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NDICE
CONTENIDOS
Introduccin
Estructura del Curso
TEMA 1. MARCO LEGISLATIVO, SOBRE LOS DERECHOS DE NIAS, NIOS Y
ADOLESCENTES.
1.1 Derechos de nias, nios y adolescentes
1.2 Derechos de las nias, nios y adolescentes desde el marco
internacional
1.3. Derechos de nias, nios y adolescentes desde el contexto nacional
PGINAS
1
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4
5
8
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15
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53
70
INTRODUCCIN.
El presente curso forma parte de un programa de capacitacin dirigido al personal directivo,
docente, personal de apoyo y asistencia a la educacin y, otros servidores pblicos que
interactan con el alumnado en los distintos niveles y servicios de Educacin Bsica; la finalidad es
promover en el personal que labora en los planteles educativos el conocimiento sobre la
responsabilidad que tienen de asegurar a los educandos la proteccin y cuidado necesarios para
preservar su integridad fsica, psicolgica y social en apego a lo establecido en el Art. 42 de la Ley
General de Educacin.
Al respecto, la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) en la Recomendacin General
No. 21, considera que las nias y los nios son el pilar fundamental de la sociedad; el cuidado y la
observancia de sus derechos es elemental; asimismo, la etapa de la infancia resulta de especial
relevancia, ya que durante la misma se define su desarrollo fsico, emocional, intelectual y moral.
Es crucial que durante la niez se viva en un ambiente de armona, paz y estabilidad de forma tal
que las nias, nios y adolescentes puedan contar con las herramientas suficientes para lograr el
desarrollo mximo de sus potenciales, lo cual implica prevenir que vivan situaciones violentas
tanto en la familia, la escuela y su vida en sociedad.
Las caractersticas de las sociedades modernas colocan a este grupo de poblacin en situacin de
vulnerabilidad, ubicndolos como objeto de violencia fsica, psicolgica y sexual, por lo que
necesitan proteccin y cuidados especiales de madres, padres, personal que labora en planteles
educativos y de la sociedad en general.
En el Distrito Federal da a da aumenta el nmero de quejas relacionadas con la violacin de los
derechos de nias, nios y adolescentes en los centros escolares, ya sea de parte de sus
compaeros o de los servidores pblicos que desempean diferentes cargos en las escuelas.
La situacin antes descrita, es motivo del curso Derechos de nias, nios y adolescentes para la
promocin del Buen Trato en Educacin Bsica, con la finalidad de:
El curso est estructurado en cuatro temas, con actividades para ser desarrolladas de manera
autodidacta.
El primer tema, Sustento legal, sobre los derechos de nias, nios y adolescentes, tiene la finalidad
de propiciar el conocimiento y anlisis de los Derechos de nias, nios y adolescentes en el marco
legal Internacional y Nacional, como base para promover una cultura del Buen Trato que los
adultos y servidores pblicos a cargo del alumnado, debemos procurar.
El segundo tema, Marco conceptual para preservar la integridad del alumnado de Educacin
bsica: Buen Trato y Maltrato, busca a travs de la reflexin promover acciones que garanticen la
preservacin de la integridad fsica, psicolgica y social del alumnado en los planteles educativos.
El tercer tema, Intervencin desde la escuela en casos de quebranto a la integridad del alumnado
de Educacin bsica, tiene la intencin de que las y los participantes identifiquen situaciones que
pongan en riesgo la integridad del alumnado, as como la aplicacin de la normatividad vigente
para prevenir y atender casos de maltrato en el contexto escolar.
El cuarto tema, Desarrollo de habilidades sociales para la convivencia pacfica en el contexto
escolar, plantea desde el marco del Plan de Estudios 2011, el fortalecimiento de habilidades
sociales para la resolucin pacfica de conflictos, como sustento de competencias para la
convivencia y la vida en sociedad.
Se espera que el trabajo que implica el presente curso, incida de manera directa en el ejercicio
pleno de los derechos de nias, nios y adolescentes, coadyuvando al fomento de una cultura de
prevencin y atencin a situaciones de maltrato en la escuela por parte de las personas adultas
responsables de salvaguardar la integridad fsica, psicolgica y social de los educandos.
Destinatarios
Personal que labora en los centros escolares y en general todo aquel que interactu con el
alumnado en los niveles y modalidades de Educacin Bsica.
Modalidad y duracin
Autodidacta 20 hrs.
Propsito:
Brindar orientaciones a los docentes, personal que labora en los planteles y otros servidores
pblicos que interactan con alumnos, que garanticen la implementacin de medidas, desde la
Normatividad Educativa Vigente, relacionadas con el quebranto a la integridad del alumno, en las
escuelas de la AFSEDF.
Competencias a desarrollar:
Reconoce y asume la responsabilidad que tiene dentro del campo de su competencia, para
contribuir a salvaguardar la integridad fsica psicolgica y social del alumnado, con base a
la legislacin y normatividad vigente.
Promueve una cultura en defensa de los derechos de las nias, nios y adolescentes, que
propicie una ambiente de Buen Trato en los centros escolares.
3. Intervencin de la
escuela en casos
de quebranto a la
integridad del
alumnado de
Educacin Bsica.
4. Desarrollo de
habilidades
sociales para la
convivencia
pacfica en el
contexto escolar.
Contenidos
Aprendizajes Esperados
Promueve en el alumnado y en s
mismo el desarrollo de habilidades
sociales para la resolucin pacfica de
los conflictos.
Aprendizajes esperados:
Reconoce el contexto escolar como un espacio para promover el respeto a los derechos de
nias, nios y adolescentes, con base en la legislacin Internacional y Nacional.
Por ser un pilar fundamental en la sociedad, las nias, nios y adolescentes son el centro del
proceso educativo en la Educacin Bsica, el cuidado y observancia de sus derechos es primordial;
esta etapa resulta de especial relevancia ya que durante la misma se define su desarrollo fsico,
emocional, intelectual y moral. Es crucial que se viva en un proceso de paz y estabilidad, por lo que
es importante que cuenten con herramientas para lograr el desarrollo mximo de sus capacidades,
lo cual implica propiciar ambientes de aprendizaje y prevenir situaciones violentas tanto en la
familia, escuela y en la sociedad en general.
Actividades Formativas
1.1. Derechos de nias, nios y adolescentes
a) Responde las siguientes preguntas:
Qu documentos normativos y/o legales conoces que aborden los derechos de la niez?
Artculo 3
Artculo 9
Artculo 13
Artculo 19
Artculo 21
Artculo 23
Artculo 24
Artculo 29
Artculo 31
Artculo 32
Artculo 2
Artculo 28
Todo nio tiene derecho a la educacin y es
obligacin del Estado asegurar por lo menos la
educacin primaria gratuita y obligatoria. La
aplicacin de la disciplina escolar deber
respetar la dignidad del nio en cuanto persona
humana.
Artculo 33
Artculo 34
Enlista cinco derechos integrados en la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Establece la relacin entre los Derechos Humanos y los Derechos de la Niez integrados en
la Convencin sobre los Derechos del Nio.
II.
III. Trata de personas menores de 18 aos de edad, abuso sexual infantil, explotacin
sexual infantil con o sin fines comerciales, o cualquier otro tipo de explotacin, y
dems conductas punibles establecidas en las disposiciones aplicables;
IV. El trfico de menores;
...
