Formas Bsicas 8: Formar un concepto

Hans Aebli
Un concepto es una especie de imagen o idea concreto, abstracta y general
acerca de algo, que involucra u proceso mental As, sta clase de abstracciones
deviene del contacto continuo con estos trminos y su visualizacin en la realidad,
el ejemplo implica establecer relaciones para entender el concepto, pues el
contexto en el cual se utilice definir su significado (las conexiones que establece
en palabras Hans).
Hans Aebli nos dice que son instrumentos de nuestro pensamiento, que
utilizamos para comprender el mundo que nos rodea y realizar en l nuestras
finalidades. A partir de ambas definiciones nos damos cuenta que relacionar
unidades de la experiencia oincide con lo que Hans llama red conceptual, y al
decir, que son instrumentos del pensamiento hace referencia a a las
abstracciones, que se refieren a la representacin de la realidad tangible a travs
del pensamiento.
Para entender de lo que se est hablando, a continuacin enunciare el proceso
que se sigue en la formacin de conceptos. Aprender conceptos supone formar
representaciones para identificar atributos, generalizar los nuevos ejemplos o
problemas como lo plantea Hans, se pueden definir reglas. Esto quiere decir que
se construyen. En el proceso enseanza- aprendizaje se plantean problemas a
tareas de los cuales el profesor da a conocer un nuevo concepto, mientras el
alumno sigue la explicacin, sta ltima tendr sentido en la medida que las
preguntas conduzcan la razonamiento, tomando en cuenta los hechos y conceptos
(conocimientos) previos del alumno, ya que, partir de ellos, el alumno asocia lo
que se le dice y explica con lo que en la realidad ya conoce, pasando a un nivel de
abstraccin y entendimiento ms complejo y completo, en cuento a la integracin
del
nuevo
concepto
se
refiere.
Es decir, existe una conexin entre conceptos, pues el conocimiento de un
concepto nuevo conlleva al conocimiento previo de otro, por ejemplo: al hablar de
aviacin, el alumno asocia este competo con el de avin; al hablar de felinos, se
le explica que el gato, el len, el leopardo, etc., son ejemplos de ellos; el
relacionara las caractersticas entre ellos (har conexiones), aunado a la
exposicin que el profesor hace habr un enriquecimiento de los conceptos y
representaciones anteriores con nuevos rasgos, tal como dice Aebli.
Como podemos detectar, en la construccin de conceptos interviene el
pensamiento, estableciendo la relacin de ste con la realidad, es decir, la

asociacin de algo intangible (concepto o figura mental) hacia algo tangible

(realidad).
La construccin de conceptos, como pudimos ver hace uso de conocimientos o
nociones previas relacionadas con el nuevo concepto, entonces se hace
imprescindible tomar en cuenta lo que le alumno conoce, pues de esto depender
el que adecuadamente el concepto que se busca ensearle. A esto Hans nos dice
que el profesor debe reflexionar si existe una concepcin previa en el saber actual
y en la experiencia del alumno, que contenga ya nociones del conocimiento a
estructurar. Sin embargo, puede suceder que no extrita tal conocimiento previo,
entonces, Cul es la base para constituir el concepto?
Pues bien, el profesor debe explicar el concepto, dividiendo la construccin en que
se busca alcanzar en una serie de fases, a fin de crear paso a paso el concepto,
y para comprobar que en realidad se alcanz el propsito es menester formular
repetidas veces las etapas o hacer que los alumnos las expongan, aunando a esto
cierto grado de comprensin, esto se hace, como lo explica Hans dejando realizar
conclusiones sobre lo que el alumno comprendi o enlazando reflexiones a su
aplicacin, es decir, como se aplica el concepto en la vida diaria.
Como punto importante, cabe destacar el papel o funcin del profesor en la
enseanza del concepto. Reiterando lo dicho, lneas atrs, el maestro debe iniciar
reconociendo lo que el alumno sabe respecto a la estructura que se le va a
presentar, posteriormente establecer un problema y una explicacin del mismo
tejiendo una red de conexiones que exigen la alumno rescatar lo que la realidad le
ha dado a conocer.
Conforme se avanza en el proceso el profesor deber preguntarse acerca de si la
exposicin forma en el alumno un punto de vista que le haga comprender el
mundo. Empero para ser ms eficiente se hace necesario lo que Hans Aebli nos
menciona, esto es que, se debe ser consciente del sistema de conceptos que se
transmite en sus clases y luego preguntarse donde existen las explicaciones
prcticas y tericas de estos conceptos; para luego plantear preguntas al joven,
que posibiliten reconocer si los puntos de vista que expone le permitirn ver y
reconocer el mundo tal como debe ser para un eficaz desenvolvimiento en la
sociedad.