Plan Psicologia Catolica

UNIVERSIDAD CATLICA DE HONDURAS
NUESTRA SEORA REINA DE LA PAZ
REFORMA DEL PLAN DE ESTUDIOS

DE LA CARRERA DE PSICOLOGA
EN EL GRADO DE LICENCIATURA
PS-010-02
VICERRECTORA ACADMICA
TEGUCIGALPA M. D. C., HONDURAS

2013
Contenido
DATOS GENERALES DE LA CARRERA ...................................................................................................... 4
I
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 5
1.1 Antecedentes del Plan de Estudios ........................................................................................................... 6
1.2 Resumen de Aportes del Plan al Desarrollo del Pas: Regional y Local en Dependencia de la Carrera... 8
1.3 Viabilidad en la Implementacin de la Reforma .................................................................................... 12
1.4 Limitantes ............................................................................................................................................... 13
1.5 Fenmenos o Sucesos Nacionales e Internacionales que Obligan a los Cambios. ................................. 13
1.6 Explicacin de los Cambios del Plan de Estudios en lo que Respecta a Fusin, Supresin, Asignaturas
Nuevas, Cambios de Nombre y Contenido en las Asignaturas..................................................................... 14
1.7 Explicacin Descriptiva del Documento de Reforma ............................................................................. 20
II.
JUSTIFICACIN DE LA REFORMA ............................................................................................... 21
2.1 Justificaciones Sociales ......................................................................................................................... 23
2.2 JUSTIFICACIONES ECONMICAS ................................................................................................... 24
2.3 JUSTIFICACIONES DE POLTICA EDUCATIVA............................................................................ 25
2.4 Lo que Pretende Superar la Reforma del Plan de Estudios..................................................................... 27
2.5 Necesidades Prcticas y Prioritaria de la Reforma ................................................................................ 28
2.6 Justificacin y Objetivos Especficos de la Reforma .............................................................................. 32
2.6.1. Objetivos Especficos de la Reforma .............................................................................................. 32
2.7 SNTESIS DE APORTES AL DESARROLLO DEL PAS .................................................................. 32
2.8 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN ......................................................................................... 33
III. MARCO TERICO ................................................................................................................................... 37
3.1 Fundamentacin Cientfica ..................................................................................................................... 37
3.1.1 Marco Conceptual ........................................................................................................................... 37
3.1.2. Campos de Estudio ......................................................................................................................... 37
3.1.3 Relacin de la Psicologa y Otras Ciencias ..................................................................................... 37
3.1.4 Mtodos Empleados en la Psicologa .............................................................................................. 38
3.1.5 Las Corrientes de Psicologa ......................................................................................................... 41
3.1.6 Precursores de la Psicologa en Latinoamrica ............................................................................... 47
3.1.7 Psicologa Latinoamericana: Caractersticas Esenciales ................................................................. 47
3.2 Organizacin Profesional ...................................................................................................................... 48
3.2.1 Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP) .................................................................................. 48
3.2.3 La Psicologa en el mbito Hondureo .......................................................................................... 48
3.2.4 La Situacin de la Salud Mental en Honduras ................................................................................. 51
3.2.5 Salud Mental en la Atencin Primaria de Salud ............................................................................. 53
3.3 Fundamentacin Filosfica Del Plan ..................................................................................................... 54
3.4 Fundamentacin Poltica ....................................................................................................................... 56
3.5 Doctrina Pedaggica .............................................................................................................................. 56
3.6 Fundamentos Tecnolgicos. ................................................................................................................... 58
3.7 Modelo Pedaggico ................................................................................................................................ 58
3.8 reas Curriculares .................................................................................................................................. 61
3.9 Doctrina Pedaggica .............................................................................................................................. 62
3.9.1 Modelo de Aprendizaje ................................................................................................................... 62
3.10 MODELO DE EVALUACIN ............................................................................................................ 63
IV. PERFIL PROFESIONAL .......................................................................................................................... 65
4.1 Relacin de la realidad y el perfil profesional ........................................................................................ 65
4.2 Perfil de Ingreso ..................................................................................................................................... 65
4.3 PERFIL DE EGRESO ............................................................................................................................ 66
4.3.1 Conocimientos ................................................................................................................................. 67
4.3.2 Habilidades y Destrezas.................................................................................................................. 67
4.3.3 Actitudes y Valores ......................................................................................................................... 67
4.4 CAMPO OCUPACIONAL ................................................................................................................... 68
V. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................ 70
5.1 Objetivos Generales Del Plan ................................................................................................................ 70
5.2 Objetivos Especficos ............................................................................................................................. 70
5.3 Listado de Asignaturas .......................................................................................................................... 71

5.3.1 Asignaturas de Formacin General ................................................................................................. 71
5.3.2 Asignaturas Electivas ...................................................................................................................... 71
5.3.3 Asignaturas de Formacin Especfica ............................................................................................ 71
5.3.4 Distribucin de Asignaturas por Periodos Acadmicos................................................................... 74
5.4 Flujograma.............................................................................................................................................. 79
5.5 Tabla de Equivalencias ........................................................................................................................... 80
5.6 Exmenes por Suficiencia ...................................................................................................................... 82
5.7 Requisitos de Graduacin ...................................................................................................................... 82
5.8 Descripcin Mnima de Asignaturas ...................................................................................................... 83
VI. IMPLEMENTACIN Y ADMINISTRACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ........................................ 201
6.1 Normas de Transicin........................................................................................................................... 202
6.2 Implementacin del Plan de Transicin ............................................................................................... 203
6.3 Recursos para la Implementacin y Ejecucin del Plan de Estudios .................................................... 204
6.3.1 Instalaciones Fsicas ...................................................................................................................... 204
6.3.2 Materiales Y Equipo ...................................................................................................................... 204
6.4 Recursos Docentes................................................................................................................................ 219
6.5 Recursos Bibliogrficos ........................................................................................................................ 222
6.6 Plan Estratgico de Implementacin de la Reforma al Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa .. 239
6.6.1 Datos Generales ............................................................................................................................ 239
6.6.2 Objetivos Estratgicos Generales .................................................................................................. 239
6.6.3 Campo Laboral ............................................................................................................................. 240
6.6.4 Plan De Accin ............................................................................................................................. 240
6.6.5 Polticas Institucionales en Materia de Docencia, Investigacin y Extensin. ............................. 242
6.7 Pasos para la Construccin de Proyectos de Extensin Universitaria, Integrando la Investigacin y la
Docencia de la Carrera de Psicologa de la UNICAH ............................................................................ 243
6.7.1 Orientaciones Bsicas Del Proyecto .............................................................................................. 244
6.7.2 Formato De Proyecto ..................................................................................................................... 245
6.8 Plan Institucional de Formacin y/o Actualizacin del Personal Docente ........................................... 246
6.8.1 Programa De Actualizacin Global Del Personal Docente De La Carrera De Psicologa............. 246
6.9 Lineamientos para la Evaluacin y Monitoreo del Plan de Estudio Reformado. ............................... 249
6.9.1 Estrategias de Monitoreo .............................................................................................................. 250
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................ 251
Anexo ............................................................................................................................................................. 255
PLAN DE ESTUDIOS 2000
PLAN DE ESTUDIOS 2013
NOMBRE:
NOMBRE:
Psicologa en el grado de Licenciatura
Psicologa en el grado de Licenciatura
CDIGO:
CDIGO:
PS- 01001
PS-01002
DURACIN DE LA CARRERA:
DURACIN DE LA CARRERA:
4 Aos
4 Aos, ms el Diplomado de Ingles
PERIODOS ACADMICOS EN EL AO:
PERIODOS ACADMICOS EN EL AO:
Tres
Tres
NUMERO DE UNIDADES VALORATIVAS:
NUMERO DE UNIDADES VALORATIVAS:
194
222
NMERO DE ASIGNATURAS:
NUMERO DE ASIGNATURAS:
57 (inclua tres asignaturas de Ingles)
63 (ms el Diplomado de Ingls 6 mdulos)
ESTADIO ACADMICO:
ESTADIO ACADMICO:
Pregrado
Pregrado
ACREDITACIN:
ACREDITACIN:
Licenciado En Psicologa
Psiclogo
AO DE CREACIN Y A APROBACIN DEL
AO DE APROBACIN DE LA REFORMA
PLAN DE ESTUDIOS: 1999
DEL PLAN ESTUDIOS: 2013
DATOS GENERALES DE LA CARRERA

Nombre
PSICOLOGA
Grado acadmico
LICENCIATURA
Cdigo
PS-010-01
Duracin
4 AOS
Perodos acadmico
12 PERODOS ACADMICOS DE 15 SEMANAS

CADA UNO
Nmero de Crditos
222
Nmero de Asignaturas
63
Acreditacin
LICENCIADO(A) EN PSICOLOGA
Fecha de Aprobacin de la Reforma
2013
REQUISITOS DE INGRESO
El ingreso se rige por las normas generales de la UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS,
NUESTRA SEORA REINA DE LA PAZ, que incluyen:
1. Poseer un ttulo de secundaria reconocido por el nivel de Educacin superior.
2. Cumplir con el proceso de admisin prescrito.
3. Adjuntar documentacin personal, acadmica y de salud.
4. Realizar proceso de admisin para el rea de Psicologa a travs de la aplicacin de un
examen de aptitud Acadmica, un Cuestionario de Intereses y Aptitudes Vocacionales y
un Test de Personalidad.
INTRODUCCIN
La psicologa es una ciencia importante porque permite conocer, en un nivel ms profundo, los
distintos campos del conocimiento humano, es decir, intentar que las personas, con la ayuda de un
psiclogo, lleguen a conocerse, escucharse y sentirse mejor con la gente que los rodea.
Es una ciencia de inters histrico, pues desde el primer indicio del desarrollo de la humanidad, el
hombre necesitaba entender la realidad en la que se encuentra querindola transformar y dominar.
Hubo un tiempo en la historia de la humanidad en la que los procesos se explicaban en funcin de
fuerzas externas no observables; pero algunos filsofos decan que el conocimiento, los
sentimientos y pensamientos se explicaban a travs de fuerzas externas observables, por lo que
comenz el inters de la ciencia en s.
En la actualidad, la participacin del/la psiclogo/a en nuestra sociedad es transversal, mientras que

su presencia se manifiesta en una multiplicidad de mbitos de intervencin.
Estamos lejos de los primeros desafos que enfrent la psicologa en todo el mundo, particularmente
en Honduras, trascender las funciones asociadas a la evaluacin psicolgica para instalarse
legtimamente en el mbito de la psicoterapia individual y familiar, que es una tendencia importante
en el pas.
Hoy, lo/as psiclogo/as son llamados a incorporarse en instituciones del mbito pblico y privado,
tales como hospitales, consultorios, centros de salud, consultoras, empresas, organizaciones, centros
educacionales y psicosociales. En ellas, realiza labores de promocin y prevencin de la salud, as
como diagnsticos que incluyen distintos niveles de complejidad.
Estos ltimos le permiten enfrentar los conflictos como posibilidades de desarrollo humano,
individual y colectivo, a travs del diseo, la implementacin y la evaluacin de intervenciones
orientadas a promover el bienestar y el mximo desarrollo de las potencialidades humanas.
Para ello es fundamental que el profesional promueva estrategias de sanacin innovadoras que
faciliten la evolucin y la expresin integral del ser humano.
Sus metodologas de investigacin y de accin se aplican hoy en da en mbitos relevantes para

mejorar la calidad de vida de los hondureos, como son los programas de intervencin en violencia,
en trastornos de la alimentacin, en enfermedades psicosomticas y autoinmunes, en problemticas
psicosociales asociadas a la exclusin social, en desarrollo organizacional y promocin de la salud
mental de los trabajadores.
As mismo, el aporte del/la psiclogo/a para intervenir con personas en distintos grupos sociales,
identificando problemticas asociadas al desarrollo evolutivo, se manifiesta en la inclusin de los
mismos en programas que abordan desde la importancia del vnculo temprano y el apego, hasta los
factores psicosociales que dificultan una vivencia armnica de la adultez mayor.
Esta diversidad de mbitos en los cuales se requiere el aporte del/la psiclogo/a se refleja en la
emergencia de nuevas especialidades. Ante la antigua clasificacin de la psicologa como clnica,
educacional, organizacional y comunitaria, se reconocen hoy en da la psicologa de la emergencia,
de la salud, ambiental, forense, jurdica, del deporte, por nombrar algunas ramas de la disciplina.
Si la psicologa no existiera, sera realmente difcil dar una explicacin a lo que nos sucede, por lo
tanto no se podran encontrar tratamientos ni ayuda para los diferentes estados emocionales de cada
persona. Por ende, el desarrollo de la carrera de Psicologa es de suma importancia en el pas, que
vive situaciones complejas y que requieren de la intervencin de los especialistas.
A continuacin se presenta una breve explicacin descriptiva del documento de reforma del pensum
acadmico de la carrera de psicologa en la Universidad Catlica de Honduras.
1.1 Antecedentes del Plan de Estudios

La carrera de Psicologa viene funcionando desde 1996 en la Universidad Catlica. Para sus inicios
se convocaron a los diversos profesionales del rea de la psicologa en la comunidad para
exponerles el proyecto de carrera y as vincular la misma con la sociedad desde su arranque.
Las clases tienen un estilo personalizado debido a la buena relacin alumno-maestro y a la cantidad
de estudiantes por aula. Con el paso del tiempo el nmero de estudiantes fue creciendo, ya para el
ao 2010, se cuenta con 1575 estudiantes a nivel nacional. En la actualidad han existido muchos
cambios, la carrera ha evolucionado se cuenta con un mayor nmero de catedrticos, textos
actualizados, pruebas psicomtricas y proyectivas, mayor tecnologa, lugares propios de la facultad
como ser el Centro de Orientacin y Consejera Integral, Cmara de Gessel, Laboratorio de pruebas
psicolgicas y el Centro de Investigacin.
Todos los avances han permitido ganar experiencia y obtener logros significativos, los cuales han
sido posibles gracias al apoyo y colaboracin organizada de las autoridades de la universidad, los
catedrticos y catedrticas de la carrera y por supuesto a los estudiantes.
A continuacin presentamos dos cuadros que reflejan estadsticamente el crecimiento que ha

tenido la carrera.
Cuadro No. 1 - Estadsticas de la Carrera de Psicologa

A0
TGU
SPS
SRC
CEIBA
DANLI
1996-2012.
CH
SG
JT
TOTAL
1996
1997
1998
1999
2000
22
23
45
2001
64
85
149
2002
114
128
18
260
2003
137
154
30
321
2004
168
167
45
380
2005
197
186
21
58
462
2006
194
222
41
77
35
569
2007
247
273
44
109
57
737
2008
296
365
76
162
69
10
21
999
2009
367
460
98
174
86
41
38
1264
2010
426
455
113
190
80
69
61
1396
2011
455
477
121
186
95
86
82
1505
2012
453
451
127
184
124
123
104
1575
Cuadro No. 2 - Graduados de la Carrera de Psicologa

GRADUADOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGA 2003 2012
Ao
TGU
SPS
SRC
CEIBA
DANLI
CH
SG
JT
TOTAL
2003
2004
10
21
31
2005
11
11
2006
29
26
62
2007
37
15
54
2008
15
20
35
2009
32
30
11
78
2010
19
21
11
58
2011
44
40
18
23
134
2012
33
16
61
TOTAL
232
154
30
84
12
11
526
1.2 Resumen de Aportes del Plan al Desarrollo del Pas: Regional y Local en
Dependencia de la Carrera.
Los profesionales egresados de la carrera de psicologa contribuyen en todos los aspectos de la
sociedad, por ello la formacin en este campo debe estar en instituciones responsables, maduras y
comprometidas con el mejoramiento de las condiciones de vida de los hondureos.
Esto implica que una de las tareas principales en la formacin de los psiclogos
est dada
precisamente en investigar las premisas que permiten, tanto a los sujetos como a los grupos, orientar
sus acciones de un modo consciente sobre la base del conocimiento de las leyes que actan en la
sociedad, as como trabajar productiva y creadoramente de acuerdo con sus necesidades o las de la
sociedad lo cual requiere de conocimientos profundos acerca de la estructura psquica de la
personalidad, y de las leyes psicolgicas de su desarrollo.
La disciplina abarca todos los aspectos de la conducta humana, aunque las distintas escuelas o
teoras enfocan sus esfuerzos en distintos aspectos de sta, en general negando o afirmando la
existencia de ciertos fenmenos o principios (fenmenos objetivos observables, subjetivos o no
observables, etctera).
Desde las funciones de la mente, hasta el desarrollo infantil; desde cmo los seres humanos y otros
animales perciben, sienten o piensan, hasta cmo aprenden a adaptarse al medio que les rodea y
resuelven problemas.
La psicologa moderna y con ella la formacin de profesionales, se ha dedicado a recoger hechos

sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su
descripcin, comprensin y explicacin.
Estas teoras se basan mayoritariamente en el mtodo cientfico, y ayudan a conocer y explicar las
condiciones y motivaciones que determinan el comportamiento de los seres humanos, permitiendo
en algunas ocasiones la prediccin de acciones futuras, ofreciendo la posibilidad de intervenir en
ella.
Es preciso tener claro, a la hora de considerar las demandas sociales, que las vas que tiene la
psicologa para contribuir al bienestar social y el bienestar humano no son otras que aquellas que se
desprenden de su capacidad para comprender, predecir los principios del comportamiento humano
tanto en el orden individual como social, distinguiendo claramente entre el activista social o poltico
y el profesional que emplea la psicologa en la promocin de un bienestar social y salud personal.
Segn la Constitucin de la Republica, citado en el Plan de Nacional de Salud 2021, seala que
Los menores de edad, deficientes fsica o mentalmente, los de conducta irregular, los hurfanos y
los abandonados, estn sometidos a una legislacin especial de rehabilitacin, vigilancia y
proteccin segn el caso.
Los problemas de salud mental ms frecuentemente diagnosticados en la red de atencin primaria

son: violencia (30%), trastornos depresivos (27%), trastornos epilpticos (11%), trastornos
neurticos (9%), trastornos del desarrollo psicolgico (6%), trastornos del comportamiento en la
infancia (5%).
La violencia pblica en todas sus manifestaciones tiene una fuerte incidencia y prevalencia en la
violencia privada en el mbito familiar. La tasa nacional promedio de los delitos contra la vida es
de 139.6 por cien mil habitantes. Son los hombres jvenes y adultos los principales protagonistas de
la violencia, representando el 85% de los procesados por causas criminales. La tasa promedio de
homicidios por cien mil habitantes ha pasado del 35.4 en 1996 a 89.3 en el ao 2013, que es
9
considerablemente alta en relacin con la tasa media internacional que es de 7 homicidios por cien
mil habitantes. En todos estos campos el psiclogo tiene un rol fundamental.
La violencia intrafamiliar, es otro campo de atencin de la psicologa. Segn datos de la Segn la

Encuesta Nacional de Epidemiologa y Salud Familiar (ENESF, 2001) el 15.8% de las mujeres
mayores de 14 aos inform haber recibido maltrato fsico alguna vez en su vida. Esto significa que
al menos 234,216 mujeres hondureas han sido violentadas en su integridad fsica, psicolgica y/o
sexual. La Polica Preventiva (2004) reporta un aumento del 56% de casos de rapto, violacin e
intento de violacin en el perodo comprendido entre 2000 y 2004. Se han documentado 1,300
casos de explotacin sexual comercial de nias, nios y adolescentes en las investigaciones
realizadas en el pas entre 2003 y 2004.
La creacin de las Consejeras de Familia , que constituyen un mecanismo de control y garanta de

los Derechos Humanos para prevenir, asistir, proteger y dar apoyo a las vctimas de violencia
intrafamiliar, fsica, psquica o sexual, aqu tambin la carrera contribuye en la participacin
profesional.
En el mbito hospitalario, la participacin de los psiclogos se cristaliza en la atencin a los

diagnsticos ms frecuentes son debidos al consumo de alcohol, el trastorno afectivo bipolar y el
episodio manaco depresivo con sntomas psicticos.
Por otro lado los adolescentes, segn este plan de salud demandan atencin por trastornos
depresivos, intento de suicidio y vctimas de abuso sexual, lo mismo que las mujeres.
Otro fenmeno reciente con repercusiones en salud mental, en el cual los egresados de esta carrera
pueden contribuir efectivamente, es el caso de los migrantes retornados al pas. El Centro de
Atencin al Migrante Retornado reporta el siguiente cuadro.
Cuadro No. 3 - Hondureos retornados va area procedentes de los Estados Unidos de

Norteamrica, por aos
AO
CANTIDAD
1997
3922
1998
4631
10
1999
4105
2000
4876
2001
4584
2002
5551
2003
7555
2004
9397
2005
18941
2006
24643
2007
29348
2008
30018
2009
25101
2010
22878
2011
22415
2012
32240
TOTAL
250205
Los problemas de salud mental ms frecuentes que presentan son: depresin, sentimientos de
incapacidad, agresividad, baja autoestima, carencia afectiva y
rechazo por parte de la sociedad
hondurea.
El Plan de salud 2021 tambin, declara que
el Hospital Mario Mendoza aprob en 1998 un
plan de reestructuracin basado en tres ejes: a) Desarrollo de la atencin comunitaria; b)

Descentralizacin de la atencin; y c) Creacin del servicio de atencin integral al adolescente en
crisis.
El Plan de salud, en el apartado de salud mental finaliza concluyendo que no hay salud sin bienestar
mental. Los problemas de salud mental pueden llegar a reducir de forma importante la calidad de
vida de las personas que los sufren y de las de su entorno, y puede ser causa de discapacidad. Las
personas que padecen enfermedades crnicas o son discapacitadas fsicas suelen padecer ms
frecuentemente depresiones graves que la poblacin
general, lo que constituye un factor de
riesgo para las enfermedades coronarias.
11
Adems, los desrdenes mentales no slo ocasionan problemas para el sector salud, sino tambin
sus consecuencias repercuten en la sociedad, en el sistema educativo, econmico y judicial.
Los problemas mentales pueden ser causa de absentismo laboral y de jubilacin anticipada, lo que
redunda en reduccin de la productividad y en costos econmicos, en
exclusin
social
discriminacin de las personas afectadas, quienes frecuentemente son vctimas de prcticas

sanitarias que atentan contra su dignidad y derechos fundamentales.
En el ao 2004 se aprob la Poltica Nacional de Salud Mental, la cual describe seis reas
estratgicas que han sido definidas tomando en cuenta la magnitud de los problemas que enfrenta la
salud mental en Honduras, para lograr el bienestar fsico, mental, emocional y espiritual de la
poblacin a lo largo de su ciclo de vida. Dichas reas son:
a) tica y derechos humanos;
b) Violencia intrafamiliar;
c) Promocin y prevencin;
d) Identidad, cultura y migracin;
e) Fortalecimiento institucional, y
f) Investigacin cientfica.
Por lo anterior, es evidente que la formacin de psiclogos que puedan atender estas necesidades en
el pas, est ms que justificado, y la participacin de los egresados, est garantizada, por cuanto es
evidente que la demanda supera la oferta.
Por ello se considera que los egresados de la carrera de psicologa podrn brindar propuestas,
aportar soluciones basadas en la creatividad, innovacin hacia la problemtica que aqueja la
sociedad hondurea, expresada en el Plan Nacional de Salud 2021, en coherencia con la propuesta
educativa de la UNICAH.
1.3 Viabilidad en la Implementacin de la Reforma

Se evaluaron las factibilidades econmicas, tcnicas, pedaggicas de
la reforma del Plan de
Estudios de Psicologa.
Con respecto a la viabilidad econmica se concluy que la universidad cuenta con los recursos
financieros que requiere esta reforma. En cuanto a la viabilidad tcnica, se requiere de garantizar
12
que tanto el plan reformado como el que entra en desgaste estn organizados dentro del sistema
acadmico de la universidad.
En la viabilidad pedaggica se requiere de la actualizacin de los docentes en cuanto a las

metodologas de aprendizaje y evaluacin, la mejora en las prcticas previas a la prctica
profesional y la garanta de una prctica profesional supervisada acorde a las demandas de las
instituciones donde se desarrolle
1.4 Limitantes
Las limitantes en esta carrera estn relacionadas con la actualizacin cientfica y tecnolgica que
requieren todas las profesiones y carreras y en psicologa el tema de la aplicacin de test
psicomtricos requiere de la dotacin de estos instrumentos de carcter clnico. Sin embargo, la
Universidad no visualiza ningn impedimento que no pueda ser resuelto, garantiza los recursos
humanos, econmicos, acadmicos y tecnolgicos para la respectiva implementacin.
1.5 Fenmenos o Sucesos Nacionales e Internacionales que Obligan a los

Cambios.
La formacin de los psiclogos en todo el mundo ha estado marcada por las teoras o tendencias en
las que se fundamenta la propuesta curricular.
Las teoras han sido desarrolladas por pensadores europeos y norteamericanos, de ah que hemos
transitado por una formacin basada en Freud, Jung, Adler, etc.
En la dcada de los setenta y ochenta prevaleci la escuela conductista, y ms adelante el
cognitivismo.
La formacin entonces ha ido cambiando, pero hoy se
mira al psiclogo como un agente de
cambio libre y flexible que tiene gran facilidad para empatizar y comprender a las personas (Herrera
y Jimnez, 1999; Zamora, Dimenstein y Valhena, 2000).
Como profesional es solicitado cada da en mayor cantidad de reas, para intervenir en la solucin
de problemas de carcter social, grupal, familiar e individual (Herrera y Jimnez, 1999).
13
Por ello la reforma analiza la
percepcin y atribucin social del psiclogo en la sociedad
hondurea, la cual ha sufrido importantes modificaciones siendo muy clara la necesidad de que el
psiclogo hondureo tenga la capacidad de enfrentarse y resolver los problemas de la poblacin,
como lo son la desesperanza por las reiteradas crisis econmicas, el marcado sentimiento de
vulnerabilidad generado por el incremento en la inseguridad y la violencia social, el desarrollo de
mtodos de prevencin e intervencin a personas, familias y grupos en situaciones de crisis y
victimizacin, el inminente y arrollador avance del narcotrfico y las adicciones en estratos de
poblacin cada vez ms pequeos (nios) entre muchos otros.
Otro elemento importante que influye sobre esta reforma es el notable incremento en la complejidad
y la velocidad en el cambio de los fenmenos sociales, polticos y culturales, originado esto por el
hecho de la globalizacin, lo que lo obliga a incorporar cotidianamente los avances tecnolgicos en
el desempeo de su tarea.
Adicionalmente hoy por hoy se considera fundamental el papel del psiclogo en su contribucin al
crecimiento humano y la atencin integral del individuo, los grupos, las instituciones y la sociedad
as como los avances biotecnolgicos que estn incidiendo en la forma de pensar y actuar de las
nuevas generaciones y requieren de la activacin mxima de las particularidades de cada ser
humano, en concordancia con esto y a partir de la reflexin e intervencin sobre las interacciones y
los contextos.
De ah que la formacin se vea influenciada por todos los eventos mundiales y que se necesita que
esta se oriente hacia la construccin de perspectivas complejas y en estrecho contacto con su
campo de accin, cuestin que requiere ser tomada por las universidades.
1.6 Explicacin de los Cambios del Plan de Estudios en lo que Respecta a

Fusin, Supresin, Asignaturas Nuevas, Cambios de Nombre y Contenido en
las Asignaturas.
La Universidad Catlica, Nuestra Seora Reina de la Paz, dando cumplimiento a lo establecido en
su estatuto, presenta la reforma del plan de estudios de Psicologa, atendiendo a las demandas
sociales de actualizacin de la formacin cientfica, y respondiendo a nuevas demandas que la
sociedad plantea.
14
En esta reforma se han realizado cambios sustantivos:

1.
Inclusin de nuevas asignaturas.
2.
Adecuacin de los contenidos tericos y prctico. En todas las asignaturas se han

fortalecido los procesos de prcticas, de tal forma que los estudiantes se confronten con la
realidad desde los primeros aos de su formacin.
3.
Cambios en peso acadmico de asignaturas existentes
4.
Adecuacin de cdigos.
5.
Se han incorporado las reformas necesarias en los syllabus de las diferentes asignaturas del
pensum acadmico, incorporando los nuevo conocimientos, habilidades y actitudes que
requiere este profesional, modificando los sistemas de enseanza aprendizaje.
6.
Se cambia el nombre y contenido de asignaturas
Anterior
Nueva
Explicacin
Se cambia el nombre con el fin
ampliar y actualizar el contenido de
Metodologa y Modelos de
Psicologa Comunitaria
la clase, de manera que responda a
Intervencin Comunitaria
las demandas
actuales de la
atencin comunitaria.
Psicologa del Adulto
Se ampla el nombre y contenido
Psicologa de la Adultez y la
para abordar el tema de la vejez. Es
Vejez
Equivalente
Se ampla el nombre con el fin de
Psicologa Preventiva
Psicologa Preventiva y Salud

Publica
actualizar la temtica de acuerdo a

las nuevas demandas en del mercado
laboral y la problemtica de salud en
el pas.
7.
Se incluyen nuevas asignaturas:
TICA EN PSICOLOGA, considerando que esta carrera requiere de un manejo tico

muy especializado. Adems de la tica profesional que ya forma parte del pensum
BIOLOGA se propone para crear una base de conocimientos previa a la enseanza de las
psicofisiolgicas
DIAGNOSTICO E INFORMES PSICOLGICOS
. Se crea esta nueva asignatura para
dar una formacin integral.
15
TEORA Y CLNICA DEL PSICOANLISIS. Se crea esta nueva asignatura para

fortalecer la formacin cientfica
TEORA E INTERVENCIN EN PSICOLOGA HUMANSTICA. Se crea esta nueva

asignatura para fortalecer la formacin cientfica
TEORA E INTERVENCIN EN PSICOLOGA COGNITIVA
.Se crea esta nueva
asignatura para fortalecer la formacin cientfica
INTELIGENCIA EMOCIONAL. Se crea esta nueva asignatura, con el fin actualizar el plan
de estudio, de manera que este responda a las necesidades de la sociedad.
MTODOS Y TCNICAS INVESTIGACIN PSICOLGICA.
Se crea esta nueva
asignatura para dar a los estudiantes las herramientas necesarias en la investigacin

psicolgica
PSICOLOGA JURDICA Se crea esta nueva asignatura para dar a los estudiantes las
herramientas necesarias para que puedan intervenir en estos campos emergentes
PSICOLOGA DEL DEPORTE. Se crea esta nueva asignatura para dar a los estudiantes las
herramientas necesarias para que puedan intervenir en estos campos emergentes
DIAGNSTICO E INTERVENCIN PSICO-EDUCATIVA. Se crea esta nueva asignatura

para abordar los problemas que enfrentan los jvenes en los centros educativos
SEMINARIO DE SALUD MENTAL EN HONDURAS. Se crea esta nueva asignatura para

abordar los problemas que enfrenta la sociedad hondurea
TCNICAS TERAPUTICAS II. Se crea esta nueva asignatura para mejorar las
competencias de intervencin
SEMINARIO DE INVESTIGACIN EN PSICOL. APLICADA
Se crea esta nueva
asignatura para mejorar las competencias investigativas
REDACCIN PSICOLGICA. Se crea esta nueva asignatura para garantizar la

elaboracin de informes psicolgicos correctos
ORIENTACIN Y CONSEJERA PSICOLGICA. Se ofrece para mejorar la formacin

prctica y habilitar con mejores herramientas metodolgicas en la intervencin
PRACTICA PROFESIONAL. Se declara en el pensum la prctica profesional con crditos

explcitos
Este nuevo plan adopta una concepcin orgnica y flexible. La organicidad est evidenciada en el
ordenamiento lgico de las asignaturas bsicas, de profundizacin y aplicadas y en la introduccin
de ejes transversales a lo largo de toda la carrera. La flexibilidad est dada por la incorporacin de
16
asignaturas y seminarios destinados a reforzar los conocimientos en reas especiales de
la
psicologa y a abordar temticas de algunos de los grandes problemas sociales del pas, en materia
de salud mental.
Este plan refleja, igualmente, un equilibrio entre las reas tericas y prcticas, con este plan se
espera formar profesionales que no solamente adquieran conocimientos y destrezas para abordar los
problemas de salud mental de Honduras
que se le planteen, sino tambin considerar tales
problemas con sensibilidad y conciencia social.
TABLA COMPARATIVA DE CAMBIOS EN PLANES DE ESTUDIO
Psicologa 2013
Psicologa 1999
Cdigo
Nombre de la asignatura
UV Cdigo
Nombre asignatura
UV
OBSERVACIONES
ES-101
Espaol
ES-101
Espaol
Es Equivalente
SC-101
Sociologa
SC-101
Sociologa
BG-101
Biologa
FI-101
Filosofa
FI-101
Filosofa
Es Equivalente
Nueva, se propone para crear
una base de conocimientos
previa a la enseanza de las
psicofisiolgicas
Es Equivalente
HS-101
Historia de Honduras
HS-101
Es Equivalente
CR-501
Doctrina Social de la Iglesia
CR-501 Doctrina Social de la Iglesia
Es Equivalente
ES-201
Expresin Oral y Escrita
ES-201
FI-201
tica Profesional
CR-204
tica Profesional
MT-101
Matemticas
MT-101
Matemticas
PS-101
Psicologa
PS-101
Introduccin a la Psicologa
Es Equivalente
Cambia de cdigo.
Es equivalente
Es Equivalente
Cambia nombre.
Es Equivalente
PS-202
Teoras Personalidad I
PS-202
Es Equivalente
PSI-302
Teoras Personalidad II
PS-302
Es Equivalente
PS-201
MT-202
PS-301
Psico- Fisiologa I
Estadstica I
Psico- Fisiologa II
4
4
4
PS-201
MT-202
PS-301
Psico- Fisiologa I
Estadstica Aplicada
Psico- Fisiologa II
4
4
4
PS-102
Psicometra I
PS-325
Psicometra I
PS-402
Psicologa del Nio
PS-230
Psicologa del Desarrollo

del Nio
Es Equivalente
Es Equivalente
Es Equivalente
Cambia de cdigo.
Es Equivalente
Cambia de nombre y cdigo.
Es Equivalente
AD-302
Mtodos y Tcnicas
Investigacin I
AD-302
Mtodos y Tcnicas de
Investigacin
Es Equivalente
17
PS-303
Psicometra II
PS- 335
Psicometra II
Cambia de cdigo.
Es Equivalente
PS-404
Psicologa Adolescente
PS- 240

del Adolescente
Cambia de nombre y cdigo.

Es Equivalente
PS-406
Psicometra III
PS-345
Psicometra III
Cambia de cdigo.
Es Equivalente
Se ampla el nombre y
contenido para abordar el
tema de la vejez. Cambia de
cdigo. Es Equivalente
Cambia de cdigo. Es
Equivalente
PS-405
PS-250
Psicologa de la Adultez y la
Vejez
PS-205
Psicologa Social I
PS-255
Psicologa Social I
AD-104
Gestin De La Calidad Total
AD-104 Gestin De La Calidad Total
PS-204
Psicopatologa I
PS-345
Psicopatologa I
PS-409
Psicologa Aprendizaje
PS-321
PS-305
Psicologa Social II
PS-265
Psicologa Social II
PS-304
Tcnicas Proyectivas I
PS-354
PS-306
Psicopatologa II
PS-348
Psicopatologa II
PS-504
Orientacin Vocacional y
Profesional
PS-361
Orientacin Vocacional y
Profesional
PS-501
Psicologa Educativa
PS- 351
Psicologa Educativa
PS-411
Tcnicas Proyectivas II
PS-364
Es Equivalente
PS-407
Psico-Diagnostico
PS-384
Diagnostico e Informes
Psicolgicos
Se cambia el nombre y
cdigo, se ampla el
contenido. Es Equivalente
AD-202
Administracin Recursos
Humanos
PS-317
Psicologa de las
Organizaciones II
Cambia de cdigo y de
nombre. Es Equivalente
CR-201
El Hombre Frente a la Vida
CR-201
Es Equivalente
FI 501
tica Profesional.
FI-201
Es Equivalente
MT-304
Control Estadstico De la Calidad
MT-304
tica Profesional
Control Estadstico de la
Calidad
Es Equivalente
PS-414
Diseo Y Des. Proy. Psic.

Aplicada
PS-398
Cambia de cdigo.
Es equivalente
Diseo Y Des. Proy. Psic.

Aplicada
PS-408
PS-370
Psicologa Preventiva y
Salud Publica
PS-406
Psicometra IV
PS-355
Psicometra IV
Es Equivalente
Cambia de cdigo. Es
Equivalente
Cambia de cdigo. Es
Equivalente
Cambia de cdigo. Es
Equivalente
Cambia de cdigo. Es
Equivalente
Cambia de cdigo. Es
Equivalente
Cambia de cdigo.
Es Equivalente
Cambia de cdigo.
Es Equivalente
Cambia de cdigo y se
ampla el nombre con el fin
de actualizar la temtica de
acuerdo a con la
problemtica de salud en el
pas.
Es Equivalente
Cambia de cdigo. Es
18
equivalente
PS-412
Tcnicas Teraputicas
PS-503
AD-205
Plan. y Diseo de Modelo

Calidad
XX-101
Idioma Extranjero I
XX-201
Idioma Extranjero II
XX-301
Idioma Extranjero III
PS-374
Tcnicas Teraputicas I
Cambia de cdigo es
equivalente
PS-385
Metodologa y Modelos de
Intervencin Comunitaria
Se cambia el nombre y
cdigo, con el fin ampliar y
actualizar el contenido de la
clase, de manera que
responda a las demandas de
una atencin integral dentro
de la comunidad. Es
equivalente.
AD-402
Plan. y Diseo de Modelo

Calidad
Cambia de cdigo. Es
equivalente.
IDIN-1
Diplomado de Ingles
Cambian de cdigo es
equivalente.
IDIN-2
Diplomado de Ingles
Equivalente.
IDIN-3
Diplomado
Equivalente.
PS-502
Intervencin en Crisis
PS-375
Teora y Abordaje de la
Intervencin en Crisis
PS-416
Psicologa Factor Humano
PS- 329
Psicologa Del Talento

Humano
PS-103
Administracin I
PS-315
Psicologa de las
Organizaciones I
PS-302
Teora y Clnica del

Psicoanlisis
PS-270
Teora e Intervencin en
Psicologa Humanstica
PS-280
Teora e Intervencin en
Psicologa Cognitiva
4.
PS- 301
Inteligencia Emocional
PS-210
Tcnicas de Evaluacin
Psicolgica
Cambia de cdigo y nombre

para que puedan analizar
tanto la teora como la
prctica en este campo. Es
equivalente.
Cambia de nombre y de
cdigo, con el propsito de
actualizar los contenidos. Es
equivalente.
Cambia de nombre y de
cdigo, con el propsito de
actualizar los contenidos.
Es equivalente.
Se crea esta nueva asignatura
para fortalecer la formacin
cientfica
cientfica
cientfica
Se crea esta nueva asignatura.
Con el fin actualizar el plan
de estudio, de manera que
este responda a las
necesidades de la sociedad.
para enfatizar en la
utilizacin de las
herramientas de evaluacin
19
PS-384
Orientacin y Consejera
Psicolgica
PS-305
Mtodos y Tcnicas
Investigacin Psicolgica
PS-392
Psicologa Jurdica
PS-396
Psicologa del Deporte
PS-371
Diagnstico e Intervencin
Psico-Educativa
PS-390
Seminario de Salud Mental

En Honduras
PS-378
Tcnicas Teraputicas II
PS-395
Seminario de Investigacin
en Psicol. Aplicada
PS-218
Redaccin Psicolgica
PS-204
tica En Psicologa
PS-400
Prctica Profesional

para enfatizar en la
utilizacin de las
herramientas de evaluacin y
fortalecer la formacin
practica
para dar a los estudiantes las
herramientas necesarias en la
investigacin psicolgica
herramientas necesarias para
que puedan intervenir en
estos campos emergentes
herramientas necesarias para
que puedan intervenir en
estos campos emergentes
para abordar los problemas
que enfrentan los jvenes en
los centros educativos
para abordar los problemas
que enfrenta la sociedad
hondurea
para mejorar las
competencias de intervencin
para mejorar las
competencias investigativas
para garantizar la elaboracin
de informes psicolgicos
correctos
Se agrega la tica especial del
psiclogo por considerar que
adems de los fundamentos
de la tica, debe estudiarse
los temas especficos de la
tica del psiclogo.
Se declara en el pensum la
prctica profesional con
crditos explcitos
1.7 Explicacin Descriptiva del Documento de Reforma
20
Este documento consta de ocho captulos: Los cuales contienen los aspectos generales del plan de
estudios, como ser: antecedentes del plan, una explicacin de los aportes de este plan de estudios al
desarrollo social y econmico del pas, la viabilidad del plan de estudios as como una tabla
comparativa que detalla los cambios que se introducen en esta reforma y que parten de la
evaluacin del plan de estudios anterior ms las recomendaciones de la Direccin de Educacin
Superior que recoge las recomendaciones de todas las universidades que conforman el Consejo
Tcnico Consultivo, particularmente las de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras.
Justificacin de la Reforma: explica de manera resumida las razones para implementar esta
reforma.
Marco Terico: presenta la fundamentacin filosofa y doctrina pedaggica que sustenta el plan de
estudios reformado.
Perfil: incluye el perfil de ingreso y perfil del profesional graduado, adems de las competencias
previas que debe reunir el estudiante que desea ingresar a la carrera de Psicologa, as como las
competencias a desarrollar, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se presenta tambin un
cuadro en el que se definen el campo ocupacional, en el que se muestran: los espacios
ocupacionales y los posibles empleadores.
Estructura del Plan de Estudios: se detallan los objetivos: generales y especficos, el flujograma,
el listado de asignaturas, listado por perodos, descripcin mnima de asignaturas, las unidades
valorativas, tabla de equivalencias y asignaturas que se pueden aprobar por suficiencia, requisitos
de graduacin,
Administracin del Plan de Estudios: se detallan los recursos de infraestructura, materiales,
humanos y el equipo para la ejecucin del plan de estudios, as como un resumen de la transicin
de los estudiantes del plan anterior al plan reformado.
II.
JUSTIFICACIN DE LA REFORMA
El presente plan de estudios de la carrera de psicologa de la Universidad Catlica Nuestra Seora

Reina de la Paz (UNICAH) ha sido elaborado como una necesidad de responder a las demandas
actuales que se plantean a los profesionales de la psicologa. El contenido est basado en las
21
caractersticas del ejercicio profesional de los psiclogos en las diferentes reas de aplicacin y en
las tendencias adoptadas por la psicologa moderna, en cuanto a teora, metodologa y tcnicas.
Algunas asignaturas contempladas en el plan anterior han sido eliminadas o modificadas en su

contenido, para abrir espacios a nuevas asignaturas con un carcter integral y multidisciplinar,
haciendo resaltar el carcter eminentemente social del psiquismo y las contribuciones especficas e
idiosincrticas de la psicologa al discurso de las ciencias sociales. El objetivo primordial de esta
reforma al plan de estudios es potenciar un conocimiento integrado y prctico, basado en el rigor
cientfico y en una articulacin terica amplia y profunda, que permita abordajes conceptuales,
tcnicos y prcticos transformadores.
ordenamiento lgico de las asignaturas bsicas, de profundizacin y aplicadas en la introduccin de
ejes transversales a lo largo de toda la carrera. La flexibilidad est dada por la incorporacin de
asignaturas destinadas a reforzar los conocimientos en reas especiales de la psicologa y a abordar
temtica de algunos grandes problemas sociales del pas. Este plan refleja, igualmente, un equilibrio
entre el rea clnica, educativa, organizacional y social/comunitaria.
Con este plan se espera formar profesionales que no solamente adquieran conocimientos y destrezas
para abordar los problemas psicolgicos que se le planteen, sino tambin considerar tales problemas
con sensibilidad y conciencia social.
Tambin trata de responder a los criterios de excelencia acadmica a travs de la implementacin

de modalidades pedaggicas que incentiven y favorezcan una formacin actualizada
y el
descubrimiento de potencialidades, fortaleciendo el desarrollo de la investigacin y la extensin

universitaria.
Para justificar las reformas al plan de estudios, se hicieron las consultas a los egresados, a los
docentes, a psiclogos en ejercicio de la profesin y a diferentes organizaciones ligadas a la
atencin de la salud mental y emocional de la poblacin, tal como lo indica el Art. 86 de las
normas acadmicas de la universidad.
22
La consulta se centr en los cambios y avances en el rea especfica de la carrera, sobre las
necesidades de personal y sobre las competencias que los egresados deben de reunir tanto en el
rea tcnica como acadmica.
Tambin se utiliz la evaluacin de la Prctica Profesional Supervisada, el Trabajo Comunitario,

para mejorar el pensum acadmico y revisar el desempeo del estudiante en las reas de atencin a
las personas con necesidades de apoyo emocional, enfocndose en las competencias propias de un
psiclogo: puntualidad, relaciones interpersonales, eficacia y eficiencia en las tcnicas
implementadas, as como los tratamientos considerados apropiados, preparacin acadmica,
habilidades y destrezas, valores ticos y morales.
Esta evaluacin permiti determinar qu se haca necesaria la actualizacin del plan de estudios
para:
Comprender y apropiarse de los cambios cientficos y tcnicos en la forma de abordar la
problemtica psicolgica en las diversas reas y campos del ejercicio profesional.
Mejorar la calidad de los servicios de salud mental realizados a pacientes en los centros
asistenciales, comunidades, as como en las clnicas privadas.
El profesional, desde la perspectiva de la Universidad Catlica de Honduras recibe una formacin

integral, rigurosa y slida, basada en valores como el humanismo, la afectividad, conciencia crtica,
sensibilidad social, actitud proclive al cambio, todos alrededor de la justicia, el orden, la paz, el
amor y la verdad. Los cuales se evidenciarn en el discurso y el accionar propio del trabajo, con un
criterio moral y tico.
A continuacin se presenta desde diversos enfoques las razones que justifican los cambios al plan
de estudio de la carrera de psicologa.
2.1 Justificaciones Sociales

La Psicologa es una disciplina cientfica que estudia los procesos cognoscitivos, afectivos y
sociales que intervienen en la constitucin, construccin y desarrollo del ser humano, en diversos
contextos sociales.
La carrera de Psicologa es una disciplina cientfica que al tratar de comprender la conducta humana
tiene, por lo tanto, que abordar aspectos sociales porque en ellos est inmerso siempre, el ser
humano.
23
Entender y
comprender los fenmenos sociales es vital porque estos influyen, regulan y en
ocasiones, determinan la conducta de una persona.
Tal como lo expresa Bronfenbrenner (1979), hay tres suprasistemas que influyen en la conducta y
en el enfrentamiento del individuo hacia su realidad, y estos son: 1. El microsistema, que representa
a la familia y al grupo social inmediato; 2. El Exosistema, que representa la estructura social de la
comunidad, por ejemplo, el mundo laboral, los sistemas sociales de la vecindad y las estructuras
gubernamentales comunitarias y por ltimo, 3. El Macrosistema, que es la ms grande de las
estructuras contextuales e incluye los valores culturales y los sistemas de creencias que interfieren
entre comunidades, familias y finalmente, entre los individuos.
Reconociendo este marco social de la conducta humana, vemos que para los hondureos, los
diferentes sistemas que los rodean, influirn en su conducta de una manera positiva o negativa. Y es
aqu donde la Psicologa como ciencia busca entender, comprender, analizar y ensear estrategias
que permitan resolver problemas, tomar decisiones y ejecutar acciones que pueda incorporar a su
vida y de esta manera enfrentar el futuro de forma ms efectiva.
En cada sociedad existen diversos desafos que deben enfrentarse con variables polticas,
econmicas y sociales, entre algunos fenmenos sociales actuales en Honduras, abordados en el
informe de desarrollo humano, se puede mencionar la vulnerabilidad de grupos en riesgo social,
maras y pandillas, corrupcin, VIH-SIDA, entre otros de trascendental importancia.
El propsito es ofrecer un profesional capacitado para la fluctuante demanda social que requiere
atencin dentro del pas, con capacidades inherentes para la puesta en marcha de proyectos que
brinden soluciones eficaces y oportunas, profesionales lderes enfocados en valores humanos.
2.2 JUSTIFICACIONES ECONMICAS

Las aportaciones de los psiclogos dedicadas a explicar la conducta humana, presentan una enorme
utilidad en el mbito de la economa social de cara a mejorar su comprensin del comportamiento y
la conducta de los agentes econmicos. La contribucin de la psicologa en lo que se refiere a las
causas de la conducta y a las motivaciones que hay detrs del comportamiento de individuos,
empresas u organizaciones dibuja todo un amplio horizonte de cooperacin.
24
Desde la perspectiva terica y prctica de la carrera se pretende contribuir a encontrar soluciones

ms satisfactorias a ciertos problemas sociales, estimulando nuevos enfoques y nuevas teoras sobre
aspectos econmicos. Algunos de sus principales temas de inters son el comportamiento
econmico asociado a variables como la inflacin, el desempleo, el desarrollo econmico, la
informacin del consumidor o el comportamiento de los agentes en el mercado.
Las reas de inters para la ciencia abordada desde la psicologa son muy variadas y van desde el
comportamiento del consumidor, el de las organizaciones; el comportamiento econmico de los
nios, cuestiones medioambientales o el comercio electrnico, entre otras.
Por otro lado, en vista que hoy en da, el trabajo que requiere un mayor esfuerzo mental, es ms
valorado que el trabajo fsico, la salud mental se ha convertido en un componente crucial del
crecimiento econmico, aunque muchas veces este conocimiento conlleva a altos niveles de estrs y
problemas de salud mental. Daando el capital mental, la economa de conocimiento destruye las
bases de su propio xito.
En la economa moderna, los trabajadores deben de ser autnomos, flexibles, adaptables, y

continuamente dispuestos a enfrentarse a nuevas circunstancias, tareas y conocimientos. Esta
condicin es muy difcil para muchos trabajadores, y causa altos niveles de estrs y problemas
mentales.
Entonces, la salud mental es tambin un tema de inters, puesto que en nuestro pas, el estrs y la
presin en el trabajo, son causa de
bajas por enfermedad y la desestabilizacin laboral. Un
porcentaje significativo de nuestra poblacin est directamente o indirectamente relacionado con

problemas de salud mental como estrs, depresin, y otras enfermedades psicolgicas. Por lo que la
inestabilidad emocional, ausentismo, rotacin de personal e ineficacia en el ambiente laboral afecta
directamente en la productividad de una organizacin, y, por ende los ingresos del pas en general.
En conclusin, la mejor estrategia para evitar este tipo de situaciones producto de la ausencia de
salud mental seria entonces educar a los profesionales en tcnicas de intervencin y tratamiento
para este tipo de patologas y orientar eficazmente en programas preventivos de las mismas, funcin
que sera uno de los propsitos bsicos de la carrera de psicologa en la UNICAH.
2.3 JUSTIFICACIONES DE POLTICA EDUCATIVA

Entre las polticas asumidas por la UNICAH, el mejoramiento continuo de la formacin profesional,
tiene un lugar protagnico.
25
Por ello dentro de sus prioridades, la reforma de esta carrera, reviste especial importancia,
considerando que la educacin de la poblacin necesariamente contribuye al desarrollo de las
personas y de las comunidades en sus distintas dimensiones: cultural, poltica, econmica y social.
La UNICAH apuesta
a que la educacin una de cuyas principales funciones en nuestras
sociedades es formar para la ciudadana en una incipiente democracia y para la participacin en un

mercado productivo cada vez ms complejo-, sea considerada crucial para salir del estado de
deterioro en que se encuentra sumergida la sociedad hondurea.
Al igual que los sistemas educativos requieren de la formacin de recursos humanos, al ms alto
nivel, los sistemas de salud mental, requieren de personal con competencias que les permitan
cumplir sus funciones apropiadamente.
El mundo de la salud mental cada vez experimenta mayores cambios como consecuencia de los
cambios que se dan en la sociedad misma, dentro de la familia, la comunidad, el trabajo, la
influencia de los medios de comunicacin, entre otros.
Segn varios autores, la formacin del psiclogo tiene que sufrir trasformaciones, considerando que
se han evidenciado las siguientes debilidades:
Poca atencin a la investigacin especifica
Visin unidisciplinaria del campo de la psicologa sin analizar la influencia de otras en la

formacin.
La debilidad de aplicar lo aprendido en el contexto socia en que se desenvuelve.
La debilidad en la realizacin de la prctica profesional.
Hay tendencias mundiales que obligan a tomar decisiones con respecto a la formacin profesional,
veamos:
Creciente unificacin o armonizacin de las profesiones y por consiguiente la necesidad de

formar psiclogos con formacin internacional y conocimiento de idiomas, culturas y
sistemas de salud mental diversos.
Incremento de los problemas de salud mental y de situaciones problemticas en la vida

profesional que obligan cada vez ms a asumir la salud mental, dentro del cuadro bsico de
atencin.
26
Aumento del uso de formas de intervencin a fin de hacer frente a la creciente demanda de
servicios psicolgicos.
Creciente predominio de la lengua inglesa y en las operaciones internacionales.
Aumento de la prevencin de riesgos por parte de las empresas, lo que requiere una mayor
demanda de servicios psicolgicos.
Mayor dependencia de la tecnologa.Cada vez existe un mayor porcentaje de servicios

psicolgicos prestados on line. Los psiclogos necesitan adoptar tcnicas de cooperacin y
ahorro de tiempo para satisfacer las necesidades de sus clientes.
Profesin diversificada, debido a que una clientela diversa requiere una profesin diversa
desde el punto de vista racial, tnico, sexual, etc.
Por lo anterior la formacin de psiclogos en la UNICAH, responde a las expectativas y demandas

del contexto mundial, latinoamericano y del caribe, y de la realidad nacional. Por ello la propuesta
responde a una visin de la carrera que toma en cuenta lo que se espera de este profesional, para que
pueda insertarse de manera efectiva en el mercado laboral.
Este plan de estudios reformado responde a la poltica educativa de excelencia acadmica a travs
de la implementacin de modalidades pedaggicas que incentiven y favorezcan una formacin
actualizada y el descubrimiento de potencialidades, fortaleciendo el desarrollo de la investigacin y
la extensin universitaria.
2.4 Lo que Pretende Superar la Reforma del Plan de Estudios

El plan de estudios est diseado considerando los ejes de formacin: rea clnica, rea educativa,
rea social y de las organizaciones y rea de investigacin e intervencin, rea de aplicacin
prctica, considerando que en la actualidad se mira al psiclogo como un agente de cambio libre y
flexible que debe tener la facilidad para desarrollar empata y comprender a las personas (Herrera
y Jimnez, 1999; Zamora, Dimenstein y Valhena, 2000). Como profesional es solicitado cada da en
una mayor cantidad de reas, para intervenir en la solucin de problemas de carcter social, grupal,
familiar e individual (Herrera y Jimnez, 1999).
Otro elemento que se ha considerado para reformar el Plan de estudios, es que la percepcin y
atribucin social del psiclogo ha sufrido importantes modificaciones siendo muy clara la necesidad
de que el psiclogo hondureo tenga la capacidad de enfrentarse y contribuir a la solucin de los
problemas de la poblacin, como lo son la desesperanza por las reiteradas crisis econmicas, el
27
marcado sentimiento de vulnerabilidad generado por el incremento en la inseguridad y la violencia

social, el desarrollo de mtodos de prevencin e intervencin a personas, familias y grupos en
situaciones de crisis y victimizacin, el inminente y arrollador avance del narcotrfico y las
adicciones en estratos de poblacin cada vez ms pequeos (nios) entre muchos otros.
La importancia del psiclogo, que es el contribuir al crecimiento humano y la atencin integral del
individuo, los grupos, las instituciones y la sociedad, requiere de unos conocimientos y habilidades
que respondan a las nuevas necesidades de estos grupos.
Por ello se est dando un nfasis en la formacin prctica, ampliando el nmero de horas dedicadas
a la formacin de las competencias procedimentales y actitudinales; Otro elemento importante que
ha influido es
el notable incremento en la complejidad y la velocidad en el cambio de los
fenmenos sociales, polticos y culturales, originado esto por el hecho de la globalizacin, lo que lo
obliga a incorporar cotidianamente los avances tecnolgicos y cientficos en el desempeo de su
tarea.
ordenamiento lgico de las asignaturas bsicas, de profundizacin y aplicadas y en la introduccin
de ejes transversales a lo largo de toda la carrera. La flexibilidad est dada por la incorporacin de
asignaturas y seminarios destinados a reforzar los conocimientos en reas especiales de la
Psicologa y a abordar temticas propias del campo de la psicologa y la salud mental del pas. Este
plan refleja, igualmente, un equilibrio entre las reas tericas y prcticas, la investigacin y la
intervencin como ejes fundamentales en la formacin del profesional de la Piscologa.
Con este plan se espera formar profesionales que no solamente adquieran conocimientos y destrezas
para abordar los asuntos propios de la psicologa, sino tambin el desarrollo de la empata, la
capacidad de escuchar, la tolerancia, desarrollar el pensamiento reflexivo, lgico, analgico,
sistmico, crtico y sensibilidad y conciencia social.
2.5 Necesidades Prcticas y Prioritaria de la Reforma

