SUJETO DE APRENDIZAJE II

VARIACIONES PARA EDUCAR ADOLESCENTES Y JVENES

Dbora Kantor
CAPTULO I Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes
Alumnos: Colla Adriana Fras Claudio Redemi Tatiana Reyes Alejandra Villagra Laura

Adolescencias y juventudes siempre fueron nuevas, ellos/as son los nuevos entre nosotros como nosotros fuimos los nuevos para los de antes. -Difciles de entender - provocadores - frgiles y prepotentes dciles y resistentes inquietos e inquietantes desinteresados. Lo nuevo que atraviesa a nuestros nuevos: la brecha socioeconmica sin precedentes entre los nuevos y sus consecuencias, la brecha cultural sin precedentes entre diferentes generaciones contemporneas y sus consecuencias. ES CONDICIN DE ADOLESCENTES Y JVENES RESULTAR EXTRAOS PARA SUS MAYORES No es posible conocer totalmente lo extrao, su presencia dentro del campo de accin sigue siendo INQUIETANTE. Ha cado el paradigma de juventud como redentora de los males de la sociedad, como motor de cambio o como la flor de la vida (Tribuna al Lector: El mundo al revs - Maracodigital)

Si hoy la juventud es, en algn sentido, divino tesoro, lo es en tanto expresin del deseo de perpetuacin de lo joven en los cuerpos, en los hbitos, en la esttica, en los cdigos de relacin y en las formas de vida. -Es en la resignificacin de cierto discurso clsico acerca de la juventud y en su absolutizacin como modelo y como aspiracin donde tiene lugar la paradoja de la exaltacin de sus atributos junto al estigma que recae sobre ella. Las fronteras clsicas entre las categoras adolescencia y juventud se han alterado y continan en transformacin constante. Asistimos a la caida del paradigma de la transicin para describir y explicar lo propio de la adolescencia y la juventud. Los anlisis que refieren a la adultizacin temprana, a la maternidad y paternidad adolescente, a los jvenes no juveniles dan cuenta de una complejidad que no es posible definir segn rangos etarios.

LO QUE OMITE EL DISCURSO CENTRADO EN LO JOVEN Adolescencia remite a unas instituciones y unos sujetos de otros tiempos, mientras que juventud habla de la sociedad de hoy y de la escuela que hay que construir, enfatizando de este modo que la escuela media ya no es lo que era y tampoco lo que debera ser. Si la adolescencia est histricamente asociada a lo escolarCules seran las razones y los efectos del virtual abandono de la adolescencia en discursos que tienen amplia difusin en el mbito educativo?Y cules seran tambin las razones y efectos de la proliferacin discursiva entorno a los jvenes y a las culturas juveniles? No parece inocuo omitir la adolescencia y la necesidad de resignificarla, subsumiendo categoras o enfatizando la centralidad de lo joven. NO PARECE INOCUO porque ciertos momentos, necesidades y trayectorias se aparatan as de la mirada adulta y de la responsabilidad de atenderlos en su especificidad, desconociendo entonces no solo a la adolescencia sino tambin a la juventud en tanto procesos y etapas que requieren distinto tipo de intervenciones.

 El fenmeno de la adultizacin de los jvenes y la juvenilizacin o adolescentizacin de los adultos nos est conduciendo a llamar juvenil a cualquier cosa y en el mbito educativo, a todo aquello que, siendo propio de los alumnos, no tiene lugar en la escuela? La adolescencia como tiempo de la primera gran reestructuracin del aparato psquico, requiere una presencia adulta que permita el pasaje a la no dependencia. Es la particular posicin adulta que requiere la adolescencia como momento de construccin de la identidad, de reapropiacin del espacio subjetivo, del proceso emancipatorio. ES LO CONCERNIENTE AL LUGAR ADULTO-EDUCADOR LO QUE QUEDA DILUIDO. En tanto educadores estaramos restndoles una presencia indispensable a lo que Efron caracteriza como la ltima oportunidad de intervenir antes de lo finalizado de estructurar.

 Parafraseando a Zizek diramos que la excesiva pasin de los educadores (liberales?) multiculturalista en colocar las discusiones a cerca de los alumnos en escuelas medias en trminos de reconocimiento y proteccin de los derechos de la juventud surge posiblemente de la especificidad de la adolescencia en tanto dimensin reprimida y de la consecuente dilucin de la responsabilidad adulta frente a ella. Nombrando de manera casi excluyente joven a lo que es posible y necesario identificar an hoy- como adolescente, se vera sensiblemente afectada una posicin adulta sustentada en el reconocimiento del trabajo psquico que conlleva y define la adolescencia y de la significacin que adquieren en ella las referencias identificatorias. Entre el extraamiento, la desorientacin, la reapropiacin de lo social, los/as adolescentes precisan espacios de confrontacin y ruptura para construir su identidad. Esto es una posicin adulta capaz de ofrecer sostn porque ofrece acompaamiento mientras soporta la confrontacin. Las referencias identificatorias podrn contribuir positivamente al trabajo psquico y social toda vez que se acompaen de intervenciones afirmativas porque contribuyen a afirmarlos y porque se desmarcan de supuestos y prcticas que los niegan o los negativizan.

LOS SENTIDOS DE LO PLURAL Los itinerario vitales de adolescentes y jvenes estn condiciones por los datos duros del origen que definen un lugar social para cada quien. Algunos nios y nias, adolescentes y jvenes se vuelven infancia o adolescencia, mientras que otros se vuelven menores, delincuentes, marginales, vulnerables, pobres (). Algunos merecen habitar el tranquilizador y simplificado mundo de los conceptos y otros el finamente reticulado mundo de las etiquetas. (Diker, 2004:9) Los jvenes seala Reguillo Cruz (2004)- han sido convertidos en relato expiatorio y en el enemigo del orden social, en gran medida por la accin de los medios de comunicacin que han venido satanizando a los jvenes, pero no a los jvenes como categora social (que no existe) sino a ciertos jvenes, a los jvenes pobres en concreto.

EL PLURAL (adolescencias, juventudes) viene a denunciar, entonces, que no hay expresin singular capaz de albergar semejante desigualdad. Y que las diferencias aluden, ms que a la diversidad cultural, a la magnitud de la injusticia a y a la profundidad de sus marcas.

La identidad, seala Frigerio (2004:146), es huella, es nombre, es lo que permite que la gramtica de lo singular sea inscripta y reconocida en una gramtica de lo plural. DE ESTIGMATIZADOS A SUJETOS DE DERECHO Considerar a adolescentes y jvenes como legtimos sujetos de derecho es un punto de partida y una posicin irreductible. Estigmatizados y vulnerabilizados por discursos paradojicamente redentores, adolescentes y jvenes se miran en el espejo deformante que les tienden los adultos y construyen de este modo una mala imagen de s mismos. As dan cuenta de la vivencia de malestar propia del estigma de ser adolescente o joven, al que se adosa el estigma de ser pobre (Kessler, 1996) Por eso las propuestas valiosas, los referentes significativos y los respetuosos de las necesidades y las posibilidades de adolescentes son beneficiosos para todos, y ms an para los ms castigados, en en que representan una oportunidad privilegiada y a la vez inscripcin y reconocimiento. contextos y jovenes la medida nica, de

Pensar la educacin de las nuevas adolescencias y juventudes implica, entonces, pensar nuevos adultos.