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Propiedades Psicometricas Del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes de Secundaria de Moche
Propiedades Psicometricas Del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes de Secundaria de Moche
ASESORES:
MG. AZABACHE ALVARADO, KARLA ADRIANA
MG. VERA CALMET, VELIA GRACIELA
LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA
TRUJILLO PER
2014
ii
DEDICATORIA
A Dios por su amor infinito, por amarme y
quererme tal como soy.
Eder Edson
Agradecimiento
iii
El autor
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Eder Edson Asmat Asmat, con DNI N 43709152, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo,
Facultad de Humanidades, Escuela profesional d Psicologa, declaro bajo juramento que toda la
documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo declaro bajo juramento que todos los datos e informacin que se presenta en la
presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento
u omisin, tanto de los documentos como de informacin aportada por la cual me someto a lo
dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
PRESENTACIN
vi
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo conocer la Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes de Secundaria de Instituciones Educativas
Estatales del distrito de Moche. La muestra se conforma de 505 alumnos de ambos gneros, cuyas
edades oscilan entre 12 y 17 aos. La validez de constructo por medio del anlisis factorial
confirmatorio demuestra mnimas diferencias entre el modelo terico y estimado (d<.05), as como
la existencia de correlaciones estadsticamente significativa (p<.01). Adems, un ajuste CFI, GFI y
AGFI satisfactorio (.90), con un error cuadrtico medio de aproximacin aceptable
(.05<RMSEA<.08). La validez de constructo por medio del anlisis de correlaciones tem-escala
alcanza una buena correlacin, considerando que sus resultados se encuentran por encima del
valor sugerido de .30. Asimismo, la validez de intercorrelacin entre escalas alcanzan una
correlacin directa y de grado fuerte (r=.74) y altamente significativa (p<.01). Por otro lado, la
prueba alcanza una confiabilidad respetable en la escala de agresividad premeditada (.73) y buena
en la escala de agresividad impulsiva (.83), En cuanto al anlisis de variables, se encuentran
diferencias significativas en la variable sexo, por lo cual, se determinan los baremos percentilares
por gnero. Por tanto, el Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en adolescentes es
un instrumento con caractersticas psicomtricas apropiadas para el distrito de Moche.
Palabras clave: Agresividad Premeditada, agresividad impulsiva, validez, confiabilidad y baremo.
vii
ABSTRACT
The present investigation aims to discover the Psychometric Properties of the Impulsive and
Premeditated Aggression Questionnaire in high school Adolescents of state educational institutions
in Moche district. The sample was made up of 505 adolescent students of both sexes male and
female, which ages raise from 12 to 17 years. Construct validity through confirmatory factorial
analysis shows minimal differences between theoretical and estimated models (d<.05) and also
shows the existence of statistically significant correlations (p<.01) as a satisfactory CFI, GFI, AGFI
adjustment ( .90), with a half quadratic error (.05<RMSEA<.08). Construct validity through
correlation item-scale analysis reaches a good correlation, above the suggested .30 values.
Furthermore, the validity inter scales reaches direct and strong grade correlation (r=.74) and a
highly significant correlation (p<.01). On the other side, the test raises up to a respectable reliability
in Premeditated Aggression (.73) and a good reliability in Impulsive aggression (.83). Regarding the
analysis of variables, significant differences were found according to gender variable; so percentile
scales were determined. Therefore, it is concluded that the questionnaire of Impulsive
Premeditated Aggression in Adolescents is an instrument with appropriate psychometric
characteristics for the teenagers in the district of Moche.
Key words: Impulsive Aggression, Premeditated Aggression, construct validity, reliability and
percentile scales.
viii
NDICE
PGINA DEL JURADO.....
ii
DEDICATORIA...
iii
AGRADECIMIENTOS.....
iv
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD....
PRESENTACIN...
vi
RESUMEN....
vii
ABSTRACT.
viii
I.
INTRODUCCIN ....................................................................................................
II.
22
22
22
22
22
22
22
22
23
23
23
29
31
III.
RESULTADOS ........................................................................................................
32
IV.
DISCUSIN............................................................................................................
37
V.
CONCLUSIONES ....................................................................................................
42
VI.
RECOMENDACIONES.............................................................................................
43
VII.
44
VIII.
ANEXOS ................................................................................................................
47
48
49
51
51
51
52
52
52
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Determinacin del tamao de la muestra
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Tabla 4. ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC..
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51
51
Tabla 11. Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva segn sexo
51
Tabla 12. Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva segn edad
52
52
52
I.
INTRODUCCIN
En la actualidad, existe un mayor inters en el estudio de la agresividad. De hecho, muchos
investigadores se han centrado en su funcionalidad. La agresividad se refiere a un conjunto de
procesos emocionales y cognitivos que motivan intencionalmente al individuo a hacer dao a
una persona, y puede expresarse de manera fsica, verbal o relacional. Estas expresiones de la
agresividad han mostrado resultados de inters en cuanto a la etiologa de la agresividad, por lo
que, gracias al enfoque terico del procesamiento de la informacin, la comunidad cientfica
pudo estudiar la funcionalidad de la agresin, enfocndose en el estudio de esta variable y
conocer su comportamiento en los adolescentes (Andreu, 2010). Por esta razn, el estudio de
dicha variable es importante para motivos de investigacin dada su incidencia en diferentes
contextos incluyendo la realidad local. Es por ello que el propsito de esta investigacin es
determinar las propiedades psicomtricas del cuestionario de agresividad premeditada e
impulsiva en adolescentes del distrito de Moche.
Debido a las diferentes investigaciones realizadas por la comunidad cientfica, dichos estudios
se han interesado en la agresividad premeditada e impulsiva en los adolescentes.
Posteriormente, gracias a los estudios de Andreu (2010) basados en los modelos tericos del
procesamiento de la informacin social, de la teora neoasociacionista y del aprendizaje sociocognitivo, se puede diferenciar la agresividad en dos tipos: premeditada e impulsiva siendo la
primera un medio para conseguir un objetivo, mientras que la segunda una respuesta ante una
amenaza o provocacin percibida. Estos tipos de agresividad se tratarn con mayor detalle ms
adelante.