Artculo 48. Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las
demarcaciones territoriales del Distrito Federal, en el mbito de sus respectivas
competencias, estn obligadas a adoptar las medidas apropiadas para promover la
recuperacin fsica y psicolgica y la restitucin de derechos de nias, nios y adolescentes
IV. Apoyar a nias, nios y adolescentes que sean vctimas de maltrato y la atencin
especial de quienes se encuentren en situacin de riesgo;
...
VIII. Promover la educacin sexual integral conforme a su edad, el desarrollo evolutivo,
cognoscitivo y madurez, de las nias, nios y adolescentes que le permitan a nias,
nios y adolescentes ejercer de manera informada y responsable sus derechos
consagrados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en las
leyes y los Tratados Internacionales de los que el Estado mexicano sea parte;
...
Artculo 59. Sin perjuicio de lo dispuesto en otras disposiciones aplicables, las autoridades
competentes llevarn a cabo las acciones necesarias para propiciar las condiciones idneas
para crear un ambiente libre de violencia en las instituciones educativas, en el que se
fomente la convivencia armnica y el desarrollo integral de nias, nios y adolescentes,
incluyendo la creacin de mecanismos de mediacin permanentes donde participen quienes
ejerzan la patria potestad o tutela.
Para efectos del prrafo anterior, las autoridades federales, de las entidades federativas,
municipales y de las demarcaciones territoriales del Distrito Federal, en el mbito de sus
respectivas competencias, y las instituciones acadmicas se coordinarn para:
I.
II.
V.
VI. Protegerles contra toda forma de violencia, maltrato, perjuicio, dao, agresin,
abuso, venta, trata de personas y explotacin;
VII. Abstenerse de cualquier atentado contra su integridad fsica, psicolgica o actos que
menoscaben su desarrollo integral. El ejercicio de la patria potestad, la tutela o la
guarda y custodia de nias, nios y adolescentes no podr ser justificacin para
incumplir la obligacin prevista en la presente fraccin;
IX. Evitar conductas que puedan vulnerar el ambiente de respeto y generar violencia o
rechazo en las relaciones entre nias, nios y adolescentes, y de stos con quienes
ejercen la patria potestad, tutela o guarda y custodia, as como con los dems
miembros de su familia;
X.
...
Artculo 105. ... en trminos de lo dispuesto en la presente Ley y en el mbito de sus
respectivas competencias...
I.
Que quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia de nias, nios y
adolescentes, los cuiden y atiendan; protejan contra toda forma de abuso; los traten
con respeto a su dignidad y orienten, a fin de que conozcan sus derechos, aprendan
a defenderlos y a respetar los de otras personas;
Articulo 116.
...
XII. Adoptar medidas para la eliminacin de usos, costumbres, prcticas culturales,
religiosas, estereotipos sexistas o prejuicios que atenten contra la igualdad de nias,
nios y adolescentes por razn de gnero o que promuevan cualquier tipo de
discriminacin;
XIII. Adoptar las medidas apropiadas para promover la recuperacin fsica y psicolgica y
la restitucin de derechos de nias, nios y adolescentes, vctimas de cualquier
forma de violencia;
...
XV. Propiciar las condiciones idneas para crear un ambiente libre de violencia en las
instituciones educativas;
...
XXIII. Garantizar la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes y asegurar
que las violaciones a los mismos sean atendidas de forma preferente por todas las
autoridades, en el mbito de sus respectivas competencias;
...
11
Artculo 149. A quienes incurran en las infracciones previstas en las fracciones I, II y VIII del
artculo anterior, se les impondr multa de hasta mil quinientos das de salario mnimo
general vigente en el Distrito Federal al momento de realizarse la conducta sancionada.
Acuerdo 717
Por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar. En el
Captulo II, disposicin sexta, e) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que
en cada plantel se logre un ambiente favorable para el aprendizaje seguro y ordenado, que
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c)
Ser respetado en sus derechos y sus pertenencias. Ser tratado con amabilidad y con
respeto a su dignidad por parte de autoridades, directivos, docentes y dems
personal escolar, as como por sus compaeras y compaeros, independientemente
de su edad, raza, credo, color, gnero, identidad de gnero, religin, origen, etnia,
estatus migratorio, idioma o lengua, preferencia sexual, condicin fsica o
emocional, discapacidad, posicin econmica o pensamiento poltico.
j)
d)
Respetar a todas las personas que integran la comunidad escolar en su dignidad, sus
derechos y sus pertenencias. Brindar un trato amable, honesto, corts y respetuoso
a los dems miembros de la comunidad escolar, independientemente de su edad,
raza, credo, color, gnero, identidad de gnero, religin, origen, etnia, estatus
migratorio, idioma o lengua, preferencia sexual, condicin fsica o emocional,
discapacidad, posicin econmica o pensamiento poltico. Mantener una actitud de
respeto en todos los actos cvicos y sociales que se realicen dentro y fuera del
plantel.
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A partir de la revisin del marco legal, sobre los derechos de la niez y la adolescencia, escribe
por lo menos 3 acciones que podras realizar para salvaguardar la integridad del alumnado:
Para finalizar
Retomando las preguntas iniciales, responde:
Qu documentos normativos y/o legales refieren la salvaguarda a la integridad de las nias,
nios y adolescentes?
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Aprendizajes esperados
Adquiere los elementos bsicos para que, desde el campo de su competencia, logre
fomentar un trato responsable, respetuoso y digno hacia las alumnas y alumnos en todas y
cada una de las actividades cotidianas.
Identifica qu es el Maltrato, sus tipos y quines son las personas que lo ejercen para
evitar incurrir en estos actos y favorecer ambientes escolares libres de violencia.
Actividades formativas.
2.1 Qu es el buen trato?
El buen trato es una forma particular de relacin entre las personas, que se basa en un profundo
respeto y valoracin hacia la dignidad del otro (Reyes, 2014).
Empata para
entender y dar
sentido a las
necesidades de
otras personas
Resolucin no
violenta de
conflictos
CARACTERSTICAS
DEL BUEN TRATO
Comunicacin
efectiva a fin de
compartir
genuinamente las
necesidades
Adecuado ejercicio
de la jerarqua y
poder en las
relaciones
interpersonales
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El buen trato, implica no perder de vista que las necesidades de cuidado y bienestar que tienen
nios, nias y adolescentes estn asociadas a sus derechos, en el ejercicio de los cuales, las
personas adultas a cargo son clave; ya que deben ser garantes del desarrollo de sus capacidades
en ambientes respetuosos y seguros.
Con base en la informacin anterior, contesta la pregunta Cules son las caractersticas del trato
que brindas a nios, nias, adolescentes y jvenes del plantel donde laboras?
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En resumen, "la crianza para el mayor provecho de la niez", significa educar de manera que ello denote
mejora en casa, en la escuela, con las amistades y en su comunidad. Nios, nias y adolescentes se
desarrollan mejor cuando sus familias son clidas, les apoyan, invierten tiempo de calidad, entienden su
vida y comportamiento, establecen reglas, fomentan la comunicacin asertiva y reprenden a travs del
dilogo ms que con castigos.
Revisa el recuadro anterior y desde tu experiencia escribe cmo has dado respuesta a cada
necesidad:
Como Persona adulta
Amor y seguridad
Estructura y
orientacin
Reconocimiento
Empoderamiento
17
Desde 2009, la Secretara de Salud y el DIF Nacional promueven el Programa para el Buen Trato,
dicho Programa desarrolla y oferta una metodologa y herramientas para el fomento de la Cultura
del Buen Trato en las familias, a fin de prevenir las conductas de riesgo asociadas a la violencia
familiar, social y los malos tratos a la infancia y adolescencia.
