Anteproyecto

Presentado por:
Marisol farfn Villada
Jonathan palacios medina
Presentado a:
Elena Isabel hidalgo

Corporacin Universitaria Minuto de Dios

Fundacin Universitaria de Popayn
Programa: psicologa
Semestre: VII

Popayn-cauca
2015

Introduccin
La presente investigacin tiene como objetivo Indagar cuales son las herramientas que
se han desarrollado en la institucin educativa nio Jess de Praga de la ciudad de PopaynCauca, para estimular los procesos cognitivos de memoria visual en relacin con las funciones
ejecutivas en estudiantes

que se encuentran en preescolar y primero, adems presentan

necesidades educativas especiales en los que se encuentran: Estudiantes con limitacin auditiva,
limitacin visual, autismo, discapacidad motora, discapacidad cognitiva, capacidades y talentos.

Para analizar que herramientas utiliza la Institucin Educativa nio Jess de Praga,
hablaremos un poco sobre las diferentes discapacidades cognitivas, y estas abarcan diferentes
funciones, entre ellas, las funciones ejecutivas que son unas de las ms relevantes, especialmente
la memoria de trabajo, la planificacin, la anticipacin, la inhibicin o la flexibilidad cognitiva.
Pero adems, son tambin funciones cognitivas la atencin, la velocidad de procesamiento, la
orientacin y estructuracin espacial, la creatividad o el razonamiento. A partir de la ausencia de
estas funciones observaremos si la Institucin ha implementado estrategias para mejorarlas.
La neurociencia ha manifiesto la existencia de periodos crticos donde la plasticidad cerebral se
hace ms evidente; la infancia, especialmente las edades de Educacin Infantil y tambin de
Primaria, son etapas cruciales.De ah la importancia de disponer de recursos, herramientas y
materiales de estimulacin cognitiva,ya sea en mbitos educativos, familiares o sociales, para
que los nios mejoren las funciones cognitivas anteriormente sealadas, en otras palabras la

estimulacin es fundamental, y estas deben estar presentes en las etapas pre-natal y pos- natal,
con el objetivo de evitar las dificultades cognitivas.

Pregunta problema
Cules son las herramientas que se han desarrollado en la institucin educativa Nio
Jess de Praga de la ciudad de Popayn Cauca para estimular los procesos cognitivos de
memoria visual en relacin con las funciones ejecutivas en nios que se encuentran en la primera
etapa escolar y que presentan dificultades de aprendizaje?

Objetivos
Objetivo general
Investigar cules son las herramientas que se han desarrollado en la institucin
educativa nio Jess de Praga de la ciudad de Popayn Cauca para estimular los procesos
cognitivos de memoria visual en relacin con las funciones ejecutivas en nios que se
encuentran en la primera etapa escolar y que presentan dificultades de aprendizaje
Objetivos especficos
1) Averiguar cules son las herramientas pedaggicas o tecnolgicas que se han empleado
en la institucin educativa nio Jess de Praga de la ciudad de Popayn Cauca para
estimular los procesos cognitivos de memoria visual

2) Averiguar cules son las herramientas pedaggicas o tecnolgicas que se han empleado
en la institucin educativa nio Jess de Praga de la ciudad de Popayn Cauca para
estimular las funciones ejecutivas
3) Indagar cuales son las herramientas pedaggicas o tecnolgicas que se han creado
para estimular los procesos cognitivos de memoria visual en relacin con las funciones
ejecutivas en nios que tienen problemas de aprendizaje como trastorno de dficit de
atencin e hiperactividad, retraso mental, autismo, asperger, sndrome de down, entre otro

Tabla de contenido.
Pag
1. Introduccin...2
2. Planteamiento del problema.3
3. Objetivos.3
3.2Objetivos general....3
3.3Objetivo especficos3
4. Justificacin....5
5. Marco Referencial.....7
6. Marco Terico36
7. Metodologa....41
8. Anlisis de resultados45
9. Bibliografa.47

Justificacin

La pedagoga y metodologa para los nios con NEE necesita de unas habilidades y
caractersticas especiales tal como lo afirma el Ministerio de Educacin Nacional de la
Repblica de Colombia donde establece que la atencin educativa de las personas por su
condicin de NEE es una obligacin del estado, segn la Constitucin Poltica de Colombia de
1991.

Del mismo modo las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; decretos
reglamentarios1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolucin 2565 de 2003 entre otros, es decir
que las normas anteriores se estructuran mediante la poltica pblica (2003) y poltica social
(Conpes 80 de 2004) La Constitucin Poltica de 1991, en su artculo 5, reconoce que las
personas con NEE tienen derecho a acceder a una educacin de calidad a lo largo de toda la vida,
que promueva su desarrollo integral, su independencia y su participacin, en condiciones de
igualdad, en los mbitos pblico y privado. Cumplir este mandato el servicio educativo debe:
Asegurar que los estudiantes con NEE y sus familias tengan acceso a la informacin sobre la
oferta educativa existente para que puedan ejercer su derecho a elegir, Promover acciones como
campaas informativas, para reconocer los derechos que aplican a las personas con NEE.
Garantizar el acceso a la educacin de calidad, en todos los niveles y modalidades educativas.
Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia y que la valoren como
una posibilidad de aprendizaje social. Procurar que los estudiantes con NEE reciban las ayudas
tcnicas, pedaggicas, materiales de enseanza y aprendizaje que les permitan el acceso y la
participacin en actividades curriculares.
Teniendo en cuenta la importancia de la educacin para el desarrollo integral del ser
humano y la potencializacin de sus habilidades y capacidades, la educacin se vuelve as un

factor desencadenante en la vida de las personas es por esta razn que esta investigacin tiene
como objetivo proporcionar herramientas visuales en nios con NEE pensadas en estimular de
manera efectiva los procesos cognitivos y funciones ejecutivas en pro del mejoramiento de los
procesos de aprendizaje y los diferentes retos a los que se tienen que enfrentar debido a las
necesidades educativas especiales que presentan As tal como lo afirma (Daz, 2006) mismo
cabe resaltar son herramientas pedaggicas referidas al currculo, plan de estudio, dimensiones
del desarrollo, reas obligatorias, evaluacin promocin para direccionar la atencin educativa
de las personas con NEE y que hacen parte de los proyectos educativos institucionales y
pedaggicos; su aplicacin debe ser coherente con los modelos pedaggicos de las instituciones.
Este documento pretende darle identidad a la atencin educativa que se brinda a la poblacin con
NEE, en el servicio educativo de en la institucin educativa nio Jess de Praga de la ciudad de
Popayn Cauca. (Daz, 2006)

A continuacin se presenta las diferentes Teoras que se han tomado como referente terico de
la investigacin, acompaado de tres (3) artculos experimentales que contribuyen a las

estrategias que se deben implementar para nios con NEE, posteriormente se incluir aspectos
jurdicos y legales frente al tema.
TEORA DE EDUCACIN ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
(Pinto, J)
Dentro de algunas corrientes pedaggicas actuales, se citan cuatro principios bsicos sobre los cuales se
enmarca la EE.
Por consiguiente Pinto, J.afirma :
La normalizacin implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los mismos derechos
y obligaciones que los dems miembros de la sociedad; esto no significa negar la discapacidad, sino
tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atencin particular a travs
de los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos necesarios
podr recibirla en instituciones especficas.
La individualizacin que responde a criterios particulares en cuanto a la intervencin profesional y
teraputica.( adaptacin curricular, metodologa especial, etc.) La sectorizacin responde a que los
servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se
desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio an cuando no existan en el lugar
instituciones especficas.

La integracin que se desprende del principio de normalizacin, en cuanto a que en la utilizacin de

los dispositivos de la tcnica y de la organizacin de los servicios sociales, procurar que los alumnos
con discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma
segregada. En definitiva, y como lo define el Ministerio de Educacin y Ciencia, la EE es entendida

como un proceso educativo dinmico que reconoce y atiende la diversidad del alumno y en la que se
apoya para permitir a ste la consecucin de metas ms ajustadas a sus caractersticas personales

CMO TRABAJAR Y EVALUAR NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES, INTEGRADOS AL SISTEMA ESCOLAR REGULAR? (Castaeda A)
Las instituciones educativas necesitan orientaciones pedaggicas concretas para que los maestros hagan
adecuaciones curriculares, desarrollen didcticas adecuadas, establezcan criterios de evaluacin
diferenciales, de manera que las acciones no dependan de la buena disposicin, voluntad y creatividad de
los docentes para interpretar lo que se puede hacer, y no suceda, como se encuentra en muchos casos, que
los nios se dejan de lado, se ignoran o simplemente se les da un trato generalizado al grupo, olvidando o
no sabiendo interpretar las reiteradas diferencias individuales ancladas en la concepcin de proceso de
aprendizaje, trminos predominantes en los discursos de los docentes y administradores educativos, pero
de difcil aplicacin en las rutinas de las aulas.

