior de
Villahermosa, tengan la oportunidad de abordar, de forma interactiva e interdisciplinaria, la identificacin,
interpretacin, planteamiento y aplicacin de alternativas de solucin a problemas del contexto fsico,
sociocultural, cientfico y /o tecnolgico, con miras a transformar la realidad.
Incorporar los temas de enseanza obligatoria y garantizar su implementacin en el desarrollo de la
prctica pedaggica de los estudiantes del programa de formacin complementaria.

Objetivos especficos

Desarrollar en el estudiante su capacidad como ser pensante, actuante, social y trascendente.

Transversalizar los proyectos de ley a travs de la innovacin pedaggica construccin de

conocimiento en los diferentes niveles de la ENSVI.

Generar ambientes ldico - pedaggicos para la discusin, la interrelacin, la construccin de
sentidos y significados, a partir de la interaccin entre estudiante- estudiante, -estudiante-maestro

y estudiante- comunidad.
Responder con alternativas de solucin pertinentes a las problemticas que viven los nios, los

jvenes y sus familias propendiendo por una mejor calidad de vida.

Fortalecer en los educandos los valores de la tolerancia, el respeto a las ideas, la libertad, la
autonoma, el compromiso, el liderazgo, a partir de su participacin en la planeacin, ejecucin y

evaluacin de actividades colectivas y tcnicas grupales.

Contribuir a la formacin de un ser humano pensante y actuante.
Ensear a aprender para que el estudiante est en capacidad de auto-aprender y auto formarse

durante toda su vida.

Integrar los diferentes saberes de la disciplinas en una forma ms dinmica.

Fases de construccin de conocimiento:

Diagnostico
Planificacin conjunta
Ejecucin
Evaluacin conjunta y continua

DIAGNSTICO

EVALUACIN
CONJUNTA CONTINUA

EJECUCIN

MTODO DE PROYECTOS
ORIGEN: el mtodo de proyectos fue creado por WILLIAM H.KILPATRICK en 1918, e inspirado en las
ideas de JOHN DEWEY y se propone llevar al estudiante a realizar algo
Conceptos

Un proyecto es una cadena organizada de actividades ,dominada por un motivo central, cuyo
propsito es realizar algo, ya sea por el placer que se encuentra en la realizacin o bien por la
satisfaccin que deparan los resultados que han de alcanzarse

Un proyecto es

un avance anticipado de las acciones a realizar para conseguir unos

determinados objetivos .es un plan de trabajo con carcter de propuesta que concreta los
elementos necesarios para conseguir unos determinados objetivos. Es un plan de trabajo con
carcter de propuesta que concreta los elementos necesarios para conseguir unos objetivos
deseables .un proyecto tiene como misin la de prever ,orientar y preparar bien el camino de los
de los que va hacer , para el desarrollo del mismo

Un proyecto puede tambin convertirse como una secuencia de tareas planificadas o como una
unidad compleja que tiene una intencionalidad practica productiva la cual debe lograrse a travs
del trabajo cooperativo
Caractersticas

Un proyecto debe formularse a partir de problemas concretos y desarrollarse en un ambiente

natural. Un proyecto no debe basarse nicamente en la aplicacin de conocimientos tericos
dentro de un plano puramente verbal sino estar dirigido al tratamiento de problemas reales del
medio en que se encuentra inmerso el estudiante.

Un proyecto debe ser un proceso permanente de construccin colectiva en la cual participan

activamente todos los estamentos que conforman a la comunidad educativa.

Un proyecto debe ser un proceso completo: no se trata solo de la elaboracin de un plan, incluye
desde la gestin de la idea de lo que se va a hacer, su puesta en prctica hasta su culminacin y
evaluacin.

Para que se quiere hacer? Los objetivos son los logros que se pretenden alcanzar con la ejecucin
del proyecto tambin pueden definirse como enunciados que expresan los resultados concretos
que se espera lograr con el desarrollo del proyecto. Todo proyecto debe tener objetivos generales
y objetivos especficos.

Objetivo general: hace referencia al logro final que se espera despus de haber ejecutado el
proyecto.

Objetivos especficos: hace referencia a situaciones especficas, a tareas ms concretas e

inmediatas que organizadas secuencialmente contribuyen al logro del objetivo general ( el nmero
de objetivos especficos debe ser superior al de los objetivos generales) estos deben estar escritos
de una manera clara y precisa, deben ser adems realistas, pertinentes alcanzables con los
medios disponibles

Que necesitamos saber?

Marco terico: est constituido, como su nombre lo indica por los postulados, teora que ser

directamente utilizada en el desarrollo del proyecto.

Marco conceptual: su funcin es definir el significado de los trminos que van a ser empleados
con mayor frecuencia en el desarrollo del proyecto.
Cmo se quiere hacer? Aqu se expresa en el conjunto de actividades que deben desarrollarse.
El mtodo es el camino que se elige para la obtencin de un fin.

Cundo se va a hacer?
Cronograma: no es ms que la organizacin secuencial de actividades que se van a realizar.
(actividades, tiempo, recursos, responsables)

Quines lo van a hacer?

Aqu se hace referencia a los responsables, invitados, colaboradores.

con que se va hacer? con que se va a costear? Aqu se hace referencia a los recursos
materiales, didcticos y financieros que son necesarios para llevar a cabo el proyecto
Ejecucin del proyecto :la ejecucin implica poner en prctica el proyecto y prestar atencin a su
desarrollo ,seguimiento y control de las actividades que se adelantan .

Tipos de proyectos
Existen bsicamente cuatro tipos principales de proyectos
Proyectos de tipo constructivo: se propone a realizar algo concreto
Proyecto de tipo esttico: se propone disfrutar del goce de algo ,como la msica, la pintura, etc.
Proyecto tipo problemtico: se propone a resolver un problema cotidiano que tenga relacin

directa con el entorno.

Proyecto de aprendizaje: se propone desarrollar construir conocimientos, habilidades, actitudes y
valores

Formulacin del proyecto

En el contexto escolar es importante tener en cuenta las siguientes fases o contextos:

Elaboracin de un diagnstico.
Planificacin, formulacin conjunta del proyecto.
Ejecucin del proyecto.
Evaluacin conjunta del proyecto.

