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comuna de porvenir
Identificar el nivel de comprensin lectora a travs de prueba C.L.P forma a en los alumnos de 5
bsico de la escuela Bernardo OHiggins de la comuna de Porvenir
Establecer relacin existente entre estilo de aprendizaje y rendimiento de comprensin lectora en los
alumnos de quinto bsico de la escuela Bernardo OHiggins de la comuna de Porvenir
Capitulo II marco terico
tan rpidos y
profundos que otorgarle una denominacin resulta una tarea muy compleja y sin exagerar
los seres humanos se encuentran en un hito tan
crucial
en
un poco menos de
tiempo el
personas, pero tuvieron que pasar muchsimas generacin para su creacin y desarrollo.
No obstante, el desarrollo tecnolgico y comunicacional
nos ha
sorprendido con su
y el
han
Exuberancia que hace referencia a que se dispone de una enorme y diversa cantidad de
datos, el cual se trata de un volumen de informacin tan profuso que es por s mismo parte
del escenario en donde nos desenvolvemos todos los das. Por otra parte, se destaca la
Omnipresencia, es decir, los nuevos instrumentos de informacin y sus contenidos, los
encontramos por doquier, formando parte del escenario pblico contemporneo y tambin de
nuestra vida privada, lo cual implica mayores facilidades para el intercambio de
preocupaciones e ideas pero igualmente una riesgosa supeditacin a los consorcios que
tienen mayor influencia, particularmente en los medios de difusin abierta. Por otro lado, es
1 TOFFLER A. (1973) El "Shock" Del Futuro. Plaza & Janes, S.A, Editores, Barcelona. Pg. 8
2 TREJO, R (2001) La Sociedad de la Informacin Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin.
Documento virtual en: www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm - 54k
posible citar a la irradiacin, vale decir, la distancia hoy prcticamente ilimitada que alcanza
el intercambio de mensajes, las barreras geogrficas se desvanecen, las distancias fsicas se
vuelven relativas al menos en comparacin con el pasado reciente, ya que basta con enviar
un correo electrnico, para ponernos en contacto con alguien a quien incluso posiblemente
no conocemos y en un pas cuyas coordenadas tal vez tampoco identificamos del todo.
Asimismo, se destaca la velocidad instantnea de comunicacin y la multilateralidad que
permite que recibamos informacin de todos lados.
apropiacin del significado de los textos, sino haban otros procesos implicados que se
ponan en marcha para permitir al alumno captar lo que lea (bralasky betrta ensear
a entender lo que se lee pag 49), as se fue avanzando sobre el entendimiento que
permanecern inactivas.
Modelo de procesamiento de la lectura ascendente
este modelo tiene sus orgenes en la teora de goodman (1976) quien seala
que el proceso no parte del texto sino parte del lector que es quien va encontrando en
lo ledo claves que le llevan a dar con el significado global del texto y en el proceso va
relacionando la informacin captada con sus conocimientos previos para darle
significacin a las ideas del autor, en palabras de goodman este modelo se entendera
como un juego psicolinguistico de adivinacin donde actan ciertas estrategias
cognitivas (muestreo prediccion, prueba de hipotesis e inferencia).
Modelo interactivo de la lectura
ste propone una integracin de los modelos anteriores, se sustenta que el
modelo ascendente y descendente deben darse en conjunto, no adscribe supremaca
de uno u otro, apela a que el texto entrega el medio para que el lector construya el
significado generando una interaccin con los componentes de ste fijando su
atencin en aquellos elementos que despierten su curiosidad, inters o se ajusten a su
repertorio de conocimientos previos, dicho de otro modo: para comprender lo que
leemos necesitamos tener conocimientos previos que nos permitan enlazar la nueva
informacin con la ya acumulada en nuestro cerebro, de lo contrario la informacin
carece de sentido y se pierde.
Tras la revisin de este modelo que da un poco ms de sentido al acto de
comprender un texto y aclarar en trminos de cuales seria los componentes que estn
implcitos en el proceso de comprensin lectora, se destaca el triangulo existente entre
lector, texto y contexto, generando interacciones continuas que activan ciertas
estructuras mentales, lo que conlleva a la apropiacin del sentido del texto por parte
del lector.
Factores que subyacen a los modelos de procesamiento de la lectura
(ascendente, descendente e interactivo)
cada modelo visto previamente nos ha entregado una explicacin de como se
produce la apropiacin por parte del lector de la idea que quiere entregar el autor, es
decir la comprensin lectora, como sealan alliende y condemarin (lectura teoria
evaluacion y desarrollo) existen factores que van mas alla de la explicacion del
proceso de la comprensin lectora y estos se manifiestan de manera comun en cada
molelo explicativo los cuales tiene que ver con los factores derivados del emisor, los
derivados del texto y los derivados del lector.
A) factores derivados del emisor:
representa mayor interes para el lector este ser incapaz de percibir todos los detalles
implcitos de la lectura lo que conllevara a una comprensin parcial y sesgada del
texto. Por otro lado si el texto esta muy alejado del patrimonio cultural del mismo
jamas llegara a apropiarse de manera cabal del texto, ya que existirn muchos
trminos que desconoce sern todas cosas ajenas a su patrimonio cultural por lo que
la comprensin ser deficiente. Por ltimo sobre las circunstancias de la lectura si el
sujeto lee un manual de mecnica del 1940, el mismo teniendo dentro su acerbo
cultural y estructuras mentales conocimientos acabados de mecnica dicho manual
tendr carcter casi anecdtico no el carcter instructivo para el cual fue escrito.
quien acuo el termino estilos cognitivos y los defina como: un modo tpico y
plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran
a su alrededor todas las actividades.
b) Reflexivos: Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Renen datos analizndolos, con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes
de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems. Escuchan a los
dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un
aire ligeramente distante y condescendiente.
c) Tericos: Adaptan e integran las observaciones dentro de las teoras lgicas y
complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden
a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,
teoras y modelos. Para ello si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
d) Pragmticos: Predomina en ellos la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el
aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es
"siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno".
tan rpidos y
profundos que otorgarle una denominacin resulta una tarea muy compleja y sin exagerar
los seres humanos se encuentran en un hito tan
crucial
en
un poco menos de
tiempo el
personas, pero tuvieron que pasar muchsimas generacin para su creacin y desarrollo.
