Pei 2012

SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE
INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS LLERAS RESTREPO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA
CARLOS LLERAS RESTREPO
SALADO - IBAGU
2010
Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro

CALLE 143 CRA. 10 BARRIO ESPECIAL EL SALADO TELEFAX: 2728043
colegiocarloslleras2004@latinmail.com.co

CAPITULO 1
1. PRINCIPIOS
1.1 INTRODUCCION
El proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, es abierto,
dinmico y flexible; con l se busca transformar el quehacer educativo, mediante una visin y misin diferentes
al tradicional, con la gestin de un proceso administrativo que sirve como medio para la toma de decisiones en la
estructuracin de nuevas formas para: dirigir, motivar, satisfacer necesidades e intereses con el logro de metas y
objetivos alcanzables en funcin de los educandos como el centro del proceso educativo.
La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo inicia su proceso de formacin de acuerdo con los criterios
normativos de la ley 115 de 1994 y sus Decretos reglamentarios 1860 del mismo ao y la ley 715, el decreto
1850 y decreto 230 de 2002. La estructura legal, conceptual, pedaggica y metodolgica, del proyecto contiene
los 14 captulos los cuales corresponden a los aspectos establecidos en el Artculo 14 del Decreto 1860 de 1994;
sus componentes permiten introducir los cambios que se requieren para el mejoramiento de los procesos de
gestin y de calidad de servicio educativo que ofrece la Institucin.
En consideracin a lo anterior, el presente PEI ofrece la formacin y desarrollo de programas y proyectos que
preparen al estudiante para el desempeo laboral a travs de estrategias pedaggicas y tcnicas propias de un
bachillerato tcnico en las modalidades en guianza, alojamiento y agroturismo en convenio de asociacin dentro
de proyecto de Formacin Tcnica y tecnolgica para el mejoramiento de la competitividad del sector turstico
para un nuevo pas y las modalidades en Hardware mantenimiento y redes y Contabilidad y Finanzas en
convenio con el Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima, que den solucin a la
problemtica detectada y satisfaga en buena parte las aspiraciones, intereses, expectativas y necesidades de la
comunidad educativa y mejore su calidad de vida.


1.2 JUSTIFICACION
El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo ha sido elaborado con
la participacin directa de la comunidad educativa.
El marco legal se fundamenta en un conjunto de normas vigentes consagradas en la Constitucin Nacional
artculo 68, Ley General de Educacin 115 de 1994, artculo 73, 76, 77, Acto Legislativo 01 del 2001, Ley 715
del 2001 y sus reglamentarios.
Decreto 1860 de 1994 Artculo 14, Decreto 230 3055 de Diciembre de 2002 y decreto 1850 reglamentarios de la
ley 115 de 2002, la estructura curricular presenta una serie de expectativas en el desarrollo de la prctica
educativa en una comunidad que se enfrenta a mltiples problemas de orden familiar y social por la misma
situacin de procedencia de los habitantes de la comuna nmero 7 que requiere de un instrumentos educativo
que facilite la educacin integral de sus educandos.
La metodologa de educacin abierta y a distancia es una estrategia educativa que permite a las Instituciones
educativas alcanzar mayor cobertura en el pas constituyndose en una forma de democratizar la educacin
superior. Bajo este principio y a partir del quehacer del Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del
Tolima y de su dinmica que busca fortalecer el vnculo de la Universidad con su entorno, mediante procesos de
participacin en el diseo y ejecucin de los planes de desarrollo y accin de entidades gubernamentales, se
ofrecen dos modalidades: Hardware mantenimiento y redes y Contabilidad y Finanzas dentro de lo propuesta
propedutica del ciclo tecnolgico de ingeniera de sistemas y Administracin Financiera respectivamente. De
esta forma el convenio y apoyos mutuo con la Institucin Educativa Carlos LLeras Restrepo permite ofrecer
experiencias, recursos y posibilidades para lograr desarrollos conjuntos que posibiliten revertir los resultados en
las comunidades donde se hace presencia.
En una fase en el ao 2007 y atendiendo a las polticas de estado en materia de fortalecimiento del sector
turstico y ampliacin de los corredores viales se establecen convenios interinstitucionales e intersectoriales que
dan origen al convenio de asociacin dentro de proyecto de Formacin Tcnica y tecnolgica para el
mejoramiento de la competitividad del sector turstico para un nuevo pas. Este convenio en el que participan
entre otros la Universidad del Tolima como organismo ejecutor para la Zona encuentra en su estudio, la
factibilidad de ofrecer los programas en Guianza, Alojamiento y Agroturismo en la modalidad de Media
Tcnica. El resultado del proceso de definicin de perfil institucional fue insumo para determinar la viabilidad de
los programas de formacin tcnica en el sector turstico y los aspectos en los que se hace necesario fortalecer a
la educacin media. Garantizando el xito del proceso de articulacin y permitiendo a la Institucin de
Educacin Superior, en este caso la Universidad del Tolima, la oferta de programas coherentes y pertinentes con
las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y del sector productivo. Estos dos acompaamientos,
el del IDEAD y el de Asociacin, van de la mano de la vocacin del entorno y de la Misin y la Visin
institucional
El Proyecto Educativo Institucional est ntimamente ligado a los objetivos de ley, fines y principios de la
educacin colombiana y las competencias laborales, que se constituye como un documento de permanente
aplicacin dentro del orden y seriedad en concordancia con el perfil deseado para los educandos.


1.3 IDENTIFICACION DEL PLANTEL
CREACIN: Acuerdo 045 de agosto 25 de 1995 emanado por el Consejo Municipal de Ibagu.
ASOCIACIN: Resolucin 1360 de Noviembre 19 del 2002, donde se integra a la Institucin Educativa
CARLOS LLERAS RESTREPO los establecimientos Educativos:, E.U.M LOS ALAMOS E.R.M.
CHUCUNI, E.R.M. Y E.R.M. BELLEZA ALTA.
DIRECCIN SEDE PRINCIPAL: Calle 143 con carrera 10 Barrio Especial El Salado. Ibagu. Telefax:
2728043
RESOLUCION DE APROBACION DE ESTUDIOS: Resolucin 894 de diciembre 9 del 2005 emanada
de la Secretara de Educacin y Cultura del Departamento del Tolima donde se aprueban los estudios de
Preescolar, Bsica Primaria y Secundaria y Media Acadmica y Tcnica.
INSCRIPCION DE LA SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL: No. 131134
INSCRIPCION DANE: 173001011377
NIT: 3173001010214
CODIGO ICFES JORNADA MAANA: 074237 JORNADA TARDE 074245
REGISTRO DE ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA: No. 1936 ante la Cmara de Comercio de
Mayo 11 de 1998.
COMUNA: 7
NUCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO: 06
SECTOR: Oficial
CARCTER: Mixto
CALENDARIO: A
JORNADA: Maana y Tarde
PROPIETARIO: Municipio de Ibagu
NIVELES: Preescolar, Bsica primaria y Secundaria y Media tcnica.
ARTICULACION con la Universidad del Tolima a travs del Instituto de Educacin a Distancia-IDEAD y
sus facultades de Ingeniera de Sistemas y Administracin Financiera.
CONVENIO- ASOCIACION suscrito el 30 de noviembre de 2006 entre los aliados primarios: Universidad
del Tolima, Universidad del Quindo, Gobernacin del Tolima - Secretara de Educacin , Gobernacin del
Quindo, Cotelco captulo Tolima, Cotelco captulo Quindo, Acodres nacional y la Institucin Educativa
Carlos Lleras Restrepo


1.4 MISION
La Institucin educativa Carlos Lleras Restrepo, est dedicada a formar integralmente educandos competentes en
los niveles de preescolar, bsica y bachilleres tcnicos en Agroturismo, Alojamiento, Guianza, hardware
mantenimiento y redes, contabilidad y finanzas, acompaado de una formacin en valores humanos, ticos,
morales y liderazgo que contribuya en su proyecto de vida permitindoles un excelente desempeo laboral y a la
vez continuar sus estudios universitarios con eficiencia.


1.5 VISION
Para el ao 2012 seremos una Institucin lder en el desarrollo de procesos educativos tcnicos que contribuyan
al desarrollo socioeconmico local, donde sus egresados sean reconocidos por su excelente calidad humana,
elevados niveles competitivos en Agroturismo, Alojamiento, Guianza, hardware mantenimiento y redes,
contabilidad y finanzas.


CAPITULO 2
FUNDAMENTOS
2.1. FUNDAMENTOS LEGALES
El presente Proyecto Educativo Institucional se fundamenta en las normas y disposiciones legales que para el
efecto se dictaron; y que orientan, definen, adoptan y articulan la prestacin del Servicio Educativo mediante
procesos y obligaciones a cumplir en los Centros Educativos dentro de un marco que tambin establece el
ejercicio de derechos fundamentales.
*El primer orden legal se halla en la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, principalmente en los artculos:
41, 42, 44, 45, 67, 68, 70, 71, 73, 78, 79, 80, 82, 85 y 86, tambin la ley de la infancia y adolescencia de 2006.
*El segundo orden lo constituye la ley 115 de 1994, que en su totalidad seala las normas generales para regular
el servicio pblico de la educacin en Colombia, vale destacar que hay algunos artculos de la Ley General de
Educacin que se constituyen en la columna vertebral del proceso educativo y deben ser tenidos en cuenta para
todos los instantes de la conceptualizacin y formacin integral de la persona humana; dichos artculos son: 1, 3,
5, 6, 7, 13, 14, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 72, 73, 76, 77, 78, 79, 84, 57, 91, 92, 93, 94, 95,
96, 97,138,139,142, 43, 144, 145, 182, 183, 185, 189, y 204.
*El tercer orden legal est constituido por normas reglamentarias de la ley 115 de 1994, y son principalmente el
Decreto 1860 de 1994 y la Resolucin 2343 de 1996.
*El cuarto orden legal est constituido por las normas relacionadas con la articulacin entre el ciclo de media
tcnica y universitaria.Mediante la ley 80 de 1980 Clasifica la Educacin Superior en modalidades: Tcnica, Tecnolgica,
Universitaria. La ley 30 de 1992 Clasifica la Educacin Superior por tipos de instituciones: Tcnicas
Profesionales, Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnolgicas y Universidades. La ley 749 de 2002
Organiza el servicio pblico de la educacin superior en las modalidades de formacin tcnica profesional y
tecnolgica, y se dictan otras disposiciones. Clasifica la Educacin Superior por tipos de instituciones.
Define en qu conocimientos se fundamenta su formacin. Formacin tcnica, enfoque en competencias,
acercamiento a la ciencia Permite continuar la formacin por niveles.
*El quinto orden corresponde al convenio de asociacin que surge de la aplicacin de la Ley 489 de 1998,
artculo 96 que establece: Las entidades estatales, cualesquiera que sea su naturaleza y orden administrativo
podrn, con la observancia de los principios sealados en el artculo 209 de la Constitucin, asociarse con
personas jurdicas particulares, mediante la celebracin de contratos de asociacin o la creacin de personas
jurdicas, para el desarrollo conjunto de actividades en relacin con los cometidos y funciones que les asigna a
aquellas la ley. Adems, de la puesta en marcha del Proyecto de Fortalecimiento de la educacin tcnica y
tecnolgica para el mejoramiento de la competitividad del sector turstico para un nuevo pas propuesto desde el
MEN, en el marco de la Convocatoria nacional para la transformacin de la Educacin Tcnica y tecnolgica 2006 Mediante acuerdo 02 de 7 de agosto de 2008 el consejo directivo de la institucin Educativa aprueba la
resignificacin del PEI y la introducci{on de las especialidades en AGROTURISMO, GUIANZA Y
ALOJAMIENTO a partir de enero del ao 2009 (Ver anexos)


*Una sexta fuente de gua es el PLAN DECENAL DE EDUCACIN de 2006 al 2016, se define como un pacto
social por el derecho a la educacin y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo
del pas en el prximo decenio, de referente obligatorio de planeacin para todos los gobiernos e instituciones
educativas y de instrumento de movilizacin social y poltica en torno a la defensa de la educacin, entendida
sta como un derecho fundamental de la persona y como un servicio pblico que, en consecuencia, cumple una
funcin social.
*El sptimo componente de soportes legales est constituido por la cronologa de normas y actos administrativos
que definen el origen, creacin, organizacin y aprobacin de estudios del plantel.
La disposicin legal mediante la cual se cre el Colegio es el acuerdo 045 de 1995 emanado del Consejo
Municipal de Ibagu, tambin existe la resolucin No. 460 de junio 3 de 1.997, emanada de la Secretara de
Educacin del Tolima, se le concedi licencia de funcionamiento. Con la resolucin 1412 de septiembre 23 de
1997 de la Secretara de Educacin y Cultura del Tolima se aprueban los estudios. Mediante la resolucin
nmero 460 antes citada en cuanto a la propiedad del Colegio Carlos Lleras Restrepo, la tiene el municipio de
Ibagu, finalmente con la resolucin no. 1771 de noviembre 21 de 1997, emanada de la Secretara de Educacin
y Cultura del Tolima, se aclara el artculo primero de la resolucin No. 1412 de septiembre 23 de 1997 en el
sentido de establecer que se aprueben los estudios desde el ao 1997, hasta el ao 2001 inclusive. La ultima fue
la resolucin 894 de diciembre 9 del 2005 emanada de la Secretara de Educacin Municipal.


2.2 FUNDAMETOS ANTROPOLOGICOS

2.2.1 RESEA HISTORICA
Mediante el Acuerdo 016 de 1975, se crea el Colegio Municipal Alberto Santofimio Botero Proyecto
presentado por los honorables Consejales. LICIMACO ORTIZ y VICTOR RAMIREZ AREVALO, Acuerdo que
le da vida jurdica al establecimiento.
Mediante Decreto 701 del 27 de octubre de 1975, se crea la conciliatura como Instancia Superior de la
comunidad Educativa para la orientacin administrativa del plantel que inicia su funcionamiento en el Barrio
Beln y en 1976, se traslada al sector de la Francia para un local de su propiedad con tres grados de bachillerato
bsico.
Por iniciativa del padre JESUS ANTONIO OVIEDO, Prroco del Barrio Especial El Salado (q.e.p.d.), gestiona
en plena plaza pblica al Dr. ALBERTO SANTOFIMIO BOTERO, Representante a la Cmara por el
Departamento del Tolima, la creacin de un Colegio Municipal para el sector, idea que se lleva al Consejo de la
ciudad, cuyo proyecto es presentado por el Honorable Consejal GUILLERMO GIRALDO RENGIFO, para su
aprobacin Acuerdo No. 006 del 11 de abril de 1978 que en su Artculo 1 crea el Colegio Municipal Alberto
Santofimio Botero, del Barrio Especial el Salado, y su funcionamiento se debe realizar en las antiguas
instalaciones de propiedad del municipio destinadas a la casa del Mendigo. En consideracin al Art. 11 del
mismo Acuerdo, el Consejo modifica el Art. 3 del Acuerdo 025 de 1977, y revierte al Municipio la totalidad del
rea y las mejoras cedidas anteriormente a la Asociacin pro - Casa del mendigo, con el fin de que all funcione
el nuevo establecimiento educativo. Mediante el Art. 12 del Acuerdo 006 de abril /78, el municipio cede a ttulo
gratuito y para el Patrimonio del Colegio Municipal Mixto de Alberto Santofimio Botero, sede el Salado, la
totalidad del lote y las mejoras de que trata el Art. 16 del Acuerdo 003 de 1964 y se faculta al Alcalde con el
mismo Acuerdo, reglamentar todos los aspectos concernientes a su ejecucin para su normal funcionamiento.
Antes de la aprobacin del acuerdo en referencia, a finales del mes de marzo, los caracterizados dirigentes del
poblado: BRUNO ELISEO RAMIREZ, ARQUIMEDES DELGADILLO Y ROMULO OBANDO, ya haban
levantado el censo correspondientes con 83 jvenes inscritos para el grado 6 y con ellos se iniciaron las labores
en el mes de abril del mismo ao, 23 de ellos, fueron promovidos como los primeros bachilleres del
establecimiento en 1984. En 1984 se inician las labores con la jornada de la tarde originando gran acogida y
demanda de cupos en las dos jornadas.
Mediante el Decreto No. 602 del 29 de junio de 1994, se cambia de Razn Social a los colegios Alberto
Santofimio Botero del Barrio de la Francia y salado por el nombre de Alberto Santofimio Caicedo, en
cumplimiento a normas vigentes. Nombre que se conserv hasta su desvinculacin del barrio la Francia.
El Rector: REINALDO VASQUEZ, tomo la direccin desde su inicio le dio mejoramiento a su planta fsica en
la medida de las exigencias de cobertura, lo que obligo a la comunidad del salado a gestionar y solicitar su
desvinculacin al Consejo Municipal como una necesidad vital de la misma. Ms tarde por acuerdo No. 045 de
Agosto 25 de 1995, Art. 1 se crea el Colegio Municipal de Bachillerato CARLOS LLERAS RESTREPO del
Barrio Especial El Salado, siendo su funcionamiento totalmente independiente del Colegio Alberto Santofimio
del barrio la Francia y siendo primer rector el Lic. HERMOGENES RUIZ MONTIEL, hasta el ao 2003.
Dndole gran organizacin administrativa gestionando recursos para ampliar la planta fsica y cobertura
Acadmica.
De acuerdo con la Resolucin No. 1360 del 19 de Noviembre del 2002, la Gobernacin del Tolima, la Secretara
de Educacin y cultura resuelve en el Art. 1, integrar en el Municipio de Ibagu a la Institucin Carlos Lleras
Restrepo, los siguientes establecimientos educativos:


a. Escuela Urbana Mixta Modelia, jornadas maana y tarde en los niveles de educacin preescolar, bsica
primaria y bsica Secundaria.
b. Escuela Urbana Mixta Modelia Jordan Pais, jornadas maana y tarde en los niveles de educacin preescolar y
bsica primaria.
c. Escuela Urbana Mixta Modelia Alamos, jornadas maana y tarde en los niveles de educacin preescolar y
bsica primaria.
d. Escuela Rural Mixta Chucuni, jornada maana, niveles de educacin preescolar y bsica primaria.
e. Escuela Rural Mixta La Elena, jornada maana, niveles de educacin preescolar y bsica primaria.
f. Escuela Rural Mixta Belleza Alta, jornada maana, niveles de educacin preescolar y bsica primaria.
La Institucin en su totalidad est dirigida desde el mes de Enero 29 del 2004 por el Especialista JOSE ALIRIO
RAMOS MONROY.
Durante esta administracin se logro la articulacin con la Universidad del Tolima en las especialidades en
Produccin Agropecuaria, Sistemas en Hardware y Redes, Contabilidad y Finanzas, Operacin de Programas
Tursticos. Adems se ofrece el bachillerato tcnico Industrial con nfasis en Metalmecnica y Cubrimientos y
Ebanistera.
A partir del 2009 se ofrece especialidad en Agroturismo, Alojamiento, Guianza, Hardware mantenimiento y
redes y Contabilidad y finanzas.

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3. PLAN DE MEJORAMIENTO INSITUCIONAL 2008- 2012

3.1 DIAGNSTICO ESTRATGICO INTERNO I. E. CARLOS LLERAS RESTREPO. 2007-2008
A continuacin se relacionan los resultados del ejercicio de autoevaluacin institucional realizado a

finales de ao escolar 2007 e inicio de 2008 a partir del documento base (gua No 11) del Ministerio
de Educacin Nacional para el efecto:
3.1.1 Area gestin acadmica
3.1.2. Area gestin a la Comunidad

11

3.1. 3. Area gestin a la Administrativa y Financiera
3.1.4 Matriz DOFA

A partir del ejercicio realizado se presenta un consolidado de la matriz DOFA teniendo en cuenta todas las
reas consideradas en la evaluacin institucional.

