LA EDUCACIN: UN REFLEJO DE LA

MULTIPLICIDAD DE ESCUELAS EN PSICOLOGA.

ALUMNAS: ALEMANDI, ALEJANDRA CROSETTO, MICAELA- GARRONE, CARLA.

La psicologa cumple un papel importante en el desarrollo del ser

humano, tanto a nivel individual como social.
Con el correr del tiempo ha pasado por varias etapas (pre-cientfica,
cientfica y contempornea) y gracias al esfuerzo de reconocidos psiclogos se
ha ido perfeccionando. No es ajena a los complejos procesos sociales y al
devenir histrico.
Podemos identificar los orgenes filosficos de la psicologa, en las ideas
racionalistas de Platn (427347a.c) y Aristteles (384 322 a.C.); los trabajos
de los empiristas ingleses durante los siglos XVI al XVIII y los escritos
asociacionistas y evolucionistas del siglo XIX.
Durante el transcurso del tiempo, y a medida que la Psicologa fue
evolucionando hasta posicionarse como ciencia, atraves por grandes dilemas,
algunos de los cuales son actuales hoy en da. Uno de ellos es la definicin de
su objeto de estudio. En base a este tema, es que confluyen infinidad de
posturas.
Para comenzar a indagar y reflexionar, desglosaremos las diferentes
concepciones que sostienen los tericos de la psicologa.
Primeramente, es necesario saber a qu llamamos objeto de estudio.
Objeto de estudio es una porcin de la realidad sobre la cual una
disciplina o ciencia produce conocimientos.
Desde

una

mirada

positivista,

se

lo

considera

a-histrico,

descontextualizado y absoluto. En base a esta definicin es que nos e

concepcin, creemos que todo aquello relacionado con el comportamiento,
forma de pensar del ser humano, no puede ser estimado de tal forma. Las
personas son subjetivas por naturaleza, y tanto el investigador como el sujeto
investigado, estn influenciados por un contexto que forma en ellos cierta
ideologa que se encuentra enmarcada en un determinado posicionamiento

paradigmtico. No se puede estudiar un objeto sin tener en cuenta el medio

en el cual se encuentra. Es por ello que coincidimos con la concepcin de la
conceptualizacin del objeto de estudio.
Como

mencionamos

anteriormente,

los

seres humanos

poseen

supuestos subyacentes que determinan su forma de pensar y su accionar.

Dentro del campo de la psicologa, estas diferentes formas de concepcin se
agrupan de acuerdo a intereses comunes y determinan el uso de metodologas
de estudio. Segn Marino, esta es una visin sociolgica y nos permite
reconocer que el objeto de estudio es una construccin de una porcin de la
realidad que se presenta discursivamente si es una construccin entonces
es algo afectado por el devenir histrico...1
En acuerdo a la postura del autor, tambin sostenemos que el objeto de
estudio de una ciencia es una Formacin Histrica, ya que se va configurando
para dar respuesta a una determinada situacin que se presenta en la realidad,
mediante la produccin de conocimiento cientfico.
Una vez definido de qu hablamos cuando nos referimos al Objeto de
Estudio, es momento de comenzar a reflexionar sobre el tema que nos
compete: cul es el objeto de estudio de la psicologa?, es decir cul es el
campo de estudio de la disciplina.
Marino considera que conocer de dnde proviene la palabra psicologa
permite recorrer los senderos de su uso, de su origen, y con ello, encontrar su
significado particular2. Es decir que considera que es necesario saber cul es
el origen etimolgico de la palabra para delimitar su campo de accin.
Psicologa es el estudio del alma (Psych y logos) 3: en un comienzo
se estudi a la misma como algo que anima al cuerpo y posteriormente, debido
a la influencia de la ciencia, es que se reemplaz el alma por los conceptos de
mente, conciencia, inconsciente y todos sus derivados.

En base a esta

concepcin, Samaja sostiene que: el movimiento etimolgico hacia el objeto

de estudio de la psicologa rescata el principio de construccin histrica del

MARINO, Julin. El Problema del Objeto de estudio de la Psicologa: Nominalismo y Prcticas

en el Objeto de Estudio. En: La Psicologa: Objeto de Estudio y Problemtica Contempornea.
Pg.:135.
2
Ib. Pg.: 136.
3
Ib.