Diagnostico
Es el acto de conocer la realidad objeto de estudio a travs de la observacin e investigacin
participativa. Para Espinoza (1986) el diagnstico previo a la formacin de un proyecto es el
reconocimiento que se realiza en el terreno mismo donde se proyecta o ejecuta una accin determinada,
de los sntomas o signos reales de la situacin problemtica y de las causas que lo producen.
El objetivo del diagnstico es el conocimiento de la realidad , la identificacin de las situaciones
,problemas ,necesidades ,relacionadas con el entorno social, fsico , cultural, cientfico, tecnolgico del
estudiante.

Planificacin del proyecto

Planificar, formular un proyecto consiste en dar respuestas a las siguientes preguntas:.
Qu se quiere hacer? O Qu se quiere aprende? (naturaleza del proyecto) se trata de inducirle l
ttulo del proyecto el cual debe ser seleccionado teniendo en cuenta su objetivo o finalidad, debe incluir la
institucin y rea o disciplina a la que corresponda .
Por qu se quiere hacer? Aqu se especifica los antecedentes que detecto el diagnostico, se hace una
descripcin concisa de la problemtica hacia la cual va dirigido el proyecto y las caractersticas de los

beneficiarios del proyecto, asi como los soportes legales del mismo. Justificar equivale a defender y
argumentar
Dnde se quiere hacer? Consiste en describir los espacios geogrficos donde se pretende desarrollar
el proyecto. Las metodologas tradicionales, dndole al proceso

educativo una dimensin terico

prctica, valorando su aprendizaje a travs de la experiencia.

6. INTERDISCIPLINARIEDAD

Es un trmino que expresa la cualidad de ser, es un campo que cruza los lmites tradicionales entre
varias disciplinas acadmicas o entre varias escuelas de pensamiento, por el seguimiento de nuevas
necesidades o la eleccin e nuevas profesiones.
En principio el trmino se aplica en el mbito pedaggico al tipo de trabajo cientfico que requiere
metodolgicamente de la colaboracin de diversas y diferentes disciplinas y en general, la colaboracin
de especialistas procedentes de diversas reas tradicionales.
La interdisciplinariedad involucra grupos de investigadores estudiantes, y maestros, con el objetivo de
vincular e integrar muchas escuelas de pensamientos, profesiones o tecnologa.

PASOS PRESENTES EN CUALQUIER INTERVENCIN INTERDISCIPLINAR

1.
a) definir el problema (interrogante, tpico, cuestin).
b) determinar los conocimientos necesarios, incluyendo las disciplinas representativas y con necesidad
de consulta, as como los modelos ms relevantes, tradiciones y bibliografa.
c) desarrollar un marco integrador y las cuestiones correspondientes que deben ser investigadas.
2.
a) especificar los estudios o investigaciones concretas que necesitan ser emprendidas.
b) reunir todos los conocimientos actuales y buscar nueva informacin.
c) resolver los conflictos entre las diferentes implicadas tratando de trabajar con un vocabulario comn y
en equipo.
d) construir y mantener la comunicacin a travs de tcnicas integradoras (encuentros y puestas en
comn, interacciones frecuentes etc.)

TIPOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD
Para la comprensin de la interdisciplinariedad es necesario plantear los diferentes tipos de
disciplinariedad.

Multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Disciplinariedad
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad

DIAGNOSTICO
Conocemos como construccin de conocimientos una metodologa innovadora y propia de la
ENSVI, que aplica los principios, la corriente del constructivismo en concordancia con nuestro
modelo pedaggico humanista, y por este motivo los estudiantes, Yuliana Cardona, Luisa
Snchez, Sindy Arenas, Yuli Alejandra Arias y Cristian Miranda, deciden orientar la
construccin del conocimiento en los grados segundo y tercero de la bsica primaria, donde
se vincularon 32 nios cuyas edades oscilan entre los 8 y 11 aos.
La construccin del conocimiento se crea con el propsito de ampliar e incentivar los
conocimientos en la disciplina de tica y valores, por este motivo en relacin con unas

imgenes de los antivalores, los estudiantes formularon preguntas donde saldr una
pregunta ganadora con la cual se identificar el proyecto de construccin de conocimientos.
De esta manera se obtuvieron las siguientes preguntas con su respectivo porcentaje.

El 20% de los estudiantes propusieron la siguiente pregunta:Por qu se pelean los

estudiantes.
El 37% de los estudiantes propusieron la siguiente pregunta: Por qu roban nuestros
valores como la justicia, paz, democracia, solidaridad, cooperativismo.
El 15% de los estudiantes propusieron la siguiente pregunta: Por qu maltratan a los
nios sin motivo alguno?
El 5% de los estudiantes propusieron la siguiente pregunta: Por qu los papas no les
prestan atencin a sus hijos?
El 1% de los estudiantes propuso la siguiente pregunta:Por qu los estudiantes se
pelean unos con otros?
El 1% de los estudiantes propuso la siguiente pregunta: Por qu la soledad y tristeza
en los nios?
El 1% de los estudiantes propuso la siguiente pregunta: Por qu no respetamos a los
dems?
El 15% de los estudiantes propusieron la siguiente pregunta: Por qu la perdida de
dialogo entre las personas?
El 5% de los estudiantes propusieron la siguiente pregunta: Por qu los nios son tan
agresivos con sus compaeros y maestros?.

Con la votacin anterior deducimos que la pregunta elegida para el proyecto de ley
formacin en valores humanos (justicia, paz, solidaridad, democracia y cooperativismo)
fue:
POR QU ROBAN NUESTROS VALORES COMO LA JUSTICIA, PAZ,
DEMOCRACIA, SOLIDARIDAD, COOPERATIVISMO?

OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Hacer practica o vida los valores comola justicia, paz, democracia, solidaridad,
cooperativismo y destacar la importancia para la vida cotidiana de los nios(as)de los
grados segundos y tercero.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Reconocer los efectos que tiene la falta de valores en los nios, nias y jvenes de la
sociedad.
Desarrollar el sentido de justicia, paz, democracia, solidaridad, cooperativismo etc, en
los estudiantes de la ENSVI.
Concientizar a los docentes de la seccin primaria para que se interioricen en la
temtica de los valores humanos
JUSTIFICACION DEL NOMBRE DEL
PROYECTO:
El nombre del proyecto de construccin de conocimientos surgi de las propuestas dadas por
parte de los integrantes inscritos a este quienes propusieron de manera voluntaria los siguientes
nombres:

o
o
o
o
o
o

Los valores de la comunidad

Con valores vamos creciendo
Valores pacifistas
Justicia y paz, valores para la vida
Valores al rescate
La justicia y los valores.

Luego de enunciar los nombres se pas a una votacin para poder elegir el nombre para el proyecto de
construccin de conocimientos, el que ms votos obtuvo fue JUSTICIA Y PAZ, VALORES PARA LA
VIDA con un total de 15 votos, seguidamente LOS VALORES DE LA COMUNIDAD con un total de 7
votos, despus le sigue CON VALORES VAMOS CRECIENDO con un total de 5 votos, luego
VALORES AL RESCATE con 5 votos, seguidamente LA JUSTICIA Y LOS VALORES, con 3 votos y
finalmente valores pacifistas, el cual no obtuvo ningn voto para un total de 35 votos entre todos

JUSTIFICACION GENERAL DEL

PROYECTO

Este proyecto surge en la escuela normal superior de Villahermosa Tolima, mientras se realiza el
proceso de construccin de conocimientos, donde se realiza un enfoque a un tema dado, en el
cual los estudiantes formularon distintos problemas presentados en el entorno social; de acuerdo a
este proyecto es as como surge el nombre del proyecto justicia y paz valores para nuestra vida.
Por lo tanto este proyecto se desarrollara en la seccin primaria con los estudiantes de los grados
segundos y tercero, en el cual se trabajara tres horas cada quince das con la orientacin de los
maestros Lorenzo Antonio vallejo, mercedes Alarcn Betancourt y Leandro murillo, de igual
manera contaremos con la asesora de la maestra Alexis Orozco Cortez.
Es importante fomentar los valores en nuestros estudiantes, ya que es durante sus primeros
aos de vida donde forjaran su personalidad y de igual manera en esta edad tan privilegiada es
donde puede apropiarse de valores como: respeto, tolerancia, sinceridad, amistad,
cooperativismo, compaerismo, justicia, paz, democracia, solidaridad etc. Los cuales el da de
maana
Los harn mejores seres humanos pues habrn aprendido a considerar su bienestar y el de los
dems antes de tomar cualquier decisin, de tal forma que podr desarrollar relaciones positivas y
armnicas con todos los que lo rodean.
Con esta investigacin pretendemos generar cambios de conductas apropiadas que permitan
mejorar la calidad de vida de la poblacin estudiantil de la escuela normal superior de
Villahermosa Tolima, y en la vida productiva de la comunidad en general, orientndolos de una
manera adecuada a la formacin tica y moral de los estudiantes y que como miembros de la
comunidad deben incorporarse en el proceso de aprendizaje, logrando as mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes y sus comportamientos y vivencia de valores.

MARCO
CONCEPTUAL

VALORES:

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos
como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
COMPAERISMO:
Es el vnculo que existe entre compaeros. Los compaeros, por su parte, son las personas que se
acompaan para algn fin, formando algn tipo de comunidad, cuerpo o equipo.
AUTOESTIMA:
Autoestima es la valoracin positiva o negativa que una persona hace de s misma en funcin de los
pensamientos, sentimientos y experiencias acerca de s propia. Es un trmino de Psicologa aunque se
utiliza en el habla cotidiana para referirse, de un modo general, al valor que una persona se da a s
misma. Est relacionada con la autoimagen, que es el concepto que se tiene de uno propio, y con la auto
aceptacin, que se trata del reconocimiento propio de las cualidades y los defectos.
PAZ
La paz puede ser definida en un sentido positivo y en un sentido negativo. En sentido positivo, la paz es
un estado de tranquilidad y quietud; en cambio, en sentido negativo, la paz es la ausencia de guerra
o violencia.

RESPNSABILIDAD:
Hace referencia al compromiso u obligacin de tipo moral que surge de la posible equivocacin cometida
por un individuo en un asunto especfico. La responsabilidad es, tambin, la obligacin de reparar un
error y compensar los males ocasionados cuando la situacin lo amerita.

MARCO TEORICO
El origen de los valores humanos se desprende del vocablo latn a estimable; desde el principio de la
historia los valores humanos se definieron con el trmino de absolutismo; debido al trato que reciba el
ser humano. As mismo aparece una etapa importante de la creacin de este concepto en el pensamiento
de las personas insensibles; quienes definan los valores humanos como algo sin mayor jerarqua.

Desde entonces se hablaba de los valores como la virtud, la dignidad, la honestidad, responsabilidad,
tolerancia, respeto, libertad, solidaridad, comprensin entre otros; pero siempre teniendo en cuenta la
igualdad humana.

Los valores siempre han gozado de gran inters desde tiempos pasados; pero con el paso del tiempo se
han ido perdiendo; y en la actualidad vemos que en muchas organizaciones, familias y en las relaciones
interpersonales que establecen los seres humanos. Se presenta la carencia de algunos valores de gran
importancia que con el paso de los aos se han venido perdiendo.

Algunos de sus representantes de la filosofa como Platn; quien tenia su propio concepto sobre valor
deca que "es lo que da la verdad a los objetos comprensibles; Por su parte, Aristteles abord el tema
de la moral y las ideas del valor que tienen los bienes. El pensamiento filosfico de los siglos XVII y XVIII
donde se desarrolla el concepto de valores humanos sobre la base de que el valor de todas las cosas es
su precio dado por el propio hombre.

Otro momento que da continuidad a la evolucin del concepto de valores humanos se encuentra en el
pensamiento clsico alemn de finales del siglo XVIII y principios del XIX; donde este concepto se eleva

sobre el elemento del bien vinculndolo con significaciones econmicas; pero siempre determinados por
la posicin del hombre como punto de partida. La cual le da permanencia a un punto de vista diferente
con respecto al problema.