El Programa define al Buen Trato como prcticas y relaciones de amor y respeto que se tienen
consigo mismo y con los dems para ser nias, nios y adolescentes ms felices, creativos y con
mayor posibilidad de llevarse mejor con sus padres, hermanos, abuelos, amigos y todas las
personas con las que conviven.
Demuestra a nias, nios y adolescentes que les amas y que son importantes para ti. Y al
mismo tiempo, date la oportunidad de recibir su cario.
2.
Protege y educa a nias, nios y adolescentes, con la confianza de que se pueden cuidar y
evitar los riesgos.
3.
4.
Conoce cules son sus gustos e intereses, para que no busquen en la calle, lo que tienen en
su casa.
5.
6.
Cree en lo que te dicen, porque nias, nios y adolescentes no mienten. Seguramente algo
les est pasando.
7.
Resptales, y no les pidas que hagan actividades que no les toca hacer por su edad.
8.
9.
Recuerda que para crecer sanos, adems de comer, nias, nios y adolescentes necesitan
ser escuchados y, lo ms importante, comprendidos.
10. Hazles sentir, con las acciones de todos los das, la seguridad de que siguen siendo parte de
la familia.
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Menciona dos consecuencias de poner en prctica el Declogo Buen Trato a nias, nios y
adolescentes:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
La convivencia se refiere a la potencialidad que tienen las personas para vivir con otros. Con
eso se est haciendo referencia a principios fundamentales como el respeto a las ideas y
sentimientos de los dems, la tolerancia frente a las diferencias, la aceptacin y valoracin de la
diversidad, la solidaridad, entre otros.
La Convivencia Escolar asume la totalidad de aquellos principios por lo que atae no slo a las y
los estudiantes sino a todos los integrantes de la Comunidad Educativa; debe ser ejercitada por
las personas adultas, enseada, aprendida y puesta en prctica, en todos los espacios formales e
informales de la vida escolar.
Una Convivencia Escolar sana tiene incidencia en la calidad de vida de quienes conforman la
Comunidad, en los resultados de aprendizaje y en el mejoramiento de la educacin. Aprender a
entenderse con otras personas es el fundamento de una convivencia social pacfica y democrtica.
Ante la necesidad de regular la Convivencia en los planteles educativos de Educacin Bsica con
pleno respeto a los derechos de las nias, nios y adolescentes, la AFSEDF emiti los Lineamientos
por los que se establece un Marco para la Convivencia Escolar en las Escuelas del Distrito Federal
(AFSEDF, 2011); cuyo objetivo es promover la Convivencia Pacfica basada en el respeto mutuo de
estudiantes, personal docente, directivo y familias.
19
El marco para la Convivencia Escolar busca que la interaccin entre educandos, madres y
padres de familia o tutores, directivos, docentes y personal escolar, se de en un contexto de
certidumbre, donde todos conozcan tanto los derechos de las alumnas y los alumnos, como las
necesidades de colaboracin para la convivencia, y se comprometan a respetarlos; donde cada
estudiante sepa a ciencia cierta el comportamiento que se espera de l o ella y est al tanto de
cules sern los compromisos y responsabilidades que adquiere; donde los directivos y docente
cuenten con guas claras para educar para la convivencia pacfica en el respeto a la diversidad,
as como para intervenir, orientar y ayudar a las alumnas y los alumnos en su proceso
formativo y, finalmente, donde las madres, los padres o tutores se involucren activamente en
la educacin de sus hijas e hijos y los apoyen en su desarrollo.
Este Marco considera a la alumna o el alumno en formacin como un sujeto individual y social,
y por lo tanto, el respeto a sus derechos por parte de toda la comunidad educativa y su
compromiso con las responsabilidades que le son propias, constituyen la base para garantizar
un clima de convivencia adecuado para desarrollar el proceso educativo y la va para
conformar escuelas cada vez ms inclusivas.
La estrategia que sigue dicho documento con base en el marco legal aplicable es:
Hacer visibles y conocidos los derechos de las y los alumnos, para que rijan las relaciones
de la comunidad escolar.
Especificar las conductas que impliquen faltas a la disciplina y los procedimientos para su
atencin.
Compromiso de la escuela.
20
Las acciones de buen trato y el conocimiento del Marco para la Convivencia por parte del personal
que labora en los planteles educativos, no son actos de buena voluntad, en el marco jurdico
administrativo que norma la actuacin de servidores pblicos est establecida la obligacin de
brindar un trato respetuoso, diligente, imparcial y recto a las personas con las que tenga relacin,
so pena de ser sancionado en caso de incumplimiento.
LEY FEDERAL DE RESPONSABILIDADES
ADMINISTRATIVAS DE LOS SERVIDORES
PBLICOS
ARTICULO 8.- Todo servidor pblico tendr las
siguientes obligaciones:
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En los siguientes cuadros se destacan actuaciones positivas del personal que trabaja en escuelas,
dirigidas al fomento de una cultura del Buen Trato (Garca y Martnez, 2011).
Personal Docente
Agente fundamental
en la promocin del
buen trato, trabaja por
una educacin en
valores y el
aprendizaje de la
Convivencia a partir
de:
Participar en
actividades de
formacin
permanente.
Incorporar en las
aulas
metodologas
cooperativas de
aprendizaje.
Practicar la
colaboracin y
cooperacin
docente.
Convertir a los
centros educativos
en lugares de
convivencia, dado
que sta se
aprende y se
construye en la
interaccin con
otras personas.
Explorar la va para
construir
comunidades de
aprendizaje con
grupos interactivos,
heterogneos y de
composicin flexible.
Abrir canales a la
participacin de
las familias,
servicios de
salud y otras
instituciones y
asociaciones.
Seguir los
lineamientos para la
atencin de casos de
maltrato, acoso,
violencia y/o abuso
sexual hacia nios,
nias, adolescentes y
jvenes.
22
Personas dedicadas al
cuidado de nios, nias y
adolescentes en Centros
de Desarrollo Infantil,
Centros de Educacin
Especial y Centros de
Integracin; su
intervencin asistencial es
inseparable de lo
educativo. Para promover
el Buen Trato es
importante:
A partir de la
observacin, la
ayuda y la
presencia, crear un
entorno donde el
alumnado pueda
sentirse seguro.
Mostrarse sensible y
receptivo y receptiva a
los comportamientos
de apego: responder a
sus necesidades
oportunamente y
ajustarse a la
expresividad de nias
y nios.
Incentivar el deseo
de aprender, a
partir de la gua de
actividades
flexibles y
adaptables.
Respetar la
diversidad cultural,
tnica, ritmos de
aprendizaje,
habilidades,
personalidad,
expresin e
intereses del
alumnado.
Ambitos de actuacin:
a) En relacin con el
alumnado.
b) En relacin con el centro
educativo y con las
familias.
23
Involucrarse en el
establecimiento de un
buen clima de
convivencia en el
centro escolar y
colaborar con la
comunidad educativa e
instituciones y
organizaciones que
intervienen en la
escuela.
Tienen un papel
importante en el
establecimiento de
un clima de Buen
trato aunque no
desempeen
funciones
educativas. Sus
intervenciones se
orientan a:
Adoptar, en
colaboracin con el
profesorado, las
medidas necesarias
que impidan
conductas o actitudes
agresivas, humillantes
y despreciativas hacia
otras personas.
