UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ENTRE RIOS

Facultad de Humanidades, Artes y Cs. Sociales.

Ctedra: Pedagoga.
Profesora: Tataren, Mariela.
Alumnas: Ducret, Antonella.
Maier, Johana.
Medrano, Melissa.
Zalazar Ocampo, Estefana.

Eje 3: Dbora, Kantor. Variaciones para educar adolescentes y jvenes

Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes.

Se puede decir que los jvenes y adolescentes de todos los tiempos comparten rasgos en comn
como ser provocadores, difciles de entender, frgiles, prepotentes, dciles, resistentes, curiosos,
desafiantes, inquietos, obstinados, desinteresados.
Sin embargo lo que se trata de marcar aqu es no es lo que ya se conoce que implica el
reemplazo generacional, sino las novedades y complicaciones que atraviesan los adolescentes y
jvenes en cuanto a la brecha socio-econmica y cultural junto a sus consecuencias sobre ellos.
Esta situacin genera inseguridad respecto a lo que es ser considerado adolescente o joven y a
como situarse en el papel de adultos y educadores frente a ellos.
Ya es sabido que los nuevos resultan extraos para los responsables a cargo de ellos, pero ahora
tambin se los suele considerar como hostiles y peligrosos. Y aunque el extrao y desconocido
no coincida con estas caractersticas, su misma presencia para un adulto es inquietante.
El paradigma de la juventud como salvadora de los males de la sociedad ha cado, ya no se los
considera como la flor de la vida y el futuro motor de cambio, sino que porque contrario el
discurso general habla de una juventud opacada. Si se habla bien de ellos es en cuanto a lo
esttico, cdigos de relacin y formas de vida.
Se observa entonces que esta situacin acompaa a los jvenes, los cuales al mismo tiempo que
intentan formarse y definirse a s mismos e insertarse en el espacio social, se les exigen
determinadas capacidades, perspectivas y deseos que los ponen a prueba.
Por otro lado se debe tener en cuenta que tanto los adolescentes como los jvenes no son
esquemas de un determinado tipo de sujeto, proceso o realidad que es equivalente o
intercambiable; tal y como los presentan los discursos y los textos que los analizan. Las
fronteras clsicas que definan estas categoras se ven alteradas hoy en da por situaciones

como adultizacin temprana, maternidad o paternidad adolescente y jvenes no juveniles, entre

otros.
Es en este marco en el que se alude a estas categoras dependiendo la situacin y el mbito al
que se quiera referir: cuando la escuela media arma su propuesta para impactar mejor en lo que
sus alumnos esperan y necesitan se refieren a culturas juveniles; cuando la instancias del
gobierno educativo intenta acompaar a la escuela en la construccin de una cultura, se toma al
joven como foco de la situacin. Mientras que si se habla de aquello que buscan, eligen, o crean
los chicos/as que ya superaron la niez, se refiere a los consumos y producciones culturales de
los jvenes.
Lo que omite el discurso centrado en lo joven.
Las polticas e instituciones que no han podido con los adolescentes ahora van con los
jvenes pero por que con los jvenes?
En una primera aproximacin, estara vinculado, a la necesidad de dar cuenta de la sobreedad
que se puede observar en las aulas es decir que esto conlleva a los ingresos tardos, abandonos,
entre otros.
Por otra parte, queda expresada la intencin de que vuelvan a la escuela quienes se alejaron o
crecieron sin poder asistir a la misma.
La adolescencia hace referencia a un tipo de institucin y a un sujeto de un determinado
tiempo, en cambio el trmino juventud se vinculara con la sociedad de hoy, con la escuela
que hay que construir, adems en relacin a lo histrico, la categora adolescencia estara ms
asociada a lo escolar (en relacin con la escuela secundaria).
Entonces, se podra decir que el traspase de la adolescencia por la juventud estara relacionado a
un reconocimiento de la relacin entre lo que sera la escuela media y la adolescencia, ya que se
busca cambiar el adentro escolar, juventud vendra a representar el afuera (lo extraescolar, lo
que se valora).
Es fundamental que se conozcan los factores por los cuales la adolescencia es reemplazada por
la juventud, es decir fenmenos como la adultizacion de los jvenes.
En cuanto a lo oprimido, la posicin adulta que requiere la adolescencia se trata de un momento
de construccin de la identidad, de reapropiacin del espacio subjetivo, del proceso
emancipatorio. Adems esto aludira a conflictos y temores que son propios de la adolescencia
frente a las cuales se hace dificultoso definir un lugar y un sentido. La adolescencia es el
momento de salir: en el tiempo, salir implica ir hacia el futuro, en el espacio, salir es ir hacia
afuera. (Barbagelata)
La desorientacin, la reapropiacin del cuerpo, la resignificacin de los espacios, la apropiacin
social los y las adolescentes precisan de esos espacios de confrontacin y de ruptura para as
poder construir su identidad.