objeto de estudio pero descuida el aspecto estructural de la formacin del

mismo, esto es, la dimensin de la praxis decir la dimensin de la Praxis.4
Es por ello que se plantea repensar el objeto de estudio de acuerdo a
su dimensin praxiolgica, es decir, de las prcticas humanas cotidianas
coordinadas.
Con respecto a esta forma de concepcin, Marino sostiene que, en este
sentido, confluyen dos ideas: la Idea Nominal y la Idea Praxiolgica.
La idea nominal, est centrada en la definicin de psicologa, y sus
mtodos son la filolofa, la etimologa y la arqueologa de las palabras.5
Sostiene que la psicologa es el estudio del alma. Produce una unidad
institucional, que nuclea a los psiclogos mediante valores compartidos,
conocimientos, modos y tcnicas de abordaje. As, en tanto institucin, hay
facultades de psicologa, libros de psicologa general ttulos de licenciado en
psicologa, que presentan hacia los dems una imagen de Psicologa como un
campo unificado6. Esta idea se ve influenciada por una concepcin positivista,
ya que como hemos visto anteriormente, esta corriente paradigmtica sostiene
la universalidad del conocimiento y la a-historicidad del objeto.
Por el contrario, la idea praxiolgica, se refiere a las diferentes prcticas
que se reproducen a nivel social, para responder a determinadas necesidades.
Sostiene que el objeto de estudio es aquello que hacen los psiclogos y que
eso que hacen sufre modificaciones histricas. Esta idea, concuerda con la
teora de la conceptualizacin del objeto de estudio. Las realidades son
cambiantes, y hay que estar preparados para dar respuestas a dichos cambios,
y eso se logra reformulando nuevas metodologas de abordaje para satisfacer
las necesidades sentidas por el colectivo social.

Estas reformulaciones

conllevan a la bsqueda y generacin de nuevos conocimientos tericoprcticos en la disciplina, a travs de la investigacin cientfica. Estos
conocimientos son diferentes y responden a intereses diversos. Esta
multiplicidad de corrientes ideolgicas, sustentadas con un cuerpo de
conocimientos cientficos, se organiza en diferentes Escuelas.
4

SAMAJA en MARINO, Julin. El Problema del Objeto de estudio de la Psicologa:

Nominalismo y Prcticas en el Objeto de Estudio. En: La Psicologa: Objeto de Estudio y
Problemtica Contempornea. Pg.:136.
5
Ib. Pg.:137.
6
Ib. Pg.:137.

Cada Escuela se emplaza sobre ciertos supuestos, entre los cuales

mencionamos los filosficos (de qu hablamos cuando hablamos de seres
humanos), los metodolgicos (de qu forma conocer), y los epistemolgicos
(qu vamos a entender por conocimiento vlido). Mediante ellos cada escuela
va a considerar legtima la manera de abordar el objeto de estudio. Es por esta
multiplicidad de posturas que la definicin del objeto de estudio de la psicologa
resulta tan controvertida. Como dice Marino, cada escuela desea universalizar
su particular7, pero esta lucha por la universalizacin del objeto de estudio se
basa en argumentos obtenidos de datos, producto de la investigacin cientfica.
En base a esto, el autor reformula el concepto de objeto de estudio de la
psicologa, considerando que el mismo es la presentacin argumentativa que
realiza un conjunto de agentes prximos entre s, en un espacio
multidimensional por articular unidades de definicin agrupadas en nodos
representacionales de supuestos metodolgicos, epistemolgicos y filosficos 8.
Es decir que cada Escuela va a definir su objeto de estudio de acuerdo a los
supuestos sobre los que se asienta, lo que determinar la forma de visualizarlo,
abordarlo, pensarlo y universalizarlo. Annoni, sostiene que la pluralidad de
objetos, conceptos, teorizaciones y mtodos son los que plantean la
imposibilidad de definir en trminos unvocos qu es la Psicologa y cul es su
objeto de estudio9.

Es por ello que coincidiendo con Marino sostiene que

debido a su dispersin es necesario considerar al objeto de estudio desde la

multiplicidad de discursos que lo atraviesan y construyen histricamente.
A travs de la postura de Annoni, se puede vislumbrar otra de las
problemticas conceptuales que presenta la psicologa; su misma definicin
como ciencia.
Durante el transcurso del presente ensayo, hemos visto que existen
diferentes posicionamientos dentro de la disciplina que se encuentran aunados
por supuestos filosficos, metodolgicos y epistemolgicos, organizados por
Escuelas, lo que desvirta la idea nominal de la psicologa como unidad. Pues

7
8

Ib. Pg.:142.
Ib. Pgs.:142-143.

ANNONI en ARCANIO, Mariana; AYBAR, Ariel; FALAVGNA, Carla. La Multiplicidad de

Escuelas en Psicologa. La Unidad como Ilusin y las Contradicciones como Efectos. En: La
Psicologa: Objeto de Estudio y Problemtica Contempornea. Pg.: 265.

bien, esta situacin, trae aparejado que se ponga en duda la rigurosidad de los
conocimientos del campo disciplinar para ser considerada como ciencia.
Tomas Kuhn, define a las ciencias sociales como pre-paradigmticas,
es decir, que an no estn maduras, y que cuando arriben a los acuerdos
propios de las disciplinas ms avanzadas, se configurarn plenamente como
ciencias.
En este sentido, y en contraposicin con Kuhn, Follari, sostiene que la
psicologa no es pre-paradigmtica, sino, a-paradigmtica, ya que sostiene
que en las ciencias sociales nunca habr acuerdo entre las teoras,
simplemente, porque no puede haberlo. No existen leyes de Comportamiento
humano, el ser humano es subjetivo e impredecible, por lo que no se pueden
proclamar leyes ni acuerdos tericos universales, el desacuerdo terico es
inevitable, depende de la condicin misma del conocimiento social.
Por su parte, Cosacov sostiene que la expresin pre-paradigmtica
hace referencia, a que en cuestiones muy bsicas, las llamadas disciplinas
blandas, no se ponen de acuerdo para arribar a una conclusin unnimemente
consensuada, es decir, carecen de un paradigma o modelo aceptado por todos
los dedicados al cultivo de tal ciencia10.
En consonancia a esto es que Arcanio manifiesta en el artculo la
unidad como ilusin y la contradiccin como efectos. Rose, sostiene que el
objeto de la psicologa no puede ser considerado como algo dado,
independiente,

