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ACTIVIDADES A REALIZAR
1. Documentacin: lectura del texto: Maldonado, M. (2008). Aprendizaje basado
en proyectos colaborativos: Una experiencia en educacin superior. Venezuela:
Laurus, 14, 158-180. Que se encuentra al final de esta gua
2. Anlisis de la presencia de grupos que favorecen causas o propsitos
ciudadanos, en las redes sociales. CON BASE EN LO OBSERVADO identificar un
problema al que usted le pueda proponer una solucin y presentar dicha solucin
a manera de proyecto as: definicin del problema o situacin a trabajar en el
proyecto, planteamiento de la justificacin. Objetivo general y especficos.
3. Conclusiones: deben estar en coherencia con los aspectos escritos por el
estudiante en todo el documento.
Presentacin power point: una presentacin de mximo 5 diapositivas en la que
expone el proyecto propuesto.
Nota: el trabajo no debe ser totalmente original, no se aceptan fragmentos de
otros documentos sin referencia.
PRODUCTO ESPERADO
1. Un documento de mximo tres pginas con el reporte de lectura que contiene:
Concepto, objetivos, beneficios, diferencias con otro tipo de proyectos,
Importancia del reconocimiento de la experiencia en el Aprendizaje basado en
proyectos colaborativos. Este documento deber se subido al foro por cada
estudiante.
Valoracin Baja
Valoracin Media
Valoracin Alta
Mximo
Puntaje
Concepto
No define el aprendizaje
colaborativo basado en
proyectos
Objetivos,
Beneficios,
Diferencias con
otro tipo de
proyectos
Explica
claramente la
diferencia con los
otros tipos de
proyectos
Explica con
claridad la
importancia del
reconocimiento
de la experiencia
en el Aprendizaje
Importancia del
reconocimiento
de la
experiencia en
el Aprendizaje
basado en
Presenta algunos
aspectos que no
corresponden a los
objetivos
Formula algunos
elementos que no
representan los
beneficios del
aprendizaje
colaborativo basado en
proyectos
Realiza de manera
parcial un
acercamiento a las
diferencias con otro
tipo de proyectos
Hace referencia pero
no profundiza en la
importancia del
reconocimiento de la
experiencia en el
Aprendizaje basado en
Define
completamente
aprendizaje
colaborativo
basado en
proyectos
Los objetivos
encontrados son
presentados
correctamente
Presenta con
claridad los
objetivos del
aprendizaje
casado en
proyectos
Anlisis de la presencia
de
grupos
que
favorecen
causas
o
propsitos ciudadanos,
en las redes sociales
Planteamiento del
proyecto
proyectos
colaborativos
Identificacin:
nombre,
nmero de
participantes.
Objetivos de la
red (a que se
dedican)
Actividades y
estrategias que
promocionan la
ciudadana
Definicin del
problema o
situacin a
trabajar en el
proyecto
Planteamiento
de la
justificacin
No define el problema o
situacin a trabajar
No realiza la justificacin
Realiza una
justificacin que no
esta en relacin con el
problema planteado
Objetivo
general y
especficos
basado en
proyectos
colaborativos
Identifica la red
social en su
totalidad.
Presenta
claramente los
objetivos de la
red social
escogid
Presenta y
describe las
actividades y
estrategias de
manera clara y
completa.
10
Define el
problema o
situacin y lo
presenta
15
Plantea la
justificacin de
manera
coherente y en
relacin con el
problema
Los objetivo s
generales
responden a las
caractersticas y
son coherentes
15
15
Temas de la
red en relacin
con los temas
del curso y lo
propuesto en el
proyecto
Conclusiones
Presentacin ppt
PUNTAJE TOTAL
No se presenta la relacin
entre los tres elementos
El estudiante no realiz la
presentacin
Presenta la
relacin
existente entre
los temas del
curso, de la red y
la propuesta de
proyecto
Las conclusiones
son completas y
estn en relacin
con toda la
propuesta
El estudiante
realiz la
presentacin con
todas las
caractersticas
20
La ortografa,
redaccin y las
referencias
bibliogrficas son
coherentes con
el trabajo.
15
75
200
puntos
ABSTRACT
This article presents a developed experience
in universities classrooms. It shows that the
learning based in collaborate project employed
as didactic strategic, developed in universities
students, motivation to search and produce
knowledge. The experience was conduced by
the teacher of the course. To get information,
during and at the finish of the experience,
were used the following tecnics: observation,
interview in deep and focalized testimonies. The
students expressed their experiences about the
Profesora adscrita al departamento de Educacin Tcnica, UPEL-IPB. Investigadora acreditada por FONACIT, PPI nivel
I. marisabelmp@hotmail.com
Introduccin
Uno de los objetivos principales del proceso de aprendizaje es formar
personas capaces de interpretar los fenmenos y los acontecimientos que
ocurren a su alrededor. Con frecuencia, los profesores se encuentran con
dificultades de aprendizaje en los estudiantes, que en muchas ocasiones,
a estos les resulta difcil reconocer, limitndoles para adquirir nuevos
conocimientos.