En la segunda mitad del siglo XIX, con el agotamiento de las contradicciones propias de la sociedad
capitalista; es cuando el estudio de los valores ocup un lugar propio e independiente en la filosofa
burguesa; convirtindose en una de sus partes integrantes. Max Scheler fue el filsofo burgus que ms
abord el tema en esta etapa; para l los valores son cualidades de orden especial que descansan en s
mismos y se justifican por su contenido.

En igual contexto histrico se desarrollaron los clsicos del marxismo; pero no se detuvieron en el
anlisis de los valores, no los analizaron de forma independiente; sin embargo crearon las bases para
una solucin cientfica de este problema. Entre algunas de ellas se encuentran, un profundo anlisis
crtico de todo el sistema de valores de la sociedad capitalista, que sirve de fundamento para el
reconocimiento de los verdaderos valores de la humanidad.

En la teora marxista del capital se analizan los valores econmicos; la doctrina leninista acerca de la
coincidencia de los valores individuales de clase del proletariado; con las necesidades objetivas del
desarrollo social. As mismo los fundamentos acerca de la posibilidad de diferentes valoraciones de
determinados fenmenos en dependencia de la pertenencia de clase de la persona a ser valorada.

Estos sealamientos y postulados constituyen una gua o fundamento metodolgico para la teora
marxista general de los valores; de tal forma los valores no existen fuera de las relaciones sociales; de la
sociedad y el hombre. El valor es un concepto que por un lado expresa las necesidades cambiantes del
hombre y por otro fija la significacin positiva de los fenmenos naturales y sociales para la existencia y
desarrollo de la sociedad.

En conclusin los valores humanos surgen en la relacin prctica que establece el hombre; y no en el
simple conocimiento de las cosas por el individuo. Si bien es cierto que las necesidades del hombre
desempean un papel importante en el surgimiento de los valores, no implica que la actividad individual
haga que los valores sean tambin personales pues estn determinados por la sociedad y no por un
individuo aislado.

IMPORTANCIA DE LOS VALORES:

El ser humano es perfectible por naturaleza en consecuencia el ser humano
siempre debe estar aprendiendo todo lo que existe tiene un fin o una finalidad.
Por ello existe orden en la naturaleza. El orden es la disposicin de las cosas
hacia un fin o finalidad especfica. Adems de que todo tiene un fin existe una
tendencia o exigencia de la naturaleza para dirigirse hacia su propio fin o
finalidad.
Del mismo modo el ser humano acusa una tendencia hacia su fin, que es su perfeccin. Cuando alcanza
su objetivo o finalidad logra su propia perfeccin, porque el bien se define como la perfeccin del ser.
La manera en que el ser humano se proyecta o se orienta hacia su perfeccin, es consciente y
libremente. No es fcil para el ser humano descubrir en qu consiste su propia perfeccin. Para
descubrirlo tiene que valerse de sus potencialidades o facultades ms importantes: Inteligencia y
Voluntad.

El objeto formal de la inteligencia es el conocimiento de la verdad; y el objeto formal de la voluntad es la

bsqueda y posesin del bien.
La tarea de todo ser humano debe ser la bsqueda de la verdad y la consecucin del bien. Los valores
fundamentales del ser humano son la verdad y el bien. Estos valores son universales y son objetivos.
Cuando nuestra inteligencia descubre la verdad se presenta a la voluntad como una exigencia que
reclama su adhesin y que la constrie a realizarla.
De aqu nace el deber que es la presin moral que ejerce la razn sobre la voluntad enfrente de algo
valioso o de un valor.
La libertad es un poder de la voluntad con el cual elegimos un bien con preferencia a otro. Hay varias
clases de libertad.
La ms importante de ellas es el libre albedro o libertad psicolgica y consiste en el poder de nuestra
voluntad para elegir un bien con preferencia a otro.

PROYECTO DE FORMACION
EN VALORES

1. MISIN
La Escuela Normal Superior de Villahermosa concibe la formacin para el desarrollo humano sostenible,
como la razn esencial de la educacin para la Colombia del siglo XXI. Su misin es formar maestros con
pertinencia al sector rural, para pre-escolar y primaria autnomos, creativos, capaces de hacer de su
prctica profesional un espacio de investigacin, reflexin, gestin y experimentacin para construir
cuerpos terico-prcticos de fundamentacin pedaggica y artstica para solucionar problemas educativos
y socio-culturales en aras de formar ciudadanos para el futuro.

2. VISIN
La Escuela Normal Superior de Villahermosa se propone para el siglo XXI, ser una institucin Abanderada a Nivel
Local y Regional por brindar una educacin de calidad y entregar a la sociedad colombiana un maestro con
pertinencia al sector rural, para pre-escolar y bsica primaria que se distinga por su idoneidad moral, tica,
pedaggica y profesional; un maestro que asuma la educacin y la pedagoga como un campo problemtico en el
que ser necesario investigar, innovar y crear para transformar su mundo al mismo tiempo que
l mismo se transforma.

3. JUSTIFICACIN:

Uno de los aspectos que caracterizan a la Institucin Educativa Escuela normal superior es La carencia de
conocimiento o crisis en valores por ello se hace necesario replantear la formacin integral tomando como base la
profundizacin tanto en informacin como vivencial de los valores, justicia, paz, democracia, solidaridad,
cooperativismo, etc.
Para lograr lo anterior este proyecto se fundamenta en los principios que sobre formacin en valores proponemos.

Desde el mismo momento en que el nio, nia o joven opta por sentir que es alguien dentro del medio social en
que se desenvuelve y toma contacto con su realidad, va identificando en ella valores tanto sociales como morales;
podemos afirmar as que entra en proceso de intervencin en la formacin, rescate o prdida de los mismos; hecho
que exige y demanda de parte de los educadores realizar una orientacin constante en este aspecto, generando,
coordinando y asesorando acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de los estudiantes y por ende de la
comunidad en general, mediante la direccin y manejo del personal a su cargo en el desarrollo de actividades que
realmente permitan tal objetivo.