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ADMINISTRATIV ACADMICO
FINANCIERO
SOCIAL
O
COMUNITARIO
DEBILIDADES
No se cuenta con
No se han
Los recursos para
La presencia de los
mecanismos efectivos incorporado de
ejecutar el
padres en la toma de
para recibir y atender manera efectiva las
presupuesto no son
decisiones y la accin
competencias y
suficientes para los
institucional no es
sugerencias. Los
estndares
al
Plan
de
requerimientos
permanente ni
mecanismos de control
y seguimiento no son estudios y el trabajo de Institucionales.. No efectiva. Los
lo suficientemente
programas de
aula Predominan los existe apoyo
enfoques pedaggicos permanente y
prevencin y atencin
efectivos. Algunas
individuales sobre los oportuno de las
de riesgos
funciones
acuerdos consignados autoridades
psicosociales no
administrativas no
cuentan con la
estn claramente
en el PEI El anlisis municipales. El
definidas
de los resultados de presupuesto inicial no cobertura y
continuidad requeridas
las evaluaciones
se ejecuta con
externas no se
fidelidad, siendo
materializa en
sometido a cambios de
acciones efectivas en ltimo momento.
el aula de clase
OPORTUNIDADES Vinculacin de la
La Institucin ofrece Inversin de
Existen proyectos de
Institucin a
y facilita oportunidades comunidades
desarrollo para el
programas de
suficientes de
extranjeras en la
sector que en el futuro
capacitacin para el
capacitacin a
institucin Bienes en cercano pueden
personal administrativo docentes y
comodato dados a la fortalecer la Institucin
administrativos
institucin.
FORTALEZAS
Correcto uso y
Articulacin con la
Sistematizacin de la La institucin cuenta
mantenimiento de los universidad del Tolima informacin. Se
con un comit de
recursos existentes.
y vinculacin a
convivencia diseado
cuenta personal
proyectos regionales calificado en el manejo para la identificacin
de los conflictos y su
La poltica
contable
mediacin
institucional de control,
anlisis y tratamiento
del ausentismo
contempla la
participacin activa de
padres, docentes y
estudiantes
AMENAZAS
No se cuenta con
Formas de
Poca participacin de Las condiciones
personal de planta
contratacin del
la comunidad
socioeconmicas de la
formalmente
personal docente por educativa en la
poblacin atendida no
contratado para
parte de las entidades consecucin de
favorecen la
servicios generales.
gubernamentales no recursos
permanencia y
garantizan el servicio
continuidad de los
educativo en forma
estudiantes
oportuna y continua

13

3.1.5 FACTORES CRTICOS

De sta matriz DOFA se determinan los Factores Crticos que a continuacin se enumeran
Los controles administrativos no son lo suficientemente efectivos

El diseo curricular no es suficientemente slido en su implementacin
Falta de recursos econmicos suficientes para desarrollar los proyectos educativos
Escasa participacin y compromiso de la comunidad educativa en los diferentes espacios institucionales
3.1.6 OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

Este ejerci permiti fijar el siguiente objetivo general de PMI.
Contar con una propuesta educativa que articule lo acadmico con lo tcnico, que permita en tres aos
entregar a la comunidad, jvenes con formacin tecnolgica y empresarial pertinente para que mejoren su
calidad de vida y se incorporen a la productividad de la regin
3.1.7RESULTADOS ESTRATGICOS ESPERADOS

Los resultados estratgicos esperados son
3.1.7.1 GESTIN ADMINISTRATIVA

Optimizar los mecanismos de control en la gestin administrativa permitiendo una articulacin eficaz en la
formacin acadmica y tcnica
3.1.7.2 GESTIN ACADMICA
Implementar un diseo curricular slido articulando los componentes acadmicos y tecnolgicos con proyeccin
al sector productivo, de acuerdo con el modelo pedaggico establecido para la Institucin
3.1.7.3 GESTIN FINANCIERA
Buscar mecanismos efectivos para ampliar la consecucin de recursos que garanticen un buen servicio
educativo
3.1.7.4 GESTIN SOCIAL COMUNITARIO
Comprometer a la comunidad de manera directa con la Institucin en el desarrollo de la propuesta educativa.
3.1.8 METAS
3.1.8.1 GESTIN ADMINISTRATIVA
A diciembre de 2010 lograr la capacitacin del talento humano institucional, en los procesos de articulacin
entre la formacin tcnica y acadmica.
Para diciembre de 2008 se har uso adecuado, oportuno y controlado de los procesos necesarios para
desarrollar la propuesta pedaggica de articulacin entre lo tcnico y lo acadmico desde el punto de vista
administrativo.
Para el ao 2010 mejorar los recursos fsicos existentes e incorporar nuevas tecnologas

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3.1.8.2 GESTIN ACADMICA
En diciembre de 2010 contar con un modelo pedaggico definido y totalmente sistematizado
En diciembre de 2010 el redisear el Plan de Estudios que contemple las nuevas modalidades tcnicas
3.1.8.3 GESTIN FINANCIERA
A PARTIR DE ENERO DE 2011
Mejorar las estrategias para la captacin de recursos
Ofrecer servicios de capacitacin a la comunidad.
Promover el autofinanciamiento de las diferentes especialidades tcnicas
Gestionar ante las entidades gubernamentales y no gubernamentales los recursos pertinentes
3.1.8.4 GESTIN SOCIAL COMUNITARIO
Al finalizar el ao 2010 se habr desarrollado procesos que faciliten el acercamiento de la comunidad

educativa a la Institucin.
Para diciembre de 2010 la Institucin habr desarrollado acciones para vincular a lderes comunales en los
procesos de gestin.
Al finalizar el ao 2011 se evidenciar que el 90% de la comunidad educativa habr participado en la
implementacin de la propuesta educativa.
3.1.8.5 GESTIN DIRECTIVA

Planear y ejecutar acciones que garanticen los recursos necesarios para desarrollar el plan de
mejoramiento institucional
Establecer planes operativos que permitan a los diferentes equipos de trabajo desarrollar adecuadamente
sus funciones
Hacer seguimiento y control permanente a cada uno de los equipos de trabajo
Elaborar, aplicar y sistematizar instrumentos que permitan determinar el nivel de desarrollo de las tareas
propuestas
3.2. DIAGNSTICO ESTRATGICO EXTERNO I. E. CARLOS LLERAS RESTREPO. 2007-2010
Estas reflexiones fueron construidas por docentes y directivos docentes que participaron en la etapa de diseo
de los programas tcnicos y tecnolgicos, acompaado de un proceso de cualificacin a miembros de la
Alianza, en el cual se aplic una herramienta que pretenda establecer las fortalezas y debilidades de las
Instituciones de Educacin Media para asumir un proceso de articulacin, el resultado de reflexin al interior de
la institucin educativa sobre los componentes del proyecto educativo institucional, arroj lo siguiente:
3.2.1 Qu tipo de hombre y mujer est formando la Institucin.
Una persona formada integralmente desde el punto de vista fsico, psquico, biolgico intelectual, moral,
espiritual, social, afectivo, tico, crtico y cvico que le facilite desarrollar las competencias necesarias para el
mejor desempeo dentro de su contexto social, capaz de utilizar los recursos tanto naturales como tecnolgico
que le permitan profundizar en la investigacin cientfica hacia la solucin de problemas, demostrando
competitividad al aplicar los conocimientos adquiridos en la formacin de los diferentes nfasis que la
institucin continuamente le est brindando como base fundamental en la construccin de su proyecto de vida.
3.2..2 Componente Administrativo y de Gestin

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El Proyecto Educativo Institucional est ntimamente ligado a los objetivos de ley, fines y principios de la
educacin colombiana que se constituya como un documento de permanente aplicacin dentro del orden y
seriedad en concordancia con el perfil deseado para los educandos del plantel.
La fase diagnstica del proyecto nos permite evidenciar elementos vitales en el desarrollo de la
investigacin para la validez del proyecto en la formacin de sus objetivos generales y especficos con una
clara Misin y Visin dentro de una unidad de pensamiento para la ejecucin de desarrollo de todas las
acciones previstas con el apoyo permanente de todos los integrantes de esta empresa educativa, con ello
podemos formar jvenes tcnicos tursticos competentes y empresarios para un desarrollo socioeconmico,
cultural y sostenible de las empresas que tienen relacin con el turismo, en el sector del Salado y a la vez
fortalecer los propsitos de acercamiento que tiene nuestra Institucin, que generen micro proyectos que
promuevan la industria turstica en el sector con los conocimientos tericos y prcticos de investigacin
obtenidos por la institucin. Las acciones a tomar para el mejoramiento Media Tcnica
Incrementar su grado de flexibilidad en los procesos de formacin

Reflexionar y transformar la estructura curricular de las reas bsicas.
Integrar a la sociedad de jvenes con una formacin laboral pertinente.
Todas las asignaturas deben ser encaminadas al criterio de las especialidades.
Fortalecer la parte tcnica para una formacin integral.
Aprovechar las fortalezas para generar y consolidar acuerdos internos, conciliar intereses, esfuerzos y
recursos.
Sistema de clase presencial: Es fundamental para llevar a cabo el proceso formativo en cada una de
las asignaturas del plan de estudios y se desarrolla de acuerdo con el nmero de horas asignadas en
doble jornada para cada una. En este sistema el docente es el encargado de orientar el trabajo, tanto
presencial como independiente de los estudiantes, mediante la programacin y organizacin de una
serie de actividades formativas en las que se enfrentan los problemas, se fundamentan en los
conocimientos, se indaga la realidad y se retroalimenta para el cumplimiento de las metas de
aprendizaje.
El sistema de clase presencial se apoya fundamentalmente en las siguientes estrategias:
Socializacin en plenarias de saberes y experiencias adquiridas durante las practicas realizadas en

las unidades demostrativas del centro recreacional lagos club Comfatolima y la finca de la institucin
donde se pone a practica los conocimientos tericos obtenidos durante la clase. De esta manera, al
llegar a sus propias conclusiones, los estudiantes se apropian de ellas y las interiorizan.
La socializacin de saberes y experiencias apoyndose en carteleras, acetatos, reconstrucciones,
dramatizaciones, videos y otros medios didcticos.
La orientacin y asesora sobre los proyectos que se inician con el ao escolar.
Charlas didcticas por parte de organizaciones tursticas que aporten los conocimientos de los
estudiantes.
3.2.3. Acciones se desarrollan en la institucin en torno a la formacin integral
Planeacin, desarrollo y evaluacin de los elementos curriculares acordes a los principios

pedaggicos establecidos institucionalmente.
Generacin de ambientes escolares agradables, ldicos y armoniosos.
Utilizacin apropiada del tiempo como factor condicionante, a travs de la aplicacin de estrategias
tales como la utilizacin de guas de trabajo y la realizacin de actividades que desarrollan el
pensamiento.
El fomento del desarrollo de habilidades y competencias bsicas en procesos de pensamiento,
comunicacin en lengua castellana e ingls, informtica, y autoaprendizaje; as como de valores en
especial autonoma, responsabilidad, respeto y valoracin de vida.
16

El autoaprendizaje se implementa a travs de las siguientes actividades: Actividad individual, los

estudiantes debern realizar lecturas desarrollando anlisis respectivos para luego sustentarlos a
manera de potencias, ensayos, mapas conceptuales, etc. La Auto evaluacin, esta pretende, que el
estudiante profundice su proceso de aprendizaje y sus competencias, siguiendo el siguiente proceso:
verificacin, reflexin y retroalimentacin, (se disear un formato de ayuda para que los estudiantes
hagan mejor su Auto evaluacin). Actividad en Pequeo grupo, ejemplo: talleres, centros literarios,
prcticas de campo. Actividad en Gran Grupo, ejemplo: videos, conferencias, encuentro en el aula,
etc. Para cada actividad en gran grupo, los estudiantes pueden utilizar la ayuda didctica que estn a
su alcance, ejemplo: libros de texto, proyector de acetatos, notas de clase, papelografos, videos,
cuestionarios, etc. Desarrollo de guas Pedaggicas.
Planeacin, desarrollo y evaluacin curricular por reas: coherentes a modelos sistemticos, con
caractersticas que tienen en cuenta principios del desarrollo humano y del conocimiento y con
utilizacin de estrategias de significacin.
Desarrollo del currculo de cada rea acorde a los principios establecidos.
El trabajo general en Proyectos de vida del estudiante.
El cumplimiento de las normas y parmetros acadmicos concertados por la comunidad educativa.
Participacin activa de los estudiantes por medio de conversatorios y mesas redondas,
investigaciones, desarrollo y ejecucin del proyecto.
Ejercicios para resolver en clase y extractase que permitan el desarrollo del pensamiento en los
aprehendientes.
3.2.4
Fortalezas y debilidades en aspectos acadmicos
Para establecer las debilidades y fortalezas de la Institucin Educativa, se diseo una gua la cual tena por
objeto conocer el comportamiento de los estudiantes frente a las pruebas saber y pruebas ICFES, que pudieran
dar cuenta del desempeo de los mismos en cada una de las reas, los resultados presentados por la
Institucin Educativa son los siguientes:
3.2.5.
CARACTERIZACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
3.2.5.1.
Poblacin estudiantil
El siguiente cuadro muestra la poblacin matriculada para el ao 2010 por niveles:
PREESCOLAR
BASICA PRIMARIA
BASICA SECUNDARIA
MEDIA
215
1583
1426
492
3716
3.2.5.2. Caracterizacin de la Poblacin Estudiantil

Cada uno de los instrumentos diseados le aportan significativamente al proceso, es as, que se consulta a los
estudiantes de los grados noveno, dcimo y once sobre sus preferencias en educacin superior, indagando
sobre sus aspiraciones de continuar estudios en las distintas reas de formacin, como tambin establecer que
tipo de formacin desea continuar una vez termine su bachillerato: si tcnico profesional, tecnlogo profesional
o universitario o por el contrario iniciar su formacin en un programa tcnico laboral. A los grados dcimo y
once se les indaga sobre expectativas de formacin, con el propsito de que la Institucin de Educacin
Superior, presente propuesta a estas necesidades reflejadas, de igual manera es consultado en este
instrumento a los estudiantes del grado noveno con cul de los programas diseados y con registro calificado le

17

gustara que su Institucin realizara el proceso de articulacin, con el nimo de que la decisin de articulacin
sea consultada y concertada entre los miembros de la comunidad educativa.
Resulta tambin importante hacer un anlisis de las condiciones econmicas y sociales de los estudiantes de la
institucin educativa como tambin hacer una reflexin en torno a las preferencias por reas fundamentales y
especializaciones que ofrece la Institucin, con el propsito de tener una mirada de los gustos y desempeos de
los estudiantes que le permiten a la Institucin pensar y reflexionar sobre su plan de estudios y modelo
pedaggico, as mismo, se pretende establecer los temas que le interesan para la lectura y las actividades
curriculares y extracurriculares que desarrolla o no realiza la Institucin y que pueden ser tenidos en cuenta en
el modelo de bienestar institucional.
En la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo para establecer la caracterizacin de la poblacin estudiantil
que le interesa al proceso de articulacin, se tom una muestra aleatoria de la poblacin total de estudiantes
que cursan los grados noveno, dcimo y once, las cuales fueron aplicadas, procesadas y a continuacin se
presenta el respectivo anlisis.
Esta muestra aleatoria est representada para el anlisis por 240 encuestas sobre preferencias de educacin
superior, diligenciadas por estudiantes del grado noveno; 326 encuestas sobre preferencias de educacin
superior, diligenciadas por estudiantes de los grados dcimo y once; 123 encuestas diligenciadas sobre
intereses personales; 109 encuestas sobre caractersticas socioeconmicas, diligenciadas por estudiantes de
los grados noveno, dcimo y once y 58 encuestas sobre perfil de docentes, diligenciadas por los docentes del
nivel de secundaria y media
3.2.5.2.1 Caractersticas socioeconmicas

Para la definicin de caractersticas socioeconmicas de la poblacin estudiantil, se tom una muestra aleatoria
representada por 109 estudiantes de los grados 9, 10 y 11.
3.2.5.2.1.1. Distribucin porcentual de acuerdo con el gnero
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON EL GENERO
54%
54%
52%
50%
Femenino
46%
48%
Masculino
46%
44%
42%
1
De acuerdo con la grfica, el 54% de la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo
es del gnero femenino y el 46% del gnero masculino.
3.2.5.2.1.2. Distribucin porcentual de acuerdo con edad

18

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON EDAD
30%
27%
13 aos
25%
14 aos
19%
20%
15% 15%
15 aos
14%
15%
16 aos
17 aos
10%
5%
6%
3%
3%
18 aos
19 aos
No contestaron
0%
1
Como se observa en la grfica, las edades entre las cuales oscila la poblacin estudiantil de la Institucin
Educativa Carlos Lleras Restrepo son: el 27% con 16 aos, el 19% con 17 aos y con el 15% con edades de 14
aos y 15 aos.
3.2.5.2.1.3. Distribucin porcentual de acuerdo con nmero de hermanos

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON NUMERO DE HERMANO
37%
40%
35%
30%
1 hermano
27%
2 hermanos
25%
3 hermanos
20%
15%
4 hermanos
12%
10%
10%
5 - 6 hermanos
8%
7 o ms hermanos
5%
2%
5%
No contestaron
0%
1
Ante la consulta de nmero de hermanos, se observa que en la poblacin estudiantil el nmero oscila entre:
Para el 37% de la poblacin estudiantil encuestada 2 hermanos, para el 27% de la poblacin estudiantil
encuestada 1 hermano y para el 12% de la poblacin estudiantil encuestada 3 hermanos.

19

3.2.5.2.1.4. Distribucin porcentual de acuerdo con el nmero de personas que integran el grupo familiar
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON EL NUMERO DE
PERSONAS DEL GRUPO FAMILIAR
30%
26%
25%
Entre 1 y 2 personas
19%
20%
15%
19% 19%
3 personas
4 personas
12%
5 personas
10%
5%
6 personas
3%
7 o ms personas
0%
1
Como se observa en la grfica, para el 26% de los estudiantes su grupo familiar est constituido por 5
personas, para el 19% su grupo familiar est constituido por 4 personas, para un mismo 19% de la poblacin
estudiantil su grupo familiar est constituido por 6 personas, para el 12% su grupo familiar esta conformado por
3 personas, para el 19% su grupo familiar esta constituido por 7 o ms personas, un 3% expresa que su grupo
familiar est constituido por 1 o 2 personas y un 2% no contesto.
3.2.5.2.1.5 Distribucin porcentual de acuerdo con dedicacin de los estudiantes

El 83% de los estudiantes encuestados manifestaron que en la actualidad solo estudian, en tanto un 12%
manifest que estudia y trabaja, el 3% no contesto este tem.
Los estudiantes que informan que en la actualidad estudian y trabajan, est representado por un grupo de 13
estudiantes, los cuales mencionan entre sus actividades laborales: niera, repartidor, vendedor, ayudante de
construccin, sealando que las horas de dedicacin semanal oscilan entre 15 y 20 horas semanales, con
ingresos mensuales que en promedio no superan los $170.000
3.2.5.2.1.6 Distribucin porcentual de acuerdo con recursos para cubrir el costo de la Universidad

20

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON RECURSOS

PARA LA UNIVERSIDAD
57%
60%
50%
Su trabajo
40%
30%
Su familia
27%
Un prstamo
Beca
20%
10%
10%
3%
No contestaron
3%
0%
1
Como se observa en la grfica, el 57% de la poblacin estudiantil expresa que los costos de estudios
universitarios sern cubiertos por su familia, el 27% manifiesta que sern cubiertos por su trabajo, el 10% no
contest y un porcentaje de estudiantes con igual participacin del 3% considera que sern cubiertos con becas
o un prstamo.
3.2.5.2.1.7 Distribucin porcentual de acuerdo uso de recursos
Respecto a la frecuencia de utilizacin de recursos los estudiantes encuestados manifiestan:
Biblioteca: El 64% expresa que la utiliza poco, el 18% que no las utiliza y un 11% que la utiliza mucho,
el 6% no contestaron.
Conferencias: el 37% manifiesta que no la utiliza, el 31% que la utiliza poco y el 27% no contestaron y
solo un 6% manifiesta que las utiliza mucho.
Internet: el 75% expresa que lo utiliza mucho, el 20% que lo utiliza poco y el 3% que no lo utiliza, el 2%
no contestaron.
Otros: el 44% no contestaron, el 30% manifiesta que utiliza poco otros recursos, el 14% que no los
utiliza, el 12% que los utiliza mucho.
3.2.5..2.1.8 Distribucin porcentual de acuerdo con caractersticas de la vivienda.
El 73% de la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo reside en la zona urbana y
el 13% reside en la zona rural, el 14% de los estudiantes encuestados no contesto.