Dada la importancia del tema es que se realizaron distintas investigaciones en cuanto a esta
variable de estudio. Es as como Andreu (2010) tuvo como objetivo evaluar la Agresividad por
medio del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A), en la
cual trabaj con 825 adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y 17 aos de edad
pertenecientes a diferentes centros Educativos pblicos de la Comunidad de Madrid, donde 426
fueron varones y 399 mujeres. Los resultados mostraron la confiablidad de la escala de la
agresividad premeditada (.83) e impulsiva (.82) en donde los varones presentaron mayores
niveles de agresividad premeditada e impulsiva que las mujeres. El estudio de la validez
convergente correlacionando el CAPI-A con dos instrumentos externos, uno de impulsividad
(BIS-11, Escala de Impulsividad de Barrat) y otro de Agresividad reactiva-proactiva (RPQ,
Cuestionario de Agresividad Reactiva/Proactiva) donde ambos tipos de agresividad se
As mismo, Miranda (2012), realiz una investigacin el cual tuvo como objetivo establecer la
adaptacin psicomtrica del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en
adolescentes (CAPI-A), en la cual trabaj con 171 alumnos del ambos sexos, de edades que
oscilaban entre los 12 y los 17 aos de nivel secundario de la Institucin Educativa Vctor Ral
Haya de la Torre Roma del distrito de Ascope, siendo los niveles socioeconmicos alto y medio.
Los resultados demostraron que la validez de contenido mediante el criterio de jueces alcanz
superar el .80 siendo altamente significativa, adems se obtuvo la validez de constructo donde
se obtuvo puntajes de .842 para la escala de agresividad premeditada; as como un .911 para la
escala de agresividad impulsiva, demostrando que ambas correlaciones estn sobre los .80 y son
altamente significativas. Por otro lado se alcanz la confiabilidad donde se analizaron ambas
escalas de agresividad premeditada donde se obtuvo .537 y la escala de agresividad impulsiva
que obtuvo .639.
Ese mismo ao, Martnez (2012) realiz un estudio cuyo objetivo fue establecer la adaptacin
psicomtrica del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en adolescentes en
alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Csar Vallejo Trujillo de niveles
socieconmicos medio y bajo. Se trabaj con una muestra de 234 alumnos de ambos sexos
entre las edades de 12 a 17 aos. Los resultados alcanzaron .8 en la validez de contenido
mediante el criterio de jueces, siendo esta significativa. Asimismo, posee validez de constructo
ya que las correlaciones test-escalas obtuvieron valores altamente significativos debido a que
se encuentran sobre el 0.8, siendo sus resultados los valores de .88 para la escala premeditada
y .90 para la escala impulsiva. Por otro lado, sus ndices de confiabilidad fueron moderados
segn escalas logrando obtener un .59 para la escala de agresividad premeditada y un .68 para
la escala impulsiva, y para la escala total fue aceptable con un .74. Se hallaron los baremos de
centro segn las escalas, incluyendo un baremo de escala sinceridad.
Posteriormente, Llanos (2013), realiz un estudio que tuvo como objetivo determinar las
propiedades psicomtricas del Cuestionario De Agresividad Premeditada e Impulsiva (CAPI-A)
10
en alumnos del nivel secundario del Distrito La Esperanza. La poblacin estuvo compuesta por
1900 alumnos, siendo la muestra de 492 estudiantes entre las edades de 12 y 16 aos, siendo
262 hombres y 233 mujeres. En cuanto a la realizacin del anlisis estadstico, en lo que respecta
a la validez de constructo se utiliz la correlacin tem-test, obtenindose la eliminacin de los
tems 1, 3 y 5 de la escala de Agresividad Premeditada, en cuanto a la escala de Agresividad
Impulsiva, se elimin el tem 4 y 14; despus de este procedimiento se report ndices de
correlacin tem-test, aceptables. Asimismo, se analiz la confiabilidad mediante el mtodo del
alpha de Cronbach, cuyos hallazgos encontrados refieren que el instrumento es confiable,
teniendo como valores .67 en la escala de Agresividad Premeditada y .76 en la escala de
Agresividad Impulsiva. Por ltimo, se elaboraron los baremos percentilares segn el gnero.
Por ltimo, Muoz (2013), realiz una investigacin la cual tuvo como objetivo establecer la
adaptacin psicomtrica del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en
adolescentes (CAPI-A), en la cual trabaj con 514 alumnos entre las edades de 12 y 17 aos, de
ambos gneros, en el distrito de El Porvenir. En lo que respecta a la validez de constructo se
hall a travs del anlisis de correlacin tem-test donde se obtuvo en la escala de agresividad
premeditada, la eliminacin del tem 3, de la misma manera, en la escala de Agresividad
Impulsiva, se eliminaron los tems 4 y 14, siendo as, los tems restantes muestran un incremento
en su valor, lo que conlleva a mejorar la fiabilidad de la escala. Asimismo, se analiz la
confiabilidad mediante el mtodo del Alfa de Cronbach, cuyos hallazgos encontrados refieren
que el instrumento es confiable, reportndose un valor .710, en la consistencia interna de la
escala de Agresividad Premeditada y asimismo, la consistencia interna de la escala Agresividad
Impulsiva obtiene un valor de .812.
Por lo tanto, debido a los interesantes estudios referidos, es que se justifica esta investigacin
por el hecho que no se han realizado estudios sobre las Propiedades Psicomtricas del
Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva hasta la fecha en el distrito de Moche.
Este estudio permitir que las instituciones educativas del distrito de Moche cuenten con un
instrumento que posea las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresividad
Premeditada e Impulsiva en Adolescentes de dichas instituciones Educativas aportando nuevos
conocimientos psicomtricos para la evaluacin de la agresividad.
11
gestos y manifestaciones verbales como son la agresin verbal. Por tanto, la agresin hara
referencia a la propensin de un individuo a faltar el respeto, a ofender, provocar y amenazar a
los dems.