Corresponde a todo el equipo docente, directivos, orientadoras, padres de familia y otros lderes comunitarios
poner en prctica acciones que lleven a internalizar los valores, creemos entonces que a travs de este proyecto
se ayude a los estudiantes a que aprendan a hacer juicios morales, dndoles un conjunto de herramientas que les
ayuden a analizar los valores que creen tener y los valores por los que viven realmente.

Las tareas a desarrollar en este proyecto deben tener relacin, considerando el hecho de que un grupo social que
no se limita tan solo a aplicar sus normas y pactos de convivencia, que haga de sus valores una presencia
cotidiana, es un grupo eficaz para sus integrantes que se sienten orgullosos de pertenecer al mismo y construyen
dentro de la sociedad un lugar un espacio claramente reconocido capaz de llevar a que dichos valores o algunos
de ellos sean asumidos por toda la comunidad como propios o por los menos hacer que grupos sociales a los
cuales le son extraos y contradictorios esos valores deban asumir una actitud cuidadosa frente a ellos.

Se espera as que ste sea uno de los aspectos que caractericen positivamente a la Institucin Educativa escuela
normal superior de Villahermosa tolima Teniendo en cuenta que la educacin no es un proceso informativo, sino lo
que es ms importante un proceso formativo. La Crisis de valores que vive nuestra institucin, hace necesario
replantear el papel que la educacin juega en ella y a su vez encontrar alternativas que permitan orientar y realizar
el cambio que se impone en los procesos organizacionales que se dan al interior de nuestra institucin.

4. DIAGNOSTICO:
El comportamiento y la convivencia de la poblacin estudiantil y en general produce impacto por los desajustes y
situaciones conflictivas (agresiones verbal y fsica) en cuanto al trato inhumano entre estudiantes, hecho
antisociales, dificultad de convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de
conducta, anexo a esto estn los problemas generales en el medio en que se desenvuelven: desempleo,
desintegracin familiar, carencia de afecto, limitada participacin de los padres en la formacin de los hijos, uso
inadecuado del tiempo libre, deficientes reas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadiccin. Adems nios
con dificultades en el aprendizaje o necesidades educativas especiales.

Es importante anotar que las familias de la que proceden los estudiantes, en su gran mayora, presentan
problemas de violencia intrafamiliar, la cual a su vez es inculcada en los jvenes educandos.

5. POBLACIN OBJETO:

La primera preocupacin seria surge al mirar la Institucin Educativa escuela normal superior
Villahermosa tolima desde la ptica de una sociedad en crisis, como reflejo de un entorno agitado por
severos conflictos y asediado constantemente por los fantasmas de la prdida de valores, la
deshumanizacin de las personas y la edificacin del egosmo.
Es importante tener en cuenta que el sujeto de nuestro trabajo son los estudiantes de Cero a once, cuyas
edades oscilan entre los 5 y los 14 aos en primaria y los 11 y los 19 aos en secundaria, edades en que a los
jvenes hay que prestarles demasiada atencin, puesto que por su comportamiento caracterstico de adolescentes
producen gran impacto en el medio familiar, escolar y social; generando desajustes y situaciones conflictivas,
dificultades de convivencia familiar y social, inestabilidad e inseguridad, hechos antisociales y en general grandes
alteraciones de conducta; anexo a estos estn los problemas generados en el medio en que se desenvuelven:
desempleo, desintegracin familiar, carencia de afecto, limitada participacin de los padres en la formacin de los
hijos, uso inadecuado del tiempo libre, dficit en reas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadiccin, bajo
nivel econmico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los adultos y como consecuencia de lo anterior el
bajo rendimiento acadmico. Adems integra en el aula regular a una poblacin de nios y jvenes con
necesidades educativas especiales como dficit cognitivo y/o Sndrome de Down.

Es importante anotar que las familias de la institucin educativa escuela normal superior de Villahermosa tolima en
provienen la mayora de un estrato socio-econmico bajo. Por la descomposicin familiar que existe en estas
familias, se ha perdido el horizonte y no se forma en valores; hay nios y nias que crecen sin ideales y buscan
desde temprana edad conseguir los medios de subsistencia en la calle y as crecen sin sentido de pertenencia, sin
afecto y sin quien satisfaga sus necesidades bsicas, manifestndose esa carencia en la agresividad de los nios
y nias con sus compaeros (as), indiferencia hacia el vecino y apata por las actividades acadmicas.

5. ACCIONES ESTRATGICAS.
La problemtica que se presenta en esta institucin, exige una organizacin compartida por el equipo docente,
orientadoras y padres de familia y estudiantes. Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos de problemtica
en estos jvenes, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el cambio y la superacin, conservan
gran capacidad de adaptacin y disposicin para mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere es
necesario que todos los implicados en su construccin, participen de forma efectiva y coherente

Es necesario el compromiso y el inters por participar en el desarrollo de actividades tendientes a mejorar todos
estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes en el mbito escolar, familiar y social sean de un continuo
reconocimiento de los valores en cada persona y que se practiquen a travs del quehacer diario.

Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia el rescate de los valores
perdidos, es la participacin comunitaria para que la comunidad asuma responsable y concientemente el rol de
agente de su propio desarrollo y superacin.

Para obtener la asimilacin de valores y moldear los comportamientos es importante el ejemplo. Sin embargo, no
es suficiente el ejemplo y es necesario desarrollar actividades pedaggicamente intencionadas para reflexionar
sobre el sentido y valor que tienen sus acciones y actitudes de los estudiantes.

Para lograrlo se propone: realizar talleres, conferencias, videos, cuentos, juegos, reflexiones sobre los valores y la
falta de valores que existen en nuestra sociedad y por ende en nuestro ncleo familiar, escolar y social y finalmente
la integracin de valores y actitudes en el currculo de la institucin.

6. MARCO LEGAL

El marco legal que rige el sistema educativo hoy, nos proporciona los puntos de referencia a tener en cuenta en lo
relativo a actitudes y valores.
La Ley Orgnica General del Sistema Educativo, en su Artculo 1 afirma que los valores que deben presidir el
sistema educativo son los valores de la Constitucin; entre ellos estn los que hacen referencia a la educacin
democrtica, que deben traducirse en hbitos de tolerancia y participacin, a la educacin cvica, tica, etc. En
este artculo se hace tambin hincapi en los fines de la Educacin.
Los contenidos generales pueden ser:

Conceptuales (hechos, conceptos y principios).