21

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON

VIVIENDA DONDE RESIDE
70%
70%
60%
Propia
50%
En arriendo
40%
Husped temporal
30%
21%
Cuidandero
20%
10%
2% 2% 1% 4%
0%
Otro
No contestaron
De acuerdo con la grfica, el 70% de los estudiantes expresan que residen en casa propia, el 21% residen en
arriendo, el 2% residen en calidad de husped temporal y el 2% residen en calidad de cuidandero, el. 4% no
contesto
DISTRIUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON
ESTRATO SOCIOECONOMICO
70%
61%
60%
50%
40%
30%
Estrato 1
Estrato 2
29%
Estrato 3
20%
10%
No contestaron
6% 4%
0%
1
Como se observa en la grfica, el 61% de la poblacin estudiantil es del estrato 2, el 29% de los estudiantes es
del estrato 1 y el 6% del estrato 3, en tanto el 4% no contestaron.
SERVICIOS PUBLICOS
100%
98%98%
86%83%
80%
61%
Agua
66%
Luz
Telfono
60%
Gas
40%
Alcantarillado
20%
13%
0%
Internet
TV cable

22

En la grfica se observa, el 98% de las viviendas de los estudiantes cuentan con el servicio de agua y luz, el
83% cuentan con el servicio de alcantarillado, el 86% cuentan con el servicio de gas natural, el 66% con el
servicio de TV cable.
ESPACIOS Y EQUIPOS PARA ESTUDIO DENTRO DEL
HOGAR
40%
30%
Lugar para estudio

individual
Lugar para estudio
en grupo
Computadores
34%
28% 26%
23%
20%
14%
10%
Impresora
0%
Scanner
Sobre la consulta de espacios y equipos disponibles en el hogar para el estudio, el 34% expresa que cuenta
con un lugar individual para dedicar al estudio, el 28% manifiesta que cuenta con un lugar en su hogar para el
estudio en grupo, el 26% expresa que cuenta con computador, el 23% que cuenta con equipos para el estudio
como impresora, el 14% manifiesta contar con equipos en su hogar como scanner.
3.2.5..2.1.9 Distribucin porcentual de acuerdo con aspectos de la familia
El 67% de los estudiantes encuestados manifestaron que el jefe de su hogar es su pap, el 22% expresa que el
jefe de su hogar es su mam, el 6% manifiesta que el jefe de su hogar es su mam y su pap y el 6% no
contestaron.
OCUPACION O ACTIVIDAD DEL JEFE DE HOGAR
60%
52%
50%
Empleado
40%
Comerciante
30%
Pensionado
Desempleado
20%
10%
9%
13%
12%
7%
6%
Otro
No contestaron
0%
1
De acuerdo con la informacin suministrada por los estudiantes encuestados, el 52% expresa que el jefe de su
hogar es empleado, el 13% expresa que el jefe de su hogar se dedica a otra actividad u ocupacin, el 12%
manifiesta que el jefe de su hogar es pensionado, el 9% expresa que el jefe de su hogar es comerciante y el 6%
no contesto.

23


INGRESOS MENSUALES FAMILIARES
40%
Menos de Un
SMMLV
36%
Un SMMLV
30%
25%
21%
Dos SMMLV
20%
12%
10%
6%
Ms de Dos SMMLV
0%
No contestaron
Como se observa en la grfica, el 36% de los estudiantes encuestados expresan que los ingresos mensuales
de su familia son de un salario mnimo legal vigente, el 25% manifiesta que los ingresos mensuales de su
familia son inferiores a un salario mnimo, el 21% no contesto este interrogante, para el 12% los ingresos
mensuales de su familia son de dos salarios mnimos, y para el 6% de los estudiantes los ingresos mensuales
de su familia superan los dos salarios mnimos.
SITUACION ECONOMICA FAMILIAR
60%
50%
50%
Muy buena
40%
40%
Buena
30%
Regular
20%
10%
Mala
8%
1%
Muy Mala
0%
1
De acuerdo con la grfica, para el 50% de los estudiantes encuestados su situacin econmica familiar es
buena, para el 40% de los estudiantes encuestados la situacin econmica de su familia es regular, para el 8%
es muy buena, y solo para el 1% es muy mala.
3.2.5..2.2 Preferencias de educacin superior

3.2.5.2.2.1. Distribucin porcentual de acuerdo con el gnero de los estudiantes del grado 9.
De acuerdo con la informacin suministrada por los estudiantes, se observa que el 54% de la poblacin
estudiantil corresponde al gnero femenino y el 46% al gnero masculino.
3.2.5.2.2.2. Distribucin porcentual de acuerdo con nivel y gnero en los grados 10 y 11.
De acuerdo con los instrumentos diligenciados, se encontr que el 50% de la poblacin encuestada
corresponde al grado 10 y el 50% pertenece al grado 11. As mismo, se observa que el 54% de la poblacin
estudiantil es del gnero femenino y el 46% del gnero masculino

24

3.2.5.2.2.3 Distribucin porcentual de acuerdo con la decisin de la poblacin estudiantil, una vez termine su
bachillerato.
De acuerdo con la informacin suministrada por los estudiantes el 31% de la poblacin estudiantil del grado 9,
desean continuar estudios universitarios, el 30% de la poblacin encuestada manifiesta su deseo por continuar
sus estudios en la Universidad y trabajar al mismo tiempo, el 15% expresa su inters por continuar estudios en
una academia o institucin similar e iniciar a trabajar al mismo tiempo, en tanto un 10% expresa su inters por
continuar estudios en el SENA o en una institucin similar, situacin que puede evidenciar el deseo de los
jvenes de noveno grado de dar continuidad a su formacin acadmica, solo un 10% no ofreci respuesta a
este interrogante.
De acuerdo con la informacin suministrada por los estudiantes de los grados 10 y 11 el 37% de la poblacin
estudiantil encuestada desea continuar sus estudios universitarios y trabajar al mismo tiempo, el 23% desea
continuar sus estudios en una academia, en una institucin similar, el SENA y al mismo tiempo trabajar, el 18%
manifiesta su inters por continuar estudios universitarios, resultados que permiten evidenciar la expresin
sentida de los estudiantes de su inters por continuar su proceso de formacin, lo cual est en coherencia con
el proceso de articulacin por competencias de la media tcnica con la educacin superior, como medio
facilitador para el ingreso a la educacin superior.
3.2.5..2.2.4 Distribucin porcentual de acuerdo con rea de formacin en la que prefieren continuar su carrera
profesional.
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON AREAS DE
FORMACION
40%
37%
35%
30%
27%
25%
salud
25%
administracin
20%
educacin
ingenieras
15%
7%
10%
5%
no contesto
5%
0%
1
Como se observa en la grfica, la poblacin estudiantil encuestada en el grado 9 con un 37% muestra
preferencia por continuar estudios en programas del rea de salud, As mismo, un 27% se inclina por el rea de
Ingenieras y un 25% por el rea de Administracin, el 5% no ofreci respuesta.

25

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON AREAS DE

FORMACION
33%
35%
30%
29%
26%
Salud
25%
Administracin
20%
Educacin
15%
10%
7%
6%
Ingenieras
No contesto
5%
0%
1
Con un 33% los estudiantes del nivel 10 y 11 manifiestan su inters por continuar sus estudios en programas
del rea de ingenieras, con un 29% expresan su deseo de continuar estudios en el rea de Administracin y
con un 26% en programas de Salud, el 6% expresan su inters por el rea de educacin y 7% no contestaron.
3.2.5..2.2.5. Distribucin porcentual de acuerdo con programa tcnico profesional en turismo por el cual
decidiran los estudiantes del grado 9.
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON PROGRAMA

PREFERIDO
Turismo de aventura
50%
41%
Agroturismo
40%
30%
20%
18%
14%
10%
0%
1
Servicios Recreativos y de
Guianza
17%
10%
Operaciones Tursticas
No contestaron
De acuerdo con la grfica, la poblacin estudiantil del grado 9 con un 41% seala que el programa de mayor
preferencia para implementar en la media tcnica es el programa Tcnico Profesional en Turismo de Aventura,
el 18% se inclinan por el programa Tcnico Profesional en Agroturismo, el 17% por el programa Tcnico
Profesional en Operaciones Tursticas, el 14% por el programa Tcnico Profesional en Servicios Recreativos y
de Guianza y el 10% no contestaron este tem.
3.2.5..2.2.6. Distribucin porcentual de acuerdo con las expectativas de formacin culminando el bachillerato.
El 67% de la poblacin estudiantil de los grados 10 y 11 manifiesta su inters de continuar en el nivel
universitario el proceso de formacin de su programa tcnico, informacin que valida la pertinencia del proceso

26

de articulacin que se inicia para programas tcnicos profesionales en el sector turstico. Un 30% expresa que
su expectativa es cambiar de programa de formacin al terminar el bachillerato y el 3% no contest
3.2.5..2.3 Intereses personales
Esta encuesta est diseada para determinar los intereses de los estudiantes frente a las reas de estudio, as
mismo, poder entregar a la institucin educativa elementos de anlisis para implementar acciones de mejora
tanto en sus planes de curso como en actividades que se contemplan de manera extracurricular y de bienestar
universitario y que son necesarias para la formacin integral que se pretende, lo resultados obtenidos de la
muestra aleatoria aplicada a 123 estudiantes de los grados 9, 10 y 11 fueron los siguientes:
3.2.5..2.3.1 Distribucin porcentual de acuerdo con rea de mayor gusto y desempeo en la misma.
El 46% expres que su poco gusto por el rea de ciencias naturales y educacin ambiental y el 55%
manifestaron que el desempeo en esta rea es sobresaliente.
El 59% expres su poco gusto por el rea de ciencias sociales, y el 53% manifiesta que su desempeo en esta
rea es sobresaliente.
El 72% de los estudiantes manifestaron que les gusta mucho el rea de educacin artstica, y un 83% expresa
que su desempeo en esta rea es excelente.
El 64% de los estudiantes manifiestan que les gusta mucho el rea de educacin tica y en valores humanos, y
un 48% expresa que su desempeo en esta rea es excelente.
El 72% de los estudiantes manifiestan que les gusta mucho el rea de educacin fsica, recreacin y deportes, y
un 46% expresa que su desempeo en esta rea es excelente.
El 51% de los estudiantes expresan que les gusta poco el rea de educacin religiosa, y un 49% manifiesta que
su desempeo en esta rea es sobresaliente.
El 52% de los estudiantes manifiestan que les gusta poco el rea de humanidades, lengua castellana, idioma
extranjero, y un 50% expresa que su desempeo en esta rea es sobresaliente.
El 45% de los estudiantes expresan que les gusta poco el rea de matemtica, y un 42% manifiesta que su
desempeo en esta rea es aceptable.
El 50% de los estudiantes expresan que les gusta mucho el rea de turismo, y un 36% manifiesta que su
desempeo en esta rea es sobresaliente.
El 54% de los estudiantes manifiesta que les gusta mucho el rea de tecnologa e informtica, y un 46%
expresa que su desempeo en esta rea es sobresaliente.
El 29% de los estudiantes manifiesta que no les gusta el rea de electricidad, y un 24% expresa que su
desempeo en esta rea es aceptable.
El 25% de los estudiantes manifiesta que les gusta mucho y un mismo porcentaje manifiesta que les gusta poco
el rea de electrnica, y un 26% expresa que su desempeo en esta rea es aceptable.
El 33% de los estudiantes manifiesta que les gusta mucho el rea de diseo, y un 20% expresa que su
desempeo en esta rea es sobresaliente para un mismo porcentaje el desempeo es aceptable.
3.2.5..2.3.2. Distribucin porcentual de acuerdo con su preferencia por el uso de las tecnologas y frecuencia de
uso.

27

El 42% de los estudiantes encuestados manifestaron su poca preferencia por el uso de la calculadora, en tanto
el 32% expresa que la frecuencia de uso de este recurso tecnolgico es de todos los das.
El 41% de los estudiantes encuestados manifestaron nada de preferencia por el uso de los aparatos de
laboratorio y un 46% expresa que nunca usan estos recursos tecnolgicos.
El 41% de los estudiantes expresan mucha preferencia por el uso de los videojuegos, y el 25% expresan que su
frecuencia de uso es de una vez a la semana.
El 59% de los estudiantes expresan mucha preferencia por el uso del DVD, y el 30% manifiesta que lo usan una
vez a la semana.
El 63% de los estudiantes manifiestan mucha preferencia por el uso de internet, y el 41% expresa que usa este
recurso tecnolgico todos los das.
El 57% de los estudiantes expresan mucha preferencia por el uso del correo electrnico y un 36% manifiesta
que usa este recurso tecnolgico todos los das.
El 33% de los estudiantes manifiestan nada de preferencia por el uso del I POD, y un 34% expresa que nunca
usan estos recursos tecnolgicos.
El 63% de los estudiantes expresan mucha preferencia por el uso del celular y un 63% manifiesta que usa este
recurso tecnolgico todos los das.
El 33% de los estudiantes manifiestan poca preferencia por el uso de la cmara digital y un 33% expresa que
nunca hace uso de este recurso tecnolgico.
3.2.5.2.3.3 Distribucin porcentual de acuerdo con preferencia de programas de televisin.
Segn los estudiantes, con un 39% los programas de mayor preferencia son los culturales, seguidos con un
33% por los programas histricos, con un 28% expresan preferencia por los programas cientficos, y los de
menor preferencia son los programas deportivos manifestados por un 27% de la poblacin estudiantil
encuestada.
3.2.5.2.3.4 Distribucin porcentual de acuerdo con el gusto por la lectura y niveles de preferencia por temas de
lectura.
El 62% de los estudiantes encuestados manifestaron que si les gusta la lectura, el 33% que no les gusta.
Respecto a los niveles de preferencia, el 36% expresa su poca preferencia por la lectura de temas polticos, el
35% manifiesta su poca preferencia por la lectura de temas literarios, el 34% manifiesta que tiene mucha
preferencia por la lectura de temas histricos, el 32% expresa poca preferencia por la lectura de temas
econmicos, el 31% manifiesta mucha preferencia por la lectura de temas tecnolgicos y el 21% expresa mucha
preferencia por la lectura de otros temas.
3.2.5.2.3.5. Distribucin porcentual de acuerdo con participacin en grupos que representan la Institucin
Educativa.
El 63% de los estudiantes encuestados informan que no participan en grupos deportivos, acadmicos,
artsticos, entre otros, en representacin de la Institucin Educativa, solo un 14% comunica que si participa en
grupos que representan la Institucin y un 22% no contesto. De acuerdo con los estudiantes que participan en
grupos que representan a la Institucin Educativa, el 18% participa en grupos deportivos, el 10% en grupos
acadmicos y el 5% en grupos artsticos, el 10% expresa participar en otro tipo de grupo.

28

3.2.5.2.3.6. Distribucin porcentual de acuerdo con participacin en grupos que representan en su barrio o
localidad.
El 71% de los estudiantes expresan que no participan en grupos de representacin del barrio o localidad donde
residen, en tanto un 11% manifiesta que si participa en dichos grupos y un 17% no contesto. De acuerdo con
los estudiantes que participan en grupos de representacin de su barrio o localidad, el 18% manifest que
representa a su barrio o localidad en grupos de tipo deportivos, el 5% representa a su barrio o localidad en
grupos artsticos y el 2% los representa en grupos acadmicos.
3.2.5.2.3.7. Distribucin porcentual de acuerdo con actividades que realiza en el tiempo libre fuera del colegio.
Entre las actividades mencionadas por los estudiantes que les gusta realizar en su tiempo libre, se encuentra
que el 41% le gusta escuchar msica, el 16% jugar ftbol, el 16% leer, el 13% montar en bicicleta y el 20% no
contesto.
3.2.5.2.3.8. Distribucin porcentual de acuerdo con actividades o eventos que puede realizar la Institucin
Educativa.
El 53% de los estudiantes no ofrecieron respuesta a este interrogante. De las respuestas ofrecidas por los
estudiantes sobre actividades o eventos que puede implementar la Institucin educativa entre los ms
mencionados estn:
- Computacin
- Educacin sexual
- Emisora
- Grupos deportivos
- Porras
- Turismo
3.2.3. Caracterizacin de los Docentes

3.2..3.1. Distribucin porcentual de acuerdo con el gnero
GENERO
56%
60%
44%
50%
40%
Femeninio
30%
Masculino
20%
10%
0%
1
Como se observa en la grfica, el 56% de los docentes son del gnero femenino y el 44%
masculino.
del gnero

29

3.2.3.2. Distribucin porcentual de acuerdo con la edad
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON LA
EDAD
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
41%
25%
25%
35 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - 60 aos
9%
No contestaron
3.2.3. ESTRUCTURA ACADEMICA ADMINISTRATIVA

La institucin cuenta son una sede central y seis (4) sedes con el personal que continuacin se relaciona:
Sedes (6)
Docentes
CENTRAL
ALAMOS
3CHUCUNI
BELLEZA ALTA
84
13
3
1
Docentes
Administrativos
5
0
0
0
Administrativos
TOTAL
98
13
3
1
El personal que presta servicios de aseo tiene vinculacin por contrato sufragado con recursos propios de la
institucin.
3.2.3.1. Anlisis de la situacin institucional

3.2.3.1.1. Fortalezas
FISICAS
Existe el espacio adecuado para la proyeccin fsica de la Institucin.
En la Sede Principal, s existe el espacio adecuado, pero sera conveniente distribuirlo mejor. Con proyeccin al
futuro para no malgastar el espacio existente.
En la Sede y Chucun tambin se cuenta con el espacio pero no ocurre igual con Alamos y Belleza Alta.

30

Dependencias en la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo.

SEDE PRINCIPAL
28 aulas
2 laboratorios (fsica, Ciencias Naturales)
Sala de video
3 salas de sistemas
1 sala de bilingismo
Rectora
2 coordinaciones (1 disciplina, 1 Acadmica)
1 pagadura
Secretaria general
Cafetera
Portera
Concha acstica
4 unidades sanitarias
SEDE ALAMOS
3 aulas
1 cocina
1 kiosco
1 unidad sanitaria
SEDE CHUCUNI
6 aulas
1 cocina
1 kiosco
1 unidad sanitaria
Un comedor
SEDE BELLEZA ALTA
1 aula
1 cocina
1 unidad sanitaria
o
HUMANAS
La institucin Carlos Lleras Restrepo cuenta con una excelente planta de personal docente y directivos
docentes distribuidos as:
102 Docentes en propiedad
1 Secretaria habilitada
3 Secretario Auxiliar
3 celadores.

31

2 Bibliotecaria
Aseadoras pagadas por cada sede y comunidad.
RECURSOS FINANCIEROS
1. Se obtiene por el recaudo de matrculas y otros, que constituyen el servicio educativo, nos ajustamos a
lo que dice la Ley.
2. Aportes de las Cooperativas en infraestructura
3. No hay aportes de Findeter
4. No hay aportes del municipio.
RECURSOS TECNICOS
En la Institucin se cuenta con un 70% de recursos tcnicos y tecnolgicos representados en computadores,
equipos audiovisuales y laboratorios y sistemas de informacin.
En las sedes existen recursos mnimos tcnicos y en cuanto a tecnologa dependen de la sede principal para
acceder a esta.
3.2.3.1.2. Debilidades
FISICAS
Faltan en la Sede principal
1. adecuar un espacio para el gimnasio en el lugar apropiado
2. ampliacin de la sala de deportes
3. Una sala para matemticas
4. Un cuarto en el laboratorio de biologa y Qumica para guardar reactivos.
5. Un taller para artstica
6. 6 aulas o laboratorios para las especialidades
7. Una piscina
8. Enfermera y dotacin
9. un laboratorio de ingles
10. ampliacin de la cafetera
11. ampliacin de
En Chucun falta:
1. Un sitio para guardar papelera, con buena seguridad.
2. Ampliacin y arreglo del parque infantil
3. Cancha multiple
En la Belleza falta:
1.
2.
3.
4.
Construccin y adecuacin del comedor para los estudiantes

Reparacin de techos
Ampliacin y arreglo del parque infantil
Cancha multiple

32

HUMANAS
En la sede principal hace falta:
a. Enfermera
b. Terapista del lenguaje
c. Gestin por parte de la Secretara de Educacin para nombrar en propiedad a los docentes de contrato.
d. Falta compromiso y prevencin de los padres en las acciones del proceso educativo (sentido de
pertenencia).
e. Carencia en los estudiantes para proyectar metas y propsitos que mejoren la calidad de vida familia y
del entorno.
RECURSOS TCNICOS
Falta en la Sede principal:
1. Iluminacin en todos los escenarios deportivos y alrededores, en la cancha acstica.
2. Embellecer las zonas verdes
CHUCUNI
1. Arreglo de instalaciones elctricas
2. Arreglo de los bebederos
3.2.3.1.3 Amenazas
Si las anteriores solicitudes que se plantean para mejorar las condiciones fsicas, humanas, tcnicas del plantel
no se llevan a cabo, se imposibilitara un adecuado desarrollo de procesos curriculares, recreativos y bienestar
estudiantil, no se podra atender la demanda de cupos que beneficia a las comunidades de nuestra institucin y
al carecer de elementos indispensables para prestacin del servicio educativo, no se garantiza una buena
calidad educativa.
Por falta de recursos econmicos y proyectos no ha sido funcional la fbrica - taller que nos asignen personal
capacitado para el manejo de esta fbrica en la practica empresarial.