Evitar conductas
marginadoras hacia
nios, nias y
adolescentes por su
origen social,
tnico, creencias
religiosas,
discapacidad o
sexo.
Promocionar
actitudes de
convivencia,
solidaridad y
colaboracin.
24
Funcin
Actuaciones positivas
que desarrollas
Qu te falta por
realizar?
Personal Docente,
Especialista, de Apoyo Tcnico
Pedaggico, Directivo, de
Supervisin.
Personal de Asistencia a la
educacin, de Prefectura, de
Orientacin educativa.
Personal Administrativo y de
Servicios, de Apoyo a la
Educacin.
25
Reconocimiento
Ejemplo:
Ejemplo:
Tomar
en
cuenta
las
caractersticas de nios, nias o
adolescentes, su edad, sus
capacidades, la informacin con la
que cuentan, los rasgos de su
personalidad, lo que le gusta y lo
que le disgusta; para atenderlo
adecuadamente.
Empata
Ejemplo:
26
como lo hace.
Colaboracin y cooperacin
Ejemplo:
Ejemplo:
Expresar
con
claridad
los
sentimientos, deseos, ideas y
puntos de vista.
Escuchar y respetar al alumnado y
personal que labora en el centro
de trabajo cuando habla, y poner
atencin a lo que dice.
Hacer consciente que los gestos,
tonos de voz, mirada, modo de
actuar y de moverse, influyen en
la forma en que nios, nias,
adolescentes, jvenes y personas
adultas reciben informacin de
nuestra parte.
Negociacin y mediacin
Ejemplo:
27
28
perjuicio o abuso fsico y mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, mientras
que el nio se encuentra bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquier otra persona
que lo tenga a su cargo.
El Fondo Internacional de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) entiende a los menores
vctimas de maltrato y el abandono como aquel segmento de la poblacin conformado por nios,
nias y jvenes hasta los 18 aos que sufren ocasional o habitualmente actos de violencia fsica,
sexual o emocional, sea en el grupo familiar o en las instituciones sociales. El maltrato puede ser
ejecutado por omisin, supresin o transgresin de los derechos individuales y colectivos e
incluye el abandono completo o parcial.
Es fundamental considerar que que la Convencin de los Derechos del Nio define la violencia
como: Toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos
tratos o explotacin, includo el abuso sexual y, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) de
una manera amplia la refiere como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en
grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos
del desarrollo o privaciones. Cubre tambin una amplia gama de actos que van ms all del acto
fsico para incluir las amenazas e intimidaciones.
En Mxico el Sistema de Proteccin y Desarrollo Integral de la Familia (DIF) se refiere al maltrato
en un sentido ms amplio, involucrando no solo la violencia fsica, sexual o pscolgica, sino
tambin la falta de atencin a sus necesidades vitales como alimentacin, salud, higiene y otras
ms.
No se tienen datos precisos del nmero de casos de maltrato infantil. Los que se han registrado
son aquellos que llegan a conocimiento de las autoridades por denuncias y son los ms severos;
sin embargo la mayor parte no son notificados, y quedan, por tanto, fuera de los registros. En el
mbito educativo sucede algo semejante, por mltiples razones se desconoce el nmero de casos
que se presentan en las escuelas, entre ellas est el validar acciones disciplinarias maltratadoras.
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Si
No
Quin o quines lo
hicieron?
Date cuenta
Si respondiste si en al menos una de las preguntas significa que viviste maltrato en tu
niez y es muy importante que sepas que tu no fuiste culpable o responsable de ese
maltrato, ya que las personas adultas, sean familiares, docentes o cualquiera que
tenga la tarea del cuidado de la niez es responsable de dichos actos y en ese
momento debera haber salvaguardado tu integridad fsica, psicolgica y social.
No hay ningn tipo de violencia contra la niez que pueda justificarse
(Pinheiro, 2006)
El maltrato contra nias, nios y adolescentes no es un hecho aislado, es un proceso que viene
determinado por la interaccin de mltiples factores: sociales, familiares y personales; su
clasificacin slo implica establecer el problema emergente o ms relevante que afecta a la nia,
el nio o adolescente, pero no se debe olvidar la existencia de variadas causas.
30
Hay que distinguir que las definiciones de cada tipo de maltrato varan dependiendo de si han sido
elaboradas desde el campo jurdico, en el cual lo que intentan es identificar y castigar al agresor, o
desde el campo de la salud, en cuyo caso se busca brindar atencin a las vctimas. Generalmente,
estas ltimas son ms amplias que las primeras, pues facilitan el diseo de medidas de prevencin,
no solo en el mbito de salud, sino tambin en el mbito educativo.
Los siguientes esquemas muestran el tipo de maltrato de acuerdo a:
a) Autores y autoras
del maltrato
Familiar
Familiares del menor.
(Padre,
madre,
abuelos,
abuelas,
tos, tas, primos,
primas, hermanos o
hermanas mayores,
Pareja de la madre o
padre, hermanastros
o hermanastras)
Extra familiar
No son familiares
y
no
tienen
cercana
aparente
(amistades, familiares
en segundo o tercer
grado,
vecinas,
vecinos
docentes,
Institucional
Provocado por las
instituciones
pblicas,
bien
sean
sanitarias,
educativas,
laborales,
judiciales,
de
atencin social o
de otro tipo.
servicios a la familia)
Social
Cuando no hay una
persona
concreta o
responsable
del
maltrato, pero hay una
serie de circunstancias
externas en la vida de las
familias
que
imposibilitan
una
atencin o un cuidado
adecuado de nios, nias
o adolescentes.
b) Segn el tipo de maltrato y los rasgos especficos que pueden identificarse en nias, nios y
adolescentes:
Tipo de maltrato
Rasgos
Fsico
Toda accin de carcter
fsico voluntariamente
realizada que provoque
o pueda provocar
lesiones fsicas a nias,
nios y adolescentes.
31
Psicolgico
Toda accin o actitud
hacia nios, nias o
adolescentes que
provoquen o puedan
provocar en l daos
emocionales.
Negligencia
Dejar o abstenerse de
atender a las
necesidades de nios,
nias o adolescentes y a
los deberes de guarda y
proteccin o cuidado
inadecuado.
Sexual
Cualquier
comportamiento en el
que una persona de
menor edad es utilizada
por una adulta como
medio para obtener o
no estimulacin o
gratificacin sexual
mediante el ejercicio de
poder.
32
Institucional
Es el derivado de
cualquier legislacin,
programa,
procedimiento,
actuacin u omisin de
los poderes pblicos
que comporte abuso,
negligencia, detrimento
de la salud, la
seguridad, el estado
emocional, el bienestar
fsico, la correcta
maduracin o que viole
los derechos bsicos de
las nias y los nios.
Explotacin
laboral
Es la forma de maltrato
en la que se utiliza a la
niez para obtener
beneficio econmico o
personal.
Abuso pedaggico
Es la forma de maltrato
en la que la persona
adulta exige la
participacin de nias,
nios o adolescentes en
actividades curriculares
o extracurriculares, sin
que en estas exista
inters de la persona
de menor edad,
limitando su derecho al
descanso, el juego, y la
recreacin
voluntariamente
elegida.