Considerando los aspectos mencionados a travs de este documento, el pas y sus distintas
instituciones tanto pblicas como privadas requieren de profesionales formados con las ms altas
competencias para desempearse en su profesin.
28
En el campo de la psicologa, se requiere de profesionales que puedan leer crticamente la

situacin social del pas,
presentar propuestas innovadoras, preventivas, correctivas y
curativas que promuevan el desarrollo integral del individuo.
La Carrera de Psicologa procura formar un profesional integral con competencias

cientficas y profesionales que le permitan desempearse con excelencia en las diversas
opciones de ejercicio profesional de la psicologa.
La formacin de los licenciados en Psicologa compone un pilar fundamental en el proceso

de perfeccionamiento, creacin, transferencia, adaptacin y aplicacin continua de
conocimientos, habilidades y actitudes, estrechamente vinculado a la prctica, que ser una
fuerza social transformadora en la promocin de la salud mental de la sociedad hondurea
y el apoyo a los procesos educativos y organizacionales, promoviendo la eficiencia en estas
instituciones.
Considerando los aspectos mencionados a travs de este documento, el pas y sus distintas
instituciones tanto pblicas como privadas requieren de profesionales formados con las ms
altas competencias para desempearse en su profesin.
En el campo de la psicologa, se requiere de profesionales que puedan leer crticamente la

presentar propuestas innovadoras, preventivas, correctivas y
curativas que promuevan el desarrollo integral del individuo.
La Carrera de Psicologa procura formar un profesional integral con competencias

cientficas y profesionales que le permitan desempearse con excelencia en las diversas
opciones de ejercicio profesional de la psicologa.
La formacin de los licenciados en Psicologa
compone un pilar fundamental en el
proceso de perfeccionamiento, creacin, transferencia, adaptacin y aplicacin continua de

conocimientos, habilidades y actitudes, estrechamente vinculado a la prctica, que ser una
fuerza social transformadora en la promocin de la salud mental de la sociedad hondurea
29
y el apoyo a los procesos educativos y organizacionales, promoviendo la eficiencia en estas

instituciones.
Adicionalmente, como lo evidencia el estudio de mercado, el pas requiere de la formacin

de profesionales en psicologa que desde una perspectiva cristiana puedan atender la
demanda presente, y
se anticipa a los requerimientos de la sociedad, creando las
capacidades para enfrentar nuevos desafos sociales, productivos y culturales y la UNICAH

hace suya esta demanda, ofreciendo profesionales comprometidos.
Los docentes consultados sobre la importancia de esta reforma consideran que se requiere:
1.
Revaloracin de la formacin investigativa a la par de la vinculacin social que permitan

desarrollar las competencias propias para la publicacin y creacin de conocimiento.
2.
Revisin anual de los programas analticos de las asignaturas para garantizar el desarrollo
de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales y a la vez actualizar el
contenido que les permita iniciar su prctica profesional, con conocimientos vigentes, si
tenemos en cuenta la velocidad con que se generan nuevos conocimientos cientficos.
3.
Promover y estimular el aprendizaje centrado en los estudiantes, para que stos desarrollen
el hbito del aprendizaje autnomo; utilizando metodologas activas y participativas, como
se evidencia en la descripcin mnima de las asignaturas.
4.
Garantizar que la docencia prctica sea mejorada en calidad a travs de la actualizacin

permanente de los docentes.
5.
Garantizar la pertinencia de las actividades prcticas de formacin tanto bsica como

aplicada, promoviendo la participacin activa de los estudiantes.
6.
Las metodologas de evaluacin que se proponen en cada asignatura definen la evaluacin

terico- prctica, considerando los procesos de evaluacin diagnostica, formativa y
sumativa, por lo tanto se establece la evaluacin de conocimientos, actitudes y aptitudes.
7.
Se plantea que desde las primeras asignaturas el estudiante se introduzca en el trabajo

prctico para superar la frontera entre la teora y la prctica que permitan al futuro
profesional una integracin terica prctica real.
8.
Promover la integracin de docentes por rea del conocimiento para garantizar en las
asignaturas bsicas una formacin congruente con las necesidades de la carrera y evitar
dispersiones innecesarias. Adems se promueve a formacin de reas
ncleos
de
30
especializacin para que estos puedan brindar a los docentes la ayuda necesaria en temas
especializados.
9.
Garantizar un banco de Talento Humano de calidad que permita tener como docentes a
profesionales certificados por su calidad y actualizacin.
10.
Garantizar la dotacin de laboratorios y talleres que permitan la realizacin de prcticas

apropiadas y oportunas.
El pas requiere de la formacin de profesionales en psicologa que desde una perspectiva integral,
puedan atender la demanda presente, y se anticipen a los requerimientos de la sociedad, creando
las capacidades para enfrentar nuevos desafos sociales, productivos y culturales. La UNICAH,
pretender a travs de esta reforma ofrecer profesionales comprometidos con la atencin integral de
la salud.
En resumen la UNICAH considera que dada la problemtica que se ha presentado en el pas, se

puede concluir que existen varias condicionantes que refuerzan la necesidad de la reforma de la
carrera:
a) Altos niveles de violencia y desorganizacin social
b) Instituciones y organizaciones cambiantes que demanda de profesionales que se adapten a
los cambios
c) La educacin y la inversin en capital humano son factores fundamentales para el
mejoramiento de la equidad, el respeto a las normas morales, la responsabilidad, la
disciplina, el respeto a los derechos humanos
d) Necesidad de formar profesionales con una visin tico cristiana que respete las diferencias,
que tenga empata y respeto por los dems
e) La problemtica en las zonas rurales y urbanas amerita la formacin de un recurso humano
con compromiso de pas, dispuesto a prestar sus servicios en todo el territorio nacional, con
nfasis en las zonas ms desposedas y con mayores masas poblacionales que ameriten un
servicio de calidad.
31
2.6 Justificacin y Objetivos Especficos de la Reforma

Como poltica institucional, la UNICAH tiene establecido la reforma de sus planes de estudio cada
cinco aos, basndose en la necesidad de actualizar contenidos, mejorar la formacin prctica y de
acuerdo a las recomendaciones de graduados y empleadores hacer los ajustes al plan de estudios.
2.6.1. Objetivos Especficos de la Reforma
Redisear el plan de estudios de la carrera de psicologa, siguiendo las corrientes actuales

en la formacin de la educacin superior, que se sustenta en los procesos de investigacin y
vinculacin social, basado en el modelo de la UNICAH.
Mejorar la formacin de los futuros egresados, al incluir nuevas asignatura de formacin

especfica.
Mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y evaluacin, de tal forma que los egresados
no solo reproduzcan lo aprendido, sino que lo readecuen, lo transformen y lo apliquen.
2.7 SNTESIS DE APORTES AL DESARROLLO DEL PAS

El Plan de estudios reformado, basado en las justificaciones de poltica educativa, justificaciones
sociales, humanas, econmicas, busca formar psiclogos ntegros, tanto cientfica, como
ticamente, que responda a esas nuevas demandas que plantea la sociedad hondurea,
convulsionada por la criminalidad, la violencia, el irrespeto a los derechos humanos, un profundo
sentimiento de desaliento e insatisfaccin, la extrema pobreza, mbitos en los cuales los psiclogos
tienen la oportunidad de contribuir a mejorar la salud mental de los hondureos y comprometerse
verdaderamente con el mejoramiento de las condiciones de vida de los ciudadanos, , ms all de sus
intereses personales y gremiales .
Por ello la reforma analiza la percepcin y atribucin social del psiclogo o en la sociedad
hondurea, la cual ha sufrido importantes modificaciones siendo muy clara la necesidad de que este
tenga la capacidad de enfrentarse y resolver los problemas de la poblacin, como lo son la
desesperanza por las reiteradas crisis de los sistemas educativo, salud, seguridad, el marcado
sentimiento de vulnerabilidad generado por el incremento en la inseguridad y la violencia social, el
desarrollo de mtodos de prevencin e intervencin a personas, familias y grupos en situaciones de
crisis y victimizacin, el inminente y arrollador avance del narcotrfico y las adicciones en estratos
de poblacin cada vez ms pequeos (nios) entre muchos otros.
32
Su rol en la sociedad es contribuir con sus conocimientos a que los integrantes de dicha sociedad
comprendan cada vez mejor las causas que determinan su propio comportamiento, se conozcan bien
a s mismos, entiendan a sus semejantes y se integren a la comunidad con la voluntad de ser capaces
de superar sus carencias y limitaciones, generar un desarrollo compartido y lograr el estado de
bienestar que responda a sus aspiraciones.
La labor responsable, consciente, de los psiclogos en este pas, pasa necesariamente por la
desmitificacin de los criterios que interpretan de una manera errnea, anticientfica, y con
frecuencia perjudicial, con fines puramente lucrativos, las causas que determinan el
comportamiento de las personas, y la forma en que este puede y debe ser orientado.
Los profesionales de la salud, y entre ellos los psiclogos, juegan un papel fundamental, porque
tienen la obligacin inalienable y el compromiso con la sociedad que los form de esclarecer
debidamente las determinantes de la conducta humana, los factores que la ponen en juego y el
sentido que tiene la propia vida individual y colectiva. Los procedimientos que los psiclogos
empleen para conseguir este cometido pueden adoptar mltiples modalidades, segn el contexto en
el que se desenvuelvan.
En suma, los psiclogos tienen la obligacin de contribuir a la elevacin del pensamiento y al

ejercicio de la razn. Slo as estaran cumpliendo con devolver a la sociedad la inversin que
arriesg para su formacin cientfica y profesional.
2.8 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Este apartado tiene como propsito describir y explicar los datos obtenidos con los instrumentos
aplicados y con los grupos focales a: docentes, egresados y alumnos activos, teniendo como fin,
mostrar los resultados sobre la formacin acadmica impartida, analizar las propuestas de mejora
sugeridas tanto por estudiantes como por docentes y empleadores, en los aspectos de contenidos,
metodologas, y procesos de evaluacin.
La investigacin, se llev a cabo para sustentar la propuesta de reforma, identificar las reas
problemticas y tomar las decisiones pertinentes para preparar una propuesta que responda no solo
a las necesidades planteadas por los encuestados, sino tambin a lo que se evidencia en la revisin
(benchmarking) de otras propuesta curriculares en Amrica Latina.
33
La encuesta se aplic con el fin de determinar cul es la opinin de la formacin que se da en esta
universidad e identificar las reas a fortalecer.
Los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de encuestas permitieron identificar las reas
dbiles y fuertes en la formacin que ha venido desarrollando la UNICAH. Por ello se presenta
adicionalmente a este documento, el diagnostico que respalda la reforma.
No obstante lo anterior en este apartado se presenta algunos de los resultados ms significativos del
diagnstico. Teniendo como marco para la investigacin, el plan de estudios anterior y los
graduados y empleadores que han recibido a los estudiantes, se procedi a elaborar los instrumentos
de encuesta.
Los resultados que se presentan se basan en la opinin de 21 estudiantes, 14 docentes y 4

empleadores de la ciudad de San Pedro Sula.
En general los estudiantes se manifiestan como fortalezas:
1.
Desarrollo adecuado de los procesos de reclutamiento y seleccin,
2.
Uso correcto de pruebas psicomtricas.
3.
Somos educados tanto para desarrollarnos en el rea clnica como Industrial. Se nos
educa con valores que se reflejan al momento de desenvolvernos en nuestra prctica
profesional. Tenemos educadores con una vasta experiencia en la parte clnica, y
eso ayuda al momento de desenvolverse en esa rea especfica.
4.
Conocer la realidad de la carrera,
5.
Amplitud de conocimiento, que no se aprendi en la carrera
6.
Elaboracin de informes psicolgicos
En cuanto a las debilidades

1.
Formacin prctica de campo.
2.
Mejorar la formacin en el tema de la elaboracin de informes psicolgicos.
3.
Se necesita ms prcticas y mejor supervisadas en todas las asignaturas
4.
Mejorar la formacin en las reas de tcnicas teraputicas y su aplicacin y el manejo de

situaciones complejas
5.
Poca prctica clnica en cuanto a intervencin en pacientes,

34
6.
Mejorar la formacin en las distintas ramas de la psicologa clnica, as como las nuevas
terapias ( cognitiva, humanista)
7.
Dbil formacin en el campo de la investigacin.
8.
Poca aplicacin de resultados de investigaciones realizadas
9.
Mejorar los lineamientos para el informe de la prctica supervisada, ya que este es

demasiado extenso y repetitivo.
Adicionalmente consideran que se deben incluir las siguientes asignaturas
Los docentes y empleadores por otro lado consideran que la formacin en la investigacin
y la extensin deben mejorarse.
35
La formacin universitaria se sustenta en tres aspectos, la docencia, la investigacin y

a vinculacin, cul de estas reas requiere fortalecerse en la formacin?
7%
a. La docencia
47%
b. La extensin
c. La investigacin
46%
d. Todas
El estudio concluye que:

1.
La formacin que reciben los estudiantes de la carrera de psicologa es muy buena.
2.
La formacin general es apropiada y acorde a las necesidades de la carrera
3.
La formacin espiritual es excelente y adecuada en cuanto a la extensin que tiene dentro

del plan de estudios.
4.
Al reformar la carrera se necesitan enfatizar el componente practico de la carrera, para

fortalecer sus competencias profesionales
5.
Se necesita reforzar la investigacin, la extensin y la docencia
6.
Se hace necesario mejorar el rea de aplicacin de test, fortaleciendo las oportunidades

prcticas y ampliando el espectro de test.
7.
Se deben incluir nuevas asignaturas como:

a. Mtodos y tcnicas de investigacin psicolgica
b. Salud mental y realidad Hondurea
c. Diagnostico e informes psicolgicos
d. Teora en intervencin en psicologa humanstica
e. Psicologa jurdica
f.
g. Psicologa de los alumnos con necesidades especiales

h. Teora e intervencin en psicologa cognitiva
36
III. MARCO TERICO

3.1 Fundamentacin Cientfica
3.1.1 Marco Conceptual
Se ha dicho que la Psicologa tiene un pasado extenso pero una historia breve. Durante toda la
historia escrita, y sin duda desde antes, la gente se ha maravillado de la conducta humana y de los
procesos mentales. Desde tiempo de Platn y Aristteles, los filsofos se han interesado seriamente
en los procesos mentales, pero no es sino hasta finales del ao 1800 que la gente intenta emplear el
mtodo cientfico para tratar de responder algunas de las preguntas que haban intrigado a los
filsofos durante milenios. nicamente entonces la Psicologa llega a convertirse en una disciplina
formal separada de la filosofa.
3.1.2. Campos de Estudio

La psicologa contempornea no es un campo unificado (Maisto, 2005). La APA reconoce 53
divisiones que representan los principales campos de indagacin, investigacin psicolgica
especializada e intereses profesionales. Seala este autor que cada uno de los subcampos tiene su
propio enfoque, as como sus modelos de conducta y procesos mentales.
Algunas divisiones para el ao 2003 (APA, citado en Maisto, 2005), son las siguientes: psicologa
experimental, psicologa del desarrollo, consejera psicolgica, psicoterapia, neuropsicologa
clnica, psicologa familiar, psicologa escolar, sociedad para la psicologa industrial y
organizacional, psiclogos en el servicio pblico, psicofarmacologa y abuso de sustancias,
sociedad para la psicologa de mujeres, psicologa de los medios, psicologa del ejercicio y del
deporte, psicologa de grupo y psicoterapia de grupo, psicologa internacional, entre otros.
3.1.3 Relacin de la Psicologa y Otras Ciencias

En una amplia exposicin Cosacov (2005) se refiere a la relacin de la Psicologa con otras
ciencias, intentando dejar claro la cantidad de conexiones entre ellas y la importancia de las mismas
en el estudio de la conducta.
Este autor menciona entre algunos campos a la Antropologa, en cuanto al estudio del ser humano y
la reconstruccin de la personalidad de los primeros hombres y mujeres que poblaron el planeta: al
parecer, pacficos, cooperativos y sumamente curiosos, cultivando una gran vida familiar. Con la
Filosofa, ya que introduce una dimensin fundamental para la comprensin de la naturaleza
37
humana, el sentido de la vida, planteado en la psicologa de modo explcito por figuras como Alfred
Adler y Vctor Frankl.
Haciendo referencia a las Neurociencias, por la profunda correspondencia que existe entre los
hechos psquicos como el pensar y los correlatos cerebrales como la emisin de ondas y en el caso
de la Biologa, la psicologa ha tomado los conceptos de evolucin, adaptacin y seleccin natural.
Las Ciencias Sociales, debido a la indagacin de las caractersticas de interaccin humana tomando
como unidad de anlisis a los grupos como la familia, las generaciones, clases sociales, entre otros.
El Derecho, ya que las sanciones que se aplicarn va en relacin a un determinado tipo de conducta
y por ello toda norma jurdica tiene el valor de disuadir determinadas formas de comportamiento,
que pueden convertirse en reforzadores. En relacin a la Educacin, tal como lo advirtiera Dewey
(citado en Cosacov, 2005), como una rama de la psicologa aplicada, que si bien tiene sus propios
mtodos, utiliza los de la psicologa al abordar temas como los de aprendizaje, motivacin,
cognicin, resolucin de problemas entre otros.
Por ltimo, y sin ser exhaustivos, con la Informtica, por sus constantes analogas entre la
computadora y el cerebro, y los extensos avances en el campo de la inteligencia artificial.
3.1.4 Mtodos Empleados en la Psicologa

Desde el punto de vista de Zepeda (2003), ante la gran cantidad de fenmenos que se propone
estudiar la psicologa, ha sido necesario adoptar y crear algunos que faciliten el estudio en los
campos de inters. Para este autor, los mtodos tienen uno o ambos de los siguientes propsitos:
a) Mtodos de investigacin, aquellos empleados para estudiar algn fenmeno con el objeto de
lograr un mejor conocimiento del mismo.
b) Mtodos de intervencin, los utilizados para producir modificaciones en el comportamiento
o actitudes de las personas dentro de un contexto educativo, social, clnico o laboral.
La siguiente tabla resume, desde el punto de vista de Zepeda, las aplicaciones de los principales
mtodos a los que recurre esta ciencia, utilizados a lo largo de su historia.
MTODO
INVESTIGACIN
INTERVENCIN
Observacin
Entrevista
Pre-experimental
38
Experimental
Interpretacin de los sueos
Psicometra
Dilogo
Escala de actitud
Introspeccin
Psicofsico
Cuasi-experimental
Asociacin libre
Hipnosis
Mtodos Proyectivos
Encuesta de opinin
Estudio de casos
Fuente: ZEPEDA, F. (2003), p. 24
.
La observacin, segn Zepeda el mtodo que ms se ha usado a lo largo de la historia, considerada
as tanto la que se realiza directamente por el psiclogo como aquella que se hace por algn medio
como cmara de vdeo, registro automatizado por computadora etc.
La introspeccin, referida a ver dentro de uno mismo, utilizada desde Scrates.
La entrevista, en sus modalidades abierta, cerrada o semiabierta, ampliamente difundida entre los
psiclogos, en las diferentes reas a fin de obtener informacin especfica sobre un tema de
particular inters y en el rea de la clnica, una herramienta de diagnstico muy efectiva.
Los mtodos psicofsicos, utilizados para el estudio de las relaciones entre estmulos externos y
reacciones sensoriales ante ellos.
Los mtodos pre-experimentales, llevados en condiciones naturales en el campo industrial,

educativo y social, ya que de otra manera resultara sumamente difcil hacerlo, y que intentan medir
los cambios producidos por una variable experimental sobre un grupo de personas.
Los mtodos cuasi-experimentales, que en adicin a los anteriores, permiten realizar ms

observaciones permiten identificar algunas variables extraas que pueden afectar el estudio.
39
Los mtodos experimentales, que se desarrollan en condiciones totalmente controladas, como

pueden ser las de un laboratorio, con el propsito de que ninguna variable extraa afecte los
resultados y que stos se deban exclusivamente a la variable manipulada.
La asociacin libre, ideada por Freud, que consiste en dejar hablar libremente a la persona con el
objeto de que los contenidos de su inconsciente guen sus ideas, asociando una tras otra, hasta que
salgan a flote junto con los sentimientos que lleven unidos y puedan ser asociados por el analista; en
esta misma lnea y con los mismos fines de la asociacin libre, el mtodo de la interpretacin de
los sueos, que consiste en descubrir, a partir de la narracin de los sueos de la persona, cules son
los significados de los mismos y as identificar conflictos no resueltos, sentimientos no manifiestos,
fijaciones en alguna etapa del desarrollo o motivaciones no evidentes de algn padecimiento.
La hipnosis, considerado hoy como uno ms de los estados alterados de conciencia, empleado en
mbitos clnicos, educativos y criminalsticas.
La psicometra, mtodo ampliamente difundido en empresas e instituciones educativas, as como en

el rea clnica, que consiste en una serie de pruebas que al ser resueltas por las personas permite
valorar determinadas caractersticas.
Los mtodos proyectivos, desarrollados a partir de los mtodos psicoanalticos, que propician el
surgimiento de impulsos, temores, deseos, motivos, traumas, que se han alojado en el inconsciente,
para que sean proyectados en alguna actividad realizada por el individuo.
El dilogo, privilegiado sobre todo por psiclogos como Carl Rogers y Vktor Frankl, en el cual el
terapeuta empleando sus habilidades de escucha, comprensin y retroalimentacin se convierte en
apoyo efectivo para el paciente.
Las encuestas de opinin y las escalas de actitud, normalmente empleadas en los estudios del
campo social, sirven para identificar aquellos factores que afectan las opiniones de un grupo de
personas.
Especficamente hablando de metodologas de investigacin, Montero y Len (2002), proponen un

sistema de clasificacin de las diferentes metodologas de investigacin actualmente.
40
Si bien hay algunos antecedentes anteriores en donde se documentaron utilizaciones de principios

conductistas y de modificacin de conducta, por ejemplo en Plinio el viejo (23-79 d.C.), en Roma,
donde hizo uso de un condicionamiento de tipo aversivo; lo cierto es que no se sistematizaron sus
principios hasta comienzos del ao 1920.
3.1.5 Las Corrientes de Psicologa

La Corriente Conductista
Las principales contribuciones de Pavlov a la psicologa, son primeramente el estudio experimental
de los procesos de condicionamiento, es decir poder demostrar como ciertos estmulos que
anteriormente eran neutros, podan generar respuestas condicionadas mediante el aprendizaje. En
segundo lugar Pavlov inici el estudio de las neurosis experimentales en animales, que sirvieron
para optimizar y estudiar posibles intervenciones y tratamientos. En un estudio, Pavlov mostraba
como al cambiarle las condiciones de aprendizaje a los perros estos mostraban respuestas de
excitacin (gruidos, ladridos, etc.), o en otros casos respuestas de tipo inhibitorias (se mantenan
inmviles, con la cola y las orejas cadas), estas reacciones guardaban relacin con muchos
sntomas de tipo neurtico.
El fundador del Conductismo es John Watson (1878-1958), quien a partir de 1913 comienza
haciendo publicaciones en donde sienta las bases de su pensamiento y pone los cimientos de los
desarrollos posteriores del Conductismo. En su Manifiesto Conductista se explicita la idea de que la
conducta puede investigarse utilizando mtodos objetivos de investigacin psicolgica, estudiando
los reflejos simples y sus combinaciones.
El Manifiesto de Watson (1913) comienza diciendo: La psicologa, tal como el conductista la ve,
es una rama puramente objetiva y experimental de las ciencias naturales. Su objetivo terico es la
prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no es parte esencial de sus mtodos ni
depende el valor cientfico de sus datos de la prontitud con la que se presten a interpretacin en
trminos de conciencia.
Como se puede ver en la cita, el campo del Conductismo se extiende ms all del mbito humano,
entendiendo a la psicologa como una rama de las ciencias naturales. El objeto de la psicologa
cientfica era la formulacin de una teora que permitiese la prediccin exacta y que fuese lo
suficientemente general para abarcar todos los organismos (no slo al hombre). Los estudios ponan
el acento principalmente sobre las conductas (los comportamientos observables) y reemplazaron al
41
mtodo introspectivo como mtodo de investigacin por estudios de laboratorio dedicados al

condicionamiento.
Autores como Nietzel y Berstein (1980), sealan entre las principales caractersticas de la Terapia
de Conducta las siguientes:
Se considera a la conducta como un producto del aprendizaje, tanto la normal como la

patolgica.
Se concede menor importancia a los factores heredados o innatos en la adquisicin de la

conducta, aunque se acepta la influencia de posibles factores constitucionales o genticos.
Se le da especial relevancia al mtodo experimental, como medio para la descripcin,

prediccin y cambio de las conductas.
El objeto de estudio est situado en la conducta, entendida como una actividad cuantificable
y evaluable en distintos niveles (motor, afectivo, fisiolgico, cognitivo).
Se considera indispensable la validacin rigurosa y la de la eficacia de cualquier

procedimiento, ya sea de evaluacin como de tratamiento.
La conducta normal y la anormal se adquieren y modifican por los mismos mecanismos de

aprendizaje, no se consideran a las enfermedades mentales como entidades cualitativamente
distintas en cuanto a gnesis y dinmica funcional.
La evaluacin y el tratamiento se consideran funciones estrechamente relacionadas y estas

van dirigidas a modificar las conductas desadaptativas o disfuncionales.
Los tratamientos conductuales son en general, estructurados, concretos y operativos.
La Corriente Cognitiva
La palabra COGNITVO viene del latn COGNITAVE que significa conocimiento. La
psicologa cognitiva se refiere a los seres humanos como procesadores de informacin y
solucionadores de problemas.- El punto de vista cognitivo busca explicar la conducta por medio del
estudio de las formas en que las personas prestan atencin, interpretan y utilizan la informacin
disponible.
Esta perspectiva se ocupa de procesos internos, como los pensamientos y estrategias actuales para
resolver problemas.- Adems sostiene que las personas recolectan, almacenan, modifican,
interpretan y comprenden la forma continua tanto la informacin que se genera en su interior como
los estmulos del ambiente.
42
Se piensa que la vida mental del individuo consiste en Esquemas que contienen informacin sobre
reas particulares como padres, trabajo, etc. Mediante su influencia en los procesos cognitivos, los
esquemas permiten identificar a las personas, los estmulos con rapidez, reunirlos en unidades que
se puedan manejar, cubrir la informacin que falta y seleccionar una estrategia para obtener ms
informacin, resolver problemas y lograr un objetivo.( Sarason y Sarason, 1996).
Es la Escuela Psicolgica ms reciente que se ha desarrollado a partir de la psicologa experimental,

e intenta descubrir qu procesos del pensamiento tienen lugar en la mente; Los
Psiclogos
Cognitivos no se conforman con el anlisis del comportamiento en trminos de simples conexiones,

estmulos-respuesta, sino que intentan comprender la forma en que la mente procesa la informacin
que recibe, esto es, como organiza, recuerda y utiliza esta informacin.(Papalia y Wendkos, 1995).
La perspectiva Cognitiva de la personalidad ha llevado a una variedad de teoras; entre las ms

conocidas se encuentran las de: John Dollard (1900-1980) y Neal Miller (nacido en 1909), George
Kelly (1905-1966) y Albert Bandura.
Tambin est la teora de Piaget (1896-1980) sobre pensamiento e inteligencia infantil. Asimismo
tenemos los aportes en psicoterapia de Albert Ellis con la Terapia Racional-Emotiva y el aporte de
Aarn Beck con la terapia Restructurativa; ambas terapias son actualmente muy tiles para ayudar a
las personas que sufren trastornos desadaptativa.
La Corriente Humanista
La teora humanista de la personalidad subraya el hecho de que estamos positivamente motivados y
que progresamos hacia niveles de funcionamiento superiores; en otras palabras, que existe algo ms
en la existencia humana que confrontar los conflictos ocultos. Los humanistas subrayan el potencial
de las personas para el crecimiento y el cambio, as
como la manera en que experimentan
subjetivamente su vida en el presente, en vez de insistir en cmo se sintieron o actuaron en el

pasado. Este enfoque los llev a sostener que cada individuo es personalmente responsable de su
vida y su resultado. Tambin creen que, dadas unas condiciones de vida razonables, las personas se
desarrollarn en direcciones deseables. Alfred Adler es considerado el primer terico humanista. Su
concepto de enfocarse en la perfeccin proporciona la base para los tericos posteriores como
Abraham Maslow y Carl Rogers.
43
Los psiclogos humanistas creen que la vida es un proceso de esfuerzos por alcanzar nuestro
potencial, de abrirnos al mundo que nos rodea y de experimentar la alegra de vivir. Proponen que
hombres y mujeres desarrollan su personalidad en funcin de metas positivas, pues nacen con
ciertas potencialidades o capacidades innatas.
De acuerdo con Rogers, el ms famoso de los psiclogos humanistas, el objetivo de la vida es

satisfacer este proyecto gentico, para convertirnos en la mejor versin de lo que cada uno de
nosotros es inherentemente capaz de ser. Rogers llam a este impulso biolgico hacia la
satisfaccin tendencia a la realizacin.
Tambin intentamos alcanzar nuestro autoconcepto, nuestro sentido consciente de lo que somos y
de lo que queremos ser, concepto que Rogers denomin tendencia a la autorrealizacin.
Segn las teoras humanistas, las personas plenas estn autodirigidas, deciden por s mismas lo que
desean hacer y ser, incluso aunque sus elecciones no siempre sean aceptadas; estn abiertas a la
experiencia de sus propios sentimientos, as como al mundo y a las personas que le rodean, y por lo
tanto se hallan a s mismas cada vez ms deseosas de convertirse, con ms seguridad y
profundidad, en el yo que realmente deben ser (Rogers, 1961).
Cuando las personas pierden de vista su potencial innato se tornan limitadas, rgidas y defensivas.
Se sienten amenazadas y ansiosas y experimentan gran malestar.
Se les ha criticado a estas teoras su falta de rigor cientfico dado que manejan conceptos muy
difciles de comprobar cientficamente. Adems se les tacha de proponer puntos de vista demasiado
optimistas sobre el ser humano y no tomar en cuenta lo malo en la naturaleza humana.
La psicologa moderna se ha dedicado a los hechos sobre la conducta y la experiencia y organizarlas

sistemticamente en teoras que se elaboran para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y
a explicar el comportamiento de los seres humanos, incluso a predecir sus acciones futuras,
pudiendo participar en ellas. La historia de la psicologa se ha dividido en varios campos de estudio
y procede de muy distintas fuentes, pero sus orgenes como ciencia se deben buscar en los orgenes
de la filosofa en la antigua Grecia.
44
En Latinoamrica, la psicologa es una disciplina con un desarrollo muy variado. Como profesin
inicia en 1947, con la fundacin del primer programa de entrenamiento de psiclogos en la
Universidad Nacional de Colombia, en Bogot por iniciativa de Mercedes Rodrigo (1891-1982),
una emigrante espaola que sale de su pas debido a la guerra civil espaola y es invitada por
Colombia a organizar la seleccin de estudiantes a la Universidad Nacional. Es una disciplina
altamente desarrollada, con reconocimiento Jurdico en la mayor parte de las naciones
latinoamericanas.
La Corriente Socio Histrica

Vygotsky surge en la psicologa en un momento significativo para la nacin rusa. Inmediatamente
despus de haberse consolidado la revolucin, emerge una nueva sociedad, que, consecuentemente,
exige la constitucin de un nuevo hombre. En ese sentido, la primera misin que la Revolucin
imprimi a la psicologa fue el anlisis de los problemas prcticos. Por su formacin humanista y su
bagaje cultural, Vygotsky reuna las condiciones necesarias para idealizar una nueva concepcin de
la Educacin, Paidologa (ciencia del nio) y Psicologa.
Segn apunta Molon (1995), los intereses de Vygotsky por la psicologa tienen su origen en la
preocupacin por la gnesis de la cultura. Al entender que el hombre es el constructor de la cultura,
l se opone a la psicologa clsica que, segn su visin, no daba respuesta adecuadamente a los
procesos de individualizacin y a los mecanismos psicolgicos que los generan. En contrapartida,
elabora su teora de la gnesis y naturaleza social de los procesos psicolgicos superiores.
Vygotsky, de acuerdo con Bonin (1996), se empe en crear una nueva teora que abarcara una
concepcin del desarrollo cultural del ser humano por medio del uso de instrumentos, especialmente
el lenguaje, considerado como instrumento del pensamiento.
La teora por l propuesta surge como un medio para superar el cuadro presentado por la psicologa,
que se encontraba dividida en dos orientaciones: la naturalista y la cognitivista. En su percepcin,
tal divisin acentuaba la cuestin del dualismo mente-cuerpo, naturaleza-cultura y concienciaactividad.
Segn Vygotsky, uno de los reflejos del dualismo es la diversidad de objetos de estudio elegidos
por la psicologa el inconsciente (psicoanlisis); el comportamiento (behaviorismo) y el psiquismo
y sus propiedades (gestalt) y la incapacidad de ellas para dar respuestas a los fenmenos
45
psicolgicos, ya que trabajan con hechos diferentes. O sea, para l, los desarrollos que se realizaban
no explicitaban claramente la gnesis de las funciones psicolgicas tpicamente humanas.
Los objetivos de su teora son:
Caracterizar los aspectos tpicamente humanos del comportamiento para elaborar hiptesis de
como esas caractersticas se forman a lo largo de la historia humana y se desarrollan a lo
largo de la vida del individuo. (Vygotsky, 1996, 25)
El hombre es un ser histrico-social o, ms concretamente, un ser histrico-cultural; el

hombre es moldeado por la cultura que l mismo crea;
El individuo est determinado por las interacciones sociales, es decir, por medio de la
relacin con el otro el individuo es determinado; es por medio del lenguaje el modo por el
que el individuo es determinado y es determinante de los otros individuos;
La actividad mental es exclusivamente humana y es resultante del aprendizaje social, de la

interiorizacin de la cultura y de las relaciones sociales;
El desarrollo es un proceso largo, marcado por saltos cualitativos, que ocurren en tres
momentos: de la filognesis (origen de la especie) a la sociognesis (origen de la sociedad);
de la sociognesis a la ontognesis (origen del hombre) y de la ontognese para la
micrognesis (origen del individuo);
El
desarrollo mental es, esencialmente, un proceso sociogentico; la actividad cerebral
superior no es simplemente una actividad nerviosa o neuronal superior, sino una actividad
que interioriza significados sociales que estn derivados de las actividades culturales y
mediados por signos
La actividad cerebral est siempre mediada por instrumentos y signos;
El lenguaje es el principal mediador en la formacin y en el desarrollo de las funciones

psicolgicas superiores;
El lenguaje comprende varias formas de expresin: oral, gestual, escritura, artstica, musical
y matemtica;
El proceso de interiorizain de las funciones psicolgicas superiores es histrico, y las

estructuras de percepcin, la atencin voluntaria, la memoria, las emociones, el pensamiento,
el lenguaje, la resolucin de problemas y el comportamiento asumen diferentes formas, de
acuerdo con el contexto histrico de la cultura;
La cultura es interiorizada bajo la forma de sistemas neurofsicos que constituyen parte de las
actividades fisiolgicas del cerebro, las cuales permiten la formacin y el desarrollo de los
procesos mentales superiores.
46
3.1.6 Precursores de la Psicologa en Latinoamrica

En un sentido ms especficamente psicolgico, el perodo de los pioneros se caracteriza por el
inters en crear concepciones, psicolgicas nuevas y originales en Amrica, como por ejemplo las
principales ideas psicolgicas reinantes en Europa, en escribir libros, fundar y establecer
laboratorios de psicologa experimental. Es un nmero reducido de personas, pero que tienen una
influencia decisiva en su poca.
En este momento no existe la carrera de psiclogo en ningn pas latinoamericano y los trabajos
psicolgicos los realizan mdicos, educadores y filsofos adems de estos pioneros emigrantes de
Europa, hay otros que nacen en Amrica latina, como Ezequiel A. Chvez (1868-1946), Jos
Ingenieros (1877-1925), Enrique Mouchet (1886-1977). Chvez trabaja ante todo con psicologa
educacional, en psicologa experimental y adolescencia, Jos ingenieros trabaja en problemas de
psicologa, criminologa y sociologa, Enrique Mouchet se convierte en el fundador del primer
laboratorio de psicologa. Waclaw Rodecki, tambin es uno de los pioneros en la psicologa
latinoamericana. Mercedes Rodrigo (1891-1982) posee un importante lugar en la psicologa
espaola al lado de Jos German en Madrid, el 20 de noviembre de 1947 crea la carrera de
psicologa, por primera vez en Amrica latina, a nivel de licenciatura.
3.1.7 Psicologa Latinoamericana: Caractersticas Esenciales

La Orientacin Cientfica: Es el inters en hacer una psicologa emprica, liberada de la filosofa.
Los pioneros de la psicologa fundan laboratorios experimentales, divulgan el mtodo cientfico,
utilizan estadsticas. La psicologa latinoamericana actual es predominantemente emprica, objetiva
y cuantitativa.
Entre la Relevancia Social y la Permeabilidad Poltica: A los psiclogos latinoamericanos les

interesa orientar la investigacin psicolgica hacia problemas ligados al desarrollo social.
El objetivo consiste en hacer una psicologa socialmente relevante. Esto lleva al compromiso
poltico, a la investigacin-accin, al desarrollo de la psicologa social comunitaria y finalmente a la
psicologa poltica.
Escasa Originalidad: En su primera etapa la psicologa en Amrica Latina se limita a adaptar tests
y slo produce unos pocos originales de la regin. Sin embargo se han propuesto teoras originales:
Daz-Guerrero postula la teora histrico-bio-psico-socio-cultural del compor-tamiento humano
(1972) y Ardila la sntesis experimental del comportamiento (1993).
47
3.2 Organizacin Profesional

Durante los ltimos 50 aos la psicologa latinoamericana se ha organizado como profesin.
Formacin de Psiclogos. Existe en casi todos los pases. Se lleva a cabo en Facultades de
Psicologa, en su mayor parte. Tambin en Departamentos, Escuelas Profesionales e Institutos. El
modelo de formacin es de 5 aos, con Tesis de Grado y Prcticas Profesionales. Se obtiene el
ttulo de Psiclogo y en algunos casos de Licenciado en Psicologa. Existen programas de
Maestra y Doctorado en varios pases.
Estatus Legal. El reconocimiento legal vara de pas en pas, pero existe en la mayor parte de ellos.
Incluye registro profesional, reas de actividad laboral, relaciones con otras profesiones, y dems
temas similares.
Cdigos De tica. Varios pases tienen Cdigo de tica especialmente elaborados.
3.2.1 Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP)

La Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP) es la principal asociacin cientfica y profesional
de psicologa de la regin, y rene a profesionales de Latinoamrica y Anglo Amrica; cubre todo
el continente americano.
La SIP se funda el 17 de diciembre de 1951, en ciudad de Mxico, durante el IV Congreso

Internacional de Salud Mental. Werner Wolff es el impulsor de la idea de crear una sociedad como
esta.
Werner Wolff Contacta en Mxico a Guillermo Dvila, Rogelio Daz-Guerrero, Manuel Falcn y
Oswaldo Robles. En sus comienzos la SIP est conformada por individuos y por pases (la
asociacin nacional de psiclogos de cada pas era la rama de la SIP en ese pas). Al crearse
formalmente asociaciones de psiclogos, esta categora nacional desaparece.
3.2.3 La Psicologa en el mbito Hondureo

La psicologa en y para los pases en vas de desarrollo como Honduras se ha hecho ms relevante
segn se va adquiriendo consciencia del papel que desempea y puede tener esta disciplina y de la
importancia del desarrollo de nuestros pases.
48
La enseanza de la psicologa comienza en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad

Nacional Autnoma de Honduras. En 1968 por disposicin de las autoridades universitarias se
fusiona el Departamento de Psiquiatra con el Departamento de Psicologa de la recin creada
carrera de Psicologa, teniendo para entonces como personal ocho (8) psiclogos y cinco (5)
psiquiatras. Este nuevo Departamento sirve cursos a las carreras de Medicina, Psicologa,
Enfermera, Pedagoga, Periodismo y Administracin Pblica. En 1970 se separan dichos
Departamentos y vuelve cada uno a sus facultades correspondientes.
La Psicologa es una de las carreras con mayor demanda a nivel universitario. Es una disciplina con
reconocimiento jurdico en el pas, pues se constituye el Colegio de Psiclogos de Honduras en el
ao de 1983 bajo el decreto No. 129, cuya principal funcin es regular el ejercicio de la profesin
en toda la Repblica.
La realidad nacional con toda su problemtica: desnutricin, problemas de conducta,

desintegracin familia, alcoholismo y farmacodependencia, depresin, etc., requieren de la atencin
del profesional de la Psicologa.
Por otro lado, la actual situacin social y econmica, a nivel nacional e internacional, demanda
acciones concretas en el campo de las Ciencias de la Conducta orientadas a investigar, apoyar y
promover el desarrollo humano en las diferentes reas, con el objetivo de entrar en forma
competitiva, con el recurso humano en el esquema de integracin econmica regional.
La demanda de profesionales en la Psicologa est en crecimiento en Honduras. Los sectores

demandan un mayor nmero de profesionales capacitados, que no slo estn en condiciones de
manejar conceptos cientficos y opiniones tcnicas sobre la conducta humana, el instrumental de
medicin psicolgica necesario, clnico, social y laboral, sino tambin profesionales con un alto
sentido de tica, espritu de servicio a la comunidad y amplia responsabilidad social, que a travs
del concepto de dignidad de hombre, sean capaces de analizar la naturaleza del comportamiento
humano, su relacin y posible contribucin al desarrollo econmico, poltico y social del mundo
actual, para encontrar las soluciones que garanticen mejores y mayores niveles de bienestar general
para la poblacin, a la luz del Evangelio.
En Honduras, tanto dentro del Gobierno, instituciones descentralizadas, organizaciones no

gubernamentales y la empresa privada ha crecido la necesidad de contar con los servicios de
49
psiclogos para la atencin de la poblacin: evaluaciones psicolgicas, conserjera individual y

familiar y administracin de personal. Se ha desarrollado en los ltimos tiempos la conciencia de la
necesidad del rol del psiclogo en las organizaciones, bajo un esquema cientfico y de profunda
participacin humana, que se involucre en una transformacin paulatina en los diferentes sectores
de la sociedad.
Todos estos sectores requieren un tipo de profesional que se adapte a los cambios que se estn
originando en la sociedad y que sin duda influyen en la misma. Como consecuencia, se debe
participar en la investigacin cientfica de los fenmenos de la conducta y las formas ms
adecuadas para modificarlas positivamente, en el anlisis conductual de los involucrados en los
procesos sociales y en el desafo del uso de la tecnologa moderna aplicada a la psicologa y a la
actualizacin constante sobre adelantos en otros pases por medio de las comunicaciones existentes.
Honduras necesita de un profesional con formacin acadmica que integre las diferentes campos de
aplicacin y las disciplinas relacionadas de la Psicologa, como las bases biolgicas de la conducta,
del aprendizaje, los procesos sociales y su problemtica y de la motivacin por el trabajo, que le
permitan poder desarrollarse dentro de su labor con un enfoque del individuo como unidad
biosicosocial relacionada con su ambiente. Adems que tenga habilidad para manejar proyectos de
administracin de recursos humanos o de desarrollo humano, utilizando un criterio de calidad y
espiritualidad, como factores estratgicos. Que pueda desempearse en forma excelente
desarrollando su habilidad de expresin verbal y escrita y que aplique los conocimientos adquiridos
con una visin cientfico-humana, a efecto que comprendan e interpreten las interrelaciones entre el
individuo y los procesos sociales.
Todo lo anterior permite el mximo aprovechamiento de los recursos humanos y materiales, as

como el diseo y evaluacin de estrategias superiores para mejorar las interrelaciones y el clima de
trabajo en las empresas o instituciones en las cuales laboren, mejorando consecuentemente la
eficiencia de las mismas.
La Universidad Catlica de Honduras, Nuestra Seora Reina de la Paz, ofrece por lo tanto la
carrera de psicologa, y de esta forma contribuir con sus graduados a atender las demandas de la
sociedad hondurea.
En esta formacin la UNICAH promueve el estudio de los grandes problemas contemporneos,

tales como: la dignidad de la vida humana, la promocin de la justicia para todos, la calidad de vida
50
personal y familiar, la proteccin de la naturaleza, la bsqueda de la paz y una distribucin ms

equitativa de los recursos que el creador ha dado a la humanidad para que los utilice racionalmente
en provecho de la propia humanidad, para su justa distribucin entre todos los que habitamos en
este planeta.
3.2.4 La Situacin de la Salud Mental en Honduras

Segn informe sobre el sistema de Salud Mental de Honduras, (2008), elaborado por IESM-OMS,
la poltica de salud mental de Honduras fue revisada en el ao 2001 e incluye los siguientes
componentes: organizacin de servicios de atencin primaria de salud mental, recursos humanos,
defensa y promocin de la salud mental, proteccin de los derechos humanos de los usuarios,
igualdad de acceso a los servicios de salud mental, mejora de la calidad de la atencin y sistema de
evaluacin de los servicios. La ltima revisin del plan de salud mental se realiz en el ao 2007.
Este plan contiene los siguientes componentes: organizacin y desarrollo de los servicios de salud
mental, desarrollo del componente de salud mental en atencin primaria, promocin de la salud
mental, financiamiento y sistema de evaluacin. Adems, se mencionan el presupuesto, actividades
y metas.
No existe una legislacin especfica para salud mental. Hay referencias puntuales a aspectos de
salud mental en algunos instrumentos legales tales como Cdigo Civil, Cdigo Sanitario, Cdigo
Procesal Penal, Cdigo de la familia. Existe un plan de contingencia para desastres /emergencias, el
cual se revis la ltima vez en el ao 2001.
Existe actualmente una lista de medicamentos esenciales, que incluye medicamentos antipsicticos,
ansiolticos, antidepresivos, estabilizadores del estado de nimo y anticonvulsivantes.
Existe una autoridad nacional que proporciona asesora al gobierno sobre polticas y legislacin de
salud mental. Esta autoridad planifica, coordina, supervisa y evala los servicios de salud mental.
Los servicios de salud mental estn relativamente organizados en trminos de reas geogrficas,
pero no todos los departamentos o distritos sanitarios cuentan con el recurso mnimo de atencin en
salud mental. La red de referencia-contra referencia para atencin de los problemas de salud mental
no funciona. 1
1
Informe de la Evaluacin del Sistema de Salud Mental en Honduras utilizando el Instrumento de Evaluacin
para Sistemas de Salud Mental de la OMS (IESM-OMS) Honduras 2008
51
Establecimientos de salud mental ambulatorios

Existen 31 establecimientos de salud mental ambulatorios disponibles en el pas, de los cuales 3 son
exclusivos para nios y adolescentes. De todos los usuarios atendidos a este nivel, el 75% son
mujeres y el 8% son nios o adolescentes. Los usuarios atendidos en establecimientos ambulatorios
son diagnosticados principalmente con trastornos del estado de nimo o afectivo (42%) y con otros
trastornos (30%) (Epilepsia, trastornos mentales orgnicos, retraso mental etc). Se estima que el
100% de los establecimientos de salud mental ambulatorios que cuentan con mdico, tienen por lo
menos un medicamento psicotrpico de cada clase teraputica (medicamentos antipsicticos,
antidepresivos, estabilizadores del estado de nimo, ansiolticos y antiepilpticos) disponible en el
establecimiento o una farmacia privada, cercana, durante todo el ao.
Los centros de tratamiento ambulatorio para problemas de salud mental al igual que los hospitales
psiquitricos, no registran el nmero de usuarios atendidos, sino el nmero de atenciones, lo que
dificulta saber con mayor objetividad que porcentaje de la poblacin general est en tratamiento por
algn problema psquico.
Establecimientos de tratamiento diurno

Existe un slo centro de Hospital de Da disponible en el pas, que atiende nicamente a la
poblacin adulta. El Hospital de Da se encuentra incorporado dentro del hospital psiquitrico
Mario Mendoza y se ha convertido en una extensin del servicio de consulta. Es, sin embargo, el
nico centro de tratamiento diurno que cuenta con una Asociacin de Familiares de usuarios.
Su personal no recibe capacitacin formal en abordaje psicosocial y su cobertura es muy baja. Este
establecimiento atiende solo el 0.29 de usuarios por cada 100,000 habitantes de la poblacin
general. De todos los usuarios atendidos en este, el 19% son mujeres y 0% nio o adolescente.
En promedio, los usuarios permanecen 222 das al ao en el establecimiento de tratamiento diurno2.
Hospitales psiquitricos
Existen dos hospitales psiquitricos en el pas, con un total de 370 camas, lo que equivale a 5.14
camas por cada 100,000 habitantes. El 4% de estas camas est reservado para nios y adolescentes.
La cantidad de camas ha aumentado slo en 1% en los ltimos cinco aos. Slo uno de estos
hospitales est escasamente integrado con establecimientos de salud mental ambulatorios en la
Regin Metropolitana de Tegucigalpa.
2
52
Los pacientes admitidos en hospitales psiquitricos pertenecen principalmente a los dos grupos de
diagnstico: trastornos Afectivos (42%) y otros trastornos (22%): epilepsia, trastornos mentales
orgnicos, retraso mental.
La tasa de internamiento por ao en los hospitales psiquitricos es de 57.38 por 100, Los pacientes
admitidos en hospitales psiquitricos pertenecen principalmente a los dos grupos de diagnstico:
trastornos Afectivos (42%) y otros trastornos (22%): epilepsia, trastornos mentales orgnicos,
retraso mental.
La tasa de internamiento por ao en los hospitales psiquitricos es de 57.38 por 100,000 habitantes.
Con un promedio de estancia de 27.7 das.
Financiamiento
El 1.75% del presupuesto gubernamental es para servicios de salud mental. De todos los gastos
invertidos en salud mental, el 88% est dirigido a hospitales psiquitricos, y el 12% para servicios
de salud mental no hospitalarios.
El 100% de la poblacin tiene tericamente libre acceso a los medicamentos psicotropos en los
hospitales Psiquitricos, no as en los centros de Atencin Primaria de Salud, en donde la existencia
de tales medicamentos es muy limitada. Tericamente todos los problemas de salud mental estn
cubiertos en los planes de seguro social pero en los ltimos 5 aos, con mucha frecuencia el sistema
de Seguridad Social no dispone de los medicamentos necesarios para el tratamiento de los
problemas psiquitricos, teniendo el usuario que comprarlos en un 100%.
3.2.5 Salud Mental en la Atencin Primaria de Salud

Capacitacin en atencin de salud mental para el personal de atencin primaria
El 5% de la capacitacin para mdicos generales est dedicado a salud mental, en comparacin con
el 7% para enfermera y el 4% para el personal de atencin primaria que no es mdico, ni
enfermero.
En trminos de capacitacin /actualizacin, 4% de los mdicos de atencin primaria de salud ha

recibido por lo menos dos das de capacitacin /actualizacin en salud mental, en tanto que 2% de
enfermeros y no se conoce si ha recibido dicha capacitacin el personal de atencin primaria de la
53
salud que no es mdico ni enfermero. Esta capacitacin se realiza nicamente en la Regin

Metropolitana de Tegucigalpa3.
Cantidad de recursos humanos en atencin de salud mental por 100,000 habitantes

La cantidad de recursos humanos trabajando en el sistema de salud mental por cada 100,000
habitantes es de 6.12 profesionales. El desglose de acuerdo con la profesin es el siguiente: 0.82
psiquiatras, 0.67 mdicos generales, 2.58 enfermeras, 0.78 psiclogos, 0.29 trabajadores sociales,
0.22 terapeutas ocupacionales y 0.76 de otros profesionales.
Capacitacin de profesionales en salud mental

La cantidad de profesionales graduados el ltimo ao en instituciones acadmicas por cada
100,000 habitantes es la siguiente: 0.05 psiquiatras, 2.61 mdicos generales, 0.87 enfermeros con
por lo menos 1 ao de capacitacin en atencin de salud mental, y 0.95 psiclogos con por lo menos
1 ao de capacitacin en atencin de salud mental4.
Este informe revela la situacin precaria del sistema de salud en Honduras, y especficamente la
situacin de la atencin a la salud mental.
Por ello, la UNICAH, considera que la formacin que brinda a travs de esta carrera es fundamental
en el mejoramiento de las condiciones existentes y que la reforma a su plan de estudios es urgente.
3.3 Fundamentacin Filosfica Del Plan

De acuerdo con Quesada, Cedeo y Zamora (2001), la fundamentacin de un currculo especifica el
marco epistemolgico de la carrera, esto es, define el objeto de estudio, la finalidad del
conocimiento, la relacin con otras disciplinas, las reas disciplinarias, los ejes curriculares y
permite identificar el paradigma metodolgico y los principios pedaggicos para los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Para Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Saad y Rojas-Drummond (1997), el nivel epistemolgico en el

diseo curricular se refiere a la forma en que se concibe el problema del conocimiento. Debe
considerarse la forma en que los estudiantes universitarios van adquiriendo, construyendo y
4
IDEM
54
transformando el conocimiento de acuerdo con la etapa de desarrollo cognoscitivo en la que se

encuentran.
Sin embargo, manifiesta Granados, Z J (2009) de acuerdo con estos autores, no existe una
continuidad entre el conocimiento que la ciencia produce y aquel que es interiorizado por el
estudiante, pues en todos los niveles de la construccin curricular existen filtros que operan en la
seleccin, construccin y validacin del conocimiento, y esto tiene que ver con las representaciones
de lo real que poseen los individuos que participan en la prctica educativa, incluidos los docentes y
estudiantes. Por ello segn este autor se debe tratar de establecer una coherencia epistemolgica
entre lo que es la disciplina propiamente y lo que se ensea.
Idealmente, dice Granados, Z.J (2009) esta coherencia epistemolgica debera establecerse al
momento de creacin de la carrera pero tambin puede ser que, segn lo advierte Roldn, en
Granados, Z J (2009), un plan de estudio ya vigente requiera replantear las teoras de aprendizaje de
manera que los cursos tengan contenidos seleccionados para lograr la construccin del
conocimiento a partir de un enfoque epistemolgico especfico coherente con la formacin integral
del individuo.
Pero no solo es importante definir esa epistemologa, sino tambin los otros aspectos que definen
un plan de estudios.
La formacin del futuro profesional debe ser una actividad seriamente apegada a una concepcin
filosfica de la vida, la sociedad, el desarrollo y el compromiso social, por lo cual debe estar
fundamentada en principios como los siguientes:
Principio Axiolgico
Porque toda formacin profesional debe ser sustentada slidamente en los valores que demanda la
Principio ontolgico
Porque la prctica profesional sustentada en valores debe tener como nico centro al ser, hombres
y mujeres,
Principio teleolgico
Porque la formacin de la Escuela ha de responder a fines y objetivos claramente orientados a dar

respuestas pertinentes a las necesidades ms urgentes de Honduras.
55
3.4 Fundamentacin Poltica

Toda accin educativa, independientemente de su nivel, pero con mayores exigencias y
compromisos en el nivel universitario, debe tener una clara intencionalidad poltica, ya que sta en
su acepcin ms amplia y pura est en intima correspondencia con el bien comn al que aspiran
todas las sociedades. Esta intencionalidad poltica debe fundarse en los pilares siguientes:
Principio cvico
Por cuanto la formacin deber propender a desarrollar la conciencia ciudadano y contribuir a la

consecucin de la Paz,
Principio democrtico
Ya que ninguna formacin acadmica puede abstraerse de formar para la vida democrtica y
menos aquella que pretenda crear condiciones para la plena vigencia de las Humanidades, las
ciencias y el arte,
Principio solidario
Porque es imposible formar para la ciudadana, para la paz y para la democracia si antes no se
cultiva la conciencia y la conducta solidaria,
Principio comunitario
Por cuanto los tres principios anteriores slo tienen vigencia en mbitos que trascienden lo
personal y familiar y se insertan dialcticamente en lo social, que sin ser precisamente un mbito
comunitario, resulta siempre ideal para fomentar la solidaridad y el compromiso de los futuros
profesionales universitarios.
3.5 Doctrina Pedaggica

Por ser
educativa la razn de ser de la Institucin y por estar
inmersa en un entorno
subdesarrollado y en un mundo de ritmos vertiginosos, de construcciones y deconstrucciones

influidas por la posmodernidad y la globalizacin, se impone la necesidad de fundamentar la
dimensin pedaggica en las bases siguientes:
Principio formativo
Porque ste deber movilizar el dinamismo integrador de los valores que enmarquen el proceso
formativo de la Universidad catlica de Honduras,
Principio colaborativo
Por cuanto actualmente no se concibe el aprendizaje significativo sino es desde la

perspectiva de la cooperacin y la colaboracin,
56
Principio participativo
Ya que desde los enfoques terico pedaggicos ms actualizados los saberes ms

decisivos deben construirse a partir de la propia participacin del sujeto aprendiente en
ntima relacin con su realidad social y geogrfica,
Principio creativo
Porque la formacin del profesional de hoy y del futuro deber ser esencialmente creativa y
recreativa a partir de las exigencias sociales y de las herramientas tecnolgicas que posea la
institucin o el entorno.
Principio reflexivo
Por cuanto es imposible conocer para transformar la realidad si esta no concita la reflexin
sobre el conocimiento, el pensamiento, Dios, la naturaleza, los hombres y mujeres.
Reflexionar no es, nunca lo ha sido y sobre todo en nuestro tiempo, una opcin, se impone
como obligacin incuestionable.
Principio activo
Porque la actividad est implicada en todos los principios, fines, objetivos y metas de
proceso educativo universitario, entendiendo que la actividad como fundamento no es
activismo sino ejercicio objetivado y orientado de la accin creadora y recreadora.
Principio transformador
Este principio alude a la inevitabilidad del cambio en las sociedades en atencin al

desarrollo de las fuerzas de produccin de las mismas. Alude, igualmente, al compromiso
que tienen las instituciones educativas de nivel superior de impedir que este cambio sea
regresivo, catico e irracionalmente lento,
Principio de pertinencia
Vinculado al quehacer histricamente necesario en el tiempo y en el espacio de las

sociedades. En este caso hace referencia a las respuestas que las instituciones hacen a las
demandas ms urgentes del crecimiento social.
Principio de equidad
Principio indisolublemente asociado a la justicia social, al desarrollo humano y a la paz. Por

ser stas aspiraciones histricamente negadas en las formaciones poltico econmicas
como la nuestra, donde la inequidad ocupa la centralidad en los ejercicios bsicos de la
administracin, el principio se torna una exigencia de impostergable cumplimiento,
57
3.6 Fundamentos Tecnolgicos.