Bajo esta modalidad, la agresividad es lo que nos conduce a agredir a otra persona. En este
sentido, la agresividad hara referencia al conjunto de sentimientos, emociones y pensamientos
experimentados subjetivamente que bajo la accin de determinados mecanismos y procesos
psicolgicos que se activan ante una situacin determinada, conduciran a la manifestacin
conductual de una respuesta fsica o verbal en un contexto determinado (Andreu, 2010).
Esta variable en los adolescentes se debe a que presentan un dficit de autorregulacin que
explica su comportamiento conflictivo y conducta antisocial. Probablemente este dficit se
asocie al comportamiento aprendido de los padres, ya que el modelo de comportamiento
autorregulado, junto con la estimulacin, la facilitacin y el reforzamiento que el adolescente
percibe de sus padres influye en su autoconfianza y en su desempeo acadmico (Gonzales y
Nez, 2001).
12
Asimismo, Bailey (2005) da importancia al apego durante la infancia ya que este de ser inseguro
puede ser un factor de riesgo determinante en el desarrollo de una conducta antisocial. Cuando
la conducta de los padres es de permanente inconsistencia o rechazo el nio se encuentra casi
constantemente en un estado de incertidumbre en cuanto a la disponibilidad fsica de los
padres, lo que produce un sentimiento de ira. Sobre ello, se crea un modelo de relacin en el
que la ira y la inseguridad constituyen caractersticas dominantes.
Por ltimo los aportes de Brando, Valera y Zrate (2008) concluyen que la existencia de un estilo
de apego inseguro, los antecedentes familiares violentos, las variables psicolgicas presentes en
la etapa de la adolescencia y un ambiente social problemtico facilitan la aparicin de
comportamientos agresivos.
Para Andreu (2010) la agresividad presenta diferentes formas o modos de expresin. Primero,
la agresividad Fsica y Psicolgica, que se define como una respuesta motriz que implica una
accin fsica cuyo propsito es herir o hacer dao a otra persona o, a veces, destruir la
propiedad. La agresividad psicolgica utiliza el lenguaje verbal intencional con el fin de causar
dao a otra persona.
Segundo, es la agresividad activa y pasiva, siendo la diferencia entre las dos reside en el grado
de compromiso activo en la conducta manifiesta para hacer dao. La agresividad activa implica
el compromiso activo del agresor para daar a la vctima, mientras que la agresin pasiva implica
una falta de atencin a la hora de responder activamente a lo que causa dao (Andreu, 2010).
Y por ltimo, la agresividad directa e indirecta, donde la diferencia entre las dos reside en la
posibilidad que tiene la vctima de identificar al agresor. La agresin directa implica una
interaccin cara a cara en la que el agresor es identificado fcilmente. En cambio, la agresin
indirecta implica que el agresor permanece sin identificarse para evitar una confrontacin,
ataque o defensa del otro (Andreu, 2010).
Para poder ofrecer una distincin funcional entre los dos tipos de agresividad, esto es, la
agresividad premeditada e impulsiva, Andreu (2010) se bas en tres modelos tericos como son:
El procesamiento de informacin social de Dodge, la teora Neoasociacionista de Berkowitz y el
Aprendizaje socio-cognitivo de Bandura.
13
El procesamiento de informacin social ha sido definido por Dodge (1994, como se cit en
Combs-Ronto, 2008) como un mecanismo sobre cmo las diferencias en la agresin se muestran
y son teorizadas para ser expresadas en el momento, en donde el cerebro procesa ese
acontecimiento antes que la conducta se presente. De esta manera, las diferencias individuales,
as como el desarrollo de su mecanismo, juega un rol importante en el desarrollo del
comportamiento agresivo.
De acuerdo a este modelo, los nios deben ejecutar varias tareas cognitivas para responder
apropiadamente a una situacin social dada. El modelo indica que los nios involucran los
siguientes 6 pasos secuenciales: Codificar las seales, interpretar las seales, clarificar metas,
buscar alternativas potenciales, elegir de una alternativa, ejecutar de comportamiento (CombsRonto, 2008).
Por ejemplo, consideren el escenario donde un nio est siendo molestado por sus compaeros
en el colegio. De acuerdo al modelo, el nio presta atencin y codifica las seales sociales
relevantes (los compaeros estn que se ren de los comentarios que hacen sobre m), luego
interpreta el significado de estas seales (estoy siendo molestado a propsito, hay intenciones
hostiles involucradas). El sujeto luego considerara lo que espera lograr con una respuesta (les
mostrar que no estoy molesto) y accede una respuesta potencial a la situacin (puedo golpear
a los otros y hacer que paren, puedo decirles que no es cierto, etc.). Finalmente, el sujeto
selecciona una respuesta (Los voy a golpear y hacer que paren) y ejecuta su comportamiento
(Combs-Ronto, 2008).
Se ha hecho mucha investigacin en cada paso de este proceso con relacin al comportamiento
agresivo y se ha encontrado que la agresin est vinculada con deficiencias particulares en cada
paso. Sin embargo, el paso inicial de interpretacin es de importancia primordial porque los
errores aqu afectan los pasos subsecuentes. Consecuentemente, numerosos estudios han
investigado este paso inicial para determinar qu errores particulares se cometen (CombsRonto, 2008).
La abundante literatura indica que la presencia de comportamientos agresivos est asociada con
el error de atribucin hostil en este paso, particularmente en situaciones sociales ambiguas
(Combs-Ronto, 2008).
14
En su estudio pionero sobre las reacciones de los nios de tercero y cuarto grado por Dodge
(1980, como se cit en Combs-Ronto, 2008) encontr que ambos nios agresivos y no agresivos
respondan apropiadamente cuando las intenciones de sus amigos eran claras. Por ejemplo,
cuando era claro que la intencin de los amigos era accidental, ambos grupos de nios
respondan de una manera benigna. Adicionalmente, ambos grupos respondan de manera
hostil cuando era claro que la accin era intencional. Sin embargo, cuando la intencin era
ambigua, los nios agresivos respondan como si la intencin hubiera sido hostil mientras que
los nios no agresivos respondan como si la intencin hubiera sido benigna.