Procedimentales (procedimientos).
actitudinales ( actitudes, valores y normas)

Se busca adems dar cumplimiento a lo establecido en el Artculo 41 de la Constitucin Nal de 1991, que plantea
la importancia de introducir en el pensum como un rea ms, de las fundamentales, la EDUCACIN ETICA Y EN
VALORES HUMANOS; por eso el desarrollo de las actividades propuestas en este proyecto irn directamente
asociadas en el contenido de los artculos de la Constitucin que haga referencia a cada uno de los aspectos all
contemplados.

7. MARCO CONCEPTUAL
Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser ms persona. Es
sencillamente la conviccin razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser ms humanos.
Tambin podemos decir que el valor es la apreciacin positiva que se hace de las cosas, conceptos,
ideas o personas en relacin con la propia cultura.
El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valor econmico como precio de un
objeto; para evaluar las ideas o personas, as un objeto tiene un gran valor esttico y una persona un gran valor
moral.

Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo con algn criterio establecido.
Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; si no; es malo.

La cultura ejerce funcin sobre los valores, sta proporciona una base para conocer los valores de los pueblos,
proporciona la unidad de valorar que comparte la mayora de los miembros de una sociedad.

A veces desconocemos nuestros propios valores, y no los desarrollamos, ni los ofrecemos a nuestro prjimo.

Otras veces no hemos cado en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos, pero su peso nos
doblega y no sabemos a dnde ir con ellos olvidando que los valores no se llevan a la espalda, sino en nuestras
facultades superiores para reflexionar sobre ellos, descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en
compaa de las personas que nos quieren ayudar.

Cada organizacin social tiende a modelar el comportamiento de los individuos que la conforman de acuerdo a su
escala de valores. Quienes se comportan de acuerdo a esos valores reciben el aprecio y estmulo del grupo y
aquellos que trasgreden o se alejan de esos valores reciben el rechazo del grupo. Los primeros estaran en el
grupo de los que resaltan, desarrollan y reconocen valores; los segundos en el grupo de los que no los practican.

Como consecuencia, entendemos como contravalor o antivalor, todo aquello que dificulta al hombre llegar a ser
ms persona y le restara humanidad.

Cuando decimos que todos tenemos que cambiar pensamos que para hacerlo debemos orientarnos hacia un
cambio que se refleje en valores y actitudes.

Los valores orientan nuestra vida, la de nuestra familia y por ende forman parte de nuestras creencias y
tradiciones. Los antivalores nos aniquilan y crean conflicto.

Los valores son fundamentales en la interaccin social y en la socializacin del individuo.

El grupo social que no se gua por sus propios valores generalmente es un grupo social disperso, donde las
personas que lo componen prcticamente no se sienten integrantes del mismo y ante el conjunto de la sociedad
pasa desapercibido.

8.

OBJETIVOS GENERALES

Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante el espacio propicio para,
a travs de la participacin en las actividades planeadas, reflexionar, analizar y comprometerse con la
esencia de lo que debe ser su vida como persona.
Fomentar la prctica de los valores humanos institucionales, como instrumento, para crecer como personas
y ser partcipes de una convivencia pacfica.
Inculcar actitudes de cambio y mejoramiento en las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Valorar la riqueza y el don de la familia, manifestando sentimientos de amor y de respeto hacia quienes nos
dieron la vida y a nuestro colegio que nos ensea a crecer da a da.
Que los estudiantes sean conscientes de sus derechos y al mismo tiempo de sus deberes y practiquen
buenos niveles de responsabilidad en el cumplimiento de los mismos.
Propiciar a travs de los actos cvicos mecanismos que conduzcan al rescate e incremento de valores.
Organizar programas de orientacin y capacitacin sobre el reconocimiento de valores y antivalores.
9. OBJETIVOS ESPECFICOS

Promover actitudes axiolgicas que nos lleven al rescate de los valores perdidos por los cambios sociales.
Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den alternativas de solucin para el rescate de los
valores.
Concienciar por medio del trabajo grupal, cmo la prdida de valores ha influido en el comportamiento en el
mbito familiar y escolar.
Conocer los procedimientos adecuados para la proteccin y cumplimiento de los valores a la luz de la
constitucin poltica y los derechos humanos en caso de ser vulnerados.
Facilitar elementos de trabajo que puedan usar libremente los estudiantes segn el criterio y necesidades
del proyecto.

10. POLTICAS INSTITUCIONALES

En primer lugar como poltica institucional est la toma de decisiones consensuadas por parte de la comunidad
educativa Escuela Normal superior sobre el sistema de valores en los que nuestra institucin va a educar y que
debe hacerse explcita en el PEI.
En segundo lugar la adecuacin del Manual de Convivencia conforme a los valores en los que se va a educar en la
institucin. La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar deben ser siempre coherentes con aquellos
valores que se consideran como bsicos para la convivencia.
En tercer lugar la dimensin tica del currculo se concreta en la incorporacin de los valores a los Proyectos
Curriculares en una doble presencia:

Dentro de los contenidos de las reas, especialmente en la perspectiva actitudinal.

A travs de los temas transversales.
Mostrar Aceptacin y respeto hacia uno mismo y autorefelexionar sobre los propios comportamientos
Ser personas dialogantes, respetuosas, tolerantes al tiempo que crticas, interesadas por los
acontecimientos y hechos cotidianos.
Aceptar las normas consensuadas sobre el funcionamiento del Cdigo tico y colaborar en su
cumplimiento, lo mismo que con el Manual de Convivencia.
Valorar el espritu de colaboracin por encima del espritu de competicin
Responsabilizarse de mantener el orden, pulcritud y cuidado de los materiales, instalaciones y lugares
propios y colectivos de la institucin educativa.
Mostrar autonoma y decisin en las iniciativas propias, al margen de influencias procedentes de otras
personas. Ser capaces de rectificar y modificar, cuando sea necesario, nuestra actitud.
Apreciar la constancia y pulcritud en la realizacin y presentacin de trabajos. Recurrir a diferentes fuentes
de consulta, interesarse en la recogida de datos y en la experimentacin.
Valorar positivamente la imaginacin y la creatividad.
Expresar el amor a las personas que quiero.