El anclaje en la sociedad de la tecnologa informtica ha producido y seguir produciendo cambios
profundos en la informacin y comunicacin, pero no slo en estos mbitos, tambin en la
estructura social, econmica, ideolgica, jurdica y poltica, est cambiando inevitablemente el
paradigma de los pueblos. Aunque inevitable los cambios, toda institucin universitaria debe
enmarcarlos en los siguientes fundamentos de repercusin universal:
Principio Humanstico
Mediante este fundamento la tecnologa deber crear, recrear e incentivar valores que permitan al
profesional encuadrar ticamente toda la informacin a la que acceda para fortalecer la dignidad de
las personas.
Principio Intelectivo
Este principio permitir al profesional de la Universidad Catlica desarrollar la capacidad

seleccionadora y organizativa para el uso adecuado de la abundancia informativa de la nueva
tecnologa y convertirla racionalmente en abundancia formativa.
Principio Tcnico
Este pilar deber posibilitar, a todo sujeto formado el aprovechamiento optimizado de los recursos
cognitivos, de tiempo y de esfuerzo que le provea la tecnologa.
3.7 Modelo Pedaggico

El modelo pedaggico de la carrera de psicologa de la UNICAH no descansa sobre una nica teora
pedaggica, sino que resulta de la armnica interaccin entre la teora humanista,
la teora
constructivista, la teora crtica y la teora de innovacin.
En base a los valores fundamentales de la UNICAH, la carrera de psicologa hace uso de la teora
humanista, puesto que plantea un modelo educativo que se centra en las personas, y toma en
cuenta la conciencia, la tica, los valores espirituales, el respeto a ciudadana. Percibiendo a los
educandos como entes comprometidos a construir su propia vida, conservando su individualidad, y
libertad de accin.
Otra teora que constituye parte del modelo pedaggico de la carrera de psicologa es la teora
constructivista.
La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currculo ha entrado con fuerza en

Amrica Latina. Se ven publicaciones acerca del constructivismo en diversas universidades y
58
editoriales, algunos pases plantean que su currculo es, o debe ser constructivista, existen cursos
universitarios acerca del constructivismo, y diversos especialistas se identifican como
constructivistas.
El enfoque Constructivista surge de la reforma curricular de Espaa (Ministerio de Educacin,

1989) y los trabajos de Coll (1985, 1989), adems de las ideas de Piaget (1978). El constructivismo
es una forma o tal vez una extensin del boom cognoscitiva.
Muchos de los conceptos que subyacen el movimiento constructivista tienen historias largas y
distinguidas, apreciables en las obras de Baldwin, Dewey, Piaget, Vygotsky, Bruner, y otros
importantes investigadores y tericos. Las metodologas y enfoques del constructivismo actual
incluyen lenguaje total, enseanza de estrategias cognitivas, enseanza cognitivamente guiada,
enseanza
apoyada
(scaffolded),
enseanza
basada
en
alfabetizacin
(literacy-based),
descubrimiento dirigido, y otras (vase, p.e., Harris & Pressley, 1991; Palincsar & Klenk, 1993;
Reid, 1993; Rogoff, 1990; Tharpe & Gallimore, 1989).
El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construccin propia que se va
produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente y
su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin que hace la persona misma.
Esta construccin resulta de la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o
interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994).
El modelo que aqu se propone est basado en la concepcin constructivista del aprendizaje, segn
el cual el estudiante llega al aula de clase con una serie de conocimientos, competencias y actitudes,
y a travs del proceso educativo tiene la oportunidad idnea para analizar, confrontar, rebatir, y
construir nuevos conocimientos, nuevas competencias y nuevas maneras de abordar su profesin a
partir de los nuevos y viejos aprendizajes. El modelo aqu propuesto permite superar modelos
educativos que slo provocan en el estudiante una actitud acrtica, pasiva y poco comprometida.
La metodologa propuesta vincula al alumno de forma temprana en la comunidad a travs de los

proyectos y procesos de vinculacin social, de atencin comunitaria, favoreciendo as el
conocimiento y comprensin de la realidad nacional.
59
Lo anterior implica que en el pensum propuesto para la carrera de Psicologa de la UNICAH, el

aprendizaje no es, ni ser, un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de
conocimientos, sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e
interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la
informacin que recibe.
Con este modelo se asegura un aprendizaje eficaz, en que los alumnos operen activamente en la
manipulacin de la informacin a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar,
expandir y asimilarlo
Bajo ningn punto se promueve nicamente la enseanza de destrezas discretas en secuencia lineal,
sino que se promulga la idea de que el aprendizaje es una actividad socialmente situada y
aumentada en contextos funcionales, significativos y autnticos (Palincsar & Klenk, 1993; Reid,
1993). Por la razn anterior los textos son y sern seleccionados entre aquellos que reflejen de
mejor manera la aplicacin de la teora al contexto real.
El punto clave del Proceso de enseanza no est tanto en el resultado del aprendizaje, sino ms
bien en el proceso de la adquisicin del conocimiento. Pero no se sucumbe a la tentacin de pensar
que el aprendizaje es idealmente alguna forma de descubrimiento auto-guiado. Aunque los alumnos
se
debern involucrar en la construccin efectiva de conocimientos dentro de ambientes
relativamente didcticos. Adems, de entidades e ideas cientficas, tpicamente construidas,

validadas y comunicadas a travs de las instituciones de las ciencias con el apoyo y gua de sus
docentes.
Por otra parte y anudado a la teora constructivista, la carrera de Psicologa de la UNICAH busca
aplicar la Teora Crtica, ya que pretende un compromiso tanto implcito como explicito, a travs de
un papel activo de los educandos en la transformacin de las actuales relaciones sociales.
La teora crtica al ser aplicada al campo educativo, privilegia el anlisis de las relaciones entre los
actores del proceso educativo, tanto Docente- Estudiante, como
entre docentes, y entre los
estudiantes mismos.
La teora crtica busca coherencia entre la sociedad y el quehacer educativo, punta la necesidad de
utilizar el conocimiento para trasformar el entorno en todas sus dimensiones: personal, familiar y
60
comunitario. Esta teora es flexible porque permite el ajuste constante frente a los cambios
contextuales; y es viable ya que toma en cuenta las fortalezas y las debilidades. Adems es una
postura abierta a las diferentes posiciones ideolgicas.
Segn Zaltman y colaboradores, citados por Felix ,A (2005) La teora de la innovacin, se aprecia
como un proceso creativo, por el cual algo que existe aunque no se conozca, pasa a ser parte del
estado cognitivo de una persona, se le puede ver tambin como una idea, una prctica o un objeto
material que ha sido inventado o contemplado como algo nuevo, independientemente de que se
adopte o no.
La carrera de psicologa busca complementar esta idea de lo novedoso, con nuevas tecnologa,
nuevos instrumentos de evaluacin, nuevas habilidades, nuevas formas de hacer las cosas y nuevas
maneras de actuar y de vivir.
3.8 reas Curriculares

Los reas curriculares o reas de la ciencia que apoyan el plan de estudios, sirven para conformar el
mapa curricular. Por medio de estas reas curriculares, se distribuyen las asignaturas del plan de
acuerdo con los perodos de estudio de la carrera y el rea curricular que afecta.
En este plan de estudios se identifican cuatro reas curriculares:

El rea de formacin general est conformada por las asignaturas que segn las normas de
educacin superior , es la que proporciona a los estudiantes los elementos tericos y las
experiencias adecuadas para ampliar su comprensin de la naturaleza, el hombre y la sociedad, bajo
una visin universal, unitaria y humanista del mundo. Persigue el fin de formar profesionales con
sentido crtico y consciente de sus responsabilidades pblicas y humanas, para una mejor
contribucin a la transformacin de la realidad nacional. La formacin general es obligatoria para
todas las carreras del nivel de educacin superior; provee un fundamento de cultura general que
sustenta la formacin especfica.
El rea de formacin Disciplinar o especfica, segn la mismas Normas, es la que permite al

estudiante adquirir un conjunto de conocimientos profesionalizantes terico-prcticos, desarrollar
habilidades y destrezas, cultivar valores y asumir actitudes en el marco de las disciplinas cientficas
y tecnolgicas afines que integran su campo profesional. Implica el dominio de la teora de las
disciplinas seleccionadas, el conocimiento de su estructura cientfica y tcnica, de la herencia
61
bibliogrfica, de los campos de aplicacin prctica y de la importancia de su papel en la

transformacin de la realidad nacional.
El rea de formacin de Investigacin Tiene como propsito central brindar elementos tericos y
metodolgicos para problematizar de forma cientfica la realidad en el campo de la psicologa, que
permita configurar estrategias de innovacin en la atencin de la problemtica de salud mental en la
sociedad hondurea.
rea de formacin humanstica espiritual, Cuyo propsito, segn el Concilio Vaticano II , es

lograr un egresado con perfil humanista y cristiano, donde su vida sea testimonio de lo aprehendido
en esta casa, sino tambin alcanzar una presencia, por as decir, pblica, continua y universal del
pensamiento cristiano en todo esfuerzo tendiente a promover la cultura superior y, tambin, a
formar a todos los estudiantes de manera que lleguen a ser hombres insignes por el saber,
preparados para desempear funciones de responsabilidad en la sociedad y a testimoniar su fe ante
el mundo
rea de formacin terminal. Se trata de la realizacin de las distintas fases de la formacin

prctica, concluyendo con la prctica profesional y el trabajo educativo social universitario. Ambas
experiencias ponen al futuro profesional en contacto con la realidad del mundo del trabajo y le
permiten reflexionar sobre su papel en la sociedad.
3.9 Doctrina Pedaggica

3.9.1 Modelo de Aprendizaje
La reforma de un plan de estudios, no solo conlleva la revisin de los contenidos, sino que tambin
obliga a la revisin de los modos y formas de aprender en el los estudiantes, las formas de ensear
de los docentes, y las formas de evaluar esos aprendizajes.
Se requiere entonces del mejoramiento de las metodologas empleadas, proveyendo a los

estudiantes, las herramientas necesarias para potenciar el aprendizaje significativo, el aprendizaje
independiente y colaborativo.
62
Esta reforma requiere de los docentes promover las siguientes condiciones:
Implementar estrategias didcticas centradas en el estudiante, considerndolo como un

protagonista activo, a partir de objetivos educativos definidos, respetando las cualidades
personales y los estilos de aprendizaje del alumno.
La promocin del autoaprendizaje y destrezas cognitivas en los alumnos, de manera activa

y creativa, fomentando el uso de recursos educacionales.
El desarrollo de experiencias que favorezcan la formacin crtica y
reflexiva, basada en
problemas relevantes.
La integracin, a partir de la promocin de conceptos y destrezas transferibles, el trabajo en

equipo y la prctica basada en las necesidades de la comunidad.
La incorporacin paulatina del
modelo de competencias, definidas estas como los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempear un rol determinado y la

capacidad de solucionar problemas en un contexto profesional especfico.
Estos elementos buscan equilibrar las actividades y el trabajo de los catedrticos, combinando tres
formas principales:
Actividades que permiten la explicacin, demostracin y modelamiento de procedimientos

y tcnicas de evaluacin, investigacin e intervencin psicolgica (Capacidad tcnica)
Direccin de los estudiantes los
estudiantes en las revisiones y discusiones en pequeos
grupos, particularmente de aspectos relacionados con el dominio de contenido terico,

conceptual y metodolgico (Capacidades tericas, metodolgicas, contextuales y ticas)
Actividades y / o trabajos que proporcionan a los estudiantes la oportunidad para practicar o

aplicar lo que estn aprendiendo (capacidades adaptativas e integrativas).
Por lo anterior, la implementacin de este plan de estudios, conlleva un plan de capacitacin y

actualizacin que se ha incluido en el Plan estratgico.
3.10 MODELO DE EVALUACIN

Esta reforma trae consigo, tambin una reforma a la forma tradicional de evaluar. A partir de ahora
se evaluar en funcin de las conocimientos, habilidades y actitudes que debe adquirir el graduado.
Por ello, surgen nuevos mtodos de evaluacin, se evalan nuevas actividades, y se inclina el peso
de la misma hacia el propio trabajo del alumno saber hacer-, ms que hacia su conocimientos
saber-, establecindose un sistema de evaluacin continua que pondere el uso de todas las
herramientas citadas.
63
Siguiendo a Lpez lvarez (Lpez, 2009), si al aprendizaje se le define como proceso, parece
acertado indicar que su evaluacin tambin debe serlo, sobre todo si, como suele ser habitual, el
proceso del aprendizaje dura varios meses. No sera prudente esperar al final, cuando ya no hay
remedio, para evaluar si el aprendizaje est resultando adecuado. Por numerosos motivos,
entendemos la evaluacin como un proceso que se inicia al principio de curso cuando profesor y
alumnos entran en contacto, negocian los elementos del programa, y se asumen niveles de
exigencias y trabajo individual y grupal (Marcelo, 2001). De este modo, hay que evitar la
disociacin entre la labor formativa y la evaluadora, y hay que ser capaz de disear un sistema de
evaluacin coherente con el sistema docente adoptado, y no dejarlo todo para un examen final, a
veces insuficiente y desproporcionado con lo explicado durante el curso, con el riego que esto
supone; pues puede fomentar nicamente el aprendizaje estratgico y puede distorsionar la
medicin realizada por la evaluacin (Bain, 2007). En definitiva, la prueba evaluadora debe medir
conocimientos y capacidades y la mejor manera de asegurar que se mantiene el equilibrio seguido
durante el aprendizaje es utilizar una prueba similar a las realizadas durante el desarrollo del curso
(Delgado, Las competencias fundamentales, 2006 y Goi, 2005), y por eso abogamos por un
sistema de evaluacin continua como el ms adecuado.
64
IV. PERFIL PROFESIONAL

4.1 Relacin de la realidad y el perfil profesional
La Psicologa como ciencia y como profesin ha experimentado cambios qu representan los retos
con los que se confronta de acuerdo a los cambios de la sociedad en su conjunto.
Los retos que tiene la formacin de profesionales en esta carrera, son diversos, ya que si los
profesionales tratan de resolver los problemas que confronta la sociedad, es necesario comprender
que esta problemtica en muchos casos
tiene un
carcter multidisciplinario o, incluso,
transdisciplinario. Por un lado se deben considerar las reas de la disciplina, por lo menos las
clsicas: psicologa educativa, social, clnica y laboral. Por otro lado, hay que tomar en cuenta la
existencialidad de la problemtica: primero, aquellos problemas que ya estn presentes en el medio
y para los cuales no se tiene la preparacin apropiada, o no se sabe cmo abordarlos y por otro lado
los problemas emergentes, es decir aquellos que surgen del medio y que no se esperaban.
Hasta la mitad del siglo XX una persona poda tener una preparacin en diferentes reas del
quehacer profesional, sin mayor problema, tambin era posible estar ampliamente informado sobre
diferentes disciplinas y aconteceres, cientficos, tecnolgicos o sociales.
En el momento en que la tecnologa se ha extendido a todos los grupos sociales, influyendo en los
actos culturales sociales y laborales y polticos, imprimiendo una velocidad vertiginosa de cambios
en la vida.
Por ello el perfil de formacin de los licenciados en Psicologa de la UNICAH debe ser lo
suficientemente flexible, que permita los acomodos necesarios para responder a la sociedad
globalizada. Esto lleva a una toma de conciencia generalizada de un clima de incertidumbre y de
aprehensin hacia la bsqueda de una formacin con enfoque planetario de los problemas de la
sociedad hondurea y de la regin.
4.2 Perfil de Ingreso

El estudiante que aspire ingresar a la carrera de Psicologa, debe tener disposicin para establecer
relaciones interpersonales que le permitan intervenir en los diferentes contextos en los que se
estudia el comportamiento humano, una actitud adecuada para la lectura, juicio crtico y creativo
65
con el fin de poder involucrarse en el proceso que implica la comprensin del comportamiento. Para
ello debe demostrar poseer:
CONOCIMIENTOS EN LAS REAS DE:
Ciencias Sociales
Matemticas
Biologa
Ingls
HABILIDADES PARA:
El anlisis crtico y constructivo
El manejo adecuado del lenguaje oral y escrito
Habilidad en el uso de estrategias cognitivas para el aprendizaje y/o una alta disposicin
para desarrollarlas.
Trabajar en grupos
ACTITUDES DE:
Disposicin para establecer relaciones interpersonales adecuadas
Inters por la solucin de problemas de la conducta humana
Creatividad para involucrarse en los procesos de la conducta humana
Flexibilidad para incorporarse a procesos de transformacin.
Sensibilidad y empata para establecer los vnculos adecuados en las intervenciones que
realice.
Comunicativo, participativo, cooperador, atento a las personas, bondadoso, casual y

adaptable.
4.3 PERFIL DE EGRESO

Se concibe el perfil profesional como el conjunto de rasgos y capacidades que, certificadas
apropiadamente, permiten que el estudiante y el graduado sea reconocido por la sociedad como
profesional, pudindosele encomendar tareas para las que se le supone capacitado y competente.
El profesional graduado en esta carrera contar con los siguientes conocimientos, habilidades y
destrezas, y actitudes y valores:
66
4.3.1 Conocimientos
Las teoras clsicas y modernas, teoras del aprendizaje, evolutivas, estadstica inferencial
y descriptiva, bases biolgicas de la conducta, tcnicas de entrevistas, psicodinmica y
psicopatologa, psicometra, tcnicas proyectivas, psicodiagnstico, tcnicas de orientacin
vocacional; consejera personal, familiar, comunitario y tcnicas de investigacin social.
Los conocimientos que le permitan ejercer la profesin especfica de esta carrera en forma
competente y la capacidad para ponerlos en prctica al servicio de la sociedad, con valores
ticos y cristianos, digna del profesional moderno, respetuoso de la ley y temeroso del Dios
Supremo.
Solidez en la comprensin de la amplia gama de conceptos involucrados en su profesin.
Los conocimientos fundamentales de la profesin, fundamentados en los derechos

humanos.
Amplia y bien cimentada preparacin sobre la metodologa cientfica como herramienta

vital en el desempeo de su prctica profesional.
Conocer y aplicar los principios de la Calidad Total en su vida profesional y personal.
Excelente capacitacin personal, acadmica y tica para optar por estudios ms profundos,
tanto en investigacin como en reas de especializacin.
4.3.2 Habilidades y Destrezas
Ofrecer aquellos servicios que su profesin requiere con competencia.
Aplicar el razonamiento cientfico en el desempeo de sus funciones como profesional.
Orientar y dirigir, siendo competente en el servicio a la sociedad en general.
Espritu de trabajo en equipo y relaciones humanas.
Desarrollar la capacidad de investigacin y espritu creador.
4.3.3 Actitudes y Valores
Adoptar una responsabilidad profesional.
Asumir una actitud tica frente al servicio que presta, ante las personas que lo rodean en
vida profesional y privada.
Mantener
una estabilidad emocional y manifestar una actitud positiva en todas sus
decisiones.
Estar consciente de los problemas nacionales e internacionales.
Cultivar las relaciones humanas, los derechos ciudadanos y el respeto mutuo.

67
Ejercer acciones de liderazgo, con creatividad e iniciativa, tanto en sus relaciones

profesionales de su actividad dentro de las instituciones como en la actividad profesional
privada.
4.4 CAMPO OCUPACIONAL

La formacin estructurada del plan de estudios del profesional egresado de la carrera de Psicologa
contempla una formacin interdisciplinaria contenida en espacios de formacin de base comn
adems de la formacin especializada, lo que le permitir desempearse con eficiencia en diversos
campos laborales.
A continuacin se detallan los posibles empleadores y espacios ocupacionales:

Espacios Ocupacionales
Posibles Empleadores
Psicologa Clnica: Salud mental y rehabilitacin; Trabajo en organismos de atencin a menores;

Evaluacin diagnstica y Entrevistas clnicas.
Clnicas, hospitales y/o consultorios particulares;

Institutos de Investigacin Clnica
Aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin
(psicomtricas y proyectivas), test y entrevistas
para
medir
evaluar
la
inteligencia,
personalidad y aptitudes.
Psicologa
Educativa:
consultores
en
el Instituciones educativas pblicas y privadas de,
tratamiento de problemas educativos, participando Centros de Educacin Especial, , Centros de

Desarrollo
en equipos multidisciplinarios.
Infantil,
Instituciones
de
Capacitacin y Adiestramiento
Psicologa
organizacional:
Programas
de reas de talento humanos y/o mercadotecnia de
reclutamiento, seleccin y capacitacin de personal distintas empresas;
Empresas (relacin del
e investigacin de variables que influyen en la individuo con su medio laboral),

conducta del consumidor.
Desarrollo de las habilidades para el trabajo

ejecutivo, entre ellas: la capacidad de liderazgo
y de motivacin, cmo negociar y resolver
conflictos.
68
Psicologa
Social y comunitaria: Diseo e Trabajo
implementacin de programas sociales.
en
instituciones
pblicas,
centros
comunitarios y asociaciones civiles, Centro de

Salud, Clnicas de Instituciones de Asistencia
Social, as como en Consultorios Privados de
Asesora y organismos dedicados a la salud
mental.
69
V. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

5.1 Objetivos Generales Del Plan
1. Formar un profesional de la psicologa, que se desempee en el rea de su competencia en
funcin de una formacin integral, cientfica y tecnolgica, que sirva a la sociedad en
general y a las organizaciones de su campo de accin en particular, diseando, ejecutando y
evaluando acciones que fomenten el crecimiento personal y profesional y que contribuya a
una mejor calidad de vida de los hondureos
2. Formar un profesional con enfoque humano, comprometido con el desarrollo sociocultural,
y econmico del pas, capaz de abordar problemas,
oportunidades y de generar
innovaciones en el campo de la psicologa y reas afines.
5.2 Objetivos Especficos

Se espera que el estudiante sea capaz de
1. Conocer comprender y diferenciar los fundamentos filosficos y cientficos que

conllevan toda teora y prctica psicolgica.
2. Estudiar
y explorar el hecho psicolgico abarcando los aspectos normales y
anormales, en las distintas etapas evolutivas del sujeto, y a travs de tcnicas de

asesoramiento, prevencin, asistencia y rehabilitacin.
3. Alcanzar una formacin-profesional idnea dentro de las reas definidas en el plan
de estudios
4. Desarrollar actitudes y aptitudes que le permitan constituirse en agentes promotores
de salud y accin social en cualquiera de las reas en que ejerza su profesin;
5. Comprender la necesidad ineludible del trabajo interdisciplinario y se capacite para
su ejercicio.
6. Desarrollar la capacidad para abordar crticamente teoras, mtodos, tcnicas e
instrumentos de su actividad profesional durante el transcurso de la carrera en cada
una de las reas.
7. Desempear las funciones profesionales de acuerdo con sus aptitudes y
posibilidades, conforme con la necesidad de la comunidad.
8. Utilizar los instrumentos de su actividad profesional durante su etapa de formacin
a travs de una prctica sistematizada en terreno y en contacto con la comunidad.
70
9. Disponer y estar en condiciones de utilizar los instrumentos tericos - tcnicos

necesarios para que pueda efectuar una prctica profesional insertada en el contexto
socio-cultural del pas.
5.3 Listado de Asignaturas

5.3.1 Asignaturas de Formacin General
CD.
NOMBRE ASIGNATURA
FI-101
CRDITOS
CRED.
TEOR.
PRACT
Filosofa
MT-101
Matemticas
ES-101
Espaol
SC-101
Sociologa
HS-101
BG-101
Biologa
ES-201
SUBTOTAL
23
21
5.3.2 Asignaturas Electivas

(Debe seleccionar 3 de las asignaturas listadas para un total de 9 crditos)
CD.
NOMBRE ASIGNATURA
IF-101
CRDITOS
CRED.
TEOR.
PRACT
Informtica I
MD-403
Nutricin
SC-102
Antropologa y Sociologa de la Salud
BG-205
Ecologa
TOTAL
5.3.3 Asignaturas de Formacin Especfica

CD.
NOMBRE ASIGNATURA
PS-101
CRDITOS
CRED.
TEOR.
PRACT
71
CR-204
tica Profesional
PS-218
Redaccin Psicolgica
PS-202
Teoras De La Personalidad I
PS-201
Psicofisiologa I
MT-202
Estadstica Aplicada
PS-302
Teoras de la Personalidad II
PS-301
Psicofisiologa II
PS-325
Psicometra I
PS-230
Psicologa del Desarrollo del Nio
PS-384
Diagnostico e Informes Psicolgicos
AD-302
Mtodos y Tcnicas de Investigacin
PS-305
PS-204
Mtodos y Tcnicas
Psicolgica
tica en Psicologa
PS-335
Psicometra II
PS-240
Psicologa del Desarrollo del Adolescente
PS-360
Teora y Clnica del Psicoanlisis
PS-270
PS-345
Teora e
Intervencin
Humanstica
Psicometra III
PS-301
PS-250
Psicologa de la Adultez y la Vejez
PS-255
Psicologa Social I
PS-355
Psicometra IV
PS-315
Psicologa de las Organizaciones I
PS-345
Psicopatologa I
PS-321
Psicologa del Aprendizaje
PS-265
Psicologa Social II
PS-354
PS-348
Psicopatologa II
PS-361
Orientacin Vocacional y Profesional
de
Investigacin
en
Psicologa
72
PS-351
Psicologa Educativa
PS-364
PS-317
Psicologa de las Organizaciones II
PS-371
Diagnstico e Intervencin Psico-Educativa
PS-392
Psicologa Jurdica
PS-386
PS-374
PS-370
Psicologa Preventiva y Salud Publica
PS-280
Teora e Intervencin en Psicologa Cognitiva
PS-390
Seminario de Salud Mental En Honduras
PS-384
Orientacin y Consejera Psicolgica
PS-378
Tcnicas Teraputicas II
PS-329
Psicologa del Talento Humano
AD-104
Gestin de la Calidad Total
Subtotal
190
124
66
Total
222
145
68
PS-385
PS-398
PS-375
Metodologa y Modelos de Intervencin

Comunitaria
Diseo y Desarrollo de
Proyectos de
Psicologa Aplicada
Teora y Abordaje de Intervencin en Crisis
MT-304
Seminario de Investigacin en Psicologa

Aplicada
Control Estadstico de la Calidad
CR-501
PS-395
AD-402
PS-400
Planeamiento y Diseo de un Modelo de

Calidad
Prctica Profesional
73
5.3.4 Distribucin de Asignaturas por Periodos Acadmicos

AO 1-PERODO I
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
ES-101
Espaol
Ninguno
SC-101
Sociologa
Ninguno
MT-101
Matemticas
Ninguno
FI-101
Filosofa
Ninguno
BG-101
Biologa
Ninguno
Subtotal
17
Cdigo
AO 1-PERODO II
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
ES-201
Espaol
ES-101
MT-202
Estadstica Aplicada
Matemticas
MT-101
PS-101
Ninguno
HS-101
Ninguno
CR-201
Filosofa
Electiva I
Ninguno
Subtotal
19
FI-101
AO 1-PERODO III
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
PS-201
Psicofisiologa I
Biologa
BG-101
PS-202
Teoras de la Personalidad I
PS-101
PS-325
Psicometra I
PS-101
CR-204
tica Profesional
Filosofa
FI-101
Subtotal
13
74
AO 2-PERODO IV
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
AD-302
Mtodos y Tcnicas de Investigacin
Estadstica Aplicada
MT-202
PS- 301
Psicofisiologa II
Psicofisiologa I
PS-201
PS-302
PS-202
PS-204
tica En Psicologa
tica Profesional
FI-201
Subtotal
13
AO 2-PERODO V
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
PS-305
PS- 218
Mtodos y Tcnicas de Investigacin 4

Psicolgica
Redaccin Psicolgica
3
PS-335
Psicometra II
Mtodos y Tcnicas de AD-302

Investigacin
Tcnicas de Evaluacin PS-210
Psicolgica
Psicometra I
PS-260
Teora y Clnica del Psicoanlisis
PS-302
PS-230
Psicologa Del Desarrollo del Nio
PS-202
Electiva II
Ninguno
Subtotal
21
AO 2-PERODO VI
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
PS-240
Psicologa del Desarrollo del Adolescente
PS-270
PS-315
Teora e Intervencin en Psicologa 4

Humanstica
Psicologa de las Organizaciones I
3
Psicologa del Desarrollo del PS-230

Nio
Teoras de la Personalidad II PS-302
PS-345
Psicometra III
PS-255
PS-345
PS-302
Psicometra II
PS-210
Psicologa Social I
PS-302
Psicopatologa I
PS-302
Subtotal
21
75
AO 3-PERODO VII
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
PS-317
Psicologa de las Organizaciones II
PS-265
Psicologa Social II
Psicologa
de
Organizaciones I
Psicologa Social I
PS-348
Psicopatologa II
Psicopatologa I
PS-345
PS-354
Psicopatologa I
PS-345
PS-321
PS-250
Psicologa del Desarrollo de la Adultez y 3

la Vejez
Subtotal
22

Adolescencia.
Adolescencia.
las PS-315
PS-255
AO 3-PERODO VIII
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
PS-355
Psicometra IV
Psicometra III
PS-345
PS-370
Psicologa Preventiva y Salud Publica
Psicologa Social II
PS-265
PS-364
PS-354
PS-351
Psicologa Educativa
PS-321
PS-280
Teoria e Interv. en Psic. Cognitiva
PS-302
Subtotal
19
AO 3-PERODO IX
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
PS-384
Diagnsticos e Informes Psicolgicos
Psicometra IV
PS-355
PS-375
PS-392
Teora y Abordaje de la Intervencin en 4

Crisis
Orientacin y Consej. Psicolgica
4
Salud Publica
PS-371
Diagnostico e Interv, Psico-Educativa
Psicologa Educativa
PS-374
Teora
y
Psicoanlisis
Subtotal
20
Clnica
y PS-370
PS-364
PS-351
del PS-260
76
AO 4-PERODO X
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
AD-104
Ninguno
PS-329
Psicologa del Talento Humano
PS-301
CR- 501
Psicologa
de
Organizaciones II
Psicologa
de
Organizaciones II
Ninguno
Electiva III
Subtotal
20
Cdigo
las PS-317
las PS-317
AO 4-PERODO XI
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
MT-304
Control Estadstico de la Calidad
AD-104
PS-385
Metodologa y Modelos de Interv. 4

Comunitaria
Orientacin Vocacional y Profesional
4
PS-361
PS-395
Seminario de Investigacin en Psicologa 4

Aplicada
Subtotal
15
Teora y Abordaje de la PS-375

Interv. en Crisis
Diagnstico
e
Interv. PS-371
Psicoeducativa
Mtodos y Tcnicas de PS-305
Investig. Psicolgica
AO 4-PERODO XII
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
Cdigo
AD-402
PS-390
Planeamiento Y Diseo de un Modelo de 3

Calidad
Seminario de Salud Mental en Honduras
3
Control Estadis. de
Calidad
PS-384
Psicologa Jurdica
PS-386
PS-398
Diseo y Desarrollo de Proyectos de Psic. 4

Aplicada
Subtotal
16
Orientacin
y
Consej. PS-384
Psicolgica
Psicologa
de
las PS-317
Organizaciones II
Seminario de Invest. en Psic. PS-395
Aplicada
la MT-304
SC-101
77
AO 5-PERODO XIII
Cdigo
Nombre Asignatura
Cr
Requisito
PS-400
Prctica Profesional
Aprobar todas las asignaturas
Cdigo
del periodo I al XII

Subtotal
78
5.4 Flujograma
79
5.5 Tabla de Equivalencias

PSICOLOGA 1999
Cdigo
Nombre asignatura
PSICOLOGA 2013
UV Cdigo
Nombre asignatura
UV OBSERVACIONES
ES-101
Espaol
ES-101
Espaol
Es Equivalente
SC-101
Sociologa
SC-101
Sociologa
Es Equivalente
FI-201
tica Profesional
CR-204
tica Profesional
FI-101
Filosofa
FI-101
Filosofa
Cambia de cdigo.
Es equivalente
Es Equivalente
HS-101
HS-101
Es Equivalente
CR-501
CR-501
Doctrina Social de la
Es Equivalente
Iglesia
ES-201
ES-201
Es Equivalente
MT-101
Matemticas
MT-101
Matemticas
Es Equivalente
PS-101
Psicologa
PS-101
PS-202
PS-202
Introduccin
a
la
Psicologa
PSI-302
PSI-302
PS-201
Psico- Fisiologa I
MT-202
Estadstica I
PS-301
Es Equivalente
Es Equivalente
Es Equivalente
PS-201
Psico- Fisiologa I
Es Equivalente
MT-202
Estadstica Aplicada
Es Equivalente
Psico- Fisiologa II
PS-
Psico- Fisiologa II
Es Equivalente
PS-102
Psicometra I
PS-325
Psicometra I
Es Equivalente
PS-402
Psicologa del Nio
PS-230
Psicologa
del
Desarrollo del Nio
Cambia de nombre. Es
Equivalente
AD-302
Tcnicas 3
AD-302
PS- 335
Mtodos y Tcnicas de 3
Investigacin
Psicometra II
4
Es Equivalente
PS-303
Mtodos
y
Investigacin I
Psicometra II
PS-404
Psicologa Adolescente
PS-
Psicologa
Desarrollo
Adolescente
Cambia de nombre. Es
Equivalente
PS-406
Psicometra III
PS-345
Psicometra III
PS-405
PS-250
Psicologa de la Adultez 3
y la Vejez
PS-205
Psicologa Social I
PS-255
Psicologa Social I
del 3
del
4
Es Equivalente
Es Equivalente
Se ampla el nombre y
contenido para abordar el
tema de la vejez. Es
Equivalente
Es Equivalente
80
PS-204
Psicopatologa I
PS-345
Psicopatologa I
Es Equivalente
PS-409
PS-321
Es Equivalente
PS-305
Psicologa Social II
PS-265
Psicologa Social II
Es Equivalente
PS-304
PS-354
Es Equivalente
PS-306
Psicopatologa II
PS-348
Psicopatologa II
Equivalente
PS-504
Orient. Vocacional y Prof
PS-361
Orient. Vocacional y Prof 4
Es Equivalente
PS-501
Psicologa Educativa
PS- 351
Psicologa Educativa
Es Equivalente
PS-411
PS-364
Es Equivalente
PS-407
Psico-Diagnostico
PS-384
Diagnostico e Informes 4
Equivalente
Psicolgicos
PS-412
PS-374
Es Equivalente
AD-202
Admon Recursos Humanos
PS-317
Es Equivalente
CR-201
CR-201
Es Equivalente
PS-414
PS-398
Es Equivalente
PS-408
Diseo y Des. Proy. Psic.

Aplicada
PS-370
Psicologa
de las
Organizaciones II
El Hombre Frente a la
Vida
Diseo y Des. Proy. Psic.
Aplicada
Psicologa Preventiva Y
Salud Publica
PS-406
Psicometra IV
PS-355
Psicometra IV
Se ampla el nombre con

el fin de actualizar la
temtica de acuerdo a las
nuevas demandas en del
mercado laboral y la
problemtica de salud en
el pas. Es Equivalente
Equivalente
PS-412
Tcnicas Teraputicas
PS-374
Equivalente
PS-503
PS-385
Metodologa y Modelos 4
De
Intervencin
Comunitaria
AD-205
Plan. Y Diseo De Modelo
AD-402
Calid.
Plan.
Diseo
De
Equivalente.
Se cambia el nombre con
el fin ampliar y actualizar
el contenido de la clase,
de manera que responda a
las demandas del mundo
laboral.
Equivalente.
Modelo Calidad.
XX-101
Idioma Extranjero I
XX-201
Idioma Extranjero II
XX-301
Idioma Extranjero III
PS-502
Intervencin En Crisis
PS-375
Diplomado De Ingles
Equivalente.
Diplomado De Ingles
Equivalente.
Diplomado De Ingles
Equivalente.
Teora Y Abordaje De La 4
Equivalente.
81
Intervencin En Crisis
PS-416
Psicologa Factor Hum.
PS- 329
Psicologa Del
Talento 4
Equivalente.
Las 3
Equivalente.
Humano
PS-103
Administracin I
PS-319
Psicologa
De
Organizaciones I
5.6 Exmenes por Suficiencia

Cualquier alumno podr solicitar exmenes de suficiencia en aquellas asignaturas cuyos objetivos y
contenidos estiman dominar a cualquier ttulo, y por las que legalmente no proceda conferir
equivalencia.
Al efecto, se aplicarn las normas que contiene el Estatuto Acadmico de la
Universidad.
La nota mnima de aprobacin ser de 85% en escala de 1 a 100%.
5.7 Requisitos de Graduacin

Para obtener el Ttulo de psiclogo (a) en el grado de Licenciatura, se requiere:
Aprobar todas las asignaturas descritas en el plan de estudios
Obtener un ndice acadmico de 70 % como mnimo
Realizar el Servicio comunitario establecido.
Elaborar un informe de la Prctica Profesional Supervisada y defenderlo a travs de un

examen general, de conformidad con lo estipulado en el Estatuto Acadmico de la
Universidad.
Presentar el certificado extendido por la Universidad Catlica de aprobacin del examen del
dominio del idioma ingls, con un ndice de 85 % como mnimo.
Satisfacer otros requisitos acadmicos y administrativos que estn vigentes en la

Universidad Catlica de Honduras.
82
5.8 Descripcin Mnima de Asignaturas

FI-101
FILOSOFA
NINGUNO
REQUISITOS
TOTAL HORAS: 45 HORAS TERICAS:45 HORAS PRCTICAS:0
PERIODO:15 SEMANAS
3
3
0
HORAS SEMANALES
3
3
0
CRDITOS
OBJETIVOS GENERALES:
Al finalizar el curso, el estudiante estar en capacidad de:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los
nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin
2. Analizar las principales corrientes filosficas
3. Manejar los principales conceptos filosficos relativos al hombre, el mundo, el conocimiento y la vida.
4. Demostrar habilidad crtica
5. Valorar tanto to su vida personal y profesional cuanto la dimensin social, a la luz de las categoras
filosficas.
CONTENIDO
1. Concepciones no filosficas del hombre frente a la realidad.
2. La racionalidad
3. La filosofa y sus tareas
4. La evolucin del quehacer filosfico
5. Cristianismo y filosofa Axiologa, tica y filosofa poltica
6. El sentido de la vida, la congruencia en el actuar
7. El papel de la crtica filosfica
8. Relacin hombre- naturaleza
9. En bsqueda de la totalidad
10. Filosofa de la prctica mdica
ESTRATEGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE
En el desarrollo de esta asignatura se utilizara la metodologa participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodolgicas: exposicin magistral, exposicin de los alumnos, debates,
exposicin oral de resultados de lecturas analticas.
METODOLOGA DE EVALUACIN
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo a las caractersticas de la asignatura, principalmente a travs
de: Exmenes escritos. Exposiciones individuales y grupales Presentacin de trabajos de investigacin
BIBLIOGRAFA
1. Abbagnano, Nicola. Diccionario de Filosofa, Mxico, F.C.E ISBN 968-16-6335-4
2. Aranguren, J.L.L., tica y Poltica, Madrid, 1985. Ediciones Orbis. Biblioteca de poltica,
economa y sociologa.
3. Aristteles, Metafsica, Espaa, Espasa Calpe, S.A.
4. Cassirer, Ernst, Antropologa filosfica, Mxico, F.C.E.
5. Cassirer, Ernst, La filosofa de la ilustracin, Mxico, F.C.E.
6. Copi, Irving, Introduccin a la lgica, Argentina, EUDEBA.
7. Chvez Caldern, Pedro, Historia de las doctrinas filosficas, Mxico, Addison Wesley Longman.
8. Descartes, Renato, Discurso del mtodo, Espaa, Tecnos.
9. Ferrater Mora, Jos, Diccionario de Filosofa, Mxico, F.C.E.
10. Frankfort, H. El Pensamiento Filosfico, Espaa, Gredos.
83
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Gonzlez, Antonio, Introduccin a la prctica de la filosofa, El Salvador, U.C.A.

Hegel, G.W.F., Fenomenologa del espritu, Mxico, F.C.E.
Hidalgo, Tun, Alberto, Historia de la filosofa, Espaa, Ctedra.
San Agustn, La ciudad de Dios, Mxico, Editorial Porra
Santo Toms de Aquino, Summa Theolgica, Espaa, B.A.C.
Serrano, Augusto, Textos clsicos del pensamiento filosfico y cientfico, Honduras, Editorial
Universitaria.
84

MT-101
MATEMTICAS
NINGUNO
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS TOTAL HORAS: 90 HORAS TERICAS:45 HORAS PRACTICAS:45
6
3
3
HORAS SEMANALES
4
3
1
CRDITOS
Al finalizar la asignatura el estudiante estar en capacidad de:
1. Aplicar los conocimientos del lgebra, de los nmeros reales en la solucin de problemas cuantitativos
que se presentan en la vida diaria y en el quehacer profesional.
2. Comprender el uso y manejo de algoritmos y en la resolucin de problemas fsicos, geomtricos
aplicando todo tipo de Ecuaciones e inecuaciones
3. Dominar los conocimientos bsicos de la teora de funciones y la forma de sus grficas.
4. Calcular las medidas de tendencia central: (media, mediana, moda) ; chi cuadrada.
5. Utilizar los conocimientos en el anlisis e investigacin de la situacin de la salud en Honduras.
6. Demostrar compromiso tico en la utilizacin de la informacin.
CONTENIDO
1. Nmeros reales y sus aplicaciones
2. Operaciones bsicas con expresiones algebraicas
3. Ecuaciones y sus aplicaciones
4. Inecuaciones y sus aplicaciones
5. Expresiones racionales algebraicas
6. Funciones y sus grficas
7. Funciones racionales y especiales
8. Funciones especiales
9. Porcentajes
10.
Conversiones
11.
Regla de tres
12.
Bases estadsticas (curvas, media, mediana, chi cuadrada)
Este espacio ser desarrollado de manera prctica, haciendo uso entre otras de las siguientes estrategias
metodolgicas: desarrollo de ejercicios prcticos, aplicacin en problemas comunes, resolucin de guas .
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer con los educandos el plan de evaluacin el cual, al
inicio del curso el docente valorar los conocimientos previos de los participantes.
La calificacin ser asignada a travs de: Exmenes escritos, Resolucin de problemas, Guas
BIBLIOGRAFA
1. Garca Pineda, Pilar Y Nez Del Prado, Jos. Antonio Y Sebastin Gmez, Alberto. Iniciacin A La
Matemtica Universitaria: Curso 0 De Matemticas http://books.google.es/books
2. Louis Leithold Matemticas previas al clculo y trigonometra con geometra analtica.
http://www.argentinawarez.com/programas-gratis/17233-descargar-calculo-louis-leithold-7ma-ed-gratissolucionario-4.html
3. Matemticas de Baldor. http://www.quedelibros.com/libro/45801/Algebra-de-Baldor.html
4. Earl Swokwosky. Trigonometra y geometra http://bibliotecaebooksv2.blogspot.com/2011/10/calculocon-geometria-analitica-earl.html
85

BG-101
BIOLOGA
NINGUNO
REQUISITO
PERIODO:15 SEMANAS TOTAL HORAS:90 HORAS TERICAS:45 HORAS PRACTICAS:45
6
3
3
HORAS SEMANALES
4
3
3
CRDITOS
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el curso, el estudiante estar en capacidad de :
1. Analizar la clula, su metabolismo, fisiologa y reproduccin
2. Describir La reproduccin de las clulas, la reproduccin de los organismos y la transmisin hereditaria
de las caractersticas.
3. Explicar qu son los genes, cmo funcionan, cmo se regulan y cmo se manipulan.
4. Discutir la organizacin de la vida: organismos a celulares, organismos unicelulares y organismos
pluricelulares.
5. Asumir una postura cientfica en el anlisis de la informacin
CONTENIDO
1. Molculas biolgicas. Estructura y funcin de las protenas, cidos nucledos, hidratos de carbono y
lpidos.
2. La Clula. Las membranas. Organizacin, comunicacin y estructura celular. .Metabolismo Celular.
Metabolismo energtico.
3. Ciclo celular y divisin celular. Ciclo celular. Mitosis y Citocinesis. Control del ciclo celular y
desregulacin: Cncer. Meiosis y reproduccin sexual.
4. Mecanismos de la herencia. Gentica mendeliana. Explicacin cromosmica de las leyes de la
herencia. Herencia de genes ligados. Determinacin gentica del sexo. Herencia ligada al sexo.
5. Organismos A celulares y Unicelulares. Estructura y composicin de los virus. Virus de ADN y ARN.
Ciclo biolgico: lisis y lisogenia. Patogenia y utilidad de los virus. Viroides y priones: otras formas a
celulares infecciosas. Dominio Archaea: Estructura y clasificacin. Los extremfilos y su importancia.
Dominio Bacteria: estructura interna y externa. Clasificacin. Las cianobacterias en la historia de la
vida. Escherichia coli como organismo modelo. Estrategias metablicas. Transferencia de genes en
procariotas. Impacto de estos organismos en la sociedad.
Se utilizarn estrategias participativas y reflexivas, haciendo uso entre otras de las
siguientes:
exposiciones magistrales, laboratorios, investigaciones de campo y bibliogrfica, trabajo en grupos.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer estrategias diagnsticas. Para la asignacin de
calificaciones el docente utilizar.
Pruebas escritas
Desarrollo de laboratorios
Presentacin de resultados de guas de trabajo
BIBLIOGRAFA
1. Solomon, Biologa, 2001, Mc Graw-Hill.
2. Audesirk, Teresa, Biologa Ciencia y Naturaleza, 2004, Pearson Educacin.
3. Alberts, Introduccin a Biologa Celular, 2006, Panamericana.
86

HS-101
HISTORIA DE HONDURAS
NINGUNO
REQUISITOS
3
3
0
HORAS SEMANALES
3
3
0
CRDITOS
1. Explicar los aspectos ms relevantes de la evolucin cultura de Honduras.
2. Demostrar la habilidad para interpretar crticamente la relacin de la historia con la salud de la
poblacin hondurea.
3. Reconocer los procesos histricos vividos y su importancia en la definicin de la identidad nacional
4. Identificar los momentos crticos en la vida independiente de Honduras, los gobiernos democrticos y
los gobiernos militares y como estos afectan el estado actual del pas.
5. Asumir una postura reflexiva y critica frente a los problemas del pas.
CONTENIDO
1. Perodo Prehispnico:
2. Introduccin al estudio de la Historia.
3. Desarrollo de la cultura prehispnica en su contexto Histrico.
4. Perodo Colonial:
5. Perodo de conquista y colonizacin de Honduras.
6. Contexto histrico y geogrfico.
7. Perodo Independiente:
8. Independiente y Federacin Centroamericana. 1821-1842
9. Periodo de la post-federacin de 1842 a 1876.
10. Reformismo liberal y economa en enclave 1876 a 1913.
11. Inestabilidad poltica y dictadura de 1900 a 1949.
12. Modernizacin del Estado y dictaduras militares (huelgas, golpes militares, reformas y represin de
1949 a 1982).
13. Democracia y Retorno al orden constitucional.
14. El Catolicismo como parte constitutiva de la hondureidad
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar : clases magistrales, presentacin de
videos, visitas de campo, investigaciones bibliogrficas
La evaluacin se realizar a travs de: Guas de campo, Trabajos de investigacin, Exmenes Visitas
dirigidas.
BIBLIOGRAFA
1. Lus Enrique Muoz (2001), Historia General de Honduras, Tegucigalpa. ISBN 99926-20-07-2.
EDITORIAL HIBUERAS
2. Oscar Zelaya (2001). Antologa. Lecturas de Historia de Honduras. UPNFM, Prentice Hall.
Tegucigalpa.
Bibliografa complementaria:
1. Linda Newson (1992) El costo de la conquista Tegucigalpa, Guaymuras.
2. Lus Pedro Taracena (1998) Ilusin Minera y poder poltico. La Alcalda Mayor de Tegucigalpa.
Tegucigalpa: Guaymuras.
87

ES-101
ESPAOL
NINGUNO
REQUISITOS
3
3
0
HORAS SEMANALES
3
3
0
CRDITOS
Al finalizar el curso el estudiante estar en capacidad de:
1. Identificar los elementos lingsticos necesarios: Morfosintcticos, semnticos, fonticos, fonolgicos
y lexicales, que le permitan la comprensin de textos cientficos, tcnicos y literarios en los diferentes
campos del saber.
2. Demostrar las habilidades o destrezas en la consecucin de un discurso coherente, a travs de los
mecanismos de la redaccin.
3. Utilizar apropiadamente la lengua materna
4. Demostrar tica en su manejo personal y profesional
CONOCIMIENTOS PREVIOS. Se requiere que el estudiante domine los elementos bsicos de su lengua
materna, el dominio de la lectura comprensiva y la escritura correcta del idioma.
CONTENIDO
I.- Estudio sobre el lenguaje: Origen y particularidades del lenguaje. Comunicacin y lenguaje.
1. La lingstica y su objeto. Vicios de diccin y de construccin.
2. Las preposiciones y sus diferentes valores.
II.- Estructura del texto escrito:
3. Textos cientficos, textos literarios, tropos.
4. Oracin gramatical
5. Estudio del prrafo: caractersticas.
6. Tcnicas de redaccin: de textos: Informes, artculos, comentarios, ensayos y otros.
7. Ortografa, usos prcticos.
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar : clases magistrales, lecturas de textos
seleccionados, , Material audiovisual, Anlisis de texto y Trabajos de grupo
Los resultados del proceso de aprendizaje se evaluarn a travs de: Asignacin de lecturas seleccionadas,
Exmenes orales y escritos, Trabajos de anlisis, Investigaciones individuales y grupales.
BIBLIOGRAFA
1. Blay, Fontcuberta, Antonio. (1975) Curso Completo de Lectura rpida Espaa: Iberia, S.A.
2. Bolaos, Bolvar. (1996). Comunicacin Escrita. San Jos, Costa Rica: EUNED
3. Cant Ortiz, Liduvina y Otros (2003) Comunicacin escrita. Mxico: Continental.
4. Chvez Prez, Fidel. (1998) Redaccin Avanzada. 2da. Ed. Mxico: Alambra Mexicana
5. Echazurreta, Carmen y Otros. (2001) Lengua Castellana. Espaa: Barcanova.
6. Onieva Morales, Juan Luis. (1995) Curso Superior de Redaccin. Espaa: Verbum.
7. Prez Grajales, Hctor. (1999) Nuevas Tendencias de la composicin escrita. Colombia: Magisterio.
8. Reyes, Graciela (2001). Cmo escribir en espaol. 3a. Ed. Espaa: Ibrica Grafic.
9. Valle del, Margarita y otros. (1978) Metodologa de la Lectura. Mxico: Universidad de Monterrey.
88

ES-201
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
ES-101 ESPAOL
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS TOTAL HORAS: 45 HORAS TERICAS:45 HORAS PRACTICAS:0
3
3
0
HORAS SEMANALES
3
3
0
CRDITOS
Al finalizar el curso, el estudiante estar en capacidad de
1. Expresar el pensamiento en forma oral y escrita, con base en los principios bsicos de la comunicacin
humana.
2. Comprender los fundamentos terico - prcticos de las distintas tcnicas de expresin oral y su
consecuente utilidad en la vida social y profesional.
3. Desarrollar la destreza oral y reforzar los conocimientos de la expresin escrita mediante la prctica
continua.
4. Utilizar apropiadamente el lenguaje.
CONTENIDO
1. La comunicacin
2. Conceptos de la Teora de la comunicacin
3. Tendencias del pensamiento comunicacional
4. El acto de la comunicacin Distintas formas de comunicacin interpersonal, intragrupal, intergrupal y
comunicacin en Pblico
5. Las tcnicas de expresin oral.
6. La relacin comunicacin salud
7. Formas de comunicar y formas de ensear
8. Comunicacin en salud en el espacio de la clnica, , comunitario y regional)
9. La competencia para la comunicacin como parte de las competencias del
10. profesional de la educacin
11. El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicacin
12. Finalidades del discurso y la conferencia
13. Planeacin y redaccin del discurso y el informe oral.
14. La Expresin corporal
15. Las ayudas audiovisuales. Concepto e importancia.
16. La expresin escrita. estructura del informe.
17. Uso y aplicacin de recursos didcticos
18. Los materiales y recursos didcticos, su uso en diversos contextos, caractersticas, ventajas y
desventajas: (pizarrn, rota folio, carteles, panfletos, murales)
19. Los materiales y recursos audiovisuales e informticos su uso en diversos contextos, caractersticas,
ventajas y desventajas.
20. Los medios de comunicacin de masas y la educacin (Prensa, radio, televisin)
21. Los documentales educativos en salud.
22. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin sus aportaciones a la Salud.
23. Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la salud
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar : clases magistrales, lecturas
seleccionadas, desarrollo de prcticas orales, exposiciones orales , , Anlisis de texto y Trabajos de grupo,
investigaciones bibliogrficas
Se evaluar a travs de: Pruebas escritas, Ejercicios prcticos de expresin oral y escrita Presentacin de
89
trabajos de investigacin.
BIBLIOGRAFA
1. Maldonado, Alma (2001). Aprendizaje y Comunicacin Cmo Aprendemos? Editorial Pearson
Educacin Mxico.
2. Castaeda Ynez. (2004). Los Medios de Comunicacin y la Tecnologa Educativa. Editorial Trillas
Mxico.
3. Stoyan Vladich; Mara Bonilla (2000). Recursos Audiovisuales. Editorial EUNED, San Jos
4. Instituto Centroamericano para la Educacin Audiovisual (2001). Comunicacin el Poder de la Gente.
UNESCO / ICEA, Costa Rica
5. Wilman, Hctor Maldonado. Manual de Comunicacin Oral Edit. Pearson Educacin. Mxico 1998.
6. De Maduro, Hielen Mc.Entee. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. Edit
MCGraw-Hill Interamericana. Edic. Actualizada, Mxico D.F: 1996
7. Perz Chvez, Fidel. Redaccin Avanzada- un enfoque lingstico. Edit. Addison wesley longman. E.
Mxico, 2da edicin 1998.
8. Andino Mara Elena. Correspondencia y documentacin comercial. Edit. Guaymuras, 2da edicin
2001, Honduras
90