33


34

3.3 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2008-2012

OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO: Contar con una propuesta educativa que articule lo acadmico con
lo tcnico, que permita en el periodo 2008 -2012 entregar a la comunidad jvenes con formacin tcnica y
empresarial pertinente para que mejoren su calidad de vida y se incorporen a la productividad de la regin
3.3.1
Acadmico
COMP
ONEN
TE
PLAZO
RESULTADO
ESTRATGICO
METAS
INDICADORES
ACCIONES
A diciembre
Implemen
de 2008,
Documento en Definir los elementos del modelo
tar un
contar con un el cual aparece pedaggico: Definir fines, tipos de
diseo
modelo
la totalidad de conocimiento, aprendizaje,
curricular
pedaggico los elementos
enseanza, evaluacin, relacin
slido
definido y
del modelo
docente-estudiante, currculo y
articuland
totalmente
pedaggico.
disciplina
o los
sistematizado
componen
Memorias del
tes
A diciembre Seminario
Capacitacin sobre formacin por
acadmico
Taller
de 2008,
competencias
sy
redisear el "Formacin por
tecnolgic
Competencias"
plan de
os con
estudios que Nuevos Planes Reestructuracin de los planes de las
proyeccin contemple las de las reas
reas fundamentales por
al sector
nuevas
Fundamentales competencias y estndares
productivo modalidades
Nuevos Planes
Reestructuracin de los planes de las
, de
tcnicas
de las reas
reas tcnicas por competencias
acuerdo
Tcnicas
RESPONSABLES
TERMINA
Equipo de
trabajo para
13/06/ 16/06/200
cada uno de
2008 8
los elementos
del modelo
Alianza
01/07/ 15/07/200
"Adriana Roa" 2008 8
Docentes de
cada rea
fundamental
21/01/ 12/12/200
2008 8
Docentes de
las reas
tcnicas
03/03/ 30/07/200
2008 8

INICIA
35

3.3.2
Comunidad
con el
modelo
pedaggic
o
establecid
o para la
institucin
.
Diagnstico de
la Alianza
Nuevas
opciones de
Media Tcnica
Perfil institucional de la Institucin

Educativa
Reflexiones generales de la Institucin
Caracterizacin de la poblacin
estudiantil
Capacitacin en Competencias
Malla curricular
Acta de
constitucin y
Compro
capacitacin del
meter a
Equipo de Gestin
la
Social
comunid
Acta de
ad de
manera A diciembre de 2010 se constitucin de la
Escuela de
directa
habr desarrollado
Padres
con la procesos que faciliten el
acercamiento de la
instituci
Designacin de
comunidad educativa a
n en el
los profesionales.
la Institucin
desarroll
Cronograma de
o de la
actividades
propuest
a
Cronograma de
educativ
actividades
a.
Escuela de
Padres
Docentes de
reas tcnicas
Comit de
Calidad.
Equipo
Alianza
Convocar y capacitar a
Docentes y Padres de
Familia que lideren la
gestin social
Rector y
Consejo
Directivo
02/03/20
10
31/03/201
0
Citar a Padres de
Familia para crear la
Escuela de Padres
Equipo
de
Gestin
Social
01/04/20
10
30/04/201
0
Equipo
de
Gestin
Social
04/05/20
10
12/06/201
0
Equipo
de
Gestin
Social
06/07/20
10
11/12/201
0
Gestionar la ayuda
profesional para
caracterizar la
comunidad y disear
cronograma de
actividades
Desarrollo del
cronograma de
actividades de Escuela
de Padres

36

A diciembre de 2010 la
Institucin habr
desarrollado acciones
para vincular lderes
comunales en los
procesos de gestin
3.3.3
Directivo
A diciembre de 2011 se
evidenciar que el 90%
de la comunidad
educativa habr
participado en la
implementacin de la
Gestin Social
Ser el eje
articulador
de todos los
procesos
acadmicos,
tcnicos y
administrativ
os que se
desarrollan
Planear y
ejecutar
acciones que
garanticen
los recursos
necesarios
para
desarrollar el
Plan de
Mejoramiento
Acta de
conformacin del
equipo de lderes
comunitarios y
sector productivo
Convocar a lderes
comunitarios y sector
Rector y
productivo de la comuna Consejo
7 para participar en los
Directivo
procesos de gestin
Equipo
de
Definir plan de accin de
Plan de accin del
Lderes
las gestiones a adelantar
equipo de lderes
comunitar
por el equipo de lderes
comunitarios y
ios y
comunitarios y sector
sector productivo
Sector
productivo
Productiv
o
Acta de las
jornadas de
evaluacin.
Encuestas.
Propuestas
Nmero de
cargos
calificados y
asignados
Jornadas de evaluacin
y redireccionamiento de
la gestin
Racionalizar la planta de
personal
Documento con
revisin y
Revisar y actualizar el manual de
actualizacin del
funciones
manual de
funciones
Equipo
de
Gestin
Social
Junio de
2010
Julio de
2010
Diciembre
de 2010
Febrero
de 2011
Diciembre
de 2011
Rector y
Coordinad
Enero de Marzo de
ores
2008
2008
Acadmic
os
Rector

Abril de
2010
Sepbre
de 2008
Diciembre
de 2008
37

en busca del
mejoramient
o
institucional.
Institucional
Establecer
planes
operativos
que permitan
a los
diferentes
equipos de
trabajo,
desarrollar
adecuadame
nte sus
funciones
Documento que
contenga
proyecto de
presupuesto
Elaborar y sustentar ante el

consejo directivo un presupuesto
para adquisicin de recursos
especializados para las reas
tcnicas
Rector y
Consejo
Directivo
Diciembr
e de
2008
Documento con
listado de
necesidades y
respectivo
presupuesto
Ejecutar un plan de
mantenimiento y actualizacin de
recursos
Rector y
Consejo
Directivo
Enero de Diciembre
2009
de 2011
Documento con
cronograma
propuesto
Disear un cronograma de
actividades priorizado segn
necesidades
Rector y Diciembr
Coordinad e de
ores
2008
Documento con
distribucin
equitativa del
personal
docente y
administrativo
en las diferentes
actividades
programadas
por la Institucin
Promover la participacin de los

docentes para evitar que las
tareas se concentren en unos
pocos
Rector y
Diciembr
Coordinad e de
ores
2008
Diciembre
de 2011
Elaborar un plan de seguimiento

a reuniones
Rector y
Coordinad
Julio de
ores
2008
Acadmic
os
Julio de
2008
Hacer
seguimiento Libro de actas y
y control
Plan de
permanente seguimiento
a cada uno

Diciembre
de 2010
38

de los
equipos de
trabajo
Elaborar,
aplicar y
sistematizar
instrumentos
que permitan
determinar el
nivel de
desarrollo de
las tareas
propuestas
Crear archivos
especficos para
este fin en
secretara del
plantel
Incluir en
cronograma
institucional
lugares y formas
de socializacin
Sistematizar la informacin
suministrada por los equipos
Establecer escenarios para

socializar los resultados
Rector y
Coordinad
ores
Acadmic
os
Rector y
Coordinad
ores
Acadmic
os
Julio de
2008
Julio de
2008
Agosto
de 2008
Agosto de
2008
Instrumento de
apoyo y
seguimiento
Rector y
Disear instrumentos que
Coordinad
Enero de Enero de
permitan elevar el nivel de logro y ores
2010
2011
sistematizar los resultados
Acadmic
os
Actas de
reuniones para
este propsito
Utilizar los resultados obtenidos

para redireccionar los procesos
de gestin
Rector y
Coordinad
Enero de Enero de
ores
2010
2011
Acadmic
os

39
3.3.4
Administrativo

Optimizar
los
mecanismos
de control
en la
gestin
administrativ
a
permitiendo
una
articulacin
eficaz en la
formacin
acadmica y
tcnica
Capacitacin
del talento
humano
institucional
en los
procesos de
articulacin
ente la
formacin
cnica y
acadmica
Hacer uso
adecuado,
oportuno y
controlado de
los procesos
necesarios
para
desarrollar la
propuesta
pedaggica
de
articulacin
enter lo
tcnico y lo
acadmico
desde el
punto de
vista
administrativ
o
Al concluir el
2009 el 50% del
talento humano
tendr una
capacitacin
para una
articulacin
efectiva
Garantizar la capacitacin del

talento humano a travs de
talleres, seminarios, encuentros,
especializciones que garanticen
una articulacin entre la
formacin tcnica y acadmica
Implementar mecanismos y
estrategias de control que
Elaborar Plan de
permitan desarrollar la propuesta
seguimiento
pedaggica articuladamente ente
lo tcnico y lo acadmico
Talento
humano,
la
Institucin
y las
Marzo de Diciembre
entidades
2008
de 2008
que
interviene
n en la
articulaci
n
Rector y
Coordinad Noviembr
Noviembre
ores
e de
de 2008
acadmic 2008
os

40

3.3.5
Financiero
Mejorar de
manera
progresiva
los recursos
fsicos
existentes e
incorporar
nuevas
tecnologas
Mejorar las
estrategias
Buscar
mecanismos para la
efectivos captacin de
para captar recursos
recursos y
ampliar su
consesucin
para
Ofrecer
garantizar servicios de
un buen
capacitacin
servicio
a la
educativo comunidad
Gestionar ante las entidades del

Elaborar plan de estado recursos necesarios para
Gestin en este el buen desempeo y logro de los
aspecto
objetivos trazados para la
institucin
Rector y
Coordinad Diciembr
ores
e de
acadmic 2008
os
Al trmino de la
vigencia fiscal la
ejecucin de
presupuesto de
ingresos i gastos
se halla
cumplido en un
90%
Rector.
S.E.M.
A nivel de rectores lograr un

comn acuerdo con la S.E.M.
para establecer las tarifas y
fechas correspondientes a los
pagos de la gratuidad
Tener encuenta la capacidad

intelectual de la planta de
Lograr que los
personal de la Institucin, la
microempresario planta fsica, las herramientas
s tengan un
tecnolgicas y la disponibilidad
conocimiento
de tiempo, para ofrecer
bsico de una
programas bsicos en internet y
empresa
financieros a la comunidad a
cambio de un beneficio
econmico
Enero de Enero de
2009
2009
Rector,
Enero de Enero de
docentes,
2009
2011
Pagadura

Febrero de
2009
41

Al trmino de la
vigencia los
Promover el
proyectos
autofinancia
ejecutados
miento de las
estn
diferentes
fortalecidos
especialidad
econmicament
es tcnicas
e para su
continuidad
Gestionar
Al trmino de la
ante las
vigencia se
entidades
hayan obtenido
gubernament
recursos para la
ales y no
ejecucin de por
gubernament
lo menos el 50%
ales los
de los proyectos
recursos
presentados
pertinentes
Los proyectos que se desarrollen

en las diferentes modalidades
sean rentables de tal manera que
se sostengan por s solos
Rector y
Coordinad Enero de Enero de
ores de
2009
2011
nfasis
Presentar proyectos ante

diferentes organismos ( ONG,
cooperativas, sector pblico y
privado ) de necesidades de las
sedes con el nimo de obtener
los recursos para su realizacin
Rector,
docentes

Enero de Enero de
2009
2011
42

CAPITULO 4
4. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
4.1 MODELO PEDAGGICO
4.1.1 FINES DE LA EDUCACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA CARLOS

LLERAS RESTREPO
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica,
psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los
principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural
del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con latinoamrica y el Caribe.

43

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico

y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la
vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas y al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual
y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y
la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo.
Para la Institucin tienen especial relevancia por el contexto social, cultural y econmico de la
comunidad educativa los siguientes aspectos:
1. La educacin debe ser participativa para que no se vuelva inocua, asptica y neutra.
2. Educar y fortalecer para el anlisis crtico-reflexivo de las confrontaciones socio-polticas
(contradicciones).
3. Implementar la formacin tcnica en las diferentes reas de la Institucin para un buen
desempeo individual y social en la parte laboral.
4. Ensear la responsabilidad sobre el cuidado de la Tierra
5. Ensear para generar una tica del gnero humano
4.1.2. TIPO DE CONOCIMIENTO Y PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

44

La Institucin Educativa Tcnica Carlos Lleras Restrepo enfoca su Modelo Pedaggico desde los
siguientes puntos de vista:
Educacin que nos cure la ceguera del conocimiento
Educacin que garantice el conocimiento pertinente para la vida
Educacin que ensee la condicin humana
Ensear la responsabilidad sobre el cuidado de la tierra . Identidad terrenal.
Educarnos para enfrentar la incertidumbre.
Ensear para la comprensin
Ensear para generar una tica del gnero humano
1. Aprender consiste en asimilar nuevas experiencias en funcin de estructuras cognitivas disponibles

con anterioridad. Estas estructuras iniciales o explicaciones personales, condicionan en forma notable
nuestra forma de abordar los nuevos conocimientos y deben conocerse y tomarse como punto de
partida para el desarrollo de nuevos conocimientos con los estudiantes.
2. A los alumnos hay que llevarlos al enfrentamiento con experiencias, experimentos, juegos o
situaciones concretas, las cuales permitan la reflexin y formulacin de conjeturas. De all que el
aprendizaje no se pueda reducir a destrezas y habilidades sino que por el contrario sea necesario poner
en juego las competencias anteriores, es decir, este dirigido a la modificacin de las estructuras de
pensamiento.
3. Determinacin de la zona de desarrollo prximo: No todo conocimiento est al alcance del alumno.
Presentar situaciones que obliguen al estudiante a ir un poco ms all de sus conocimientos previos, sin
sobrepasar el lmite de su potencial cognitivo, es decir, dosificar el grado de dificultad de las
actividades propuestas, es una tarea importante en el diseo curricular elaborado por el docente.
4. Fomentar en los estudiantes la autonoma moral y cognitiva: Crear en la clase un ambiente en el cual
el estudiante tenga la suficiente libertad y la confianza para disentir, argumentar o presentar sus dudas,
para auto evaluarse y evaluar los procesos, lo cual lleve a consolidar gradualmente su autonoma.

45

5. Preferir el contra- ejemplo al contra-argumento: Enfrentar el estudiante a hechos donde sus

explicaciones no funcionan, obligndolo a revisar y reconstruir sus concepciones, es una forma efectiva
de ayudarle a construir su conocimiento.
6. En el proceso de adquisicin del conocimiento no es posible separar los aspectos cognitivos,

emocionales y sociales. La construccin del conocimiento no es un proceso neutro ante los afectos y
valores. Tambin ellos sufren su propia construccin en el proceso
7. El profesor no puede reemplazar al alumno en la construccin del conocimiento, pero si puede

facilitarle el camino, introducirlo en los rituales de legitimacin, clarificarle las contradicciones,
sugerirle alternativas de interpretacin, cuestionarle sus logros parciales.
8. Proponer, al iniciar el proceso, situaciones problemticas que tengan significado para los alumnos,
que despierten su inters y que estn relacionados con su realidad y a la vez sean convenientes para
desarrollar los nuevos aprendizajes.
9. Hacer uso de la pedagoga del error en cuanto el mismo no debe ser corregido como algo indebido,
sino, manejado como etapa normal en las construcciones realizadas por los estudiantes
10. Revisar y emplear con fines didcticos y de anlisis epistmico, la historia del tema o concepto en
proceso de aprendizaje.
11. Presentar a los alumnos teoras, explicaciones o frmulas slo despus que ellos hayan elaborado
algunas alternativas.
12. Presentar el universo del conocimiento como un sistema integrado en las cuales las asignaturas se
interrelacionan y no existen como entes fragmentados y separados. EL progreso en un campo particular
del saber seguramente facilitar el desarrollo de los otros campos.

46

13. Integrar cada rea al desarrollo de las dems, procurando a partir de la definicin de ncleos
problmicos la realizacin de proyectos que permitan la interdisciplinaridad y la correlacin entre las
reas.
14. Tener presente que la construccin del conocimiento es un proceso activo del alumno. Es decir no
es algo que se transmite, se entrega o se recibe. Por lo tanto la clase expositiva y los procesos
mecnicos y memorsticos no deben ser los elementos predominantes en el proceso pedaggico.
15. Almacenar conocimientos no es una sumatoria pues su construccin es una reestructuracin

permanente del ya conocido
16. La motivacin, el inters, la predisposicin para el aprendizaje significativo son los requisitos para
iniciar cualquier proceso de aprendizaje. Mantener un alto grado de inters por parte de los estudiantes
es la tarea ms importante del docente.
17. En el aula el conocimiento se construye gracias a un proceso de interaccin entre los alumnos, el
profesor y los contenidos. El componente socio cultural determina en buena parte la calidad de ese
conocimiento. Promover el trabajo organizado en equipos, facilita a los estudiantes un buen aprendizaje
18. El qu ensear, no es la relacin ms o menos rigurosa de contenidos seleccionados para el grado

respectivo y en el orden lgico que en ella tienen. Priman en este caso las condiciones particulares de
los alumnos involucrados y las competencias y estructuras a desarrollar.
4.1.3. EVALUACIN
La Institucin Educativa Tcnica Carlos Lleras Restrepo basa su evaluacin en los siguientes criterios:
Evaluacin diagnstica: Al abordar la construccin de un nuevo conocimiento es recomendable

por parte del docente indagar sobre los saberes previos que posee el estudiante sobre el tema, el

47

grado de inters que este despierta y a partir de estos esquemas orientar el proceso de
aprendizaje.
Utiliza la evaluacin sobre todo como herramienta para diagnosticar la eficiencia de las
metodologas y recursos utilizados en el proceso de construccin del conocimiento y reorientar
los procesos si es el caso.
Evala competencias antes que habilidades y destrezas. Orienta la evaluacin ms hacia la

valoracin del grado de comprensin y aplicacin del conocimiento que hacia la repeticin y
memorizacin de datos y formulas.
Hace de la evaluacin un medio para que el estudiante diagnostique sus debilidades y fortalezas
en el proceso de construccin del saber. Promueve la auto evaluacin y la coevaluacin en el
aula.
Despoja en lo posible a la evaluacin del carcter intimidatorio y represivo que tiende a

convertirla en algunos casos en la nica forma de mantener el control disciplinario y el inters
por el conocimiento.
Valora el proceso de comunicacin en cada rea, el manejo acertado de trminos y smbolos

propios de cada una y la habilidad en la argumentacin y capacidad propositiva.
Valora la capacidad para trabajar en equipo y utiliza los juicios evaluativos de sus integrantes
como elemento revitalizador de los procesos de aprendizaje.
Promueve la Pedagoga del xito: Evita que los estudiantes acumulen fracaso tras fracaso en la
construccin del conocimiento. Dosifica en estos casos el grado de dificultad para que pequeos
xitos parciales mantengan alto el grado de inters por el aprendizaje.
Las actividades de superacin de insuficiencias en el rea se llevan a cabo inmediatamente han

sido detectadas, solo as cumplen su funcin correctiva oportuna para que el estudiante pueda
continuar su aprendizaje.
Las actividades de superacin de insuficiencias no deben ser ms de lo mismo. Se supone que

las metodologas y recursos utilizados no han sido efectivos y por lo tanto se proponen al
estudiante nuevas actividades y otras estrategias para alcanzar el conocimiento.
4.1.4. RELACIN DOCENTE ESTUDIANTE.