NEUROPSICOLOGA DE LBULOS FRONTALES, FUNCIONES EJECUTIVAS Y

CONDUCTA HUMANA FUNCIONES EJECUTIVAS.
Es as comoFlores ,J. afirma:
La planeacin es una de las capacidades ms importantes de la conducta humana, se define como la
capacidad para integrar, secuenciar y desarrollar pasos intermedios Para lograr metas a corto, mediano
o largo plazo (Tsukiura, Fujii, &Takahashi, 2001). En algunas ocasiones la planeacin no slo se
realiza en una sola direccin, confrecuencia se realizan pasos indirectos o en sentido inverso (para lo
cual tambin se requiere de flexibilidad mental, otra funcin ejecutiva importante) que al seriarse con
los pasos directos. (2008)

Control conductual Una de las funciones ms importantes de la CPF es la capacidad de control

sobre los dems procesos neuronales que se llevan a cabo dentro y fuera.( Flores, J 2008)

MEMORIA y FUNCIONES EJECUTIVAS

Tirapu,J&Muoz,J (2005)
La metamemoria se valora mediante pruebas que miden lacapacidad del sujeto para hacer juicios sobre su
propia capacidad de memoria, lo que sugiere que los procesos de metamemoria y de memoria se hallan
diferenciados. De hecho, la amnesiapuede ocurrir sin afectacin de la metamemoria, y problemas
demetamemoria se pueden dar sin afectacin de la .En el mbito clnico la estrategia ms utilizada ha sido
laaplicacin de cuestionarios mediante los cuales los individuosproporcionan informacin acerca de
varios aspectos del propiofuncionamiento de la memoria y del impacto de estos dficit en la vida diaria.
Una estrategia especialmente interesante essolicitar a las personas que hagan una prediccin del
recuerdoante una lista de palabras o imgenes.

NEUROPSICOLOGA DE LBULOS FRONTALES, FUNCIONES EJECUTIVAS Y

CONDUCTA HUMANA
Flores, L. (2008)

Flexibilidad mental: Es la capacidad para cambiar un esquema de accin o pensamiento en

relacin a que la evaluacin de sus resultados indica que no es eficiente, o a los cambios en
las condiciones del medio y/o de las condiciones en que se realiza una tarea especfica,

Metacognicin:La Metacognicin es el proceso con mayor jerarqua cognitiva y no se considera

una funcin ejecutiva sino un proceso de mayor nivel (van den Heuvel et al., 2003). Es definida
como la capacidad para monitorear y controlar los propios procesos cognoscitivos (Shimamura,
2000).

Mentalizacin: La capacidad de pensar lo qu otra persona puede estar pensando, pensar y/o
reaccionar en relacin a una situacin o evento particular, se ha denominado mentalizacin y es
una de las capacidades humanas ms importantes para las relaciones interpersonales y sociales
(Shallice, 2001).
La memoria de trabajo: es la capacidad para mantener informacin de forma activa, por un
breve periodo de tiempo, sin que el estmulo est presente, para realizar una accin o resolver
problemas utilizando informacin activamente (Baddeley, 1990), as como tambin para el curso de
los procesos de pensamiento (Baddeley, 2003).Ante diversas modalidades de informacin o tipo de
procesamiento existe participacin diferente de diversas estructuras de la CPF para el mantenimiento de
la memoria de trabajo, lo cual se extiende ms all de la divisin verbal-visual (Goldman-Rakic,
1998).
Fluidez: La velocidad y precisin en la bsqueda y actualizacin de la informacin, as como
en la produccin de elementos especficos en un tiempo eficiente, es un importante
atributo de la CPF y se relaciona con la funcin ejecutiva de productividad (Lezak et
al., 2004). La fluidez de lenguaje, en particular la fluidez de verbos o acciones.

Padilla, A

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Declaracin Mundial

Sobre Educacin y el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, entre otras, reglamenta la
organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con
discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva.

Esto implica planeacin y preparacin por parte de las entidades educativas que servirn a este
propsito. (2011)

A asimismo Padilla, A afirma:

La discapacidad en Colombia y en el mundo constituye una 1temtica de gran importancia, que genera
controversias e inquietudes desde los puntos de vista social y legal. Se calcula que en
Colombia hay 400.313 personas menores de 18 aos con discapacidad, segn el Censo del DANE de
2005. De estos, el 9,1% tiene discapacidad motriz; el 14%, discapacidad sensorial; el 34,8%, discapacidad
cognitiva; y el 19,8%, discapacidad mental. Se estima, as mismo, que el 22,5% de las personas en
condicin de discapacidad son analfabetas, en comparacin con el 8,7% de analfabetismo. (2011).

Anlisis del entrenamiento visual mediante el juego training foryoueyes

Como otros sistemas del cuerpo humano, tales como el muscular, respiratorio, cardiovascular,
etc. el sistema visual tambin puede mejorar sus rendimientos de funcionamiento si es sometido
a entrenamiento, es decir, a la prctica reglada y programada de actividades.
El entrenamiento de la visin esun conjunto de tcnicas cuyo fin ltimoes conseguir una mejor
calidadde visin que permita al individuo laejecucin, con un mximo grado deconfort y mnimo
esfuerzo, de todasaquellas actividades que conllevancomponentes visuales implcitos ensu
realizacin.En la actualidad, el entrenamientode la visin tiene un campo deaccin amplio,
actuando simultneamentesobre todas las reas entraables del sistema visual. Ademsde
estimular la fusin, tambin acta, conjuntamente, sobre la motilidad ocular, la acomodacin, la
coordinacin ojo mano, las funciones visual-perceptual-motora, la atencin visual y la funcin
visual cognitiva.
De acuerdo a las diferentes circunstancias de cada individuo, a travs del entrenamiento de la
visin se puede lograr:

 Completar el desarrollo del sistema visual. El entrenamiento de la visin se utiliza para apoyar
y/o ayudar a completar el normal proceso de desarrollo del sistema de la visin, en especial en
aquellas personas, nios y adultos jvenes que no lo han logrado de una manera completa o a un
tiempo adecuado.
Conservar el sistema visual en condiciones ptimas de funcionamiento para evitar la aparicin
de problemas visuales, frenar la aparicin o el avance de las miopas funcionales, y/o sntomas
de fatiga visual y ocular.
Remediar problemas sutiles del funcionamiento visual muy incomodarte, tales como
disfunciones culo-motoras, acomodativas y/o trastornos de la coordinacin binocular no
estrbicos (insuficiencias de convergencia, forias, etc).
Remediar problemas groseros de funcionamiento visual, como ambliopas, estrabismos
acomodativos o intermitentes, recuperacin de parlisis de los msculos oculares, nistagmus, etc.
Obtener mximos rendimientos visuales posibles en aquellos individuos que desean lograr
mejores rendimientos en actividades con grandes componentes visuales, como deportistas de alta
competicin o que desean realizar tcnicas de lectura veloz.
Aunque se entrenarn todas las reas globalmente, dependiendo del objetivo del entrenamiento
para cada individuo, ya sea por trastorno especfico que presente o para la actividad que lo desee,
se enfatiza elentrenamiento de aquellas reas quems lo necesiten.
Para cada funcin se sigue un plan que ir presentando crecientes grados dificultad, sometiendo
al sistema visual a tareas que incluyan estmulos de tales caractersticas especficas para cada
rea, que hagan cada vez ms difcil la actividad de la misma.
El nivel ptimo es aquel donde las tareas puedan realizarse, pero sin dificultad. El entrenamiento
suele comenzar con objetos grandes, muy contrastados o de velocidades lentas,para luego pasar a
objetos mspequeos, ms veloces o menoscontrastados, que requieran mayores grados de
eficacia y atencin para poder ser resueltos.

El entrenamiento visual consta de las siguientes fase

1.Entrenamiento monocular. En esta primera etapa se acta entrenando cada ojo por separado,
intentando lograr un igualamiento en el funcionamiento de ambos.
2. Entrenamiento biocular.
Se pasa de la etapa monocular al entrenamiento de ambos ojos simultneamente, pero en el que,
si bien los dos perciben casi todo el entorno, se presentan estmulos que son vistos por cada ojo
por separado. Para lograr este efecto se utilizan separadores como, por ejemplo, gafas con
anaglifos. Simultneamente se contina con el entrenamiento monocular ya en etapas ms
avanzadas, con niveles de dificultad y sin apoyos.