33
Conforme a la informacin que acabas de revisar, en el siguiente cuadro, enlista algunos ejemplos
de los tipos de maltrato hacia el alumnado que has visto o escuchado que suceden en tu escuela
por parte del personal o de los familiares, en la columna yo he visto/yo he escuchado. Al concluir
anota en la columna yo he realizado las acciones de maltrato en las que t has incurrido.
Tipo de maltrato
Yo he visto/yo he escuchado
Yo he realizado
Fsico
Negligencia
Psicolgico
Sexual
Explotacin Laboral
Institucional
Abuso Pedaggico
34
El castigo corporal impartido a nias, nios y adolescentes tanto en la familia como en las
escuelas se consideraba como un derecho de correccin y tena aceptacin social (DIF, 1998).
Actualmente esas acciones en teora, aplican al maltratador sanciones a partir del reconocimiento
de que el nio, nia o adolescente es una persona con derechos y no una propiedad; madres,
padres, el personal que labora en centros escolares y autoridades no son dueos de la niez, sin
embargo se siguen presentando un gran nmero de casos y muchos de stos no se denuncian.
Las vas de la represin y la descalificacin en las escuelas se mantienen vigentes, mientras que las
alternativas centradas en el respeto de la dignidad y los derechos de nios, nias y adolescentes se
encuentran ante mltiples dificultades para imponerse como nuevo modelo. El arraigo cultural del
castigo fsico se encarn en el macabro refrn que reza: La letra con sangre entra, y en
innumerables casos se ampar con la aprobacin de madres, padres o tutores. Sin embargo, el
respaldo social a las prcticas violentas contra nios, nias y adolescentes muestra una tendencia
a la disminucin, an y cuando existe una gran carencia de datos fiables, actualizados,
desagregados y comparables que permitan conocer con certeza la magnitud y consecuencias que
tienen la violencia contra nias, nios y adolescentes.
La Secretara de Salud en el 2010 refiri que la OMS calcul que anualmente alrededor de 73
millones de nios y 150 millones de nias menores de 18 aos viven algn tipo de violencia sexual
en el mundo y que ms de un 20% de las personas adultas ha experimentado algn tipo de abuso,
una problemtica que se ha encontrado es el ocultamiento aunado al silencio social que se sigue
manteniendo a pesar de que se incrementan los casos; as mismo en el boletn refiere que en
Mxico en el 2003 el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) report
27,301 nias y nios maltratados; 1255 de los cuales correspondieron a abuso sexual con una tasa
de 4.6%.
Al respecto la Comisin Nacional de los Derechos Humanos observa la gravedad de la violencia
sexual, de enero del 2000 a agosto del 2014 recibi 190 quejas, en las cuales seal como
autoridad responsable a la Secretara de Educacin Pblica y a Secretaras de Educacin de
diversas entidades federativas, destacando que, en los ltimos cuatro aos, esto es del 2011 a
2014, se presentaron ms de la mitad del total de las quejas interpuestas, haciendo nfasis que
entre 2013 y 2014 fueron 82. Las secretaras de gobierno de los estados y la Secretara de
Educacin Pblica reportan que en el Distrito Federal se identificaron 546 casos por violencia
sexual escolar de un registro total en el pas de 1,997 (CNDH, 2014).
Las nias, los nios y adolescentes con discapacidad, son un grupo que vive maltrato con mayor
frecuencia, es un fenmeno que se presenta tanto en pases industrializados como en vas de
35
desarrollo, el hecho de que el maltrato ocurra dentro de mbitos muy delimitados como en la
familia, la escuela o las instituciones mdicas asistenciales y, contra un grupo aparentemente
minoritario, dificulta el conocimiento de la realidad; las principales formas de maltrato son las
relcionadas con la nutricin, golpes, quemaduras, mutilaciones y asesinatos; abuso sexual,
rechazo, discriminacin, segregacin y explotacin laboral.
La creencia generalizada entre personas adultas de que el castigo fsico que les dieron en
la niez no tiene ningn efecto.
Tambin existen ideas que validan las acciones maltratadoras; algunos ejemplos son:
Ideologa de la desigualdad. Nias, nios y adolescentes son tan inferiores como las
mujeres, como alguien distinto a la raza blanca o a los estereotipos o ideales de ser mujer y
hombre. morenito, gordita, chaparro, etc.
Los aspectos relacionados con la violencia de gnero considerada como un fenmeno que
reproduce uno de los mecanismos de naturalizacin de la violencia. Pareces nena, vieja
el ltimo, etc.
Se tiene la idea de que son seres incompletos. Les falta madurar, ahora que crezcas
entenders, los adultos sabemos lo que es bueno para los nios, etc.
La enseanza an se basa en la amenaza del maltrato. Si sigues molestando a tus
compaeras te voy a bajar calificacin y adems voy a mandar llamar a tus paps, si
corren se van a caer, etc.
Se responsabiliza al alumnado de ser violentado. Si traes la falda corta te van a faltar al
respeto, no seas tonto, no te dejes, etc.
En el caso especfico de nias y nios con algn dficit, una discapacidad o con
determinados tipos de personalidad y conducta (por ejemplo nias o nios desafiantes, con
hiperactividad o dominantes) el maltrato ocurre cuando stos dejan de cumplir con las
expectativas afectivas, de aprendizaje escolar, de utilidad econmica o herencia social y
cultural. Asegurar que no puede, nunca va a aprender a hablar o no puede manejar su
conducta sexual.
La exposicin a la violencia en los medios de comunicacin es tomada como normal y
aceptable. En series de televisin los hroes utilizan la violencia para hacer justicia;
incluso en los noticiarios.
Justificacin de la violencia
Explica brevemente porqu los dichos o enunciados que la sociedad ha empleado durante aos,
son un hecho maltratador:
1.
2.
3.
4.
5.
Enunciado
Como nio debes aprender a defenderte
solo.
Las chicas de secundaria con sus escotes y
su falditas cortas provocan el acoso.
Las personas adultas enseamos y las
nias y los nios aprenden.
Ms vale una nalgada a tiempo que
muchas despus.
Por amor todo se perdona.
Por qu es maltrato?
37
38
Una de las principales labores de deteccin consiste en identificar rpidamente los factores
individuales, familiares, del contexto y la cultura de las comunidades educativas y sus entornos,
para visualizar los valores de proteccin y respeto de los derechos de la niez o por el contrario la
validacin del uso de la violencia como parte de las medidas de disciplina que pueden favorecer
que la poblacin infantil est en riesgo o sea sujeto de maltrato y/o abuso sexual.
En muchos casos de maltrato y/o abuso sexual una nia o un nio teme hablar de lo que le pasa,
piensa que nadie le creer o incluso no se da cuenta de la situacin de maltrato, est confuso, es
engaado o amenazado, y por ello no revela el hecho, adems puede presentar sentimientos de
culpa, vergenza, miedo al agresor o agresora, a las consecuencias o a que lo separen de sus seres
queridos, incluyendo docentes, compaeros o compaeras.
Factores que dificultan la deteccin del maltrato
Existen casos de maltrato de la niez en que es difcil la deteccin y ni siquiera se puede
sospechar, sin embargo tambin existen factores que dificultan su reconocimiento:
La ausencia de una definicin omnicomprensiva, que permita reconocerlo sin grandes
dificultades. El maltrato es violencia, algunas personas creen que el maltrato no produce
tanto dao sin embargo toda la violencia causa dao, no hay violencia chica o grande,
poca o mucha, la violencia daa y las consecuencias dependern de las caractersticas
individuales de cada nio, nia o adolescente.