SC-101
SOCIOLOGA
NINGUNO
REQUISITOS
PERIODO: 15 SEMANAS TOTAL HORAS: 45 HORAS TERICAS:45 HORAS PRACTICAS:0
3
3
0
HORAS SEMANALES
3
3
0
CRDITOS
Al finalizar el curso, el estudiante estar en capacidad de
1. Comprender el carcter cientfico de la Sociologa y los temas sociolgicos ms fundamentales.
2. Aplicar la habilidad para el anlisis sociolgico y sabr valorar mejor la sociedad en que vive.
3. Comprender los problemas sociolgicos de la poblacin hondurea y su impacto en la salud bucal.
4. Asumir una postura tica y de responsabilidad frente al anlisis de los problemas sociolgicos.
CONTENIDO
1. La perspectiva sociolgica y la investigacin sociolgica. Metodologa de la investigacin-accin.
2. Antecedentes, orgenes y naturaleza de la Sociologa
3. Las teoras clsicas: Durkheim, Marx y Weber
4. Teoras sobre la estructura social
5. Teora de la modernizacin y teora de la dependencia
6. El fundamento integral de la doctrina social de la Iglesia
7. Caracterizacin sociolgica de Honduras
8. La actual dinmica social.
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: clases magistrales, elaboracin de
ensayos, trabajos de grupo, asignacin de lecturas, investigaciones de campo y bibliogrficas, visitas de
campo y anlisis de casos.
Se evaluar a travs de: Exmenes, Trabajos de investigacin sobre temas propuestos, Presentacin de
anlisis de casos
BIBLIOGRAFA
1. Cohem. Introduccin a la Sociologa. Editorial Mc Graw Hill ISBN 970-100-0846.
2. Schaefer. Sociologa.(2006) Editorial Mc Graw Hill ISBN: 8448146409
3. Mario Posas y Julio Navarro. Sociologa 1a edicin. Tegucigalpa, Honduras.
4. Rodrguez Cuenca Jos Vicente: Introduccin a la Antropologa Forense, Universidad de Santa F,
Bogot, Colombia. 1994ISBN 9588063191
5. Martnez Hernndez ngel(2008) Antropologa Mdica: Teoras Sobre La Cultura, El Poder y la
Enfermedad. ISBN: 9788476588628
6. Fernndez Jurez, Gerardo (2006). Salud E Interculturalidad En Amrica Latina. Antropologa De
La Salud Y Crtica Intercultural. ISBN 9788484274810
7. Cockerham, William, (aut.) Griffiths, David; Yugo Rapn, Mara del, (tr.) Los Tao, Lourdes,
(2001) Sociologa Medica ISBN: 8420530840 ISBN-13: 9788420530840
8. Rojas Soriano Ral ( 2008) Sociologa Medica ISBN: 968-856-131-2
9. Revistas por Especialidades
10. http://www.fisterra.com/recursos_web/castellano/c_revistas_especialidades.asp
11. Revista Medicas Indexadas http://www.nietoeditores.com.mx
91

IF-101
INFORMTICA I (Electiva)
NINGUNO
REQUISITOS
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:45
PERIODO: 15 SEMANAS TOTAL HORAS: 75
5
2
3
HORAS SEMANALES
3
2
1
CRDITOS
1. Conocer los conceptos fundamentales de computacin.
2. Manejar diferente software de aplicacin comercial.
3. Aplicar los conocimientos en su desarrollo personal y profesional.
CONTENIDO
1. Conceptos de computacin
2. Conceptos de Hardware
3. Conceptos de Software
4. Uso y manejo de Sistemas Operativos.
5. Uso y manejo de Navegadores para Internet.
6. Uso y manejo de Procesador de Palabras.
7. Uso y definicin de conceptos de Hojas Electrnicas.
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: clases magistrales, laboratorios y
prcticas individuales.
Se desarrollar a travs de:
Trabajos prcticos en laboratorio de informtica
pruebas escritas
investigaciones online asignadas sobre temas especficos
BIBLIOGRAFA
1. Biow Lisa, Fundamentos de Computacin, Prentice Hall I.S.B.N : 968-444-436-2
2. Burgos , Daniel y De-Len Luz, (2001) Comercio Electrnico, Publicidad y marketing en Internet, Mac
Graw Hill ISBN, 8448128648
3. Okeefe Tara Lynn, (2000) Introduccin al Microsoft Excel, Thomson Editores ISBN, 970-686-005-3.
4. http://pedroreina.net/curso/. Ver libro
92

BG-205
Ecologa(Electiva)
BG-101 Biologa
REQUISITO
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:45
PERIODO: 15 SEMANAS TOTAL HORAS: 75
5
2
3
HORAS SEMANALES
3
2
1
CRDITOS
1. Reconocer los componentes y factores que inciden en los diferentes ecosistemas, a fin de eliminar o
paliar al mximo los riesgos que el desarrollo de las actividades humanas implica en la evolucin de
los mismos
2. Identificar las relaciones del individuo y su medio ambiente
3. Conocer e identificar las alteraciones ambientales que influyen en la salud de la poblacin.
4. Desarrollar conciencia sobre los efectos del uso irracional de los recursos y su impacto en la salud
CONTENIDO
1. Conceptos y principios bsicos ecolgicos
2. El medio ambiente, economa, polticas, principios y conceptos a nivel de poblacin
3. Principios y conceptos correspondientes a la organizacin a nivel de poblacin, densidad, natalidad,
morbilidad, mortalidad, fluctuaciones y regulaciones de la poblacin
4. Estructuras, interacciones del individuo con el ecosistema
5. Contaminantes ambientales y su efecto en la salud humana
6. El Cdigo de Salud, y la Ley del Ambiente y su relacin
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar : clases magistrales, trabajo de grupo,
discusin de casos, investigaciones y prcticas de laboratorio, de campo y bibliogrficas
Se realizar a travs de
Exmenes escritos
Prcticas de campo en las que se evidencie la comprensin de la importancia de la ecologa en la vida
diaria.
Informes de visitas dirigidas, para investigar situaciones ambientales que afecten el estado mental de la
sociedad, por ejemplo, el basurero de la capital, zonas urbano marginales.
BIBLIOGRAFA
1. Nebel, Bernad, Ciencias Ambientales, Ecologa y Desarrollo Sostenible, 2003, Pearson.
2. Giraldo, Javier; Gmez, (2005) 105 ideas claves de Ecologa Teo. ISBN: 9788475563800
3. Prando Raul - Manual De Gestion De La Calidad Ambiental
4. http://www.libroos.es/libros-de-ciencia/biologia/ecologia/55110-prando-raul-manual-de-gestion-de-lacalidad-ambiental-pdf.html
5. De la Llata Loyola Mara Dolores (2003). Ecologa y Medio Ambiente http://books.google.com/books
6. Novo, Mara, (aut.) Editorial Universitas, S.A. (2003) La educacin ambiental: bases ticas
conceptuales y metodolgicas
93

CR-201
EL HOMBRE FRENTE A LA VIDA
FI-101 FILOSOFA
REQUISITOS
3
3
0
HORAS SEMANALES
3
3
0
CRDITOS
1. Analizar los temas relevantes dentro de la filosofa cristina
2. Comprender la importancia del Don de la vida, segn el Plan de Dios.
3. Apreciar mejor el valor de la vida, comprometindose en su defensa.
4. Actuar tica y moralmente frente a los problemas del hombre como ser.
CONTENIDO
1. La vida en sus diversas acepciones conceptuales
2. Coincidencia entre filosofa, ciencia y fe a propsito de la vida
3. El hombre como seor de la creacin
4. Relacin Hombre naturaleza como esencia de la razn ecolgica.
5. El respeto a la vida humana: no matars.
6. Violencia y tortura: la humanidad degradada.
7. La eutanasia, dignidad de la muerte, ensaamiento teraputico.
8. Paternidad y maternidad, iluminadas por la fe.
9. La ingeniera gentica.
10. El aborto.
11. Vida despus de la vida
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar : clases magistrales, conferencias,
debates, investigaciones bibliogrficas
Se realizar a travs de: Exmenes escritos Presentacin de trabajos de investigacin Presentacin de casos
BIBLIOGRAFA
1. Adler, Alfred: El conocimiento del hombre. Espasa-Calpe ISBN: 84-239-1603-0
2. Bunge, Mario: tica y ciencia, Siglo XXI Editores www.rtfd.es/numero10/4-10.pdf
3. Camps, Victoria:(1996) Virtudes pblicas, Espasa-Calpe ISBN 9788423973101
4. Cortina, Adela: tica mnima eticaparavoce. lost-away.org/.../cortina_adela-_etica_minima.pdf
5. Chvez Caldern, Pedro (1999): tica, Publicaciones Cultural ISBN: 9702402190
6. Freud, Sigmund: El malestar de la cultura, Alianza Editorial
7. Frondizi,
Risieri:
Introduccin
a
los
problemas
fundamentales
del
hombre,
www.abebooks.com/9788437501260/Introduccion...Frondizi.../plp .ISBN: 968163795X
8. Gonzles, Graciano: (1999) La condicin humana en la sociedad tecnolgica, Tecnos Lobo, Ricard
Ildefonso: Una moral para tiempos de crisis, Ediciones Sgueme
9. Sommer, Susanne: Gentica, Clonacin y Biotica, Biblos
10. Singer, Peter: tica prctica, Ctedra
11. Singer, Peter: Liberacin animal, una tica para nuestro trato hacia los animales,
dianoia.filosoficas.unam.mx/info/2011/DIA67_Horta.pd
12. Vidal, Marciano: Biotica, BAC www.corazones.org/doc/marciano_vidal.htm
13. Vidal, Marciano: Moral sexual, BAC www.corazones.org/doc/marciano_vidal.htm
94

CR-204
TICA PROFESIONAL
FI-101 FILOSOFA
REQUISITOS
3
3
0
HORAS SEMANALES
3
3
0
CRDITOS
1. Reconocer y apropiarse de un lxico tico fundamental que le permita reconocer conceptos tales como
profesin, tica, conciencia moral, juicio moral, discernimiento, conciencia. Etc.
2. Valorar y reconocer la importancia de la dimensin tica en el quehacer profesional y en la construccin
de una sociedad ms justa.
3. Establecer los fundamentos y principios de la conducta moral y su proyeccin en la vida personal y
profesional.
4. Asumir una postura tica en la atencin de los problemas de la salud mental
CONTENIDO
1. LA FUNDAMENTACIN TICA. Definicin y conceptos claves. La tica como ejercicio de la
libertad. El sujeto moral y su conducta libre.
2. LA TICA. DEFINICIN Y SU PROBLEMTICA. La tica como disciplina filosfica. Las funciones
de la tica. La conciencia moral
3. LA FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA DE LA LIBERTAD. Libertad y responsabilidad.
4. LAS DIVERSAS CONCEPCIONES DE LA TICA. La Corriente Eudenomista: la bsqueda del placer.
La corriente hedonista. La corriente kantiana. El deber como norma moral. La tradicin dialgica: el
dialogo como principio tico. la tica cristiana.
5. TICA SOCIEDAD, PROFESIN Y TRABAJO. Los valores centrales de la vida, econmicos,
sociales, justicia, solidaridad, bien comn. Sociedad y familia. La dignidad del trabajo humano. tica y
empresa. La responsabilidad social.
6. LA TICA PROFESIONAL. Profesiones y tica. Principios de la tica profesional. Los cdigos de tica
profesional. Los dilemas morales.
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar : clases magistrales, conferencias,
debates, investigaciones bibliogrficas
Se realizar a travs de: Exmenes escritos Presentacin de trabajos de investigacin Presentacin de casos
BIBLIOGRAFA
1. Cortina, Adela Y Martnez, Emilio, tica Madrid, 1996. ISBN: 978-84-460-0674-9;
2. Escobar Valenzuela, Gustavo: tica, Introduccin a su Problemtica y su Historia. McGraw Hill
Internacional 5ta Edicin, Editores S. A. de C. V. Mxico, 2003. . ISBN: 970-10-2575-X.
3. Jimnez, Celedonio. tica, Crisis Social y Educacin en Valores. Editora Universitaria, 2da Edicin,
Santo Domingo, 2004. ISBN 99934-972-3-1
95

PS-204
TICA EN PSICOLOGA
REQUISITO
PERIODO: 15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 45
HORAS TERICAS: 45
HORAS PRACTICAS:0
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS GENERALES
1. Aplicar sus conocimientos psicolgicos de forma ticamente correcta y no lesiva.
2. Desarrollar sensibilidad sobre la relevancia tica y psiclogo en la comunicacin en la relacin de
ayuda.
3. Realizar las formas de comportamiento del psiclogo en la investigacin, diagnstico, intervencin y
evaluacin de los problemas y casos que requieran desarrollar actitud crtica y autocrtica.
4. Aplicar las recomendaciones ticas para el ejercicio de su profesin en las diferentes reas de
conocimiento y campos de aplicacin.
5. Demostrar dominio de los procedimientos ticos en el tratamiento de los pacientes
6. Promover la reflexin sobre temas y dilemas ticos en psicologa.
7. Desarrollar prcticas en las que se evidencie la aplicacin de las normas ticas
CONTENIDO
1. la tica y los valores. . la cuestin de la tica. tica profesional. los valores personales en la vida
cotidiana. los valores personales en la vida profesional. los valores personales del psiclogo en
formacin.
2. la tica profesional ejercicio profesional: consideraciones ticas y jurdicas.
3. principios y cdigo tico del psiclogo tica y psicologa: normas generales. aspectos ticos en la
evaluacin, valoracin e intervencin psicolgica. publicidad y declaraciones pblicas: implicaciones
ticas. tica y terapia psicolgica normas ticas en la enseanza, supervisin y publicacin. actividades
forenses y tica profesional. normas ticas segn la apa. dilemas ticos.
4. toma de decisiones ante conflictos de tica prcticas cuestionables en la enseanza, intervencin e
investigacin psicolgica. solucin de conflictos y asuntos tico profesionales en psicologa. criterios a
considerar en la toma de decisiones. arbitraje de problemas de tica profesional.
5. problemas ticos que enfrenta el profesional en formacin: cdigo tico del estudiante de psicologa
ensayos, foros de discusin, paneles trabajos de grupo, asignacin de lecturas, investigaciones de campo y
bibliogrficas.
Para superar la asignatura el/la alumno/a deber aprobar el examen terico y aprobar las actividades prcticas.
La parte terica de la asignatura ser evaluada a partir de un examen de preguntas tipo anlisis
La parte prctica de la asignatura se realizar mediante la realizacin de 2 actividades de carcter prctico.
Antes de iniciar cada actividad se delimitar las instrucciones para la realizacin de las mismas as como los
plazos de entrega de las mismas.
96
BIBLIOGRAFA
1. Chamarro Lusar, Andrs, (aut.) (2007)
TICA DEL PSICLOGO Editorial UOC, S.L. ISBN:
8497885694 ISBN-13: 9788497885690
2. Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (adaptado para el espaol por
Editorial El Manual Moderno)
3. British Journal of Psychology http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)2044-8295
4. http://ponce.inter.edu/cai/bv/codigo_de_etica.pdf
5. http://www.cop.es/pdf/etica.pdf
6. La tica en el Ejercicio profesional http://www.ray-design.com.mx/psicoparaest/index.php
7. Cdigo de tica de los Psiclogos Hondureos
97

MT-202
ESTADSTICA APLICADA
MT-101 MATEMTICAS
REQUISITO
3
3
HORAS SEMANALES
6
3
1
CRDITOS
4
OBJETIVOS GENERALES
1. Analizar los procesos estadsticos, su importancia en el campo de la psicologa. .
2. Describir las etapas del mtodo cientfico y su relacin con el mtodo estadstico,
3. Aplicar los procedimientos de recoleccin de informacin, elaboracin y anlisis de los mismos en
temas relacionados con la psicologa.
4. Identificar las principales fuentes y datos de las estadsticas de salud mental en el mbito nacional.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas de salud mental.
6. Asumir una postura cientfica en el anlisis estadstico de los datos encontrados.
CONTENIDO
1. Estadstica descriptiva
2. Elementos de probabilidad
3. Tasas y razones demogrficas
4. Variables aleatorias y funciones de probabilidad
5. Distribuciones mustrales
6. Estimacin
7. Prueba de hiptesis
8. Metodologa cientfica
9. Diseo del mtodo estadstico
10. Ejecucin y anlisis de un proceso estadstico
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar : clases magistrales, guas de trabajo,
desarrollo de ejercicios prcticos, estudio de casos, anlisis de datos.
Se realizar a travs de
Exmenes escritos, Presentacin de guas prcticas, Presentacin de casos sobre estadsticas
humanas
BIBLIOGRAFA
1. Francisca Rus Daz, Francisco Javier Barn Lpez, Elisa Snchez Font y Luis Parras Guijosa.
Bioestadstica. http://www.bioestadistica.uma.es/libro/
2. Robert R. Sokal, Rohlf F. j.(1986) Introduccin a la Bioestadstica. ISBN, 8429118624
3. Geoffrey R. Norman, John Edgar de Burgh Norman, David L. Streiner
4. Edward N. Armitage, G. Berry (1996) Estadstica para la Investigacin Biomdica
5. Barn Lpez, Francisco Javier; Rius Daz, Francisca, (2005) BIOESTADSTICA ISBN: 8497323416
ISBN-13: 9788497323413
98

AD-302
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

MT-202 ESTADSTICA APLICADA
TOTAL
HORAS TERICAS:30 HORAS
HORAS:75
PRACTICAS:45
5
2
3
3
2
1
HORAS SEMANALES
CRDITOS
Al finalizar el curso el estudiante estar en capacidad de:
1. Comprender y aplicar diversas tcnicas de investigacin.
2. Manejar las destrezas investigativas bsicas
3. Desarrollar la competencia de redactar informes de investigacin.
4. Emplear los elementos de la investigacin en la presentacin de los distintos trabajos encomendados
en su formacin.
5. Examinar distintas investigaciones cientficas para familiarizarse con la terminologa.
CONTENIDO
1. Mtodos y tcnicas de investigacin (mtodos, tcnicas, indicadores, variables).
2. Proceso de investigacin.
3. Planteamiento del problema
4. Criterios para realizar una investigacin.
5. Marco terico.
6. Elaboracin de hiptesis.
7. Conceptualizacin y operacionalizacin de variables
8. Tipos de investigacin.
9. Diseo de investigacin.
10. Tcnicas para recoleccin de datos y anlisis de datos.
11. Presentacin proyecto de investigacin
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: clases magistrales, , trabajos de
grupo, asignacin de lecturas, elaboracin de propuestas de investigacin, investigaciones de campo y
bibliogrficas.
Se realizar a travs de: Exmenes escritos, Asistencia a clases, Presentacin de diseos de investigacin,
Trabajos prcticos individuales y de grupo.
BIBLIOGRAFA
1. Lourdes Munch y Ernesto ngeles (2009 Mtodos y tcnicas de investigacin. Incluye CD ISBN:
9786071702852
2. Manuel Miguel Ramos lvarez (, 2004) Manual de mtodos y tcnicas de investigacin en ciencias
del comportamiento. Pan American Health Organization (Dec 12, 2005) ISBN, 8497422279
3. Investigacin aplicada en salud pblica. Mtodos cualitativos (Spanish Edition) ISBN-10: 9275316147
99

AD-104
GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL
NINGUNO
REQUISITOS
TOTAL HORAS: 45
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:0
PERIODO:15 SEMANAS
3
3
0
HORAS SEMANALES
3
3
0
CRDITOS
Una vez finalizado el curso, , el estudiante estar en capacidad de:
1. Conocer las mega tendencias actuales en el tema de la calidad
2. Conocer los principios de la calidad total como una filosofa,
3. Aplicar los conocimientos en la gestin de calidad total, la calidad en el servicio al cliente, y costos de
calidad.
CONTENIDO
1. Evolucin del control total de calidad
2. Definicin de calidad
3. 14 Puntos de Deming
4. Las Cinco S de la Calidad
5. Maestros de la calidad
6. Principios absolutos de la calidad
7. Calidad de la alta Gerencia
8. Calidad en el servicio al cliente
9. Costos de calidad
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: clases magistrales, foros y debates,
trabajos de grupo, presentacin de videos, dinmicas, asignacin de lecturas.
Se realizar a travs de: Asistencia a clases,
Exmenes escritos, presentacin de trabajos prcticos
BIBLIOGRAFA
1. Valarie A. Zeithaml, A. Parasuraman, Leonard L. Berry (1992) Calidad Total en la Gestin de
Servicios ISBN 9788479780616 .
2. Cruz Ros, Sonia; Gonzlez Cruz, Toms Flix; Camisn Zornoza, Csar, (aut.) .(2006) Gestin de la
Calidad, Estrategia y Competitividad ISBN-13: 9788420542621
3. Francisco Javier Miranda Gonzlez, (2007) Introduccin A La Gestin De La Calidad. ISBN
9788496477643;
4. Garca l. Fernando C (2003) Gestin de la Calidad: Fundamentos, Desarrollos y Aplicaciones
Prcticas.
www.forpas.us.es/cursos/07053_practico_de_calidad/Libro_entero.pdf
100

MT-304
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
CONTROL ESTADSTICO DE LA CALIDAD

AD-104 GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL
TOTAL
HORAS TERICAS:30 HORAS PRACTICAS:45
HORAS:75
5
2
3
HORAS SEMANALES
3
2
1
CRDITOS
Al finalizar el curso, , el estudiante estar en capacidad de:
1. Utilizar las siete herramientas estadsticas bsicas de calidad.
2. Aplicar las herramientas estadsticas bsicas a casos reales y su utilizacin en el tratamiento de
pacientes.
3. Asumir una postura tica y de responsabilidad emptica frente al paciente.
CONTENIDO
1. Definicin y aplicacin de tormenta de ideas.
2. Siete herramientas estadsticas para la calidad
.- Diagrama de Pareto
.- Diagrama de Causa / Efecto.
.- Diagrama de Dispersin
3. Estratificacin
4. Hojas de verificacin o de datos
5. Grficas de control:
.- Grficas para variables X /Rango
.- Grficas para atributos
.- Cartas P: Cartas NP: Cartas E Cartas V.
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: clases magistrales, trabajos de grupo,
foros, debates, presentacin de videos, desarrollo de dinmicas.
Se realizar a travs de:
Asistencia a clases, Exmenes escritos, presentacin de trabajos prcticos
BIBLIOGRAFA
1. Mateu, Jorge... [et al.]; Juan Verdoy, Pablo; Sagasta Pellicer, Santiago (2006) Manual de Control
Estadstico de la Calidad ISBN: 8480215038 ISBN-13: 9788480215039.
2. Vilar Barrio, Jos, (1997) Como Implantar y Gestionar la Calidad Total ISBN: 8492133988 ISBN-13:
9788492133987
3. Jos Francisco Vilar Barrio, (2005.) Control Estadstico de los Procesos (SPC) ISBN: 8496169596
ISBN-13: 9788496169593
101

AD-402
PLANEACIN Y DISEO DE UN MODELO DE CALIDAD
MT-304 CONTROL ESTADSTICO DE LA CALIDAD
REQUISITOS
5
2
3
HORAS SEMANALES
3
2
1
CRDITOS
1. Profundizar en la filosofa total de la calidad. Para la implantacin ejecucin y control en la
organizacin.
2. Conocer las tcnicas actuales que ayudan a que se forme el sistema de calidad en la organizacin.
3. Aplicar efectivamente el modelo de calidad en la atencin de los pacientes
CONTENIDO
1. Gerencia de procesos con valor agregado
2. Planeacin estratgica de calidad
3. Trabajo en equipo
4. Circulo de calidad
5. Cambio actitudinal
6. Tcnica de los 8 pasos para resolver problemas
7. ISO 9000, ISO 14000
8. 25 Pasos para la implantacin de un modelo de calidad.
ensayos, trabajos de grupo, pelculas, dinmicas de grupo.
EVALUACIN PREVISTA
Asistencia a clases
Exmenes escritos
presentacin de trabajos prcticos
BIBLIOGRAFA
1. Lpez Rey, Susana (2005) Implantacin de un Sistema de Calidad. ISBN: 8496578259 ISBN-13:
9788496578258
2. VV.AA (2001) LA NORMA ISO 9001 DEL 2000: RESUMEN PARA DIRECTIVOS. ISBN:
9788480885706
3. Mawby, William D. (2005) La gestin de la calidad de los procesos de decisin ISBN:
9683814700. Editorial Panorama
102

CR-408
DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA
REQUISITO
TOTAL HORAS: 45 HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS: 0
PERIODO:15 SEMANAS
3
3
0
HORAS SEMANALES
3
3
0
CRDITOS
1. Explicar la doctrina social de la Iglesia sobre la defensa de la dignidad de la Persona Humana,
2. Analizar los derechos humanos, el bien comn, el trabajo, el progreso, la actividad econmica, la
autoridad pblica y la justicia social dentro del marco de la doctrina social de la iglesia.
3. Aplicar los principios de la doctrina social de la iglesia en su vida personal y profesional
4. asumir compromisos profesionales con responsabilidad social.
CONTENIDO
1.
Naturaleza de la Doctrina Social de la Iglesia
2.
Dimensin teolgica de la enseanza social de la Iglesia: presupuestos teolgicos y
eclesiolgicos.
3.
Historia de la Doctrina Social de la Iglesia:
4.
Principios y orientaciones de la Iglesia en los diferentes campos de la vida social.
5.
Realizacin de los principios y valores en los distintos niveles y sectores de la vida social.
ensayos, trabajos de grupo, asignacin de lecturas, investigaciones de campo y bibliogrficas.
Asistencia a clases
Exmenes escritos
Presentacin de trabajos prcticos
BIBLIOGRAFA
1.
Camacho Laraa, Ildefonso (2000) Doctrina Social De La Iglesia: 15 Claves Para Su
Comprensin.
2.
Gutirrez Garca, Jos Luis (2001). Introduccin A La Doctrina Social De La Iglesia ISBN
9788434412224
3.
Gutirrez Garca, Jos Luis (2011) Doctrina Social De La Iglesia. Objeciones Y Controversias
ISBN 978849298959
103

PS-202
TEORAS DE LA PERSONALIDAD I
REQUISITOS
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:45
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:0
HORAS SEMANALES
CRDITOS
Al finalizar el curso, el estudiante estar en la capacidad de:
1. Comprender los aspectos ms relevantes que configuran la Psicologa de la Personalidad como
disciplina bsica de la psicologa.
2. Identificar las distintas teoras de la personalidad y sus postulados
3. Aplicar los conocimientos en la comprensin de los problemas de la sociedad
4. Relacionar los aprendizajes con el resto de las asignaturas.
5. Analizar sobre las principales controversias que afectan a la Psicologa de la Personalidad.
6. Asumir una postura tica frente a la atencin de sus pacientes
CONTENIDO
1. MODELOS Y TEORAS EXPLICATIVAS DE LA PERSONALIDAD: Delimitacin del concepto de
personalidad: Origen etimolgico y usos ordinarios del trmino personalidad y otros relacionados. La
personalidad definida en sentido descriptivo: estabilidad de la conducta, diferencias individuales,
identidad personal, unidad funcional y continuidad de la persona, autocontrol y afrontamiento. La
personalidad definida en sentido explicativo: variables determinantes de los fenmenos de
personalidad.
2. DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD: surgimiento,
desarrollo, crisis y tendencias actuales.
Ejes vertebradores de la psicologa de la personalidad:
intrapsquico-ambiental, nomottico-idiogrfico, cognitivo-emocional. Principales problemas que

presenta el estudio de la personalidad: heterogeneidad de los fenmenos descritos y diversidad de
teoras explicativas
3. LAS TEORAS PSICODINMICAS DE LA PERSONALIDAD. Antecedentes de los conceptos
freudianos. La teora psicoanaltica de S. Freud. Otras teoras psicodinmicas: Jung, Adler, Fromm, etc.
Tcnicas de evaluacin.
4. LAS TEORAS DE LA PERSONALIDAD BASADAS EN EL CONCEPTO DE RASGO El concepto
de rasgo: diferencias individuales. El modelo idiogrfico de G. Allport. El modelo factorial de R. B.
104
Cattell. El modelo factorial-biolgico de H. J. Eysenck. El modelo de los cinco grandes rasgos de

personalidad. Tcnicas de evaluacin.
5.
LA APROXIMACIN FENOMENOLGICA A LA PERSONALIDAD. La teora del yo de C.

Rogers. La teora de los constructos personales de G. Kelly: el hombre como cientfico. Tcnicas de
evaluacin.
6.
LAS
APROXIMACIONES
CONDUCTUALES
LA
PERSONALIDAD
Conductismo
metodolgico y conductismo radical. Procesos de aprendizaje. La personalidad como repertorio de

conductas (Staats). La personalidad como estilos interactivos (Ribes). Tcnicas de evaluacin.
7. TEORAS COGNITIVAS DE LA PERSONALIDAD. Procesos cognitivos bsicos.
Teoras del
aprendizaje social-cognitivo. Teoras del Procesamiento de la Informacin. Otras teoras cognitivas.

Tcnicas de evaluacin.
8. Otros modelos de la personalidad. .El modelo interaccionista de la personalidad. Tipos de interaccin y
principales modelos. El modelo de parmetros de Pelechano
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: clases magistrales, presentacin de
experiencias, foros y debates, ,
Se desarrollar a travs de
Trabajos de investigacin
pruebas escritas
presentacin de trabajos individuales y grupales
BIBLIOGRAFA
1. European Journal of Psychology http://ejop.psychopen.eu/article/view/524/497
2. International Journal of Psychology http://www.ijpsy.com
3. Moreno Jimnez, Bernardo (2007), Psicologa De La Personalidad: Procesos. Ediciones Paraninfo,
S.A ISBN 9788497323505.
4. PELECHANO, V. (2010) PSICOLOGA SISTEMTICA DE LA PERSONALIDAD ARIEL,
2000. ISBN 9788434408869
5. Robert Sollod,John Wilson,Christopher Monte (2010)
Introduccin a las teoras de la
Personalidad. ISBN: 978970107276
105

PS-210
TEORAS DE LA PERSONALIDAD II
REQUISITOS
TEORAS DE LA PERSONALIDAD I
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:75
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:0
HORAS SEMANALES
CRDITOS
1. Analizar la estructura y procesos de la personalidad.
2. Aplicar los conocimientos adquiridos en la identificacin de las diferentes escuelas a los diferentes
tipos de problemas
3. Explicar los problemas de la personalidad y su relacin con la vida de los individuos
4. Asumir una postura crtica ante los nuevos conocimientos
5. Identificar las propias caractersticas de las personalidad
6. Aplicar los conocimientos en su vida personal y profesional
CONTENIDO
1. ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE PERSONALIDAD: El desarrollo de la personalidad.
2.
LA IDENTIDAD PERSONAL. El concepto de self: unidad funcional de la persona en la interaccin

social. La construccin social del s mismo. Consistencia de la identidad personal: mltiples yoes y
control contextual.
3. DESARROLLO DEL YO a travs del desarrollo de conocimientos y habilidades: estilos o tendencias

interactivas. Desarrollo y cambio de las valoraciones del entorno, del s mismo y los otros.
4.
PERSONALIDAD, ATRIBUCIN Y LOCUS DE CONTROL. La teora de la atribucin. El concepto

de locus de control de Rotter. Personalidad, reactancia e indefensin aprendida (IA). La reactancia y su
relacin con la IA. Primera formulacin de la IA Segunda formulacin de la IA: estilos atributivos.
5. PERSONALIDAD, ANSIEDAD Y AFRONTAMIENTO.
El concepto de ansiedad. Diferenciacin
entre la ansiedad como estado y la ansiedad como rasgo. El concepto de estilo de afrontamiento.
6. PERSONALIDAD Y AUTOCONTROL. El concepto de autocontrol.
Tipos de autocontrol.
Personalidad, psicopatologa y salud. Introduccin a la relacin entre personalidad y psicopatologa.

Introduccin a la relacin entre personalidad y salud.
106

Trabajos de investigacin
pruebas escritas
presentacin de trabajos individuales y grupales
BIBLIOGRAFA
1. European Journal of Psychology http://ejop.psychopen.eu/article/view/524/497
3. Moreno Jimnez, Bernardo (2007), Psicologa De La Personalidad: Procesos. Ediciones Paraninfo,
S.A ISBN 9788497323505.
4. PELECHANO, V. (2010) PSICOLOGA SISTEMTICA DE LA PERSONALIDAD ARIEL, 2000.
ISBN 9788434408869
5. Robert Sollod,John Wilson,Christopher Monte (2010) Introduccin a las teoras de la Personalidad.
ISBN: 978970107276
107

PS-201
PSICOFISIOLOGA I
REQUISITOS
BIOLOGA
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 90
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
1. Comprender los distintos aspectos de la actividad nerviosa y su participacin en la organizacin de la
conducta
2. Preparar al alumno en las nociones bsicas que le posibiliten acceder al conocimiento del individuo como
unidad biopsicosocial
3. Introducir en el manejo del vocabulario cientfico
4. Valorar el aporte de las Neurociencias en la comprensin del comportamiento
CONTENIDO
1. Clula: Morfologa Componentes Qumicos Organizacin Celular
Neurona: Estructura
Prolongaciones Componentes Diferenciales Neurogla: Tipos Funciones.

2. Sistema Nervioso: Clasificacin Desarrollo Embrionario. Meninges - Lquido Cefalorraqudeo
Cavidades Ventriculares Barrera Hematoenceflica
3. Sistema Nervioso Central. Mdula Espinal Caracterizacin General.
4. Tronco Enceflico: Bulbo Raqudeo Protuberancia Anular Pednculo Cerebral Caracterizacin
General. Fisiologa.
5. Cerebelo: Caracterizacin
General Sustancia Blanca Sustancia Gris Fisiologa. Cerebro:
Caracterizacin General. Configuracin Interna: Sustancia Blanca: Fibras de asociacin, comisurales y de

proyeccin.
6. Sustancia Gris: Corteza Cerebral reas Funcionales de Corteza Ncleos Grises Centrales
Diencfalo. Maduracin y Envejecimiento del Sistema Nervioso.
7. Sistema Nervioso Perifrico: Nervios raqudeos: Formacin Distribucin - Funciones. Pares craneales:
Nmero y nombre de cada uno - Origen real - Funcin y distribucin de cada par.
8. Sistema Neurovegetativo: caracterizacin anatmica y funcional - Relacin entre SN somtico y
vegetativo Estructuras intervinientes.
9. SN Simptico SN Parasimptico Accin en los diferentes rganos.
108
10. Fisiologa de la neurona. Conduccin del Impulso Nervioso: Potencial de reposo - Potencial de accin Bomba de Na - K - Perodos refractarios - Ley del todo o nada - Conduccin saltatoria.
11. Transmisin del Impulso Nervioso: Componentes de la sinapsis - Tipos de sinapsis - Caractersticas de los
receptores - Mediadores qumicos - Potenciales postsinpticos excitatorios e inhibitorios - Segundos
mensajeros - Sumacin.
12. Mensajeros qumicos: Neurotransmisores - Neuromoduladores Hormonas - Caractersticas y modo de
accin de cada uno.
ensayos, trabajos de grupo, asignacin de lecturas, desarrollo de experiencias de laboratorio, foros, debates
Asistencia a clases
Exmenes escritos
Presentacin de trabajos prcticos
Presentacin de trabajos de laboratorio o de campo
BIBLIOGRAFA
1. European Journal of Psychology http://ejop.psychopen.eu
3. Carlson Neil R ( 1998) Fundamentos De Psicologa Fisiolgica Prentice Hall Hispanoamericana S.A,
1997 ISBN 9789688808009
4. Ardila, Rubn. 1994 Psicologa Fisiolgica. Editorial Trillas. ISBN: 9682409934.
5. Arangena Carretie Luis (2009) Psicofisiolgica. Edit. Pirmide, 2009ISBN 9788436816181
109

PS-301
PSICOFISIOLOGA II
REQUISITOS
PSICOFISIOLOGA I
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 90
HORAS TERICAS: 45
HORAS PRACTICAS: 45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
1. Demostrar el manejo de
conocimientos especficos, y explicacin de los diferentes procesos
psicofisiolgicos que intervienen en el desarrollo conductual

2. Desarrollar una comprensin de la fisiologa de los procesos psicolgicos
3. Reconocer las funciones del sistema sensorio-motor, las hormonas
4. Reconocer el sustrato anatomo-fisiolgico de las funciones psquicas superiores
CONTENIDO
1. Sensibilidad - Concepto - Clasificacin - Receptores - Principios generales de la recepcin y
procesamiento de la informacin sensorial. - Concepto de Modalidad - Transduccin - Umbral
Adaptacin - Conduccin de la Informacin Sensitiva: Principales vas.
2. Procesamiento de la Informacin: Tlamo ptico - Corteza Somatosensorial - Homnculo de Penfield.
3. Dolor - Concepto - Receptores - Tipos de dolor - Estructuras que Intervienen el la recepcin y
procesamiento del dolor - Vas del dolor - Mecanismo de analgesia - Dolor Referido Implicancias
psicolgicas del dolor.
4. Visin: Anatoma funcional del ojo - Receptores Transduccin Vas reas corticales
5. Audicin: Concepto Estmulo sonoro Tono Intensidad Timbre - Anatoma funcional del odo
Receptores - Transduccin Vas reas corticales
6. Sentidos Qumicos: Gusto - Olfato: Base anatomofuncional - Receptores - Vas reas corticales Transduccin.
7. Motilidad Clasificacin Tipos de movimientos Centros motores Niveles de control Vas: Sistema
piramidal (descripcin y fisiologa) Sistema extrapiramidal (principales vas y fisiologa).
8. Comportamiento emocional: Concepto Sistema lmbico: anatoma y fisiologa de las diferentes
estructuras que lo conforman Mecanismos de control del hipotlamo Mensajeros qumicos Relacin
del comportamiento emocional con los Sistemas neurovegetativo y endcrino
9. Psico-neuro-inmuno-endocrinologa - Stress - Emocin y Salud - Sistema inmunitario.
110
10. Sexualidad: Concepto - Tipos de Sexo - Estructuras anatomofisiologicas relacionadas Actividad

Hormonal que regula las funciones sexuales Niveles de control del Sistema Nervioso en la conducta
sexual humana.
11. Biorritmo: Concepto - Clasificacin - Vigilia - Sueo - Caractersticas homeostticas generales.
12. Sueo: Concepto - Registro de la actividad elctrica cortical.
13. Fisiologa del Sueo: Etapas - Bases anatomofuncionales de la vigilia y sueo Mensajeros qumicos.
14. Memoria y aprendizaje. Memoria: concepto Etapas de la memoria Tipos de memoria Teoras de la
memoria de corto plazo y de largo plazo Estructuras anatmicas que intervienen en la memoria,
funciones de cada una Mensajeros qumicos
15. Aprendizaje: Concepto Clasificacin Estructuras anatmicas que intervienen en el aprendizaje,
funciones de cada una Mensajeros qumicos. Clasificacin desde la psicologa cognitiva - Aprendizaje
humano Aprendizaje y emocin
Especializacin hemisfrica: Concepto Complementariedad
funcional de ambos hemisferios Funciones especficas de cada hemisferio.

16. Lenguaje. Concepto. Caractersticas del lenguaje. Orgenes Centros corticales del lenguaje Constitucin
del aparato fonal. Los aportes de N. Chomsky.
17. Funciones Psquicas Superiores. Concepto: Atencin - Conciencia - Percepcin - Pensamiento Motivacin - Voluntad - Bases anatomofuncionales Mensajeros qumicos.
ensayos,
trabajos de grupo, asignacin de lecturas, elaboracin de propuestas de investigacin,
investigaciones de campo y bibliogrficas.

Se realizar a travs de: Asistencia a clases, Exmenes escritos, presentacin de trabajos prcticos,
Presentacin de experiencias de laboratorio o de campo
BIBLIOGRAFA
3. Carlson Neil R ( 1998) Fundamentos De Psicologa Fisiolgica Prentice Hall Hispanoamericana S.A,
1997 ISBN 9789688808009
4. Ardila, Rubn. 1994 Psicologa Fisiolgica. Editorial Trillas. ISBN: 9682409934.
5. Arangena Carretie Luis (2009) Psicofisiolgica. Edit. Pirmide, 2009ISBN 9788436816181
111

PS-345
PSICOPATOLOGA I
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Explicar el desarrollo histrico, el concepto y los modelos de la psicologa de la anormalidad.
2. Manejar y saber utilizar los distintos sistemas de clasificacin diagnstica.
3. Identificar y distinguir las diferentes alteraciones patolgicas de los procesos psicolgicos.
4. Reconocer las patologas ms frecuentemente asociada a los distintos trastornos psicolgicos.
5. Asumir una postura abierta ante la problemtica psicolgica
CONTENIDO
1. HISTORIA Y CONCEPTO DE LA PSICOPATOLOGA. Orgenes y races de la Psicopatologa.
Evolucin conceptual.
2. CLASIFICACIN Y DIAGNSTICO EN PSICOPATOLOGA.
3. LAS ALTERACIONES DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS I.
Alteraciones de la atencin, de la
percepcin, de la imaginacin, del espacio y el tiempo.

4. LAS ALTERACIONES DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS II. Alteraciones del lenguaje, de la
identidad, Alteraciones de la conciencia
5. LAS ALTERACIONES EN LOS PROCESOS PSICOLGICOS III. Alteraciones de los afectos y las
emociones. Alteraciones psicomotoras.
6. DIAGNOSTICO Y CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS MENTALES. Evolucin histrica de
los actuales sistemas de clasificacin y diagnstico de los trastornos mentales de la OMS (CIE) y la APA
(DSM).
7. ORGANIZACIN DE LOS TRASTORNOS MENTALES SEGN EJES DE DIAGNSTICO.
ensayos,
trabajos de grupo, asignacin de lecturas, elaboracin de propuestas de investigacin,
investigaciones de campo y bibliogrficas.

112
Pruebas objetivas de la asignatura, con preguntas cerradas de carcter terico-prctico )

Actividades prcticas Resolucin de casos prcticos,
Prctica 1. Se llevarn a cabo sesiones de modelamiento por parte del docente y Role playing (los alumnos
harn de paciente y evaluador respectivamente), y cada uno como evaluador utilizar por lo menos una
tcnica de las estudiadas.
Prctica 2. Aplicacin en contextos sociales diferentes, dos experiencias relacionadas con los temas
estudiados.
Practica 3 Entrega de informes sobre tres casos prcticos aplicados
BIBLIOGRAFA
3. Lemos, S. (2001). Clasificacin y diagnstico en psicopatologa. En A. Belloch, B. Sandn y F. Ramos
(Eds.), Manual de Psicopatologa. Vol. 1. Madrid: McGraw-Hill. ISBN: 84-84-481-1834-0
4. Belloch, A., Sandn, B. Y Ramos, F. (2001). Conceptos y modelos en psicopatologa. En A. Belloch, B.
Sandn y F. Ramos (Eds.), Manual de Psicopatologa. Vol. 1. Madrid: McGraw-Hill. ISBN: 84-8164421-8
5. Coto, E., Gmez-Fontanil, Y. y Belloch, A. (2001). Historia de la psicopatologa. ISBN: 978-84-4815605-3
113

PS-348
PSICOPATOLOGA II
REQUISITOS
Psicopatologa I
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
Al finalizar el curso, el , el estudiante estar en capacidad de : 1. Analizar los principales trastornos del nimo.
2. Caracterizar los trastornos de ansiedad y adaptativos.
3. Identificar los trastornos de la psicosis y aspectos relacionados.
4. Diagnosticar y pronosticar situaciones relacionadas con los trastornos estudiados, la epidemiologia y el
pronstico.
5. Identificar los principales problemas psicopatolgicos en Honduras
6. Asumir una postura tica frente a los casos que atiende
CONTENIDO
1. LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DEL ESTADO DE NIMO. Presentacin clnica. Diagnstico
y diagnstico diferencial. Epidemiologa, comorbilidad, curso y pronstico. Principales modelos
psicolgicos explicativos actuales.
2.
LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y ADAPTATIVOS.
Presentacin clnica.
Diagnstico y
diagnstico diferencial. Epidemiologa, comorbilidad, curso y pronstico. Principales modelos psicolgicos

explicativos actuales.
3.
LOS TRASTORNOS DISOCIATIVOS Y SOMATOMORFOS. Presentacin clnica. Diagnstico y

diagnstico diferencial. Epidemiologa, comorbilidad, curso y pronstico.
Principales modelos
psicolgicos explicativos actuales.

4. PSICOPATOLOGA DE LA PSICOSIS Y TRASTORNOS RELACIONADOS. Presentacin clnica.
Diagnstico y diagnstico diferencial. Epidemiologa, comorbilidad, curso y pronstico. Principales
modelos psicolgicos explicativos actuales.
5. TRASTORNOS DEBIDO AL USO Y ABUSO DE SUSTANCIAS. Presentacin clnica. Diagnstico y
diagnstico diferencial. Epidemiologa, comorbilidad y problemas asociados.
6. DELIRIUM, DEMENCIAS, AMNESIA Y OTROS TRASTORNOS COGNOSCITIVOS. Presentacin
clnica. Diagnstico y diagnstico diferencial. Epidemiologa, comorbilidad, y problemas asociados.
114
7. TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA. Presentacin clnica. Diagnstico y diagnstico

diferencial.
Epidemiologa, comorbilidad, curso y pronstico.
Principales modelos psicolgicos
explicativos actuales.
8.
LOS TRASTORNOS SEXUALES Y TRASTORNOS DEL SUEO. Presentacin clnica. Diagnstico y

diagnstico diferencial. Epidemiologa y comorbilidad.
9. TRASTORNOS DEL CONTROL DE IMPULSOS. Presentacin clnica. Diagnstico y diagnstico

diferencial. Epidemiologa, comorbilidad, curso y pronstico.
10. PROBLEMAS MAS COMUNES EN HONDURAS
ensayos, trabajos de grupo, asignacin de lecturas, elaboracin de propuestas de investigacin, investigaciones
de campo y bibliogrficas.
Prctica 1. Se llevarn a cabo sesiones de modelamiento por parte del docente, y Role playing (los alumnos
harn de paciente y evaluador respectivamente), y cada uno como evaluador utilizar por lo menos una tcnica
de las estudiadas.
Prctica 2. Aplicacin en contextos sociales experiencias relacionadas con los temas estudiados.
BIBLIOGRAFA
3.
Lemos, S. (2001). Clasificacin y diagnstico en psicopatologa. En A. Belloch, B. Sandn y F. Ramos

(Eds.), Manual de Psicopatologa. Vol. 1. Madrid: McGraw-Hill. ISBN: 84-84-481-1834-0
4. Belloch, A., Sandn, B. Y Ramos, F. (2001). Conceptos y modelos en psicopatologa. En A. Belloch,

B. Sandn y F. Ramos (Eds.), Manual de Psicopatologa. Vol. 1. Madrid: McGraw-Hill. ISBN: 848164-421-8
5. Coto, E., Gmez-Fontanil, Y. y Belloch, A. (2001). Historia de la psicopatologa. ISBN: 978-84-4815605-3
115

PS-260
TEORA Y CLNICA DEL PSICOANLISIS
REQUISITOS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
PERIODO:15 SEMANAS
Al finalizar el curso, estudiante estar en capacidad de:
1. Conocer las destrezas y la preparacin que requiere el terapeuta de orientacin psicoanaltica
2. Desarrollar una sensibilidad bsica frente a los procesos emocionales, comportamentales y del discurso
que indican psicopatologa.
3. Conocer y aplicar las contraindicaciones de la prctica psico analtica
4. Desarrollar la capacidad de escucha activa y de discernimiento entre lo latente y lo manifiesto.
5. Desarrollar el respecto por la individualidad de los pacientes y su libertad, dentro de un marco amplio
y modernizado del Psicoanlisis.
6. Asumir el compromiso deontolgico de la profesin
CONTENIDO
1. ORGENES DEL PSICOANLISIS. Psicoanlisis freudiano. El descubrimiento del Inconsciente.
Sexualidad infantil y desarrollo psicosexual. Teora del sntoma. La compulsin a la repeticin
2. PSICOANLISIS KLEINIANO. Organizacin y representacin de la experiencia temprana. Las
posiciones esquizoparanoide y depresiva. Defensas primitivas. El concepto de objeto interior y relacin
objetal.
3.
PSICOANLISIS RELACIONAL.
La escuela de relaciones objetales. Psicologa del self.
Psicoanlisis intersubjetivo. Teora del Apego y Psicoanlisis.

4. SINERGIAS Psicoanlisis y Neurociencia. Psicoanlisis y cultura
5. TCNICA PSICOANALTICA. Diferencia entre Psicoanlisis y Psicoterapia Psicoanaltica.
6. ASPECTOS ESENCIALES DEL DIAGNSTICO PSICOANALTICO. Los conceptos de estructura
de personalidad y proceso clnico en el diagnstico psicodinmico. Dimensiones del diagnstico.
Fundamentos tcnicos de la entrevista diagnstica en Psicoterapia Psicoanaltica. La formulacin de un
foco clnico en la Psicoterapia Psicoanaltica breve.
7. EL MANEJO TERAPUTICO DE LA RELACIN EN PSICOTERAPIA PSICOANALTICA.
116
Transferencia. Contratransferencia. Alianza teraputica. Encuadre, lmites.

8. EL DILOGO TERAPUTICO EN PSICOTERAPIA PSICOANALTICA. Intervenciones verbales
inespecficas.
Intervenciones verbales especficas de la tcnica psicoanaltica
La interpretacin:
manejo y especificidades. Puesta en prctica del dilogo psicoteraputico.

experiencias, foros y debates, cien, video ,
Pruebas objetivas de la asignatura, con preguntas cerradas de carcter terico-prctico ) Exposiciones orales
sobre bibliografa, Trabajos de investigacin, Cine y debate,
Actividades prcticas consistirn en el desarrollo de un procesos de intervencin con un sujeto
seleccionado. Previo al desarrollo de la prctica, se realizaran procesos de modelamiento por parte del
docente y de role playing en el aula a fin de dominar la tcnica.
BIBLIOGRAFA
3. Bleichmar, H. (1997).Avances en psicoterapia psicoanaltica: hacia una tcnica de intervenciones
especficas Barcelona: Paids.
4. Guerra Cid Luis Raimundo (2011)Psicoterapia Psicoanaltica: Nuevos Caminos Para El Avance de
un Mtodo Amaru Ediciones, ISBN 9788481963250
5. Freud Sigmund (2011) Introduccin Al Psicoanlisis) Alianza Editorial, ISBN 978842065090.
6. Auping Birch Juan (2000) Una Revisin de la Teora Psicoanaltica A La Luz De La Ciencia
Moderna. Edit. Plaza y Valds. ISBN 9789688567623.
117

PS-280
TEORA E INTERVENCIN EN PSICOLOGA COGNITIVA
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:45
Al finalizar el curso, estudiante estar en capacidad de:
1. Conocer y analizar los desarrollos tericos y epistemolgicos de la Psicologa Cognitiva.
2. Conocer los desarrollos e implicancias actuales de esta perspectiva terica.
3. Comprender la importancia de los diferentes procesos psicolgicos.
4. Analizar los procesos psicolgicos y sus manifestaciones en la relacin de las personas con su
entorno.
5. Analizar el desarrollo actual de la Psicoterapia Cognitiva
6. Desarrollar un abordaje teraputico de las diferentes problemticas que aquejan al ser humano a
nivel de salud mental
7. Asumir la responsabilidad deontolgica de la profesin
CONTENIDO
1. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA DE LA PSICOLOGA COGNITIVA. Contexto histrico
del surgimiento como disciplina cientfica. Del Conductismo a la Psicologa Cognitiva. Los mtodos de
la Psicologa cognitiva: el mtodo experimental y sus tcnicas. El Sujeto epistmico de Piaget. El
sujeto de la Teora Sociohistrica de Vigotsky.
2. LOS PROCESOS COGNITIVOS. Memoria. Dos tradiciones en el estudio de la memoria: Ebbingahus
y Bartlett. La arquitectura funcional de la memoria. El modelo multialmacen de Atkinson y Shiffrin.
Los sistemas de memoria (sensorial (MS) icnica (visual) y ecoica (auditiva); memoria de corto plazo
(MCP) y de largo plazo (MLP). Teoras del olvido en la MLP. Pensamiento. El pensamiento como
unidad procesadora de la informacin. Resolucin de problemas, y discurrir de la conciencia.
Estrategias de solucin de problemas: algoritmos y heursticos
3. PERCEPCIN Y ATENCIN Percepcin: Los componentes del proceso perceptual. Enfoques
explicativos. Modelos tericos de la percepcin. Atencin: El concepto de atencin. Tipos de atencin,
modelos explicativos de la atencin. Relacin de la atencin con otros procesos cognitivos.. Atencin e
intervencin psicolgica: el mbito de la salud y el mbito escolar. Atencin y evaluacin psicolgica.
118
4. LA PSICOLOGA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE: la construccin del conocimiento en la

cultura. Las formas tradicionales: del aprendizaje repetitivo a la cultura de la comprensin. El sistema
del aprendizaje. Componentes: resultados, procesos y condiciones.
Aprendizaje asociativo y
constructivo. Aprendizaje de procedimientos: estrategias. Los enfoques en el aprendizaje. Las

funciones psicolgicas en el aprendizaje. Motivacin, metacognicin, conciencia en el aprendizaje. Las
condiciones del aprendizaje: la organizacin social del aprendizaje. Aprender en interaccin.
experiencias, foros y debates, cine y video ,
Se realizar a travs de actividades terico prcticas. Las tericas a travs de exmenes con preguntas de
anlisis y aplicacin. La parte prctica se realizar a travs de
1. La observacin y registro de una situacin determinada que permita abordar el proceso de la percepcin
2. Diseo y elaboracin de una situacin experimental. Poner en prctica el registro de esa situacin:
Memoria,
3. Observacin y registro de una situacin de aprendizaje y atencin
a. Anlisis de los procesos de aprendizaje de acuerdo a los modelos explicativos: conductualcognitivo, asociativo-constructivo.
b. Descripcin de las estrategias de aprendizaje utilizadas.
c. Fundamentacin y articulacin con el material terico.
BIBLIOGRAFA
1. FERNNDEZ, H; (2008) Lecciones de Psicologa Cognitiva Buenos Aires. Universidad Abierta
Interamericana.
2. Rizo Walter (2006): Terapia Cognitiva: Fundamentos Tericos y Conceptualizacin del caso Clnico.
Edit. Norma ISBN 9580492468
3. FRIEDBERG, R. Y McCLURE, J. (2005) Prctica clnica de Terapia Cognitiva con Nios y
Adolescentes Paids. Barcelona. ISBN 9788449325465
119

PS-270
TEORA E INTERVENCIN EN PSICOLOGA HUMANISTA
REQUISITOS
TOTAL HORAS:90
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
PERIODO:15 SEMANAS
OBJETIVOS:
Al finalizar el curso, estudiante estar en capacidad de :
1.
Identificar los postulados bsicos de la psicologa humanista
2. Caracterizar la psicologa humanstica, diferenciada de la experimental.