Dodge concluy que los nios agresivos muestran un error de atribucin hostil y estudios
subsecuentes han repetido esta conclusin a travs de un amplio rango de edades y
poblaciones, as como a travs del gnero. Esas conclusiones resaltan la importancia de
examinar la atribucin de los nios en el contexto de una situacin dada, pero dice poco sobre
cmo el error de atribucin hostil se desarrolla y se mantiene (Combs-Ronto, 2008).
Tanto en la versin original como en la posterior reformulacin se sostiene que los nios y
adolescentes se enfrentan a las situaciones sociales con una serie de capacidades biolgicas
limitadas y tienen memorizadas una serie de estructuras socio-cognitivas de sus experiencias
pasadas, lo cual guiar todo el procesamiento posterior (Penado, 2012).
Berkowitz utiliza el denominado modelo de red (network model) para poner de manifiesto que
existe una asociacin entre un afecto negativo o sentimiento desagradable y pensamientos,
recuerdos y reacciones motoras que pueden llevar al sujeto a dos circunstancias: o bien un
sentimiento de huida de la situacin desagradable o bien la respuesta de lucha agresiva. En este
modelo no solo son las emociones negativas asociadas a eventos aversivos, sino que las
cogniciones juegan un papel relevante a la hora de producir la respuesta agresiva ya que ests
interpretan las seales o estmulos externos (Penado, 2012).
15
Su tesis se basa en dos grupos de estudios previos relacionados, el primero, con la induccin de
dolor en los animales, y el otro, con las reacciones irascibles y agresivas en humanos ante
situaciones incmodas. En el primer estudio de Ulrich (1966, como se cit en Carrasco y
Gonzales, 2006) se encontr que la induccin de dolor en animales genera dos respuestas: bien
una huida para escapar del estmulo nocivo o una conducta encaminada a defenderse o intentar
destruirlo.
El segundo estudio por Landau y Raveh (1987, como se cit en Carrasco y Gonzales, 2006)
relaciona la agresividad con situaciones incmodas, tales como: altas temperaturas, ambientes
cargados de humo, ambientes con olores ftidos o situaciones de elevado estrs social. Se
encontr que las personas involucradas en tales situaciones experimentaban una reaccin de
irritabilidad e irascibilidad que les motiva a infringir dao a otro.
Entonces, de acuerdo a estos estudios, Leonard Berkowitz (1989, como se cit en Carrasco y
Gonzales, 2006), sostiene que la agresin aversivamente estimulada procede de los
acontecimientos aversivos y que, adems, no es solo una respuesta encaminada a eliminar o
reducir la estimulacin desagradable, sino que tambin una reaccin emocional dirigida a infligir
dao a un blanco neutro ajeno a la causa del dao. Para Berkowitz el papel de la frustracin era
un suceso aversivo ms capaz de producir una reaccin emocional intensa que conduca a la
agresin emocional
Berkowitz (1989, como se cit en Carrasco y Gonzales, 2006) diferencia la agresin emocional
de la instrumental donde la primera se caracteriza por su inclinacin a hacer dao en s mismo,
y la segunda se caracteriza por el uso de la agresin como instrumento para la obtencin de
determinadas consecuencias.
Entonces, este modelo explica que un acontecimiento aversivo genera un afecto negativo o
sentimiento desagradable que al vincularse con pensamientos, recuerdos, reacciones expresivomotoras y otras emociones negativas asociadas a una tendencia de lucha, generan un
sentimiento de ira rudimentario que producen ira y las inclinaciones conductuales agresivas,
consistentes en arremeter contra un blanco disponible o en la urgencia de herir a alguien. Sin
embargo, si el sentimiento derivado del afecto da lugar a un sentimiento de temor rudimentario,
como consecuencia de la asociacin a pensamientos, recuerdos o reacciones expresivo-motoras
16
Por ltimo, en cuanto al modelo de Aprendizaje Socio-cognitivo de Bandura (1961, como se cit
en Penado, 2012), refiere que este concepto es el aprendizaje por observacin el que ocupa un
lugar destacado dentro del modelo del aprendizaje social de Bandura. Ya en sus primeras
investigaciones sobre cmo se produce el proceso de socializacin de los nios pudo comprobar
cmo los nios rpidamente imitan la conducta de un modelo adulto aunque este modelo
intencionadamente no pretenda transmitir ese conocimiento, denominando al proceso
aprendizaje incidental.
Aplicado posteriormente a la conducta agresiva, Bandura (1961, como se cit en Penado, 2012)
demostraron que dicho aprendizaje incidental u observacional se originaba igualmente con las
conductas agresivas, encontrando que nios que haban observado modelos de conducta
agresiva tendan a repetir los mismos comportamientos exhibidos por los modelos. Este
aprendizaje observacional de la conducta agresiva suceda principalmente dentro de la familia,
postulando Bandura que la conducta agresiva de los nios que es reforzada por sus padres es la
que tiene mayor tendencia a repetirse.
17
que una conducta provoca (premios o castigo) hacen que aumenten o disminuyan las
posibilidades de que se repitan en un futuro.
Ya en los mecanismos que inducen la conducta agresiva se ha aprendido que existen una serie
de mecanismos que hacen que dicha conducta se lleve a cabo en un momento determinado,
pudiendo activarse la realizacin de la conducta por la experiencia de un acontecimiento
aversivo, expectativas de reforzamiento, asociacin del modelado con consecuencias
reforzantes, la justificacin de la agresin o el control instruccional entre otros (Penado, 2012).