39
En pleno siglo XXI el maltrato infantil se sigue ejerciendo y puede provocar en el nio, la
nia, y adolescente una mayor susceptibilidad a tener problemas sociales, emocionales y
cognitivos durante toda la vida; mostrar comportamientos perjudiciales para la salud,
como por ejemplo el abuso de sustancias adictivas, afectaciones en su salud mental, iniciar
su actividad sexual sin proteccin en los primeros aos de su adolescencia, involucrarse en
relaciones de pareja en donde se ejerza la violencia y, cometer actos violentos o delictivos.
Desde tu funcin puedes detectar, reportar y generar actitudes en contra del maltrato para
favorecer que el alumnado logre concluir efectivamente su Educacin Bsica y contine con
su proyecto de vida.
40
41
La lista que a continuacin se presenta (UNICEF, 2011) contiene algunos indicadores comunes de
maltrato y violencia sexual. Cabe sealar que algunas nias, nios, adolescentes y jvenes
violentados o maltratados pueden no mostrar estos signos.
Actividades formativas
Indicadores de maltrato y violencia sexual
En el siguiente cuadro se enlistan algunos indicadores de maltrato y violencia sexual, marca con
una X si has observado en tu escuela alguno o algunos de ellos:
Indicador
No lo he
observado
Si lo he
observado
Intentos de suicidio.
Fugas de casa o de la escuela.
Hambre frecuente.
43
Qu Derechos de nias, nios, adolescentes y jvenes se ven afectados desde el Marco Legal
Internacional y Nacional vigente? De ser necesario revisa nuevamente el tema 1.
44
Una notificacin no es una denuncia, es una estrategia para detener y prevenir situaciones de
maltrato y violencia sexual en el plantel, es necesario que la comunidad escolar conozca el proceso
para realizarla y con ello cumplir con la responsabilidad que tiene todo el personal de acuerdo a la
normatividad vigente.
En el proceso para realizar una notificacin es necesario incluir datos relevantes para dar
seguimiento pertinente al caso, cmo:
Nombre completo de nias, nios, adolescentes y jvenes que posiblemente sean vctimas
de maltrato o violencia sexual .
Grado en el que se encuentra.
Turno en el que asiste a la escuela.
Sexo: mujer / hombre.
Edad.
Fecha en que ocurrieron los hechos: da mes y ao.
Hora y lugar en que ocurrieron los hechos.
Indicador o indicadores de maltrato que fueron observados.
Descripcin de los hechos que les consten y que observaron, sin interpretaciones,
incluyendo, si se tiene el dato de quien est ejerciendo la violencia.
Nombre de la persona que notifica el maltrato o violencia sexual.
Nombre completo del director o directora del plantel.
Centro escolar donde ocurrieron los hechos (nombre, clave y domicilio de la escuela).
Telfono de la escuela donde ocurrieron los hechos.
Fecha de notificacin.
Nombre y firma de quien notifica.
Nombre y firma de quien recibe la notificacin (personal directivo, de supervisin, etc.).
Una vez que hiciste la notificacin es importante que conserves una copia.
Notificar es una accin fundamental para la atencin de casos de maltrato y violencia sexual, y
puede existir alguna resistencia o temor de quien notifica, por ello, la autoridad escolar debe
sensibilizar a quien observ el hecho y recabar la informacin necesaria de forma escrita ya sea de
puo y letra o a travs del registro de entrevista durante la cual se le hizo la notificacin.
La Ley General del Servicio Profesional Docente, seala como autoridades escolares al personal
directivo y de supervisin; en este sentido, una vez notificados de alguna situacin de maltrato o
violencia sexual, tienen la responsabilidad de realizar la investigacin correspondiente y
documentarla.
45
Para reflexionar:
S, es asunto tuyo: Educar tambin implica salvaguardar la integridad de nias, nios,
adolescentes y jvenes para atender sus necesidades bsicas de desarrollo.
Si, tiene caso: porque si la escuela atiende estos problemas puede movilizar recursos
para implementar acciones a fin de salvaguardar la integridad del alumnado
Elaborar una notificacin no es una denuncia: Notificar es informar a la escuela con
la finalidad de que nias, nios, adolescentes y jvenes tengan acceso a la atencin
pertinente y oportuna en casos maltrato as como, para prevenir y evitar que se
reitere la situacin.
Denuncia: Sin excepcin toda solicitud de atencin respecto a cualquier tipo de
maltrato hacia el alumnado, ser denunciada, atendida y documentada por el personal
directivo conforme a los criterios que la Coordinacin de Asuntos Jurdicos (CAJ) de la
AFSEDF dicte para su inmediata atencin, de no hacerlo incurrir en una falta
administrativa, laboral o penal. Recuerda que la escuela tiene la obligacin de brindar
una educacin de calidad por lo que no debes permitir la intimidacin de las nias,
nios, adolescentes y jvenes ni otras prcticas violentas o excluyentes.
46
Documento normativo
47
48
49
Para finalizar: A manera de conclusin escribe que aprendiste despus de realizar el ejercicio.
50
una vez que se conocen, las autoridades escolares deben realizar las acciones que; de manera
enunciativa, se sealan a continuacin:
a) Dar aviso de forma inmediata a los padres de familia de la vctima.
b) Separar al agresor del contacto con nias y nios de forma inmediata, con el objetivo de evitar
la revictimizacin de los mismos, as como para prevenir futuras agresiones a otros alumnos y
evitar que ste permanezca en contacto con nias o nios en cualquier plantel.
c) En caso de que exista una unidad o mecanismo afn que tenga como objetivo especfico
investigar y dar seguimiento a casos de violencia sexual y maltrato infantil en centros
escolares, dar aviso y solicitar su intervencin.
d) Crear las condiciones adecuadas para que las vctimas, sus familiares o cualquier persona
interesada puedan denunciar los hechos de violencia sexual ante las autoridades educativas, y
se evite en todo momento desincentivar las denuncias.
e) Considerar en todo momento la opinin de las vctimas, as como la autonoma progresiva de
las nias y los nios, procurando que sea personal especializado quien realice las entrevistas
respecto a los hechos, o bien tome las declaraciones en relacin a lo mismo, con la finalidad
de que la nia o el nio que est externando su versin se sienta en un ambiente de confianza
y no sufra un trauma adicional al rememorar los hechos vividos.
f) Llevar a cabo todas las acciones encaminadas a reparar el dao de la vctima, entre las que se
deber encontrar una atencin psicolgica integral, la cual de forma extensiva se deber
proporcionar tambin a sus familiares.
g) Realizar la denuncia de los hechos ante las autoridades correspondientes, conforme a lo
sealado en el artculo 42, tercer prrafo de la Ley General de Educacin.
Propongo
51
Qu aprend?:
Reflexiona sobre lo que has ledo y los ejercicios realizados, escribe los compromisos que asumes
para salvaguardar la integridad de nias, nios, adolescentes y jvenes.
Mis compromisos son:
UNICEF. (2011). Por qu, cundo y cmo intervenir ante el maltrato a la infancia y a la
adolescencia, Gua Conceptual Maltrato Infantil. Ministerio de Educacin Presidencia de la
Nacin.
Disponible en: http://www.unicef.org/argentina/spanish/Guia_conceptual_MI03_08.pdf
52
Aprendizajes esperados
53
Campos de
formacin.