3. Analizar los postulados de las terapias humanistas, particularmente la centrada en la persona
4. Analizar la teora de Maslow y su impacto en los problemas que aquejan a la sociedad.
5. Comprender los elementos de la psicologa de la Gestalt y su terapia.
6. Asumir una postura tica frente a los casos que deba atender
CONTENIDO
1. CONTEXTUALIZACIN Y FUNDAMENTACIN TERICA. Los postulados bsicos de la
Psicologa Humanista.
La Psicologa Humanista como tercera fuerza en Psicologa: su
importancia histrica Propuestas de la psicologa humanstico existencial Ludwig Bingswange

2. INTRODUCCIN A LAS PSICOTERAPIAS HUMANISTAS Psicologa Humanista y
Existencial. Reacciones y alternativas a la Psicologa Experimental: El movimiento de la Tercera
Fuerza.
Reacciones contra la Psicologa Experimental. Dilthey: Programa de una Psicologa
Comprensiva. Spranger: valores y tipos humanos

3. LA TERAPIA CENTRADA EN LA PERSONA C. Rogers. Empata autenticidad y congruencia
Rogers: el "s mismo" y la terapia no directiva
4. MASLOW: TEORA DE LA MOTIVACIN HUMANA. Las necesidades bsicas y secundarias.
El concepto de autorrealizacin en Goldstein. El Proceso vital en Bhler.
5. LA GESTALT. Introduccin. Influencias y Antecedentes. Teora y Mtodo.Escuelas psicolgicas
de la Gestalt. Terapia Gestalt. La Psicoterapia Gestltica F. Perls. el Psicodrama. J.L. Moreno
6.
LA RELACIN DE AYUDA R. Carkhuff
7. LAS PSICOTERAPIAS EXPERIENCIALES: EL FOCUSING E.T. Gendlin.
120

Se realizar a travs de actividades terico prcticas. Las tericas a travs de exmenes con preguntas de
anlisis y aplicacin.
La parte prctica se realizar a travs de
1. Diseo y atencin de un sujeto que requiere
ayuda utilizando la metodologa de Roger,
evidenciando la Congruencia, Aceptacin y Consideracin positiva y utilizando los aspectos

claves del enfoque
a.
autenticidad,
b. la similitud,
c.
el total de la naturaleza til, y
d.
la apreciacin benevolente,
BIBLIOGRAFA
3. Josep Lluis Camino (2013) Los Orgenes De La Psicologa Humanista. CCS, ISBN 9788490230640
4. Giordani, B. (1998). La relacin de ayuda de Rogers a Carkhuf. Edit Desclee De Brouwer. ISBN
9788433012104
5. Rogers, C. (1975).Psicoterapia centrada en el cliente Buenos aires: Paidos.
6. Rogers, C (1978). Orientacin psicolgica y psicoterapia Madrid: Narcea.
7. http://www.terapiahumanista.es/terapia-humanista
8. http://www.masconciencia.com/psico/humanista.htm
9. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/terapias/rogers.shtml
121

PS-230
PSICOLOGA DEL DESARROLLO DEL NINO
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 45
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:0
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Comprender la importancia del estudio del desarrollo del ser humano, desde la concepcin hasta la
muerte.
2. Analizar el desarrollo histrico del estudio del desarrollo del ser humano y sus implicaciones en la
comprensin de sus distintas dimensiones
3. Investigar los procesos del desarrollo humano
4. Identificar las principales teoras que estudian el desarrollo humano.
5. Asumir una postura tica en los procesos de investigacin del desarrollo humano
CONTENIDO
1. LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO HUMANO. El desarrollo humano: Desarrollo
filogentico y desarrollo ontogentico
. La evolucin de la especie humana. Caractersticas
diferenciadoras del ser humano. Inmadurez y Plasticidad. mbitos de la Psicologa del desarrollo
2.
LA HISTORIA DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO. Concepciones de la infancia a

lo largo de la historia: Primeros estudios del desarrollo humano.
Intereses
que
originan
los
primeros estudios (pedaggicos, mdicos y filosficos - y cientficos). Tipos de estudios o mtodos

empleados inicialmente: Observaciones (espordicas y sistemticas; sobre sujetos normales y sobre
sujetos excepcionales) y estudios estadsticos. Historia de la Psicologa del desarrollo
3. TEORAS DEL DESARROLLO. La importancia de las teoras acerca del desarrollo. Principales
teoras que explican el desarrollo: Las teoras psicoanalticas (Freud, Erikson). - El conductismo
(Watson, Skinner) y la teora del - aprendizaje social (Bandura) La teora cognitiva de Piaget. La
teora ecolgica de Bronfenbrenner. La teora sociocultural de Vygostski. - Tendencias actuales.
4.
METODOLOGA
MTODOS
DE
INVESTIGACIN
EN
PSICOLOGA
DEL
DESARROLLO. El mtodo cientfico en la psicologa del desarrollo. La amplitud temporal de la

investigacin. Los mtodos de recogida de informacin en psicologa del desarrollo: Dificultades en
122
la recogida de informacin en psicologa del desarrollo. Cuestiones ticas.

5. CONCEPTOS BSICOS SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL. Creacin de una nueva vida:
concepcin, herencia y ambiente. Embarazo y desarrollo prenatal, etapas e influencias genticas y
ambientales. El proceso del nacimiento y el recin nacido.
6. LA PRIMERA INFANCIA y etapa de los primeros pasos (De 0 a 3 aos): Desarrollo fsico,
cognitivo y psicosocial. Niez temprana (De 3 a 6 aos): Desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial.
Niez intermedia (De 6 a 11 aos); Desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial. Escala de Desarrollo
Infantil
7. EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD SEXUAL Y DE GNERO. Identidad sexual e identidad
de gnero. Mtodos explicativos de la tipificacin sexual. Socializacin y estereotipos de gnero.
La comprensin de la identidad de gnero y de los estereotipos sexuales. El papel de los distintos
contextos en la - adquisicin de la identidad de gnero: la familia, la escuela, los iguales, los medios
de comunicacin y cultura.
8. LEGISLACIN DE PROTECCIN A LA NIEZ. Declaracin y Convencin de los Derechos del
Nio. Cdigo de la Niez y la Adolescencia en Honduras. Currculum de Estimulacin Temprana
(UNICEF)
experiencias, foros y debates, pelculas, videos,
Se desarrollar a travs de actividades tericas y prcticas. Las tericas consistirn en investigaciones
bibliografas, trabajos de grupo y pruebas escritas. Las actividades prcticas consistirn trabajos de
toma de contacto con
la investigacin en psicologa del desarrollo (las dificultades del trabajo con
nios, los mtodos especficos). Al mismo tiempo, se trata de acercar los contenidos actitudinales,
procedimentales y tericos a los estudiantes, proporcionando la oportunidad de interactuar con nios:
1.
Prctica de observacin de bebs: consiste en la observacin
de al menos un beb de
edades comprendidas entre los 0 y los 18 meses, llevando un registro diario en una bitcora,
la que ser presentada semanalmente al grupo
2. Realizacin de experimentos relacionados con la teora de Piaget con nios en las edades
que correspondern a los periodos preoperacional y operacional concreto.
BIBLIOGRAFA
1. Delval, J. (2004) El desarrollo Humano. 6 Edicin. Madrid: Siglo XXI.
2. Psicologa del Desarrollo Infantil http://psicoinfantil.wordpress.com/
3. https://sites.google.com/site/extremebook/eBooks/psicologia-del-desarrollo
123
4. Bernab Tierno, San Pablo, (2004). La Psicologa del Nio y Su Desarrollo. De 0 A 8 AOS ISBN
9788428526661
7. Berger, K. (2007) Psicologa del Desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Panamericana ISBN
84-7903-530-7.
124

PS-240
PSICOLOGA DEL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE
REQUISITOS
PSICOLOGA DEL DESARROLLO DEL NIO
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 45
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:0
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Conceptualizar el fenmeno adolescente desde diversas perspectivas (educadores, familias, los
propios adolescentes), superando mitos y estereotipos frecuentes.
2. Conocer las formas de pensamiento, razonamiento y estrategias de aprendizaje disponibles en la
adolescencia, explorando sus posibilidades y limitaciones, adquiriendo competencias para estimular y
apoyar estos procesos.
3.
Analizar el desarrollo personal en la adolescencia, atendiendo a las trayectorias evolutivas que lo

sustentan, a sus diversos mbitos y a las relaciones contextuales que lo estimulan o dificultan
4. Analizar el mundo social de los adolescentes en todas sus facetas, atendiendo a sus mltiples niveles y
complejas relaciones.
5.
Detectar situaciones de riesgo potencial en la adolescencia.
6.
Desarrollar estrategias de intervencin en los diferentes mbitos descritos.
7. Asumir una postura tica antes el estudio del desarrollo de los adolescentes
CONTENIDO
1. DIVERSAS
TEORAS
PSICOLGICAS
SOBRE
LA
ADOLESCENCIA:
Biolgica,
Psicoanaltica, Psicosocial, Cognitiva, Ecolgica, del Aprendizaje social, Antropolgica.

2. CONCEPTUALIZACIN DE LA ADOLESCENCIA: pubertad, adolescencia, transicin del
desarrollo. Maduracin sexual y desarrollo fsico durante la adolescencia. La imagen corporal.
Retos de los y las adolescentes ante el siglo XXI. Hacia una visin positiva de la adolescencia.
3.
DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA. Potencialidades,

instrumentos y recursos cognitivos abiertos por la transicin adolescente. Motivacin y aprendizaje
en la adolescencia. Limitaciones del pensamiento adolescente.
El pensamiento adolescente
aplicado. Recursos de intervencin y potenciacin del desarrollo cognitivo en la adolescencia.

4. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA. Evolucin y
determinantes del autoconcepto y la autoestima durante la adolescencia. El desarrollo de la
125
identidad personal. Sexo, Gnero y desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Orientacin

sexual y desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Desarrollo de la personalidad y ajuste
psicolgico en los y las adolescente. Recursos de intervencin y potenciacin del desarrollo
cognitivo en la adolescencia.
5. DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA. Relaciones familiares en la adolescencia:
vnculos afectivos, estilos educativos y autonoma. Las relaciones con los iguales: Recursos de
intervencin y potenciacin del desarrollo social en la adolescencia
6. RIESGOS Y OPORTUNIDADES DURANTE LA ADOLESCENCIA. La adolescencia como
perodo crtico del desarrollo: transiciones, experimentacin, riesgos y oportunidades. Algunos
temas de intervencin:
a. Conducta antisocial y violencia en la adolescencia
b. Consumo de sustancias
c. Trastornos de la alimentacin
d. Adolescentes y nuevas tecnologas
e.
Depresin y suicidio en la adolescencia
f.
Recursos de prevencin de riesgos y potenciacin del desarrollo sano en la adolescencia

experiencias, foros y debates, cine, videos ,
Actividades prcticas presenciales Resolucin de casos prcticos
-Exposiciones orales sobre bibliografa
- Trabajos de investigacin
- Cine y debate
Portafolio grupal
Se propondr la realizacin de un Portafolios en grupos a lo largo de todo el periodo , organizado

en torno a un perfil de centro de secundaria entregado por la profesora y con diversas tareas de
asesoramiento acadmico, personal, profesional y familiar a realizar, as como actividades de
formacin, intervencin e investigacin educativa.
BIBLIOGRAFA
1. Jeffrey Jensen Arnett
Adolescencia y adultez emergente Pearson-Prentice Hall. Adolescencia.
Desarrollo, Relaciones y Cultura
126
2. Schaffer R David (2004) Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. ISBN 9706860150
3. RICE, F. P. (2000).Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Barcelona: Avesta
4. Kathleen Stassen Berger (2005). Psicologa del Desarrollo Infancia y Adolescencia
EAN:
9788498350524 Edicin: 7
127

PS-250
PSICOLOGA DEL DESARROLLO DE LA ADULTEZ Y LA VEJEZ
REQUISITOS

TOTAL HORAS:45
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:0
HORAS SEMANALES
CRDITOS
PERIODO:15 SEMANAS
OBJETIVOS:
1. Conceptualizar la adultez y la ancianidad como un procesos de desarrollo de inters a la psicologa
2. Analizar las principales teoras que estudian el desarrollo del adulto y del anciano.
3. Identificar los diferentes modelos psicolgicos de anlisis de la adultez y senectud.
4.
Detectar situaciones de riesgo en los adultos y ancianos.
5. Investigar la realidad de los ancianos en Honduras y proponer medidas de atencin

6. Asumir una postura tica ante los problemas de los adultos y los ancianos
CONTENIDO
1. ADULTEZ Y SENECTUD COMO ETAPAS EVOLUTIVAS Y DE ESTUDIO. DIVERSOS
PATRONES DE EDAD. El desarrollo adulto y anciano como etapas evolutivas. Breve crnica de los
estudios psicolgicos sobre los mayores. Patrones diversos de edad: edad cronolgica; edad biolgica;
edad psicolgica. edad funcional; edades subjetivas.
2. CONCEPTUACIN DE LA ADULTEZ Y SENECTUD. Modos de ser adulto y anciano: segn la ley;
segn la filosofa, la biologa, el psicoanlisis, la sociologa, la educacin de adultos, la psicologa.
3. MODELOS PSICOLGICOS SOBRE LA ADULTEZ Y SENECTUD. Stanley Hall y Charlotte
Bhler, como pioneros. Modelo de crisis normativa: Erikson; Havighurst; Robert Peck; Maslow;
Remplein;
Gould; Vaillant (Informe Grant); Levinson; Jane Loevinger; Kegan. Modelo de
programacin de eventos: Neugarten y Moore

4. MTODOS DE INVESTIGACIN EN ADULTEZ Y SENECTUD. Diseos de investigacin:
estudios transversales, longitudinales, y secuenciales. Observacin no experimental: introspeccin;
extrospeccin: observacin natural; estudio de casos; mtodo clnicos; estudios correlacionales. Mtodo
experimental.
5. TEORAS DEL ENVEJECIMIENTO BIOLGICO. Envejecimiento primario (causas genticas):
lmite de la multiplicacin celular; los radicales libres; teoras de los errores; mutacin en el ADN de la
restauracin de fallos; ruptura irreparable del ADN altamente redundante; acumulacin de desechos.
128
Envejecimiento secundario (causas patolgicas): la teora del desgaste; la de las molculas txicas en
sangre; la deprivacin celular; teora de los enlaces cruzados. terciario (fallos de control): merma de la
funcin inmunolgica; cambios en el sistema endocrino, en el sistema cardiovascular, en el sistema
nervioso. La teora multifactorial.
6.
TEORAS SOCIOLGICAS DEL ENVEJECIMIENTO. Teora de la desvinculacin. Teora de la

actividad. La teora del fin de los papeles, y la de la continuidad. Teora de la modernizacin de la
sociedad. La teora de la subcultura, la del grupo minoritario, y la de la estratificacin social. La del
entorno social.
7.
EVOLUCIN FSICA DE LA ADULTEZ Y SENECTUD. Desarrollo fsico en la edad adulta, y en la

senectud: cambios corporales y cambios funcionales. Sexualidad: climaterio femenino y masculino;
diversas orientaciones sexuales. La salud: la dieta y el ejercicio como cuidados mnimos. El estrs.
8. EVOLUCIN INTELECTUAL DE LA ADULTEZ Y SENECTUD.
Perspectiva psicomtrica.
Inteligencia cristalizada y fluida. El pensamiento formal. El procesamiento de la informacin.

Sternberg. Metfora del ordenador.
Aprendizaje y procesos cognitivos. El debate sobre el declive
intelectual: la inteligencia; la memoria. La Educacin de Adultos. Evolucin patolgica de las

funciones cognoscitivas: demencia senil; demencia arteriosclertica; el Alzheimer.
9.
LA PERSONALIDAD EN LA ADULTEZ Y SENECTUD. Personalidad y vejez: Auto concepto,

autoestima. Identidad. Prudencia. Conservadurismo. Introversin. Rigidez. Dominio activo o pasivo.
10. ASPECTOS PSICOSOCIALES EN LA ADULTEZ Y VEJEZ. Trabajo y jubilacin. Problemtica

familiar: educacin de los hijos. Divorcio. Viudez. Los abuelos. Proteccin jurdica de los mayores: el
caso andaluz. Responsabilidad filial en la atencin de las personas mayores.
11. LA MUERTE COMO TEMA EVOLUTIVO. Distintos tipos de muerte: fsica, psquica, y social.
Actitudes ante la muerte: ansiedad y temor; variables intervinientes; su evolucin a lo largo del ciclo
vital. La eutanasia
12. INTERVENCIN Y OPTIMIZACIN EN PERSONAS MAYORES. Intervencin cognitiva; la
memoria. Intervencin para la jubilacin. Integracin familiar. Intervencin para la actividad en el ocio.
La educacin de adultos como intervencin. Preparacin para la muerte.
Actividades prcticas presenciales Resolucin de casos prcticos
-Exposiciones orales sobre bibliografa
129
- Trabajos de investigacin
- Cine y debate
Portafolio grupal Se propondr la realizacin de un Portafolios en grupos a lo largo de todo el periodo,
organizado en torno a un perfil de un centro de ancianos con diversas tareas de asesoramiento personal,
emocional y familiar a realizar, as como actividades de formacin, intervencin e investigacin educativa.
BIBLIOGRAFA
1. John Santrock (2006) PSICOLOGA DEL DESARROLLO ISBN: 9788448146399. McGraw-Hill.
2. Papalia,D. Ruth Feldman, Sally Olds (2009) Psicologa Del Desarrollo ISBN: 9789701068892.
McGraw-Hill.
3. Fernndez De Haro Enciclopedia de Psicologa Evolutiva y de la Educacin (VOL. 1) ALJIBE, 2007
6. MISHARA-RIEDEL: (2000) El proceso de envejecimiento. Madrid. Morata. ISBN: 9788471123053.
130

PS-325
PSICOMETRA I
REQUISITOS
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 75
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS: 45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Analizar y comprender los pasos necesarios para la elaboracin de una prueba.
2. Comprender conceptual y terminolgicamente la medicin de atributos psicolgicos.
3. Aplicar los conceptos fundamentales relativos a la medicin: Constructo, fiabilidad, validez.
4. Identificar las teoras de los test.
5. Aplicar los conocimientos en el diagnstico de los problemas mentales de los hondureos
CONTENIDO
1. LA INVESTIGACIN EN MEDICIN MEDIANTE TEST EN EL MUNDO. Introduccin. Visin
General de la medicin mediante test en EEUU. Los distintos mbitos donde se aplican test. Las
organizaciones que elaboran test. Investigacin en medicin mediante test. La medicin mediante test
en Honduras.
2. TEORA CLSICA DE LOS TEST. Conceptos bsicos de la teora clsica de la fiabilidad. Error de
medida. Error tpico de medida. ndice de fiabilidad y coeficiente de fiabilidad. El coeficiente de
fiabilidad como correlacin entre medidas paralelas. Mediciones paralelas
3. APROXIMACIONES
FIABILIDAD.
EMPRICAS
PARA
LA
ESTIMACIN
DEL
COEFICIENTE
DE
Test paralelos. Test re-test Dos mitades. Factores que afectan a la Fiabilidad.
Homogeneidad de las muestras. Longitud del test. Interpretacin del coeficiente de fiabilidad. Cmo
incrementar la fiabilidad de un test
4. TEORA DE LA GENERALIZABILIDAD (TG). Aportacin de la TG a los problemas de la TCT.
Marco conceptual de la TG Diseos en TG. Referencias.
5. TEORA DE RESPUESTA AL TEM: CONCEPTOS BSICOS Introduccin Limitaciones de la
TCT . Supuestos de la TRI. Curva caracterstica del te Modelos de TRI. . Invarianza de la TRI
6. TEORA DE RESPUESTA AL TEM: RESULTADOS DE LA APLICACIN
Introduccin.
Estimacin de parmetros de los sujetos. Estimacin de parmetros de los tems. Ajuste de los datos al
modelo. Mtrica de los sujetos y los tems. Funcin de informacin. Funcin de informacin del tem.
131
Funcin de informacin del test.

7. APLICACIONES DE LA TRI: BANCOS DE TEMS. Introduccin. Utilidad de los bancos de tems.
Fases en la construccin de un banco de tems. Ampliacin de un banco de tems. Construccin de
tests a partir del banco de tems.
8.
APLICACIONES DE LA TRI: SESGO DE LOS TEM. Introduccin. Sesgo y funcionamiento

diferencial de los tems. Tipos de funcionamiento diferencial de los tems Mtodos de evaluacin del
funcionamiento diferencial de los tems
9. APLICACIONES DE LA TRI: TESTS ADAPTATIVOS INFORMATIZADOS (TAI) Introduccin.

Nota histrica sobre los TAI. Ventajas e inconveniente de los TAI Administracin convencional frente
a administracin adaptativa. Etapas en el trabajo de un TAI.
Planificacin. Banco de tems.
Calibracin y ensamblado del banco de tems Implementacin y ejecucin. Explotacin y gestin.

Mantenimiento y renovacin
10. APLICACIONES DE LA TRI: NUEVOS MODELOS PARA LA MEDICIN DE ACTITUDES.
Introduccin. Modelos basados en la TRI y la familia de modelos de Rasch Modelo de crdito parcial
y modelo de escalas de clasificacin
experiencias, foros y debates,
Se desarrollar a travs de actividades tericas y practicas
Las tericas :
Aplicacin de pruebas escritas
Presentacin de trabajos de investigacin
Las practicas:
TEORA CLSICA DE LOS TEST: Clculo de los estimadores del coeficiente de fiabilidad
mediante el programa SPSS. Elaboracin de un informe tcnico con los criterios adecuados para su
publicacin.
TEORA DE RESPUESTA A LOS TEMS: Interpretacin de las salidas de ordenador de un

trabajo sobre un test aplicando la TRI. Elaboracin de un informe tcnico con los criterios
adecuados para su publicacin.
BIBLIOGRAFA
1. Meli, J.L. (1990). La Construccin de la Psicometra como Ciencia Terica y Aplicada. Valencia:
http://www.uv.es/~meliajl/Research/LibroCP/CPindex.htm
132
2. Santisteban Requena
Carmen (2009) Principios de Psicometra.
Edit.
Sntesis, 2009. ISBN
9788497566308.
3. Universitat de Valencia. www.uv.es/psicometria. [ISBN: 84-404-7866-6; DL: V-2533-1990] Muiz, J
(2002). Teora Clsica de los Test. Madrid. Pirmide.
4. Martnez Arias, M. R. (2000) Psicometra: teora de los tests psicolgicos y educativos. Madrid.
Sntesis
5. MUIZ, J. (2002): Teora de respuesta a los tems. (2 ed.) Madrid. Pirmide. 9788436812626
133

PS-335
PSICOMETRA II
REQUISITOS
PSICOMETRA I
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Identificar las caractersticas de un test psicolgico.
2. Conocer los criterios para la formulacin de preguntas de un test para
3. Reconocer el soporte estadstico para la construccin de pruebas psicomtricas
4. Identificar el fundamento de construccin de pruebas psicomtricas
5. Identificar los criterios para la elaboracin de preguntas o reactivos
6. Revisar e y manejar
diversas pruebas psicomtricas utilizadas en el contexto empresarial e
institucional en tareas de seleccin d personal y de evaluacin de perfiles en el desempeo laboral.

7. Utilizar una serie de pruebas psicomtricas, cuyo empleo es recurrente en ejes como la evaluacin de
necesidades educativas especiales y la orientacin vocacional, entre otras
CONTENIDO
1. LA PSICOMETRA Y LOS TEST. Caractersticas relevantes de un test. Tipos de test
2. PRUEBAS
PSICOMTRICAS,
ESTANDARIZACIN
VALIDACIN:
Preguntas
de
investigacin. Preguntas De intervencin. El proceso estadstico. Los criterios de validez.

3. PRUEBAS PSICOMTRICAS, MEDICIN Y ESCALAS DE MEDICIN.
La lgica de las
pruebas psicomtricas. El proceso de medicin.

4.
EL DISEO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN.
El proceso estadstico. Los criterios de
validez. La normatividad estadstica. Redaccin de preguntas o reactivos.

5. LA PSICOMETRA EN EL CONTEXTO EMPRESARIAL Y EDUCATIVO. Algunas pruebas
psicomtricas:
a. Test del dibujo de la figura humana de Koppitz.
b. Test de la familia de Font
c. Test de matrices progresivas de Raven.
d.
Test de evaluacin de las inteligencias mltiples.
e. Entrevista vocacional.
134
f.
.Inventarios de rasgos temperamentales.
g. Test de habilidades mentales primarias.

experiencias, foros y debates, prcticas en el aula, demostraciones
Asistencia mnima requerida:
pruebas escritas
Diseo de test individual:
Prcticas de aplicacin de test a sujetos seleccionados, para lo que deber entregar de un informe
sobre el test aplicado con su correspondiente puntuacin e interpretacin de la misma.
BIBLIOGRAFA
1. Meli, J.L. (1990). La Construccin de la Psicometra como Ciencia Terica y Aplicada. Valencia:
http://www.uv.es/~meliajl/Research/LibroCP/CPindex.htm
2. Santisteban Requena
Carmen (2009) Principios de Psicometra.
Edit.
Sntesis, 2009. ISBN
9788497566308.
3. Muiz, J (2002Universitat de Valencia. www.uv.es/psicometria). Teora Clsica de los Test.
Madrid. Pirmide.. [ISBN: 84-404-7866-6; DL: V-2533-1990]
4. Martnez Arias, M. R. (2000) Psicometra: teora de los tests psicolgicos y educativos. Madrid.
Sntesis
5. MUIZ, J. (2002): Teora de respuesta a los tems. (2 ed.) Madrid. Pirmide. 9788436812626
135

PS-345
PSICOMETRA III
REQUISITOS
PSICOMETRA II
TOTAL HORAS:75
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:0
HORAS SEMANALES
CRDITOS
PERIODO:15 SEMANAS
OBJETIVOS:
1. Identificar la base conceptual de los test de inteligencia y de desarrollo
2. Conocer y aplicar test psicolgicos para evaluar nios en edad escolar en diversas situaciones.
3. Desarrollar las competencias para la aplicacin, anlisis e interpretacin de los test que se estudiarn
4. Asumir una postura tica en la aplicacin de test
CONTENIDO
1. Base conceptual de los test de inteligencia y diagnstico del desarrollo. Diferentes tipos de test
2. Escala de Inteligencia para el nivel preescolar y primario. Aplicacin, anlisis e interpretacin
(WWPS1 y otros)
3. Base conceptual, aplicacin, anlisis e interpretacin de la Escala de Inteligencia Revisada de
Wechsler para el nivel escolar WISC- R.
4. Base conceptual, aplicacin, anlisis e interpretacin de los test de Percepcin Visual (Marianne
Frostig. Y otros).
5. Base conceptual, aplicacin, anlisis e interpretacin de la Escala de Maduracin del Bender
Infantil. Consideraciones generales sobre la psicomotricidad.
6. Generalidad de los test de inteligencia para adultos
7. Escalas de Inteligencia para adultos. Base conceptual, aplicacin, anlisis cuantitativo y
cualitativo e interpretacin clnica y laboral de los resultados (WAIS, otros).
8. Test de Razonamiento Abstracto. Base conceptual, aplicacin, anlisis cuantitativo y cualitativo e
interpretacin de los resultados (Raven, Purdue, OTIS Superior,,otros).
9. Generalidad de los test de personalidad para adultos
10. Inventarios de personalidad. Base conceptual, aplicacin, anlisis cuantitativo y cualitativo e
interpretacin de los resultados (MMPI, otros).
11. Elaboracin de diagnstico con base en los tests de inteligencia y personalidad
12. Test predictivos de rendimientos escolares.
136
13. Test de funciones especficas: lateralidad y orientacin derecha izquierda.

14. Importancia de estos test en el proceso de lecto escritura y los programas reeducativos en el
contexto nacional
Se desarrollar a travs de actividades tericas y prcticas. Las tericas sern Trabajos de investigacin,
pruebas escritas, y ensayos. Las prcticas se referirn a la aplicacin de por lo menos dos test estudiados
en sujetos seleccionados, para lo que deber entregar de un informe sobre el test aplicado con su
correspondiente puntuacin e interpretacin de la misma..
BIBLIOGRAFA
1. El mtodo de evaluacin de la percepcin visual frostig DTVP_2 (1993) Mxico ed. Medica
panamericana.
2. Test gestltico visomotor para nios. Munsterber Koppitz Elizabeth 15. Ed. 8 reimp. Buenos Aires.
Guadalupe 2008.
3.
El Test del dibujo de la familia en la prctica mdico pedaggica, Corman Louis.
4. Test de la figura humana para nios, Machover Karen 1960, en Rabin & hartworth proyective
technique with children.
5. Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar. David Wechsler. Manual moderno.
6.
Hoffman, Edward. Tests Psicolgicos Editorial: Paidos Ibrica ISBN: 9788449313271
7. Lewis R. Alken (2003) Test Psicolgicos y Evaluacin. Pearson Education . ISBN 970-26-0431-1
8. Manual de los diferentes test, que se encuentran en los test que tiene la Universidad
137

PS-355
PSICOMETRA IV
REQUISITOS
PSICOMETRA III
TOTAL HORAS:75
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
PERIODO:15 SEMANAS
OBJETIVOS:
1. Conocer la base terica de las pruebas de aptitud e intereses.
2. Aplicar, calificar e interpretar, adecuadamente, pruebas de aptitud e intereses a fin de brindar
orientacin vocacional y profesional a los sujetos.
3. Aplicar, calificar e interpretar, adecuadamente, pruebas de inteligencia para evaluar e identificar las
caractersticas de los sujetos
4. Asumir un apostura tica en la aplicacin de los test
CONTENIDO
1. Teora y generalidades de las pruebas de aptitud, intereses Y Habilidades.
2. Algunas pruebas de aptitudes, intereses y Habilidades.
3. Inventario de Intereses Ocupacionales de Lee y Thorpe. Base conceptual, aplicacin, anlisis
cuantitativo y cualitativo e interpretacin de los resultados.
4. Test de Habilidades Mentales Primarias (HMP). Holland, 16 factores, Hbitos de estudios y
valores Allport. Base conceptual, aplicacin, anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados.
5. Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). Base conceptual, aplicacin, anlisis cuantitativo y
cualitativo de los resultados
6. Escalas de Kuder. Base
IRT INVENTARIO DE RASGOS TEMPERAMENTALES DE
THURSTONE. Bases conceptual, aplicacin, anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados.

Se desarrollar a travs de actividades tericas y prcticas. Las tericas sern Trabajos de investigacin,
pruebas escritas, y ensayos. Las prcticas se referirn a la aplicacin de por lo menos tres test estudiados en
sujetos seleccionados, para lo que deber entregar de un informe sobre el test aplicado
con su
138
correspondiente puntuacin e interpretacin de la misma.

BIBLIOGRAFA
1. Hoffman, Edward. Test Psicolgicos Editorial: Paids Ibrica ISBN: 9788449313271
2. Hoffman, Edward. Tests Psicolgicos Editorial: Paids Ibrica ISBN: 9788449313271
3. Lewis R. Alken (2003) Test Psicolgicos y Evaluacin. Pearson Educacin. ISBN 970-26-0431-1
4. Manual de los diferentes test, que se encuentran en los test que tiene la Universidad
139

PS- 354
TCNICAS PROYECTIVAS I
REQUISITOS
PSICOPATOLOGA I
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1.
Analizar la fundamentacin terica que sustenta los test proyectivos.
2. Identificar los problemas de validez y confiabilidad de los test proyectivos

3. Analizar instrumentos proyectivos dirigidos a recoger informacin de un sujeto y/o grupo de
sujetos.
4. Seleccionar y administrar los diferentes tipos de tcnicas proyectivas.
5. Evaluar crticamente la utilidad prctica de las diferentes tcnicas proyectivas y los mbitos de
aplicacin
6. Diagnosticar siguiendo los criterios deontolgicos de la profesin.
CONTENIDO
1. FUNDAMENTACIN TERICA DE LES TCNICAS PROYECTIVAS. Revisin de los orgenes de
la Psicologa Proyectiva.
2. PROBLEMAS PLANTEADOS EN LA VALIDACIN DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS
Introduccin. El problema de la fiabilidad. El problema de la validez.
3. TIPOS Y CARACTERSTICAS DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS. Caractersticas generales.
Tcnicas estructurales. Tcnicas temticas. Tcnicas expresivas. Tcnicas constructivas. Tcnicas
asociativas.
4. EL ENFOQUE PSICODINMICO Y LA EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD CON
TCNICAS PROYECTIVAS. Concepto de Proyeccin. Aspectos diferenciales de las Tcnicas
Psicomtricas y las Tcnicas Proyectivas. Influencia de la Psicometra en la evolucin de los Test
Proyectivos.
5. EL PROCESO PSICO-DIAGNSTICO CON TCNICAS PROYECTIVAS. anlisis cuantitativo y
cualitativo, interpretacin y redaccin de informe de las siguientes pruebas grficas:
a. Casa, rbol, Persona (HTP).
140
b. Test de la Figura Humana (DFH).

c. Test de la Familia.
d. Test Bender (Versin Koppitz).
e. Bases Tericas del CAT- A , Pata Negra y otros
f.
Base terica de otras pruebas infantiles.
6. EL INFORME. Su elaboracin e Integracin.

experiencias, foros y debates, aplicacin de test ,
Se realizara a travs de actividades tericas y prcticas. las tericas se realizarn a travs de Pruebas
objetivas de carcter terico-prctico ), ensayos e investigaciones
Las Actividades prcticas se realizaran a travs de la entrega de un informe por cada una de las prcticas
realizadas en clase.
Prctica 1. Se llevarn a cabo sesiones de modelamiento por parte del profesor y Role playing (los alumnos
harn de paciente y evaluador respectivamente), y cada uno como evaluador utilizar por lo menos un test
proyectivo
Prctica 2. Aplicacin de las tcnicas a por lo menos tres sujetos seleccionados utilizando tres tipos de test
Practica 3 Entrega de informes sobre tres casos prcticos aplicados.
BIBLIOGRAFA
1. Garca Mara Esther (2006) Tcnicas proyectivas y el proceso psico-diagnostico Nueva Visin. ISBN
9789506020026
2. Graciela (Coord.) Celener (2004) Tcnicas Proyectivas. Actualizacin E Interpretacin En Los
mbitos Clnico, Laboral y Forense (T. II) LUGAR EDITORIAL, 2004 ISBN 9789508921857
3. JOHN N. BUCK (2008) H-T-P (Casa-Arbol-Persona) Tcnica Proyectiva De Dibujo Manual Y Gua
de Interpretacin. Tea Ediciones, S.A. ISBN 9788471749123.
6. Manual de las tcnicas proyectivas estudiadas
141

PS- 364
TCNICAS PROYECTIVAS II
REQUISITOS
TCNICAS PROYECTIVAS I
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Conocer el fundamento terico de las tcnicas proyectivas que se estudiarn
2.
Utilizar los instrumentos psicolgicos proyectivos como medios de evaluacin y exploracin

psicolgica de la conducta y personalidad del adolescente y adulto y para el diagnstico de la
misma.
3. Identificar problemas especficos utilizando las tcnicas proyectivas

4. Diagnosticar de acuerdo a los principios deontolgicos de la profesin
CONTENIDO
1. La proyeccin como medio para analizar la personalidad del ser humano.
2. El proceso psico-diagnstico con test proyectivos en el adolescente y adulto
3. Bases tericas, anlisis cuantitativo y cualitativo, interpretacin y redaccin de informe de las
siguientes pruebas grficas:
4. Test de Apercepcin Temtica (TAT).
5. Test de la Figura Humana de Karen Machover (DFH).
6. Test Gestltico Visomotor de Lauretta Bender.
7. Test de los Colores de Luchers
8. Test de la Familia de Josep M. Lluis-Font
9. El informe psicolgico integrado.
10. La entrevista de devolucin.
Se realizara a travs de actividades tericas y prcticas. las tericas se realizarn a travs de Pruebas
142
objetivas de carcter terico-prctico ), ensayos e investigaciones

Las Actividades prcticas se realizaran a travs de la entrega de un
informe por cada una de las
prcticas realizadas en clase.

Prctica 1. Se llevarn a cabo sesiones de Role playing (los alumnos harn de paciente y evaluador
respectivamente), y cada uno como evaluador utilizar por lo menos un tes proyectivo
Prctica 2. Aplicacin de las tcnicas a por lo menos tres sujetos seleccionados utilizando tres tipos de
test
BIBLIOGRAFA
1. vila, A. (1986). Manual operativo para el test de apercepcin temtica. Madrid: Pirmide
2. Garca Arzeno, Mara Esther Siquier de ocampo, M.L. Grassano de Piccolo, Elsa TCNICAS
PROYECTIVAS Y EL PROCESO PSICO-DIAGNOSTICO. Editorial: NUEVA VISIN. ISBN:
9789506020026.
5. http://librosgratis.net/book/el-proceso-psicodiagnostico-y-las-tecnicasproyectivas_22051.html
6. http://www.cosaslibres.com/libro/tecnicas-proyectivas-_22211.html
143

PS-218
REDACCIN PSICOLGICA
REQUISITOS
PSICOMETRA I
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS 75
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Redactar informes psicolgicos, utilizando las estrategias estudiadas.
2. Describir los instrumentos utilizados y facilitar la comprensin de los datos e informacin
aportada.
3. Ofrecer un estilo de comunicacin cientfica de los resultados de la evaluacin, incluyendo la
formulacin y el contraste de las hiptesis planteadas, as como la justificacin de los
resultados.
4. Adquirir la capacidad de integrar todas los garantas cientficas y ticas a la hora de elaborar un
informe psicolgico, cuidando la confidencialidad, el secreto profesional y la proteccin de los
documentos y datos aportados.
5. Asumir los principios deontolgicos de la profesin
CONTENIDO
1. EL INFORME PSICOLGICO. Elementos que lo conforman. Cuidados al elaborar el informe.
Pasos en la redaccin del informe.
2. ORGANIZACIN DEL INFORME: nombre del autor, del cliente y del sujeto. fuentes de
informacin. Instrumentos, procedimientos y test utilizados. Pasos y procedimientos utilizados
para responder a las demandas del cliente. Resumen, conclusiones ms importantes,
recomendaciones apropiadas.
3. RECOMENDACIONES Y PRINCIPIOS GENERALES. Aspectos especiales en la redaccin
del informe
4.
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS. Aspectos tcnicos en la redaccin.
5. EL USO DE LAS NORMAS DE APA ( American psychological Association )

6. MOTIVO DEL INFORME E INFORMACIN SOBRE ANTECEDENTES.
Observaciones
sobre la conducta
144
7. RESULTADOS DE LOS TEST Y SU INTERPRETACIN. Test de inteligencia. Test de

personalidad
8. IMPRESIONES DE DIAGNSTICO Y RESUMEN.
9. ASPECTOS ESPECIALES DE LA REDACCIN
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: clases magistrales, presentacin
de experiencias, foros y debates, cien, video ,
Actividades prcticas
respectivamente), y cada uno como evaluador utilizar por lo menos una tcnica de las estudiadas.
Prctica 2. Redactar un informe de por lo menos un caso atendido , tomando como referencia para la
redaccin Diez Claves para la redaccin de informes psicolgicos
Practica 3 Entrega de informes.
BIBLIOGRAFA
1. Diez Claves Para La Elaboracin De Informes Psicolgicos Clnicos (De Acuerdo A Las
Principales
Leyes,
Estndares,
Normas
Guas
Actuales)
http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp.
2. Fernndez-Ballesteros, R. (1992). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica I Madrid: Pirmide.
ISBN: 84-368-0691-3
3. Muoz Manuel (2003) Manual Prctico De Evaluacin Psicolgica Clnica. Edit. Sntesis. ISBN
9788497560498
4. http://www.apastyle.org
145

PS-384
DIAGNSTICOS E INFORMES PSICOLGICOS:
REQUISITOS
PSICOMETRA IV
TOTAL HORAS:45
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:0
HORAS SEMANALES
CRDITOS
PERIODO:15 SEMANAS
OBJETIVOS:
Al finalizar el curso, , el estudiante estar en la capacidad de:
1. Explicar las etapas del proceso diagnstico como mtodo cientfico.
2. Explicar y valorar la naturaleza del mtodo clnico en psicologa y su uso en el proceso psicodiagnstico.
3. Conocer y aplicar los procedimientos del diagnstico psicolgico.
4. Manejar la Fundamentacin terica de los clasificadores internacionales
5. Describir funcionalmente al paciente sobre la base del proceso de anlisis e integracin del
material psicolgico.
6. Explicar y valorar objetivamente el informe psicolgico
7.
Aplicar los tipos de informe psicolgico de acuerdo a las normas establecidas por la APA
8. Asumir la responsabilidad deontolgica de la profesin

CONTENIDO
1. ASPECTOS TERICOS DEL DIAGNOSTICO. Generalidades de la psicologa clnica. Funciones
del psiclogo clnico. Definicin de diagnstico, desarrollo y caractersticas. Etapas del proceso
diagnstico.
2. EVALUACIN Y DIAGNOSTICO CLNICO. Definicin de evaluacin. Tcnicas e instrumentos
de evaluacin diagnostica clnica. Objetivo y etapas del proceso psico diagnstico La entrevista
inicial y el encuadre en el proceso psico-diagnstico. El diagnstico en el contexto clnico y en el
contexto educativo.
3. LA ORGANIZACIN DEL ESTUDIO DE CASO: El motivo de consulta y el problema actual. La
Anamnesis. El Examen Mental: Seleccin de la batera de test y su secuencia. El diagnstico
funcional de la personalidad, carcter y temperamento.
4. EL DIAGNOSTICO DE LA PERSONALIDAD.
El Sistema Multiaxial: Premisas bsicas de
evaluacin la personalidad y reas a evaluar.
146
5. EL DIAGNSTICO MULTIAXIAL, Pronstico y la Devolucin de Resultados.

6. CLASIFICADORES INTERNACIONALES. Objetivos y finalidades de los clasificadores
diagnsticos. DSM IVTR, CEI103.
7. INFORME PSICOLGICO. Definicin de informe psicolgico. Enfoques, estilos, lenguaje y jergas
utilizadas. Tipos de informe. Estudio de casos
8. EL PRONSTICO CLNICO Y LA ENTREVISTA DE DEVOLUCIN DE RESULTADOS. El
uso de clasificadores
-Se realizara a travs de la discusin de textos seleccionados para su lectura en casa, aplicando
permanente
lo ledo a la comprensin del caso asignado a cada alumno. Ejecucin de trabajaos
aplicativos bajo la supervisin del docente. se realizaran tambin foros, debates y conferencias
magistrales
Actividades prcticas presenciales Resolucin de casos prcticos:
Aplicacin, calificacin e interpretacin de pruebas psicolgicas
Empleo adecuado de fichas de Observacin y Listas de Cotejo
Estudio de casos empleando las pruebas psicolgicas estudiadas
Informe Psicolgico de cada uno de los casos llevados en su trabajo de campo
BIBLIOGRAFA
1. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1995) Manual Diagnstico y Estado de los
Trastornos Mentales IV. Barcelona: Masson
4. R. L. Spitzer (2007) DSM-IV-TR: Libro de Casos. Edit. MASSON, ISBN 9788445817834
5. Michael B. First,( 2001) DSM-IV-TR: Manual De Diagnstico y Estadstico de los Trastornos
Mentales. Edit. Masson. ISBN 9788445810873
6. http://www.apastyle.org
7. Gua a la redaccin en el estilo. Sylvia Zavala Tras APA, 6ta edicin. Biblioteca de la
Universidad Metropolitana , MLSwww.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf
147

PS-374
TCNICAS TERAPUTICAS I
REQUISITOS
TEORA Y CLNICA DEL PSICOANLISIS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:90
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Conocer los fundamentos especficos de cada corriente,
2. Internalizar y aplicar las fases y objetivos de la intervencin
3. Utilizar las habilidades y competencias alcanzadas en el desarrollo del curso en el cumplimento
de su ejercicio profesional
4. Aplicar los principios deontolgicos en el ejercicio de la profesin
5. Reflexionar sobre los elementos esenciales del proceso teraputico y la manera de trabajar
dentro de los distintos enfoques psicolgicos
CONTENIDO
1. PROCESO TERAPUTICO: EL ENFOQUE HUMANISTA. Presentacin del enfoque. Breve
historia del paradigma humanista. Conceptos estructurales y Conceptos de proceso. Aplicaciones:
Depresin, estrs postraumtico, ansiedad.
2. FASES Y OBJETIVOS DEL PROCESO TERAPUTICO. Fases y objetivos de la terapia en
conjunto. Fases y objetivos en la sesin.
3. HABILIDADES Y TAREAS TERAPUTICAS
4. PROCESO TERAPUTICO: EL ENFOQUE COGNITIVO Conductual. Introduccin al enfoque
cognitivo conductual
5. OBJETIVOS. APLICACIONES (mbitos de aplicacin). Eficacia de la Terapia Cognitivo
Conductual: estudios controlados sobre su eficacia
6.
ESTRUCTURA DEL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL. Evaluacin. Fases y objetivos.
7. INTERVENCIN. FASES Y OBJETIVOS.

8. HABILIDADES Y COMPETENCIAS TERAPUTICAS.
9. OTRAS TCNICAS
Reestructuracin cognitiva. Dialogo interno. Imaginaria. Restauracin
Cognitiva
148
de experiencias, foros y debates, cien, video ,
Actividades prcticas
Prctica 1. Se llevarn a cabo sesiones modelamiento por parte del docente y de Role playing (los
alumnos harn de paciente y evaluador respectivamente), y cada uno como evaluador utilizar por lo
menos una tcnica de las estudiadas.
Prctica 2. Aplicacin de las tcnicas a por lo menos tres sujetos seleccionados utilizando, al menos 3
de las estudiadas
BIBLIOGRAFA
1. Gavino, A. (2000).Gua de ayuda al terapeuta cognitivo conductual Madrid: Pirmide
2. Rogers, C.R. (2000).El proceso de convertirse en persona: mi tcnica teraputica Barcelona:
Ediciones Paids Ibrica
3. Rogers, C. (1997). Psicoterapia centrada en el cliente Barcelona: Ediciones Paids ibrica
4. Cormier, W.H. y Cormier, L.S. Estrategias de entrevista para terapeutas Bilbao: Descle de
Brouwer. (EBOOK) ISBN 9788433022578.
5. Gabino Aurora (2007) Gua De Ayuda Al Terapeuta Cognitivo-Conductual. Edit. Pirmide.
ISBN 9788436816662
149

PS-378
TCNICAS TERAPUTICAS II
REQUISITOS
TCNICAS TERAPUTICAS I
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Conocer los fundamentos especficos de cada corriente y aplicar en diversos contextos
2. Aplicar las fases y objetivos del proceso teraputico.
3. Internalizar y aplicar las fases y objetivos de la intervencin
4. Utilizar las habilidades y competencias que el terapeuta debe desplegar en su ejercicio
profesional.
5. Reflexionar sobre los elementos esenciales del proceso teraputico y la manera de trabajar dentro
de los distintos enfoques psicolgicos.
6. Aplicar los principios deontolgicos en el ejercicio de la profesin
CONTENIDO
1. PROCESO TERAPUTICO: EL ENFOQUE SISTMICO. Presentacin del enfoque. Orgenes y
evolucin histrica del modelo sistmico.
2. FUNDAMENTOS TERICOS: Teora general de sistemas, Ciberntica y Teora de la Comunicacin
Humana.
3. FASES Y OBJETIVOS DEL PROCESO TERAPUTICO. Establecimiento de las primeras sesiones.
Fases del Proceso de intervencin.
4. HABILIDADES Y TAREAS TERAPUTICAS. Herramientas de evaluacin.
La Alianza
Teraputica
5. PROCESO TERAPUTICO: EL ENFOQUE PSICODINMICO.
Presentacin de aspectos
fundamentales del enfoque. El psiquismo complejo: Los sistemas motivacionales como contenidos
del psiquismo. Las leyes de funcionamiento del psiquismo. Los diferentes modos de existir de lo
inconsciente (lo originariamente inconsciente, lo secundariamente inconsciente, lo no constituido en
lo inconsciente, lo desactivado en lo inconsciente y las diversas transformaciones entre ellos
6. LA GNESIS DE LOS TRASTORNOS MENTALES Los trastornos mentales por conflicto. Los
trastornos mentales por dficit.
150
7.
LA INTEGRACIN QUE PROPONE EL ENFOQUE MODULAR TRANSFORMACIONAL.
8. LOS MECANISMOS QUE PROMUEVEN EL CAMBIO TERAPUTICO EN LA TEORA

PSICOANALTICA. Los diferentes tipos de cambio teraputico.. Ampliacin de la conciencia/
Modificacin de lo inconsciente. La interpretacin como productora de cambio. La relacin
teraputica como productora de cambio.
9. DIFERENTES TCNICAS (Afecto inducido, Catarsis, Desensibilizacin sistemtico Entrenamiento
de Inoculacin al estrs, Entrenamiento en asertividad Terapia Racional Emotiva (ABC)
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: Exposiciones tericas,, Ejercicios
prcticos, Simulaciones, modelamiento, y Rol playing, presentacin de vdeos, Estudios de casos,
Lecturas y comentarios sobre materiales relacionados con los procesos teraputicos
Prctica 2. Aplicacin de las tcnicas a por lo menos tres sujetos seleccionados utilizando, al menos 3 de
las estudiadas
BIBLIOGRAFA
1. Escudero, V. (2009). La creacin de la alianza teraputica en la Terapia Familiar. Apuntes de
Psicologa
2. Papp, P. (2000). El proceso de cambio Barcelona: Paids. ISBN: 9788475096811
3. Greenson , R. (2001) Tcnica y prctica del psicoanlisis. Edit. Siglo XXI. ISBN 9789682319151
4. Mndez, J.A., Ingelmo, J. (2009) La psicoterapia psicoanaltica desde la perspectiva del enfoque
Modular Transformacional. Introduccin a la obra de Hugo Bleichmar. Madrid. Ed. Ancares.
5. Midori, S. y Brown, J. (1998). La prctica de la Terapia de Familia. Elementos clave en diferentes
modelos Bilbao: Descle De Brouwer.
6. Castanedo, Celedonio (2008) Seis enfoques psicoteraputicos. Edit Manual Moderno. ISBN
9789707293755
7. Mitchell, S. Black, M. (2004) Ms all de Freud. Historia del pensamiento psicoanaltico moderno.
Barcelona. Herder. ISBN 9788425423451
151

PS-255
PSICOLOGA SOCIAL
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:75
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Describir los principales modelos tericos propuestos para el estudio de los procesos
psicosociales, sealando puntos de contacto y diferencias.
2. Analizar y relacionar el papel de la Psicologa Social en la sociedad.
3. Analizar procesos que tienen influencia social
4.
reflexionar sobre los principales aspectos que intervienen en la interaccin de las personas
(procesos interpersonales y grupales).
5. Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida real.

6. Interpretar resultados de investigaciones empricas dentro del campo psicosocial y evaluar su
relevancia para las teoras que se contrastan.
CONTENIDO
1. CONCEPTO Y MTODO DE LA PSICOLOGA SOCIAL.
2. CIENCIAS AFINES A LA PSICOLOGA SOCIAL: Sociologa, Antropologa, Filosofa, entre
otras.
3. EL CAMPO DE LA PSICOLOGA SOCIAL.
4.
SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL. Construccin social de la identidad personal.

Facilitacin Social
5. PROCESOS. Percepcin Social. Atribucin causal. Actitudes: naturaleza, formacin y cambio.

Estereotipos, prejuicios y discriminacin.
6. BASES SOCIALES DE LA EMOCIN. Control psicolgico. Relaciones interpersonales:
atraccin, amor y sexualidad.
7.
ALTRUISMO, AGRESIN Y VIOLENCIA.
8. PROCESOS DE INFLUENCIA SOCIAL.

9. LA SITUACIN SOCIAL EN HONDURAS
152

de experiencias, foros y debates, cine , trabajos de grupo ,
Para superar la asignatura el/la alumno/a deber aprobar el examen terico y aprobar las actividades
prcticas. La parte terica de la asignatura ser evaluada a partir de un examen de preguntas tipo anlisis
La parte prctica de la asignatura se realizar mediante la realizacin de 2 actividades de carcter
prctico. Antes de iniciar cada actividad se delimitar las instrucciones para la realizacin de las mismas
as como los plazos de entrega de las mismas.
BIBLIOGRAFA
1. Elena Gaviria Stewart, Sanz y Torres (2010) . Introduccin a la Psicologa Social (Obra
Completa, Incluido Cuaderno de Investigacin. CD-ROM) ISBN 9788496808386
2.
A. Hogg; Vaughan Graham M.
Psicologa
Social
, Panamericana, 2010 ISBN
9788498352276
3. MORALES, J. F, PEZ, D., KORNBLIT, ANA L., ASN, D (Coord.) (2002 Psicologa
Social. Prentice-Hall. Buenos Aires.
4. Ral De Diego Vallejo; Mercedes Chico Del Rio. (2013) Prcticas de Psicologa Social. Edit.
Pirmide, 2013. ISBN 9788436828320.
153

PS-265
PSICOLOGA SOCIAL II
REQUISITOS
PSICOLOGA SOCIAL I
TOTAL HORAS:75
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
PERIODO:15 SEMANAS
OBJETIVOS :
1. Conocer a profundidad los principales procesos de interaccin social; conducta agresiva,
atraccin social y altruismo.
2. Reconocer y profundizar en el anlisis de los procesos de comunicacin interpersonal y social.
3. Aplicar los conocimientos adquiridos en el anlisis del campo de la psicologa de los grupos, las
principales estructuras y procesos grupales: rendimiento grupal, toma de decisiones, polarizacin
grupal y pensamiento grupal.
4. Internalizar los principales procesos vinculados a las relaciones intergrupales: pertenencia grupal
e identidad social, discriminacin y conflicto entre grupos sociales.
5. Identificar
los principales fenmenos y procesos psicosociales relacionados con el
comportamiento colectivo.
6. Reflexionar en torno a algunos de los mbitos aplicados de la Psicologa Social y su rol
profesional
CONTENIDO
1. . LA CONDUCTA AGRESIVA EN LOS SERES HUMANOS. Teoras y factores explicativos de la
conducta agresiva.
2. MANIFESTACIONES DE LA CONDUCTA AGRESIVA Y VIOLENTA: violencia de pareja,
violencia juvenil, violencia entre iguales (bullying, cyberbullying), violencia en el trabajo (mobbing).
3. LA CONDUCTAS PRO-SOCIALES Y DE AYUDA EN LOS SERES HUMANOS. Teoras y
factores explicativos de la conducta de ayuda. Desarrollo de la conducta pro-social.
4. LA ATRACCIN INTERPERSONAL. Teoras y factores explicativos de la atraccin. Problemas en
las relaciones amorosas: celos, insatisfaccin, soledad.
5. COMUNICACIN SOCIAL. Elementos claves en la comunicacin. Habilidades de Comunicacin:
Comunicacin verbal y comunicacin no verbal. Transmisin de Rumores.
6. ESTRUCTURA Y PROCESOS GRUPALES. Tipos de grupos. Liderazgo. Rendimiento grupal, toma
154
de decisiones en grupo. Polarizacin grupal. Pensamiento grupal.

7. RELACIONES ENTRE GRUPOS. Conducta intergrupal. Pertenencia grupal e identidad social.
Discriminacin y conflicto intergrupal. Nuevos tipos de racismo
8. COMPORTAMIENTO COLECTIVO. El individuo en la multitud. Tcnicas de influencia social
sobre la multitud. Violencia colectiva. Los movimientos sociales. Teoras de los movimientos
sociales.
9. PSICOLOGA SOCIAL APLICADA: concepciones tericas y aspectos metodolgicos. Algunos
mbitos aplicados de la psicologa social: psicologa social de la educacin, psicologa social de las
organizaciones y del trabajo, psicologa social del deporte, psicologa social jurdica, psicologa social
de la salud, psicologa social del marketing, psicologa de la publicidad.
experiencias, foros y debates, cine , trabajos de grupo ,
Para superar la asignatura el/la alumno/a deber aprobar el examen terico y aprobar las actividades
prcticas. La parte terica de la asignatura ser evaluada a partir de un examen de preguntas tipo anlisis
La parte prctica de la asignatura se realizar mediante la realizacin de 2 actividades de carcter prctico.
Antes de iniciar cada actividad se delimitar las instrucciones para la realizacin de las mismas as como
los plazos de entrega de las mismas.
BIBLIOGRAFA
1. Frederic
Munn
La
Psicologa
Social
Como
Ciencia
Terica.
Online.
http://www.sisman.utm.edu.ec/libros
2. Worchel, S., Cooper, J., Goethals, G. R. & Olson, J. M. (2002). Psicologa Social. (F. J. DvilaMartnez, Trad.). Mxico, Mxico: Edit. Thompson. ISBN 0-830-41470-3
3. Ovejero A.(1997).Psicologa del comportamiento colectivo Oviedo: Nobel. psicologa delos
rumores.
4. Morales, J. F. Moya, M., Gavira, E. y Cuadrado, I.(2007).Psicologa social. Madrid: McGraw Hill.
155

PS-315
PSICOLOGA DE LAS ORGANIZACIONES I
REQUISITOS
PSICOLOGA SOCIAL II
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 75
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS :
Al finalizar el curso el estudiante estar en la capacidad de:
1.
Utilizar los trminos y conceptos propios de la psicologa de las organizaciones
2. Aplicar los distintos modelos y propuestas en el anlisis de las organizaciones, realizando una
evaluacin crtica de los mismos.
3. Manejar tcnicas e instrumentos de evaluacin relacionados con el comportamiento
organizacional.
4. Disear e implementar programas dirigidos a incidir de forma positiva en las personas de la
organizacin.
5. Manejar las principales fuentes de informacin relacionadas con la disciplina.
6. Aplicar los principios deontolgicos de la profesin
CONTENIDO
1. . LA PSICOLOGA SOCIAL DE LAS ORGANIZACIONES. La Psicologa Social de las
Organizaciones. Contextualizacin en el marco de la Psicologa. La Psicologa del Trabajo y de las
Organizaciones. La Psicologa Social de las Organizaciones: heterogeneidad terminolgica.
2. PERSPECTIVAS TERICAS Y METODOLGICAS. Situacin epistemolgica. Organizacin de las
teoras. Cuestiones definitorias: objeto de estudio. Consideraciones metodolgicas.
3. DESARROLLO HISTRICO. Antecedentes. Los clsicos de la organizacin, 1880/1925. Los
neoclsicos, 1925/1965. La perspectiva sistmica. Las teoras contingentes de la organizacin.
4. ESTRUCTURA, DINMICA Y PROCESOS PSICOSOCIALES EN LA ORGANIZACIN.
Introduccin. Objetivos en la organizacin. Factores contextuales. Factores estructurales.
Consecuencias sobre el comportamiento.
5. EL PODER Y LA CONDUCTA POLTICA EN LAS ORGANIZACIONES. La organizacin como
escenario poltico. Naturaleza y significado del poder en las organizaciones. La conducta poltica en
las organizaciones
156
6. CONFLICTO Y NEGOCIACIN. Delimitacin del conflicto. El conflicto como proceso. Gestin del
conflicto. La negociacin. Dinmica de la negociacin. Estrategias y tcticas de negociacin.
7. PSICOLOGA DE LOS GRUPOS.
Procesos grupales bsicos. Categorizacin y categorizacin
social. Fases en la formacin de grupos. Procesos grupales: cohesin, conflicto y polarizacin.