Para que el aprendizaje se lleve a cabo, el estudiante debe prepararse
para identificar las dificultades y los errores que comete durante este
proceso, con la finalidad de poder superarlos; a este ejercicio intencional,
se le denomina aprendizaje de la autorregulacin, que es un proceso
autodirigido a travs del cual, los aprendices transforman sus capacidades
mentales en habilidades acadmicas. Para ayudar a los estudiantes en
este proceso, se emplean dos elementos fundamentales: las estrategias de
evaluacin y la gestin del aula en grupos de trabajo colaborativos.
Las consideraciones anteriores justifican el inters presente en las
organizaciones educativas por el enriquecimiento de la prctica docente,
mediante nuevas formas de ensear y aprender. Esto hace necesario un
acercamiento al modelo de aprendizaje a travs de la enseanza basada
en proyectos, el cual se ha implementado con ptimos resultados. As
como tambin, un acercamiento al trabajo colaborativo, que se refiere
a metodologas de aprendizaje que incentivan la colaboracin entre
individuos para conocer, compartir, y ampliar la informacin que cada
uno tiene sobre un tema.
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
Cuando se habla de aprendizaje por proyectos, se hace referencia a
actividades con propsito, que comprometen a la institucin educativa
no solo a preparar para la vida, sino tambin que sea vida en s misma.
Por lo cual, el proyecto debe fundamentarse tanto en los intereses
de los estudiantes (intereses que convergen por consenso despus de
mucha discusin) como en los temas de un curso. Los proyectos puede
desarrollarse en forma individual o colaborativa, siendo la ltima lo
ideal en el propsito de desarrollar habilidades sociales, comunicativas,
creativas y en pro del crecimiento de la autoestima.
En el ambiente universitario el estudiante convive con el saber de
una manera ms libre de como lo hace en las aulas de la Escuela Bsica;
sin embargo, por aos los docentes universitarios han manejado el proceso
como : Jvenes, ustedes o yo, haciendo del proceso de enseanza en
cierta manera un proceso coercitivo, de pugna entre voluntades, tal como
lo expresa la cita que de Huber Hannoun hace Fernando Savater (1997)
en su libro El valor de Educar, se educa para no morir, para preservar
una cierta forma de perennidad, para perpetuarnos a travs del educando
como el artista intenta perpetuarse por medio de su obra.
El trabajo por proyectos y bsicamente, la metodologa de proyectos
colaborativos, permite un sin nmero de experiencias que hacen del
proceso de aprendizaje un proceso cuyo propsito es el de facilitar y
potenciar el procesamiento de informacin, que facilitan el crecimiento
y desarrollo del estudiante, mediante la construccin de elaboraciones
tericas, concepciones, interpretaciones y prcticas contextualizadas. El
ABPC, empleada como estrategia de trabajo en el aula, resulta de utilidad
para contribuir a satisfacer la necesidad de la sociedad actual, de formar
hombres ntegros con habilidades y valores que respondan al mundo de
hoy.
La capacidad emprendedora puede ser desarrollada utilizando en
clase el ABPC. A este respecto, Figarella y Rodrguez (2.004) sealan,
que:
el Trabajo en base a proyectos constituye una estrategia para el aprendizaje
que facilita la articulacin de conocimientos y a la vez permite la integracin
de asignaturas. Se facilita una visin de conjunto y una aproximacin de
la teora a la realidad. Estas fortalezas de la metodologa permiten su
utilizacin como elemento de desarrollo de capacidad emprendedora,
cuando se promueven la innovacin y la aplicacin de conocimientos
pg.16.
RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
El docente del curso, quien condujo la experiencia, brind
acompaamiento permanente a los equipos de trabajo. La observacin
del proceso o dinmica de trabajo, en las dimensiones comunicacin,
motivacin, emocin y cooperacin, evidenci una evolucin en el
desarrollo de la relacin en el equipo. Al inicio del curso, la comunicacin
era deficiente puesto que se trataba de conversaciones redundantes y
cargadas de preguntas impacientes, que dificultaban los intercambios, con
el fin de generar acuerdos; la motivacin no se manifestaba puesto que
aun exista desconfianza por parte de los estudiantes en el logro de los
objetivos, en la dimensin de la emocin se observaron marcados niveles
de angustia, incertidumbre cuando no lograban acordar alguna estrategia
de trabajo. Luego de varias sesiones de trabajo la observacin revel
claramente una evolucin no slo en las dimensiones mencionadas sino
REFLEXIONES FINALES
Esta experiencia de trabajo en el aula, constituye no slo una
oportunidad para el aprendizaje interdisciplinar, como se seal
anteriormente, sino que tambin, ayuda a los estudiantes a lograr un
aprendizaje relevante y til, por cuanto los conecta con su mundo fuera del
aula, y les genera confianza en la potencialidad de sus acciones, cuando
estas son concertadas mediante el trabajo colaborativo.
Cuando se emplea el ABPC como estrategia innovadora para el
aprendizaje, la labor del docente es principalmente la de incentivar a los
que resume los beneficios que obtuvieron los estudiantes que participantes
en la experiencia, al emplear el ABPC como estrategia de aprendizaje.
REFERENCIAS