Los sentidos del plural.

Como sabemos, las adolescencias y las juventudes son muchas y distintas, y esto est
condicionado por los datos duros del origen, que definen un lugar social para quien una manera
de ser nombrado.
As algunos nios, adolescente y jvenes, se vuelven infancia o adolescencia, mientas que otros
se vuelves menores, delincuentes, marginales, excluidos, vulnerables, pobres.
Todos estos jvenes que no pueden ser autores y protagonistas de sus obras porque no tiene la
posibilidad por sus condiciones de pobreza, devienen espectadores del propio drama. La
realidad se convierte as en una condena. El presente no tiene sentido si no pueden percibir el
futuro como un amplio abanico de posibilidades que le permitan revertir esa situacin. Los
jvenes con sus mayores han perdido las esperanzas. Cundo se adhieren al mensaje de que sus
vidas no valen nada se drogan, se vuelven violentos y el problema aqu es la inseguridad y las
adicciones. Y si aguantan a esa condicin de marginalidad se convierten en una amenaza en
un riesgo.
Los jvenes se han convertido en el enemigo del orden social, en gran medida por la imagen
que de ellos imparten los medios de comunicacin, pero no a los jvenes como una categora
social, sino a los jvenes pobres en concreto.
En el caso de los sectores medios o acomodados, el riesgo o amenaza de los jvenes viene a
sealar no tanto la peligrosidad que conllevan sino la necesidad de evitarle la cada que no se
justifican para ellos que pertenecen a una clases social diferente de los jvenes pobres.
Tanto en las representaciones entre uno y otros jvenes, como en las oportunidades de vida que
encuentran, la brecha es inmensa.
La vulnerabilidad, la fragilidad, la heteronoma, la infancia la adolescencia, la juventud sin duda
alguna no son lo que era, y nosotros tampoco.
El plural (adolescencias, juventudes) significa tambin, nos plantea el cuestionamiento de
visiones homogneas y de la propia idea de diversidad entendida como abanico de diferencias a
respetar o tolerar.
Afirmar la naturaleza infantil, adolescente o joven supone una normatividad que establece el
deber ser y sustenta el modo en que se clasifica a los sujetos. Lo normal deviene de una
norma impuesta, y consecuentemente todo aquello que no se ajuste a esa norma implica un
desvo.
Cada vez es ms frecuente la idea de que existen diferentes infancias, muchas adolescencias y
distintas juventudes, cada una de ellas presentada como homognea, clara, determinada.

La situacin que atraviesan adolescentes de lugares pobres y como el resto de la poblacin crea
un concepto de ellos y lo adopta, nos obligan a tomar una posicin. Como futuros docentes
nuestra tarea deber ser ayudar a estos adolescentes a guiarlos a un mejor futuro y vidas plenas.
De estigmatizados a sujetos de derecho.
Adolescentes y jvenes, como legtimos sujetos de derecho han ganado espacio en la agenda
publica aunque sigue la estigmatizacin de la adolescencia como problema, como amenaza y
riesgo. Debido a discursos paradjicamente redentores ellos mismos adoptan esta mala
imagen que se les asigna.