Relaciones entre grupos.
8. LOS GRUPOS EN LAS ORGANIZACIONES. Grupos y equipos de trabajo. Tipos de grupos en las
organizaciones. Formacin y desarrollo de los grupos en las organizaciones. Modelos de eficacia
grupal.
experiencias, foros y debates, trabajos de grupo.
Actividades prcticas. La parte prctica de la asignatura se realizar mediante la realizacin de 2
actividades de carcter prctico. Antes de iniciar cada actividad se delimitar las instrucciones para la
realizacin de las mismas as como los plazos de entrega de las mismas.
Ver
http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/desplegado_todas/c-d.html
http://www.slideshare.net/msmarcia/manual-de-juegos-y-dinamicas-de-grupo
http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Dinamicas/Tecnicas_y_dinamicas_para_grupo_www.pjcweb.or
g.pdf
BIBLIOGRAFA
1. V. Zarco y A. Rodrguez (Dirs.) y M. A. Martn Quirs y F. Daz (Coords.) (2008) Psicologa de los
Grupos y de las Organizaciones Madrid: Pirmide. ISBN 9788436822212
2. Varios Autores (2008) Introduccin A La Psicologa de las Organizaciones. Edit. Alianza, ISBN
9788420635644
3. Robbins P Stephen (2009)
Comportamiento Organizacional. Pearson Prentice Hall ISBN
9786074420982
157

PS-317
PSICOLOGA DE LAS ORGANIZACIONES II
REQUISITOS
PSICOLOGA DE LAS ORGANIZACIONES I
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Utilizar los trminos y conceptos propios de la disciplina.
2. Aplicar los distintos modelos y propuestas en el anlisis de las organizaciones, realizando una
evaluacin crtica de los mismos.
3. Manejar tcnicas e instrumentos de evaluacin relacionados con el comportamiento
organizacional.
4. Disear e implementar programas dirigidos a incidir de forma positiva en las personas de la
organizacin.
5. Manejar las principales fuentes de informacin relacionadas con la disciplina.
6. Aplicar los principios deontolgicos de la profesin
CONTENIDO
1. ESTRUCTURA, DINMICA Y PROCESOS PSICOSOCIALES EN LA ORGANIZACIN (II)
Socializacin, roles y contrato psicolgico.
2. LA COMUNICACIN EN LAS ORGANIZACIONES. Relevancia de la comunicacin: Concepto,
naturaleza y elementos El papel de la comunicacin en las organizaciones. Perspectivas de anlisis de
la comunicacin en las organizaciones. Modalidades de comunicacin. La comunicacin interpersonal
en las organizaciones. Enfoque de comunicacin interna. Deformacin comunicativa entre directivos
y empleados Efectos de los sistemas de comunicacin sobre el mensaje. Fuentes de comunicacin no
verbal. La comunicacin en la era de la informacin.
3. LA ORGANIZACIN, CREADORA DE CLIMA Y CULTURA. Concepto de clima. Modelos de
clima. Tipos de clima. Dimensiones y medidas del clima organizacional. Aplicaciones y relacin del
clima con otras variables organizacionales. Concepto, formacin y funciones de la cultura.
Manifestaciones de la cultura. Las organizaciones transculturales. Gestin de expatriados.
158
4. EL CAMBIO ORGANIZACIONAL. Organizacin y cambio. Dinmica del cambio El cambio desde

el enfoque del Desarrollo Organizacional. Gestionando la crisis en la organizacin Estrategias de
intervencin en el Desarrollo Organizacional.
5. LA EFICACIA EN LAS ORGANIZACIONES. Definicin de eficacia organizacional y
diferenciacin de otros constructos similares. La cultura organizacional y su relacin con la eficacia
organizacional. Ciclos de vida de las organizaciones y eficacia organizacional
6. PSICOLOGA DE LA SALUD OCUPACIONAL. Anlisis del contexto de la salud ocupacional.
Psicologa de la Salud Ocupacional: Objetivos y desafos. . Niveles y focos de intervencin.
Pruebas objetivas de la asignatura, con preguntas cerradas de carcter terico-prctico ) La parte prctica
de la asignatura se realizar mediante la realizacin de 2 actividades de carcter prctico. Antes de iniciar
cada actividad se delimitar las instrucciones para la realizacin de las mismas as como los plazos de
entrega de las mismas
Ver
http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/desplegado_todas/c-d.html
http://www.slideshare.net/msmarcia/manual-de-juegos-y-dinamicas-de-grupo
http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Dinamicas/Tecnicas_y_dinamicas_para_grupo_www.pjcweb.o
rg.pdf
BIBLIOGRAFA
1. M. Gonzlez (Ed.), Psicologa de los Grupos: Teora y Aplicacin Madrid: Sntesis
2. Gil, F. y Alcover, C. M. (2003). Introduccin a la psicologa de las organizaciones Madrid: Alianza
Editorial.
3. V. Zarco y A. Rodrguez (Dirs.) y M. A. Martn Quirs y F. Daz (Coords.) Psicologa de los Grupos
y de las Organizaciones Madrid: Pirmide.
159

PS-321
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:90
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
Una vez finalizado el curso, el estudiante estar en capacidad de:
1. Dominar los contenidos bsicos que fundamentan el estudio de la Psicologa del Aprendizaje.
2. Analizar Conocer las
leyes del aprendizaje para comprender y explicar los procesos de
aprendizaje y las posibilidades de modificacin del comportamiento humano.

3. Conocer las investigaciones contemporneas sobre el aprendizaje y la conducta en sus
fundamentos, principios y modelos explicativos.
4. Completar la formacin del estudiante de los aspectos aplicados fundamentales que se derivan de
esta disciplina tanto a nivel de estudio en el laboratorio como en situaciones de la vida real
CONTENIDO
1. Antecedentes Histricos. Antecedentes histricos del enfoque conductual en el estudio del
aprendizaje.
2.
La Conducta Elicitada, Habituacin Y Sensibilizacin. La naturaleza de la conducta elicitada.

Conceptos y caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin. Los cambios en las respuestas
emocionales complejas.
3.
Fundamentos del Condicionamiento Clsico. Principios del condicionamiento: Adquisicin,

extincin, recuperacin espontnea, generalizacin y discriminacin.
4. Mecanismos y fenmenos del condicionamiento clsico. . La naturaleza de la Respuesta

Condicionada. Asociacin de Estmulos Condicionados e Incondicionados.
5. Situaciones experimentales y aplicaciones del Condicionamiento Clsico. La digestin; el dolor;
aversin a la comida; la conducta emocional.
6. EL condicionamiento instrumental. Fundamentos. Diferentes enfoques a lo largo de la historia del
estudio del CI Primeras investigaciones y Enfoques modernos del condicionamiento Instrumental.
Elementos fundamentales del C.I.
7. Procedimientos de condicionamiento instrumental. Los 4 diferentes procedimientos estudiados del CI
Reforzamiento positivo; Castigo; Reforzamiento negativo; Omisin.
160
8. Programas de reforzamiento. Programas de reforzamiento de la tasa de repuesta. Programas

concurrentes: el estudio de la conducta de eleccin. Programas concurrentes encadenados.
9. Teora y anlisis experimental del reforzamiento. El Reforzamiento como presentacin de un
estmulo. El Reforzamiento como regulacin conductual. El Reforzamiento como seleccin de la
respuesta.
10. La extincin en el C. I. Efectos de los procedimientos de extincin; Determinantes de los efectos de
la extincin; Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial sobre la extincin.
11. Mecanismos de control el control de estmulos. El Control de Estmulos en el Condicionamiento
Instrumental. El control condicional de Estmulos en el Condicionamiento Clsico. El Control de
Estmulos fuera del laboratorio.
12. Control aversivo. Procedimientos de control aversivo escape, evitacin, evitacin discriminada y
castigo. Aproximaciones tericas; la adquisicin y mantenimiento del control aversivo
13. Introduccin. Las teoras estructurales o multialmacn. La teora de los esquemas. La teora de los
modelos mentales. La teora de Gagn.
14. Aprendizaje humano. Aprendizaje cognitivo. Teoras acerca del aprendizaje cognitivo. Diferencias
entre aprendizaje cognitivo y asociativo; Aprendizaje activo; Aprendizaje por mediacin; Aprendizaje
por descubrimiento; Aprendizaje significativo; aprendizaje sociocognitivo; Aprendizaje por
procesamiento de la informacin; cognicin acadmica
15. Aprendizaje social. El aprendizaje desde otras perspectivas tericas y metodolgicas.
16. El Constructivismo Introduccin. Las races del constructivismo. La teora psico-gentica de Piaget.
La teora sociocultural de Vygotsky. La teora de Bruner. Principios fundamentales. Aprendizaje por
descubrimiento. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel. .
ensayos, trabajos de grupo, presentacin de videos, dinmicas, asignacin de lecturas, investigaciones de
campo y bibliogrficas.
Prctica 2. Aplicacin de los principios del condicionamiento clsico operante y social en un contexto
educativo
161
BIBLIOGRAFA
1. Ardilla R. Psicologa (2001)
del Aprendizaje. Siglo XXI edit. http://books.google.com/books.
ISBN:9682315751
2. Froufe Manuel (2011)n Psicologa del Aprendizaje: Principios y Aplicaciones Conductuales.
Ediciones Paraninfo, S.A., ISBN 9788497328494.
3. De la Mora L. J (2003) Psicologa del Aprendizaje. Teoras. Edit. Progreso ISBN 968-436-098-3
4.
P Domjan, M. (2003). Principios de Aprendizaje y Conducta. 5 edicin.

http://books.google.com.pe/books

162

PS-351
PSICOLOGA EDUCATIVA
REQUISITOS
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 90
HORAS TERICAS:45
HORAS PRACTICAS: 45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Conocer las races histricas, los enfoques y aproximaciones tericas a la disciplina, y desarrollar
una visin crtica de la Psicologa de la Educacin.
2.
Comprender las semejanzas y diferencias entre las teoras, enfoques y/o concepciones tericas
que caracterizan a la Psicologa de la Educacin.
3.
Dominar los conceptos bsicos sobre los factores psicolgicos implicados en la educacin.
4. Conocer la relacin existente entre las variables o factores intrapersonales implicados en el

proceso de enseanza-aprendizaje. de los factores o variables intrapersonales y el rendimiento
acadmico.
5.
Captar la importancia del aula como escenario para el aprendizaje escolar, los mecanismos
interactivos profesor-alumno y las consecuencias de ello.
6. Describir la dinmica agresin-victimizacin en el grupo aula, los instrumentos de evaluacin y

las estrategias de intervencin. La mediacin en la resolucin de conflictos.
7. Dominar las claves de la intervencin profesional del psiclogo escolar, funciones, estructura y
procedimientos para la orientacin escolar en los centros educativos..
CONTENIDO
1. Desarrollo histrico de la Psicologa de la Educacin. Etapa Precientfica: Antecedentes histricos
de la Psicologa de la Educacin. Los comienzos, la configuracin, la consolidacin, y la
conceptualizacin de la Psicologa de la Educacin.
2.
Concepciones, objeto de estudio y dimensiones en Psicologa de la Educacin. Psicologa de la

Educacin, Psicologa Escolar y Psicopedagoga.
3. La motivacin escolar. Los componentes de la motivacin escolar. El componente motivacional

de valor. El valor asignado a las tareas. Las metas acadmicas. El componente motivacional de
expectativa. El autoconcepto. Las creencias de eficacia y las percepciones de control. El
componente afectivo y emocional.Las atribuciones causales. Evolucin de las metas acadmicas.
163
Estrategias para desarrollar la motivacin y el autoconcepto de los alumnos.

4. Interaccin profesor alumno La educacin escolar y las caractersticas de las prcticas educativas.
El aula como contexto de enseanza y de aprendizaje. El aula y los niveles de configuracin y
anlisis de las prcticas educativas escolares. El aula como contexto de aprendizaje: Naturaleza y
caractersticas La interaccin profesor-alumno: Perspectivas y enfoques.
5. El profesor: Elemento clave para el aprendizaje de los alumnos. El alumno: Agente protagonista y
responsable del aprendizaje. Las relaciones profesor-alumnos-contenidos: Tringulo interactivo.
Expectativas del profesor y reacciones de los alumnos. Interactividad, mecanismos de influencia
educativa y construccin del conocimiento en el aula. La interactividad: Rasgos distintivos y
dimensiones constituyentes. El anlisis emprico de la interactividad: Exigencias metodolgicas.
Los mecanismos de influencia educativa en el mbito de la interactividad.
6. Concepto de orientacin educativa. Principios, Objetivos de la orientacin.
7. Funciones de la orientacin con relacin a los alumnos, a los profesores, a la institucin escolar,
a los padres de los alumnos.
8.
El orientador. Cualidades y competencias. La relacin orientadora.
Instrumentos. El
departamento de orientacin. Concepto, objetivos y funciones Los equipos de orientacin y

apoyo. Sus funciones. Diseo de programas de orientacin. Evaluacin.
9. Tipos de programas. Programas para el desarrollo vocacional. Programas para la exploracin del
mundo laboral. Programas para la toma de decisiones. Programas de planificacin de la carrera y
el empleo.
campo y bibliogrficas, con un nfasis fuerte en la prctica educativa en cada uno de los aspectos
estudiados.
Prctica 2.
Aplicacin en un contexto educativo de dos experiencias relacionadas con los temas
estudiados.
164
BIBLIOGRAFA
1.
C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Eds.). Desarrollo psicolgico y educacin Madrid: Alianza.

http://books.google.com.pe/books
2.
J.A. Gonzlez-Pienda, R. Gonzlez-Cabanach, Nez, J.C. y Valle, A. (2002) (Eds.), Manual de

Psicologa de la Educacin Madrid: Pirmide. ISBN 9682325927
3. Sampascual, G. (2007) Psicologa de la Educacin. Tomo II Madrid: UNED. ISBN 9788436254822

165

PS-375
TEORA Y ABORDAJE DE LA INTERVENCIN EN CRISIS
REQUISITOS
PSICOLOGA PREVENTIVA Y SALUD PBLICA
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Domine las aproximaciones tericas que respaldan la intervencin en crisis y el trauma de las
vctimas.
2. Conocer los principios bsicos de los primeros auxilios psicolgicos en situaciones de crisis.
3. Dominar los recursos y tcnicas para afrontar eficazmente las situaciones de crisis y prevenir la
aparicin de consecuencias psicolgicas negativas en el propio profesional.
4. Conocer las diferentes crisis a las que se pueden enfrentar las personas a lo largo del ciclo vital.
5. Conocer las fases de desarrollo de las crisis, los factores personales y del ambiente que influyen en
su evolucin.
6. Conocer los objetivos y el rol de los profesionales en la intervencin en crisis y respuestas al trauma
7. Comprender
el desgaste de los profesionales y conocer las herramientas para prevenirlo y
afrontarlo.
CONTENIDO
1. LA INTERVENCIN EN CRISIS Y LA REACCIN AL TRAUMA. Definicin de trauma. Lo
que es traumtico y lo que no lo es. El dao psicolgico. Lesiones psquicas. Secuelas emocionales.
Respuesta de crisis general. Causas del dao psicolgico. Tipos de vctimas: vctimas directas e
indirectas. Victimizacin secundaria.
2. VULNERABILIDAD AL TRAUMA. Frecuencia del trauma en la poblacin. Vctimas de riesgo.
Factores de vulnerabilidad y factores de proteccin. Personalidades resistentes al trauma. El trauma
en la infancia.
3.
TIPOS DE TRAUMAS. Aspectos nucleares del trauma. Tipos especficos de traumas. Abuso
sexual en la infancia. Agresiones sexuales en la adultez. Violencia de gnero. La muerte violenta de
un hijo. Terrorismo, secuestros y tortura. Catstrofes y accidentes. Traumatizacin vicaria.
4. Duelo, luto y sentimiento de prdida. Fases del duelo. Duelo normal. Duelo patolgico. Atencin a
los procesos de duelo. La culpa. Manifestaciones psicolgicas de la culpa. El sentimiento de culpa y
166
su desarrollo. La culpa anormal.

5. Principios y modelos de intervencin. Marco conceptual. Nuestro modelo. Discusin del modelo.
Otros modelos de intervencin. Trampas a evitar.
6.
Evaluacin de la crisis y el trauma. Propsitos de la evaluacin. Evaluacin del trauma. Gravedad

de los sntomas. Respuestas y conductas normativas. Evaluacin comunitaria.
7. La superacin del trauma. La necesidad del tratamiento. Principios bsicos del tratamiento.
Criterios clnicos para el uso de frmacos. Terapia individual o terapia grupal. La relacin
terapeuta-paciente.
8.
Ejes del tratamiento. Problemas en la regulacin de emociones. Prdida de la confianza personal e

interpersonal. La re-experimentacin del trauma. Conductas de evitacin. Inadaptacin a la vida
cotidiana.
9.
Pragmtica. Escucha activa: lo novedoso o la revisin. Mensajes corporales. Estilos de escucha.

Tcnicas no verbales.
10. Recuperacin del trauma. El papel del perdn. Indicadores positivos de recuperacin. Indicadores
negativos de recuperacin. Prevencin de recadas.
11. Gua para el paciente. Reacciones de estrs. Ansiedad. Depresin. Reacciones de duelo.
Somatizacin. Reaccin aguda al estrs.
Prctica 1. Se llevarn a cabo sesiones de modelamiento por parte del docente y Role playing (los alumnos
harn de paciente y evaluador respectivamente), y cada uno como evaluador utilizar por lo menos una
tcnica de las estudiadas.
Prctica 2. Aplicacin en un contexto social o en grupos vulnerables dos experiencias relacionadas con los
temas estudiados.
BIBLIOGRAFA
167
1. Slaikeu, Karl (2004) Intervencin en crisis: manual para la prctica e investigacin (*1) Mxico: El
Manual Moderno, 2004. ISBN:978-968-426-711-4
2. Wainrib, B.R. y Bloch, E.L. (2001) Intervencin en Crisis y respuesta al Trauma Edicin: Bilbao:
Descle de Brouwer, 2001. ISBN: 84-330-1555-9
3. Moreno Rodrguez, Ricardo (2003) Intervencin psicolgica en situaciones de crisis y emergencias
(*1) Edicin. Madrid: Dykinson, 2003. ISBN: 84-9772-498-4
4. Egozcue Romero, Maria Magdalena (2006)
Primeros auxilios psicolgicos Edicin: Mxico:
Paidos, 2006. ISBN 9789688535882

168

PS-371
DIAGNOSTICO E INTERVENCIN PSICO-EDUCATIVA
REQUISITOS
PISCOLOGA EDUCATIVA
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
Una vez finalizado el curso, , el estudiante estar en capacidad de :
1. Conocer
los trastornos o condiciones que producen necesidades educativas especiales tanto
permanentes como transitorias.

2. Comprender
las repercusiones a nivel evolutivo y educativo que plantean cada una de las
situaciones que provocan necesidades educativas especiales.

3. Dominar las principales lneas y estrategias de intervencin psicoeducativa en los trastornos del
desarrollo y en las condiciones que producen necesidades educativas.
4. Integrar
y establecer
relaciones entre las diferentes condiciones que provocan necesidades
educativas especiales
5.
Analizar las repercusiones a nivel evolutivo y educativo que plantean cada una de las situaciones
que provocan necesidades educativas especiales.
6. Identificar y aplicar las principales lneas y estrategias de intervencin psicoeducativa en los

trastornos del desarrollo y en las condiciones que producen necesidades educativas especiales.
7. Asumir la postura deontolgica de la profesin.
CONTENIDO
1. La Educacin Especial: Desarrollo Histrico Y Concepto Actual. Historia de la Educacin
Especial. Evolucin del concepto de Educacin Especial. Los principios de normalizacin y de
integracin. La escuela inclusiva. El trabajo interdisciplinar en Educacin Especial
2. Caractersticas Psicoevolutivas De Los Alumnos Con Dficits Sensoriales
Intervencin
Psicoeducativa. Definicin y clasificacin de las deficiencias auditivas. Evaluacin y

conceptualizacin de la sordera. Desarrollo y aspectos evolutivos de los nios con deficiencias
auditivas. Intervencin psicopedaggica en los nios con deficiencias auditivas. El dficit visual.
Desarrollo y aspectos evolutivos de los nios con deficiencias visuales. Intervencin psipedaggica
en los nios con deficiencias visuales.
3. Caractersticas Psicoevolutivas De Los Alumnos Con Dficits Motricos E Intervencin
169
Psicoeducativa.
Afecciones motoras.
Desarrollo y aspectos evolutivos de los alumnos con
deficiencias motricas. Intervencin psicoeducativa en alumnos con deficiencias motoras.

4. Caractersticas Psicoevolutivas De Los Alumnos Con Dficits Cognitivos E Intervencin
Psicoeducativa. La concepcin de la deficiencia mental. Clasificacin y etiologa de la deficiencia
mental. Desarrollo y aspectos evolutivos de los nios con deficiencia mental. Intervencin en la
deficiencia mental. Origen y desarrollo del estudio del autismo. Definicin de autismo y de
trastornos profundos del desarrollo. Etiologa del sndrome autista. Desarrollo y aspectos evolutivos
de los nios autistas. Valoracin de las necesidades educativas especiales de los alumnos con
autismo. Intervencin en autismo.
5. Caractersticas De Los Alumnos Con Dificultades Del Habla Y Del Lenguaje. Introduccin.
Concepto de trastornos del lenguaje Trastornos del habla Trastornos en el desarrollo del lenguaje.
Trastornos de la lectura y la escritura
Evaluacin de los trastornos del lenguaje Intervencin en el
lenguaje en el contexto escolar.

6. Caractersticas De Los Alumnos Con Dificultades De Aprendizaje E Intervencin
Psicoeducativa. Definicin y clasificacin de las dificultades de aprendizaje. Etiologa de las
dificultades de aprendizaje. Caractersticas de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Evaluacin de las dificultades de aprendizaje. Intervencin psicopedaggica en las dificultades de
aprendizaje.
7. Caractersticas De Los Alumnos Con Trastornos Emocionales Y De Conducta. Definicin de
los trastornos emocionales y de conducta. Clasificacin de los trastornos emocionales y de
conducta. Causas de los trastornos emocionales y de conducta. Caractersticas de los alumnos con
trastornos emocionales y de conducta. Identificacin y evaluacin de los trastornos emocionales y
de conducta. Intervencin psicopedaggica en los trastornos emocionales y de conducta.
8. Caractersticas De Los Alumnos Superdotados E Intervencin Psicoeducativa Concepto de
superdotacin. Caractersticas de los alumnos superdotados. Identificacin y evaluacin de los
alumnos superdotados. Intervencin psicopedaggica en la superdotacin
9.
La Familia Del Alumno Con Necesidades Educativas Especiales. Funciones de la familia del
alumno con necesidades educativas especiales. Efectos de las discapacidades de los alumnos en la
familia. Relaciones familia-escuela

170

Prctica 2.
Diagnostico e intervencin y tratamiento
en dos situaciones de necesidades especiales
relacionadas con los temas estudiados.

BIBLIOGRAFA
1. Arco J.L. y Fernndez Castillo, A. (coords.) (2004). Manual de evaluacin e intervencin
psicolgica en necesidades educativas especiales. Madrid : McGraw-Hill
2. Fortes del Valle, M.C., Ferrer, A. y Gil, M.D. (1996). Bases psicolgicas de la Educacin Especial.
Valencia: Promolibro.
3. Garca Snchez, J.N. (Coord) (2001). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo.
Madrid: Pirmide 9788436813913
4. Viv East; Linda Evans (2010) N Gua Practica De Necesidades Educativas Especiales. Edit.
Morata, ISBN 9788471126092
5. Padilla, D. y Snchez Lpez, P. (2001). Bases psicolgicas de la Educacin Especial. Almera:
Grupo Editorial Universitario. (ISBN: 978-989-97866-0-8
Sitios Web
6. http://www.webespecial.com/
7. http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/EE.html
8. http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/sitios_interes/educacion_especial.php
171

PS-370
PSICOLOGA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA
REQUISITOS
PSICOLOGA SOCIAL II
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 75
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
Una vez finalizado el curso, el estudiante estar en capacidad de :
1. Conocer conceptos y caractersticas relacionadas a la salud, salud mental, la prevencin y promocin
2.
Analizar la epidemiologa psicolgica identificando y analizando los agentes pre-mrbidos de la

comunidad y de la sociedad hondurea productora de desajustes psicosociales
3. Proveer las pautas y generar competencias para el diagnstico, la elaboracin y diseo de programas
preventivos y promocionales de la salud mental
4.
Identificar los conceptos bsicos sobre salud mental/psicosocial y la intervencin preventiva y

promocional desde el mbito de la Psicologa de la Salud, Clnica, Social, Ambiental y otras disciplinas
afines, en una perspectiva interdisciplinaria.
5. Identificar y analizar los conceptos bsicos sobre la prevencin as como sus caractersticas y tipologa.
6. Identificar los factores principales que contribuyen al desarrollo de la salud mental, as como la
situacin de la salud mental en Honduras y Amrica Latina
7. Incorporar criterios para disear programas preventivos y promocionales de tipo multidisciplinario,
considerando las alternativas proporcionadas por la OMS respecto a la Atencin Primaria de la Salud.
8.
Poner en prctica valores sociales y acadmicos tales como: responsabilidad, solidaridad y liderazgo,
generar la tica de justicia, equidad y subsidiaridad
CONTENIDO
1. Teora: Definiciones de Salud y Salud Mental. Introduccin. La promocin y prevencin en Psicologa.
2. Teora: Bases de la Ciencia de la Prevencin. Modelo integrador y de competencia. Psicologa
preventiva y psicologa social comunitaria
3. Factores de riesgo y proteccin. La adversidad-la invulnerabilidad. Tipos de prevencin.
4.
Epidemiologa en psicologa. Prevalencia e incidencia en la salud mental. Desviacin, anomia social,

desajuste y marginalidad social.
5. Lineamientos para elaborar un Programa de Prevencin en Salud Mental Polticas relacionadas con la
prevencin psicolgica en A.L. y en Honduras
172
6. Intervencin en la Ciencia de la Prevencin. Estrategias en los programas de Prevencin en Salud

Mental. Deteccin de factores de riesgo y protectores. Empoderamiento y resiliencia.
7.
Estrategias de intervencin en situaciones de crisis y desastres naturales: aspectos psicolgicos.

Prctica: Las redes sociales. La familia y la escuela en la intervencin ante desastres.
8. Teora: Psicologa Social de la Salud: Intervencin psicolgica en salud pblica y problemas

psicosociales: mbitos tradicionales y nuevos espacios prevencin de efectos de la pobreza.
9. Calidad de Vida y Estilos de Vida saludables (en los diversos segmentos sociales y regiones del pas).
Prevencin del racismo.
10. Prevencin de la violencia en nios; adolescentes y el adulto mayor.
11. Sexualidad humana, salud sexual reproductiva, homosexualismo, prostitucin, ETS, SIDA. Prevencin
en problemas especficos de salud: Sida y Cncer.
12. La problemtica de las drogas y la accin social. Adicciones. Farmacodependencia.
13. Aspectos socio-culturales de la epidemiologa psicolgica Aportes de otras disciplinas en la Psicologa
Preventiva: rol de la educacin y la comunicacin.
14. Modelos de programas preventivo-promocionales en Psicologa: Experiencias de Psicologa Preventiva
en Amrica Latina y Per. Evaluacin de modelos, programas y estrategias de prevencin-promocin
en Honduras.
15. Programas de formacin acadmica, investigativa y de poltica de salud en Psicologa Preventiva. Rol
del Psiclogo en los servicios de Salud Mental. Rol del Psiclogo en los servicios de los centros
educativos
campo y bibliogrficas y prcticas en la comunidad, estudios de casos.
Actividades prcticas Resolucin de casos prcticos,)( en grupos de 4 estudiantes por rea analizada)
Prctica 1. Elaboracin de un diagnstico de situaciones psico- epidemiolgicas en un contexto educativo,
con propuestas de solucin.
Prctica 2. Diseo e implementacin de un programa de prevencin en un contexto socio- educativo.
Practica 3 presentaciones de los resultados de la propuesta de prevencin al centro educativo.
BIBLIOGRAFA
173
1.
Buela-Casal, Gualberto; Carrasco Jimnez, Toms Jess; Fernndez Ros, Luis, (aut.) (1997)
Ediciones Pirmide, S.A. ISBN: 8436810848 ISBN-13: 9788436810844
2. Fernndez Ros, Luis. Gmez Fraguela, Jos Antonio. La psicologa preventiva en la intervencin
social. PDF ISBN: 9788497564557 http://www.sintesis.com/analisis-e-intervencion-social-91/lapsicologia preventiva-en-la-intervencion-social-ebook-895.htm
3. Luis Fernndez Ros (1998) Manual de psicologa preventiva. Teora y prctica Editorial Siglo
XXI. ISBN 978-84-323-0826-0
4. Sistema de Salud Mental en Honduras
http://www.who.int/mental_health/honduras_who_aims_spanish.pdf
5. .http://whqlibdoc.who.int/publications/2006/9243562827_spa.pdf
6. http://www.who.int/topics/mental_health/es/
7. http://www.who.int/mental_health/policy/legislation_module_spanish.pdf
174

PS-361
ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
REQUISITOS
DIAGNOSTICO E INTERVENCIN PSICO-EDUCATIVA
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Dominar los conocimientos, estrategias, habilidades y tcnicas necesarias bsicas para poder
intervenir en el marco de la Orientacin Vocacional/Profesional.
2. Desarrollar una metodologa de trabajo eficaz que posibilite la aplicacin de los aprendizajes al
proceso de asesoramiento y orientacin vocacional y profesional en la educacin y sociedad actual.
3. Elaborar, justificar y aplicar diseos de intervencin en Orientacin Vocacional/Profesional
4. Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crtica que favorezcan y posibiliten su futura
intervencin profesional en este campo con planteamientos emprendedores, crticos y positivos.
5. Valorar la necesidad e importancia de la Orientacin Vocacional/Profesional en sociedad actual
CONTENIDO
1. Orientacin Vocacional/Profesional Concepto, principios y funciones de la Orientacin
Vocacional/Profesional. Contenido y necesidad de la Orientacin Vocacional/Profesional.
2. Teoras Del Desarrollo Profesional Y Su Aplicacin A La O. P. Enfoques no psicolgicos. Teoras
psicolgicas. Teoras globales e integrales. Aportaciones y limitaciones de estas teoras.
Aproximacin a nuevas posturas.
3.
Diagnstico Psicopedaggico En O.P. El diagnstico en O.P.: sentido y variables que intervienen.

Madurez
vocacional:
modelos
instrumentos
para
su
evaluacin.
Intereses
vocacionales/profesionales: clasificacin y exploracin de los mismos. Interpretacin y desarrollo de

informes.
4. El Movimiento De Educacin Para La Carrera Concepto de educacin para la carrera. Proceso de
implantacin de la educacin para la carrera. La educacin para la carrera y el currculum. Elementos
bsicos en un programa de educacin para la carrera. La educacin para la carrera en Honduras.
5. Modelos De Intervencin En O.P. Qu se entiende por intervencin en O.P.?, caractersticas y
principios. Intervencin directa e individualizada (Counseling). Intervencin directa grupal.
175
Intervencin indirecta y/o grupal (de consulta). Intervencin a travs de programas tecnolgicos.
6. Programas de Orientacin Profesional en el Aula Proceso y criterios de elaboracin de programas.
Estrategias organizativas para la puesta en marcha del programa. Servicios de ayuda a los programas.
Tipologa de programas. Dimensiones o reas de intervencin en programas de O.P.
7. La Toma de Decisiones y la Indecisin Vocacional/Profesional Formulacin del proceso de toma
de decisiones vocacionales. Diferencias individuales y toma de decisiones vocacionales. La indecisin
vocacional Operativizacin y formulacin de un programa de intervencin.
8.
La Orientacin Profesional para la Transicin a la Vida Activa La insercin socio-profesional:

factores determinantes. Itinerarios de insercin. Iniciativas, proyectos y programas para la insercin
sociolaboral.
9.
Metodologas de investigacin en O.P. La evaluacin como investigacin evaluativa. Evaluacin de

programas.

Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: dilogo y debate constante en clase
a partir de los medios siguientes:
- Exposiciones por parte del profesor, algn alumno equipo de alumnos o algn especialista visitador.
- Anlisis crtico de diversos materiales, documentos y vdeos
- Estudio de casos, de problemas, encuestas etc.
- Trabajos de confrontacin teora-prctica (en conexin con algn profesional que est experimentado,
materiales etc.).
- Presentacin y discusin de los trabajos individuales y grupales realizados por el alumnado.
Prctica 2. Desarrollo de un programa de orientacin vocacional en un centro educativo, incluyendo la
aplicacin de instrumentos de evaluacin requeridos
Practica 3 Entrega de informes sobre la actividad desarrollada.
BIBLIOGRAFA
1. Rascovan, Sergio. Orientacin Vocacional. Una Perspectiva Crtica. Editorial: PAIDS ISBN:
9789501261493
2. Manuel Borrego; Julio Daz, Ccs, (2000) Orientacin Vocacional Y Profesional, Materiales De
Asesoramiento Para Eso y Bachillerato. ISBN 9788483163214
3. Prez, Edgardo Passera, Josefina otros autores. Orientacin, Informacin y Educacin Para La Elec.
176
Editorial: PAIDS. ISBN 9789501260779

SITIOS WEB
1. http://www.orientacionprofesional.org/
2. http://www.orientaweb.info/orientaweb/orientacionvocacional.htm
177

PS-385
METODOLOGA
MODELOS
DE
INTERVENCIN
COMUNITARIA
REQUISITOS
TEORA Y ABORDAJE DE LA INTERVENCIN EN CRISIS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Describir y analizar la problemtica social comunitaria en Honduras
2. Manejar adecuadamente la metodologa para realizar proyectos y programas de desarrollo
comunitario.
3.
Elaborar y aplicar proyectos de desarrollo comunitario con eminente sentido de responsabilidad y

solidaridad social.

CONTENIDO
1. Teora General del Desarrollo de la Comunidad. Desarrollo y subdesarrollo Desarrollo econmico
y social. Concepto de comunidad. El desarrollo comunitario Desarrollo comunitario como proceso,
mtodo, programa y movimiento. Significado y alcance del desarrollo de la comunidad. Principios
de la organizacin de la comunidad para el desarrollo.
2. La Educacin y la Comunidad. Carcter educativo del desarrollo comunitario. La educacin y el
desarrollo econmico. La educacin como inversin y como una gran empresa.
3. El Estudio de la Comunidad. La investigacin social en el desarrollo comunitario.. Objetivos de la
investigacin social para el desarrollo comunitario para realizar el estudio de comunidad.
4. Metodologa y Prctica del Desarrollo de la Comunidad. Etapas de un proceso de desarrollo de la
comunidad. Etapa inicial. Etapa de realizacin. Etapa final.
5. reas de Desarrollo Social. Conceptualizacin. Economa. Salud. Hogar Recreacin Educacin
6. Planificacin y Programacin en los Programas de Desarrollo de la Comunidad.
La
planificacin. Elementos de la planificacin. Modalidades de la planeacin.

7. Evaluacin de Programas de Desarrollo de la Comunidad. La evaluacin social. Aspectos a
evaluar. Medicin de resultados. Diseo metodolgico para la investigacin evaluativa
178
Prctica 1. Realizacin de un diagnstico de una comunidad seleccionada, aplicando instrumentos para la
identificacin de reas probables de intervencin.
Prctica 2. Diseo e implementacin de un programa de intervencin comunitaria
Practica 3 Entrega de informes sobre la actividad desarrollada, resultados.
BIBLIOGRAFA
1. Morales J. Francisco (2012) Psicologa De La Intervencin Comunitaria. Desclee De Brouwer,
ISBN 9788433024701.
2. Hombrados Mendieta Mara Isabel (2006) Intervencin Social Y Comunitaria. Edit
Aljibe.
ISBN 9788497003537
3. Gracia Enrique.(1997) El apoyo social en la intervencin comunitaria. ISBN: 978-84-493-0352-4
Pginas WEB:
1. Asociacin Para El Desarrollo Integral comunitario en Honduras (CONEANFOH)
http://www.coneanfo.org/
2. www.alforja.or.cr/centros/imdec/
3. http://www.iadb.org/exr/idb/xindigc.htm.(pueblos indgenas)
4. http://www.psyc.unt.edu/-toledo/zapotlan.htm.
5. www.alforja.org
6. www.f8.com/fp/TIJUANA/PROJETS/Projind.htm
179

PS-329
PSICOLOGA DEL TALENTO HUMANO
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 120
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Comprender y analizar las bases tericas necesarias para comprender las concepciones actuales
sobre los diferentes procedimientos de evaluacin e intervencin en el mbito laboral as como los
estudios psicolgicos relacionados con los Recursos Humanos en las Organizaciones.
2. Desarrollar pautas concretas y habilidades especficas para desarrollar programas de intervencin
con los que hacer frente a las peculiaridades de las relaciones laborales y su entorno.
3. Desarrollar las competencias bsicas necesarias para trabajar en un Departamento de Recursos
Humanos
4. Analizar la situacin de la gestin del talento humano en las organizaciones del pas.
5. Asumir los principios deontolgicos de la profesin.
CONTENIDO
1. Introduccin a los Recursos Humanos en las Organizaciones. Aspectos generales. Nuevos retos en la
gestin de RR.HH.
2. Diseo de los Recursos Humanos. Descripcin, anlisis y valoracin de puestos de trabajo. Concepto
y definicin de anlisis y puestos de trabajo. Ventajas y desventajas del anlisis y diseo de puestos.
Cmo se realiza un anlisis y diseo de puestos. Fases y
Mtodos de recogida de informacin.
Valoracin de puestos de trabajo Proceso de valoracin. Mtodos de valoracin de puestos de trabajo.

Cualitativos no analticos y cuantitativos analticos.
3. Diseo
Administracin
de
las
prestaciones
sociales.
Compensaciones: sistemas directos de retribucin. Modelos de poltica salarial. Estructura salarial y

Diseo de una estrategia salarial. Tipos de compensaciones. Anlisis, diseo e implantacin de
estructuras retributivas. Equidad interna. Valoracin de puestos. Competitividad externa. Encuesta
salarial y benchmarking.
Herramientas para administrar compensaciones. Diseo de planes de
pensiones.
180
4. Gestin del talento humano. Seleccin de Personal. Introduccin. El programa de seleccin de

personal. Fases. El proceso de incorporacin del personal. La entrevista de seleccin.
5.
Gestin por competencias y Evaluacin del desempeo.
Conceptos bsicos. Clasificacin y
Caractersticas de las competencias. Implantacin de un sistema de gestin por competencias. Por

objetivos. Cmo formular, fijar objetivos y evaluar resultados. Cmo se lleva a cabo la gestin y la
evaluacin del desempeo. Enfoques y mtodos de evaluacin del desempeo. Implantacin del
sistema de evaluacin. La entrevista de evaluacin. Tcnicas feedback 360 y estructura de la
evaluacin.
6. Introduccin. Los derechos del empleado. Derechos de la direccin. Disciplinar a los empleados y a
los empleados difciles. Administrar y gestionar la disciplina. Evitar acciones disciplinarias mediante
una gestin adecuada de los RR.HH. La entrevista de disciplina.
7. Gestin del Conocimiento. Introduccin. Habilidades directivas del liderazgo. Componentes y
soportes de la gestin del conocimiento. El capital intelectual. Concepto y componentes del capital
intelectual. Herramientas del capital intelectual. La gestin del talento. Concepto y alcance. El talento
de los directivos. Situacin en Honduras de la gestin del talento.
8. Gestin de los Programas e Iniciativas de Formacin. Formacin profesional continua en la empresa.
Aplicacin de la formacin online en las empresas. Herramientas e-learning Desarrollo del coaching
Distintos
tipos
de
coaching
Casos prcticos.
9.
Gestin de la administracin de personal.
Tipologa de los Contratos. Contratos de Duracin
Determinada. Contratos de Duracin Indefinido. Contratos Mixtos. Contrato a Tiempo Parcial.

Contrato de Trabajo a Domicilio. Contrato de Grupo
10. Gestin de las Desvinculaciones Laborales en la organizacin. Tipos de rupturas laborales. Ruptura
laboral involuntaria (despidos). Despidos por causas objetivas. Despidos disciplinarios. Declaracin
judicial del despido: improcedente, procedente y nulo. Outplacement y otras estrategias de
intervencin. Outplacement. Otras estrategias de intervencin. La entrevista de salida o
desvinculacin
Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, con actividades tericas y prcticas , para tal
efecto debern realizar:
181
1. Pruebas escritas, elaboracin de ensayos,

2. Desarrollo de experiencias prcticas, para ello el estudiante establecer una relacin con una
empresa (pblica o privada) para disear la realizacin de la Descripcin de Puestos de Trabajo de un
nmero de sus trabajadores a determinar con los profesores de la asignatura. En concreto, al alumno/a
realizar un anlisis del puesto de trabajo mediante la Descripcin del Puesto de Trabajo y un anlisis
psicolgico del puesto, mediante el anlisis de la relacin de la persona con el puesto.
3. Entrega del informe a empresa proporcionando informacin relativa al anlisis de los puestos de
trabajo, relativa tanto a las tareas y funciones como al anlisis ergonmico del mismo.
BIBLIOGRAFA
1. Solanes, A. (2007). Herramientas para la gestin de Recursos Humanos. Fundcrea: Alicante.
2. Rodrguez Fernndez Andrs(2008)
Psicologa de los Recursos Humano Pirmide, . ISBN
9788436822342.
3. Solanes Puchol, ngel (2006) Psicologa de los Recursos Humanos. ISBN 8496297489
4. Cdigo del Trabajo Honduras. http://www.leylaboral.com/honduras/Normashonduras.asp
5. http://www.articulo.tv/?Prevencion-riesgos-laborales-marco-normativo-aplicacion
6. Ley de Prevencin de Riesgos Laborales.
7.
Ley
sobre
Patentes
de
Invencin.
Ley
11/1996,
de
20
de
marzo
Ley de Propiedad Intelectual. http://www.sice.oas.org/int_prop/nat_leg/honduras/indice.asp
182

PS-301
INTELIGENCIA EMOCIONAL
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 75
HORAS TERICAS:30
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Conocer las emociones, la inteligencia emocional y sus principales componentes
2.
Conocer los principales modelos de la emocin y de la inteligencia emocional.
3. Analizar y aplicar estrategias de intervencin de la emocin y de la inteligencia emocional.

4. Manejar los fundamentos y tcnicas de intervencin de la Psicologa Positiva
5.
Evaluar e intervenir sobre los principales problemas emocionales para la prevencin y promocin de
la salud, tanto en contextos educativos como comunitarios
CONTENIDO
1. EMOCIN: FUNDAMENTOS Y ENFOQUES. Definicin de emocin. Componentes bsicos
de la emocin. Modelos en el estudio de la emocin. Cuestiones actuales.
2. REACCIONES EMOCIONALES NEGATIVAS: miedo, ansiedad, depresin, ira. Definicin.
Modelos explicativos. Sesgos de procesamiento. Tcnicas de evaluacin e intervencin.
3.
REACCIONES EMOCIONALES POSITIVAS: Psicologa Positiva y Promocin de la Salud.

Optimismo, Felicidad, Calidad de Vida. Definicin. Modelos explicativos. Relacin con la
promocin de la salud. Tcnicas de evaluacin e intervencin.
4. INTELIGENCIA EMOCIONAL. La inteligencia emocional en la promocin de la salud.

Definicin. Modelos explicativos. Relacin con la promocin de la salud. Tcnicas de evaluacin
e intervencin
Se realizar a travs de actividades tericas y prcticas.
1. Las tericas sern evaluadas a travs de pruebas escritas, asistencia y participacin en clases.
183
2. La parte prctica se evaluar a travs de:
Diseo de un trabajo de investigacin individual donde se plantee de forma
especfica un
programa de intervencin para la promocin de cualquiera de los tpicos de la Psicologa Positiva

y/o la Inteligencia Emocional. Para la realizacin del trabajo, los estudiantes debern manejar la
bibliografa expuesta y
el
diseo de investigacin debe responder a lo aprendido en las
asignaturas de investigacin.
Entrega de casos-problemas bien resueltos de acuerdo a lo estudiado y analizado en clase. En cada

trabajo se analizar:
a) - Estructura del trabajo
b) - Calidad de la documentacin
c) - Originalidad
d) -Ortografa y presentacin
BIBLIOGRAFA
1. Aguado Aguilar, L. (2005). Emocin, afecto y motivacin: un enfoque de procesos. Madrid:
Alianza.
2.
Teruel A. (2004) Inteligencia Emocional Para Todos: El Poder Del Autoconocimiento. ISBN
9707320575,
3. http://leerlibrosonline.net/inteligencia-emocional-por-daniel-goleman/
4. http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evangelina_garcia/inteligencia_emocional.pdf
5. Adele B. Lynn. (2001) 50 actividades para desarrollar la inteligencia emocional Talleres de
destrezas y herramientas GRH. Edit. Centro de Estudios Ramn Areces, ISBN 8480044780,
9788480044783
6. Casullo, M.M. y cols. (2008). Prcticas en psicologa positiva. Buenos Aires: Lugar
184

PS-390
SEMINARIO DE SALUD MENTAL EN HONDURAS
REQUISITOS
HISTORIA DE HONDURAS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:105
HORAS SEMANALES
CRDITOS
HORAS TERICAS :15
HORAS PRACTICAS:90
7
3
OBJETIVOS:
1. Caracterizar los principales problemas de salud mental en Honduras.
2.
Identificar las estrategias de pas para atender los problemas de la salud mental
3. Analizar la metodologa de atencin en los principales centro de atencin.

4. Presentar propuestas de mejora a la situacin de la atencin de la salud mental en Honduras.
5. Asumir una actitud de responsabilidad y empata ante los problemas estudiados
CONTENIDO
1. SITUACIN DE LA SALUD MENTAL EN HONDURAS. Principales centros de atencin.
Estadsticas. Respuesta frente a contextos de marginalidad, pobreza, exclusin, interculturalidad,
gestin de riesgos y otros que afectan a la poblacin hondurea.
2. POLTICAS DE SALUD MENTAL. El sistema de salud mental en Honduras. Estrategias de
prevencin y atencin primaria. El Plan nacional de Salud Mental.
3. LA INTERVENCIN, REHABILITACIN Y RECUPERACIN. Procesos realizados en los
centros de atencin.
4. PROPUESTAS DE MEJORA DEL SISTEMA DE SALUD MENTAL EN HONDURAS. Programas
y proyectos
Se realizar a travs de la metodologa de Seminario. El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues
los participantes no reciben la informacin ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la
buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recproca colaboracin.
Es una forma de docencia y de investigacin al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase
magistral en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. realizar a travs de la ccontribucin
activa a la presentacin, anlisis y evaluacin crtica de los contenidos programticos. El anlisis crtico
de la situacin de la salud mental., la visita a centros de atencin mental y la propuesta de acciones para
mejorar la situacin de la salud mental en Honduras
185
La evaluacin del seminario se realizar a travs de la presentacin en plenaria de los diferentes temas
asignados para ser investigados. El profesor a lo largo del seminario ira dando retroalimentacin a los
estudiantes para garantizar que los proyectos de investigacin tengan la calidad esperada. Se podrn
organizar grupos de hasta tres estudiantes.
BIBLIOGRAFA
1. Plan Nacional de Salud Mental. http://www.minsal.gob.cl/portal/
2. Sistema de Salud Mental en Honduras (2008). Organizacin Mundial de la Salud.
http://www.who.int/mental_health/honduras_who_aims_spanish.pdf
3. http://new.paho.org/hon/index.php
4. Programa
Nacional
de
Salud
Mental.
http://www.salud.gob.sv/temas/transversales/programas/676.html
186

PS- 305
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN PSICOLGICA
REQUISITOS
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS 30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Conocer el esquema de desarrollo caracterstico de la investigacin psicolgica, de tal forma que sea
capaz de iniciar una lectura crtica de un artculo de investigacin.
2. Adquirir la terminologa bsica propia de las distintas modalidades de investigacin en Psicologa.
3. Reconocer la articulacin terica propia de la psicologa cientfica.
4. Adquirir conocimiento y criterios mnimos que permitan
diferenciar distintos mtodos de
investigacin.
5. Utilizar correctamente las fuentes documentales caractersticas de la investigacin psicolgica.
6. Adquirir las destrezas necesarias para definir problemas, disear
investigaciones elementales,
ejecutarlas, analizar estadsticamente los datos y redactar correctamente un informe cientfico

CONTENIDO
1.
CIENCIA Y PSICOLOGA. Formas de conocimiento. Ciencia. Conocimiento cientfico. El

desarrollo del conocimiento cientfico. Evolucin de las teoras. La divulgacin de la ciencia.
2. EL INFORME DE INVESTIGACIN.
El mtodo cientfico en la investigacin psicolgica.
Mtodo deductivo y mtodo hipottico-deductivo. Fases del mtodo cientfico. Identificacin de

problemas de investigacin. Fuentes documentales. Hiptesis. Datos, indicadores, constructos y
trminos primitivos. Variables.
Tipos de variables. Control experimental. Validez de la
investigacin.
3. METODOLOGAS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA. Naturalidad, generalizacin y
control. Metodologa observacional, de encuesta, experimental, de caso nico, correlacional y
comparativa. Caractersticas y mbitos de aplicacin.
4.
METODOLOGA OBSERVACIONAL.
Tcnicas de observacin.
Ventajas e inconvenientes. Niveles de anlisis.
Formas de observacin. Elaboracin de registros estructurados.
Medidas observacionales. Muestreo. Fiabilidad de la observacin. Validez de la observacin.

Sesgos de la observacin.
187
5. METODOLOGA DE ENCUESTA. Ventajas e inconvenientes. Fases de la elaboracin de una

encuesta. Muestreo. Instrumentos para la captacin de datos. Obtencin de datos. Diseos de
encuesta.
6.
METODOLOGA EXPERIMENTAL.
experimental.
Investigacin experimental, cuasi-experimental y no
Aleatorizacin y control. Diseos de investigacin experimentales, cuasi
experimentales y no experimentales (comparativos o ex-post -facto y correlacionales).

7. DISEOS DE CASO NICO. Caractersticas y aplicaciones. Diseos de caso nico y anlisis de
casos. Diseos interseries. Diseos intraseries. Anlisis de datos.
8. TCNICAS DE OBTENCIN DE DATOS.
Test. Pruebas objetivas. Registros objetivos.
Escalas. Cuestionarios. Observacin y tcnicas cualitativas. Entrevistas.

9. TICA DE LA INVESTIGACIN Y DE LA PRCTICA PSICOLGICA.
experiencias, foros y debates, presentacin de modelos de investigaciones ,
Pruebas objetivas de la asignatura, con preguntas cerradas de carcter terico-prctico) La parte prctica
de la asignatura se realizar a travs de la evidencia de
Uso de fuentes documentales
Anlisis metodolgico de casos prcticos
Aplicacin de registros observaciones
Aplicacin de encuestas
Aplicacin de tcnicas de obtencin de datos.
BIBLIOGRAFA
1. Anguera, M.T.; Arnau, J.; Ato, M.; Martnez, M.R.; Pascual, J. y Vallejo, G. (1995). Mtodos de
investigacin en Psicologa. Madrid: Sntesis.
2. Gambara d'Errico, Hilda, (aut.) Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Cuaderno de
Prcticas McGraw-Hill / Interamericana de Espaa, S.A.3 ed., ISBN: 8448136691 ISBN-13:
9788448136697
3. Navas Ara, Mara Jos, (aut.) Mtodos, Diseos Y Tcnicas De Investigacin Psicolgica
Universidad Nacional de Educacin a Distancia 1 ed.,
ISBN: 8436244966 ISBN-13:
9788436244960
188

PS- 384
ORIENTACIN Y CONSEJERA PSICOLGICA
REQUISITOS
TCNICAS PROYECTIVAS II
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS 30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Conocer los principios de la orientacin y consejera psicolgica
2. Interiorizar las implicaciones profesionales de la orientacin y consejera psicolgica
3. Desempear
eficazmente las funciones de Consejera y Orientacin Psicolgica a los sujetos
necesitados de esta ayuda (escolares, padres, profesores) para conseguir un adecuado funcionamiento
intelectual y personal.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos en la comprensin a atencin de los problemas que aquejan a la
poblacin hondurea
5. Diagnstica la inteligencia y de la personalidad de los alumnos para determinar las causas de un
insuficiente rendimiento escolar y arbitrar el tratamiento psicoeducativo ms adecuado.
6. Asumir una postura tica frente a las responsabilidades profesionales
CONTENIDO
1. Aspectos introductorios en la orientacin y el consejo psicolgico. Introduccin Definiciones y
objetivos de la orientacin y consejo psicolgico. Aspectos importantes y mbitos de desarrollo.
2. Empata y caractersticas del orientador. Aspectos ticos de la orientacin psicolgica
3.
La comunicacin en el proceso de orientacin.
4. La orientacin individual. Orientacin No Directiva.

5. La orientacin grupal. Temticas, estrategias y dinmicas.
6. La orientacin de Pareja. Dinmica y problemticas.
7. Orientacin familiar. Caractersticas de la dinmica familiar. Estrategias de intervencin
8. Orientacin y calidad de vida. La orientacin psicolgica y las etapas evolutivas.
9. Nuevas tendencias en la orientacin psicolgica.
10. El coaching y la orientacin psicolgica
11. Aspectos ticos del consejero. Aspectos legales de la Consejera
189

experiencias, foros y debates, visitas de campo
Pruebas escritas, elaboracin de ensayos,
Desarrollo de experiencias prcticas, para ello el estudiante establecer una de ayuda con un
sujeto que requiere de apoyo.
Presentacin de informe de la experiencia desarrollada
BIBLIOGRAFA
1. Gerard Egan El orientador experto, un modelo para la ayuda sistemtica. Grupo Editorial
Iberoamericano
2. Margaret Hough (1999) Tcnicas de orientacin Psicolgica. Narcea Ediciones. ISBN 842771273-1,
190

PS- 386
PSICOLOGA DEL DEPORTE
REQUISITOS
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS: 75
HORAS TERICAS 30
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Conocer la historia y tendencias de la psicologa del deporte.
2. Analizar los principios y procesos del comportamiento humano en contexto de la actividad fsica y
del deporte;
3. Establecer la relacin entre personalidad y deporte.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos en el desempeo personal y profesional
CONTENIDO
1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DEPORTE. Origen e historia de la Psicologa del
deporte. Naturaleza y cometidos. Conexin entre la ciencia y la prctica.
2. PERSONALIDAD Y SALUD. Personalidad y deporte. Ejercicio fsico y bienestar psicolgico.
Psicologa y lesiones en el deporte. Abuso de sustancias y trastornos en la alimentacin. Agotamiento
y sobre-entrenamiento.
3. PROCESOS SOCIALES, PERSONALES Y DESARROLLO PSICOLGICO El grupo y su
rendimiento. Cohesin del grupo. El liderazgo en el deporte. Desarrollo psicolgico de los nios a
travs del deporte. La motivacin para la prctica deportiva. La competitividad y la cooperacin
deportiva. La agresin en el deporte. El gnero en el deporte.
4. ENTRENAMIENTO EN DESTREZAS PSICOLGICAS.
Relajacin.
Visualizacin.
Autoconfianza. Establecimiento de objetivos. Concentracin.