11. METAS
Pensar y formular nuevos modelos para acrecentar los valores de los estudiantes de la Escuela Normal
superior y de la comunidad en general con fines y metas realmente alcanzables. Con sistemas que se
tengan en cuenta los valores que se generan en la misma institucin y que establezcan principios
metodolgicos coherentes con las disposiciones, habilidades y actitudes que deseamos conseguir.
Disear un modelo de trabajo a travs del cual se de cabida al anlisis de la filosofa institucional, desde la
perspectiva de la formacin en valores: Aprender a Ser, a Hacerse y a Aprender, permitiendo establecer
relacin directa, para llegar a determinar factores organizacionales de planteamiento, ejecucin, control y
evaluacin, que conduzcan a un cambio de actitud de los estudiantes.
Establecer una relacin maestro-alumno basada en el dilogo la cooperacin y la apertura permanente; la
bsqueda de posiciones interdisciplinarias; el nfasis en el diseo de nuevas estrategias metodolgicas; la
construccin de experiencias de aprendizaje novedosas.
Intentar hacer de esta institucin una escuela en y para la comunidad y lograr una educacin no como un
fin sino como un medio para lograr un verdadero desarrollo personal y social.
Hacer de la institucin un lugar de continua reflexin crtica de los ambientes de aprendizaje, de planeacin,
organizacin, evolucin y renovacin como algo propio, nico e inconfundible.
Que la institucin sea para vivir los valores

 Que el 80% de los padres de familia logren cambiar la actitud de relacin con sus hijos(as) y la institucin.
Que el estudiante pueda verse como un ser lleno de valores para que crezca seguro y fortalezca las
posibilidades de ser una persona feliz.
Propiciar un ambiente de participacin de compromiso con la comunidad, que implique la aceptacin
autnoma de responsabilidades para acercarse a la vida democrtica; en un ambiente de respeto,
solidaridad y ayuda mutua.
La transformacin paulatina del estudiante en un coautor del trabajo escolar.
Generar en los estudiantes los valores que le permitan realizarse como una persona y contribuir al
desarrollo social.
La Institucin debe estar orientada hacia la formacin de ciudadanos solidarios, crticos y responsables
para lograr una sociedad autnticamente humana.

13. LOS VALORES INSTITUCIONALES

Consideramos que los valores son el eje fundamental para vivir en sociedad desde el punto de vista
moral, por eso la Escuela Normal Superior promueve el respeto y cumplimiento a todos los valores
conjugados en estos dos principios:
1. La autonoma personal frente a la presin colectiva.
2. La razn dialgica en oposicin al individualismo que olvida los derechos de los dems. Y adems
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
La crtica, como instrumento de anlisis de la realidad que nos rodea y para cambiar todo lo que
sea injusto.

Una vez interiorizados, los valores se convierten en guas y pauta

Se han desarrollado una ESCALA DE VALORES INSTITUCIONALES donde la propuesta es
trabajarlos de acuerdo al anterior contexto y como material de apoyo: videos, conferencias, charlas
entre otros.

1. LA CONVIVENCIA (siete aprendizajes bsicos para la convivencia).

2. SENTIDO DE PERTENENCIA Consigo mismo y con el entorno (Identidad, Autoestima,
Responsabilidad, Apropiacin)
3. EQUIDAD: Amistad, Respeto, Igualdad, Honestidad.
4. AMOR Y FELICIDAD: Ternura, Tolerancia, Paciencia.
5. DIALOGO Y COMUNICACIN
6. LA LIBERTAD: Autonoma y Responsabilidad.
7. LA SABIDURA: Cotidianidad, Arte de vivir con calidad.

8. LA PAZ
9. PUNTUALIDAD
Todos estos valores trabajados con cuentos, grficas, videos, charlas entre otros, seleccionados para cada valor;
de donde los estudiantes elaboraran su propio CDIGO ETICO por curso.

13. COMPETENCIAS Y LOGROS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR ALGUNOS VALORES.

Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana, como la solidaridad, el cuidado,

el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano (hogar,
saln, recreo, etc).
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la construccin de acuerdos bsicos
sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo situaciones de exclusin o
discriminacin en mi familia, con mis amigos y amigas en mi saln.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR VILLAHERMOSA

TOLIMA.

ESTUDIANTES MAESTROS: sindy Natalia arenas Giraldo

Luisa Fernanda sanchez correa
Heidy juliana Cardona
Yuly Alejandra arias
Cristian camilo miranda
MAESTRA (O) ORIENTADORA (O): Lorenzo Vallejo- Mercedes Alarcn Betancourth- Leandro Murillo.
DISCIPLINA DEL SABER: construccin de conocimiento
SABER ESPECIFICO: Formacin en valores humanos (justicia, paz, democracia, solidaridad,
cooperativismo etc)
CAMPO DE PRACTICA: ENSVI seccin primaria.
GRADOS: 2 y 3
FECHA: 11 de agosto del 2015

COMPETENCIA:
Fomentar la prctica de los valores humanos institucionales, como instrumento, para crecer como personas
y ser partcipes de una convivencia pacfica.
INDICADORES DE DESEMPEO:

Promover actitudes axiolgicas que nos lleven al rescate de los valores perdidos por los cambios sociales.

Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den alternativas de solucin para el rescate de los
valores.

Concienciar por medio del trabajo grupal, cmo la prdida de valores ha influido en el comportamiento en el
mbito familiar y escolar.

TALL
ER
NUM
ERO
1.

FORMACION EN VALORES
HUMANOS
LA JUSTICIA

1.