Por ltimo, en cuanto a los mecanismos que mantienen la agresividad es en este ltimo punto
donde, adems de los mecanismos de reforzamiento directo, vicario y auto-reforzamiento,
suceden los mecanismos de naturaleza cognitiva. Estos mecanismos de corte cognitivo llamados
por Bandura como neutralizadores de la culpabilizacin por agresin. Estos hacen que se
mantenga el comportamiento agresivo ya que disminuyen la culpa por haber realizado un
comportamiento agresivo. Ejemplos de estos neutralizadores seran la justificacin de la
agresin por motivos religiosos, desplazamiento de la responsabilidad, difusin de la
responsabilidad y deshumanizacin de la vctima (Penado, 2012).
Debido a los modelos tericos referidos anteriormente Andreu (2010) plantea la distincin
funcional entre dos tipos de agresividad: premeditada e impulsiva. La agresividad premeditada
Se define como un medio instrumentalizado dirigido a la obtencin de un objetivo que es
diferente a daar a la vctima. Es proactiva, por lo que su meta no es daar a la vctima sino
lograr alguna otra meta clara como ser elogiado por otros, conseguir fama o hacerse el fuerte.
Es una respuesta en un momento determinado y surge de forma consciente, deliberada y
sopesada siendo una estrategia para el agresor. Por tanto, esta forma de agresin es planificada
sin requerir provocacin y enojo. Adems estara influido por procesos de aprendizaje social y
reforzamiento positivo, como tambin vimos en el modelo socio-cognitivo.
18
Es importante sealar que Las investigaciones de Andreu, Pea y Ramrez (2009) refieren que
los hombres presentaron mayores niveles de agresin proactiva que las mujeres. Y en mismo
Andreu (2010) manifiestan diferencias estadsticamente significativas en cuanto al sexo. De
modo que los varones presentaron mayores niveles de agresividad premeditada que las mujeres
as como tambin en la agresividad impulsiva.
Estos conceptos hacen comprender la realidad en la cual se vive hoy, y de ah que, muchos de
problemas en la sociedad, en su mayora, sean producidos por los adolescentes, como lo seal
una encuesta realizada por la Organizacin Iberoamericana de la Juventud que registra una
mayor preocupacin de los jvenes iberoamericanos por la delincuencia y la violencia ya que
existe una exclusin en el acceso a los servicios y escasas oportunidades de empleo para ellos.
Se sabe, entonces, que uno de los factores asociados a la delincuencia y la violencia es el nivel
de agresividad presentada en su mayora por adolescentes iberoamericanos (Lantos, 2013).
19
Como se ha podido apreciar, esta variable es de gran importancia para la sociedad que se
necesita de instrumentos que puedan medir con anticipacin esta variable de la agresividad; de
ah que han surgido instrumentos como: la Escala de Impulsividad de Barrat Versin 11 (BIS-11)
elaborado por Patton y colaboradores en el ao 1995; es una de las pruebas ms utilizadas para
evaluar la impulsividad que evala el comportamiento del constructo impulsividad como una
caracterstica de la personalidad y cuenta con 30 tems. Tambin el Cuestionario de Agresin
Reactiva-Proactiva (RPQ) diseado por Raine y colaboradores en el ao 2006 que consta de 23
tems y evala la agresividad en su forma proactiva y reactiva en adolescentes (Andreu, 2010).
General
En la presente investigacin se plasma como objetivo general:
20
21
II.
MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
Agresividad: Variable cuantitativa
2.2. Operacionalizacin de variables
Variable
Definicin conceptual
Definicin Operacional
Indicadores
Escala de
Medicin
La agresividad es un
1.
Agresividad
premeditada, donde se
referencia a un
complejo proceso
psicolgico que, de
forma directa o
de Agresividad Premeditada e
Impulsiva en Adolescentes
son:
Intervalos
objetivo producir un
1,3,5,7,9,11,13,15,17,19
segn
Agresividad
,21.
refiere
Premedita e
2.
Agresividad
Hernndez,
Impulsiva en
activa o pasivamente,
Impulsiva, donde se
Fernndez y
Adolescentes
interpreta las
Baptista
situaciones sociales
(2010, p.
216).
como intencionalmente
hostiles aun cuando no
sea la intencin de los
dems (Andreu, 2010,
p. 12) cuyos tems son:
2,4,6,8,10,12,14,16,18,2
0, 22,23,24.
2.3. Metodologa
La metodologa que utilizada en esta investigacin fue Inductivo donde Bernal C. (2006)
refiere que es un mtodo que utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten
de hechos particulares aceptados como vlidos, para llegar a conclusiones, cuya aplicacin
sea de carcter general. El mtodo se inicia con un estudio individual de los hechos y se
formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o fundamentos
de una teora.
22
Es decir, este tipo de investigacin requiere datos para examinar las propiedades de las
mediciones y su adecuacin para diferentes usos (Conrad y Serlin, 2011, p. 223).
2.6.2. Muestra
Las frmulas para la obtencin de la muestra, son las siguientes:
=
2 . . (1 )
2 . ( 1) + 2 . . (1 )
23
Tabla N 01
Ttulo: Determinacin del tamao de la muestra
Parmetro Estadstico
Valor
Proporcin de xito
Proporcin de fracaso
Nivel de significancia
Nivel de confianza (1-a)
Valor Normal Estndar
Error de muestreo
Poblacin Objetivo
p
q
NC
z
e
N
,50
,50
,05
,95
1,96
,02
640
nf
505
nf /N
,7891
La presente tabla grafica la determinacin del tamao de la muestra por medio de un ajuste a la
poblacin, siendo el resultado 505.
24
Tabla N 02
Ttulo: Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado, seccin y sexo.
Grado Seccin
1
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
A
B
C
A
B
C
Total
Poblacin
Total
57
52
25
25
74
29
20
20
67
33
20
58
24
29
52
32
22
640
Muestra
Total
45
41
20
20
58
23
16
16
53
26
16
46
19
23
41
25
17
505
La presente tabla muestra la distribucin por edad y sexo de las instituciones educativas
seleccionadas donde la poblacin total es 640 y la muestra total es 505 de ambas instituciones
seleccionadas.