5. EL ENTORNO HUMANO. Los espectadores y aficionados. Los padres y amigos. Los periodistas y
los medios de comunicacin.
191
Pruebas escritas, anlisis de casos
Seguimiento a un grupo deportivo para analizar los problemas que confrontan, presentar proyecto
de intervencin.
Presentacin de informe de la experiencia desarrollada a travs del proyecto de intervencin
BIBLIOGRAFA
1. Saenz L. Casis; J.M. Makirriain Zumalabe (2008) Fisiologa Y Psicologa De La Actividad Fsica
y el Deporte. Elsevier ESPAA, S.A., 2008
2. ISBN 9788480862882 Dosil, J. (1999) Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte. Madrid:
McGraw Hill. ISBN 9788448161033
3. Garcs, E.J. Olmedilla, A. & Jara, P. (2006) Psicologa y Deporte. Murcia: Diego Marn.
4. Lorenzo Gonzlez, J. (1997) Psicologa del Deporte. Madrid: Biblioteca Nueva.
5. Weinberg, R.S. & Gould, D. (2010) Fundamentos de Psicologa del Deporte y el Ejercicio Fsico.
Madrid: Panamericana
192

PS- 392
PSICOLOGA JURDICA
REQUISITOS
ORIENTACIN Y CONSEJERA PSICOLGICA

TOTAL HORAS:75
HORAS TERICAS 30
HORAS PRACTICAS:45
HORAS SEMANALES
CRDITOS
PERIODO:15 SEMANAS
OBJETIVOS:
5. Analizar las relaciones e interconexiones entre Psicologa y ciencias jurdicas, con especial en el
campo criminolgico.
6. Profundizar en el estudio de las relaciones existentes entre psicopatologa y delincuencia.
7. Identificar los campos de aplicacin de la Psicologa al campo jurdico: (derecho civil juzgados de
familia y de menores, principalmente), al derecho laboral y al derecho penal.
8. Conocer las tcnicas de evaluacin psicolgica al campo jurdico (peritajes psicolgicos).
9. Conocimiento de la aplicacin de los principales procesos psicosociales en contextos legales
(atribucin, toma de decisin de jueces y jurados, etc.)
10. Asumir una postura tica y responsable frente a los casos que estudia
CONTENIDO
6. APLICACIN DE LA PSICOLOGA SOCIAL AL
MBITO JURDICO. Explicaciones
psicosociales de la delincuencia. Introduccin. Aspectos psicosociales relacionados con la Justicia.

Aproximacin psicosocial al fenmeno de la delincuencia. Factores sociales que influyen en los
transgresores. Delincuencia juvenil y delincuencia femenina.
7. EL ENCARCELAMIENTO Y SUS ALTERNATIVAS: HACIA UNA REINSERCIN SOCIAL.
Introduccin.
La organizacin social informal de la prisin.
Efectos psicosociales del
encarcelamiento. Alternativas al encarcelamiento: Reinsercin

8. PSICOLOGA DEL TESTIMONIO. La obtencin de informacin mediante entrevistas. El testimonio
infantil. Expresin Corporal, como lenguaje psicolgico, gestos y expresin no verbal. Mediacin y
peritaje.
9. MEDIACIN: ASPECTOS GENERALES Y MBITOS DE APLICACIN.
Definicin y tipos de programas de Mediacin.
Mediacin y Sistema Judicial.
Introduccin.
Mediacin y
Psicoterapia. Aspectos implicados en el concepto de Mediacin. mbitos de aplicacin. La familia

Programa de reconciliacin Vctima-Ofensor.
193

Pruebas escritas, elaboracin de ensayos,
Desarrollo de experiencias prcticas, para ello el estudiante establecer una relacin con un
juzgado o ente aplicador de la justicia, analizando un caos en particular y llevndolo hasta su
anlisis final.
Presentacin de informe de la experiencia desarrollada
BIBLIOGRAFA
1. Clemente, M (2011). Fundamentos y principios de Psicologa Jurdica Madrid: Pirmide. ISBN:
978-84-368-2455-1
2. Garca Lpez Eric (2010) Fundamentos De Psicologa Jurdica Y Forense. Editorial: Oxford
University Press. ISBN: 9786074260960
3. SORIA VERDE, MIGUEL NGEL (2005) Manual De Psicologa Jurdica E Investigacin
Criminal.
4. www.redalyc.org/pdf/798/79814903014.pdf
194

PS-395
SEMINARIO DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA APLICADA
REQUISITOS
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN PSICOLGICA
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS: 30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1.
Aplicar el conocimiento adquirido en la investigacin de distintos tpicos de inters.
2. - Comprensin de los aspectos psicolgicos implicados en los distintos fenmenos

3. - Conocimiento de las causas y factores asociados a diferentes problemticas,
su etiologa, e
igualmente las teoras y paradigmas ms importantes vigentes en la actualidad.

4. Contrastar los enfoques y aportaciones diversas en relacin con los temas estudiados.
5. - Apreciar y motivar el sentido crtico, cientfico y riguroso en el estudio de las problemticas
estudiadas.
6. Profundizar en el diagnstico e investigacin de tpicos de inters (psicologa forense, psicologa del
deporte, psicologa del trabajo, psicologa jurdica , psicologa de la emergencia, psicologa de la
violencia
CONTENIDO
1. LOS NUEVOS CAMPOS DE LA PSICOLOGA. Conceptualizacin y delimitacin de cada uno
de ellos: psicologa forense, psicologa del deporte, psicologa del trabajo, psicologa jurdica,
psicologa de la emergencia, psicologa de la violencia.
2. LA INVESTIGACIN DE ESTOS CAMPOS Y SU DESARROLLO. Avances. Logros.
Desafos. Evaluacin de los distintos campos. Factores sociales
3. CAMPOS DE APLICACIN. Estrategias de intervencin.
La metodologa utilizada ser:
- Exposicin terica de los contenidos de forma estructurada.
- Anlisis, reflexin y aplicaciones en pequeo grupo;
- Puestas en comn cuando sea pertinente.
- Bsqueda documental a travs de la bibliografa proporcionada.
- Explicacin y anlisis de modelos y demostraciones, de investigaciones aplicadas sobre evaluacin e
195
intervencin en algn aspecto de la asignatura.

- Estudio de casos.
La evaluacin del seminario se realizar a travs de la presentacin en plenaria de los diferentes temas
asignados para ser investigados. El profesor a lo largo del seminario ira dando retroalimentacin a los
estudiantes para garantizar que los proyectos de investigacin tengan la calidad esperada. Se podrn
organizar grupos de hasta tres estudiantes.
BIBLIOGRAFA
1. Ramos lvarez, Manuel Berrios Martos, M. Pilar. Investigacin En Psicologa Aplicada.
Editorial: UNIVERSIDAD DE. ISBN: 978848439325
2. John O Shaughnes Mcgraw-Hill Mtodos de Investigacin En Psicologa (2007) Interamericana
de Mxico, ISBN 9789701061084
196

PS- 398
DISEO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE PSICOLOGA

APLICADA
REQUISITOS
SEMINARIO DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA APLICADA
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:120
HORAS TERICAS 30
HORAS PRACTICAS:90
HORAS SEMANALES
CRDITOS
OBJETIVOS:
1. Planificar, evaluar
y gestionar proyectos trabajando desde los conceptos generales, fases de
desarrollo, estrategia y organizacin, hasta las distintas tcnicas de control, reorientacin y

consecucin de un proyecto.
2. Identificar reas de inters para el desarrollo de un proyecto.
3. Proponer un proyecto real para su ejecucin en el periodo que corresponda.
4. Asumir responsable y ticamente las responsabilidades que se desprendan del desarrollo del proyecto
CONTENIDO
1. RECURSOS BIBLIOGRFICOS. Fuentes primarias: artculos en revistas y patentes. Fuentes
secundarias: colecciones de datos, revisiones temticas, libros, localizacin de artculos. Bsqueda de
bibliografa: SciFinder, Beilstein, artculos de revisin, bsquedas en la red.
2. INTRODUCCIN A LA GESTIN Y A LA CALIDAD DE PROYECTOS
I- Contexto y
metodologa de la gestin de proyectos. Definicin. Importancia organizativa de un proyecto.

Caractersticas principales de los distintos tipos de proyectos. Fases de un proyecto y su gestin.
Aseguramiento de la calidad. Introduccin. Sistemas de gestin de calidad a considerar en la
elaboracin de un proyecto. Procedimiento e instrucciones de trabajo para asegurar la calidad durante
la elaboracin de un proyecto. Registros e informes para garantizar la calidad de la gestin y
evaluacin de proyectos.
3. PLANIFICACIN Y DISEO DE PROYECTOS. Criterios para el inicio del proyecto y definicin
de su alcance. Anlisis de las necesidades. Concrecin de los objetivos y requerimientos del proyecto.
Deteccin de aspectos clave, organizacin y competencias para el comienzo del proyecto. Seleccin
de herramientas. Adaptacin de los contenidos a los objetivos del proyecto. Contenidos clave de un
proyecto. Adecuacin del proyecto a los objetivos. Adecuacin del proyecto a los requisitos y/o
convocatorias. Intereses de otras empresas por el proyecto.
Antecedentes previos y diseo del

197
proyecto. Localizacin del proyecto en el marco cientfico actual. Experiencia previa del grupo:
potencial humano. Herramientas y tcnicas para la planificacin de recursos. Sntesis de los resultados
a obtener. Definicin de posibles beneficios. Divulgacin de los
resultados.
4. EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PROYECTO Equipo del proyecto. Organizacin del equipo.
Responsabilidades de cada miembro: competencias. II- Valoracin del progreso del proyecto.
Seguimiento de la evolucin del proyecto. Verificacin del grado de cumplimiento de los objetivos.
Elaboracin de informes de rendimiento. Proceso de generacin de resultados. Evaluacin crtica de
los resultados obtenidos. Verificacin del alcance de los resultados. Estudio de las posibles
implicaciones socio-econmicas. Divulgacin de los resultados Evaluacin externa. Evaluacin de la
gestin cientfica y econmica de un proyecto. Evaluacin del uso de recursos humanos y tcnicos.
Evaluacin de los resultados alcanzados.
Para el desarrollo de este curso el facilitador del aprendizaje utilizar: clases demostrativas,
ejemplificacin de proyectos exitosos, tutoras de seguimiento al desarrollo de los proyectos, aplicacin
del software Project planning.
Pruebas escritas, anlisis de casos
Desarrollo de un proyecto aplicado a una situacin real. Para ello se podrn agrupar en grupos de
hasta 4 estudiantes en proyectos que requieran por su dimensin de ms de un estudiante
Presentacin de informe de proyectos desarrollados
BIBLIOGRAFA
1. http://office.microsoft.com/en-us/project/
2. Gua de los fundamentos de la direccin de proyectos. PMBOK Guide 2004 Edition. Project
Management lnstitute, Inc. Direccin y gestin de proyectos. Alberto Domingo Ajenjo (2005)
3. Evaluacin de proyectos. Gabriel Baca Urbano (2006)
4. Preparacin y evaluacin de proyectos. Nassir Sapaq Chain y Reinaldo Sapaq Chain (2000)
198

PS-400
PRACTICA PROFESIONAL
REQUISITOS
TODAS LAS ASIGNATURAS DEL PERIODO I AL XII
PERIODO:15 SEMANAS
TOTAL HORAS:330
HORAS TERICAS:15
HORAS PRACTICAS:
HORAS SEMANALES
22
21
CRDITOS
OBJETIVOS:
La finalidad de la prctica profesional es que el/la alumno/a realice un hacer reflexivo de los aprendizajes
obtenidos a lo largo de su carrera y de las funciones que lleva a cabo como profesional en una realidad
especfica. Sus objetivos son
1. Consolidar sus saberes profesionales de psiclogo/a.
2. Reflexionar crticamente acerca del ejercicio profesional realizado en el contexto de la Prctica
Profesional, desde una perspectiva que incorpore los saberes propios del perfil de egreso del/la
psiclogo/a humanista transpersonal.
3. Realizar aportes creativos al quehacer psicolgico y, a travs de su trabajo, sensibilizar a distintas
instituciones sociales frente a la contribucin que puede significar el ejercicio profesional del
psiclogo formado en la visin humanista, cristiana
La prctica profesional se desarrollar en un perodo acadmico, en una institucin previamente
seleccionada por los coordinadores de la misma.
La experiencia se desarrollar de manera continua, y finalizar una vez que la institucin y la universidad,
acuerden que el proceso de intervencin ha finalizado. Este espacio de la prctica profesional ser
desarrollado de manera colaborativa, participativa y reflexiva, abriendo el espacio para las respectivas
adaptaciones metodolgicas de la especialidad, haciendo uso entre otras de las estrategias metodolgicas
siguientes: resmenes, sntesis, estudio de casos, matriz de clasificacin, lnea de tiempo, investigaciones
de campo y bibliogrfica, accin- reflexin -accin, trabajo en grupos colaborativos, mapas cognitivos,
portafolio, informes de sistematizacin de experiencias, debates, exposiciones, proyectos comunitarios y
de aula, dilogo, discurso sistematizado, asignacin de tareas, coloquio de grupos, diario de campo,
conversatorios, encuentros acadmicos.
Para la evaluacin de la Prctica profesional los estudiantes presentarn informes previos y de desarrollo
de las tareas, elaborarn los proyectos de su prctica,
199
En forma oral los alumnos expondrn sus trabajo en la institucin, su experiencia cotidiana en orden a lo
laboral estrictamente y a la insercin en los equipos de trabajo institucionales.
El supervisor atender a las debilidades y fortalezas detectadas en los practicantes, tanto a nivel tericotcnico como actitudinal- tico.
A travs de todo el proceso cada profesor tutor evala los conocimientos, progresos y competencias a
desarrollar por cada uno de los alumnos. As mismo tambin contempla el desempeo y avance en la
elaboracin y presentacin de informes y proyectos para la institucin en que se desempean.
Los alumnos aprobarn la parte prctica profesional de la asignatura cumpliendo con el total de las horas
requeridas de asistencia a supervisiones en clase y de trabajo de campo
BIBLIOGRAFA
1. Juan Espinosa, Manuel; Colom, Roberto B. ; Quiroga, Mara ngeles; Snchez L Prctica
profesional de la psicologa diferencial en la educacin, clnica y deportes.
2. Jorge Mario Flores Osorio Epistemologa investigacin, enseanza y prctica profesional en la
psicologa latinoamericana Centro Latinoamericano de Investigacin, Intervencin y Atencin
Psicosocial(Mxico) http://teocripsi.com/documents/3FLORES.pdf
3. Reglamento de Practica profesional
200
VI.
IMPLEMENTACIN
ADMINISTRACIN
DEL
PLAN
DE
ESTUDIOS
La Universidad Catlica Nuestra Seora Reina de la Paz, presenta el plan de transicin que tiene por
objetivo guiar al personal docente, administrativo y estudiantes, en los aspectos acadmicos,
administrativos con la implementacin del plan de estudios reformado.
Este plan tendr una vigencia a partir de la aprobacin del plan por el Consejo de Educacin Superior,
y mientras dure el proceso de transicin de un plan de estudio a otro.
Para efectos de utilidad, practicidad en su uso y apoyo a las unidades que les corresponde la ejecucin de
cada uno de los aspectos que conlleva el cumplimiento del plan de Gestin y Evaluacin Acadmica
Curricular, este documento se divide en dos secciones las cuales se detallan a continuacin:
La primera seccin del documento permite tener una visin de los aspectos normativos de ejecucin de
plan, incluye las equivalencias y normativa de aplicacin a las mismas.
En cuanto a la segunda seccin, esta se compone de los aspectos referidos a las concepciones y estrategias
que permitirn la ejecucin de la gestin acadmico curricular (lineamientos para la docencia,
investigacin, extensin, prctica profesional y capacitacin docente).
Que se entiende por Transicin

Transicin, del latn transicin, es la accin y efecto de pasar de un estado a otro distinto. El concepto
implica un cambio en un modo de ser o estar. Por lo general se entiende como un proceso con una cierta
extensin en el tiempo.
La transicin supone una especie de etapa no permanente entre dos estados. Por ejemplo, se habla de
transicin poltica para hacer referencia a las etapas sucesivas que se viven en un pas durante el cambio
de un sistema por otro.
En cuanto al trmino Transicin curricular, se refiere al proceso de cambio de un plan de estudios a otro.
Se trata del proceso en el cual se introducen mmodificaciones que se hacen en el currculo (objetivos,
contenidos, metodologa, evaluacin) a fin de adaptarlo a las caractersticas y necesidades de formacin y
201
actualizacin. Se trata de proponer una seria de acciones que permitan la incorporacin de aprendizajes
significativos cuyo origen se encuentra en la programacin de aula y en el correcto diagnstico de las
necesidades de actualizacin del plan de estudios vigente.
6.1 Normas de Transicin

Las presentes normas constituyen el plan de gestin, desarrollo, monitoreo y evaluacin del plan de
estudios reformado.
Constituye una gua para los estudiantes y para las unidades acadmicas, administrativas en cuanto a
cmo proceder en la administracin del plan de estudio anterior y el plan de estudio reformado y se
rigen por las siguientes consideraciones.
a. El presente plan de estudios es obligatorio en todas sus partes para los alumnos de primer ingreso
a partir de la fecha de aprobacin del presente plan.
b. Todos los estudiantes que no hayan concluido sus estudios en la fecha de la aprobacin de este
plan reformado, sern trasladados al plan nuevo a travs de las equivalencias entre uno y otro
plan, considerando que las reformas tienen el propsito de mejorar las competencias de los
estudiantes. Para ello debern:
Recibir la asesora acadmica correspondiente
Presentacin de solicitud formal de cambio de plan debidamente firmada por el estudiante y el

asesor acadmico
Presentacin de la documentacin a la oficina de Registro para que proceda a hacer el cambio

correspondiente.
c. Los estudiantes que hayan concluido sus estudios y deseen cursar las nuevas asignaturas del plan
reformado, podrn hacerlo
y sern atendidos de manera inmediata en cuanto a la oferta
acadmica.
d. Las asignaturas sujetas a equivalencia son las que aparecen en las tablas de equivalencia en cada
uno de los planes de estudio, las cuales sern resueltas de manera inmediata y sin costo alguno
para los estudiantes, durante el periodo de 2014- 2015.
e. El periodo de transicin, no exceder a un ao a partir de la fecha de aprobacin del nuevo plan
de estudios. No se limita el nmero de veces para solicitud de equivalencias internas y externas.
f.
Los estudiantes deben cursar el diplomado en ingles que sustituye los cursos de Ingls I; II Y III,
considerando que la UNICAH al revisar la formacin en el idioma extranjero confirm que las
competencias deban elevarse. En su certificacin de estudios se incluir la informacin sobre los
resultados del mismo.
202
g. Sin perjuicio de lo anterior, a los alumnos de reingreso se les podr aplicar los requisitos de una
asignatura del plan anterior, si eso favorece la culminacin de sus estudios. Para ello la vice
rectora acadmica en coordinacin con el Decano de Facultad, dictaminar si procede o no.
h. Los asuntos no previstos que sobrepasen los periodos de transicin autorizados o que requieran
interpretacin, sern elevados a Consejo Acadmico y resueltos por la Vice rectora Acadmica
a travs de la resolucin respectiva.
6.2 Implementacin del Plan de Transicin

La implementacin del plan de transicin requiere de las siguientes acciones:
1. Secretaria General y Registro procedern a registra en el Sistema de Gestin Acadmica el Plan
de Estudios Reformado y dejar vigente el Plan de Estudios de 1999 para hacer las comparaciones
requeridas.
2. Proceder va sistema de Gestin Acadmica a identificar la situacin acadmica de cada uno de
los estudiantes matriculados en la carrera de Psicologa , identificando:
a. Nmero de Unidades Valorativas cursadas.
b. Cuantas y cuales son equivalentes
3. Proceder inmediatamente a conceder va sistema de gestin Acadmica, y sin requerir de los
estudiantes ningn procedimiento adicional, equivalencia automtica de las asignaturas que son
equivalentes.
4. Proceder a desarrollar el Plan de Asesora Acadmica Personal para ello:
a. Registro entregar a la Decanatura la informacin obtenida de cada estudiante, a travs del
sistema de gestin acadmica.
b. El Decano distribuir los estudiantes para asesora acadmica de acuerdo al: ao acadmico
en el que se encuentran. Para ello har una distribucin previa de estudiantes entre los
docentes de la carrera.
c. Cada asesor acadmico explicar a cada estudiante, de manera individual
la situacin
acadmica de la reforma y los ajustes que debe hacer para completar los crditos de cada
asignatura cursada que han sido reformadas.
5. Todas las asignaturas no contempladas en la tabla de equivalencias debern ser cursadas, por ser
completamente nuevas en el plan de estudios o porque sus contenidos han sido reformados
totalmente
203
6.3 Recursos para la Implementacin y Ejecucin del Plan de Estudios

6.3.1 Instalaciones Fsicas
Aulas espaciosas, bien iluminadas y dotadas con televisores, un computador con acceso a Internet,
fax, telfonos y tableros interactivos.
Centro de informacin y documentacin: biblioteca, hemeroteca, audiovisuales.
Laboratorio de computacin, Micro computadoras multimedia conectadas a Internet)
Laboratorio de Audiovisuales.
Aula Magna.
Centro del estudiante y cafetera.
Tienda Estudiantil.
Enfermera.
Oficina y Salas de Sesiones.
reas Verdes.
Estacionamiento.
6.3.2 Materiales Y Equipo

La UNICAH cuenta en todos los campus donde se desarrolla la carrera con el equipamiento y
materiales necesarios para que los estudiantes reciban la formacin requerida.
EQUIPO Y MATERIALES
EXISTE
SI O NO
CANTIDAD
OBSERVACIONES
Libros de texto y referencia
Si
Videos y software
Si
95
(95 x3)
35
Libros en fsico en biblioteca.

(biblioteca virtual)
25 software
10 software libre
Fotocopiadoras
Equipo
computacional
para
profesores y alumnos con acceso a
internet
Aulas de clases
Antena parablica comunicacin va
satelital
Camara de Gesel
Si
Si
1
40
Si
Si
31
2
Si
Sonido ambiental de alta

fidelidad, pupitres, salita de
estar y divan de terapia.
Televisores
Videograbadoras
Si
2 televisores
1 videograbadora
Data show
Si
22
Datas show fijos instalados

en aulas
Computadoras uso de docentes y

alumnos,
acceso inalmbrico
para equipo personal.
Antenas para el servicio de wifi
204
Test (especificar)
En
proceso de
compra .
Los test de mayor utilidad en

las clases son:
Raven
Mmmpi-ii
Wippsi
Wechsler-wais-iii:
intelig. Adultos jc (c)
Wisc
iv-escala
de
inteligencia para nios
Evidencias graficas
205
206
EQUIPO DE COMPUTO
207
EQUIPO PARA ESTUDIO DE TELEVISION Y RADIO
208
CMARA DE GESSELL
209
RETROPROYECTORES
PIZARRAS ELECTRONICAS
210
DATA SHOW
TEST PSICOLGICOS
211
212
213
214
215
216
217
AULAS DE CLASE
218
6.4 Recursos Docentes

La concrecin de este plan de estudios se fundamenta en los principios cientficos, educativos,
filosficos, ticos de la UNICAH, y ello depende de la calidad de los recursos humanos que se les
ha encomendado la formacin de los psiclogos.
Por ello la UNICAH busca en sus docentes las siguientes condiciones.

Nivel acadmico: para ello la UNICAH tiene una estructura acadmica que favorece la revisin
permanente de los docentes en canto a sus competencias cientficas. Busca mantener a su personal
motivado y en constante renovacin y actualizacin, procurando que todos tengan el nivel de
postgrado.
Formacin pedaggica, ya que se requiere de un docente que adems de saber su ciencia, sepa cmo
ensear, por ello la UNICAH desarrolla el diplomando de Formacin pedaggica de carcter
obligatorio para todos los docentes.
Formacin Espiritual. Siendo una universidad catlica, la formacin espiritual tanto de

docentes como estudiantes es un eje fundamental, que se mantiene en constante revisin a
travs de la vicerrectora de pastoral.
219
Campus Sagrado Corazn de Jess. Tegucigalpa

Nombres del Docente
Registro de la UNAH
Alba Pamela Franco Cruz
RT- 9612-05-2006
111 Tomo XX
Bertha Adilia Grdiz Muller
No. Ri-2232-09-2004
Concepcin Flores Sosa
No. 25237 Folio 25039

Tomo LI
No. RT-16413-02-10 F 412
T XXXIII
RT 23134-02-12 Folio 133
Tomo XLVII
No. 077 Folio 027 Tomo
XXXI
XXV
RT-12859-03-2008
Folio
358 Tomo XXVI
XII
No. RT-20660-05-11 F 059
T XLII Master
No. 32753 Folio 33757
Tomo LXIII
Cecille Fabiola Aguilera Torres

Claudia Suyapa Chvez Cruz
Deysi Aurora Rivera Barahona
Eugenia Mara Rivera Elvir
Eduardo Mauricio Bentez Cruz
Gladis Bernhard Gmez
Karen Lucina Padgett Zavala
Folio
Validacin
X
X
Mariela Lanez Castro

Mara de los ngeles Quezada
Rheinboldt
Rafael Antonio Henrquez Maradiaga
Ramn Hernn Aguilera Flores
Rosa Emilia Mejia Quito

Georgina Rodrguez
No. RT-18565-10-10 F064 T

XXXVIII
No. 30272 Folio 30372
Tomo LIX
No. 24624 Folio 24426
Tomo L
Resolucin No. 1836-2062007-1-11
Acta No. 31361 Folio 31401
Tomo LXI
Acta No.6508- folio XIVTomo XIII
RT.12810-03-2008,
Folio
309 Tomo XXVI
No 13936 Folio 13737
Tomo XXXIII
XX
Expe. Doc.
N.E.S.
Cinco aos
05795
Cinco aos
03-674
Veinticinc
o aos
Cinco aos
09-1115
Form.
Pedag.
Dos aos
02-658
10-1234
Cuatro
aos
Cuatro
aos
Seis aos
83-035
Trece aos
97-386
Diez aos
08-1075
Cinco aos
10-1268
Tres aos
01-589
Diecisiete
aos
Cuatro
aos
04-710
X
Karla Belinda Midence Glvez

Karen Maritza Rodrguez Corrales
No. De
Coleg.
06-823
96-305
X
x
97-364|
Cinco aos
83-022
Quince
aos
95-299
Doce aos
06-872
Cuatro
aos
No. De
Coleg.
Expe. Doc.
N.E.S.
7
Campus San Pedro y San Pablo. San Pedro Sula

Nombres del Docente
Registro de la UNAH
Abelina Meja Velsquez
N 32067 Folio 33067 Tomo

LVII 9 de abril de 1997
N 027 Folio 027 Tomo XVI
19 de diciembre de 1999
Alba Luz Zelaya Guardado
Validacin
93-396
01-578
12
220
Form.
Pedag.
N RT-13387-04-2008 Folio
386 Tomo XXVII
Carmen Maria Zuniga Valle
Doris Argentina Canales de Reynaud
Johan Oswaldo Leiva Yanes
Juan Rafael Medina Ramrez

Karina Isabel Lanez Funez
Rafael Enrique Meja Perdomo
Katy Nohelia Meja Caballero
Loren Mariza Amador Martnez

LIX 25 de marzo de 1996
N 9907-1987 Folio 450
Tomo II
N RT7223-0932004 Folio
222 Tomo XV 26de octubre
de 2004
N RT 10331-09-2006 folio
330 Tomo XXI 5 de
septiembre de 2007
XXXLV 9 de diciembre de
2006
N 09 Folio 04 Tomo XLV 9
de diciembre de 2006
N RT10708-12-2006 Folio
207 Tomo XXII 30 de julio
de 2007
N RT 12871-03-2008 Folio
370 Tomo XXVI 28 de abril
de 2008
N RT 11625-07-2007 Folio
124 Tomo XXIV 10 de
septiembre de 2007
96-330
X
Marlin Lizeth Pineda Briones
Norma Waleska Zepeda Glvez
87-126
12
07-966
07-940
06-877
08-1036
05-754
09-1199
07-898
Patricia Dolores Lpez Canales

Zuly Marlene Fernndez
Maria Eugenia Hausemann Zelaya
11
Maria Isabel Morales Arias

N RT 14980-03-2009 Folio
479 Tomo XXX 27 de
marzo de 2009
N RT 11181-03-2007 Folio
180 Tomo XXIII 28 de abril
de 2011
11
10
XXII 24 de junio de 1984
N RT 8833-11-2005 Folio
332 Tomo XVIII 11 de julio
de 2005
Xenia Lily Fugon
87-131
05-788
05-747
No. De
Coleg.
Expe. Doc.
N.E.S.
Campus Santa Clara. Juticalpa

Nombres del Docente
Registro de la UNAH
Validacin
Yeny Arelys Moreno Torres

Carlota Mara Vallecillo Avalo
Elba Merary Guerrero
Hctor Danilo Martnez Aceituno
221
Form.
Pedag.
Campus Jess Sacramentado. Siguatepeque

Nombres del Docente
Mirian Elizabeth Baires
Zoe Margoth Oseguera
Cesar Wilfredo Lara Ardon
Jos David Iriarte Erazo
Ivonne Aracely Erazo Marn
Iris Amalia Valle Aguilar
Registro de la UNAH
Validacin
No. De
Coleg.
Expe. Doc.
N.E.S.
Form.
Pedag.
Validacin
No. De
Coleg.
Expe. Doc.
N.E.S.
Form.
Pedag.
N. 28854 /folio 28954 /tomo

LVII /20 nov. 1995
N. RT16368-02-2010 /folio
367 /tomo XXXIII / 22 Feb
2010.
N. 228 /folio 225 /tomo I /
01 Julio 2009
En Trmite
No. 094, Folio 094, tomo
XVII, 29-07-2010
No. 013, Folio 013, tomo
XXI, 29-07-2010
Campus Dios Espritu Santo. Choluteca

Nombres del Docente
Registro de la UNAH
Luisa Carolina Reyes Moncada

Nidia Gisela Carias
Ilse Lili Velsquez
Alma Teresa Moran
Edith Mara Reyes Moncada
Jos Ernesto Mendoza
David Antonio Midence
6.5 Recursos Bibliogrficos

Campus Sagrado Corazn de Jess. Tegucigalpa
N
Titulo
Autor
Copias
ISBN
Psychological Psychology
Morgan Clifford
No
El Rostro Oculto de la Mente
Quebedo Oscar
8429300775
NO! Al Poder Mental NO! A la Brujera

y Santera
Developments in the Rorschach Technique
Vidal Isabel
No
Klopfer Bruno
No
Castellan, Yvonne
684984
4
5
Clavijo Gamero Roco
9789681870416
INITIATION A LA PSYCHOLOGIE
MODERNE
Cuestionario Psicotcnico: Ejercicios
Prcticos
Jos Luis Fernndez Trespalacios
8436221648
Psicologa General Tomo II
8436217179
Textbook of Physiological Psychology
Peter Grossman Sebastian
047132891X
10
Introduction to Psychology
Ernest Hilgard
155436473
222
11
Fundamentos de Psicologa General
Kimble Gregory
9681817656
12
McGUIGAN F. J
No
13
PSICOLOGA EXPERIMENTAL
ENFOQUE METODOLGICO
Psicologa
Morris Charles
9688802506
14
Psicologa
Morris Charles
9688808571
15
Psicologa
Morris Charles
9702605857
16
Psicologa
Morris Charles
9786074423143
17
Biopsicologa
John P. J. Pinel
9788478290819
18
Psychology and Life
Ruch Floyd
No
19
Introduction to Psychology
Whittaker James
721693067
20
Diseo experimental y estadstica
Steve Miller
9682601614
21
PRINCIPIOS DE LA CONDUCTA
Ferster, C.B., Perrot, Mary Carol
No
22
Susana Urbina
9788471749024
Angeles Brioso Diez, Sofia Fontes de

Gracia
Lauretta Vender
8436232364
24
Claves para la Evaluacin con Tests

Psicolgicos
Diseos Experimentales y Diseos
Cuasiexperimentales
Test Guestaltico Visomotor
9788475093086
25
Fundamentos de Psicologa Fisiolgica -
Neil R. Carlson
9688808008
26
Sidney A. Manning
No
27
Elaboracin de Escalas de Actitudes y

Psicofsica Clsica
Psicologa Fisiolgica
Rosenzweig,Mark, Leiman Arnold
9789701047491
28
Fundamentos de Psicologa Fisiolgica
Thompson Richard
No
29
Sensacin y Percepcin
Stanley Coren
9701029380
30
CONDICIONAMIENTO Y
APRENDIZAJE
El Test de Goodenough
Kimble Gregory
No
Harris Dale
9788475090825
Mark A. Gluck
9789701069523
33
Aprendizaje y Memoria del Cerebro al

Comportamiento
Problemas de Aprendizaje
Choning Francis
9789682475115
34
PRINCIPIOS DE PERCEPCIN
Bartley Howard
No
35
Cofer, C. N., Appley, M. H
No
36
PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN
TEORA E INVESTIGACIN
Tests Psicolgicos
Anne Anastasi, Susana Urbin
8403230192
37
Tests psicolgicos
Anne Anastasi, Susana Urbin
10
9701701860
38
Test de Matrices Progresivas: Manual
J. C Raven
9789501260571
39
Pruebas Psicotcnicas
Rocio Clavijo
9789681870492
40
Pruebas y Evaluacin Psicolgicas

Introduccin a las Pruebas y a la Medicin
Introduccin a las Pruebas y a la Medicin
Teorias de La Personalidad
Ronald Jay Cohen, Mark E. Swerdlik.
9701029364
Ronald Jay Cohen, Mark E. Swerdlik.
970105704X
Charles Carver, Michael Scheier
9688809519
23
31
32
41
42
43
Teoras de la personalidad
Nicholas S. Dicaprio
968451736x
44
Teorias de La Personalidad
James Fadiman., Robert Frager.
9706136932
45
Personality a Behavioral Analysis
Lundin Robert W.
No
46
Revolution from within
Gloria Steinem
316812471
47
Aplicacin del MMPI-2 y el MMPI-A en
James N. Butcher
9786074480092
223
Pacientes Hispanos
48
Mara Ivonne Len Guzmn, Emilia

Lucio Gmez
John R. Buck
9707290587
9684266596
John E. Exner
8488909136
51
Uso e Interpretacin del MMPI-2 en

Espaol
Manual y Gua de Interpretacin de la
Tcnica de Dibujo Proyectivo (H-T-P)
Principios de interpretacin del rorschach:
Un Manual para el Sistema Comprensivo
EL PRIMER AO DE VIDA DEL NIO
Spitz
No
52
The Developing Child
Helen L. Bee
60405821
53
Baer, Donald M.,,Bijou, Sidney W.
No
54
PSICOLOGA DEL DESARROLLO

INFANTIL: TEORA EMPRICA Y
SISTEMTICA DE LA CONDUCTA
Desarrollo Psicolgico a Travs de La Vida
Robert S. Feldman
9702608430
55
Child development and Personality
No
56
Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la

Adolescencia
Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la
Adolescencia
Psicologa del desarrollo de la infancia a la
adolescencia
Evaluacin infantil Aplicaciones
Cognoscitivas
Psicodiagnstico Clnico del Nio
Mussen Paul, Conger,Jonh,

Kagan,jerome
Diane E. Papalia, Sally Wendkos
Olds, Ruth Duskin Feldman
Jerome M. Sattler
9789701068892
9586007057
9789701046722
9707290161
Emilia Lucio Gmez-Maqueo,

Esquivel,Fayne, Heredia,Maria
Jerome M. Sattler
9789707292864
9707290463
49
50
57
58
59
60
61
62
Evaluacin infantil Aplicaciones

Conductuales y Clnicas
Psicologa de la Adolescencia
AGUIRRE NGEL
970-15-0192-6
63
Stassen Berger Kathleen
9788498350524
64
Desarrollo Psicolgico
Grace J. Craig
9688808598
65
Psicologa del desarrollo: Infancia,

Adolescencia, Madurez y Senectur
Psicologa del Desarrollo humano: Con
aportaciones para Iberoamerica
Desarrollo humano
Mariano Moraleda Canadilla
9701503902
Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds
9586005607
9786071502995
Manuel Esteban Albert, Nieto J.,

Mateo Abad, Arreal,Tejerina
8448606167
69
Psicologa para Ciencias de la Salud:

Estudios del Comportamiento Humana ante
la Enfermedad
Proyecto de vida y decisin vocacional
Casullo Maria Martina
9501260615
70
Psicologa Industrial y Organizacional
andy frank, Jeffrey M. Conte.
9701048296
71
Diccionario de Psicologa
Friedrich Dorsch
9788425425745
72
Enciclopedia de la Psicologa
OCEANO
8449408652
73
Diccionario de Psicologa Infantil
Frank J. Bruno
9789682472466
74
Dictionaire de la psychologie
Sillamy Norbert
1967
75
Galimberti Umberto
9682326184
76
Psicologa del Nio y del Adolescente
OCEANO
8449412757
66
67
68
224
Campus San Pedro y San Pablo. San Pedro Sula

N
Titulo
Autor
Copias
ISBN
Mark E. Swerdlik, Ronald Jay Cohen
970105704x
Rocio Clavijo
9789681870492
Cuestionario Psicotcnico : Ejercicios

prcticos
Tests Psicolgicos
Rocio Clavijo Gamero
9789681870416
Anne Anastasi , Susana Urbina
9701701860
John Hammond,
Howard Raiffa
Jim Wheeler
9580477604
Decisiones Inteligentes :Gua prctica

para tom
El poder del pensamiento innovador
Psicologa cognitiva
Cinthia Klingler, Guadalupe Vadilo
Aprendizaje y Memoria
Principios de Aprendizaje y Conducta
4
5
Ralp
Keeney,
9683810144
9701025261
Maek A. Gluck, Eduardo Mercado,

Catherine
Michael Domjan
9789701069523
9687529733
F. Philip Rice
8483220490
Carlos Roberto Ramirez, Mark Parkin
97010339629
12
Adolescencia Desarrollo Relaciones y

Cultura
Aplicacin de la Psicologa en los
Negocios
Psicologa De la Organizacin
Francisco Jose Palaci Descals
8420543403
13
Psicologa Para Gerentes
Fernando Neves de Almeida
9701023617
14
Psicologa Industrial
Jeffrey M. Conte, Landy Frank
9701048296
15
Psicologa Social de las Organizaciones
Daniel Katz , Ronbert Kahn
9682432286
16
La autoestima en el trabajo
Nathaniel Branden
9688534226
17
Apuntes de Relacin de Ayuda
Jos Carlos Bermejo
8429312641
18
Dale Camegie
968446052x
19
Como Ganar Amigos E Influir Sobre

Las Personas
Domina Tus Metas
9684611595
20
Ser Hombre (varon/Mujer) hoy
Alfonso Jauregui C, Eduardo Aguilar

Kubli
Jose Diez Borges
9789972388095
21
Eduardo Aguilar Kubli
9684612257
22
Domina la seleccin, comunicacin y

relacin
Domina la autoestima
Eduardo Aguilar Kubli
9684611528
23
Estoy en Duelo
Jose Carlos Bermejo
9788428819480
24
El ciclo de la vida
Guy R. Letrancois
9706860134
25
Mara ngeles Espinoza, John W.

Santrock
Bob Murray, Alicia Fortinberry
8448137965
26
Psicologa del desarrollo

adolescencia
Cmo criar nios optimistas
9789705803253
27
Los nios ndigo
Maribel Romero Curtis
9685830045
28
Psicologa del Desarrollo de la infancia a

la adolescencia
Desarrollo humano
Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds,

Ruth D
9701046722
9586005607
Psicologa del Desarrollo ( Sptima

Edicin)
Psicologa del Desarrollo ( Novena
Edicin)
Personalidad: Estrategias y Temas de
Liebert
9586007057
Michel Spiegler
10
11
29
30
31
32
en
la
9687529814
225
33
34
Psicologa de la personalidad
La ansiedad en el Mundo de Hoy
David M. Bunns, Randy J. Lasrsen
9701050657
Marveya Villalobos
9789704701185
35
Tratado de los trastornos de Ansiedad
Dan J. Stein, Eric Hollander
8497060695
36
Rita Wicks Nelson Allen C. Israel
9788483220153
Sir Michael Rutter
8479034912
38
Psicopatologa del nio

y del
adolescente
Clasificacin Multi axial de los
trastornos Psiquitricos en nios y
adolescentes
Gestalt de Vanguardia
Claudio Naranjo
968583010x
39
El Hombre en busca del sentido ltimo
Viktor E. Frankl
844930704x
40
Dominacin social y subjetividad
99776732811
41
Psicologa Social
Teresita Cordero, Ignacio Robles,

Rolando Perez
J. Francisco Mendez y Carmen Huici
8448124359
42
Psicologa Social
9706860789
43
Psicologa Social (Tercera Edicin)
9788448156084
44
9701044673
David Hothersall
97010016237
46
Historia de la Psicologa (Cuarta

Edicin)
Historia de la Psicologa (Tercera
Edicin)
Psicologa (Decimotercera Edicin)
Stephen Worchel, Joel Cooper,

George R. Goethals, James M. Olson
J. Francisco Morales, Elena Gavina,
Miguel C. Moya, Isabel Guardado
David Hothersall
Charles G. Morris, Albert A. Maisto
9786074423143
47
Psicologa (Duodcima Edicin)
9702605857
48
Psicologa (Novena Edicin)
Charles G. Morris
9688808571
49
9702600316
50
9701029135
51
Psicologa con Aplicaciones en pases de

habla hispana
Psicologa Exploracin y Aplicaciones
Charles G. Morris, Albert A.

Maisto
Robert S. Feldman
Dennis Coon
9687529822
52
Fundamentos de Psicologa
Dennis Coon
9706860495
53
Jose Carlos Bermejo
9788429315844
54
E. Bruce Goldstein
9687529806
Stanley Coren
9701029380
56
Sensacin y Percepcin (Quinta

Edicin)
Sensacin y Percepcin (Quinta
Edicin)
Neil R. Carlson
9688808008
57
Psicologa Anormal
David H. Barlow, V. Mark Durand
9706860460
58
Psiquiatra: Teora y Practica
Bruce J. Cohen
8448145968
59
Psicologa de la Conducta Anormal
Limusa Wilby
60
Sinopsis de Psiquiatra
61
9788445816592
62
Introduccin a la Psicologa y la
Psiquiatra
Psicologa para Ciencias de la Salud
Harold I. Kalplan, Benjamin J.

Saduck,
J. Vallejo Ruiloba
13978968184934
4
847903399
8448606167
63
Psicologa Anormal
9688805386
64
Psicologa de la Salud
J. NietoMunuera, M.A. Abad

Mateo, M. Esteban, Albert M.
Tejerina Arreal
Irwin G. Sarason, Barbara R.
Sarason
Shelloy E. Taylor
9701062388
37
45
55
226
65
Trastornos Psicticos
M. Roca Bennasar
9788497512237
66
Trastornos de la Personalidad
M. Roca Bennasar
9788497513791
67
Dwight L. Evens, MD Lydia

Lewis
Larry B. Silver
9788448151607
9788497060776
69
Gua para el Medico / Depresin y

Trastornos Bipolares
Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad
Anorexia y Bulimia
8425338298
70
Teoras de la Personalidad
Monika Gellinghoff, Herbert Back

Mund
James Fadiman, Robert Fager
9706136932
71
Sindney Ellen Schultz
9706861122
72
Psychology
0070719314
73
Psicologa y Vida
9702605849
74
9682418402
75
Nuevas Formas para Solucionar

Conflictos
Camille
Wortman,
Elizabeth
Coftus/ Charles Wcaver
Richard J. Gerrig, Philip G.
Zimbardo
Rensis Likert /Jane Gibson Likert
Neil R. Carson
9688808008
76
Psicologa Biolgica
Philip J. Corr
77
Biopsicologia
John P.. J. Pinel
78
Psicologa Educativa ( Sptima Edicin)
Anita E. Woolfolk
109706643/
13978970106643
0
108478290818/
1397878290819
9701703472
79
Psicologa Educativa (Novena Edicin)
Anita E. Woolfolk
9702607159
80
Psicologa Educativa (Onceava Edicin)
Anita E. Woolfolk
9786074425031
81
Practicum de Psicologa
Florentino Moreno Martin
8420534498
82
El Nio y la Creatividad
Rosa Mara Espriu Viscaino
968244649
83
Como ser un Gran Estudiante de

Matemticas
Mtodos para Educar Nios con
Dificultad de Aprendizaje
Terapia Orientada a la Accin, para
nios con trastornos del aprendizaje
Biopsicologia
Richard Manning Smith
9687529687
Patricia Myers, Donald Hammill
9789681814045
Irina
Weilg,
Marianne
Reddemann- Tschaikner
John P. J. Pinel
9788497510295
8420529893
Psicologa del Desarrollo de la Infancia

a la Adolescencia
Estadistica Para Psicologia

Old
Arthur Aron, Eleani Aron.
9701046722
9879460669
Ghersi, Carlos Alberto
9505085346
90
Cuantificacin Econmica: Dao Moral

y Psicolgico
Desarrollo del Nio y del Adolescente
Judith L Meece
9701029461
91
Inteligentes Mltiples
Tomas Armstrong
0871202565
92
Aprendizaje con Poder
Robert S. Feldman
9701056175
93
Inteligencias Mltiples
Howard Gardner
8449305888
94
Frida Daz Barriga Arceo, Gerardo

Hernndez
Maria Carmen Jimnez Fernndez
9701018982
95
Estrategias
Docentes
para
un
Aprendizaje
Cuestiones Sobre Bases Diferenciales
8436225619
96
Sistematizacin e Innovacin Educativas
Antonio J. Colom Caelias
8436218159
97
Soluciones Pedaggicas para el T.D.A.H
Mariana E. Narvarte
9789876080477
68
84
85
86
87
88
89
227
98
99
Gua Practica para una evaluacin

Alternativa
Estrategias de Enseanza
JoanL.
Herman,
Aschbacher, Lynn
Jmaes J. Cooper
100
Tcnicas de Enseanza
101
0871202859
9789681845056
Donald C. Orlich
9789681846350
Educacin y Comunicacin
Jos Luis Rodriguez Illera
8475094902
102
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje
Mara Luisa Servillano Garca
8436229525
103
Enseanza Aprendizaje con medios de

comunicacin
Teora y Procesos de Orientacin
Mara Luisa Sevillano Garca,

Donaciano Barto
Elvira Repelio Talavera
8436234553
8436221664
Gay, Jose
9788446771
106
Soluciones
Educativas
para
las
Dificultades de aprendizaje
El Desarrollo Narrativo en los Nios
9788497512824
108
Mtodos para Educar Nios
Mara Mercedes Pavz Guzmn,

Carmen Juli
Patricia Myers, Donald D.Hammill
9789681814045
104
105
PamelaR.
Campus Santiago Apstol. Danl

N
Titulo
Autor
Copias
Isbn
Godliness-Through-Discipline
Jay E.Adams
978-0875520216
Tests Psicolgicos
Anastasi/Urbina
8403230192
Pruebas Y Evaluaciones Psicolgicas
Ronald Jay Cohen
9701029364
Adolescencia Y Adultez Emergente
Jeffrey Jensen Arnett
9789702610472
Desarrollo, Del Nio Y Del Adolescente
Laura E Berk
9788483220481
Psicologa De Los Grupos
Amalio Blanco
9788420539119
Intervencin Psicosocial
Amalio Blanco
9788483223147
9789681870492
Cuestionario Psicotcnico
Gamero/Lopez/Dominguez
9789681870416
10
11
Teoras De La Personalidad
Susan C. Cloninger
Grace J. Craig
9786074423105
12
Psicologa De La Conducta Anormal
Davison
9681849344
13
El Diagnostico De La Depresin
Thomas Ban, M.D
No Tiene
14
Psicologa Jurdica
Eugenio Garrido
978-84-8322-316-1
15
T.E.T
Pedagoga
Equidad
Thomas Gordon
0-88326-080-8
Carmen Jimenes Fernandez
Landy/Conte
Richard E. Mayer
16
17
Diferencial,
Diversidad
9702602289
84-205-4342x
9701048296
Psicologa De La Educacin (Ensear Para
Un Aprendizaje Significativo)
Modificacin De Conducta, Que Es Y
Como Aplicarla
Psicologa De La Educacin (El
Aprendizaje
De
Las
reas
De
Conocimiento)
Garry Martin
Richard E. Mayer
21
Introduccin A La Psicologa
Morris/Maisto
9702600316
22
Psicologa
Morris/Maisto
9786074423143
18
19
20
9788420535241
978-84-83223-80-2
9788420535241
228
23
Psicologa Social
Morales/Moya/Gaviria/Cuadrado
8448156084
24
Aprendizaje Humano
Jeanne Ellis Ormrod
978-8420545233
25
Aprendizaje Organizacional
Laura Zapata
9786071506306
26
Aprendizaje Con Poder
Robert S. Feldman
9701056175
27
Aprendizaje Y Memoria
Mark A. Gluck
9789701069523
28
Psicologa De La Organizacin
Francisco Jose Palaci
8420543403
29
Psicologa Del Desarrollo
Papalia/Olds/Feldman
9789701068892
30
Psicologa Y Vida
Richard J. Gerric
9702605849
31
Biopsicologia
Pinel
8478290818
32
Biopsicologia
Gerontologa, Actualizacin, Innovacin Y
Propuestas
El Desarrollo De La Memoria En Los
Nios
Desarrollo Humano , Estudio Del Ciclo
Vital
Pinel
8478290818
Sacramento Pinazo
Robert Kail
F. Philip Rice
33
34
35
978-84-205-4358-1
84-323-04867
0-02-399772-9
36
Desarrollo Humano
Diane E. Papalia
9786071502995
37
Desarrollo En La Infancia
Robert S. Feldman
9702610486
38
Psicopatologa
Sarason/Sarason
9702608414
39
Psicopatologa General
Francisco Leon Gomez
No Tiene
40
Psicologa De La Edad Adulta Y La Vejez
K. Warner Schaie
9702608414
41
Psicologa Anormal
Sarason/Sarason
9688805386
42
300 Juegos De 3 Minutos

Procesos Cognitivos, Modelos Y Bases
Neurales
Jackie Silberg
84-89920-78-X
Edward E. Smith
44
Psicologa Criminal
Miguel Angel Soria
978-84-8322-306-2
45
Psicologa Educativa
Anita Woolfolk
6074425031
46
Psicologa Educativa
Anita Woolfolk
6074425031
47
Relaciones Humanas
Andrew J. Dubrin
970261080x
43
978-84-8322-396-3
Campus Jess Sacramentado. Siguatepeque

N
1
Titulo
Metodologa De La Enseanza En
Educacin
Media
Y
Superior
(Compendio)
Metodologa De La Investigacin
2
3
4
5
Manual De La Investigacin Social

Cmo Elaborar Y Asesorar Una
Investigacin De Tesis
Biosociologa
Autor
Copias
Dra. Elsa Milena Snchez
Roberto Hernndez Sampieri,

Carlos Fernndez Collado, Pilar
Baptista Lucio
Ricardo Neupert
Carlos Munoz Razo
John P. J. Pinel
Isbn
229
Psicologa
Psicologa
Psicologa
Garrison Loredo
Psicologa General Ii. Tomo 1
Jos L. Fernndez Trespalacios
10
Psicologa General Ii, Tomo 2
11
Susan C. Cloninger
Psicologa Evolutiva, Tomo Ii
Juan Antonio Garca Madruga, Pilar

Lacasa
F. Philip Rice
Rocio Clavijo Gamero, Mara De Jess

Martn Lpez, Maria Dolores Santana
Dominguez
12
14
Adolescencia
Desarrollo,
Relaciones Y Cultura
Cuestionario
Psicotcnico
Ejercicios Prcticos
15
16
Tests Psicolgicos
Anne Anastasi, Susana Urbina
17
Tests Psicolgicos Y Evaluacin
Lewis R. Aiken
Aprendizaje Y Memoria Del Cerebro Al

Comportamiento
Fundamentos De Psicologa
Filosfica
Historia De La Psicologa
Mark A. Gluck, Eduardo Mercado,

Catherine E. Myers
Neil R. Carlson
David Hothersall
Diseos Experimentales
Cuasiexperimentales
ngeles Brioso Dez, Sofa Fontes De

Gracia,
Carmen Garca Gallego, M. C. Prez
Llantada Rueda, Ercarnacin Sarri
Snchez
Jos F. Morales Domnguez
Jos Antonio Carrobles
13
18
19
20
Diseos
21
26
Metodologa Y Teora De La
Psicologa, Tomo 1
Metodologa Y Teora De La
Psicologa, Tomo 2
Anlisis Y Modificacin De La
Conducta Ii, Tomo 1
Anlisis Y Modificacin De La
Conducta Ii, Tomo 2
tica En El Gobierno De La Empresa
27
22
23
24
25
Domnec Mel Carn
Moral Para Nios
Longino Becerra
28
tica Teora Y Aplicacin
Austin Fagothey
29
tica Para Jvenes
Longino Becerra
30
Introduccin A La Lgica
Luis Camacho Naranjo
Psicologa Industrial, Introduccin A La

Psicologa Industrial Y Organizacional
Desarrollo Humano
Frank J. Landy, Jeffrey M. Conte
31
3
1
1
33
Pruebas Y Evaluacin Psicolgicas

Ronald Jay Cohen, Mark E. Swerdlik
34
Construyendo Mi Futuro
Alafa Ediciones
35
Mi Futuro Es Importante Hoy
Alafa Ediciones
36
Psicologa Del Desarrollo
32
1
1
230

Psicologa Social
39
Econometra
J. Francisco Morales, Miguel C.