48

En la Institucin Educativa Tcnica Carlos Lleras Restrepo el estudiante es el centro del aprendizaje y
el docente es un mediador en la construccin del conocimiento y por lo tanto la relacin es:
Participativa, donde existen unas normas concertadas con los estudiantes, profesores, directivos
y padres de familia en las cuales exista el compromiso de las partes y favorezca la formacin
autnoma, crtica y reflexiva.
El cumplimiento de dichas normas est basado en el respeto mutuo, el cumplimiento de los

deberes, el cual es el argumento fundamental para las exigencias de las mismas.
La Institucin crea mecanismos de comunicacin y participacin efectiva.
1. CURRCULO
Los fines del currculo de la Institucin son:
El currculo es el producto de la reflexin y anlisis crtico permanentes, del contexto en el cual

est ubicada la Institucin, lo cual conlleva a su identificacin cultural.
Trabaja por competencias teniendo en cuenta el desarrollo de sus procesos
(de manera
holstica).
El currculo es flexible; atiende a los intereses de los estudiantes, a sus diferencias individuales
y a las necesidades del entorno.
Permite semestralizar las reas tcnicas en la educacin media.
Establece ncleos problmicos para cada rea que conlleva a la formulacin y desarrollo de
proyectos.
Se privilegian las metodologas activas, donde el estudiante goza de un ambiente propicio para
participar en la construccin del conocimiento y desarrolla las competencias para un trabajo
productivo, cooperativo y grupal.
4.1.5. DISCIPLINA
Es el orden que tiene toda organizacin para alcanzar los objetivos propuestos, se irradia en todos los
aspectos: Acadmicos, disciplinarios, comportamental de convivencia, etc.
Para la buena marcha de la disciplina existen normas reglamentadas en el manual de convivencia,
concertadas por todos los estamentos, lo que garantiza un compromiso efectivo de cada uno.
La disciplina en la Institucin Educativa Tcnica Carlos Lleras Restrepo propende por:

49

El manejo asertivo del conflicto escolar mediante la accin del comit de convivencia
Un clima institucional donde se da un buen manejo de la comunicacin y de la afectividad

personal e interpersonal
La concertacin y respeto a las normas disciplinarias necesarias para una convivencia armnica
y un trabajo escolar efectivo, libertad con responsabilidad materializadas en el manual de
convivencia

50

CAPITULO 5
5. PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
El plan de estudios tiene como punto de partida las necesidades del entorno, las oportunidades econmicas
universales, el desarrollo de competencias laborales como herramienta importante de las polticas de formacin
estatal y las oportunidades brindadas por las universidades, empresas y entidades en condiciones de convenio por
articulacin o por alianza.
El plan de estudios de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo presenta una propuesta dinmica del
quehacer educativo, organizado bajo la luz de lo dispuesto en el artculo 79 de la ley 115 de 1994 en armona con
el artculo 38 del decreto 1860 de 1994 que dice:
El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas con los proyectos pedaggicos y
contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyectos pedaggicos as
como el sealamiento de las diferentes actividades pedaggicas.
2. La distribucin del tiempo y las secuencias del procesos educativo, sealando el periodo lectivo y el
grado en que se ejecutarn las diferentes actividades.
3. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el uso del
material didctico, los textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informtica educativa o
cualquier otro medio o tcnica que oriente o soporte la accin pedaggica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el proyecto
educativo institucional.
5. Los criterios de evaluacin y administracin del plan.
La identificacin de los contenidos, temas, indicadores de desempeo, metas de calidad, logros, competencias,
conocimientos o estndares de calidad y problemas de cada rea en cada grado, se presenta en el anexo 1
(Proyectos de rea).
La distribucin del tiempo para el desarrollo de las actividades acadmicas se realiz conforme a lo dispuesto en
el artculo 23 captulo I de la ley 115 asignndoseles a las reas fundamentales y obligatorias aproximadamente
entre el 80 y 90 por ciento del total de horas programadas semanalmente para el desarrollo de los logros y el
excedente para las reas optativas que van orientadas exclusivamente hacia la proyeccin del desarrollo del
respectivo nfasis, media tcnica y acadmica.
Los grupos de reas Obligatorias y Fundamentales que establece la ley para cumplir con el logro de los
objetivos de la educacin bsica son:
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Ciencias Sociales, Historia y Geografa, Constitucin Poltica y Democracia
Educacin Artstica
Educacin tica y Valores Humanos
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
Educacin Religiosa
Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero
Matemticas
Tecnologa e Informtica

51

A continuacin se presentan dos cuadros explicativos de la distribucin horaria semanal para cada rea
proyectada para el ao 2010, en bsica secundaria y media tcnica y otro para preescolar y bsica primaria.
5.1. INTENSIDADES HORARIAS AREA FUNDAMENTALES Y OBLIGATORIAS BASICA PRIMARIA
GRADOS
AREAS
ESPAOL Y LITERATURA
MATEMATICAS
CIENC. NATURALES
CIENC. SOCIALES
ED. FISICA, REC. Y DEPOR
ED. ESTETICA
ED. RELIGIOSA Y
INGLES
TECNOLOG. E INFORMAT
ETICA Y VALORES
TOTAL AREAS OBLIG.
GRAN TOTAL
4 Hrs
5 Hrs
4 Hrs
4 Hrs
2 Hrs
2 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
25 Hrs
25 Hrs
4 Hrs
5 Hrs
4 Hrs
4 Hrs
2 Hrs
2 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
25 Hrs
25 Hrs
4 Hrs
5 Hrs
4 Hrs
4 Hrs
2 Hrs
2 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
25 Hrs
25 Hrs
4 Hrs
5 Hrs
4 Hrs
4 Hrs
2 Hrs
2 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
25 Hrs
25 Hrs
4 Hrs
5 Hrs
4 Hrs
4 Hrs
2 Hrs
2 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
1 Hrs
25 Hrs
25 Hrs
5.2. INTENSIDADES HORARIAS AREA FUNDAMENTALES Y OBLIGATORIAS

BASICA Y MEDIA
ASIGNATURAS
C.NATURALES
BIOLOGA
FISICA
QUIMICA
C. SOCIALES
HISTORIA
GEOGRAFIA
ED. ARTISTICA
ED.ETICA Y V.
ED.FIS.RECR.D
ED.RELIGIOSA
CASTELLANO
HAB. COMUNIC
INGLES
MATEMATICAS
TEC. INFORM.
SECUNDARIA
NUMERO DE HORAS EN AREAS FUNDAMENTALES Y

OBLIGATORIAS
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO
4
2
2
1
1
1
1
4
1
3
5
2
2
2
1
1
1
1
4
1
3
5
2
2
2
1
1
1
1
4
1
3
5
2
2
2
1
1
1
1
4
1
3
5
2
3
3
1
3
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
3
3
3
1
3
3
1

52

FILOSOFIA
C.ECON. POL.
SUBTOTAL
27
27
27
27
CONTABILIDAD
ADM. Y
MERCADEO
2
1
2
1
2
1
2
1
TOTAL
30
30
30
30
2
1
2
1
24
24
24
24
Para el logro de los objetivos de la educacin media tcnica son obligatorias y fundamentales las mismas reas
bsicas en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa.
Las reas de especialidad se encuentran relacionadas en cada media Tcnica ofrecida por la Institucin son:
5.3 ESPECIALIDADES TECNICAS HASTA EL AO 2010.
SISTEMAS
ALGEBRA LINEAL
INTRODUCCION A LA INGENIERIA
REDES I
LOGICA ALGORITMIA
REDES II
TEORIA GENERAL DE SISTEMAS
ELECTRONICA DIGITAL
ARQUITECTURA DE COMPUTADORES
SISTEMAS OPERACIONALES
2
4
4
4
14
FINANCIERA
MATEMATICA FINANCIERA
CONTABILIDA GENERAL
MICROECONOMIA
MACROECONOMIA
CALCULO UNIVARIADO
SISTEMA FINANCIERO COLOMBIANO
CONTABILIDAD FINANCIERA
10
11
2
3
4
5
4
5
14
2
2
2
3
3
14
5
14

53

5.4 ESPECIALIDADES MEDIA TECNICA A PARTIR DEL AO 2010.

Las reas de especialidad se encuentran relacionadas en cada media Tcnica ofrecida por la Institucin a partir
del ao 2010 son:
5.4.1 Dentro de la articulacin con la Universidad del Tolima

5.4.1.1. DISTRIBUCION EN AREAS Y ASIGNATURAS E INTENSIDAD HORARIA
MEDIA TECNICA SISTEMAS - MANTENIMIENTO - REDES
SISTEMAS - Mantenimiento - Redes

ALGEBRA LINEAL
INTRODUCCION A LA INGENIERIA
REDES I
LOGICA ALGORITMIA
REDES II
TEORIA GENERAL DE SISTEMAS
ELECTRONICA DIGITAL
ARQUITECTURA DE COMPUTADORES
SISTEMAS OPERACIONALES
10
2
4
4
4
11
2
2
2
2
3
3
5.4.1.2 DISTRIBUCION EN AREAS Y ASIGNATURAS E INTENSIDAD HORARIA

MEDIA TECNICA CONTABILIDAD Y FINANZAS
CONTABILIDAD Y
FINANZAS
MATEMATICA FINANCIERA
CONTABILIDA GENERAL
MICROECONOMIA
MACROECONOMIA
CALCULO UNIVARIADO
10
2
3
4
11
5
5
4
5.4.2 Dentro del convenio-alianza

MEDIA TECNICA GUIANZA
PRIMER SEMESTRE
AREA
ASIGNATURA
CONDUCCIN
DE Sistema turstico
RECORRIDOS EN ESPACIOS Tcnicas de guiaza
I..H.S
10
11

54

CERRADOS
Manejo de grupos
Museografa
Tcnicas didcticas
proyecto
Total
PROYECTO INTEGRADOR
SEGUNDO SEMESTRE
AREA
CONDUCCIN
DE
RECORRIDOS EN ESPACIOS
ABIERTOS
PROYECTO INTEGRADOR
4
14
I..H.S
10
11
ASIGNATURA?
Interpretacin
ambiental
orientada al turismo
Actividades a campo abierto
Tcnicas de campamento
Tcnicas de supervivencia y
salvamento
Primeros auxilios
Proyecto
4
Total
14
PRIMER SEMESTRE
I..H.S
AREA
ASIGNATURA?
10
11
CONDUCCIN
DE Interpretacin
ambiental
RECORRIDOS EN ESPACIOS orientada al turismo
ABIERTOS
Actividades a campo abierto
Tcnicas de campamento
Tcnicas de supervivencia y
salvamento
Primeros auxilios
PROYECTO INTEGRADOR
Proyecto
4
Total
14
SEGUNDO SEMESTRE
AREA
ATENCIN AL USUARIO
PRACTICA EMPRESARIAL
ASIGNATURA?
Tcnicas de comunicacin e
interpretacin
Interpretacin de protocolos
I..H.S
10
11
Tipologa del usuario

Servicio al cliente
Prctica Empresarial
Total
8
14

55


MEDIA TECNICA ALOJAMIENTO
PRIMER SEMESTRE
AREA
ARREGLO
HABITACIONES
ASIGNATURA?
DE Sistema turstico
Sistema de alojamiento
Tcnicas para el arreglo
habitacin
Normas
tcnicas
interpretacin de protocolo,
acuerdo con el tipo
establecimiento
PROYECTO INTEGRADOR
PROYECTO INTEGRADOR
Total
I..H.S
10
11
de
e
de
de
2
14
SEGUNDO SEMESTRE
I..H.S
AREA
ASIGNATURA?
10
11
OPERACIN DEL SERVICIO Operacin de recepcin y
DE RECEPCIN Y RESERVAS reservas
Manejo
de
software
especializado
Gestin de documentos
PROYECTO INTEGRADOR
PRIMER SEMESTRE
AREA
OPERACIN DE LA CAJA
PROYECTO INTEGRADOR
PROYECTO INTEGRADOR
Total
2
14
ASIGNATURA?
10
Libros diarios de ingresos y
egresos
Cuadre diario
PROYECTO INTEGRADOR
Total
I..H.S
11
2
6
14

56

SEGUNDO SEMESTRE
AREA
ATENCIN AL USUARIO
ASIGNATURA?
interpretacin
Manejo de las diferentes
tipologas de usuario
Servicio al cliente
I..H.S
10
11
Total
8
14

MEDIA TECNICA AGROTURISMO
PRIMER SEMESTRE
AREA
PRODUCCIN AGRCOLA
PROYECTO INTEGRADOR
SEGUNDO SEMESTRE
AREA
PRODUCCIN PECUARIA
PROYECTO INTEGRADOR
ASIGNATURA?
Sistemas de produccin
Tcnicas
de
produccin
agrcola
Tcnicas y tecnologas de
produccin agrcola
I..H.S
10
11
CULTIVOS TRANSITORIOS
CULTIVOS
SEMIPERMANENTES
Total
ASIGNATURA?
Tcnicas
de
produccin
pecuaria
Tecnologas para la produccin
pecuaria
Especies menores
14
I..H.S
10
11

57

Total
PRIMER SEMESTRE
AREA
CONDUCCIN
RECORRIDOS
AGROTURSTICOS
PROYECTO INTEGRADOR
PRIMER SEMESTRE
AREA
ATENCIN AL USUARIO
14
I..H.S
10
11
ASIGNATURA?
DE Tcnicas de guianza
Primeros auxilios
Tcnicas de manejo de grupo
Diseo
de
agroturstico
Total
sendero
ASIGNATURA?
10
interpretacin
Manejo de las diferentes
tipologas de usuario
Servicio al cliente
Total
4
14
I..H.S
11
8
14

58

5.5. PLAN GENERAL TECNICO CON ESPECIALIDAD EN ALOJAMIENTO1

5.5.1 ESTUDIO DEL CONTEXTO
La hotelera es un negocio de gente, particularmente de gente que desplaza. En las grandes

ciudades, existe una gran concentracin de gente frecuentemente en aumento (por lo menos
hasta finales de los aos sesenta \ principios de los setenta). Estas ciudades son los centros
comerciales, industriales, financieros y culturales del pas y, como tales, atraen a mucha
gente para negocios o placer. Se infiere, por tanto, que cuentan con un gran nmero de
hoteles y una gran variedad en su tamao, tipo e instalaciones ofrecidas
Desde fines de los aos cuarenta, la mayor parte de las nuevas construcciones en la
industria ha pertenecido a los moteles y hoteles para vehculos.; Esto significa que la mayora
de los hoteles tienen 30 aos o ms. El mantenimiento y condicin de estos hoteles
generalmente sigue el patrn establecido por su ubicacin, en las reas ms pobres o
pauprrimas de la ciudad, han degenerado hasta convertirse en pensiones de segunda
clase, los de los socio res ms exclusivos so mantienen como hoteles de lujo. La condicin
de los que se encuentran en algn punto do estos extremos depende casi totalmente del
rea donde se ubican.
En las reas metropolitanas tambin hay una tremenda variacin en tamao: desde los
pequeos hoteles con menos de 100 habitaciones hasta los gigantes de la industria con 1000
o ms de 2000 habitaciones. Naturalmente, las instalaciones ofrecidas siguen el mismo
patrn. Si eliminamos los desgastados hoteles de las reas marginadas y suburbanas de la
ciudad, se puede decir que todos ofrecen los mismos servicios bsicos de un hotel: una
habitacin limpia para dormir, telfono, servicio de recamarera y botones, y un mostrador
donde se registra el husped, con cajeros y servicios de correspondencia, as como
recepcionistas para brindar informacin (funciones desempeadas por una hasta 20 o ms
personas, dependiendo del tamao). El mobiliario y equipo de las habitaciones vara de
moderado a lujoso, y se refleja directamente en el precio de la tarifa. La mayora tiene por lo
menos una cafetera; los hoteles ms grandes constan de uno o ms restaurantes y algunos
salones para banquetes.
Esto viene determinado por el hecho de que este tipo de cliente no tiene tiempo que perder y
por consiguiente necesita hacer el menor esfuerzo posible durante su estada.
Esta comprobado que los principales clientes de los hoteles cinco estrellas permanecen un
tiempo mnimo en sus habitaciones, por lo que los servicios que este ofrece deben ser
Asesora- Milena Johanna Cujio Ibarra / Gerente Proyecto Adriana Roa Obando/ Coordinadora
Articulacin

59

orientados hacia las actividades posibles de realizar a partir de las seis de la tarde y
concentradas en ofrecer relax y mxima comodidad, pues estos clientes permanecen
La ocupacin hotelera de la ciudad de Ibagu creci 11.7 por ciento en diciembre de 2006.
As lo dio a conocer el director Ejecutivo de la Asociacin Hotelera de Colombia, Cotelco,
De igual manera, y en lo que va corrido en enero de este ao, destinos como Melgar, Honda
y Mariquita han presentado una gran demanda por parte de los turistas, por lo que se espera
cerrar el primer mes del ao con una ocupacin superior al 90 por ciento en estas
localidades.
Por otra parte, la Federacin Nacional de Comerciantes, FENALCO, realiz una encuesta en
la que seala que a pesar del buen comportamiento de diciembre, el sector hotelero de la
ciudad tiene serios problemas frente al desempleo y la competencia
La industria Hotelera es uno de las principales actividades del Departamento de Tolima y
apoyos de las instituciones Educativas que ofrecen diversos programas en la parte del
Servicio de Hospedaje.
Por ltimo tomamos el proyecto el pueblito tolimense en EL SALADO, este barrio desarrolla
la educacin turstica bsica, donde jvenes de la comunidad realizan el nfasis de Turismo
de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo ha sido elaborada cuidadosamente
con la participacin directa de la Universidad del Tolima y la comunidad educativa, para
generar acciones que generen economa para la comunidad y la regin.
Con el fin de formar jvenes tcnicos tursticos en el servicio de Alojamiento ya atencin al
cliente competentes y empresarios para un desarrollo socioeconmico, cultural y sostenible
de las empresas que tienen relacin con el turismo, en el sector del Salado y a la vez
fortalecer los propsitos de acercamiento que tiene nuestra Institucin.
5.5.2 DISEO CURRICULAR

5.5.3 ASPECTOS FILOSFICOS DEL PROGRAMA
Misin:
Formar bachilleres tcnicos con especialidad en alojamiento que se caractericen por la
aplicacin de tcnicas y procedimientos en el proceso de organizacin del rea de alojamiento
bajo estndares de calidad y protocolos de servicio.
Visin:

60

En el ao 2012 los bachilleres tcnicos con especialidad en alojamiento sean reconocidos en

el sector empresarial por desarrollar su profesin a partir de la aplicacin de normas tcnicas
y protocolos de servicios, los cuales fortalecern la calidad de los productos y servicios de las
empresas tursticas de la regin.
5.5.4 PERFIL
5.5.4.1
COMPETENCIAS DEL BACHILLER EN TURISMO -
5.5.4.2
Competencias especficas
DOMINIO
DE COMPETENC
COMPETENCIA
IA GLOBAL
UNIDAD
COMPETENCIA
DE ELEMENTOS
COMPETENCIA
DE
Organizar
elementos
para el inicio de la labor
de piso de acuerdo con
el plan de definido y el
C1: Mantener las
procedimiento
habitaciones de
establecido
acuerdo con
Arreglar la habitacin en
estndares
el tiempo y condiciones
establecidos
establecidas
Atender entrega y recibo
de habitaciones segn
procedimientos definidos
Atender a los clientes
telefnicamente
de
acuerdo
con
la
Operar
el C2: Prestar el servicio tecnologa establecida en
la
empresa
y
el
de recepcin y
rea
de
reservas de acuerdo procedimiento definido
alojamiento
con los
Realizar
check-in
y
de
acuerdo
procedimientos
check-out
de
huspedes
con normas
establecidos en la
de
acuerdo
a
tcnicas
y
procedimient empresa y manuales procedimientos
existentes
establecidos
os
OPERACIN establecidos
Reservas
habitaciones
DEL REA DE en
la
conforme al manual de
ALOJAMIENTO empresa
procedimientos

61

C3: Operar la caja

de acuerdo con los
procedimientos
establecidos en la
empresa y manuales
existentes
5.5.4.3
Competencias genricas
DOMINIO DE COMPETEN
COMPETENCI CIA
A
GLOBAL
Ofrecer
productos
y
servicios
del
establecimiento,
de
acuerdo
con
los
requerimientos
del
usuario y el portafolio de
servicio
Recibir los ingresos por
concepto de la venta del
servicio de acuerdo con
el
procedimiento
establecido
en
la
empresa
Elaborar documentos /
facturas y/o cuentas de
cobro de acuerdo con la
forma de pago del
cliente, los modelos y
procedimientos
establecidos
en
la
empresa. (Planilla de
caja, libros de DAS, de
reservas, viajeros, etc)
Hacer el cierre diario de
los
ingresos
de
conformidad
con
el
procedimiento
establecido
COMPETENCIA
GENERAL
REALIZACIONES
PROFESIONALES

62

Informar y
sensibilizar a
los turistas
frente a los
atractivos
naturales y
culturales
que ofrece el
destino a
INFORMACI
visitar,
N TURSTICA
acorde con
las
caracterstica
s de su
patrimonio y
la
importacin
de su
conservacin
C4: Informar y
sensibilizar a los
turistas frente a los
atractivos naturales y
culturales que ofrece
el destino a visitar,
acorde con las
caractersticas de su
patrimonio y la
importacin de su
conservacin
Proporcionar
a
los
turistas,
viajeros
o
pasajeros la informacin
general
del
lugar
enfatizando sobre la
importancia de contribuir
a la conservacin del
patrimonio natural y
cultural.
Sensibilizar a los turistas,
viajeros
o
pasajeros
sobre
los
atractivos
naturales y culturales a
observar,
de
conformidad con la ruta
definida
Ilustrar anticipadamente
acerca de los efectos
negativos del recorrido
sobre
el
ambiente
natural o cultural, a fin
de
que
sean
considerados
por
el
turista,
viajero
o
pasajero.
Realizar los recorridos y
actividades
aplicando
normas
y
tcnicas,
orientados a minimizar
impactos
ambientales,
incluyendo
lo
concerniente al maneja
de desechos.
5.5.5 PERFIL OCUPACIONAL

-
Recepcionista
Botones
Camarero
5.5.6 PERFIL PROFESIONAL

El bachiller en turismo con especialidad en Alojamiento est en capacidad de aplicar de
63
CALLE 143 CRA. 10 BARRIO ESPECIAL
EL SALADO TELEFAX: 2728043

tcnicas y procedimientos en el proceso de organizacin del rea de alojamiento bajo
estndares de calidad y protocolos de servicio, de acuerdo los caractersticas de la empresa
de alojamiento
5.5.7 MALLA CURRICULAR