3. Entrenamiento binocular.
Una vez mejoradas las habilidades monoculares se estimula el funcionamiento conjunto e
integrado de ambos ojos. Se trabajarn las funciones de las etapas anteriores, pero con ambos
ojos a la vez, y se incorporarn al entrenamiento ejercicios de vergencias y estereopsis,primero
en situaciones estticas y con incrementos suaves de las demandas, para luego completarse con
entrenamiento brusco o a saltos y combinado con movimientos oculares y desplazamientos
corporales.
4. Entrenamiento de mantenimiento. (Hacer los ejercicios continuamente para mantener la
habilidad)
5. Longitud de los tratamientos.
En este trabajo se analizan las ventajas e inconvenientes de realizar el entrenamiento visual en el
programaadaptado para vdeo-consola Trainingforyoureyes, concebido en teora para mejorar las
capacidades visuales mediante entrenamiento. Adems, se realiza una prueba con observadores
de diferentes edades para analizar la respuesta del sistema y comprobar la mejora que se produce
con dicho entrenamiento.

Mtodos

Anlisis del programa de entrenamiento visual Training foryoureyes es un software informtico

que se ha desarrollado en cooperacin con el Dr. HisaoIshigakidel Aichi Institute of Technology.
Es un juego interactivo que se ejecuta en un dispositivo que consta de dos pantallas, siendo una
de ellas sensible al tacto. Adems, cuenta con un lpiz que se utiliza para responder tocando la
pantalla tctil (Figura 1).

Se centra fundamentalmente en la estimulacin de la visin perifrica, la coordinacin culomanual, el reconocimiento inmediato, la agudeza visual dinmica y el movimiento ocular a
travs de ejercicios en una prctica bsica que se compone de 10 ejercicios diferentes y varias
prcticas deportivas.
En la Tabla1 se resume de qu consta cada uno de los cinco aspectos visuales entrenados.

Tabla 1: Aspectos visuales

Inicialmente, el software asigna una "edad visual" virtual al paciente mediante unas pruebas
previas. El propsito del entrenamiento es reducir la calificacin de la edad visual inicial hasta
alcanzar los 20 aos, considerada la edad visual ptima. A partir de la puntuacin inicial obtenida
en el test de edad visual, el programa propone unos ejercicios visuales para disminuir dicha edad.
Dado que el descanso es parte importante de cualquier ejercicio, el programa incluye una funcin
con tcnicas de relajacin.
El entrenamiento consta de dos bloques de ejercicio, la prctica bsica y la prctica deportiva,
ambos realizados a 30 cm. En los mini-juegos pertenecientes a la prctica bsica pone a prueba
habilidades especficas de la capacidad visual; entre otros, juegos en los que se debe reconocer
un nmero de varias cifras, el cual slo se ve un instante; tambin juegos en los que se debe tocar
un nmero determinado de recuadros que aparecern en pantalla, antes de que desaparezcan; u
otro juego en el que se debe descubrir, entre tres cajas en movimiento, cul de ellas contiene un
pequeo crculo amarillo, como si del juego del trilero se tratase. En cada uno de ellos se trabaja
aspecto dela visin, que se pueden ver especificados en la Tabla 2.

En cuanto al bloque de visin deportiva, son juegos un poco ms completos, que eje
rcitan varias de las habilidades visuales a la vez, simulando situaciones reales sacadas de
diferentes disciplinas deportivas..
.Tabla 3.

Conforme se realizan los ejercicios del programa informtico, se muestra un grfico de edad
visual que representa el progreso que se va realizando.El fin es llegar a la edad visual de 20 aos,
que es la mejor calificacin posible.Con el fin de comprobar la efectividad del dispositivo para
realizar tarea de entrenamiento visual, a modo de muestra se realiza el entrenamiento para 4
observadores con edades comprendidas entre 15 y 50 aos.

En la Figura 2 se muestran los resultadosobtenidos. A los dos observadoresms jvenes se les

hace un seguimiento durante dos meses, mientras que alos de edad msavanzada solamente
durante

los

10

primeros

das

de

entrenamiento.

Jvenes 2 meses 15 /22 aos

Edad avanzada 10 das

47 / 50 aos

Resultados
Limitaciones fsicas del programa de entrenamiento
Ya que el programa de entrenamiento visual hace hincapi en medidas de campo visual y
agudeza visual, se analiza cmo mide el dispositivo ambas caractersticas visuales. Para ello, se
realiza un estudio de la agudeza visual mnima que el dispositivo es capaz de medir para
comprobar si esta puede ser limitante o no a la hora de realizar ciertas tareas en pacientes con
agudezas visuales disminuidas.

En la Figura 3 se muestran las medidas del detalle ms fino que el dispositivo es capaz de
generar y a partir del cual se obtiene la agudeza visual mxima que mide el dispositivo.

Tras realizase obtiene que la agudeza visual mxima que se puede medir es de 0.09 en valor
decimal. A partir de la situacin mostrada en la Figura 4 se calcula el campo visual mximo que
el dispositivo es capaz de abarcar a los 30 cm de distancia que recomienda el programa para
realizar las tareas. En este caso, tras realizar los clculos pertinentes se observa que el dispositivo
abarca 7.96 en vertical y 11.86 en horizontal. Para el estudio de los seguimientos y sacdicos,
se calcula la diagonal mxima que se puede medir, siendo esta de 14.16.

(Figura 5). En este caso, el campo vertical mximo que es capaz de abarcar el dispositivo es
de21.31 y la diagonal, de 23.89.

Si realizamos el clculo cuando el observador fija el punto central de la pantalla (como sucede en
algunos de los programas de entrenamiento utilizados), la diagonal se reduce a 7.20. Y, en el
caso en el que el programa de entrenamiento requiera fijarse en el centro de cada una de las dos
pantallas de las que se dispone (Figura 6),el campo visual vertical evaluado pasa a ser de 12.95.

Medidas experimentales
Al analizar la grfica obtenida, se puede observar como inicialmente los pacientes de mayor edad
comienzan con una edad visual menor que la real, mientras que los pacientes ms jvenes
comienzan con una edadvisual mayor que la real. Este hecho se puede explicar con problemas en
el entendimiento de las tareas a realizar por parte de los pacientes jvenes. Comocaba esperar,

los pacientes de ms edad tienen una edad visual mayor.Dado que parecen existir diferencias
debidas a la edad de los pacientes, se pasa a analizar cada uno de ellos por separado.
Si se analizan los resultados del observador de 15 aos, tras 9 das de entrenamiento, su edad
visual sufre una gran mejora, que podra deberse a una mejor comprensin del juego conforme
se va familiarizando con l.Pero si comparamos la edad visual al principio y tras casi 60 das de
entrenamiento (25 sesiones de entrenamiento), su edad visual disminuy de 35 a 24 aos.
Si nos centramos en el observador de 22 aos, se observa una disminucin ms leve de la edad
visual, con un pico marcado a los 40 das del comienzo del entrenamiento, que desaparece con
unos das ms de entrenamiento. El paciente comienza con una edad visual de 35 aos, que
solamente consigue reducir a 30 aos tras los dos meses de entrenamiento,edad muy superior a
su edad real.
De los observadores de edad ms avanzada, no se pueden extraer muchas conclusiones, ya que
las medidas no estn realizadas en los dos primeros meses, aunque s que se observa, en las
medidas realizadas, variaciones temporales muy pronunciadas, que se pueden explicar por la
falta de comprensin cada vez que se empieza una tarea nueva.(Figura 7).

Figura8.

Discusin
El modo de presentar las tareas de entrenamiento visual de forma gradual conforme el nmero de
das practicados aumenta, hace que el observador se interese por seguir entrenando y evitan la
memorizacin de las tareas.
Este hecho hace que el programa de entrenamiento presentado sea apto para pacientes que son
inconstantes en sus ejercicios de entrenamiento visual.Pero, aunque el programa de
entrenamiento sea muy interesante, presenta varias limitaciones fsicas. Estas comprenden desde
la distancia de trabajo hasta condiciones de iluminacin, campo abarcado, etc. El mayor
inconveniente es el limitado tamao de la pantalla. De hecho, al ser dimensiones tan reducidas,
las mejoras que se pueden producir no son las mximas que podra alcanzar el sistema visual.
Esto se ve claramenteen los clculos del campo visualrealizados que abarca el dispositivo,que
estn muy lejos de estimular correctamente todo el campo visual perifrico, una de las
habilidades que el programa pretende potenciar.

(Figura 7). En el caso de los movimientos oculares, la amplitud de entrenamiento tambin est
limitada por el tamao de la pantalla y el dispositivo. Con dicha limitacin, se podrn trabajar
correctamente los movimientos sacdicos, ya que con una menor amplitud son ms precisos
pero, por el contrario, no se podrn entrenar los seguimientos gruesos, debido a la limitacin de
espacio.
En general, el campo de fijacin se define como el espacio dentro del cual se mantiene la fijacin
foveal solamente con el movimiento del ojo. Todas las dems partes del cuerpo deben
permanecer inmviles2. Dicho campo de fijacin tiene las dimensiones que se observan en la
Figura 8. Si se comparan los ngulos normales de fijacin con los que es capaz de presentar el
dispositivo, obviamente los ngulos normales de fijacin son muchos mayores que los que
podemos conseguir con el juego. Por lo tanto, nunca se llegar a entrenar al mximo la amplitud
de los movimientos oculares.En cuanto a las medidas realizadas en pacientes, se observa que al
principio del entrenamiento siempre se produce una mejora independientemente de la edad. Esta
mejora encuentrasu explicacin en la comprensin yaprendizaje de las tareas, que inicialmente
no se tiene asimilada, ya que, conforme el observador se familiariza con ellas, baja rpidamente
su edad visual. Por tanto, hay que tener en cuenta que los primeros resultados obtenidos
infravaloran el potencial del observador.
Adems, en todos los jugadores se observa una disminucin notable de la frecuencia de parpadeo
mientras realizan las pruebas, tal y como sucede generalmente cuando se fija la visin en un
punto durante muchotiempo. Esto puede comportar problemas de disconfort mientras se realiza
la tarea, por lo que, aunque en las indicaciones del dispositivo experimental no se comenta, tal
vez se debera indicar que se debe parpadear en todo momento.
De los cuatro observadores analizados, realmente slo en uno de los jugadores se observa una
mejora tras dos meses de entrenamiento.
En el resto, las mejoras no son tannotables como para considerar que el entrenamiento visual
que se ha realizado ha provocado algn efecto destacable. Hay que tener en cuenta que ninguno
de los cuatro pacientes tena ninguna alteracin visual destacable a mejorar, por lo que realmente
lo que se pretenda era mejorar sus habilidades. Para comprobar si realmente funcionara en
casos de disfunciones visuales habra que analizar un sujeto diagnosticado y estudiar su
evolucin.

Para todos los pacientes analizados, se observan muchas variaciones de edad visual a lo largo del
entrenamiento. Estas variaciones se pueden explicar fundamentalmente en funcin de la
comprensin de la tarea a realizar, la capacidad de atencin del observador segn la hora del da
a la que realiza la tarea de entrenamiento, la posicin del dispositivo (la inclinacin de la pantalla
vara la perspectiva) y la iluminacin con la cual se juega (se pueden ocasionar reflejos con la
consiguiente disminucin de contraste), factores difcilmente controlables en un dispositivo
porttil que pueden alterar los resultados si dichos parmetros no se mantienen constantes.
Por tanto, cabe destacar que hay habilidades que s que se pueden mejorar de forma ptima con
este dispositivo, tales como reconocimiento inmediato, coordinacin culo-manual, movimiento
ocular (el apartado referente a sacdicos) y AV dinmica.

Efecto del entrenamiento visual y la intervencin ergonmica en el rendimiento en lectura

comprensiva: informe preliminar
Con la intencin de conocer el efecto de la intervencin optomtrica en el rendimiento escolar se
ha realizado un estudio en un colegio pblico del sudeste de Madrid
Mtodo:
Se aplic terapia visual y cambios ergonmicos a Alumnos de sexto de EGB, (educacin general
bsica) Se realizaron medidas pre y post tratamiento en lectura comprensiva
Resultados: se obtuvieron mejoras significativas en los grupos pos tratados respecto del grupo
control. La interaccin entre el entrenamiento visual y los cambios ergonmicos se mostraron
ms eficaces.
Conclusin: la intervencin optomtrica se muestra eficaz para incrementar el rendimiento
lector de los alumnos
Palabras clave: Entrenamiento visual, ergonoma, rendimiento escolar, lectura comprensiva,
estudio experimental
Introduccin
La optometra tiene interese en la visin, debido a la relacin entre esta y el rendimiento escolar

Optometra funcional
Se debe hacer distincin entre problemas de aprendizaje y problemas de rendimiento escolar
La optometra espaola ha adoptado ese trmino lerningdesabilities (problemas de aprendizaje)
que encierra en un mismo grupo nios con problemas en la adquisicin de una aprendizaje
determinado ej lectura y alumnos que habiendo superado la etapa de aprendizaje bsico, tengan
dificultades en cursos superiores.
La poblacin escolar presenta problemas de rendimiento, teniendo la capacidad para afrontar las
tareas delegadas, utilizando todo su potencial y tiempo, obtienen resultados bajos con mucho
esfuerzo, esto relaciona el xito teraputico de la optometra del rendimiento, con la solucin
definitiva a los problemas de aprendizaje y al fracaso escolar.
La visin influye demasiado en el aprendizaje de lectura y escritura
Existe correlacin entre rendimiento acadmico y funcionalidad visual (procesos visuales)
Hay muchos estudios entre buenos y malos lectores y habilidades oculomotoras
Experimento: Rounds, Manley, Norris, explicaron que la terapia oculumotor aislada no es
suficiente para conseguir mejora significativa
Estudiantes de 4 y 5
Tiempo en clase tarea visual de cerca 54.2%
Tiempo en clase tarea visual de lejos 24.7%

total:

100%

Cambios lejos- cerca 21.1%

Hay otros factores que afectan el rendimiento visual como iluminacin, aula de clase
Condiciones que afectan en colegios y universidades
Todos los sujetos se enfrentan a un esfuerzo visual alto tengan o no dificultades
El sistema visual no est preparado para el esfuerzo continuado
Pausas en la lectura, porque al ojo le cuesta focalizar todo el tiempo)
Descripcin de optometristas en la terapia visual, existen dos problemas de la terapia:

1) En los casos clnicos no se controlan una serie de variables

2) En consulta de trata sndromes especficos, las medidas de mejoras pre y post no son
adecuadas porque evalan funcionalidad visual pero no funcionalidad escolar en
rendimiento, lo que imposibilita la eficacia de evaluacin
En el informe se expone el ensayo experimental aplicado a dos clases de 6 de EGB para analizar
efecto del entrenamiento visual y de la intervencin ergonmica y la interaccin de ambos en
el rendimiento escolar operativizado mediante el rendimiento de lectura comprensiva

Mtodo: se eligieron al azar dos clases de tres sextos de EGB de un colegio pblico de Madrid,
cada clase tambin por azar se dividi en dos grupos utilizando tablas de nmeros aleatorios. En
una de las aulas se hicieron cambios ergonmicos modificando la luminosidad, mobiliarios,
pintura de la misma, y la otra se dej como estaba. A dos grupos de alumnos, del aula modificada
y la otra se le realiz entrenamiento visual dirigido a mejorar las reservas acomodativas y
funcionales y a entrenar la habilidad oculomotora. Los cuatro grupos de las dos aulas quedaron
de la siguiente manera:
a) grupo control: Alumnos pertenecientes al aula no modificada y que no recibieron
entrenamiento visual
b) grupo terapia: Alumnos pertenecientes al aula no modificada y que recibieron
entrenamiento visual
c) grupo ergonoma: Alumnos pertenecientes al aula modificada y que no recibieron
entrenamiento visual
d) grupo cruzado: Alumnos pertenecientes al aula modificada y que recibieron
entrenamiento visual
A todos se les midi la capacidad comprensiva en lectura con el test TALE de toro y Cervera,
utilizando el nivel ms alto correspondiente a sujetos de 10 aos. Las medidas pre y post
tratamiento fueron tomadas en intervalos de 6 meses

Modificacin en el aula

Se cambi la iluminacin y se modificaron los pupitres para obtener una mejora visuopustural,
eliminar reflejos que interfieran en la visin y obtener iluminacin suficiente y uniforme, a los
pupitres se les dio inclinacin de 20 grados, colocaron unas cuas para evitar que el cuaderno
callera

Instalacin de iluminacin

Iluminacin mnima para actividad 500 lux

Tipo de tubo a instalar TL 60W/10 tipo luz de da
2 tubos por luminaria y esta apantallada

Resultados
Participaron 51 sujetos
27 nios y 14 nias
3 no terminaron el tratamiento no se incluyen en el analisis
Quedaron 48
Los sujetos quedaron distribuidos
Se realiz anlisis de varianza (anova) de un factor y cuatro efectos fijos, test de homogeneidad
de varianzas de levene a los resultados obtenidos en la medicin pretratamiento. Test de Scheffe
y test de Spjotvoll Stoline para muestras con N desigual
El test de levene muestra que no se existen variaciones significativas entre los grupos para los
valores obtenidos en lectura obtenida pretratamiento (tabla 2)
EL ANOVA rechaza la hiptesis nula y podemos admitir que si existen diferencias significativas
entre los grupos experimentales
Aunque todos los grupos mostraron una mejora significativa postratamiento, los test de
comparacin de grupo muestran que existe una mayor diferencia entre el grupo de tratamiento
cruzado y el grupo control (tabla 4 y 5 figura 3)

Discusin
Los valores pretratamiento obtenidos en los grupos muestran homogeneidad. El anova
rechaza la hiptesis nula e indica que s existen diferencias entre los grupos siendo la mayor
diferencia la que se obtiene entre el grupo control y el grupo de tratamiento cruzado. En este
estudio el grupo control tambin experiment una mejora de sus valores pretratamiento. Esta
mejora nos parece lgica ya que el alumno durante el curso suele mejorar. El que el grupo de
tratamiento cruzado indica que la interaccin entre los dos tratamientos propuestos es la ms
indicada para un tratamiento integral en este tipo de sujetos
Conclusiones:
Una intervencin optomtrica dirigida a mejorar las habilidades visuales generales del
individuo y las condiciones del lugar de estudio pueden mejorar el rendimiento lector de los
sujetos. Existe un porcentaje suficiente de alumnos que rinden por debajo de sus posibilidades
por lo que este tipo de intervencin y la incorporacin de optometristas en equipos
multidisciplinares en colegios e institutos podran ayudar a reducir el ndice de fracaso escolar
debido a estas causas. No obstante se hace necesario profundizar ms en este tipo de
investigaciones y es aconsejable en estudios experimentales distribuir a los sujetos equiparados
por la variable dependiente y no al azar, Por otra parte es importante realizar ms estudios de
este tipo en diversas poblaciones con caractersticas sociales diferentes y un estudio detallado
de los distintos sndromes visuales que estn implicados en esta poblacin.

Anlisis de la lectura como modalidad lingstica

Inicialmente se plantea la importancia que tiene el comportamiento humano dentro del lenguaje,
y as mismo el aprendizaje que se tiene en las experiencias lingsticas. Por otro lado se
menciona los modos del lenguaje (Gmez 2005), los culs manejan una morfologa y
condiciones sensoriales distintas por estimulacin de los receptivos. De igual modo se plantea el
fin de esta teora que es evaluar las relaciones ente modalidades lingsticas. Tambin comenta
menciona los resultados de la teora planteada anteriormente junto con ella Gmez en conjunto

con Ribez mencionan un fenmeno llamado Translatividad, el cual lo definen como el traslado
o cambio de un mismo tipo de ejecucin de un modo a otro. Buscando como finalidad y
conclusin a su teora indicando que se tienen que aprender a escuchar con exactitud para luego
poderlas reproducir, es decir no se puede hablar sin escuchar, dndole importancia al habla ante
la translatividad. De este modo se da paso a los experimentos que en este artculo se mencionan,
teniendo como base la informacin
fenmeno de la habilitacin

se menciona el propsito de los autores en evaluar el

de la respuesta de la igualacin verbal escrita ante algunos

estmulos presentes en las diferentes modalidades lingsticas reactivas como lo son escuchar,
leer y observar.

A continuacin veremos el desarrollo de 2 experimentos, el propsito de estos es evaluar el

fenmeno de habilitacin de las respuestas de igualacin verbal escrita, es decir, escribir como
modalidad activa de respuesta ante la presentacin de los eventos de estmulo en diferentes
modalidades lingsticas reactivas como es observar, leer, escuchar, en un procedimiento de
igualacin de la muestra de primer orden. El nfasis recae sobre la modalidad escrita como
modalidad de respuesta activa.
Experimento 1
El objetivo del experimento 1 fue evaluar la habilitacin de la respuesta de igualacin verbal
escrita a partir del contacto con las modalidades reactivas observar, leer y escuchar. Se realiz
con la intensin de observar cual modalidad lingstica reactiva habilitada de una manera ms
efectiva la respuesta bajo la modalidad activa escrita. Se supona que tal anlisis, permite dar
cuenta de si el fenmeno de sobreinclusividad (no hay una regulacin de los estmulos y esto
altera la cantidad de informacin que la persona procesa) se presentan tambin en la habilitacin,
en este caso de modalidades reactivas a la modalidad activa escribir.
Poblacin o sujetos:
Los participantes fueron 15 estudiantes

de licenciatura en psicologa en la ciudad de

Guadalajara, 12 mujeres y 3 hombres con edades de 19 a 23 aos. El tiempo que tardaron los
participantes en resolver la tarea fue de 45 minutos.

Test:
Diseo experimental los 3 grupos experimentales definieron en la modalidad a la cual se les
expuso al entrenamiento comprensivo el grupo 1 fue expuesto a modalidad observar, el grupo 2
modalidad leer y el grupo 3 a la modalidad escucha
Los participantes fueron divididos en tres grupos en funcin de la modalidad reactiva de
presentacin de los estmulos. Cada sujeto paso por tres sesiones experimentales
correspondientes a reprueba, exposicin a modalidad reactiva o entrenamiento comprensivo y a
prueba de habilitacin. La tarea consinti en un proceso de igualacin de la muestra de primer
orden donde la respuesta de igualacin por parte de los participantes deba ser escrita durante los
ensayos del experimento. Cada uno de los arreglos fue presentado en la modalidad reactiva
correspondiente a cada grupo de participantes. Se utilizaron tres formas y tres colores en todas
las pruebas. En todos los casos el orden era: (en el caso de la modalidad escuchar) del estmulo
de comparacin correcto fue balanceada. En ningn caso el estmulo de comparacin correcto se
present por ms de dos veces consecutivas en una misma posicin. La preprueba estuvo
conformada por 12 ensayos, de los cuales los 6 primeros correspondieron al criterio de la
semejanza por color y forma, mientras que los 6 restantes fueron de diferencia en color y forma.
Las tareas empleadas para la exposicin a la modalidad reactiva o al entrenamiento comprensivo
y a la prueba de habilitacin estuvieron constituidas cada una por 24 ensayos de los cuales los
12 primeros eran de semejanza en color y forma y los 12 restantes de diferencia. Los ensayos de
preprueba y posprueba fueron la mitad de los utilizados en el entrenamiento comprensivo,
seleccionados al azar.

Resultados:
En el caso del grupo 1 modalidad observar 2 sujetos mostraron altos porcentajes de respuesta
correctas en la prueba, mientras

que los sujetos 3 y 4 alcanzaron el 50%, lo cual indica que

respondieron a una sola de las relaciones vigentes en esta prueba. En el caso del grupo 2
modalidad leer solo el sujeto 7 alcanzo un alto de porcentaje de respuestas correctas 100% ,
mientras los dems sujetos estuvieron por debajo del 40% o 50% la misma tendencia se observ
en el caso del grupo 3 modalidad escuchar en la cual solo el sujeto 14 obtuvo un 100% de

respuestas correctas. Los sujetos 11 y 12 presentaron puntajes por debajo del 40% de aciertos
mientras que 2 sujetos 13 y 15 no tuvieron ninguna respuesta correcta en pre prueba ni en prueba
de habilitacin. Con lo anterior se evidencia una alta variabilidad entre sujetos y entre grupos.
Experimento 2
Se busca evaluar si tal fenmeno se presentaba tambin en la habilitacin. La nica diferencia
procedimental con el experimento 1 fue que en este caso los participantes deban decir en voz
alta el nombre de todas las figuras o instancias particulares de los estmulos que vean,
escuchaban o lean. Al igual que en caso del experimento 1 no se tom el tiempo entre la
aparicin del ltimo estimulo de comparacin y la emisin de la respuesta de la igualacin
escrita. El tiempo de exposicin a cada instancia de estmulo fue el mismo que se utiliz en el
experimento 1 (3segundos). La respuesta verbal de los sujetos al mencionar los estmulos no
alteraba la secuencia ni la duracin en la presentacin de cada una de las instancias. Todos los
dems elementos del mtodo fueron similares a los del experimento 1.
Resultados:
Solo 2 sujetos (3y7) superaron el 50% de aciertos en la prueba de habilitacin (62% y 70%). Los
sujetos (1 y 2) del grupo 1 lograron el 50% de aciertos en esta prueba. Al igual que el sujeto 12
del grupo 3. Los dems participantes mostraron un porcentaje de respuestas correctas inferior al
40% y 50% en la prueba de habilitacin.
Por su parte, los sujetos (10 y 14) de los grupos 2 y 3, exactamente, no lograron ninguna
respuesta correcta ni en pre prueba ni en pos prueba. En el grupo 1 ningn sujeto mostro puntaje
de 0 en las pruebas sin embargo el sujeto 6 presento puntajes muy bajos (8% de respuestas
correctas tanto en pre pruebas como en prueba de habilitacin). Por su parte, el mejor ajuste en la
prueba de habilitacin se present en el sujeto 7 con un 70% de respuestas correctas.
Discusin General:
En general se descubri en primer lugar, el hecho de la modalidad reactiva observar habilito en
mayor grado la respuesta de igualacin escrita en comparacin con las modalidades leer y
escuchar. Dicho resultado tiene 2 posibles explicaciones. Por un lado, la existencia de un sesgo
tpico de la tarea que privilegie la participacin de la modalidad observar en comparacin con

las dems modalidades reactivas. Por otro lado es posible que el observar tenga un papel
funcional central dentro de las modalidades lingsticas reactivas del mismo modo que el hablar
presente tal caracterstica dentro de los modos activos. Los resultados indican evidencia parcial
a favor de ese ltimo supuesto.
En segundo lugar, destaca que el hecho de cmo el escuchar presento los menores porcentajes
de respuesta correcta en las pruebas de habilitacin respecto a las dems modalidades. Como tal,
es posible que el escuchar requiere en condiciones naturales del observar, y dado que tal
condicin se encontraba restringida dentro del procedimiento utilizado. En ltima instancia, al
parecer el escuchar lingstico requiere de la medicin de la modalidad observar
Resultados generales
Anlisis del entrenamiento visual mediante el juego training foryoueyes
Resultados Efectivos
El entrenamiento visual de forma gradual hace que el observador se interese por seguir
entrenando y evitan la memorizacin de las tareas.
El programa es apto para pacientes que son inconstantes en sus ejercicios de entrenamiento
visual.
Se trabajan correctamente los movimientos sacdicos,
Al principio del entrenamiento siempre se produce una mejora independientemente de la edad.
Conforme el observador se familiariza con ellas, baja rpidamente su edad visual.
Hay habilidades que s que se pueden mejorar de forma ptima con este dispositivo, tales como
reconocimiento inmediato, coordinacin culo-manual, Movimientos

sacdicos y Atencin

Visual dinmica.

Resultados debatidos
El programa de entrenamiento presenta varias limitaciones fsicas. Estas comprenden desde la
distancia de trabajo hasta condiciones de iluminacin, campo abarcado, etc.

El mayor inconveniente es el limitado tamao de la pantalla.

Estn muy lejos de estimular correctamente todo el campo visual perifrico, una de las
habilidades que el programa pretende potenciar.
Los movimientos oculares estn limitados por el tamao de la pantalla y el dispositivo.
Nunca se llegar a entrenar al mximo la amplitud de los movimientos oculares.
De los cuatro observadores analizados, realmente slo en uno de los jugadores se observa una
mejora tras dos meses de entrenamiento.

Las mejoras no son tan notables como para considerar que el entrenamiento visual que se ha
realizado ha provocado algn efecto destacable. .
Para comprobar si realmente funcionara en casos de disfunciones visuales habra que analizar un
sujeto diagnosticado y estudiar su evolucin.
Para todos los pacientes hay variaciones de edad visual a lo largo del entrenamiento.

Efecto del entrenamiento visual y la intervencin ergonmica en el rendimiento en lectura

comprensiva: informe preliminar
Resultados
Existen diferencias entre los grupos siendo la mayor diferencia la que se obtiene entre el grupo
control y el grupo de tratamiento cruzado.
En este estudio el grupo control tambin experiment una mejora de sus valores pretratamiento.
Esta mejora tiene sentido ya que el alumno durante el curso suele mejorar.
El grupo de tratamiento cruzado indica que la interaccin entre los dos tratamientos propuestos
es la ms indicada para un tratamiento integral en este tipo de sujetos.
Una intervencin optomtrica dirigida a mejorar las habilidades visuales generales del individuo
y las condiciones del lugar de estudio pueden mejorar el rendimiento lector de los sujetos.

Existe un porcentaje suficiente de alumnos que rinden por debajo de sus posibilidades por lo que
este tipo de intervencin y la incorporacin de optometristas en equipos multidisciplinares en
colegios e institutos podran ayudar a reducir el ndice de fracaso escolar debido a estas causas.

Anlisis de la lectura como modalidad lingstica

Resultados
En general se descubri el hecho de la modalidad reactiva observar habilito en mayor grado la
respuesta de igualacin escrita en comparacin con las modalidades leer y escuchar.
Es posible que el observar tenga un papel funcional central dentro de las modalidades
lingsticas reactivas del mismo modo que el hablar presente tal caracterstica dentro de los
modos activos. Los resultados indican evidencia parcial a favor de ese ltimo supuesto.

Resultados debatidos
El

escuchar

presento los menores porcentajes de respuesta correcta en las pruebas de

habilitacin respecto a las dems modalidades.

Como tal, es posible que el escuchar requiere en condiciones naturales del observar, y dado que
tal condicin se encontraba restringida dentro del procedimiento utilizado. En ltima instancia,
al parecer el escuchar lingstico requiere de la medicin de la modalidad observar

Marco terico
El aprendizaje humano no es una actividad que se realice con una facilidad relativamente
alta, ese resulta el gran escollo en muchas investigaciones de este tipo ya que aquellas personas
que ya tiene conocimientos aprendidos suponen que el resto de la gente debe aprenderlos de una
manera rpida, olvidando el duro proceso que ellos mismos enfrentaron para poder lograr este
tipo de conocimientos ya que en esto convergen diversos tipos de mecanismo, como los de los
sentidos, con otros sistemas de memoria para poder aprender algo, ahora bien, si se estipula que
en un principio es un proceso complicado, este se vuelve mucho ms para aquellas personas que
por diversos factores han nacido o han adquirido un tipo de discapacidad fsica o mental que les
dificulta, pero no impide, este proceso as como lo afirman Trujillo, Nez, Lozano y Perafn al
afirmar que la discapacidad no es una condicin de la persona que no puede interferir en uno o
varios aspectos del desarrollo (Trujillo, Nez, Lozano & Perafn, 2012). Es a partir de este
punto en el que se establece el concepto de alumno con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), es decir, se pasa de un modelo de EE segregada a un modelo constituido por dos caras de
una misma moneda: un modelo integrado en el sistema educativo ordinario que permite dar
respuesta a todos los alumnos desde el currculum ordinario, y un modelo centrado en la
respuesta educativa que puede proporcionar un centro especfico para algunos casos severos y
permanentes a quienes o bien se aplica, en todo o parte, el currculo ordinario o bien se ajusta la
enseanza a una taxonoma funcional tendente al logro de la mxima capacidad de autonoma de
los alumnos. (Blanco, 2011)

Es desde este punto en el que se empiezan a demostrar los grandes obstculos que tiene la
educacin para nios en situacin de discapacidad ya que en el mbito de Amrica Latina y en

Colombia aun no es evidenciable buenos procesos de inclusin dentro de los planteles

educativos, ya que estos debern tener planes para garantizar la obtencin de aprendizajes sin
importa la condicin del estudiante (Blanco, 2011). Es comn encontrar aun instalaciones
educativas en las que solo se aceptan nios con unos criterios establecidos previamente, estos
requisitos van desde un cierto balance de notas, un comportamiento en especfico entre varios
otros que obedecen al perfil que buscan formar dentro de este plantel, esto aun se hace en ciertos
lugares a pesar de que la ley colombiana exige que la inclusin y la equidad de todos en el
ingreso al proceso de educacin, sin embargo se debe tener en cuenta que la atencin
profesional para los nios con NEE no se ve reflejada en un aula regular, adems, se debe
enunciar que los docentes reiteran que no se sienten preparados para atender a los estudiantes
que presentan algn tipo de NEE (Trujillo, et al, 2012) por lo que la gran mayora de las veces
la inclusin no se da por la falta de compromiso de los plantel o por la mala administracin de
estos, esto obedece ms a una falta de preparacin por parte de estos para poder adaptar los
procesos de educacin que forman parte del pensum exigido por la ley a las condiciones de estas
personas en particular. Es necesario determinar que Las instituciones educativas necesitan
orientaciones pedaggicas concretas para que los maestros hagan adecuaciones curriculares,
desarrollen didcticas adecuadas, establezcan criterios de evaluacin diferenciales, de manera
que las acciones no dependan de la buena disposicin, voluntad y creatividad de los docentes
para interpretar lo que se puede hacer, y no suceda, como se encuentra en muchos casos, que los
nios se dejan de lado, se ignoran o simplemente se les da un trato generalizado al grupo,
olvidando o no sabiendo interpretar las reiteradas diferencias individuales ancladas en el
concepto de proceso de aprendizaje, trminos predominantes en los discursos de los docentes y
administradores educativos, pero de difcil aplicacin en las rutinas de las aulas (Trujillo, et al

2012). Otro gran error que es cometido dentro de nuestro contexto es el de confundir la inclusin
con la integracin, algo totalmente errado puesto que este ultimo establece que los estudiantes
debe adaptarse a los mtodos de enseanza preestablecidos sin importar sus condiciones,
mientras que la inclusin exige a los planteles de educacin y docentes que sean ellos mismos
quienes adapten la enseanza a las condiciones de cada estudiante para que este ltimo tenga el
pleno goce de su legitimo derecho a la educacin (Blanco, 2011).

Se debe tener en claro que La educacin secundaria es considerada un piso mnimo para
salir de la pobreza, desarrollar la ciudadana y de acceder al mundo laboral (Blanco, 2011) esto
quiere decir que es por medio de la educacin en que los nios con NEE puede desarrollar todo
el potencial que puede lograr cualquiera de sus pares sin esta condicin, por lo que en cierto
modo, sus familias y la sociedad en la que se encuentran pueden dejar de percibirlos como una
carga y empezar a recibir el aporte significativo que puede brindar a su pas y a ellos mismos
para el crecimiento de ambos. Otro aspecto que hay que tener en cuenta es que los actuales
mtodos de inclusin, aquellos que se encuentra estipulados la ley estatal de cada pas, en
especfico Colombia, tienen un considerable porcentaje de fracaso que tiende a una creciente alza
(Rama, 2013), este dato se convierte en una seal de alerta que exige la implementacin de
diversos e innovadores sistemas de enseanza que faciliten la labor del plantel educativo y del
docente en la labor de llevar a cabo la inclusin de todos los ciudadanos a los procesos de
enseanza y aprendizaje, y resulta irnico que las herramientas disponibles actualmente permitan
hacer grandes avances y aun no se hayan hecho en ese mbito.

La tecnologa ha avanzado mucho dentro en todos los mbitos de la vida, cumpliendo su

objetivo principal el cual se basa en hacer la vida de los usuarios mucho ms fcil, quitndole el
trabajo manual ms duro por lo que puede dedicarse a la labor intelectual ms compleja, estos
avances tecnolgicos no han pasado inadvertidos en el mbito de la educacin puesto que en la
actualidad la gran cantidad de artefactos que existen en el mercado permiten un procesamiento y
acceso a la informacin de una forma ms eficiente. Es por esto que poco a poco se ha planteado
la posibilidad de implementarlos para la enseanza a nios con NEE, esto es sustentado bajo la
idea de que la interaccin dispositivo-usuario o la interaccin usuario-usuario basada en la
utilizacin de este tipo de tecnologas de apoyo y en las interfaces naturales accesibles, usables y
adaptativas, puede ser fundamental en el desarrollo escolar de alumnos con necesidades
especiales. (Castro, 2012) esto permite que la informacin llegue de una forma ms fcil y
efectiva a la persona con NEE y de esta manera su proceso de aprendizaje sea optimo
permitindole desarrollar sus potenciales acadmicos y todo lo que ello implica, esto permite una
nueva forma de ver y entender la educacin en nuestro contexto, dejando ya a un lado los viejos
y ortodoxos mtodos que, aunque funcionaron en algn tiempo atrs, ya no tienen una
funcionalidad optima en los tiempo modernos debido en cierta manera a los cambios y a la
constante evolucin que la sociedad ha ido experimentando con ella, es por ello que:
Las TIC permiten un nuevo enfoque que centra parte de las soluciones a la inclusin educativa en
la programacin informtica, los ambientes virtuales de aprendizaje, las redes virtuales de
aprendizaje y los recursos digitales especficos desarrollados atendiendo a los particularismos
presentes (Rama, 2013).

En cierta manera, este nuevo enfoque centrado en la aplicacin de nuevas tcnicas

electrnicas a los contextos educativos es la respuesta al continuo fracaso de los programas de

inclusin que se han venido realizando en Latino Amrica y Colombia en especfico permitiendo
en muchas ocasiones el fcil acceso a la educacin sin importar si se dispone de problemas de
movilidad o de accesibilidad puesto que la virtualizacin de la informacin permite la obtencin
de la informacin independientemente de la locacin o la condicin del aprendiz, incluso se ha
logrado que la interaccin de redes sociales sea factible desde este mbito favoreciendo en cierta
medida la interaccin entre estudiantes con NEE y sus pares sin esta condicin puesto que en el
mundo de las TIC no existen estos rtulos para nadie (Rama, 2013, Castro, 2012). La sociedad
tambin ha favorecido a que estas alternativas sean cada da ms posibles ya que segn las
estadsticas, la adquisicin de equipos electrnicos, pertenecientes a las TIC, es cada da ms
fcil dejando a un lado la idea de que estos artefactos solo sean para una parte especfica y
acaudalada de las comunidades para pasar a ser un recurso colectivo en cierta forma (Castro,
2013). Otro factor que ha ayudado a que las TICs sean cada da ms aceptadas en los procesos
educativos obedece a la relativa facilidad para adquirir nuevo conocimiento mediante esta
herramienta puesto que:
Nuestro cerebro es capaz de percibir y procesar simultneamente informacin que proviene de
distintas fuentes, establecer relaciones y navegar por archivos mentales que han sido registrados
por la vista y el tacto. Numerosos estudios han sealado que el mayor grado de retencin y
asimilacin se presenta cuando percibimos mensajes que involucran a varios de nuestros sentidos,
de ah el xito de los sistemas interactivos en el mundo entero y la incesante bsqueda por emular
la realidad con sistemas informticos. (Balam, Can, Pea & May, 2014)

Toda herramienta que ayude a que la informacin educativa pueda ingresar al cerebro
debe ser tenida en cuenta con el fin de lograr nuevos enfoques educativos que les permitan a los
nios con NEE el desarrollo normal de sus condiciones.

Esta nueva mirada acerca de la educacin es la que permite la implementacin y la

investigacin de nuevos paradigmas que rijan la enseanza para nios con NEE con lo que se
puede asegurar a largo plazo que puedan dejar de ser considerados como una parte excluid de la
sociedad puesto que sus discapacidades no les permiten un desarrollo a la par con sus pares en
una condicin sin discapacidad alguno, para pasar a ser miembros activos de la sociedad que
aporten sus conocimientos y se desarrollen como cualquier ciudadano ms en este pas (Trujillo,
et al, 2012. Blanco, 2011. Rama, 2013)

Como se mencion anteriormente, el aprendizaje no es un proceso relativamente fcil, la

adquisicin de nuevo conocimiento para su almacenamiento y posterior uso en diversas
situaciones implica una serie de recursos y procesos conjuntos que la gran mayora de la gente da
por sentado, puesto que debido a su larga practica, este proceso sea vuelto mecnico y tiende a
infravalorar el enorme esfuerzo que el cerebro realiza para lograrlo. Todos los seres humanos
tienen la capacidad de aprender, sin embargo este existen ciertas personas que debido a diversas
razones en el desarrollo de su vida, ya sea gentica, gestacin, la socializacin, entre otros
(Erazo, 2014). Estos estudiantes con NEE afrontan un proceso de aprendizaje mas difcil puesto
que su discapacidad les impide realizar alguno de los procesos del aprendizaje, los cuales son
todos de una vital importancia para el desarrollo de la cognicin, por ejemplo, en aquellos que
sufren una disfuncin o discapacidad visual la informacin visual no ingresa de forma completa
o es completamente irrelevante, por lo que toda la informacin acadmica expuesta en grafemas,
el cual es el mtodo ms predominante en Colombia es por esto que el alumno con discapacidad
visual en general tiene ms dificultades en el aprendizaje que los nios videntes, lo cual dificulta
el logro de una insercin exitosa en el sistema regular de enseanza. (Ferreyra, Mendez &

Rodrigo, 2009). Un caso similar sucede con otro tipo de discapacidades como las auditivas o las
motoras en cuyos casos tambin dificulta los procesos de aprendizaje y educacin de una forma
considerable. Sin embargo, diversas investigaciones sostienen que en el caso de las disfunciones,
la educacin regular debe adaptarse con nuevos tipos de entrenamientos y programas que les
permita a estos nios poder mejorar sus niveles de percepcin logrando una mejor recepcin de
la informacin. Estos estudios han dado resultados satisfactorios as como lo demuestra la
investigacin realizada por Garca, Amarillo, Senz y Ajenjo quienes en el 2009 demostraron
mediante una serie de ejercicios visuales una mejora en los niveles de percepcin de personas
participantes que posean discapacidades visuales al inicio del estudio (Garca, Amarillo, Senz
& Ajenjo, 2009). Esta informacin perceptual es complementada con los procesos realizados en
la corteza frontal y pre frontal que se encargan de los procesos de funciones ejecutivas las cuales
estn basadas en la memoria de trabajo, responsable de mantener informacin activa sin un
estimulo presente y la fluidez del pensamiento, responsable de la rapidez con la que se recupera
la informacin de la memoria a largo plazo para poder resolver un problema o una situacin. As
como tambin procesos fuera de las funciones ejecutivas como la meta cognicin, responsable de
monitorear los procesos cognoscitivos, la mentalizacin, que permite la capacidad de inferencia
y deduccin y la conducta y cognicin social que establecen las reglas de comportamiento y de
pensamiento que un sujeto tiene cuando quiere pertenecer a una sociedad en especfico (Flores &
Otrosky, 2008)

Metodologa
Diseo de investigacin:
Se realiz un estudio descriptivo cuya finalidad fue observar, analizar y describir cuales son las
herramientas que se han desarrollado en la institucin educativa nio Jess De Praga de la ciudad
de Popayn Cauca para estimular procesos cognitivos de memoria visual en relacin con las
funciones ejecutivas

en nios correspondientes a los

grados preescolar y primero de la

institucin.
Poblacin: El estudio se realiz en la institucin educativa nio Jess de Praga de la ciudad de
Popayn Cauca con 14 estudiantes de preescolar y primero.
Nombre

Edad

Manuel Caicedo

11 aos

Jefry Alexander Anaya

13 aos

Manuel Alejandro Ruiz

8 aos

David Alejandro Navia

9 aos

Juan Diego Daz

8 aos

David Torres

10 aos

Marlon Aucecha

9 aos

Mara Paula

11aos

Cesar David Ordoez

Stefania Cern
Luisa Fernanda Salazar

13 aos

Juan Jos Cisneros

8 aos

Juan David Hernndez

17 aos

Juan Esteban

10 aos

Instrumentos o recoleccin de datos :

Observacin participante:
Se realiz durante varias sesiones con el consentimiento informado por parte del personal
administrativo. Para tener una primera impresin psicolgica se realizaron diferentes etapas de
observacin con el fin de conocer el funcionamiento de los procesos cognitivos en los nios y las
funciones ejecutivas en cada uno de ellos.

Se realizaron 7 asistencias a la institucin en el mes de febrero, para interactuar con el

personal administrativo y los docentes de la institucin, tambin se observ cmo es el
desenvolvimiento de los nios en sus contextos acadmicos, especficamente en contextos de
clase y contextos deportivos, se realizaron dinmicas de interaccin para relacionarse con los
nios, estas actividades se ejecutaron con diversos elementos como plastilina, pegante, texturas
de papeles, hojas, marcadores, entre otros.

En el mes de marzo se realizaron 9 asistencias a la institucin en donde se hicieron

actividades ldicas de bailes, ejercicios, se observ la nocin corporal y se hizo representacin
de cuentos. Por otra parte se realiz una actividad con implementos tecnolgicos,
especficamente Tablet, para observar como es la reaccin de los nios frente a este tipo de
instrumentos, se emple la aplicacin KIDS FREE diseada con el objetivo de

que los nios

aprendan y mejoren sus habilidades cognitivas mientras se divierten, la aplicacin cuenta con
11 juegos los cuales se relacionan con

el trabajo de la memoria con las fichas, con distinguir y

asociar formas, con la capacidad de reaccin, con aparato psicomotor y visin espacial, , con

asociar y finalmente con relacionar mediante el juego de levantar fichas y distinguir formas y
colores.
La edad recomendada para la implementacin del juego es de 4 a 7 aos, especialmente para
nios de preescolar, sin embargo teniendo en cuenta las condiciones de la poblacin, se realiz
en grados preescolar sin tener en cuenta la edad.
Entrevista estructurada
Entre las actividades que se realizaron, est la entrevista a Fabian Tovar, ingeniero de
sistemas de la universidad del cauca, esta se efectu el da 17 /02 /2015, con el fin de conocer
sobre su tesis enfocada en aplicacin web en nios con trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad.
Entrevistas no estructurada:
Se llevaron a cabo con los diferentes docente y personal administrativos de la institucin
con la finalidad para conocer la metodologa y pedagoga que se maneja con cada nio.

Entre las actividades que se realizaron, est la entrevista a la psicloga de la institucin

nio Jess de Praga, esta se realiz

el da 26 /02 /2015

con el objetivo de conocer el

diagnsticos de los nios, conocer las dinmicas de intervencin, y profundizar en el caso

clnico de cada nio con respecto a las esferas familiares e interpersonales que son
fundamentales dentro de la comprensin y evolucin del aprendizaje infantil.
Por otra parte se realiz la entrevista a la fonoaudiloga de la institucin nio Jess de
Praga el da 4 /03 / 2015 con fin de conocer como son los procesos teraputicos que realizan

con los nios, se centr en la importancia de la estimulacin de la lectura y escritura, en donde

la funcionalidad visual y auditiva son fundamentales para el desarrollo de las mismas.
Programas extras de recoleccin de datos:

Reconocimiento de rostros
Motricidad fina
Seguimiento de ordenes entre otros

Los programas anteriormente mencionados se llevaron a cabo para identificar cmo actan sus
funciones ejecutivas en las que se destacan, su planificacin, toma de decisiones, organizacin,
ejecucin entre otras.

Anlisis de resultados

Segn los estudios mencionados anteriormente, se puede

establecer una primera

impresin psicolgica en donde se concluye a partir de las diferentes actividades llevadas a cabo
las diversas problemticas que presentan los nios en sus diferentes funciones ejecutivas e
integracin sensorial y por lo tanto el debido procesamiento de la informacin. Es importa
adems resaltar que cada caso clnico es nico y aunque se presente un diagnostico igual cada
nio tiene un proceso diferente por lo cual la importancia de establecer herramientas adecuadas
y acordes a las NEE de cada nio.

As mismo es necesario resaltar que lo que se busca con esta investigacin e intervencin
es proporcionarle a

los

nios y docentes una herramienta que genere un

grado de

independencia en sus procesos de aprendizaje, estimulando por medio del juego sus procesos
cognitivos especficamente funcionalidad visual, sin embargo es pertinente aclara que con la
bsqueda de la estimulacin visual tambin se estimulan otras reas, como por ejemplo las reas
que tienen funciones

de acomodacin, reas de coordinacin ojo mano, funcin visual-

perceptual-motora, la atencin visual, la funcin visual cognitiva, los procesos ejecutivos entre
otros.

Con relacin a la importancia del juego como resultado de la observacin realizada, se

pudo evidenciar que los nios reaccionan con mucha emocin euforia ante los juegos que
incluyen artefactos tecnolgicos, esto es muy importante para la investigacin porque indica que

la tecnologa puede ser de gran utilidad para estimular la funcionalidad visual. Por otra parte en
la entrevista realizada al ingeniero Fabin Tovar como resultado de su trabajo, se observ que
los juegos con aplicaciones web son muy tiles para estimular los procesos cognitivos, su
trabajo estaba centrado en la poblacin que comprenda trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad, aun as su aplicacin fue til para otras poblaciones como lo son nios con
retraso mental y sndrome de Down. Esto es muy significativo porque evidencia la utilidad del
juego y de la tecnologa para el fortalecimiento y refuerzo de los aprendizajes.

Por los resultados

mencionados anteriormente se puede concluir que desarrollar

herramientas tecnolgicas visuales para estimular los procesos cognitivos y funciones ejecutivas
puede ser de gran utilidad
aprendizaje.

como herramienta de refuerzo para mejorar sus procesos

de

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