* Argumenta y razona al
* Lenguaje y comunicacin:
Desarrollo de competencias
formula preguntas, emite
comunicativas, ...habilidades
juicios, propone soluciones, para hablar, escuchar e
aplica estrategias y toma
* Para el manejo de
interactuar con otros;
decisiones. Valora los
situaciones. ...tomar
* El centro y el referente
identificar problemas y
razonamientos y la evidencia solucionarlos.
fundamental del aprendizaje decisiones y asumir
proporcionados por otros y
consecuencias ...actuar con
es el estudiante . (1.1)
* Exploracin y comprensin
puede modificar, en
autonoma.
del mundo natural y social:
consecuencia, los propios
Constituye la formacin del
puntos de vista. (inciso c)
* Ambiente de aprendizaje:
pensamiento crtico...
*Para
la
convivencia.
espacio donde se desarrolla
reconocimiento de la
Empata, relaciones
* Conoce y ejerce los
la comunicacin y las
diversidad social y cultural
armnicas,
asertividad,
toma
derechos
humanos
y
los
interacciones que posibilitan
de acuerdos, negociacin,
valores que favorecen la vida del pas y del mundo, como
el aprendizaje . (1.3)
elementos que fortalecen la
reconocimiento y valoracin democrtica; acta con
de la diversidad, crecer con
responsabilidad y apego a la identidad personal.
* Renovar el pacto entre el
los dems.
ley. (inciso e)
* Desarrollo personal y para
estudiante, el docente , la
la convivencia: Actuar con
familia y la escuela con el fin
* Asume y practica la
juicio crtico a favor de la
* Para la vida en sociedad.
de promover normas que
interculturalidad como
democracia, la libertad, la
regulen la convivencia diaria Decidir y actuar con juicio
riqueza y forma de
paz, el respeto a las
crtico frente a los valores y
y se establezcan vnculos
convivencia en la diversidad personas, a la legalidad y a
normas
sociales
y
culturales;
entre los derechos y las
social, culural y lingstica .
los derechos humanos;
proceder a favor de la
responsabilidades, y
(inciso f)
manejar armnicamente las
democracia,
la
libertad,
la
delimiten el ejercicio del
relaciones personales y
poder y de la autoridad en la paz, el respeto a la legalidad * Conoce y valora sus
afectivas para desarrollar la
y a los derechos humanos;
escuela con la participacin
caractersticas y
identidad personal y
combatir la disciminacin y
de la familia. (1.10)
potencialidades como ser
construir la identidad y
el racismo; conciencia de
humano; sabe trabajar en
conciencia social...establecer
pertenecia a su nacin, su
colaborativo; reconoce,
relaciones interpersonales
pas y el mundo.
respeta y aprecia la
armnicas y constructivas
diversidad de capacidades en basadas en la autoestima, la
otros. (inciso g)
autorregulacin y la
autonoma.
Principios
pedaggicos
54
Actividades formativas
Quin soy?
Las habilidades para la vida, se conforman por destrezas psicosociales que
buscan desarrollar o fortalecer habilidades en reas especficas, a fin de que
nios, adolescentes y jvenes las apliquen en su vida cotidiana y en situaciones
de riesgo, en su relacin con ellos mismos, con los dems y en su entorno sociocultural (SEP, 2011).
Es cuando nos relacionamos con los dems que se ponen en juego estas
habilidades, que nos ayudan a construir una sociedad justa, igualitaria y recproca.
En este sentido, las habilidades para la vida representan una herramienta que
incide positivamente sobre el desarrollo integral, promoviendo estilos de vida
encaminados hacia el buen trato.
a)
Como personas, somos producto de una serie de eventos y factores que se conjugan
dotndonos de una personalidad que nos distingue al desenvolvernos en los distintos mbitos
de nuestra vida: familiar, social y laboral.
55
Cules son las habilidades que necesita tener una persona para desempearse con xito
en la sociedad actual?
b)
Las relaciones sociales que establecemos con las personas con quienes convivimos en los
distintos grupos a los que pertenecemos (familia, escuela, trabajo, comunidad), juegan un
papel determinante en el desarrollo fsico, mental y emocional.
Es importante considerar que la convivencia, influir notoriamente en el desempeo que nios,
nias, adolescentes y jvenes tendrn durante su estancia en la institucin escolar y
posteriormente, en la sociedad misma. En la actualidad y para dar respuesta a las necesidades
y demandas de la sociedad del conocimiento, se plantea una educacin basada en
competencias, las cuales refieren un conjunto de capacidades que resultan de la combinacin
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, adems de ciertas disposiciones
para aprender. Las competencias planteadas en los Planes y Programas de estudio actuales son
las llamadas Competencias para la Vida, entre las que se encuentran las competencias para la
convivencia en sociedad o competencias psicosociales.
Las competencias para la convivencia en sociedad demandan el desarrollo de un conjunto de
habilidades necesarias para comunicarse, negociar, resolver y enfrentar situaciones de
conflicto de manera pacfica y responsable.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) reconoce que las relaciones interpersonales
violentas constituyen un problema de salud pblica que debe ser atendido con urgencia, es
tarea de las instituciones de salud y de educacin desarrollar programas y estrategias que
promuevan relaciones pacficas y armnicas como parte de la promocin de estilos de vida
saludable.
La escuela ocupa una posicin nica para romper los patrones y los crculos de la violencia, al
dar a nios, nias, adolescentes, jvenes; padres, madres y a los miembros de la comunidad, el
conocimiento y las habilidades necesarias para comunicarse, negociar y resolver conflictos de
manera ms constructiva. Para ello, la OMS propone el trabajo educativo del enfoque llamado
Habilidades para la vida.
56
Leonardo Mantilla Castellanos, en su obra Habilidades para la vida, una propuesta educativa
para la Promocin del desarrollo humano y la prevencin de problemas psicosociales, define
las Habilidades para la Vida como el conjunto de destrezas psicosociales que facilitan a las
personas enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida diaria. Constituyen un
eslabn entre los factores motivadores del conocimiento, actitudes y valores, y el
comportamiento o estilo de vida saludable.
La educacin en Habilidades para la Vida no se basa en prescripciones de comportamiento,
sino en la adquisicin de herramientas especficas que le faciliten a la persona un
comportamiento ms positivo y saludable (en el sentido holstico de la salud) consigo mismo,
con los dems y con el mundo en general. Asume que el desarrollo integral de nios, nias,
adolescentes y jvenes, as como la prevencin de problemas psicosociales, requiere la
adquisicin de competencias y habilidades especficas a nivel fsico, psicolgico, social,
cognitivo, moral y vocacional.
Las destrezas psicosociales necesarias para enfrentar con xito los desafos de la vida diaria son
muchas y muy diversas, y su naturaleza depende en gran medida del contexto social y cultural.
La Organizacin Mundial de la Salud refiere que existe un grupo esencial de Habilidades
Psicosociales, o Habilidades para la Vida, que son relevantes en cualquier contexto
sociocultural, y que pueden agruparse por parejas en cinco grandes reas, ya que existe
relacin entre ellas:
Conocimiento de s mismo
Empata
Comunicacin efectiva
Relaciones interpersonales
Toma de decisiones
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
La Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), agrupa las Habilidades para la Vida en tres
categoras diferentes* (2001):
1. Habilidades sociales (comunicacin efectiva, empata y relaciones interpersonales).
2. Habilidades cognitivas (toma de decisiones, pensamiento crtico, pensamiento creativo,
solucin de problemas y conflictos).