64

MDULO
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ARREGLO
DE Sistema turstico
HABITACIONES Sistema
de
alojamiento
Tcnicas para el
arreglo
de
habitacin
UNIDADES TEMTICAS
No
DOCENTE
HORAS RESPONSABL
E
240
Interpretacin de plan de
ngela Beatriz
trabajo
Arias
Organizacin del carro de
Administradora
servicio
de
Empresas
Proceso de arreglo de
Tursticas
habitaciones
Reportes de estado de
habitaciones
Explica correctamente los
ngela Beatriz
pasos de los diferentes
Arias
procesos de aseo de las
Administradora
Habitaciones
de
Empresas
Tursticas
Maneja y conoce los
ngela Beatriz
principales productos y las
Arias
bases de un evento en un
Administradora
establecimiento Hotelero
de
Empresas
Tursticas
Normas tcnicas
e interpretacin
de protocolo, de
acuerdo con el
tipo
de
establecimiento
OPERACIN
Operacin
de Atencin en la recepcin
DEL SERVICIO recepcin
y Manejo de reservas
DE RECEPCIN reservas
Registro de huspedes
Y RESERVAS
Apertura y cierre de reas
240
para el servicio
Manejo
de Identifica los principales
software
pasos
en reservas
y
especializado
Registo de Huspedes
Gestin
de Aplica y maneja polticas
documentos
de recaudo de pagos de
los Huspedes de acuerdo
con los formatos del Hotel.
ngela Beatriz
Arias
Administradora
de
Empresas
Tursticas
OPERACIN DE Libros diarios de Maneja los registros de 120

LA CAJA
ingresos
y Check in check out del HORAS
egresos
Hotel
Manejo de caja
Cuadre diario
Facturacin de cuentas

65

ATENCIN
USUARIO
AL Tcnicas
de Identifica
los diferentes 120
comunicacin e campos establecidos en el HORAS
interpretacin
manejo
de
un
buen
Servicio
en las reas
operativas
Interpretacin de
protocolos
Manejo de las
diferentes
tipologas
de
usuario
Servicio al cliente
PROYECTO
INTEGRADOR
PRCTICA
EMPRESARIAL
INVENTARIO
DE
LOS
ESTABLECIMIE
NTOS
DE
ALOJAMIENTO
DEL
CONTEXTO
LOCAL
Prctica
Empresarial
Integrada
ngela Beatriz
Arias
Administradora
de
Empresas
Tursticas
ngela Beatriz
Arias
Administradora
de
Empresas
Tursticas
Manejar
el vocabulario
hotelero del Departamento
y los pasos que se deben
tener en cuenta al realizarle
el aseo a una habitacin y
en el momento de realizarle
la cobertura a sta.
Identifica y maneja
la
responsabilidad que tiene
cada uno de los empleados
de cada rea. a la hora de
atender
cualquier
eventualidad
Realiza una investigacin 80
HORAS
sobre tarifas hoteleras en
PRESEN
Ibagu,
para
adquirir CIALES
/
conocimiento
sobre
la
SEMEST
clasificacin de los hoteles RE
ngela Beatriz
Arias
Administradora
de
Empresas
Tursticas
en la cuidad.
Comprender y vivenciar
cada uno de las reas,
Administrativas
y
operativas que conforman
la
Industria
de
la
Hospitalidad
en sus
280
HORAS
PRESEN
CIALES
EN
TOTAL

66

servicios
Husped.
prestados
al 120
HORAS
EN EL
TERCER
PEROD
O Y 180
HORAS
EN EL
CUARTO
PEROD
O
5.5.9 ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS DE ACTIVIDADES ACADMICAS

5.5.10 PLANEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES
TECNICO CON ESPECIALIDAD EN GUIANZA2
5.6
5.6.1 ASPECTOS FILOSFICOS DEL PROGRAMA

Misin:
Formar bachilleres tcnicos con especialidad en Guianza que promuevan la actividad turstica
mediante la conduccin de grupos en recorridos tanto en espacios abiertos y cerrados, como
un escenario de esparcimiento que permita el intercambio y aprendizaje en torno a la cultura
regional.
Visin:
En el ao 2012 los bachilleres tcnicos con especialidad en Guianza egresados de la
institucin educativa Carlos Lleras Restrepo sern reconocidos por ser promotores de la
actividad turstica en la regin, mediante el acompaamiento de grupo en la realizacin de
recorridos tursticos que se conciben como un espacios de intercambio y aprendizaje en torno
a la cultura regional.
5.6.2 PERFIL
5.6.2.1
5.6.2.1.1 Competencias especficas
Asesoria de Milena Johanna Cujio Ibarra / Gerente Proyecto y Adriana Roa Obando/ Coordinadora Articulacin

67

DOMINIO
DE
COMPETE
COMPETENC
NCIA
IA
GLOBAL
CONDUCCIN
DE
RECORRIDOS
TURSTICOS
UNIDAD DE
COMPETENCIA
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Recibir los
usuarios de
acuerdo con el protocolo de
servicios establecido
Brindar informacin acerca
de
las
colecciones
y
exposiciones, de acuerdo
con
el
escenario,
su
contexto y plan definido
C1: Conducir
Desarrollar las actividades
recorridos en espacios
conforme a lo establecido
cerrados, de acuerdo
en el programa
con lo contratado por
Impartir las instrucciones y
el usuario y/o ruta
recomendaciones acerca de
definida
las actividades a desarrollar
a los usuarios, de acuerdo
con las caractersticas del
escenario
Realizar la despedida a los
participantes
de
conformidad
con
el
protocolo de servicio
Recibir los
usuarios de
acuerdo con el protocolo de
servicios establecido
Impartir las instrucciones y
recomendaciones acerca de
las actividades a desarrollar
Conducir C2: Conducir grupos a los usuarios, garantizando
grupos en en recorridos eco
el bienestar de los mismos
recorridos tursticos, de acuerdo y el cumplimiento del
tursticos a con el plan definido
programa
campo
Orientar
sobre
los
cerrado y
atractivos y facilidades del
abierto, de
destino,
siguiendo
en
acuerdo
programa establecido y las
con planes
caractersticas del usuario y
definidos
el servicio contratado.

68

Solucionar las contigencias
presentadas durante el
desarrollo del programa, de
acuerdo
con
el
plan
elaborado
Dar orientaciones tcnicas
frente al respeto por el
medio ambiente y a las
comunidades con las que
los turistas, viajeros o
pasajeros desarrollan sus
actividades de acuerdo con
la ruta definida
Realizar la despedida a los
participantes
de
conformidad
con
el
protocolo de servicio
5.6.2.2
DOMINIO
DE
COMPETEN COMPETENCI
CIA
A GLOBAL
Informar y
sensibilizar a los
turistas frente a
los atractivos
naturales y
culturales que
INFORMACI ofrece el
N TURSTICA destino a
visitar, acorde
con las
caractersticas
de su
patrimonio y la
importacin de
COMPETENCIA
GENERAL
REALIZACIONES
PROFESIONALES
Proporcionar a los turistas,
viajeros o pasajeros la
C3: Informar y
informacin general del
sensibilizar a los
lugar enfatizando sobre la
turistas frente a los
importancia de contribuir
atractivos naturales
a la conservacin del
y culturales que
patrimonio
natural
y
ofrece el destino a
cultural.
visitar, acorde con
Sensibilizar a los turistas,
las caractersticas de
viajeros o pasajeros sobre
su patrimonio y la
los atractivos naturales y
importacin de su
culturales a observar, de
conservacin
conformidad con la ruta
definida

69

su conservacin
Ilustrar anticipadamente
acerca de los efectos
negativos del recorrido
sobre el ambiente natural
o cultural, a fin de que
sean considerados por el
turista, viajero o pasajero.
actividades
aplicando
normas
y
tcnicas,
orientados a minimizar
impactos
ambientales,
incluyendo lo concerniente
al maneja de desechos.
5.6.3 PERFIL OCUPACIONAL

-
Gua en espacios cerrados y abiertos
5.6.4 PERFIL PROFESIONAL

El bachiller en turismo con especialidad en Guianza se caracteriza por su capacidad para
conducir grupos en recorridos tanto en espacios abiertos y cerrados que propendan por
convertirse en un espacio de intercambio y aprendizaje en torno a la cultura regional.
5.6.5 MALLA CURRICULAR
PERODO I
PERODO II
PERODO III
PERODO IV
C1: GUIANZA
EN ESPACIOS
CERRADOS
C2: GUIANZA
EN ESPACIOS
ABIERTOS
C3: GUIANZA EN
ESPACIOS
ABIERTOS
C4:
ATENCIN
AL USUARIO
Horas:
Horas:
Horas:
PROYECTO INTEGRADOR: DEFINICIN DE SENDEROS

TURSTICOS EN EL MUNICIPIO
4 HORAS
4 HORAS
HORAS SEMANALES
SEMANALES
SEMANALES
(JORNADA
(JORNADA
(JORNADA
CONTRARIA)
CONTRARIA)
CONTRARIA)
PRCTICA
EMPRESARIAL
Horas: 8
SEMANALES

70


MDULO
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
UNIDADES
TEMTICAS
No
DOCENTE
HORAS RESPONS
ABLE
CONDUCCIN DE Sistema turstico

RECORRIDOS EN
ESPACIOS
CERRADOS
Conceptos
de
arte,
ciencia,
historia,
tecnologa,
etnografa
y
antropologa
Tcnicas
de Componentes de
guiaza
la
guianza,
Itinerarios
Situaciones
de
Riesgo
Plan de accin y
Plan
de
contingencia
dentro
de
un
recorrido.
Manejo de grupos Concepto
de
grupos, conoce las
tecnicas
de
manejo de grupo
en
campos
cerrados.
Museografa
Conceptos bsicos
y normas relativas
a los museos
Interpretacin de
guiones
museogrficos
Manuales
de
procedimiento del
museo
Tcnicas
didcticas

71

CONDUCCIN DE Interpretacin
RECORRIDOS EN ambiental
ESPACIOS
orientada
ABIERTOS
turismo
al
Actividades
campo abierto
Tcnicas
campamento
de
Tcnicas
supervivencia
salvamento
de
y
Primeros auxilios
Conceptos
de
Sostenibilidad
turstica,
desarrollo
sostenible
y
capacidad
de
carga
en
un
recursos naturales
Caractersticas y
elaboracin
del
senderismo
y
recorridos
ecotursticos
Conocimiento de
tipos de carpas
para
campaa,
manejo
de
elementos bsicos
de
campamento
(brjula,
lasos,
sleeping, carpas,
avilantes etc.)
Manejo
de
elementos
de
orientacin,
Hidratacin
y
alimentacin
en
actividades
de
supervivencia
Principios
generales
del
socorrismo,
elementos
de
botiqun, tipos y
manejo
de
hemorragias,
vendajes
y
quemaduras
primer grado

72

ATENCIN
USUARIO
AL Tcnicas
de Manejo
120
comunicacin
e Comunicacin oral HORAS
interpretacin
y escrita, manejo
de estrategias de
habilidades para
hablar en pblico
Interpretacin de Conduccin
de
protocolos
manuales
de
protocolos dentro
de la actividad
turstica
Tipologa
del Manejo de las
usuario
diferentes
tipologas
de
usuario
Servicio al cliente El cliente
Tipos de cliente
Tcnicas de
atencin
Protocolo de
servicios
PROYECTO
INTEGRADOR
80
HORAS
PRESEN
CIALES
/
SEMEST
RE
5.6.7 ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS DE ACTIVIDADES ACADMICAS

5.6.8 PLANEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES
MDULO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
UNIDAD
TEMTICA
ACTIVIDAD A
DESARROLLAR
EN CLASE
FECHA DE
LA CLASE

73

5.6.9 CONVALIDACIN EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD
DEL TOLIMA
MODULOS DE LA UNIDAD
DE MDULOS
IEM
LA
DE LA IES
INSTITUCIN
DE
EDUCACIN
MEDIA
CONDUCCIN
RECORRIDOS
ESPACIOS
CERRADOS
CONDUCCIN
RECORRIDOS
ESPACIOS
ABIERTOS
ATENCIN
USUARIO
PROYECTO
UNIDAD
DE No.
APRENDIZAJ CRDITOS
E DE LA IES
DE
LA
UNIDAD
DE
APRENDIZ
AJE
DE Sistema
ACTIVIDADES Sistema
4
EN Turstico
DE TURISMO Turstico
Y
TIEMPO
LIBRE
Tcnicas
de GUIANZA EN Tcnicas
de
4
Guianza
ESPACIOS
Guianza
y
ABIERTOS Y Rescate
CERRADOS
Museografa
GUIANZA EN Guianza
en
4
espacios
Manejo
de ESPACIOS
ABIERTOS Y cerrados
grupos
CERRADOS
DE Interpretacin
GUIANZA EN Guianza
en
4
EN ambiental
ESPACIOS
espacios
orientada
al ABIERTOS Y abiertos
turismo
CERRADOS
Actividades
a
campo abierto
Tcnicas
de
campamento
Tcnicas
de
supervivencia y
salvamento
Primeros
auxilios
AL Servicio
al GESTIN DE Servicio
al
2
cliente
RECURSOS
cliente
Tcnicas
de CONSTRUCCI Expresin oral y
2
comunicacin e N
DE escrita
interpretacin
PENSAMIENT
O
Trabajo
de CONSTRUCCI Investigacin
2

74

INTEGRADOR
campo
de N
DE Exploratoria
produccin
PENSAMIENT
agrcola
/ O
pecuaria
/
diseo
de
recorrido
TOTAL CRDITOS OBJETO DE CONVALIDACIN
22

75

5.7
TECNICO CON ESPECIALIDAD EN AGROTURISMO3
5.7.1 ESTUDIO DEL CONTEXTO

El agroturismo se perfila como un tipo de actividad turstica que ofrece al visitante la
posibilidad de conocer aspectos de la cultura local y de aprender sobre prcticas tradicionales
agrcolas y pecuarias como: cultivos, cosechas, especies menores, mayores y procesamiento
de productos agropecuarios, adems de la artesana.
Ya existen en Amrica Latina paquetes tursticos que ofrecen al visitante la posibilidad de
permanecer, por uno o varios das, en fincas donde no solo descansa y disfruta del paisaje
rural, sino que se involucra con la forma de vida del productor y de su familia. Por otra parte,
el agroturismo se constituye en una opcin de diversificacin de las actividades agrcolas,
pecuarias y agroindustriales, con lo cual se benefician no solo los propietarios de esos
emprendimientos, sino tambin otros pobladores rurales que, por este medio tienen nuevas
fuentes de empleo e ingresos y argumentos adicionales para permanecer en los espacios
rurales en los que han nacido y se han criado.
Las experiencias de agroturismo en Amrica Latina, donde se han integrado visitas a
actividades agroindustriales todava son pocas, se conoce de circuitos que incluyen trapiches
paneleros, beneficios de caf y plantas queseras principalmente, pero la oferta podra ser
ms amplia e interesante si se consideraran otras empresas agroindustriales localizadas en
reas rurales y manejadas por pequeos y medianos productores, tales como el secado de
frutas, especias y plantas medicinales; la cra, captura y procesamiento de peces; la
extraccin de miel de abeja; la produccin de hongos, entre otras y, el agroturismo, (una
alternativa para revalorizar la agroindustria rural H. Riveros; M.Blanco).
Para que el agroturismo se convierta realmente en una alternativa para los pequeos y
medianos productores agrcolas, pecuarios, agroindustriales y en general a los empresarios
rurales haciendo que stos puedan dar mayor valor agregado a sus tierras, productos y
servicios. Esta nueva alternativa debe ser muy bien planificada, ejecutada y controlada, a fin
que produzca los resultados esperados, de manera sostenible, respetando no solo la
naturaleza, sino la historia y la cultura del medio en el que se desarrolla.
En Colombia el agroturismo se ha convertido en una de las actividades potenciales en el rea
de turismo, desarrollndose principalmente en el eje cafetero con la implementacin de fincas
agro tursticas y parques temticos, el gobierno nacional ha implementado proyectos agro
tursticos
Asesoria de Milena Johanna Cujio Ibarra / Gerente Proyecto y Adriana Roa Obando/ Coordinadora
Articulacin
76
CALLE 143 CRA. 10 BARRIO ESPECIAL
EL SALADO TELEFAX: 2728043

Dentro del plan de desarrollo del Tolima, se ha definido siete productos bsicos en los que
recoger toda su oferta turstica. Esos productos son: sol y playa; historia y cultura;
agroturismo; ecoturismo; deportes y aventura; ferias, fiestas en ciudades capitales. En este
ultimo, se conjugan subproductos como compras, salud, congresos, convenciones e
incentivos.4
Cada vez mas el turismo adquiere caractersticas especiales, dependiendo del lugar y sus
condiciones particulares; actividades como el avistamiento de aves, el turismo religioso, el
turismo cultural, el agroturismo, son especialidades que en el departamento se requieren
explotar.
En cuanto al Plan de Desarrollo Municipal 2008-2011 se tiene proyectado la Creacin de LA
SECRETARIA DE CULTURA, TURISMO, COMERCIO E INDUSTRIA: donde se trazaran las
directrices municipales frente a los temas de cultura, turismo, comercio e industria, que
permitan construir una agenda conjunta entre el sector pblico y privado para lograr el
crecimiento econmico y la generacin de empleo.
Lo anterior permite verificar como en el Plan de Desarrollo Municipal hace PROMOCION
DEL TURISMO PRODUCTIVO: para articular esfuerzos en el mbito municipal, departamental
y nacional, donde a travs de su planteamiento implementacin se logre un desarrollo
econmico planificado y ordenado, contribuyendo al mejoramiento y desarrollo de sus
potencialidades a travs de actividades, creacin de productos y servicios tursticos
competitivos a nivel municipal, regional y nacional.5
Por lo tanto Ibagu puede constituirse en corto tiempo como un destino turstico importante
en el centro del pas, para ello cuenta con una gran riqueza natural, cultural as como
importantes eventos que constantemente se realizan en ella, sumado a esto la calidez del
Ibaguereo y sus tradiciones hacen que esta Villa de San Bonifacio de las Lanzas sea un
territorio abierto a la exploracin y la delicia de viajar y conocer ,Parques Ecolgicos , Parques
Urbanos, Escenarios Culturales Universidades, Bibliotecas, Iglesias, Festival Folclrico y Feria
Agropecuaria e igualmente podr disfrutar de una amplia oferta Hotelera.
Por lo tanto a nivel local La comuna 7 se ha desarrollado como unidad socio-territorial urbana
en un proceso que data desde finales de siglo XIX, cuando aparece El Salado como vereda,
luego como corregimiento (1930-45), inspeccin y por ltimo Barrio Especial (1980). El
Salado es un barrio popular que identifica la comuna y a l es imprescindible hacer referencia
para determinar el proceso de poblamiento de la zona.
Su nombre tiene su origen al perecer en una laguna de agua salada; otra posibilidad se
remonta a 1900 en la guerra de los mil das, cuando los conservadores citaron al general
4
5
Plan de Desarrollo Departamental. 2008-2011. Gobernacin del Tolima. www.gobernaciondeltolima.gov.co

Plan de Desarrollo Municipal.2008-2011.Alcalda de Ibague.www.alcaldiadeibague.com.co

77

Tulio Varn con sus tropas durante ms de un mes y la nica fuente de agua era salada, que
corresponda a la quebrada El Saladito, entre San Bernardo y la finca de Amador Rengifo
La fuerza histrica de El Salado, las remembranzas de sus pobladores, el liderazgo comunal,
su proyeccin como pueblito tolimense, rincn ecolgico y turstico, lo convierten en un lugar
especial de la capital tolimense.
Los pobladores dicen que son 50 barrios entre urbanizaciones, sectores y los barrios
propiamente dichos. Los sectores son Palo Grande, El Darin, La Alameda, Los Alpes, La
Isla. La comuna se extiende desde la urbanizacin Rincn del Bosque, en su extremo
noroccidental, hasta el sector de El Pas, en su extremo nororiental.
Hay quienes dicen que las primeras escrituras se remontan al ao de 1885. el proceso de
crecimiento urbano de la comuna se inicia con la divisin barrial lentamente en la dcada del
60 con El Salado, Los Lagos, Montecarlo, La Ceiba, La Cabaa, Oviedo. Los ltimos barrios de
los que se tiene noticia son Palma del Ro y Tierra Grata. Los primeros pobladores fueron Los
Rengifo, Carvajal, Varn, Rubio, Gonella, Machado, Ovalle, Obando, Devia, Muoz, Torres,
Crdenas, Laguna, Rodrguez, Cruz, Mahecha.
Es importante resaltar la variedad de oferta turstica en el barrio especial el Salado entre las
cuales podemos citar: Villa Katherine, que cuenta con recreacin, alojamiento, senderos
ecolgicos y gastronoma; Pisccola el Carmen, que ofrece al visitante pesca deportiva,
senderos ecolgicos, cabalgata, recreacin dirigida, paseo ecolgico y paseo ecolgico con
interaccin didctica. Adems la Caja de Compensacin del Tolima COMFATOLIMA, ofrece
servicios de alojamiento, recreacin, gastronoma, cabalgatas y alquiler de escenarios entre
otros.
Igualmente encontramos sitios de recreacin y esparcimiento dirigidos por cooperativas como
las de Coopemtol, Cooperativa de San Simon, Pensionados de la caja Agraria, Atolsure y
Pensionados de los seguros Sociales entre otros que ofrecen a sus afiliados y publico en
general campos deportivos, salas de conferencias, gastronoma y servicios de piscina.
5.7.2.1
ASPECTOS FILOSFICOS DEL PROGRAMA
Misin:
Formar bachilleres tcnicos con especialidad en agroturismo que posicionen la actividad
agroturstica como un eje de desarrollo para la regin, mediante la aplicacin de tcnicas de
produccin agrcolas y pecuarias sostenibles y que convoquen a los viajeros a la realizacin
de recorridos en torno a la cultura agropecuaria.
Visin:

78

En el ao 2012 los bachilleres tcnicos con especialidad en agroturismo egresados de la

institucin educativa Carlos Lleras Restrepo sern reconocidos por ser promotores de la
actividad agroturstica en la regin, mediante la implementacin de procesos de produccin
agrcolas y pecuarios bsicos, as como por acompaar recorridos agroturstica bajo principios
de sostenibilidad turstica.
5.7.3 PERFIL
5.7.3.1
5.7.3.1.1 Competencias especficas

DOMINIO DE
COMPETENCI COMPETENCI UNIDAD
A
A GLOBAL
COMPETENCIA
DE ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Conocer y respetar
la estructura de los
planes de manejo
agrcolas segn la
unidad productiva
Aplicar actividades
bsicas del plan de
C1: Aplicar tcnicas
manejo
agrcola
bsicas de manejo de
establecido,
de
los sistemas de
conformidad
con
Acompaar
produccin agrcolas
los principios de
recorridos
identificados en la
ACOMPAAMIE
sostenibilidad
agrotursticos
unidad productiva de
NTO DE
turstica
de acuerdo con
acuerdo con el
RECORRIDOS
rutas definidas
Manejar
los
estndar establecido
AGRO
y planes de
residuos generados
TURSTICOS
manejo
por las actividades
establecidos
agrcolas desde el
enfoque turstico,
dando aplicacin a
principios
agroecolgicos
C2: Aplicar tcnicas
Conocer y respetar
bsicas de manejo de la estructura de los
los sistemas de
planes de manejo
produccin pecuarios
pecuarios segn la
identificados en la
unidad productiva

79

unidad productiva de
acuerdo con el
estndar establecido
C3: Conducir grupos

en
recorridos
eco
tursticos
y/o
agro
tursticos cumpliendo el
programa establecido
Aplicar
tcnicas
bsicas del plan de
manejo
pecuario,
de conformidad con
los
los principios
de
sostenibilidad
turstica
Manejar
los
residuos generados
por las actividades
pecuarias
bajo
principios
agroecolgicos
Identificar
los
atractivos
y
servicios que ofrece
el destino a visitar
Clasificar
el
patrimonio cultural
y
natural
del
destino
Informar durante el
recorrido de las
caractersticas
naturales
y
culturales de la
Ruta
Dar orientaciones
sobre normas de
seguridad y uso de
equipo durante el
recorrido
Dar induccin al
viajero frente a la
forma de alimentar
a
las
especies
mayores y menores
durante
la
realizacin
de
recorrido

80

Dar instruccin al
viajero frente a las
caractersticas del
manejo
agrcola
segn la unidad
productiva
5.7.3.2
DOMINIO DE COMPETEN
COMPETENCI CIA
A
GLOBAL
INFORMACIN
TURSTICA
5.7.3.3
-
COMPETENC REALIZACIONES
IA GENERAL PROFESIONALES
Proporcionar a los turistas,
viajeros
o
pasajeros
la
informacin general del lugar
enfatizando
sobre
la
importancia de contribuir a la
Informar y
sensibilizar a C4: Informar conservacin del patrimonio
los turistas
y sensibilizar natural y cultural.
frente a los
a los turistas Sensibilizar a los turistas,
viajeros o pasajeros sobre los
atractivos
frente a los
atractivos
naturales
y
naturales y
atractivos
culturales a observar, de
culturales
naturales y
que ofrece el culturales que conformidad con la ruta
definida
destino a
ofrece el
visitar,
destino a
Ilustrar
anticipadamente
acorde con
visitar, acorde acerca
de
los
efectos
las
con las
negativos del recorrido sobre
caracterstica caractersticas el ambiente natural o cultural,
s de su
de su
a
fin
de
que
sean
patrimonio y patrimonio y considerados por el turista,
la
la importacin viajero o pasajero.
importacin de su
de su
conservacin actividades aplicando normas
conservacin
y tcnicas, orientados a
minimizar
impactos
ambientales, incluyendo lo
concerniente al maneja de
desechos.
PERFIL OCUPACIONAL
Gua en recorridos agrotursticos

81

-
Auxiliar de produccin agrcola y pecuaria
5.7.3.4
PERFIL PROFESIONAL
El bachiller en turismo con especialidad en agroturismo se caracteriza por su capacidad para

conducir recorridos agrotursticos de acuerdo con planes de manejo agrcola y pecuario e
implementar tcnicas bsicas de produccin agrcola y pecuaria, de acuerdo con la
produccin de la regin. As mismo se caracteriza por su respeto por el ecosistema y el
viajero, por su capacidad para velar por la integridad del turista y por su vocacin por el
fomento del agroturismo en la regin.
5.7.3.5
MALLA CURRICULAR
PERODO I
C1:
PRODUCCIN
AGRCOLA
Horas: 10
SEMANALES
PERODO II
PERODO III
PERODO IV
C2:
PRODUCCI
N PECUARIA
Horas: 10
SEMANALES
C3:
CONDUCCIN
DE
RECORRIDOS
AGRO/ECO
TURSTICOS
Horas: 10
SEMANALES
C4:
ATENCIN
AL USUARIO
Horas: 6
SEMANALES
PRCTICA
PROYECTO INTEGRADOR: Granja institucional (Diseo / EMPRESARI
creacin / mantenimiento / innovacin)
AL
4 HORAS
SEMANALES
(JORNADA
CONTRARIA)
4 HORAS
4
HORAS
DISEO DE
SEMANALES
SEMANALES
SENDERO
(JORNADA
(JORNADA
AGROTURSTICO
CONTRARIA)
CONTRARIA)
(RUTA /
CULTIVOS
ESPECIES
SEALIZACIN /
TRANSITORIOS /
MENORES (CRA DE PROTOCOLO DEL
CULTIVOS
POLLOS / CRA
RECORRIDO /
Horas: 8
SEMIPERMANENTES
CONEJOS)
ESTACIONES)
SEMANALES

82

5.7.3.6
DISEO CURRICULAR
MDULO
PRODUCCIN
AGRCOLA
PRODUCCIN
PECUARIA
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
Sistemas
produccin
de
Tcnicas
produccin
agrcola
de
Tcnicas
tecnologas
produccin
agrcola
Tcnicas
produccin
pecuaria
y
de
de
Tecnologas para
la
produccin
pecuaria
CONDUCCI Tcnicas
de
N DE
guianza
RECORRIDOS Primeros auxilios
UNIDADES TEMTICAS
No DOCENT
HORA E
S
RESPON
SABLE
Sistemas de produccin 200
regionales
HORA
Sistemas de produccin de S
finca
Agro ecosistemas pecuarios
Agro ecosistemas agrcolas,
con base en las relaciones
jerrquicas, estructurales,
funcionales
y
de
transformacin.
Cultivos transitorios
Cultivos permanentes
Cultivos semipermanentes
Cultivos perennes
Hidropnicos
Cultivos orgnicos (limpios
y sostenibles)
Agricultura urbana
Especies menores
200
HORA
Especies mayores
S
Zoocra
Especies promisorias
200
HORA
S

83

AGROTURST
ICOS
ATENCIN AL
USUARIO
PROYECTO
INTEGRADOR
Tcnicas
de
manejo de grupo
Tcnicas
de
comunicacin
e
interpretacin
Interpretacin de
protocolos
Manejo de las
diferentes
tipologas
de
usuario
Servicio al cliente
Trabajo de campo
en
cultivos
transitorios
y
semipermanentes
120
HORA
S
80
HORA
S
PRESE
NCIAL
ES /
SEME
STRE
Trabajo de campo
en produccin de
especies menores
Trabajo de campo
en
diseo
de
recorrido
agrotursticos
5.7.3.7
ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS DE ACTIVIDADES ACADMICAS
5.7.3.8
PLANEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES
MDULO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
UNIDAD
TEMTICA
ACTIVIDAD A
DESARROLLAR
EN CLASE
FECHA DE LA
CLASE

84

5.7.3.9
CONVALIDACIN EN EL PROGRAMA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
DE
MODULOS DE LA UNIDAD
DE MDULOS DE LA
IEM
LA
IES
INSTITUCIN
DE
EDUCACIN
MEDIA
PRODUCCIN
Sistemas
de PROCESOS
AGRCOLA
produccin
AGROTURSTICOS
Tcnicas
de
produccin
agrcola
Tcnicas
y
tecnologas de
produccin
agrcola
PRODUCCIN
Tcnicas
de
PECUARIA
produccin
pecuaria
Tecnologas de
produccin
pecuaria
CONDUCCIN DE Tcnicas
de GUIANZA
RECORRIDOS
guianza
ECOTURSTICA
AGROTURSTICOS
ATENCIN
AL Servicio
al GESTIN
DE
USUARIO
cliente
RECURSOS
Tcnicas
de
comunicacin e
interpretacin
PROYECTO
Trabajo
de CONSTRUCCIN
INTEGRADOR
campo
de DE PENSAMIENTO
produccin
agrcola
/
pecuaria
/
diseo
de
recorrido
TOTAL CRDITOS OBJETO DE CONVALIDACIN
EDUCACIN
SUPERIOR
DE
LA
UNIDAD
DE No.
APRENDIZAJE CRDITOS
DE LA IES
DE
LA
UNIDAD DE
APRENDIZA
JE
Sistemas
de
4
produccin
Agroecosistemas
4
agrcolas
Agroecosistemas
pecuarios
Guianza
en
ambientes
naturales
Servicio al cliente
Expresin oral y
escrita
Investigacin
Exploratoria
22

85

CAPITULO 6
EVALUACION DE RECURSOS
6.1. SEDE PRINCIPAL
COLEGIO CARLOS LLERAS RETREPO
INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR CIN
SITUACIN ACTUAL
1.
Recurso 1.1. Directivos 5
5 directivos docentes nombrados en propiedad.
Humano
Discriminados as:
1 Rector, 2 Coord. Acadmicos, 2 Coord.
Disciplina en la Sede Principal,
1.2. Docentes
84
47 J.M. 37 J.T.
Algunos docentes laboran en las dos jornadas
1.3.
9
Administrativo
6 Auxiliar Administrativo.
3 Auxiliar de Servicios generales.
METAS
IMPACTO
RECURSOS
Lograr el nombramiento en propiedad de El no nombramiento del

los coordinadores que se encuentran por personal
de
coordinacin
encargo.
obstaculiza el funcionamiento
de la Institucin
lograr el nombramiento en propiedad de Garantizar la prestacin del
los docentes que estn por contratacin
servicio educativo.
Nombramiento del personal de Aseo y Complementar
jardinero.
educativo.
el
Secretaria de Educacin.
Alcalda Municipal.
Secretaria de Educacin.
Alcalda Municipal.
servicio Secretaria de Educacin.

Alcalda Municipal.
86

1.4. Alumnos
INDICADOR
SUB
INDICADOR
2. Planta Fsica 2.1. Rectora
2202
8.6 = 37
8.7 = 41
8.8 = 39
9.5 = 42
9.6 = 44
9.7 = 43
10.4= 40
10.5= 39
10.6= 39
11.4= 37
11.5= 38
11.6= 39
Prestar un servicio eficiente.

Mantener la cobertura.
Evitar la desercin escolar.
Mejorar la Calidad Acadmica
estudiantado.
La culminacin satisfactoria del Estudiantes

bachillerato
para
los Material Pedaggico
estudiantes.
Proyectos trasversales
del
Planes de Asignatura
Planes de mejoramiento
1086
DOTA
DESCRIPCIN
CIN
SITUACIN ACTUAL
1
Existe espacio en buenas condiciones.
2.2. Coordinacin 2
2.3. Pagadura
Total alumnos (J.M. y J.T.):_ 1651

776 en la tarde y 885 en la maana
JM
JT
1.1 = 41
7.4 = 42 1.2 = 41
2.1 = 40
8.1 = 42 2.2 = 43
3.1 = 40
8.2 = 41 3.2 = 40
4.1 = 40
8.3 = 41 4.2 = 40
5.1 = 38
8.4 = 43
5.3 = 41
5.2 = 39
9.1 = 40 5.4 = 39
6.1 = 39
9.2 = 41 6.5 = 42
6.2 = 41
9.3 = 43
6.6 = 43
6.3 = 38
9.4 = 40
6.7 = 41
6.4 = 41
10.1 = 38
6.8 = 40
7.1 = 39
10.2 = 36 7.5 = 39
7.2 = 40
10.3 = 39 7.6 = 40
7.3 = 39
11.1 = 38 7.7 = 40
1116
11.2 = 39 7.8 = 41
11.3 = 38
8.5 = 38
TOTAL GENERAL = 2202
METAS
IMPACTO
Mejorar el espacio con condiciones Atender y optimizar el servicio

higinicas y ambientales
Existe dos, una Coordinacin de disciplina y Mejorar la dotacin y servicios higinicos Atender eficientemente a los
una Coordinacin Acadmica, con un espacio y ambientales.
usuarios.
adecuado para la atencin de alumnos y
padres.
El espacio existe, tiene el mobiliario Fortalecer las debilidades de la Institucin Mejor recaudo de los ingresos
necesario para el servicio.
y garantizar el funcionamiento.
del colegio y organizacin de su
Es atendida por 1 persona nombrado en
contabilidad
propiedad.
RECURSOS
Fondo
de
docentes.
Fondo
de
docentes.
servicios
Fondo
de
docentes.
servicios
87
servicios

2.4. Secretara
2.5.
Sala
de 1
Orientacin
2.6.
Sala
de 1
Video
2.7. Biblioteca
1
2.8. Sala virtual
2.9.
Sala
profesores
de 1
2.10. Cafetera
2.11. Enfermera
El espacio existe, tiene el mobiliario

Es atendida por 2 personas nombrado en
propiedad.
Existe pero funciona regularmente por tener
doble funcionalidad con la enfermera.
Existe con un espacio adecuado
Nombramiento en propiedad de otro En la atencin al personal en Fondo

de
secretario.
calidad y tiempo.
docentes.
Eficacia y eficiencia en el servicio
Adecuar un espacio para que funcione esta Prestar un ptimo servicio.
sola dependencia
Ampliar, adecuar, dotar
Prestar un servicio Educativo a
las diferentes reas.
Mejorar
la
calidad
del
material Brindar apoyo pedaggico en
bibliogrfico y de consulta.
consulta e investigacin al
personal de la Institucin.
Mejorar los procesos de comunicacin e Apoyo pedaggico a las
informacin.
diferentes reas de aprendizaje.
servicios
Fondo
de
docentes.
Fondo
de
docentes.
servicios
Fondo
de
docentes.
servicios
Garantizar el bienestar de los Fondo

de
docentes.
docentes.
servicios
Ampliar las instalaciones y mejorar el Prestar un servicio cmodo y Fondo

de
servicio.
eficiente a sus usuarios.
docentes.
Adecuar un espacio para que funcione esta Prestar un ptimo servicio.
Fondo
de
sola dependencia
docentes.
servicios
Existe el espacio para su funcionamiento. Es

un espacio de mediana dimensin, de regular
ventilacin e iluminacin.
Existe el espacio para su funcionamiento. Es
un espacio de mediana dimensin, de regular
ventilacin e iluminacin.
Existe el espacio suficiente, iluminado, Mejorar la dotacin y bienestar.
ventilado.
servicios
2.12. Laboratorio 1
de Qumica
Existe con dotacin pero no es suficiente

para la totalidad de los estudiantes.
Existe pero funciona regularmente por tener
doble funcionalidad con la sala de
orientacin.
Existe con buenas instalaciones y buena
dotacin.
Ampliacin y mejorar su dotacin.
Brindar apoyo pedaggico en Fondo

de
consulta e investigacin
docentes.
servicios
2.13. Laboratorio 1
de Fsica
Existe con buenas instalaciones y buena Ampliacin y mejorar su dotacin.

dotacin.

de
docentes.
servicios
2.14. Salones
Buenas condiciones para el uso de los Mejorar su dotacin tanto en pupitres Mejorar la condiciones de
estudiantes.
como en comodidad y bienestar estudiantil estudio de los jvenes,
Dotados con 881 pupitres distribuidos
deacuerdo a la cantidad de estudiantes por
saln
Existe muy bien dotada.
Ampliar las instalaciones
Prestar
un buen
servicio
Educativo
2.15. Sala
Bilingismo
22
de 1
servicios
Fondo
de
docentes.
servicios
Fondo
de
docentes.
servicios
88

2.16. Laboratorio 1
de sistemas para
financiera
Existe con buenas instalaciones y buena Ampliacin y mejorar su dotacin.

dotacin.

de
docentes.
2.17.
Oficina 1
Club Deportivo
Existe con buenas instalaciones y buena Mejorar esta dotacin.

dotacin.
Prestar un ptimo servicio.
2.18. Portera
Prestar un ptimo servicio.
2.19. Concha
Existe con buenas instalaciones y buena Mejorar su infraestructura

dotacin.
Buenas condiciones para el uso de los Adecuacin comodidad y tecnologa
estudiantes.
INDICADOR
SUB
INDICADOR
3. Servicios de 3.1. biblioteca
bienestar
estudiantil
3.2. Cafetera
servicios
Fondos Club Deportivo
Fondo
de
docentes.
Brindar un espacio adecuado Fondo
de
para eventos.
docentes.
servicios
servicios
DOTA
DESCRIPCIN
METAS
IMPACTO
RECURSOS
CIN
SITUACIN ACTUAL
Existe
Tiene buen mobiliaria; falta mayor dotacin Mejorar consulta, lectura, investigacin Mejoramiento
de
nivel Fondo
de
servicios
de libros.
bibliografica.
acadmico, cumplimiento de las docentes.
metas lectoras.
Existe
3.3.
Unidades Existe
Sanitarias
3.4. Secretara
Existe
3.5. Rectora
Existe
Es pequea iluminada y aireada, el espacio es Ampliar el espacio y atender con mayor

insuficiente para atender todo el personal. calidad al personal de la Institucin.
Posee elementos necesarios para la
comodidad de los estudiantes.
Unidades sanitarias en buen estado.
Satisfacer las necesidades fisiologicas y
sanitarias de los estudiantes.
El espacio existe, tiene el mobiliario

Es atendida por 2 personas nombrado en
propiedad.
Existe espacio en buenas condiciones.
Mejorar la socializacin y Fondo

de
comunicacin entre estudiantes y docentes.
personal de la Institucin
servicios
Servicio que satisface

necesidades
sanitarias
personal.
las Fondo
de
del docentes.
servicios
Nombramiento en propiedad de otro En la atencin al personal en Fondo

de
secretario.
calidad y tiempo.
docentes.
Mejorar los niveles de informacin.
servicios
Fortalecer las debilidades de la Institucin Funcionamiento

y garantizar el funcionamiento. Y servicio institucin
oportuno a la comunidad.
servicios
de
toda
la Fondo
de
docentes.
89

3.6. Pagadura
3.7.
Marcial
Existe
Banda Existe
3.8. Celadura
Existe
3.9. Bus
Existe
3.10. Servicio de Existe

Aseo
3.11. Danzas
Existe
3.12. Porristas
Existe
3.13. Deportes
Existe
El espacio existe, tiene el mobiliario Mejorar el sistema contable y financiero y Eficiencia

entrega oportuna de informacin a los servicio.
Es atendida por 1 persona nombrado en entes de control.
propiedad.
y eficacia
en
el Fondo
de
docentes.
servicios
Bien dotada de instrumentos musicales y Mejorar la dotacin y esttica de los Articular la institucin con la Fondo
de
servicios
uniformes.
integrantes.
comunidad, Integrar a los docentes.
estudiantes, dar buen uso al
tiempo libre.
Actualmente existe celadura privada Prestar seguridad a la Institucin
Servicio de seguridad para la Presupuesto Municipal.
contratada por el Municipio.
Institucin y su personal.
En
buenas
condiciones
para
su
funcionamiento.
Presta el servicio de recorrido para los
estudiantes y transporta al personal a eventos
y salidas de campo.
Actualmente su conductor esta nombrado en
propiedad
Para toda la Institucin en sus dos jornadas.
Pagada por la Institucin
Prestar apoyo pedaggico a prcticas y Satisface en el servicio de Fondo

de
eventos.
transporte, a los estudiantes.
docentes.
Mantener los espacios aptos para el Embellecimiento del Colegio.