25
Tabla N 03
Ttulo: Caractersticas de la muestra
Caracterstica
Total
231
274
505
45,7
54,3
100,0
Total
291
214
505
57,6
42,4
100,0
Sexo
Varones
Mujeres
Edad
12 14
15 17
La muestra de la presente investigacin fue un total de 505 alumnos de las instituciones educativas
del Distrito de Moche donde 154 alumnos pertenecen a una y 351 a otra Institucin educativa
seleccionada.
26
2.6.3. Muestreo
Para esta investigacin se emple la tcnica de muestreo probabilstico y sus tipos
como son el Muestreo Estratificado y el Muestreo Aleatorio simple.
Muestreo Probabilstico
Se refiere a este concepto cuando puede calcularse con anticipacin cul es la
probabilidad de poder obtener cada una de las muestras que sean posibles a
partir de la poblacin (Snchez y Reyes, 2006, p. 143).
Muestreo Estratificado
Se refiere a este concepto cuando se considera que una poblacin posee
subgrupos o estratos que pueden presentar diferencias en las caractersticas que
son sometidos a estudio (Snchez y Reyes, 2006, p.145).
Muestreo Aleatorio Simple
Este concepto hace referencia a un aspecto bsico y a la vez esencial en el
supuesto de que cada uno de los miembros de una poblacin tiene igual
posibilidad de pertenecer a la muestra (Snchez y Reyes, 2006, p. 143).
Alumnos que hayan marcado de manera incompleta los tems del instrumento.
27
- Validez:
Andreu (2010) logr la validez de contenido mediante la construccin de escalas
a partir de una revisin bibliogrfica exhaustiva. Asimismo, la validez de criterio
se estudi en su modalidad de validez discriminante y convergente. La validez
discriminante fue evaluada comprobando que la correlacin entre las escalas
fuera inferior a su coeficiente alfa. La validez convergente se realiz
correlacionando el CAPI-A con dos instrumentos externos, uno de Impulsividad
(BIS-11, Escala de Impulsividad de Barrat) y otro de Agresividad
reactiva/proactiva (RPQ, Cuestionario de Agresividad Reactiva/Proactiva).
Por una parte, Andreu (2010) comprob que ambos tipos de agresividad se
correlacionaron significativamente con la Escala de Impulsividad. (.41 con la
agresividad premeditada y .41 con la agresividad impulsiva).
Por otra, la
28
- Confiabilidad:
La confiabilidad de la escala de Agresividad Premeditada, estimada mediante el
alfa de Cronbach fue de .83 considerndose aceptable. Asimismo, la
confiabilidad de la escala de Agresividad Impulsiva estimada igualmente
mediante el alfa de Cronbach fue de .82 considerndose aceptable (Andreu,
2010).
- Normas de Calificacin:
Segn Andreu (2010) la valoracin de cada uno de los tems se hace mediante
una escala de Likert de cinco puntos. Los cinco puntos evalan el grado en que
la actitud agresiva del adolescente es favorable o desfavorable. Se ha utilizado
los nmeros del 1 al 5 para representar el grado en que el adolescente est de
acuerdo con el tem, siendo 1 muy en desacuerdo y 5, muy de acuerdo.
29
que el adolescente puede presentar niveles altos en ambas escalas, lo que sera
indicativo de altos niveles de agresividad impulsiva y premeditada sin que
predomine uno en concreto (Andreu, 2010).
- Normas de Interpretacin:
Una vez obtenidas las puntuaciones percentiles correspondientes a cada una de
las escalas (Premeditada e Impulsiva), stas se pueden representar en un grfico
que proporciona el perfil agresivo de cada sujeto. A partir del percentil 75 en
cada una de las escalas encontramos o bien un perfil de agresividad premeditado
o, por el contrario, impulsivo. Finalmente, en el caso de que ambas escalas de
puntuacin obtenidas fuera igual o superior al percentil 75 hablaramos de un
perfil de agresividad mixto (Andreu, 2010).
- Baremos o Normas:
Segn Andreu (2010), los baremos de la escala P (Agresividad Premeditada) a
partir del percentil 75 es indicativa de agresividad premeditada tanto en
hombres como en mujeres. Sin embargo, para alcanzar el percentil 75 los
puntajes directos son diferentes para ambos sexos. Para los hombres abarcara
desde el puntaje directo de 39 en adelante y 34 para las mujeres.
- Ficha de Tamizaje:
Este instrumento consta de 4 preguntas que el evaluado tuvo que contestar para
saber si est o ha llevado tratamiento psicolgico y psiquitrico (ver anexo 1).
30
31
III.
RESULTADOS
3.1. Resultados de la Validez de constructo de CAPI-A
Tabla N 4
Ttulo: ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC
ndices de Ajuste
,040
,044
721.149
251
,000**
,90
,88
,05
,85
,90
,89
,061
32
Tabla N 5
Ttulo: Intercorrelacin entre las escalas de Agresividad premeditada e impulsiva.
Premeditada
**p<,01
Agresividad
Impulsiva
R
,74
Sig.
,000**
33
Tabla N 6
Ttulo: ndices de validez de constructo del CAPI-A
Premeditada
tem
Impulsiva
r
,38
tem
r
,54
,47
,43
,46
,60
,55
,64
,42
10
,58
11
,58
12
,61
13
,54
14
,51
15
,60
16
,57
17
,61
18
,54
19
,54
20
,63
21
,53
22
,63
23
,57
24
,66
En la tabla 06, se aprecia un ndice de validez tem escala que vara entre ,38 y ,61 en la
escala de agresividad premeditada y un ndice de validez tem escala que vara entre ,43
y ,66 en la escala de agresividad impulsiva aprecindose correlaciones buenas y muy buenas
segn Elosua (2012) (ver anexo 7).
34
DE
EEM
7,05
9,77
3,69
4,02
35
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
M
Mo
DE
Mn.
Mx.
A. Premeditada
Varones
Mujeres
53
49
43
39
39
37
36
35
35
-34
33
33
32
32
31
31
30
30
29
29
28
28
27
27
26
26
25
25
24
24
22
23
21
21
19
20
17
18
15
12
12
231
274
29,34
27,57
28
26
7,84
7,51
12
12
53
49
A. Impulsiva
Varones
Mujeres
52
54
48
47
46
43
43
40
41
39
40
38
39
36
38
-36
35
35
34
34
33
-31
33
30
31
28
30
27
29
26
27
25
25
24
22
20
18
15
13
12
231
274
34
31,98
34
35
8,79
9,21
13
12
52
54
36
IV.
DISCUSIN
La presente investigacin tuvo como finalidad realizar el estudio de Propiedades Psicomtricas
del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A),
cumplindose con los objetivos de hallar la validez de constructo mediante el Anlisis Factorial
Confirmatorio y el coeficiente de correlacin tem-escala; la confiabilidad por consistencia
interna mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach y baremos para determinar diferencias
entre sexo y edad en los estudiantes del distrito de Moche en edades que oscilan entre 12 y 17
aos.
Antes de empezar a discutir los resultados, cabe sealar que la agresividad hace referencia a un
complejo proceso psicolgico que, de forma directa o indirecta, tiene por objetivo producir un
dao, fsico o verbal, que ponen en peligro el bienestar del otro (Andreu, 2010, p. 9). Es as que
el mismo autor divide esta variable en agresividad premeditada, haciendo referencia a la
obtencin deliberada de un objetivo y que es diferente a daar a la vctima, y agresividad
impulsiva, la cual es una respuesta no planificada que deriva de la ira basada en la motivacin
producir un dao a la vctima.
37
Estos resultados coinciden con los resultados del autor original de la prueba, quien utiliz los
ndices de ajuste, en el cual para el ndice de Bondad de ajuste del modelo GFI el resultado fue
.90 y para el ndice de bondad de ajuste corregido AGFI fue .88 con un error cuadrtico medio
(RMSEA) de estimacin buena de .05, lo cual evidencia un buen ajuste al modelo al presentar
ambos ndices valores altos. Estos resultados hallados coinciden con los resultados de la
presente investigacin, por lo que, se podra decir que los estudiantes de la ciudad de Madrid y
los estudiantes del distrito de Moche tendran semejanzas socioculturales, de creencias y
costumbres. Esto podra indicar que podran existir semejanzas en cuanto a su percepcin de la
agresividad.
Asimismo, se trabaj la validez de constructo por medio del anlisis de correlaciones tem-escala
mediante el coeficiente de correlacin de Pearson, que es una versin paramtrica que requiere
variables numricas con distribucin normal (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010), cuyo
procedimiento permite buscar la relacin del puntaje de cada tem con el puntaje total de la
escala, as como obtener informacin sobre un ndice de consistencia interna del test. Para
efectos de elegir la frmula de Pearson, previamente de efectu la prueba de normalidad de
Kolmogorov Smirnov para determinar la prueba estadstica a elegir. Los resultados revelan la
existencia de correlacin directa, de grado fuerte y altamente significativa entre ambas escalas.
Adems, en la correlacin tem-escala, cuyos ndices varan entre .38 y .61 en la escala de
agresividad premeditada y un ndice de validez que vara entre .43 y .66 en la escala de
agresividad impulsiva. Estos resultados evidencian una buena correlacin entre los puntajes de
los tems con el puntaje total de cada escala considerando que Elosua y Bully (2012) estima que
un nivel de discriminacin es buena a partir de .30 a .39 y muy buena desde .40 a ms. Por tanto,
se deducen que los tems miden la variable que pretenden medir.
Para Miranda (2012), en su estudio para establecer la adaptacin psicomtrica del mismo
instrumento en el distrito de Ascope (nivel socioeconmico alto y medio), demostr una
correlacin altamente significativa entre los tems con su respectiva escala siendo .842 para la
escala de agresividad premeditada y .911 para la escala de agresividad impulsiva confirmando
la validez de constructo ya que estos datos estn sobre .8. Asimismo, Martnez (2012), en su
estudio para establecer la adaptacin psicomtrica del mismo instrumento en Trujillo (nivel
38
39
40
funcin a la variable edad, se encontraron que no haba diferencias significativas en los anlisis.
Sin embargo, en lo referente a las diferencias de los puntajes de con la variable sexo, los varones
obtienen un mayor promedio que las mujeres; por tal motivo en la escala de agresividad
premeditada los hombres alcanzaron una media de 29.34 y las mujeres 27.57; en la escala de
agresividad impulsiva los varones obtuvieron una media de 34.00 mientras que las mujeres
lograron una media de 31.98. De esta manera es que se hallaron diferencias significativas, por
lo que se puede afirmar que existen diferentes caractersticas agresivas en la escala premeditada
e impulsiva entre varones y mujeres, en lo que respecta a ambas escalas. En la Escala de
agresividad premeditada se encontraron diferencias significativas (p=.010) y en la Escala
agresividad impulsiva se hallaron diferencias significativas (p=.013) en funcin a la variable sexo.
Por lo tanto, se procedi a la elaboracin de tablas de baremos percentilares por gnero.
Es as que basndose en los resultados, esta investigacin colabora con la variable del
instrumento con la realidad del distrito de Moche al tener un sustento tangible con el cual
respaldar si un estudiante adolescente necesitara ayuda psicolgica o intervencin teraputica
en funcin a la agresividad que presente, sea esta premeditada o impulsiva. Adems, ayuda a
poder comprobar en qu medida se pueden prevenir conductas desadaptativas donde
intervenga la violencia en estas dos dimensiones estudiadas.
V. CONCLUSIONES
Al finalizar la investigacin se obtuvieron las siguientes conclusiones:
41
Se obtuvo la confiabilidad por consistencia interna por medio del ndice de alfa de Cronbach
obteniendo un ndice de .73 en la escala de agresividad premeditada ubicndose en la
categora respetable y .83 en la escala de agresividad impulsiva ubicndose en la categora
buena segn Vellis (1991)
Se elaboraron los baremos por sexo por medio de la prueba t-student al encontrarse
diferencias significativas en ambas escalas (p=.010) en la Escala de agresividad premeditada
y (p=.013) en la Escala agresividad impulsiva.