3. Habilidades emocionales (conocimiento de s mismo, manejo de sentimientos y emociones,
manejo de tensiones o estrs).
*Esta categorizacin ha sido adoptada por la Secretara de Salud en Mxico.
c)
Revisa tu respuesta del inciso (a) sobre las habilidades necesarias para desempearse con
xito y con base en la lectura realizada, enriqucela.
57
Habilidades sociales.
a) De forma breve describe:
De qu forma te relacionas con las personas de tu entorno? En qu se distingue la forma en
cmo te relacionas con las personas de tu familia, de tu trabajo y de tu comunidad en
general?
b)
58
Habilidades cognitivas.
a)
Tu nombre
b)
59
en
las
actitudes,
valores,
opiniones
60
c)
Empata
Comunicacin efectiva
Toma de decisiones
Pensamiento creativo
Solucin de problemas
Pensamiento crtico
61
Habilidades emocionales
a)
b)
62
El conflicto.
a)
63
b)
c)
Se vive una situacin que exige elegir entre uno y otro derecho.
64
1)
2)
3)
b)
Conflicto:
Personas involucradas:
65
66
c)
Oportunidades de aprendizaje:
En el personal:
67
Identifica y registra:
1. Qu necesidades has
identificado
para
mejorar la convivencia
escolar?
2. A partir de las
necesidades
que
identificas
Cules
seran las metas que
propondras
para
mejorar la convivencia
escolar?
3.
Cul
es
tu
participacin? Cules
son tus compromisos?
68
4.
Con
que
acciones
especificas participaras
con el colectivo escolar
para
atender
estas
necesidades y cumplir
estas metas?
5.
Para finalizar
Relacin escolar y conflicto.
Abordar las problemticas o conflictos en el entorno escolar implica mirar a los alumnos (qu
hacen, qu piensan y qu sienten) y mirarnos como colectivo escolar (quines somos, qu
pensamos, qu sentimos, cmo actuamos y por qu). Como actores escolares tenemos
cercana con las alumnas y los alumnos, esto posibilita convertirnos en agentes de cambio,
sobre todo en lo que respecta a la promocin y difusin de los derechos humanos, la
promocin de una convivencia pacfica y resolucin no violenta de los conflictos. Determinar
qu prcticas debemos fomentar y qu prcticas debemos erradicar, tanto en el nivel del
aprendizaje como en el de las relaciones interpersonales, es sustantivo a la hora de hablar del
fomento de una cultura de respeto y legalidad (Ortega y Del Rey, 2009).
69
Referencias
Tema 1
Referencias bsicas
Convencin sobre los Derechos del Nio.
Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, los Artculos 2, 3, 9
13, 21, 32, 33, y 34.
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para la Convivencia Escolar en las Escuelas de Educacin Bsica del Distrito Federal.
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participante y protagnica. Per: IFEJANT.
UNICEF (2008) Enfoque de la educacin para todos basado en los derechos humanos.
Divisin de Comunicaciones, UNICEF Nueva York
ONU (2006) Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Artculo 7
Tema 2
Referencias bsicas
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. (2011). OficioCircular No. AFSEDF/642/211. Lineamientos Generales por los que se establece un Marco
para la Convivencia Escolar en las Escuelas de Educacin Bsica del Distrito Federal.
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Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas. Lima, Per.
Obtenido el 14 de octubre de 2014 de http://www.cesip.org.pe/publicaciones.htm
Comisin Nacional de los Derechos Humanos (2014). Recomendacin General No. 21 sobre
la prevencin, atencin y sancin de casos de violencia sexual en contra de las nias y los
nios en los centros educativos. Publicada en el DOF 20 de octubre de 2014.
70
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Martnez Surez Venancio, Coordinadores. Gua Prctica del Buen Trato al Nio. (pp 3435). IMC S. A. Espaa. Obtenido el 22 de septiembre de 2014 de
http://www.heel.es/pdfs/guiabuentrato.pdf
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin. Secretara General. Secretara de
Servicios Parlamentarios. Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los
Servidores Pblicos. ltima Reforma DOF 14-07-2014
Reyes K. (n. d.). El buen trato en las relaciones de cuidado con nios y nias. Obtenido el 22
de septiembre de 2014, de http://www.crececontigo.gob.cl/adultos/columnas/el-buentrato-en-las-relaciones-de-cuidado-con-ninos-y-ninas/
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19-29
y
37-38.
http://www.unicef.org/mexico/spanish/Informe_Nacionalcapitulo_II_y_III(2).pdf
Referencias complementarias
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Identificacin y prevencin del abuso sexual infantil. Mxico. SEP.
Fernndez, B. & Gmez, P. E. Declogo del buen trato a la infancia y Adolescencia, Diez
buenas prcticas en la educacin familiar
71
Pinheiro P (2006). Informe del experto independiente para el estudio de la violencia contra
los nios, de las Naciones Unidas. Nueva York: Naciones Unidas, Asamblea General.
http://www.unicef.org/violencestudy/reports/SG_violencestudy_sp.pdf
Redondo S., Puello A. Perfil y tratamiento del maltratador familiar. Dossier. Extraido el 26
de septiembre de 2014 de:
http://www.ub.edu/geav/contenidos/vinculos/publicaciones/public1_6/publicac_pdf/6_5
_Redondo%20Illescas,%20S.%20y%20Andr%C3%A9s%20Pueyo,%20A.,.PDF
Tema 3
Referencias bsicas
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, (2011). Lineamientos
Generales por los que se establece un Marco para la Convivencia Escolar en las Escuelas de
Educacin Bsica. . Mxico: AFSEDF Carta de los Derechos de las alumnas y los alumnos.
Comisin Nacional de los Derechos Humanos (2014). Recomendacin General No. 21 sobre
la prevencin, atencin y sancin de casos de violencia sexual en contra de las nias y los
nios en los centros educativos. Publicada en el DOF 20 de octubre de 2014.
UNICEF. (2011). Por qu, cundo y cmo intervenir ante el maltrato a la infancia y a la
adolescencia, Gua Conceptual Maltrato Infantil. Ministerio de Educacin Presidencia de la
Nacin.
DOF (2014) Ley General de Educacin. Mxico: Cmara de Diputados. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf
Tema 4
Referencias bsicas:
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Violencia: Experiencia En Una Escuela Primaria Pblica de Mrida, Yucatn, Mxico.
Psicoperspectivas, Vol.12, num.1. Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe,
Espaa y Portugal. www.redalyc.org.
72
Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal (2011)Manual para construir la paz
en el aula. Mxico.
Ortega, R. Rosario, Del Rey Rosario (2007). La violencia escolar. Estrategias de prevencin..
Mxico: COLOFN GRAO.
Pinheiro, S. (2006) Informe mundial sobre la violencia contra los nios y las nias. Estudio
de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Nios 9. Nueva York: Naciones Unidas,
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Referencias complementarias
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respeto a los derechos de las y los jvenes. Mxico.
Conde, S. (2010). Para convivir en democracia. Gua para el maestro, quinto y sexto
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Espinoza M. Rosario (2011) Comunicacin y Negociacin Efectiva. Manual del
Participante. Mxico: Centro de Colaboracin Cvica A.C. Fundacin Friedrich Ebert Ressia, G. (2008) 100 Ideas para mejorar la convivencia. Recursos para el aula. Argentina:
Troquel S.A.
Reconocimientos:
Por la elaboracin de este material, la AFSEDF agradece y la entusiasta colaboracin de:
Sayda Avn Monroy
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