ORA
CION
:

2.
ESCU

LA JIRAFA Y EL ELEFANTE

Doa Jirafa viva en el zoolgico en un lugar muy grande, donde crecan rboles muy altos. Pero a Doa
Jirafa le pareca que su espacio era pequeo. Ella quera tener una casa ms grande.
A su lado estaba la casa de Don Elefante, que era mucho ms grande. En su espacio, Don Elefante
campaba a sus anchas. Pero estaba triste, porque su espacio no tena rboles tan altos como los que
tena Doa Jirafa.
Doa Jirafa y Don Elefante no se llevaban demasiado bien y se pasaban el da protestando porque
ninguno estaba a gusto con lo que tena.
Un da, Doa Jirafa le dijo a Don Elefante:
- No es justo que t tengas una casa ms grande que yo!
Don Elefante respondi:
- Pero es que yo soy ms grande que tu. Lo que no es justo es que tu casa tengas rboles tan altos.
Don Elefante y Doa Jirafa llegaron a un acuerdo. Don Elefante dijo:
- Un momento, qu te parece si nos cambiamos la casa?
A Doa Jirafa le pareci bien. Al principio era muy feliz, porque tena mucho espacio para poder correr.
Pero pronto se cans de agacharse a comer las hojas de los arbustos. Eran muy bajitos, y Doa Jirafa
tena la cabeza muy alta.
Don Elefante tambin pareca feliz al principio con aquellos rboles tan altos, pero pronto se cans de no
tener espacio suficiente para poder moverse como a l le gustaba.
Doa Jirafa y Don Elefante volvieron a hablar. Doa Jirafa dijo:
- Me gusta tu casa Don Elefante, pero necesito rboles ms altos para poder comer. Me podras
devolver mi casa?
A lo que Don Elefante respondi:

- Creo que es buena idea. A m tus rboles altos me gustan, pero necesito ms espacio para moverme.
Y Doa Jirafa aadi:
- Es justo que cada uno tenga lo que necesita. Yo soy una jirafa y necesito rboles altos para comer. T
eres un elefante y necesitas mucho sitio para moverte.
- Tal vez podramos hacernos una visita de vez en cuando. Yo podra disfrutar de tus rboles y t de todo
este espacio - propuso el elefante.
- Perfecto. Eso s que me parece justo.
Desde aquel momento Doa Jirafa y Don Elefante dejaron de discutir y se convirtieron en grandes
amigos.

AHORA RESPONDE LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS EN TU CUADERNO REFERENTES A
LA LECTURA:
1.
2.
3.
1.

De qu se trata la lectura?
Qu personajes nombran en la lectura
que nos ensea la lectura?

Explora tus
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno de acuerdo a tus conocimientos:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Qu es para ti la justicia?
Por qu es importante la justicia?
eres justo con tus amigos y contigo mismo?
tus papitos te ensean que es la justicia? de qu manera?

AMPLIEMOS
NUESTROS
CONOCIMIE

SABIAS QUE..?LA JUSTICIA

Es un Principio moral que inclina a obrar y juzgar

respetando la verdad y dando a cada uno lo que
le corresponde.

JH

LA
JUSTI
CIA
NO
CON
SIST
E EN
DAR
A
TOD
OS
HOR
POR
A
DE
IGUA
TRAB
L, SI
AJAR
NO A
CAD
A
UNO
LO
QUE
SE
K

NBHG KJ

1. Con diferentes colores decora la frase siguiente.

1.1.

De acuerdo a la frase anterior realiza una corta enseanza:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. Con tu grupo de trabajo elabora en un pliego de papel boom un dibujo en el cual

plasmes el valor de la justicia y socialzalo frentes a tus dems compaeros.

PIENS
OY
APREN
3. Resuelva el siguiente laberinto, lo recrtalo y pgalo en tu cuaderno:
Ayuda a Carlitos a encontrar el smbolo de la justicia.
DO

TEN
ENCU
ENTA
QUE
.

LA JUSTICIA TIENE
GRAN
IMPORTANCIA, YA
QUE CON ELLA
DAMOS
CUMPLIMIENTO A
NUESTROS
DERECHOS Y
DEBERES.

SABIAS QUE
LA JUSTICIA ES REPRESENTADA CON
IMGENES COMO:
LA BALANZA
LA ESPADA
LA PALOMA
ETC

4. Colorea y pega las imgenes relacionadas con la justicia en tu

Cuaderno.

A
TRAB
AJAR
SE
DIJO

5. Encuentra en la sopa de letras las siguientes palabras y cuando lo logres recrtala y

pgala en tu cuaderno.

6. Rellena la siguiente imagen de la justicia con algodn y pgala en tu cuaderno

CAN
TO
Y
APR
END
O.

7. Escucha la
siguiente cancin siguiendo su
letras y luego la entonaremos en
grupo.
LA
Como Jos, yo

CORAZA DE JUSTICIA.

quiero ser
No importa nada siempre
ser fiel
All en Egipto solo obedeci
Y en ese sitio reflejo al seor
Con la coraza de justicia
Puedo ser fiel a mi seor
Me siento fuerte cuando puedo vivir
Con la armadura de Dios

Se lo que
Mi corazn yo
Para agradar solo a

Prtate bien en donde ests

es bueno yo quiero ser fiel
quiero guardar
mi seor
Con la coraza de justicia
Puedo ser fiel a mi seor
Me siento fuerte cuando puedo vivir
Con la armadura de Dios

7.1 . De acuerdo a la cancin anterior de forma individual escriban de que hablaba la

cancin o que mensaje o enseanza nos deja?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______
8. Relaciona la justicia con las siguientes imgenes uniendo con una lnea de diferente color cada
cada imagen con dicho valor.

LA JUSTICIA MAS
IMPORTANTE ES LA DE
DIOS.

9. Uno los nmeros con una lnea para encontrar el

dibujo, y cuando lo logres recrtala y pgala en el
cuaderno.

SOCILIZACION DE LA IMAGEN:
9.1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. Qu imagen lograste descubrir?

2. Qu relacin tiene la imagen con la justicia y por qu?
3. con cul imagen representaras t la justicia? dibjalo en tu cuaderno

EN NUESTRO PAIS SE VIVE LA

INJUSTICIA A CAUSA DE LA
VIOLENIA Y LAS GUERRAS QUE
ESTA MOS VIVIENDO

10.De manera individual elabora un brazalete en el cual plasmes un compromiso referente al

tema visto en clase (justicia).