Moya, Elena Garviria, Isabel
Cuadrado
Alberto Acosta, Paulo Arns, Patricio
Aylwin,
Alicia
Brcena,
Fernando
Belande, Entre Otros.
Nelson Alvarez Vsquez
40
El Trabajo Ideal
Nick Williams
Aplicaciones De Mejora De Mtodos De

Trabajo
Francisca Sempere Ripoll, Cristbal

Miralles Insa, Carlos Andrs Romano,
Eduardo Vicens Salort
Jos ngel Lpez Herreras, Ricardo
Marin Ibez, Antonio Muoz Sedano,
Ma. geles Murga Menoyo, Manuel
Rivas Navarro
Jos ngel Lpez Herreras, Ricardo
Marin Ibez, Antonio Muoz Sedano,
Ma. geles Murga Menoyo, Manuel
Rivas Navarro
Patricia I. Myers, Donald D. Hammill
41
37
38
42
43
44
La Amrica Que Queremos, 32

Ensayos En Defensa De La Vida
Sistematizaciones
Educativas, Tomo I
Innovacin
Sistematizaciones
E
Educativas, Tomo Ii
Innovacin
Mtodos Para Educar Nios Coon

Dificultades En El Aprendizaje
La Delincuencia Juvenil En
Honduras
Planificacin Y Desarrollo De
Proyectos Sociales Y Educativos
Ciencia De La Administracin
Leticia Salomon, Julieta Castellanos,

Mirna Flores
Isaas Alvarez Garca
Jos Antonio Olmeda Gmez
Congreso Nacional De La Repblica
Congreso Nacional De La Repblica
Florentino Sanz Fernndez,

Ma.
Luisa
Sarrate
Capdevilla
Elsa Milena Snchez
52
Cdigo De La Niez Y La
Adolescencia
Cdigo De La Niez Y La
Adolescencia
Educar A Los Adultos Para La
Sociedad Actual: Problemas,
Mtodos Y Tcnicas
Tcnicas De Grupo Su Dinmica Y
Estructura
Teora Y Procesos De Orientacin
Dra. Elvira Repetto Talavera,
53
Robert S. Feldman
Psicopatologa Anormal: El Problema De

La Conducta Inadaptada
Psicologa De La Conducta
Anormal
Inmunologa Celular Y Molecular
Riwin G. Sarason, Barbara R. Sarason
Gerald C. Davison, John M. Neale
45
46
47
48
49
50
51
54
55
56
57
58
59
Inmunologa Bsica Y Clnica

Historia Clnica Y Exploracin Fsica En
Una Mirada
Inmunologa Mdica
Abul K. Abbas, Andrew

Lichtman, Jordan S. Pober
Sergio Zambrano Villa
H.
1
1
Jonathan Gleadle
Mario Csar Salinas Carmona
1
1
231
60
Psicologa Patolgica, Tomo I
Aquilino M. Polaino Lorente
61
Psicologa Patolgica, Tomo Ii
Aquilino M. Polaino Lorente
Patologa De Muir
David A. Levison, Robin Reid,

Alastair D. Burt, David J. Harrison,
Stewart Fleming
Stephen J. Mcphee, Gary D. Hammer
62
63
64
65
66
Fisiopatologa De La Enfermedad,
Una Introduccin A La Medicina
Clnica
Administracin De Recursos
Humanos
Humanos
Administracin De Personal
George Bohlander, Scott Snell,

Arthur Sherman
R. Wayne Mondy, Robert M.
Noe, Shane R. Premeaux
Gary Dessler
4
2
2
Alan Axelrod, Jim Holtje
Idalberto Chiavenato
69
201 Maneras De Administrar Mejor Su

Tiempo
Introduccin A La Teora General De
La Administracin
Administracin
Stephen P. Ribbins, Mary Coulter
70
Administracin
71
Administracin
72
Administracin
William B. Werther Jr, Keith Davis
William B. Werther Jr, Keith Davis
75
Administracin De Personal Y
Recursos Humanos
Humanos El Capital Humano De Las
Empresas
Calidad Total Y Productividad
Humberto Gutierrez Pulido
76
Calidad Total Y Productividad
Humberto Gutierrez Pulido
77
Control De Calidad
Dale H. Besterfield
3
2
79
Desarrollo De Una Cultura De

Calidad
Comportamiento Organizacional
Humberto Cantu Delgado
78
Stephen P. Robbins
80
Stephen P. Robbins
Stephen P. Robbins, Timothy A. Judge

Stephen P. Robbins
3
2
Aprendizaje Organizacional
Laura Zapata, Marianela Adriensens,

Bertha Crdenas, Lourdes Francke,
Mara Soledad Gmez, Liliana
Manrique
Jorge Luis Borges
Marta Bueno
Real Academia Espaola
1
2
Ramn Garca Pelayo Y Gross
67
68
73
74
81
82
83
84
85
86
87
Grijalbo,
Gran
Diccionario
Enciclopdico Ilustrado, Color
El Pequeo Larousse Ilustrado
Diccionario De La Lengua Espaola
Diccionario
Espaola
Bsico
Lengua
232
88
89
90
91
Psicologa Para Todos Gua

Completa Para El Crecimiento Personal
Aprendizaje, Conducta Y
Completa Para El Crecimiento
Personal Capacidades,
Personal Relaciones De Grupo,
Personal Trastornos,
Grupo Ocano
Grupo Ocano
Grupo Ocano
Grupo Ocano
Campus Santa Rosa de Lima. Santa Rosa de Copn

N
Titulo
Autor
Copias
ISBN
Psicologa 12ed
Charles Morris
9789702605850
Psicologa 13ed
Charles Morris
9786074423143
Psicologa 10ed
Charles Morris
9789702600312
Psicologa Social 1ed
J. Francisco Morales
9789879460672
9788448156084
David G. Meyers
9789701053980
Psicologa Social
Alicia Garrido
9788448156770
Psicologa Social
Robert A. Baron
9788420543321
Psicologa de los Grups
Jos C. Snchez
9788448136581
10
Psicologa del Desarrollo 11ed
Diane E. Papalia
9789701068892
11
Psicologa del Desarrollo9ed
Diane E. Papalia
9789701046722
12
Desarrollo Humano 9ed
Diane E. Papalia
9789701049211
13
Desarrollo Humano 11ed
Diane E. Papalia
9786071502995
14
Diane E. Papalia
9789701069639
F. Philip Rice
9789688808085
Jerome M. Sattler
9789707290167
Jerome M. Sattler
9789707290464
Jerome M. Sattler
Jerome M. Sattler
20
Desarrollo del Adulto y la Vejez 3ed

Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo
Vital 2ed
Evaluacin
Infantil.
Aplicaciones
cognitivas 4ed
Evaluacin
Infantil.
Aplicaciones
conductuales y clnicas 4ed
Evaluacin
Infantil.
Aplicaciones
conductuales y clnicas 5ed
Evaluacin
Infantil.
Fundamentos
cognitivos 5ed
Historia de la Psicologa 1ed
John D. Greenwood
9786071505842
21
Historia de la Psicologa 4ed
David Hothersall
9789701044674
22
T.A.T, C.A.T. Y S.A.T. Uso Clnico 4ed
Leopold Bellak
9789684268753
23
Intervencin en Crisis 2ed
Karl A. Slaikeu
9789684267114
24
Psicologa Clnica1ed
Pedro Snchez Escobedo
25
Psicologa Clnica 12ed
James N. Butcher
9789707293472
9788483223178
15
16
17
18
19
9789707292802
9786074480375
233
9789702600077
26
Fundamentos de Psicologa Clnica
Salvatore Cullari
27
Psicologa Social Aplicada
Alipio Snchez Vidal
28
Tratado de los Trastornos de Ansiedad
Dan J. Stein
8497060695
29
Tratado de Esquizofrenia
Jeffrey A. Lieberman
9788497512220
30
Trastornos de Personalidad
M. Roca Bennasar
9788497513791
31
Trastornos Psicticos
M. Roca Bennasar
9788497512237
32
Trastornos Neurticos
M. Roca Bennasar
33
Biopsicologa 4ed
John P. J. Pinel
9788497060288
9788420529899
34
Biopsicologa 6ed
John P. J. Pinel
35
Desarrollo Infantil
John W. Santrock
36
Psicologa de la Adolescencia
John E. Horrocks
37
Desarrollo Psicolgico del Nio
Paul Mussen
38
Psicologa Patolgica
Aquilino M. Polaino
39
Diseo de Investigacin Experimental en

Psicologa
Nekane Balluerke
40
Psicologa Anormal 3ed
Irwing G. Sarasoon
41
Psiquiatra General 5ta
Howard H. Goldman
42
Psicologa Social
Stephen L. Franzoi
43
Test Guestlgico Visomotor (B.G)
Lauretta Bender
Mara Martina Casullo
Emilia Lucio Gmez
James N. Butcher
44
45
46
Aplicaciones del MMPI-2 en los mbitos

clnico, forence y laboral
Uso e Interpretacin del MMPI-2 en
espaol
Aplicacin del MMPI-2 y el MMPI-A en
pacientes Hispanos
47
El Test del rbol
Rene Stora
48
Claves para la Evaluacin con Tests

Psicolgicos
Susana Urbina
49
Psicologa Fisiolgica
Rubn Ardila
50
Mtodos para Educar Nios

Dificultades en el Aprendizaje
Patricia I. Myers
51
Educacin Especial
Thomas M. Shea
52
Tests Psicolgicos7ed
Anne Anastasi
53
Ronald Jay Cohen
54
Tests Psicotcnicos 2ed
Andrs Mateos Blanco
55
La Eleccin Vocacional. Teora de las
John L. Holland
con
9788420534503
9788478290819
9789701060599
9789682414992
9789682413216
9788436214543
9788420534473
9789682439452
9789684269392
9789701061312
9789501260076
9789501260748
9789707290587
9786074480092
9789501250336
9788471749024
9789682409936
9789681814045
9789701025314
9789701701867
9789701057049
9789701511138
9789682404283
234
carreras
56
Teora sobre la Eleccin de Carreras
Samuel H. Osipow
57
Tests Psicolgicos
Edward Hoffman
58
Roco Clavijo Gamero
59
Cuestionario Psicotcnico.
Roco Clavijo Gamero
60
Psicopatologa11 ed
Irwin G. Sarasn
61
Psicologa de la Anormalidad 5ed
Richard P. Halgin
62
Antropologa Cultural 14ed
63
Conductas Problemas en el Nio Normal
Guido Aguilar
64
Psicologa Anormal7ed
Irwin G. Sarasn
65
La Depresin y sus Mscaras
Chinchilla Moreno
66
Libro de Casos de la CIE-10
T.B Ustun
CIE-10
Juan J. Lpez
Juan J. Lpez
Daphne M. Keats
67
68
69
70
Gua de Bolsillo de la Clasificacin CIE10

DSM-IV-TR Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales
DSM-IV-TR
Breviario.
Criterios
diagnsticos
Entrevista gua prctica para estudiantes y
profesionales
Conrad Philip Kottak
71
Familia y Desarrollo Psicolgico
Enrique Arranz Freijo
72
Tests Psicolgicos y Evaluacin
Lewis R. Aiken
73
Manual de Psicopatologa
Amparo Belloeh
74
Manual y Gua de Interpretacin de la

Tcnica de Dibujo Proyectivo
John N. Warren
75
Pruebas Psicolgicas 6ed
Robert M. Kaplan
76
Psicologa Fisiolgica 2ed
Mark R. Rosenzweig
77
Teoras de la Personalidad 3ed
Susan C. Cloninger
78
James Fadiman
79
Teoras de la Personalidad 8ED
Robert N. Sollod
80
N.S Dicaprio
81
Jos Cullari
82
Psicologa Educativa11ed
Anita Woolfolk
9789682478956
9788449313271
9789681870492
9789681870416
9789702608417
9789701068861
9786071505552
9789682481376
9789688805381
9788479038717
9788479034900
9788479034924
9788445810873
9788445811030
9789701069585
9788420542201
9789702604310
9788448156060
9789684266599
9789706864949
9789701047491
9789702602286
9789706136930
9789701072769
9789684517363
9789682436604
9786074425031
235
83
Psicologa Educativa 9ed
Anita Woolfolk
84
Psicologa Educativa 7ed
Anita Woolfolk
85
Mtodos de Investigacin en Psicologa

7ed
John J. Shauchnessy
86
Historia de la Psicologa
Thomas H. Leahey
87
Neil R. Carlson
88
Introduccin a la Psicopatologa y la
Psiquiatra
J. Vallejo Ruiloba
89
Frank J. Landy
90
Friedrich Dorsch
91
Diccionario de Psicologa Infantil
Frank J. Bruno
92
Grafologa una gua prctica
Ins Emmaus
93
Psicometra Aplicada
Mara Luisa Morales
94
Psicologa de la Salud
Shelley E. Taylor
95
Problemas de Aprendizaje
Betty B. Osman
96
Teora de Aprendizaje
Dale H. Schunk
97
Tratado Set de Trastornos Aditivos
Sociedad Espaola de Toxicomanas
98
Diccionario de Pedagoga y Psicologa
Fernando Canda Moreno
99
Comportamiento Humano en el Trabajo
Andrew J. Dubrin
Davison
J. Amrico Reyes
100
101
Psicologa de la Conducta Anormal DSMIV

Trastornos de Ansiedad. Una gua prctica
para diagnstico y tratamiento
9789702607151
9789701703472
9789701061084
9788420542249
9789688808009
9788445816592
9789701048290
9788425425745
9789682474460
9786071703446
9789682433122
9789701062388
9789682425905
9789688809525
9788479031640
848055262x
9789702610809
9789681849344
9788420543468
102
Psicologa Cognitiva y de la Instruccin
Roger H. Bruning
103
Trastornos Bipolares
E. Vieta
104
Dao Cerebral. Diagnstico y tratamiento
Thala Harmony
105
Psicopatologa del nio y del adolescente

3ed
Rita Wicks
106
GESTALT De Persona a Persona
Hctor Salama Penhos
107
Las Dificultades del Aprendizaje Escolar

Dificultades del Lenguaje, colaboracin e
inclusin educativa
Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad
Terapia Orientada a la Accin
Eduardo Rigo Carratal
9788497511308
Victor M. Acosta
9788497510141
Larry B. Silver
9788497060776
Irina Weigl
9788497510295
108
109
110
9788479036577
9789682421822
9788483220153
9789701510025
236
Campus Dios Espritu Santo. Choluteca

N
Titulo
Autor
Psicologa General II Tomo I Y Tomo II
Introduccin A La Psicologa
Anlisis Y Modificaciones De La Conducta II

Tomo I Y Tomo II
Introduccin A La Psicologa Aspectos
Conceptuales Y Metodolgicos
Psicologa
Gabriela Grzib Schlosky
Charles G. Morris
Cuestionario Psicotcnico Ejercicios Prcticos
Roci Clavijo Gamero

Mara De Jess Martin Lpez
Mara Dolores Santana Domnguez
Robert S. Feldman
Charles G. Morris
1
3
3
4
5
6
7
8
Psicologa Con Aplicaciones En Pases De

Habla Hispana
Psicologa Un Nuevo Enfoque
12
Metodologa Y Teora De La Psicologa Tomo I
13
Historia De La Psicologa
David Hothersall
16
Motivacin Y Emocin
Mara Cruz Rodrguez Del Cerro

Antonio Guillamon Fernndez
Mark A. Gluck
Eduardo Mercado
Catherine E. Myers
Denys A. Decatanzaro
15
Fundamentos Biolgicos De La Educacin

(Cuaderno De Prcticas)
Aprendizaje Y Memoria Del Cerebro Al
Comportamiento
17
Tests Psicolgicos Y Evaluacin
Lewis R. Aiken
Tests Psicolgicos
Anne Anastasi
Susana Urbina
Ronald Jay Cohen
Mark E. Swerdlik
Roci Clavijo Gamero
10
Psicologa
Principios Elementales Del Comportamiento
11
14
18
19
20
Pruebas Y Evaluacin Psicolgicas

Psicologa Evolutiva
5
1
1
1
22
Juan Antonio Garca Madruga

Pilar Lacasa
Susan C. Cloninger
23
Dicaprio
21
3
1
27
Desarrollo Psicolgico A Travs De La Vida
Grace J. Croig
Don Baucum
Richard P. Halgin
Susan Krauss Whitbourne
Diane E. Papalia
Sally Wendkos Olds
Ruth Duskin Feldman
Robert S. Feldman
28
Desarrollo En La Infancia
Robert S. Feldman
29
Psicologa Del Desarrollo De La Infancia A La
Diane E. Papalia
24
25
Psicologa De La Anormalidad Perspectivas

Clnicas Sobre Desordenes Psicolgicos
Desarrollo Humano
26
ISBN
12
Charles G. Morris
Albert A. Maisto
Charles G. Morris
Albert A. Maisto
Richard W. Malott
Maria E. Malott
Elizabeth A. Trojan
Psicologa
Copias
2
1
237
Adolescencia
Desarrollo humano
Sally Wendkosolds
Ruth Duskin Feldman
Diane E. Papalia
Sally Wendkas Olds
Ruth Duskin Feldman
K. Warner Schaie
Sherry L Willis
Diane e. Papalia
34
Introduccin A La Psicologa Industrial Y

Organizacional
Cdigo tico Del Psiclogo
Frank J. Landy
Jeffrey M. Conte
Sociedad Mexicana De Psicologa
35
Psicologa Social
Stephen L. Franzoi
Psicologa Social
J. Francisco Morales
Miguel C. Moya
Elena Gaviria
Isabel Cuadrado
Alma L. Maldonado T.
Amalio Blanco
John W. Santrock
Jeffrey Jensen Arnett
30
31
32
33
Psicologa Del Desarrollo De La Infancia A La

Adolescencia
Psicologa De La Edad Adulta Y La Vejez
36
38
Aprendizaje
Y
Comunicacin
Aprendemos?
Psicologa De Los Grupos
39
Desarrollo Infantil
37
Cmo
2
2
1
41
Adolescencia Y Adultez Emergente

Enfoque Cultural
Cdigo De La Niez Y La Adolescencia
Ciprodeh
42
Republica De Honduras
43
Honduras
44
Cdigo De La Niez Y De La Adolescencia
Republica De Honduras

Convencin De Las Naciones Unidas Sobre Los
Derechos Del Nio
Intervencin Psicosocial
Programa De Las Naciones Unidas Para El

Desarrollo
Amalio Blanco
Richard E. Mayer
48
Psicologa De La Educacin El Aprendizaje En

Las reas De Conocimiento
Psicologa Educativa
Anita Woolfolk
49
Psicologa Educativa
Anita Woolfolk
50
Desarrollo Del Nio Y Del Adolecente
Laura E. Berk
51
Robert S. Feldman
52
Teora Del Aprendizaje
Dale H. Schunk
Tcnicas De Enseanza
40
45
46
47
Un
54
Mapas Mentales
Orlich
Harder
Callahan
Arcelia Gutirrez
55
Ensea A Estudiar Aprende A Aprender
Santiago Castillo Arredondo
56
Estrategias Y Tcnicas De Estudio
Ramn Gonzlez Cabanach
57
Mtodos, Enseanza. Media, Superior
Elsa Milena Snchez
Mara Luisa Sevillano Garca
Elsa Milena Snchez
53
59
Enseanza Aprendizaje Con Medios

Comunicacin Y Nuevas Tecnologas
Tcnicas De Grupo
60
Teora Y Procesos De Orientacin 2
Elvira Repetto Talavera
61
Teora Y Procesos De Orientacin 1
Elvira Repetto Talavera
62
Mtodos Para Educar Nios Con Dificultades

En El Aprendizaje
Patricia I. Myers
58
De
238
63
Biopsicologa
John P.J. Pinel
Aprendiendo Con Los Nios Hiperactivos Un

Reto Educativo
Trinidad Bonet
Yolanda Soriano
Cristina Solano
Frola Patricia
64
Neil R. Carlson
Araque Perico. Julin, Rivera Castaeda

Nicomedes
Trianes Mara Victoria
65
66
67
Los Problemas De Conducta En El Aula Una

Alternativa De Solucin Por Medio Del Crculo
Mgico Y Otras Actividades
Fisiologa De La Conducta
Psicologa Organizacional E Industrial
69
Nios Con Estrs Como Evitarlo, Como

Tratarlo
Depresin En La Infancia Y Adolescencia
Garza. Fidel De La.
70
Frager Robert. Fadiman James
Psicologa Anormal Los Problemas De La

Conducta Desadaptada
Evaluacin Infantil Fundamentos Cognitivos
Irwing G. Sarason
Brbara G. Sarason
Sattler, Jerome M.
2
1
Garca Aurrecoechea, Ral
74
Depresin Y Consumo De Drogas Factores

Motivacionales
Grace J. Craig, Don Baucum
75
Psicologa Social
Myers, David G.
76
Prctica De La Terapia De La Conducta
Wolpe Joseph
Adolescencia Y Adultez Emergente Un

Enfoque Cultural
Psicoterapia De Grupos Teora Y Tcnica A
Partir De Diferentes Escalas Psicolgicas
Jensen Arnett, Jeffrey
Gonzlez Nez, Jos De Jess
68
71
72
73
77
78
6.6 Plan Estratgico de Implementacin de la Reforma al Plan de Estudios de la

Carrera de Psicologa
6.6.1 Datos Generales
Nombre del programa: Licenciatura en Psicologa
Cdigo: PS-010-02
Modalidad:
Presencial
Duracin:
4 y medio aos
Duracin de cada perodo acadmico: 15 semanas

Nmero de perodos al ao: 3
Unidades valorativas: 222
Nmero de asignaturas: 63
A partir de la fecha de aprobacin, se iniciar la implementacin del mismo.
6.6.2 Objetivos Estratgicos Generales

Formacin Profesional
239
Formar profesionales con una sustentacin terico-prctica cientfica y humanstica, apoyado en

los conocimientos tericos actualizados, la formacin humanstica y cristina, la formacin
tecnolgica, que le permita diagnosticar, identificar y resolver los problemas de salud mental en la
sociedad hondurea
6.6.3 Campo Laboral

CAMPO OCUPACIONAL
Psicologa Clnica
INSTITUCIONES
En organismos de atencin clnica (centros de salud).
Hospitales evaluacin diagnstica y entrevistas clnicas.
Terapia a individuos y grupos (nios, adolescentes, familias,
comunidades y adultos mayores.)
Organismos gubernamentales dedicados a la salud.
Clnicas de instituciones de asistencia social.
Centros educativos
Monitoreo de procesos de enseanza aprendizaje
Atencin a los programas de orientacin y salud mental
Organizacin de jornadas y campaas de salud mental
Organizacin de ferias vocacionales,
Aplicacin de test
Docencia
Acompaamiento en proceso de admisin
reas de recursos humanos
Programas de reclutamiento, induccin, seleccin y capacitacin de
personal.
En las diferentes reas de desarrollo organizacional para el
mejoramiento del clima laboral y desarrollo humano.
Procesos de capacitacin y motivacin al logro
Organizacin de eventos de avivamiento cristiano
Diseo e implementacin de programas sociales.
Trabajo en instituciones pblicas, centros comunitarios y
asociaciones civiles.
Instituciones de capacitacin y adiestramiento, as como en
consultorios privados de asesora.
Acompaamiento a grupos sociales diversos
Psicologa Educativa
Psicologa organizacional
Psicologa Social
6.6.4 Plan De Accin
ESTRATEGIAS
ACCIONES
DE RESPONSABLES
PUBLICACIN
1.1 Socializacin a nivel interno con todos los actores Vice rectora Acadmica
del Plan de estudios, despus de la aprobacin del Decano de la Facultad
mismo por el Consejo de Educacin Superior
Docentes
240
1.2 publicidad interna y externa para captacin de Vice rectora Acadmica

nuevos estudiantes interesados en la carrera
Decano de la Facultad
Oficina de informacin
ACCIONES DE IMPLEMENTACIN DE LA REFORMA

2.1 Revisin y actualizacin de la base de datos de Vice rectora Acadmica
talento humano disponible y contratacin de nuevos Decano de Facultad
docentes conforme las distintas reas requeridas
Jefatura de Recursos humanos
2.2 Capacitacin de docentes para la gestin del plan Vice rectora Acadmica
de estudios reformado, as como los resultados Decanatura de Facultad
esperados
Jefatura de Recursos humanos
2.3 Elaboracin de los planes analticos
de las Decano de facultad
nuevas asignaturas y revisin de los que se Directores de Carrera

mantienen, considerando la actualizacin de todas las Docentes de asignaturas
asignaturas considerando contenidos y bibliografa
2.4 Gestin de recursos bibliogrficos considerarlo Vice rectora Acadmica.
los nuevos cursos agregados al plan de estudios y la Vice rectora Administrativa
revisin de los programas analticos de las asignaturas Decano de Facultad
que se mantienen
Docentes de asignaturas
2.5 Preparacin y revisin de recursos de apoyo a la Decano de Facultad

gestin del plan de estudios: laboratorios, talleres, Directores de Carreras
Director de Campus SPS
materiales
2.6 Revisin y actualizacin de modelo de Prcticas Decano de Facultad

en las distintas asignaturas
Docentes
2.7 Revisin y actualizacin de proyectos de Decano de Facultad

vinculacin social
Docentes
2.8 Supervisin de cursos, laboratorios, prcticas en Decano de Facultad

centros de atencin psicolgica
Directores de Carrera
3.EVALUACIN DE LA REFORMA DEL PLAN DE ESTUDIOS

3.1 Monitoreo de la organizacin, ejecucin del plan Decano de Facultad
de estudios: asignaturas, horarios, docentes, personal Directores de Carrera
administrativo,
infraestructura,
recursos
talleres,
metodolgicos,
laboratorios,
prcticas,
centros de prctica
241
3.2 Monitoreo y evaluacin del cumplimiento de las Decano de Facultad

horas tericas y prcticas de cada asignatura
Jefe de Recursos Humanos
4.EFICIENCIA TERMINAL DE LA CARRERA

4.1 Seguimiento a los estudiantes matriculados en la Decano de Facultad
primera cohorte y definir estrategias para que todos Directores de Carrera
cumplan con lo establecido en el flujograma de la Direccin de Registro
carrera
4.2 Nmero de alumnos matriculados en la actualidad Decano de Facultad
y que pueden ser movidos al plan reformado
Direccin de Registro
4.3 Asesora Acadmica permanente para mejorar los Decano de Facultad

niveles de abandono, reprobacin y desercin en la Directores de Carrera
carrera y porcentaje de graduados conforme a la Direccin de Registro
proyeccin estimada
5.ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA MEJORA CONTINUA
5.1 considerar despus de tener dos cohortes de Vice rectora Acadmica
graduados, proponer la siguiente reforma al plan de Decano de Facultad
estudios, considerando la normativa institucional que
no debe ser mayor a cinco aos
6.6.5 Polticas Institucionales en Materia de Docencia, Investigacin y Extensin.
La extensin, la investigacin y la docencia, constituyen las actividades fundamentales de las

universidades, se requiere una interconexin entre ellas, en dnde; desde la extensin se defina e
implemente el acercamiento a las comunidades, desde la investigacin se acompaen los procesos
de descubrimiento de nuevos conocimientos y situaciones y desde la docencia se implementen
estrategias para la accin.
Esta visin unificada slo es posible a partir de la adopcin de un nuevo paradigma para abordar la
vinculacin social, en donde los actores universitarios se conviertan en animadores de los procesos
de construccin de conocimiento en las comunidades.
242
El documento de las Normas Acadmicas de la Educacin Superior, en su captulo IV, inciso C,

artculo 37; define la extensin como la funcin acadmica por la que se comunican los logros de
la ciencia y la tcnica a la comunidad en forma participativa.
Esta interaccin debe consistir en descubrir y recoger de una parte; los valores nacionales, las
inquietudes y problemas de la comunidad, dndoles la expresin que corresponda, y de otra; en
difundir los productos del saber y la creacin en la educacin superior.
6.7
Pasos para la Construccin de Proyectos de Extensin Universitaria,
Integrando la Investigacin y la Docencia de la Carrera de Psicologa de la

UNICAH
El Anlisis del Contexto.
El contexto est referido inicialmente a la carrera o unidad acadmica
y posteriormente se
pretender que los actores universitarios como animadores sociales vayan a la comunidad
promover tambin el anlisis de esos contextos.

Con esta fase inicial, se pretende reconocer las deficiencias y puntos fuertes de ambas unidades.
Esta accin ms que una valoracin de carencias, es un reconocimiento de la realidad, es un espacio
de sensibilizacin y toma de conciencia de lo que son como equipo y de lo que pueden llegar a ser.
Una matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) podra ser un instrumento
recomendado para esta accin, junto con otros instrumentos creados como medio para la obtencin
de informacin ms generalizada sobre el contexto social y poblacional.
En el caso particular de Psicologa los proyectos se plantearan desde la perspectiva de desarrollo

integral y sostenible, de las comunidades y /o a los centros previamente identificados, en los cuales
se desarrollaran actividades de investigacin y diagnstico para conocer las condiciones existente
en el campo de la salud mental y su impacto en las distintas esferas de la sociedad.
Esto se reflejar a travs de:

1. Un estudio de lnea base que permita conocer las condiciones actuales.
2. Negociacin y consenso con la comunidad para lograr su empoderamiento y participacin
activa en el proceso
3. Definicin de intervenciones interdisciplinarias y multidisciplinarias en zona identificadas
243
4. Definicin de estrategias de intervencin con la participacin de los diferentes actores.

5. Medicin intermedia para conocer los cambios ocurridos y reorientar los procesos.
6. Redefinicin de estrategias y de intervenciones
7. Medicin final de las acciones realizadas.
8. Seguimiento y monitoreo para garantizar la sostenibilidad
Este proceso deber desarrollarse en un tiempo no menor de cinco aos (5), durante el mismo,
estudiantes de las diferentes reas y aos acadmicos debern tener participacin activa no solo
desde el campo estrictamente de salud, sino a travs de otros que contribuyan al desarrollo integral
de la comunidad.
La temtica bsica de intervencin ser

1. Desarrollo personal
2. Autoestima
3. Atencin comunitaria
4. Prevencin en salud mental
5. Prevencin de violencia
6. Atencin medica directa con nfasis en grupos vulnerables
Sin embargo a travs de la lnea base se conocer en cada comunidad o centro de salud la
problemtica local y la comunidad misma podr plantear sus inquietudes, necesidades o
motivaciones para lo que habr que definir intervenciones y actores que las satisfagan.
En este apartado las unidades involucradas debern tener un papel protagnico en la realizacin de
esta tarea, ya que su participacin
le da toma de conciencia de su realidad y a la vez
empoderamiento en su posterior accionar.
A partir de esta accin, ya se tiene la informacin necesaria para pasar al siguiente apartado, que es
la redaccin del informe del proyecto.
6.7.1 Orientaciones Bsicas Del Proyecto
En este apartado del proyecto se hace una declaracin sobre la concepcin de extensin que
estamos asumiendo y se determinan los campos desde donde se va desarrollar la extensin.
Hay tres grandes campos de la extensin:

244
La proyeccin que es una forma de compartir la experiencia acadmica de la universidad

con la sociedad,
La difusin que se centra en dar a conocer a la sociedad lo que hacemos y cmo lo

hacemos; estos dos campos son acciones de una sola va, se direccionan
desde la
universidad hacia la comunidad.
El de la vinculacin que implica la determinacin de una comunidad social o educativa, la

promocin de la organizacin de una red social de contraparte y la definicin conjunta de
un plan de accin.
Se trata entonces de definir y diferenciar el posicionamiento de la Universidad con base a los tres
campos de accin de la extensin y delimitar como es que se va abordar la extensin integrando la
investigacin y la docencia.
6.7.2 Formato De Proyecto

Datos Generales
Nombre del proyecto: El nombre del proyecto es creado y socializado por las unidades
participantes, puede ser un nombre sugestivo que recoja las acciones e intenciones del
proyecto.
Unidades participantes: Aqu se especifica la denominacin legal y formal que tienen cada
una de las unidades participantes. Previamente, se ha elegido la comunidad contraparte,
sobre la base de un perfil de comunidad que plasma los recursos humanos y materiales
requeridos para la implementacin interactiva del proyecto.
Ubicacin geogrfica de cada una de las unidades participantes: Corresponde a la direccin

postal y referencial de cada una de las unidades participantes.
Duracin del proyecto: Se especifica la proyeccin a largo plazo del proyecto. Mnimo a
cuatro aos.
Unidades de Apoyo: Como se ha partido de un anlisis de la realidad, ya se han identificado

todas aquellas dependencias, organizaciones y otras que pudieran servir de apoyo en la
implementacin del proyecto.
Este apartado podr ser enriquecido con otros elementos que pudieran ser referenciales de las
unidades participantes y que responden a situaciones particulares de cada una.
245
6.8 Plan Institucional de Formacin y/o Actualizacin del Personal Docente

Plan institucional de formacin y/o actualizacin docente en tpicos globales
El nuevo plan de estudios de Derecho, obliga a los actores del proceso a realizar cambios
encaminados al mejoramiento de las competencias establecidas en el plan de estudios.
Este plan de capacitacin es flexible, por tal razn; establece fechas y contenidos que pueden ser
ajustadas segn las necesidades identificadas durante el avance en el desarrollo del plan de estudios.
Para efectos del proceso de diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de este proyecto
institucional de formacin y/o actualizacin del personal docente existir en un primer momento
una comisin integrada as:
1. Vice Rectora Acadmica
2. Facultad de Psicologa
3. Directores de Campus
4. Directores de Carrera
5. Jefatura de Recursos Humanos
6.8.1 Programa De Actualizacin Global Del Personal Docente De La Carrera De

Psicologa
TEMTICA
FECHA
Socializacin
del Octubre
nuevo
de 2014
plan
RESPONSABLE
PARTICIPANTES
Decanatura
Docentes todos los Es obligatorio para todos los

campus en los que se docentes de las asignaturas
estudios
ofrece la carrera
de Abril,
Elaboracin
programas
analticos
septiembre
de
las , 2013
OBSERVACIONES
Vice
generales y especificas
Rectora Docentes todos los De acuerdo a las competencias

y campus en los que se de cada docente
acadmica
Decanatura
ofrece la carrera
asignaturas
generales
especificas a partir
de la reforma
Las
nuevas Abril
Vice
didcticas
en
acadmica
la 2013
Rectora Docentes todos los Se
identificar
y campus en los que se nacional
un
experto
extranjero
246
que
Decanatura
educacin superior.
metodologa
ofrece la carrera
del
aborde
este
tema
con
propiedad.
Aprendizaje
Basado
en
Problemas (ABP),
aprendizaje basado
en el estudio de
casos,
el
des-
aprendizaje de los
docentes
Nuevas
Mayo
Vice
Rectora Docentes todos los
concepciones de la 2013
acadmica
Evaluacin de los
Decanatura
y campus en los que se nacional

ofrece la carrera
aprendizajes
un
aborde
experto
extranjero
este
que
tema
con
propiedad.
La investigacin en Noviembre Unidad

la formacin de los 2014
de Docentes todos los La
Investigacin
psiclogos
en
formacin
integracin
de
las
campus en los que se asignaturas de investigacin

ofrece la carrera
Prcticas
Extensin
Identificar
de cada una de las asignaturas
de Noviembre Director
Docentes todos los Se
la 2014
campus en los que se conjunto entre la coordinacin
responsable
del
ofrece la carrera
psiclogo
de
propone
prctica
responsable
un
desarrollo
legal
de
la
vinculacin
social
Docentes bajo el Noviembre Vice
Rectora Docentes todos los Crear
modelo de Calidad 2014
acadmica
Total
Decanatura
la
y campus en los que se alumno

ofrece la carrera
conciencia
como
cliente
del
y
orientar los esfuerzos a la

realizacin
de
prcticas
beneficiosas en la aplicacin
de justicia.
La formacin de Noviembre Vice Rectora
valores
docente
en
el 2014
Pastoral
formador
de Docentes y alumnos Se
de todos los campus
pretende
afirmar
la
conciencia de los valores en

los formadores de abogados,
de valores
como ejemplo de vida para los

educandos.
La
Prctica Febrero
Coordinacin
de Docentes de prctica Desarrollo de un taller de

247
profesional en la 2014
Profesional.
formacin
Centros de Practica
psiclogo.
del
profesional.
formacin
para
supervisores
de
los
Prctica
Profesional
248
6.9 Lineamientos para la Evaluacin y Monitoreo del Plan de Estudio Reformado.

FACTORES E INDICADORES
El Plan de Transicin es un proceso de desarrollo acadmico e institucional orientado a proponer
estrategias de monitoreo, seguimiento y evaluacin de la Calidad de la carrera de Psicologa. Se plantea
como un proceso de reflexin en el que participan los alumnos, docentes y administrativos, quienes
individual y colectivamente, realizan una valoracin procesual del desarrollo del currculo.
Los siguientes Factores e Indicadores, orientan la obtencin sistemtica de la informacin.
FACTORES
INDICADORES
Nmero de estudiantes en las carreras
Estudiantes
Nmero de estudiantes por profesor

Rendimiento acadmico
Resultados de los aprendizajes
Perfil de Ingreso
Datos socioeconmicos
Asesora acadmica
Adecuacin curricular
Docencia
Integracin Docencia, Investigacin y extensin

Actualizacin y capacitacin profesional
Desempeo del docente
Graduados
Estudios sobre el Perfil de Egreso

Insercin laboral
Situacin laboral
Graduados
Opinin sobre la formacin recibida y sobre las competencias laborales

requeridas.
Impacto de los egresados en el contexto que sustenta el Plan de Estudios
Opinin de los empleadores
Coherencia entre los componentes
Organizacin y secuencia de las actividades curriculares
Plan de estudios
Integracin del conocimiento cientfico, tecnolgico y las competencias para el

ejercicio de la profesin.
249
FACTORES
INDICADORES
Proyeccin temporal para garantizar la eficiencia terminal.
Metodologa empleada
Criterios y formas de evaluacin
Plan Operativo Anual (POA)
Gestin
Acadmico
Administrativo
- Plan de Mejora
Monitoreo
Evaluacin
Recursos Humanos
Recursos materiales
6.9.1 Estrategias de Monitoreo

Para efectos del proceso de evaluacin, se proponen las siguientes estrategias que orientan la reflexin
acadmica sobre los resultados de los cursos y la labor que desarrollan los docentes en cada perodo.
Dicha reflexin se har en las siguientes instancias:
1. Vicerrectora Acadmica (VRAC) Comit Acadmico.
2. Decanatura.
3. Directores de Campus y Directores de Carrera.
Dicha reflexin se har a partir de:
1. Informe del rendimiento acadmico del estudiante por asignatura
2. El Portafolio del docente, donde se incluye: Carpeta personal del docente, diagnstico inicial por
asignatura, la jornalizacin acadmica del docente, el registro de asesora acadmica, informes de
avance acadmico y la valoracin del proyecto acadmico de aula entre otros.
3. Informes de auto evaluacin del docente y de los estudiantes sobre metas y objetivos alcanzados,
factores de xito, obstculos y lecciones aprendidas.
4. Valoracin de la experiencia docente: sobre las experiencias de los profesores en actividades de
docencia, su integracin con la investigacin y extensin.
5. Valoracin Global del desarrollo del Plan de estudios en cada perodo, a nivel de Facultad y
Vice Rectora.
Para todos los aspectos mencionados se disearan los instrumentos y formatos necesarios, los cuales
formaran parte de este plan de gestin
250
BIBLIOGRAFA
1. American Psychological Association. (1987). Resolutions approved by the National
Conference on Graduate.
2. Blanco Merlo, J. R., e Iranzo, Amatrain, J. M. (1999). Sociologa del conocimiento
cientfico. Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas
3. Blanco, A. (1993). La formacin del psiclogo en el ao 2000. XXIV Congreso

Interamericano de Psicologa. Santiago de Chile.
4. Deleule, D. (1972). La psicologa, mito cientfico. Barcelona: Anagrama. Citado por
Martn-Bar, I. Op. cit. pg. 68.
5. Education in Psychology. American Psychologist, 42, 1070-1084
6. G. MURPHY, Introduccin histrica a la Psicologa contempornea, 2 ed. Buenos Aires
1964;
7. Herrera, LF y Guerre, V Actualidad y perspectiva de la formacin del Psiclogo en la
Universidad Central de Las Villas en Cuba (1999) Revista Cubana de Psicologa Cuba.
8. Martn-Bar, I. (1990). El papel del psiclogo en el contexto centroamericano. Bulletin
de psicologa, 9 (35),
9. Morris, CG Introduccin a la Psicologa (2001) Dcima edicin Prentice Hall Mxico
10. Sampson, E. E. (2000). Reinterpreting individualism and collectivism. American
Psychologist
11. Salas, M. (1993). El enfoque epistemolgico de Ignacio Martn-Bar. Revista de
Psicologa de El Salvador. Vol XII, n47. UCA. San Salvador, El Salvador.
SITIOS WEB
1. http://www-mitpress.mit.edu/jrnls-catalog/adaptive.html
Informacin
general
resmenes
2. Alzheimer Web Page Http://dsmallpc2.path.unimelb.edu.au/ad.html Es una pgina de
informacin general sobre el Alzheimer, pero tambin contiene algunos artculos
3. American Journal of Psychiatry Http://www.appi.org/ajp/ Informacin general y
resmenes recientes
251
4. American Journal of Psychology gopher://gopher.uiuc.edu/11/UI/CSF/upress/journals/ajp

Slo contenidos e informacin general
5. The American Physiological Society Abstracts http://www.uth.tmc.edu/abstracts Los
resmenes de los artculos aceptados para publicar por la American Physiological Society
6. American Psychologist http://www.apa.org/journals/amp.html Resmenes, informacin
general y tabla de contenidos
7. Anuario de Psicologa Jurdica http://www.cop.es/publicaciones/juridica/juridica.htm
Informacin general e ndices
8. Annual Reviews http://www.annurev.org/products/aridsrch.htm Se pueden consultar
ndice de informacin por artculo
9. Apuntes de Psicologa http://www.cop.es/publicaciones/apuntes/index.htm Informacin
general e ndices desde el nmero 46
10. Behavior Therapy http://www.fmhi.usf.edu/btherapy/bt.html Resmenes de los artculos
recientemente aceptados e informacin general
11. Behavioral and Brain Sciences http://www.princeton.edu/~harnad/bbs.html Tabla de
contenidos
12. Brain http://www.oup.co.uk/brainj/ Informacin general y contenidos y resmenes
actuales
13. Brain and Language http://192.215.52.3/www/journal/bl.htm Slo informacin general y
tabla de contenidos
14. Brain and Mind Magazine http://www.epub.org.br/cm Una revista de neurociencia
dirigida al pblico en general. Puede ser til a los estudiantes
15. British Journal of Psychology http://journals.eecs.qub.ac.uk/BPS/BJP/BJP.html Slo
tabla de contenidos e informacin general reciente
16. British
Journal
of
Clinical
http://journals.eecs.qub.ac.uk/BPS/BJCP/BJCP.html
Slo
tabla
Psychology
de
contenidos
informacin general
17. British
Journal
of
Developmental
Psychology
http://journals.eecs.qub.ac.uk/BPS/BJDP/BJDP.html Slo tabla de contenidos recientes e

informacin general
252
18. British
Journal
of
Educational
Psychology
http://journals.eecs.qub.ac.uk/BPS/BJEP/BJEP.html Slo tabla de contenidos recientes e

informacin general
19. British
Journal
of
Health
Psychology
http://journals.eecs.qub.ac.uk/BPS/BJHP/BJHP.html Slo tabla de contenidos recientes e

informacin general
20. British
Journal
of
Mathematical
and
http://journals.eecs.qub.ac.uk/BPS/BJMSP/BJMSP.html
Statistical
Slo
tabla
Psychology
de
contenidos
recientes e informacin general

21. British
Journal
of
Medical
Psychology
http://journals.eecs.qub.ac.uk/BPS/BJMP/BJMP.html Slo tabla de contenidos recientes e

informacin general
22. Britsh Journal of Social Psychology http://journals.eecs.qub.ac.uk/BPS/BJSP/BJSP.html
Tabla de contenidos recientes e informacin general, con artculos disponibles va fichero
si se registra y se suscribe
23. Canadian Psychology http://www.cycor.ca/Psych/Psynopsis/scholar.html Slo tabla de
contenidos y resmenes
24. Canadian Journal of Behavioural Science http://www.cycor.ca/Psych/ac-main.html
Versin completa desde el volumen 27 nmero 2
25. Canadian
Journal
of
Experimental
Psychology
http://www.cycor.ca/Psych/Psynopsis/science.html Slo tabla de contenidos y resmenes

26. Canadian Journal of Psychiatry http://medical.org/cpa/public/publications/cjpintro.htm
Tabla de contendidos reciente, resmenes e informacin general
27. Cerebral Cortex http://www.oup.co.uk/jnls/list/cercor/ Informacin general, contendidos
actuales y resmenes
28. Chemical
Senses
http://www.oup.co.uk/jnls/list/chemse/
Informacin
general,
contendidos actuales y resmenes

29. Ciencia Psicolgica http://www.cop.es/publicaciones/cpsicolo/ Informacin general y
tabla de contenidos recientes
253
30. Clinical
Psychology:
Science
and
Practice
http://www.oup.co.uk/jnls/list/clipsy/
Informacin general, contendidos actuales y resmenes

31. Clnica y Salud http://www.cop.es/publicaciones/clinica/clinica.htm Informacin general
e ndices
32. Cognitive Therapy and Research http://www.sci.sdsu.edu/CAL/CTR/CTR.html Tabla de
contendidos, informacin general y resmenes de artculos aceptados para publicacin
33. Cognitive
and
Behavioral
Practice
http://www.fmhi.usf.edu/btherapy/cbp.html
Resmenes de artculos recientemente aceptados e informacin general

34. Cognitive
Science
http://www.cogs.susx.ac.uk/cgi-bin/htmlcogsreps?csrp
Trabajos
presentados en al Escuela de ciencias cognitivas y de la computacin

35. Complexity International http://www.csu.edu.au/ci/ci.html Una revista de referencias
sobre sistemas complejos. Algunos tpicos son: vida artificial, teora del caos, teora del
control, etc.
36. Consciousness and Cognition http://192.215.52.3/www/catalog/cc.htm Slo informacin
general
37. Contemporary
Psychology
http://www.apa.org/journals/cp.html
Libros
revisados,
informacin general y tabla de contenidos

38. Cross-Cultural Psychology Bulletin http://www.fit.edu/ft-orgs/iaccp/ccpb.html Slo tabla
de contenidos
39. Cadernos de Psicoloxia http://www.cop.es/publicaciones/cuadernos/ Informacin general
40. Current
Directions
in
Psychological
Science
http://www.cup.org/Journals/JNLSCAT95/cdp.html Slo informacin general.

41. Current
Research
in
Social
Psychology
(CRISP)
http://www.uiowa.edu/~grpproc/crisp/crisp.html Esta revista es una versin electrnica

que revisa todas las reas de la psicologa
254
Anexo
Diplomado en Aprendizaje del Ingles
1.
INTRODUCCIN
En todo el mundo se ha reconocido la importancia del aprendizaje del Ingls, no solo porque
socialmente se reconoce como un valor agregado, sino porque est demostrada la necesidad de que
la ciudadana adquiera un cierto nivel de competencia comunicativa en ms de una lengua
extranjera durante la etapa educativa, as como de mecanismos que permitan continuar el
aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.
El aprendizaje de lenguas extranjeras es una necesidad formativa primordial en la sociedad actual.

El aumento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales, profesionales,
culturales, tursticas o de acceso a medios de comunicacin, entre otras, exige la adquisicin de
conocimientos y habilidades suficientes para comunicarse en ms de una lengua.
Adems, el desarrollo de nuevas tecnologas convierte a las lenguas extranjeras en un requisito

imprescindible para la insercin laboral en numerosos mbitos y muy especialmente para poder
trabajar en otros pases, pues con ello se facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y
cientfica entre los mismos.
Por otro lado, las crecientes corrientes migratorias y la integracin de las distintas regiones
hablantes de lenguas diversas requieren igualmente mejores conocimientos y habilidades en el uso
de lenguas extranjeras. En este contexto, se reconoce el papel de stas como elemento clave en la
construccin de una identidad centroamericana plurilinge y pluricultural que favorece la libre
circulacin de personas, facilita el acceso a la informacin y contribuye a que la comunicacin
internacional sea ms eficaz.
Adems, el dominio de lenguas extranjeras fomenta el acceso a otras culturas y costumbres al

tiempo que contribuye a la formacin integral del individuo, propicia el respeto a las idiosincrasias
de otros pases y crea un entendimiento mutuo ms profundo con el que vencer los prejuicios y la
discriminacin.
Por ello la Universidad Catlica, reconociendo de esta importancia y revisando los resultados de los
estudiantes al cursar las asignaturas de Ingles I, II y III que evidenci que el dominio del idioma era
muy pobre y no les permita aprovechar las oportunidades de ampliar su formacin, tanto a nivel
255
interno como para poder participar en estudios en el exterior que requieren en su mayora el
dominio del Ingls.
Por ello propuso el desarrollo del Diplomado en Ingles que consta de seis (6) mdulos, los cuales al
finalizar le permiten al estudiante estar apto para tomar el Test of English for International
Communication (TOEIC) es un examen de Ingls profesional para personas que no tienen el ingls
como lengua materna. Mide las capacidades y competencias de los trabajadores en su entorno de
laboral.
En concreto, est diseado para evaluar los conocimientos de ingls en un entorno profesional. Al
igual que el TOEFL, este examen lo realiza ETS (Educational Testing Service), una empresa
norteamericana con sede en Princeton (New Jersey).
A nivel mundial cada ao realizan TOEIC 5,5 millones de personas, 20.000 de ellas en Espaa,
siendo el test de medicin de Ingls profesional ms empleado en el mundo.
2.
OBJETIVOS
Objetivo General
Los participantes desarrollarn competencias tericas y prcticas relacionadas con aprendizaje del
ingls como segunda lengua, para que la puedan aplicar en su vida personal y profesional
Objetivos especficos
1. Desarrollar en el estudiante que se introduce al idioma ingls, las competencias bsicas de
una manera natural para ser capaz de entender y desenvolverse hablando ingles en
situaciones de la vida cotidiana, con una metodologa eficaz basada en la comprensin del
idioma, la escucha de dilogos en ingls, y la prctica de la lectura, escritura y la
conversacin en lengua inglesa.
2. Favorecer el perfeccionamiento de los conocimientos para afrontar situaciones de la vida
cotidiana con agilidad, soltura y seguridad, afianzando y ampliando la gramtica y el
vocabulario del idioma ingls, a base de estudiar dilogos y conversaciones de uso real con
una metodologa multimedia que contiene gran cantidad de grabaciones de audio y video, y
amenas actividades interactivas.
3. Facilitar al participante el avance en los conocimientos de ingls pasando del nivel bsico a
intermedio, obteniendo mayor seguridad en la prctica del idioma, de su comprensin y
256
gramtica. El estudiante alumno mejora su nivel de ingls realizando ejercicios interactivos

y estudiando situaciones cotidianas de la vida real, con una metodologa moderna y
multimedia basada en grabaciones de audio y videos, que hacen que el alumno escuche,
comprenda y sea capaz de hablar y escribir en ingles correctamente.
4. Desarrollar un alto nivel de utilizacin de la lengua inglesa en gramtica, escritura y
conversacin mediante un conjunto de materiales audiovisuales muy didcticos que le
permitirn un incremento paulatino y progresivo de su nivel de conocimientos.
5. Ayudar al alumno a alcanzar un grado de conocimiento del idioma ingls, que le permita
afrontar situaciones cotidianas de la vida real personal y profesional
con confianza,
seguridad y soltura. Permite al alumno obtener el mayor nivel de utilizacin de la lengua

inglesa tanto en el uso de la gramtica, la escritura o la conversacin mediante la utilizacin
los materiales audiovisuales ms avanzados y didcticos para elevar su nivel de
conocimientos del idioma. Podr leer textos completos que permitan valorar su nivel de
competencia
3.
ESTRUCTURA MODULAR Y DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA
Cada nivel
del Diplomado consta de 90 horas, las cuales sern distribuidas en un periodo
acadmico de la siguiente manera:

a. ocho horas semanales de lunes a jueves y en horario especial viernes y sbado completando
un total de 11 semanas y media de clases.
b. Se divide el periodo en tres parciales de 30 horas, de las cuales se toman 2 horas para
aplicar cada examen parcial.
c. Un total de 84 horas de trabajo terico y prctico + 6 horas de examen= 90
MDULO I (90)
El propsito de este mdulo est orientado fundamentalmente en desarrollar las competencias
bsicas en ingls, mejorar la comunicacin, as como desarrollar las cuatro competencias
fundamentales: hablar, escuchar, leer y escribir
MDULO II (90)
En este mdulo los estudiantes desarrollarn la capacidad de usar socialmente el idioma ingls,
reconocer la gramtica y usar un vocabulario apropiado. Demostraran inters en los diferentes
tpicos presentados en el curso y se podrn expresar de forma natural utilizando el ingls.
257
MDULO III (90 horas)

En este mdulo se enfatiza en la revisin y afirmacin todos los conocimientos gramaticales
desarrollados en los mdulos anteriores. Con la utilizacin del libro de texto se realizaran ejercicios:
escuchar, leer, escribir y hablar, reconociendo los errores gramaticales usados
MDULO IV (90 horas)

Enfatiza en el desarrollo de las competencias orales y de escritura con fluidez, a travs de la
conversacin y la escritura de diversos ensayos, as como escuchar y desarrollar ejercicios
gramaticales
MDULO V (90 horas)

Enfatiza en el desarrollo de las competencias orales y de escritura con fluidez, a travs de la
conversacin y la escritura de diversos ensayos, as como escuchar y desarrollar ejercicios
gramaticales, con un nivel de dificultad mayor que el anterior
MDULO VI (90 horas)

Lograr que el estudiante adquiera un nivel superior de conocimiento de la gramtica, lo que le
permitir estar preparado para enfrentar futuras experiencias con el idioma ingls. El estudiante
reconocer que el manejo del idioma es una herramienta importante en su desarrollo profesional, lo
que le abrir muchas opciones laborales, adems le permitir desarrollar la autoconfianza
profesional
4.
METODOLOGA
Por su naturaleza este programa combinar clases tericas con actividades prcticas que permitan el
manejo del idioma en situaciones reales.
Escuchar, entender y responder correctamente es esencial para una comunicacin efectiva en un

idioma extranjero y, por lo tanto, el proporcionar y estimular ejercitacin regular e intensiva para
desarrollar tales habilidades debe estar al centro de nuestra prctica docente.
Independiente de las caractersticas del grupo curso, el uso del idioma estar lo ms cercano al
100% posible. Si bien es cierto un 100% es muy difcil de alcanzar en niveles de principiantes,
nuestro esfuerzo permanente estar concentrado en desarrollar la mayor parte de la clase en Ingls.
258
La razn para esto es simple: la cantidad de ingls que el profesor habla en clases y que los alumnos
producen, en interacciones con sus compaeros, est directamente relacionado con la cantidad de
prctica que proporcionamos para desarrollar habilidades de comprensin auditiva, lo que nosotros
llamamos listening.
El Diplomado est bajo la coordinacin de la vice rectora acadmica, y de las Facultades

respectivas
Normas Acadmicas:
a. Con seis faltas a clase se pierde derecho a examen en los horarios de lunes a jueves y con
dos faltas en los horarios especiales.
b. Se asignara trabajo en casa a diario, para la mejor internalizacin de lo visto en clase.
c. Las clases sern dinmicas y comunicativas utilizando el mtodo TPR (Total Physical
Response)
d. Se utilizara el equipo audiovisual como herramienta para la internalizacin de lo enseado
por el catedrtico.
Mtodo Evaluativo:
a. Se utilizara evaluacin continua
b. No habr reposicin
c. El ndice de aprobacin es de 85% por nivel
d. El nivel constara de tres parciales, cada parcial ser evaluado de la siguiente manera:
50% de examen escrito y 50% acumulativo.
El acumulativo se distribuir de la siguiente manera:

o
20% en pruebas ( una semanal )
20% conversaciones y exposiciones en grupo e individuales
10% Trabajos escritos
El VI nivel se enfoca en la preparacin para el examen TOEIC (Test Of English For Internacional
Comunicacin), textos proporcionados por Longman
259
BIBLIOGRAFA
1.
Alice Oshima and Ann Hogue (Oct 27, 2006)Introduction to Academic Writing, Third Edition
(The Longman Academic Writing Series,)
2. Betty Schrampfer Azar and Stacy A. Hagen (Jan 31, 2011)Fundamentals of English Grammar
with Audio CDs and Answer Key (4th Edition)
3. Johanna Pugni and Dana Passananti (Sep 12, 2008) ESL Beginner with Vocab Builder & Vocab
Enhancer w/CD-ROM (REA) (English as a Second Language Series) Johanna Pugni and Dana
Passananti (Sep 12, 2008)
4. Joan M. Saslow (Author), Allen Ascher (2007) Summit 2
5. Lin Lougheed, (Apr 1, 2010)Barron's TOEIC Bridge Test with Audio CDs: Test of English for
International Communication .
6. Tina Kasloff Carver and Sandra Douglas Fotinos-Riggs (May 5, 2006) A Conversation Book 1:
English in Everyday Life (4th Edition) (Bk. 1)
7. Saslow Joan, Asher Allen (2006) Top Notch 3 book and workbook.
260

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NUESTRA SEORA REINA DE LA PAZ

REFORMA DEL PLAN DE ESTUDIOS

TEGUCIGALPA M. D. C., HONDURAS

5.3 Listado de Asignaturas .......................................................................................................................... 71

PLAN DE ESTUDIOS 2000

PLAN DE ESTUDIOS 2013

Psicologa en el grado de Licenciatura

Psicologa en el grado de Licenciatura

4 Aos, ms el Diplomado de Ingles

PERIODOS ACADMICOS EN EL AO:

PERIODOS ACADMICOS EN EL AO:

NUMERO DE UNIDADES VALORATIVAS:

NUMERO DE UNIDADES VALORATIVAS:

57 (inclua tres asignaturas de Ingles)

63 (ms el Diplomado de Ingls 6 mdulos)

AO DE CREACIN Y A APROBACIN DEL

PLAN DE ESTUDIOS: 1999

DEL PLAN ESTUDIOS: 2013

DATOS GENERALES DE LA CARRERA

12 PERODOS ACADMICOS DE 15 SEMANAS

Fecha de Aprobacin de la Reforma

En la actualidad, la participacin del/la psiclogo/a en nuestra sociedad es transversal, mientras que

Sus metodologas de investigacin y de accin se aplican hoy en da en mbitos relevantes para

1.1 Antecedentes del Plan de Estudios

A continuacin presentamos dos cuadros que reflejan estadsticamente el crecimiento que ha

Cuadro No. 1 - Estadsticas de la Carrera de Psicologa

Cuadro No. 2 - Graduados de la Carrera de Psicologa

La psicologa moderna y con ella la formacin de profesionales, se ha dedicado a recoger hechos

Los problemas de salud mental ms frecuentemente diagnosticados en la red de atencin primaria

La violencia intrafamiliar, es otro campo de atencin de la psicologa. Segn datos de la Segn la

La creacin de las Consejeras de Familia , que constituyen un mecanismo de control y garanta de

En el mbito hospitalario, la participacin de los psiclogos se cristaliza en la atencin a los

Cuadro No. 3 - Hondureos retornados va area procedentes de los Estados Unidos de

rechazo por parte de la sociedad

El Plan de salud 2021 tambin, declara que

el Hospital Mario Mendoza aprob en 1998 un

plan de reestructuracin basado en tres ejes: a) Desarrollo de la atencin comunitaria; b)

general, lo que constituye un factor de

riesgo para las enfermedades coronarias.

discriminacin de las personas afectadas, quienes frecuentemente son vctimas de prcticas

1.3 Viabilidad en la Implementacin de la Reforma

la reforma del Plan de

En la viabilidad pedaggica se requiere de la actualizacin de los docentes en cuanto a las

1.5 Fenmenos o Sucesos Nacionales e Internacionales que Obligan a los

La formacin entonces ha ido cambiando, pero hoy se

mira al psiclogo como un agente de

Por ello la reforma analiza la

percepcin y atribucin social del psiclogo en la sociedad

1.6 Explicacin de los Cambios del Plan de Estudios en lo que Respecta a

En esta reforma se han realizado cambios sustantivos:

Inclusin de nuevas asignaturas.

Adecuacin de los contenidos tericos y prctico. En todas las asignaturas se han

Cambios en peso acadmico de asignaturas existentes

Se cambia el nombre y contenido de asignaturas

la clase, de manera que responda a

Psicologa del Adulto

Se ampla el nombre y contenido

para abordar el tema de la vejez. Es

Psicologa Preventiva y Salud

actualizar la temtica de acuerdo a

Se incluyen nuevas asignaturas: