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FUNDACION UNIVERSITARIA POPAYAN

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

TALLER PRACTICO E INFORMATIVO SOBRE LENGUAJE NO

SEXISTA
TALLER PRATICO E INFORMATIVO DE LENGUAJE NO SEXISTA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO JOSÉ DE ULLOA SEDE GALÁN 2

AUTORES

SANDRA MILENA DIAZ ORDOÑEZ

CAROL VANESA GARZON

PAOLA ANDREA MUÑOZ MUÑOZ

GRISEL RAMIREZ PINZÓN

TUTOR

MAIRA RODRIGUEZ

FUNDACION UNIVERSITARIA POPAYAN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

VIII SEMESTRE

POPAYAN CAUCA, NOVIEMBRE 2017


Tabla de contenido

1. Introducción............................................................................................................................... 4
2. Marco Teórico ........................................................................................................................... 6
3. Objetivos .................................................................................................................................. 10
3.1 General ............................................................................................................................... 10
3.2. Específicos ........................................................................................................................ 10
4. Justificación ............................................................................................................................. 11
5. Metodología ............................................................................................................................. 13
6. Plan de acción .......................................................................................................................... 15
7. Indicador logro de la actividad .............................................................................................. 17
8. Logros obtenidos ..................................................................................................................... 17
9. Impacto..................................................................................................................................... 19
10. Conclusiones ........................................................................................................................ 21
11. Bibliografía .......................................................................................................................... 22
1. Introducción

La humanidad entera a diario construye una historia que será comunicada a nuestros

semejantes a través del lenguaje que adecuamos a nuestra realidad social. Si echamos un

vistazo al pasado las desigualdades entre hombre y mujer siempre han estado presentes. Las

diferencias que nos han caracterizado biológica y fisiológicamente han servido para

respaldar el mantenimiento de estructuras de poder que se han venido fortaleciendo y

formas de interacción, ocupaciones y espacios que favorecían más a hombres que a

mujeres, muchas acciones han perdurado hasta nuestros días.

Una de las características del ser humano es el leguaje que juega un papel

importante en la historia social porque es por medio del leguaje que podemos reflejar un

pensamiento colectivo, a través del leguaje podemos transmitir nuestra propia forma de

pensar, de sentir y de actuar, no solo a nivel individual si no a nivel colectivo. Un leguaje

aprendido desde siglos atrás, con un contenido de invisibilizar a la mujer, será un leguaje

aprendido por generaciones y generaciones que contaran la misma historia, pero con

códigos lingüísticos donde se visibilicen a unos o a unas y se opaquen a otros o a otras.

Al referirse al tema “lenguaje no sexista” para algunos resulta un tema novedoso, y

en cierta medida lo es, por cuanto no hay un manejo y aplicación de esta medida que busca

primordialmente visibilizar a quienes han estado discriminados o discriminadas bajo una

forma de lenguaje inapropiado.

Cuando de cambios se habla es necesario involucrar a quienes pueden perpetuar a

través de los tiempos dichos cambios, en este caso los niños quienes pueden hacer uso

adecuado del lenguaje con una visibilización hacia la mujer quienes en su mayoría de casos
han sido ignoradas ya que por hacer uso del sistema lingüístico castellano se facilita para

que no se produzca dicha discriminación sexual en su uso.


2. Marco Teórico

El pensar el lenguaje como un elemento inclusivo y de promoción de la igualdad de

género es uno de los desafíos de una administración que tiene como propósito el

enfrentamiento a todas las formas de discriminación y segregación, por esa razón en la

actualidad es difícil ninguna sociedad en el mundo donde mujeres y hombres reciban un

trato equitativo, pues se constata una discriminación generalizada para ellas en todos los

ámbitos de la sociedad. Esta discriminación, sostenida únicamente en el hecho de haber

nacido con un determinado sexo (mujer), atraviesa categorías sociales como el nivel

socioeconómico, la edad o la etnia a la que se pertenece y se transmite por medio de formas

más o menos sutiles que impregnan la vida cotidiana. Una de las formas más sutiles de

transmitir esa discriminación es a través de la lengua, pues ésta no es más que el reflejo de

valores, del pensamiento, de la sociedad que la crea y utiliza; nada de lo que decimos en

cada momento de nuestra vida es neutro: todas las palabras tienen una lectura de género,

así, la lengua no sólo refleja, pero también transmite y refuerza los estereotipos y papeles

considerados adecuados para mujeres y hombres en una sociedad. (Escudero, Pulido &

Venegas, 2003). Es necesario reflexionar en lo que intenta transmitir frases cotidianas como

‘mujer en el volante, peligro constante’, ‘los hijos son lo que sus madres lo hicieron’, "en

pelea de marido y mujer, nadie se debe meter’, entre muchas otras más.

Por lo tanto, es común el uso sexista de la lengua en la expresión oral y escrita, en las

conversaciones informales y en los documentos oficiales, que transmite y refuerza las

relaciones asimétricas, jerárquicas y no equitativas que se dan entre los sexos en cada

sociedad y que se utiliza en todos sus ámbitos. Dentro de ellos uno de los más destacados

es en el campo administrativo, ya que no es una práctica habitual contemplar e incluir en


sus documentos un uso adecuado del lenguaje. Así como lo sustenta la Universidad

Autónoma de Barcelona (2011) basta con leer algunos documentos o escuchar los mensajes

telefónicos en el servicio público para poder detectar que se continúa usando el masculino

como lenguaje universal y neutro, en cierto modo se niega la feminización de la lengua y al

hacerlo están haciendo invisibles a las mujeres y rechazando los cambios sociales y

culturales que están ocurriendo en la sociedad, todo ello hace patente la necesidad y la

urgencia de fomentar el uso de un lenguaje inclusivo para ambos sexos en las instituciones

públicas; evitar la confusión, negación o ambigüedad es lo que vamos profundizando a lo

largo de estas páginas, en sí, la lengua no es sexista, aunque sea el uso que de ella hacemos,

es por ello que la forma de cambiar un lenguaje sexista, excluyente y discriminatorio, sea

explicar cuál es la base ideológica en que se sustenta, así como ofrecer alternativas

concretas y viables de cambio.

Así pues, desde el nacimiento, e incluso antes, durante la gestación y el embarazo, todos

los comportamientos y pensamientos están condicionados por el género, el primero que se

pregunta a una gestante es el sexo del futuro bebé y cuál sería su preferencia al respecto,

por lo que en su explicación ya atribuyen al futuro bebé características, comportamientos,

actitudes, intereses, prioridades que serán diferentes según se trate de una niña o de un niño.

Es así como la identidad, femenina o masculina, está condicionada y determina el actuar,

sentir y pensar según de los mujeres o hombres, esto ligado a la creencia de que somos

diferentes resulta que la sociedad nos valoriza de forma desigual. No obstante, las únicas

diferencias reales entre mujeres y hombres son las biológicas: diferencias que son innatas, o

sea, nacemos con ellas. Así, tenemos diferentes cromosomas:


de los 23 pares de cromosomas que tienen la especie humana, un par se diferencia siendo

XX para las mujeres y XY para los hombres. De este modo, las mujeres y los hombres

tienen características sexuales diferentes: genitales internos y externos, y características

secundarias como los pelos, la voz o los senos. Por lo tanto, el sexo hace referencia a las

diferencias biológicas que existen entre mujeres y hombres. Son congénitas, nacemos con

ellas y son universales, o sea, son iguales para todas las personas. (Delgado, 2009, p.7)

Por lo anterior se puede afirmar entonces que, todas las demás diferencias que se

atribuyen a mujeres y hombres, sensibilidad, dulzura, sumisión, dependencia, fortaleza,

rebeldía, violencia, independencia son culturales y, por lo tanto, aprendidas; es una

construcción cultural llamada género, femenino o masculino, que nos adjudican al nacer, se

refiere al conjunto de características simbólicas, sociales, políticas, económicas, jurídicas y

culturales, atribuidas a las personas de acuerdo con su sexo. Son características históricas,

social y culturalmente designadas a mujeres y hombres en una sociedad con significación

diferenciada de lo femenino y lo masculino, construidas a lo largo del tiempo y que varían

de una cultura a otra, por lo tanto, modificables (Escudero, Pulido & Venegas, 2003). De la

misma forma, el género está institucionalmente estructurado, es decir, es construido y se

perpetúa en todo el sistema de instituciones sociales, familia, escuela, estado, iglesias,

medios de comunicación, los sistemas simbólicos, lenguaje, costumbres, ritos, además los

de normas y valores, jurídicos, científicos, políticos.

A partir del concepto "género" surge lo que se denomina sistema sexo-género que

conviene en que, por el hecho de nacer con un determinado sexo, mujer o hombre, es decir,

con algunas diferencias biológicas, se nos atribuye un género, femenino o masculino.

Además, hay una valoración social de las habilidades, comportamientos, trabajos, tiempos
y espacios masculinos y una devaluación de lo femenino. Así, partiendo de una diferencia

biológica, se constituye una desigualdad social que pone en la sociedad a las mujeres en

una posición de desventaja respecto a los hombres (Escudero, Pulido & Venegas, 2003).

Por su parte, la socialización es el proceso de aprendizaje de los roles sociales. Es un

proceso en el que la persona está inmersa incluso antes de nacer, en las expectativas que

nuestra futura familia tiene sobre nosotros y por el cual aprendemos e interiorizamos las

normas, valores y creencias vigentes en la sociedad, una de las características más

importantes de la socialización, dada su relevancia, es la socialización de género; proceso

por el cual aprendemos a pensar sentir y comportarnos como mujeres y hombres según las

normas, creencias y valores que cada cultura dicta para cada sexo. Básicamente sería el

aprendizaje de los roles sentimentalmente más expresivos para las mujeres y los papeles

instrumentales para los hombres, asociada a la valorización de la superioridad de los

hombres ya las características estereotipadas femeninas y masculinas. Por medio de esa

socialización, diferente en cada cultura, es que nos enseñan modelos de conducta que son

aceptados socialmente para mujeres y hombres y cuáles no lo son. Así como las

consecuencias que tiene la adopción o transgresión de esos modelos, el proceso de

socialización de género se desarrolla a lo largo de toda la vida y es transmitido por medio

de los diferentes agentes de socialización: familia, escuela, medios de comunicación y

lenguaje, entre otros.


3. Objetivos

3.1 General
Incentivar el uso del lenguaje no sexista en niños del grado quinto de la Institución educativa

Francisco Antonio de Ulloa, sede Galán

3.2. Específicos

• Desarrollar actividades que permitan aprender la importancia de la igualdad de

ambos géneros.

• Exponer los términos de igualdad de género que actualmente la sociedad acepta.

• Demostrar las diversas afectaciones que la desigualdad de género puede crear.

• Fomentar el desarrollo personal de los roles masculinos y femeninos que se espera

de los participantes.
4. Justificación

Cronológicamente nos encontramos en el siglo XXI, una época caracterizada por

grandes adelantos en materia tecnológica, en materia científica, laboral, etc. Al referirse a

la esfera social se puede evidenciar que hay más aceptación hacia la diversidad, aunque hay

quienes se contraponen a aceptar que hayan personas o grupos que hoy marquen prototipos

diferentes a los que ya se habían establecido épocas atrás; hoy por hoy la conformación de

las familias es diferente al pasado hablando en el caso de matrimonios homosexuales,

hablando de mujeres u hombres que deciden no tener hijos o simplemente no conformar o

establecer una familia como siempre se ha visto. Además de ello se vislumbra ya un cambio

en la aceptación y en el trato igualitario hacia los dos sexos de hombres y mujeres.

Haciendo un paréntesis y una excepción en los innumerables casos de violencia en todas

sus formas que todavía tenemos en nuestra sociedad.

Vemos que a pesar de que se hayan desarrollado grandes y convincentes cambios

estamos seguros que aún no hay una conciencia totalmente establecida y existe una falta de

conocimiento con respecto a los temas de equidad de género e igualdad. En el tema de

lenguaje sexista notamos un desconocimiento en todas sus formas, puesto que si indagamos

sobre el conocimiento frente al tema notamos que en una sociedad avanzada como nos

caracteriza no hay un manejo en cuanto al propósito de este concepto.

Por lo anterior es absolutamente necesario llevar información oportuna, en el caso

que nos compete a niños y niñas de grado quinto de primaria en primer lugar para que ellos

conozcan de primera mano los fundamentos del lenguaje no sexista, que pretende, y como
se aplica a nuestra realidad. Por otro lado, son ellos los generadores de nueva información

para que una vez aprendido multipliquen a sus pares y en sus familias el conocimiento

aprendido a través de las actividades que se adelantan, por medio de talleres prácticos que

los acercaran a la temática sobre el lenguaje no sexista que debe aplicarse en todos los

ámbitos y entornos donde pertenezcan los seres humanos.


5. Metodología

Para lograr los objetivos planteados se realizó la aplicación de cuatro actividades

didácticas cuyo principal eje de ejecución se centra en la participación de los estudiantes en

cada una de ellas, estas fueron diseñadas por las psicólogas en formación que intervienen en

esta práctica de instrucción. La primera tiene como nombre “Cuéntame un cuento”. En esta

actividad se les narrará a los niños un cuento, este tiene una particularidad y es que está

basado enteramente en la historia de La Cenicienta, pero cuenta como protagonista a un

hombre; luego de la narración, se les pedirá a los niños escribir, dibujar o discutir mediante

una mesa redonda sus pensamientos y sentimientos con respecto al nuevo rol que influye el

cuento, con respecto al original, estos resultados serán analizados posteriormente. La segunda

actividad que lleva por nombre “Puntúa la labor doméstica” la cual está dividida en cuatro

partes, para iniciar, se reparte una ficha predefinida a cada uno de los estudiantes del grupo,

esta consta de un listado de las tareas que se realizan a diario en el hogar y una tabla donde

aparecen los miembros de la familia y el puntaje total, el objetivo de este ejercicio es darle

puntos a cada personaje que haga la labor que se diga, al final se suman los puntos y se discute

sobre quien tiene más, por qué y la reflexión que sacan ellos. Siguiendo con la siguiente

actividad esta lleva el nombre de “YO PUEDO” dentro de la cual se reparten unas fichas a

cada participante, a las niñas se les entregará una con una imagen de una mujer y la frase

“SOY NIÑA Y PUEDO”, mientras que los niños tendrán una de un hombre y el lema “SOY

NIÑO Y PUEDO” posteriormente se le pedirá a los niños que completen una actividad que

ellos realicen a la voz de “YO PUEDO…”Acto seguido los niños que crean poder realizar

esta acción deberán alzar la imagen que se les dio a aquellos que no levanten su respectiva
ficha o imagen se les preguntará el por qué no la levantaron, la razón que den será materia de

análisis. Finalmente se realizó una actividad al aire libre con el objetivo de distender a los

estudiantes, en este juego se realizó mediante la estructura de la escalera dibujada en el patio

de la institución, se formó a los estudiantes en un círculo alrededor y se le iba pasando un

dado a cada participante, dependiendo del resultado se ubicaba en un lugar de la escalera y

se le hacia una pregunta acerca de lenguaje no sexista, acerca de cómo referirse a los roles y

funciones tanto en masculino, femenino o neutral, si acertaban pasaban toda la escalera de lo

contrario tenían que devolverse hasta el último de la cola para volver a intentarlo.

Con eso finaliza las actividades recogidas, se hará un debate corto acerca de que la

impresión que tienen los estudiantes con las actividades realizadas las enseñanzas que

obtuvieron gracias a ellas.


6. Plan de acción

En la institución Educativa Francisco José de Ulloa sede Galán 2 se realizaron actividades

lúdicas para los niños de grado 5ª y 5b para dar a conocer que en nuestro mundo hay

desigualdades entre mujeres y hombres y se reflejan también en el lenguaje. En nuestro país

la lucha de las mujeres ha conseguido grandes avances, pero nuestro lenguaje sigue siendo

sexista.

El lenguaje sexista significa que discrimina a las mujeres y no valen lo mismo que los

hombres. Por eso “Cuida tu lenguaje, lo dice todo” y se realizaron actividades para los

niños y niñas de la institución educativa aprendieran sobre el tema.


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD DURACION
Actividad No.1 Rompe Hielo “Yo tengo una pulga" Con esta 30
actividad logramos integrar y conocer a los niños los dos grados 5º. Minutos

Actividad No.2 “El Ceniciento “ En esta actividad se le narrara a los


niños un cuento, ese tiene una particularidad y es que está basado
enteramente en la historia de la Cenicienta, pero cuenta como 30
protagonista a un hombre, luego de la narración, se les pedirá a los Minutos
niños escribir, dibujar o discutir mediante una mesa redonda sus
pensamientos y sentimientos con respecto al nuevo rol que influye el
cuento , con respecto al original.
Actividad No.3 “Yo Puedo “Se reparte unas fichas a cada participante,
a las niñas se les entregara una imagen de una mujer y la frase “SOY
NIÑA Y PUEDO “, mientras que a los niños tendrán una de un hombre
y el lema “SOY HOMBRE Y PUEDO”.
Se le da la instrucción dirigiéndose a los niños, diciendo “YO
PUEDO…” y completarlo con cualquier tipo de acción, ya sea jugar, 30
bailar, cantar, reír. Acto seguido los niños que crean poder realizar esta Minutos
18/ 10/2017 acción deberán alzar la imagen que se les dio. Al final de la sesión a
todos los estudiantes se les debe dejar en claro el mensaje con el cual
va dirigida la actividad, la cual es: TODOS PODEMOS REALIZAR
LAS MISMAS ACCIONES SIN IMPORTAR NUESTRO GENERO.

Actividad No.4 “El juego de la escalera. “ Cada niño tuvo la 30


oportunidad de lanzar el dado y escalar en diferentes posiciones en la Minutos
escalera, después de lanzar el dado debía de sacar una pregunta de las
cuales habían 10 y cada pregunta está enfocada en utilizar el lenguaje
no sexista y esta se hacía a través de unas plantillas que se le mostraban
con su respectiva pregunta y el niño debía de contestar.
7. Indicador logro de la actividad

Con estas actividades logramos que los niños y niñas del gado 5to de la Institución

Educativa Antonio José de Ulloa sede La Galán 2, conocieran la importancia del lenguaje

no sexista participando en las siguientes actividades:

ACTIVIDAD NIÑOS NIÑAS PARTCIPACION


YO PUEDO 20 14 97%
LA ESCALERA 7 2 26%
CENICIENTO 20 14 97%

8. Logros obtenidos

- Realizamos las actividades propuestas a los niños y niñas del grado quinto de la

institución educativa Francisco Antonio de Ulloa, sede Galán


- Integración y participación que tuvieron los niños y niñas de grado quinto con las

actividades realizadas

- Aprendizaje que obtuvieron los niños y niñas de grado quinto con las actividades

realizadas que trataban de temas como: lenguaje no sexista, la igualdad de género,

las diversas afectaciones que la desigualdad de género puede crear, desarrollo

personal de los roles masculinos y femeninos.


9. Impacto

La integración, participación y aprendizaje que obtuvieron los niños y niñas de grado

quinto de la institución educativa Francisco Antonio de Ulloa, Sede Galán por medio de las

actividades propuestas como: el lenguaje no sexista, la igualdad de género, las diversas

afectaciones que la desigualdad de género puede crear, desarrollo personal de los roles

masculinos y femeninos.
10. Conclusiones

Como resultado de las actividades realizadas, es posible concluir que a los niños y

niñas de grado quinto de la institución educativa Francisco Antonio de Ulloa, Sede Galán

se les motiva a la participación, integración y el aprendizaje por medio de actividades

lúdicas y de enseñanza a partir de temas como el lenguaje no sexista, la igualdad de género,

las diversas afectaciones que la desigualdad de género puede crear, desarrollo personal de

los roles masculinos y femeninos, lo cual a nosotras como psicólogas en formación nos

agradó mucho porque les dimos a entender los temas a través de las diferentes actividades

propuestas apreciando así la motivación, participación integración y aprendizaje de los

niños y niñas de estas institución educativa.


11. Bibliografía

Bosque, I (2012) Sexismo lingüístico y visibilidad de la mujerjueves, 1 de marzo de


2012

Escudero, M; Pulido, M y Venegas, P (2003). Guía didáctica. Un mundo por


compartir. Granada. Madrid

Delgado, I. 2009. Nettie Maria Stevens y la función de los cromosomas sexuales.


Parte del Seminario Interdisciplinar de estudios de la mujer. Universidad de Zaragoza
impartido el 10 de octubre del 2009. Zaragosa

Universidad Autonoma de Barcelona (2011). Guía para el uso no sexista del


lenguaje en la Universitat Autònoma de Barcelona. Recuperado de:
http://www.uab.cat/Document/964/953/Guia_uso_no_sexista_lenguaje2,0.pdf el 2 de
noviembre de 2017.
12. Anexos

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