VI.
RECOMENDACIONES
-
Realizar otros procedimientos adems de los ya aplicados como el test-re test para estimar
la confiabilidad por estabilidad de la prueba.
42
Proponer lneas de investigacin psicolgicas a partir de los baremos presentados, dado que
los resultados obtenidos son muestra de la realidad situacional de los adolescentes del
distrito de Moche.
Ampliar el estudio de esta variable en toda la regin para poder conocer las propiedades
psicomtricas del instrumento y poder realizar un diagnstico adecuado en otras
poblaciones de estudio.
43
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Andreu, J., Pea, E. & Ramrez, J. (2009) Cuestionario de Agresin Reactiva y Proactiva: Un
instrumento de medida de la agresin en adolescentes. Revista de Psicopatologa y
Psicologa Clnica 14(1), 37-49.
Brando, M., Valera, J. & Zarate, Y. (Junio, 2008) Estilos de Apego y Agresividad en
Adolescentes. Psicologa Segunda poca 27(1), 16-41.
Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006). Diagnstico psicopedaggico. Alicante: Club
Universitario.
Carrasco, M. y Gonzales, M. (junio, 2006) Aspectos conceptuales de la Agresin: Definicin
y modelos explicativos. Accin Psicolgica, 4 (2), 7-38.
44
Comisara de Moche (Diciembre, 2013) Informe Estadstico Quincenal del Monitoreo de los
logros del ndice Delincuencial contra la Seguridad Ciudadana (Informe N 22) Trujillo,
Moche: Autor.
Conrad, C. F. & Serlin, R. C. (2011).The SAGE handbook for research in education. Pursuing
ideas as the keystone of exemplary inquiry (2nd ed.). California: SAGE.
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, M. (2010) Metodologa de la Investigacin (5ta Ed.)
Mxico: Mc Graw Hill Educacin.
Llanos, W. (2013). Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Agresividad Premeditada
e Impulsiva (CAPI-A) en alumnos de secundaria del distrito La Esperanza. (Tesis de
Licenciatura). Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.
45
Vellis, R.F. (1991). Scale Development: Theory and Applications. Newberry Park, Sage USA.
46
ANEXOS
Anexo N 1
Ficha de Tamizaje
NO
NO
NO
SI
NO
48
Anexo N 2
Nombres y Apellidos
Edad:
Sexo:
Fecha:
Institucin Educativa:
INSTRUCCIONES
A continuacin encontrars una serie de frases que tienen que ver con diferentes
formas de pensar, sentir y actuar. Lee atentamente cada una de ellas y elige la
respuesta que mejor refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con lo que dice la
frase. No hay respuestas correctas ni incorrectas por lo que es importante que
contestes de forma sincera. Por favor, tampoco pases mucho tiempo diciendo las
respuestas y seala lo primero que hayas pensado al leer cada una de las frases.
Responde a cada una de las frases usando la siguiente escala.
1
2
MUY EN
EN
DESACUERDO DESACUERDO
3
INDECISO
4
DE
ACUERDO
5
MUY DE
ACUERDO
49
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDECISO
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
A continuacin, te planteamos una serie de frases referentes a distintos aspectos de tu vida. Lee atentamente
cada una de ellas y MARCA CON UNA CRUZ (X) la casilla que mejor se ajuste a lo que t piensas.
VERDADERO
FALSO
1
2
3
4
50
Tabla N 9
Ttulo: Prueba de Normalidad de la Agresividad premeditada e impulsiva segn sexo
Sexo
Agresividad
Premeditada
Impulsiva
Varones
Z
,055
,056
Mujeres
Sig.
,085
,072
Z
,046
,050
Sig.
,200
,091
Anexo N 4
Tabla N 10
Ttulo: Prueba de Normalidad de la Agresividad premeditada e impulsiva segn edad
Edad
Agresividad
Premeditada
Impulsiva
12 - 14
15 17
Z
,056
,054
Sig.
,028 *
,043 *
Z
,064
,060
Sig.
,031 *
,056
En la tabla 10, se aprecia una distribucin asimtrica en las escalas de agresividad premeditada e
impulsiva en las submuestras por edad.
Anexo N 5
Tabla N 11
Ttulo: Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva segn sexo
Sexo
Agresividad
Premeditada
Impulsiva
*p<,05
Varones
M
DE
29,34
7,84
34,00
8,79
Mujeres
Prueba t-Student
Mujeres
DE Diferencia
t
Gl
27,57
7,51
1,77
2,59
503
31,98
9,21
2,02
2,51
503
Sig.
,010 *
,013 *
En la tabla 11, se aprecia una diferencia significativa entre las medias de la escalas de agresividad
premeditada e impulsiva por sexo.
Anexo N 6
51
Tabla N 12
Ttulo: Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva segn edad
Edad
Agresividad
Premeditada
Impulsiva
12 14
U de Mann-Whitney
15 - 17
RP
251,4
SR
73157,5
RP
255,2
SR
54607,5
U
30671,5
Z
-,288
Sig.
,774
246,4
71697,5
262,0
56067,5
29211,5
-1,189
,234
En la tabla 12, se aprecia rangos promedios estadsticamente iguales en las escalas de agresividad
premeditada e impulsiva segn edad.
Anexo N 7
Tabla N 13
Ttulo: Escala de valoracin de correlacin en la validacin, segn Elosua (2012).
ri.t
,40 a ms
,30 - ,39
,20 - ,29
0 - ,19
Nivel de discriminacin
Muy Bueno
Bueno
Deficiente
Insuficiente
Anexo N 8
Tabla N 14
Ttulo: Escala de Valoracin de Alfa de Crombach segn Vellis (1991).
Valor Alfa de Crombach
Apreciacin
[.95 a +>
[.90 -.95>
Elevada
[.85 -.90>
Muy buena
[.80 .85>
Buena
[.75 .80>
Muy respetable
[.70 .75>
Respetable
[.65 .70>
Mnimamente Aceptable
[.40 .65>
Moderada
[.00 .40>
Inaceptable
52