que

preexiste

al

conocimiento

que

es

meramente

descubierto.11
Por lo visto hasta el momento, sostenemos que la psicologa representa
un campo cientfico no unificado; cada uno observa el mundo de acuerdo a un
determinado posicionamiento poltico-ideolgico.
En resumen de qu considera cada autor lo que es la psicologa,
Cosacov sostiene que es la disciplina que estudia la mente y su incidencia en
10

COSACOV, Eduardo. Problemticas de la Psicologa Contempornea. En: La Psicologa:

Objeto de Estudio y Problemtica Contempornea. Pg.: 146.
11

ROSE en ARCANIO, Mariana; AYBAR, Ariel; FALAVGNA, Carla. La Multiplicidad de Escuelas

en Psicologa. La Unidad como Ilusin y las Contradicciones como Efectos. En: La Psicologa:
Objeto de Estudio y Problemtica Contempornea. Pg.: 268.

el comportamiento12. Esta postura se ve claramente influenciada por la

fundacin de la psicologa cientfica. Por otra parte, Arcanio considera que la
psicologa es una formacin continua discursiva, con un objeto de estudio en
permanente

cambio

transformacin,

pero

tambin

en

permanente

construccin13, coincidiendo este ltimo aspecto con Marino.

Las principales concepciones sobre el objeto de estudio, tomado como
algo completamente definido, a-histrico, objetivo, descontextualizado, que
sostiene el conductismo o la mirada que lo toma como un objeto en
permanente construccin, histrico e influenciado por factores sociales,
econmicos, culturales, sostenido por el constructivismo, ejercieron y ejercen
influencia en la educacin.

Teora conductista y sus influencias: todo comportamiento es

aprendido. Considera al sujeto como pasivo, por ello entiende que
puede ser totalmente moldeado y ejercer un control sobre l,
mediante asociacionismo estmulos-respuestas. Las tcnicas de
reforzamiento son tomadas como requisito de aprendizaje.
Los estudiantes son concebidos como individuos vacos que
adquieren conductas: las que no son deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas, utilizando los principios bsicos de
modificacin de la conducta.
Visin cientfica de la crianza de los nios: el nio aprende lo que le
es inculcado bajo adiestramiento y repeticin. Se utiliza el castigo
para debilitar la conducta no deseada.

Teora constructivista: acepta que el aprendizaje se produce por

construcciones significativas de parte del sujeto que aprende, por lo
cual el sujeto es considerado como activo. El alumno es concebido
como portador de conocimientos previos. Para aprender es
necesario reflexionar activamente, realizando enlaces y semejanzas
con la informacin existente; as se aprende, estableciendo nuevas
relaciones, reestructurando, reconstruyendo

12

y reconstruyendo.

COSACOV, Eduardo. Problemticas de la Psicologa Contempornea. En: La Psicologa:

Objeto de Estudio y Problemtica Contempornea. Pg.: 145.
13
ARCANIO, Mariana; AYBAR, Ariel; FALAVGNA, Carla. La Multiplicidad de Escuelas en
Psicologa. La Unidad como Ilusin y las Contradicciones como Efectos. En: La Psicologa:
Objeto de Estudio y Problemtica Contempornea. Pg.: 265.

Brinda importancia al vnculo docente-alumno y lo que expresa a

travs de la palabra este ltimo.
Queremos

realizar

la

observacin

que

si

bien

se

habla

del

constructivismo como el ideal, en la realidad alica, el conductismo es

la teora predominante que ms rige la prctica educativa.
Ahora bien, del entrecruzamiento de estas dos teoras, es que podemos
afirmar en acuerdo con Edelstein y Coria, que la enseanza debe ser
concebida como un proceso en el que el conocimiento se revela como
problemtico por el entrecruzamiento de cuestiones de diverso orden,
entre ellas la psicologa.

BOBBIO, Norberto. Autobiografa. Papuzzi, Alberto (ed. lit.); Peces-Barba, Gregorio

(prol.); Benitez, Esther (trad.). Madrid: Taurus, 1988. 299 p. ISBN: 84-306-0267-4
ODonnell, Juan Carlos. Tendencias de gestin hospitalaria en Amrica Latina. En:
FUNDACION ISALUD. El hospital en la reforma. Buenos Aires: mayo 1998. (Presentado en: II
Encuentro Nacional de Hospitales: 10 y 11 de octubre de 1996). p. 21 23.