No obstante, el desarrollo tecnolgico y comunicacional
nos ha
sorprendido con su
y el
han
Exuberancia que hace referencia a que se dispone de una enorme y diversa cantidad de
datos, el cual se trata de un volumen de informacin tan profuso que es por s mismo parte
del escenario en donde nos desenvolvemos todos los das. Por otra parte, se destaca la
Omnipresencia, es decir, los nuevos instrumentos de informacin y sus contenidos, los
encontramos por doquier, formando parte del escenario pblico contemporneo y tambin de
nuestra vida privada, lo cual implica mayores facilidades para el intercambio de
preocupaciones e ideas pero igualmente una riesgosa supeditacin a los consorcios que
tienen mayor influencia, particularmente en los medios de difusin abierta. Por otro lado, es
3 TOFFLER A. (1973) El "Shock" Del Futuro. Plaza & Janes, S.A, Editores, Barcelona. Pg. 8
4 TREJO, R (2001) La Sociedad de la Informacin Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin.
Documento virtual en: www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm - 54k
posible citar a la irradiacin, vale decir, la distancia hoy prcticamente ilimitada que alcanza
el intercambio de mensajes, las barreras geogrficas se desvanecen, las distancias fsicas se
vuelven relativas al menos en comparacin con el pasado reciente, ya que basta con enviar
un correo electrnico, para ponernos en contacto con alguien a quien incluso posiblemente
no conocemos y en un pas cuyas coordenadas tal vez tampoco identificamos del todo.
Asimismo, se destaca la velocidad instantnea de comunicacin y la multilateralidad que
permite que recibamos informacin de todos lados.
(bralasky betrta ensear a entender lo que se lee pag 49), as se fue avanzando sobre el
entendimiento que dicho concepto no implicaba tan solo la mecnica de decodificar signos,
sino implicaba un proceso mas dinmico en cual cual participaba tanto lgica como otros
componentes de orden superior, Alliende (lectura teora evaluacin y desarrollo pag 174) nos
da cuenta de dicho proceso dinmico sealando que el proceso de lectura es
multidimensional que se genera tras la interaccin del lector con el textos, en la cual
participan otros factores como los conocimientos previos del lector, la claridad del texto, el
contexto en el cual se da proceso de lectura. Condemarin (cita) agrega adems que es
indispensable que para que un aprendiz acceda al significado de un texto es promover una
representacin coherente, estructurada y jerarquizada que le permita relacionar el significado
que deriva de esta representacin con los conocimientos previos del sujeto.
Pearson y jonhson (evaluacion de la comprensin lectora pag 22 jhonston) sealan
que:
comprender es construir puentes entre lo nuevo y lo conocido la comprensin es
activa, no pasiva; es decir, el lector no puede evitar interpretar cambiar lo que lee de
acuerdo con su conocimiento previo del tema. La comprensin no es simplemente
cuestin de grabar y contar literalmente lo que se ha ledo la comprensin implica
hacer muchas inferencias.
producen en el
lector al establecer una relacin con el texto se activan ciertas estructuras mentales que
permiten al sujeto la adquisicin del significado de lo que lee.
debida del escrito, en un primer termino el lector debe manejar ciertos cdigos principalmente
el lingstico ya que si desconoce ciertas estructuras lingsticas difcilmente podr llegar a
la comprensin total del texto, aunque existen otros cdigos que tienen que ver con el grado
de conocimiento del lector por ejemplo cdigos de navegacin, el lector deber comprender
ciertos trminos que le ayuden en la comprensin, debe comprender que estribor indica un
lugar determinado de la nave.
Otro componente que es importante sealar son los esquemas cognoscitivos del lector, es
decir todo el bagaje de conocimientos que posee el lector lo que permiten que se activen
ciertas estructuras mentales para completar la informacin faltante que es entregada por el
autor, por ejemplo haba una vez una tortuga que que tenia muchas ganas de volar, en esta
simple oracin el lector debe activar un sin numero de esquemas cognoscitivos que posee,
entender que las tortugas son animales terrestres o acuticos y que en ningn caso pueden
volar, lo que implica que el lector deber entender que el texto versa sobre algo ficticio.
Otros factores que pueden entorpecer la comprensin de un texto son los relativos a los
intereses que posee el lector, el patrimonio cultural o las circunstancias de la lectura cada
uno puede influir negativamente en la comprensin ya que si el texto no representa mayor
interes para el lector este ser incapaz de percibir todos los detalles implcitos de la lectura lo
que conllevara a una comprensin parcial y sesgada del texto. Por otro lado si el texto esta
muy alejado del patrimonio cultural del mismo jamas llegara a apropiarse de manera cabal
del texto, ya que existirn muchos trminos que desconoce sern todas cosas ajenas a su
patrimonio cultural por lo que la comprensin ser deficiente. Por ltimo sobre las
circunstancias de la lectura si el sujeto lee un manual de mecnica del 1940, el mismo
teniendo dentro su acerbo cultural y estructuras mentales conocimientos acabados de
mecnica dicho manual tendr carcter casi anecdtico no el carcter instructivo para el cual
fue escrito.
Describi
dos
tipos
opuestos
de
percepcin