desarrollo de las actividades escolares y Buena presentacin de las reas
docentes.
del colegio.
Existe, trabajan en jornadas contrarias a la Prestar apoyo pedaggico a prcticas y Utilizacin adecuada del tiempo
escolar, cuentan con un docente encargado. eventos.
libre.
Educacin no formal.
libre.
Educacin no formal.
libre de los estudiantes.
Educacin no formal.
Fondo
de
docentes.
Club deportivo
Club deportivo
Club deportivo
90
servicios
servicios

INDICADOR
SUB
INDICADOR
4.
Recurso 4.1. presupuesto
financiero
DOTA
DESCRIPCIN
CIN
SITUACIN ACTUAL
1
Existe, es de un total de
167.092.000 pesos
METAS
Mejorar la calidad del servicio Acuerdo No. 13

educativo.
Noviembre de 2006.
Mejorar la calidad educativa.
Existe
167.092.000 pesos
Invertirlo en todas las reas proyectadas.
4.3. Egresos
Existe
167.092.000 pesos
Mejorar la calidad del servicio educativo.
de Existe
4.5. Eficiencia en Existe

el manejo de los
recursos
RECURSOS
Invertir los recursos en la institucin
4.2. Ingresos
4.4. Canales
recoleccin
IMPACTO
Extraordinarios: arriendos, donaciones,

Mantener la inversin
Los recaudos son invertidos en
Servicios educativos: derechos de grado, Ampliar los medios por los cuales se los requerimientos y necesidades
certificados.
recaudan los recursos y legitimarlos.
de la Institucin, en pro de
mejorar el servicio.
Estadstica organizada por factores donde se Destinar los recursos a las reas Necesidades de la Institucin.
especifiquen la distribucin del presupuesto: programadas para as, lograr los propsitos
1. Cuenta
para lo que se solicita este.
2. Servicios personales
3. Actividades cientficas, deportivas
y culturales
4. Varios
91
de

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
METAS
IMPACTO
RECURSOS
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
5. componente 5.1.
Plan
de Existe
Unificado para toda la Institucin, en las Elaboracin del plan de estudio del ao Mayor calidad y promocin de Directivos y docentes de
acadmico y estudio
diversas reas por grados.
escolar por reas y grados. Siguiendo los los alumnos.
la Institucin.
pedaggico.
Para todas las sedes
lineamientos curriculares.
5.2. Asignatura
Existe
Existen y
acadmico.
corresponden
al
programa Dar cumplimiento a lo exigido en el 230, Organizacin de los programas

teniendo en cuenta los contenidos, los
mbitos conceptuales, la metodologa del
aula y criterios de evaluacin.
Directivos y docentes de
la Institucin.
5.3.
Evaluacin Existe
del
rendimiento
escolar.
Existe. Est a cargo de cada docente y Cumplir con el plan de estudio y llevar Eficiencia en la labor educativa, Comisin de promocin
corresponde a la programacin diaria de las registro del avance temtico.
agilidad y cumplimiento de los y evaluacin.
clases que le corresponde por semana.
programas.
5.4.
Evaluacin Existe
del
rendimiento
escolar.
Se hace por periodos acadmicos y en esta Constatar el proceso de aprendizaje de los Detectar fortalezas y las Comisin de promocin
se exponen los resultados y registros que estudiantes.
debilidades de los educandos.
y evaluacin.
cada docente lleva de sus estudiantes.
5.5. Capacitacin Existe

docentes
Durante el ao electivo.
Organizada
Ofrecer a los docentes programas en pro, de Capacitar a los docentes, brinda Proyectos.
actualizar sus conocimientos acadmicos y mayor calidad a los educandos. Fondo
de
pedaggicos.
docentes.
92
servicios

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
6. componente 6.1.
Proyecto Existe
La Institucin posee su P.E.I., que est en
conceptual
educativo
adecuacin y ajuste, con un trabajo de
institucional
interaccin mutua; ajustndose a las
necesidades propias de la Institucin y de la
comunidad y siguiendo un proceso
metodolgico y sistemtico, teniendo en
cuenta un nivel operativo y sealando los
mecanismos de ejecucin, como tambin
definiendo los sistemas de control.
METAS
IMPACTO
Tomar decisiones.
A la comunidad educativa.
reas de planeacin, a nivel organizativo
se operacionalizan en planes, programas,
proyectos y actividades.
Sistema de control
6.2.
Proyectos Existe
obligatorios
Existen en: Educacin sexual (rea de Reforzar el conocimiento de los Impacto de carcter social.
Ciencias Naturales), P. de ICFES, P. de estudiantes, darles una proyeccin social.
gobierno Escolar, P. de Recreacin y uso Cumplir los objetivos de los proyectos.
adecuado del tiempo libre.
6.3. Proyectos de Existe

inversin
Proyecto
ambiental.
interactivo
de
RECURSOS
Legislacin vigente: Ley
115 Dec. 1860 y 230
Financiero
Humano Institucional
educacin Ampliar en 320 cupos ms.

Ampliacin de la cobertura.
20.000.000 de pesos, por
Es un proyecto demostrativo, para el Ampliacin de la cobertura.
la Alcalda Municipal
primer semestre.
Demostrativo: para que se lleve a Plan Padrino
las casa
Alcalda Municipal
93

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
METAS
IMPACTO
RECURSOS
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
7.
Proyecto 7.1.
consejo Existe
La Institucin cuenta con un consejo Propender por el buen funcionamiento de Asegurar el buen desarrollo de las Talento
humano,
Comunitario o directivo
directivo elegido democrticamente.
la Institucin a nivel acadmico.
actividades.
apoyado
por
la
teolgico
legislacin.
7.2.
consejo Existe
acadmico
Conformado por padres de familia de los Velar por el buen funcionamiento Programas y desarrollar
alumnos matriculados, con un representante acadmico de la Institucin.
actividades acadmicas.
por curso.
7.3. Asociacin de Existe

padres
Construido por padres de familia. Trabajan Colaborar con el buen funcionamiento Consolidar el trabajo de las
en conjunto con el Rector.
acadmico y administrativo de la diferentes entes de la Institucin. Normatividad vigente
Institucin.
7.4. consejo
padres
Construido por padres de familia.
de Existe
7.5. Personera y Existe

consejo estudiantil
7.6.
Junta
de Existe
accin comunal
las Rector y los docentes
Fortalecer y apoyar acadmicamente el Consolida el programa acadmico Padres de Familia

programa acadmico de la Institucin.
y su calidad, en la Institucin.
Rector
Sico orientadora
Est previamente organizada y constituida Ejecutar el proyecto para beneficiar al A
todos
los
estudiantes, Colegio
por la comunidad.
estudiantado con los refrigerios.
necesitados de un complemento Refrigerios
alimenticio.
Personal de distribucin
Estudiantes beneficiados
Est constituida por la comunidad.
Buen uso de los deberes y derechos del Participacin de los estudiantes. Recurso
humano:
estudiantado.
Buenas relaciones maestro estudiantes
estudiantes.
Estatutos
P.E.I.
94

6.4. SEDE ALAMOS
ESCUELA URBANA MIXTA ALAMOS
INDICADOR
SUB
DOTA
INDICADOR CIN
1.
Recurso 1.1. Directivos 0
0
Humano
docentes
coordinador
DESCRIPCIN
SITUACIN ACTUAL
METAS
IMPACTO
RECURSOS
Sin ste cargo el proceso Transferencias

educativo no se puede ejercer
satisfactoriamente
1.2. Docentes
108
10 en propiedad
1.3. Alumnos
369
PRE
1
2
3
4
5
27 JM
35 JM
38 JM
36 JM
39 JM
35 JM
Lo normal es que todos los alumnos Si la ubicacin de los docentes

inicien el ao escolar en febrero.
para el total del No. De grupos Transferencias
no se efecta desde el comienzo
del ao el proceso educativo se
dificultar.
PRE
1
2
3
4
5
25 JM
27 JT
28 JT
26 JT
26 JT
27 JT
Mantener la cobertura de estudiantes Ofrecer a los estudiantes

evitando que se presente la desercin.
culminar satisfactoriamente el Material didctico.
ciclo de bsica primaria.
Ayudas educativas.
Talleres
Videos
TOTAL JM 210 TOTAL JT 169
95

INDICADOR
2. Planta fsica
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
2.1. Coordinacin Falta
Falta su construccin.
2.2. Aulas
Construidas en madera
INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
3. Servicio de 3.1.
Unidades Existe
Bienestar
Sanitarias
estudiantil
Aseo
3.3. Danzas
Existe
3.4. Porristas
Existe
3.5. Deportes
Existe
Para toda la Escuela.

Pagada por la Comunidad
METAS
IMPACTO
RECURSOS
Mejorar la atencin a la comunidad Atender eficientemente a los Fondo

de
educativa.
usuarios.
docentes.
servicios
Urgente dotacin y funcionamiento

Ofrecer a comunidad servicio Alcalda Municipal
Enchapar tanques de almacenar agua y adecuado.
Fondo
de
servicios
hacer corredores.
Se presenta incomodidad para docentes.
ofrecer buen servicio.
METAS
IMPACTO
Satisfacer las necesidades fisiologicas y Servicio que satisface

necesidades
sanitarias
personal.
RECURSOS
las Fondo
de
del docentes.
Mantener los espacios aptos para el Embellecimiento del Colegio.

desarrollo de las actividades escolares y Buena presentacin de las reas
docentes.
del colegio.
libre.
Educacin no formal.
libre.
Educacin no formal.
Educacin no formal.
Fondo
de
docentes.
Club deportivo
Club deportivo
Club deportivo
96
servicios
servicios

INDICADOR
SUB
INDICADOR
4.
financiero
4.2. Ingresos
DOTA
DESCRIPCIN
CIN
SITUACIN ACTUAL
1
167.092.000 pesos
Para todas las Sedes segn el recaudo
Existe
167.092.000 pesos
4.3. Egresos
Existe
4.4. Canales
recoleccin
de Existe

el manejo de los
recursos
167.092.000 pesos
Segn recaudos de la Sede
Servicios educativos: derechos de grado,
certificados.
METAS
IMPACTO
RECURSOS

educativo.
Noviembre de 2006.
Ampliar los medios por los cuales se los requerimientos y necesidades
5. Cuenta
y culturales
8. Varios
97
de

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
METAS
IMPACTO
RECURSOS
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
5. componente 5.1.
Plan
de Existe
acadmico y estudio
la Institucin.
pedaggico.
5.2. Asignatura
Existe
Existen y
acadmico.
corresponden
al

la Institucin.
5.3.
Evaluacin Existe
del
rendimiento
escolar.
programas.
5.4.
Evaluacin Existe
del
rendimiento
escolar.
y evaluacin.

docentes
Organizada
de
pedaggicos.
docentes.
98
servicios

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
6. componente 6.1.
Proyecto Existe
conceptual
educativo
institucional
METAS
IMPACTO
Tomar decisiones.
Sistema de control
6.2.
Proyectos Existe
obligatorios

inversin
Proyecto
ambiental.
interactivo
de
RECURSOS
115 Dec. 1860 y 230
Financiero

primer semestre.
las casa
Alcalda Municipal
99

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
7.
Proyecto 7.1.
consejo Existe
La Institucin cuenta con un consejo
directivo elegido democrticamente. Est
teolgico
integrado
Para todas las Sedes.
7.2.
consejo Existe
Conformado por padres de familia de los
acadmico
alumnos matriculados, con un representante
por grupo.
Construido por padres de familia. Trabajan
padres
7.4. consejo de Existe
Existe. Eleccin democrtica del personero
padres
por los estudiantes.
consejo estudiantil
7.6.
Junta
de Existe
accin comunal
METAS
IMPACTO
RECURSOS
Propender por el buen funcionamiento de Asegurar el buen desarrollo de las Talento

actividades.
apoyado
legislacin.
Velar por el buen funcionamiento Programas y desarrollar
acadmico de la Institucin.
Colaborar con el buen funcionamiento

acadmico y administrativo de la
Institucin.
Fortalecer y apoyar acadmicamente el
humano,
por
la
Consolidar el trabajo de las

diferentes entes de la Institucin. Normatividad vigente
Consolida el programa acadmico Padres de Familia
Rector
Sico orientadora

todos
los
por la comunidad.
alimenticio.
Est previamente organizada y constituida Buen uso de los deberes y derechos del Participacin de los estudiantes. Recurso
humano:
por la comunidad.
estudiantado.
estudiantes.
Estatutos
P.E.I.
100

6.5. SEDE CHUCUNI
ESCUELA RURAL MIXTA CHUCUNI
INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR CIN
SITUACIN ACTUAL
1.
Recurso 1.1. directivos 1
Encargada por la rectora
Humano
docentes
INDICADOR
2. Planta fsica
1.2. Docentes
Nombrados por el FED 5
1.3. Alumnos
125
Preescolar: 17
Primero: 22
Dotaci Segundo: 21
n
Tercero:
12
Cuarto:
15
Quinto:
20
METAS
IMPACTO
En 6 meses legalizar la situacin de la Sin el nombramiento de la

coordinadora.
coordinadora encargada la
gestin administrativa entre el
colegio y la sede no es la ms
ptima.
Sostener la planta de personal docentes Se mejora el servicio educativo
para garantizar cobertura.
porque cada grado tiene su
docentes a cargo; se conserva la
relacin maestro discente.
Lograr para todos los nios el subsidio De no subsidiarse los costos
educativo que da la Alcalda y as educativos en la regin habra
garantizar su estada en el sistema.
menos demanda educativa.
RECURSOS
Transferencias
nacionales
Transferencias
nacionales
Presupuesto municipal
Recursos
Impacto
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
METAS
IMPACTO
RECURSOS
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
2.1. Coordinacin 1
Existe con un espacio adecuado para la Mejorar la dotacin y servicios higinicos Atender eficientemente a los Fondo
de
servicios
atencin de alumnos y padres.
y ambientales.
usuarios.
docentes.
2.2. Aulas
Existen 10 aulas en buen estado.
Se hace necesario urgentemente por la Ofrecer a comunidad servicio Alcalda Municipal

ampliacin en secundaria
adecuado.
Se presenta incomodidad para
Enchapar tanques de almacenar agua y ofrecer buen servicio.
hacer corredores.
101

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
3. Servicios de 3.1.
Unidades Existe
Bienestar
Sanitarias
estudiantil
Aseo
3.3. Danzas
Existe
3.4. Porristas
Existe
3.5. Deportes
Existe
Pagado por la comunidad
METAS
IMPACTO

necesidades
sanitarias
personal.
Mantener los espacios aptos para el

desarrollo de las actividades escolares y
docentes.
Existe, trabajan en jornadas contrarias a la Prestar apoyo pedaggico a prcticas y
Educacin no formal.
Educacin no formal.
Educacin no formal.
RECURSOS
las Fondo
de
del docentes.
servicios
Embellecimiento del Colegio. Fondo

de
servicios
Buena presentacin de las reas docentes.
del colegio.
Utilizacin adecuada del tiempo Club deportivo
libre.
libre.
102

INDICADOR
SUB
INDICADOR
4.
financiero
4.2. Ingresos
DOTA
DESCRIPCIN
CIN
SITUACIN ACTUAL
1
167.092.000 pesos
Existe
167.092.000 pesos
4.3. Egresos
Existe
4.4. Canales
recoleccin
de Existe

el manejo de los
recursos
167.092.000 pesos
certificados.
METAS
IMPACTO
RECURSOS

educativo.
Noviembre de 2006.
9. Cuenta
y culturales
12. Varios
103
de

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
METAS
IMPACTO
RECURSOS
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
5. componente 5.1.
Plan
de Existe
acadmico y estudio
la Institucin.
pedaggico.
5.2. Asignatura
Existe
Existen y
acadmico.
corresponden
al

la Institucin.
5.3.
Evaluacin Existe
del
rendimiento
escolar.
programas.
5.4.
Evaluacin Existe
del
rendimiento
escolar.
y evaluacin.

docentes
Organizada
de
pedaggicos.
docentes.
104
servicios

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
6. componente 6.1.
Proyecto Existe
conceptual
educativo
institucional
METAS
IMPACTO
Tomar decisiones.
Sistema de control
6.2.
Proyectos Existe
obligatorios

inversin
Proyecto
ambiental.
interactivo
de
RECURSOS
115 Dec. 1860 y 230
Financiero

primer semestre.
las casa
Alcalda Municipal
105

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
7.
Proyecto 7.1.
consejo Existe
teolgico
integrado
7.2.
consejo Existe
acadmico
por grupo.
padres
padres
consejo estudiantil
7.6.
Junta
de Existe
accin comunal
METAS
IMPACTO
RECURSOS

actividades.
apoyado
legislacin.

Institucin.
humano,
por
la

Rector
Sico orientadora

todos
los
por la comunidad.
alimenticio.
humano:
por la comunidad.
estudiantado.
estudiantes.
Estatutos
P.E.I.
106

6.7. SEDE BELLEZA ALTA

ESCUELA RURAL MIXTA BELLEZA ALTA
INDICADOR
SUB
INDICADOR
DOTA
CIN
1. Recurso 1.1. Docentes 1

Humano
1.2. Alumnos 22
INDICADOR
2. Planta fsica
SUB
INDICADOR
2.1. Aulas
DESCRIPCIN
SITUACIN ACTUAL
METAS
IMPACTO
Existe un docente nombrado en Se garantice la permanencia del Asegurar el servicio

propiedad.
docente en el plantel
educativo
a
la
comunidad.
PRE-5
Mantener al cobertura de Ofrecer a los estudiantes
1 = 3
estudiantes y evitar que se la
culminacin
2 = 3
presente desercin.
satisfactoria del ciclo
3 = 4
Bsica Primaria
4 = 3
5 = 4
DOTA
DESCRIPCIN
CIN
SITUACIN ACTUAL
1
Existe 1 aulas en buen estado.
METAS
IMPACTO
RECURSOS
Transferencias
nacionales
Material didctico
Ayudas educativas
Talleres
Videos
Guas
Lminas
Fotocopias
Programacin
curricular
RECURSOS
Se hace necesario urgentemente por la Ofrecer a comunidad servicio Alcalda Municipal

ampliacin en secundaria
adecuado.
Se presenta incomodidad para
Enchapar tanques de almacenar agua y ofrecer buen servicio.
hacer corredores.
107

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
3. Servicios de 3.1.
Unidades Existe
Bienestar
Sanitarias
estudiantil
Aseo
INDICADOR
SUB
INDICADOR
4.
financiero
Pagado por la comunidad
4.2. Ingresos
DOTA
DESCRIPCIN
CIN
SITUACIN ACTUAL
1
167.092.000 pesos
Existe
167.092.000 pesos
4.3. Egresos
Existe
4.4. Canales
recoleccin
de Existe

el manejo de los
recursos
167.092.000 pesos
certificados.
METAS
IMPACTO

necesidades
sanitarias
personal.
RECURSOS
las Fondo
de
del docentes.
servicios
Mantener los espacios aptos para el Embellecimiento del Colegio. Fondo

de
desarrollo de las actividades escolares y Buena presentacin de las reas docentes.
docentes.
del colegio.
servicios
METAS
IMPACTO
RECURSOS

educativo.
Noviembre de 2006.
13. Cuenta
y culturales
16. Varios
108
de

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
METAS
IMPACTO
RECURSOS
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
5. componente 5.1.
Plan
de Existe
acadmico y estudio
la Institucin.
pedaggico.
5.2. Asignatura
Existe
Existen y
acadmico.
corresponden
al

la Institucin.
5.3.
Evaluacin Existe
del
rendimiento
escolar.
Est a cargo del docente y corresponde a la Cumplir con el plan de estudio y llevar Eficiencia en la labor educativa, Comisin de promocin
programacin diaria de las clases que le registro del avance temtico.
corresponde por semana.
programas.
5.4.
Evaluacin Existe
del
rendimiento
escolar.
se exponen los resultados y registros que el estudiantes.
y evaluacin.
docente lleva de sus estudiantes.

docentes
Organizada
de
pedaggicos.
docentes.
109
servicios

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
6. componente 6.1.
Proyecto Existe
conceptual
educativo
institucional
METAS
IMPACTO
Tomar decisiones.
Sistema de control
6.2.
Proyectos Existe
obligatorios

inversin
Proyecto
ambiental.
interactivo
de
RECURSOS
115 Dec. 1860 y 230
Financiero

primer semestre.
las casa
Alcalda Municipal
110

INDICADOR
SUB
DOTA
DESCRIPCIN
INDICADOR
CIN
SITUACIN ACTUAL
7.
Proyecto 7.1.
consejo Existe
teolgico
integrado
7.2.
consejo Existe
acadmico
por grupo.
padres
padres
consejo estudiantil
7.6.
Junta
de Existe
accin comunal
METAS
IMPACTO
RECURSOS

actividades.
apoyado
legislacin.

Institucin.
humano,
por
la

Rector
Sico orientadora

todos
los
por la comunidad.
alimenticio.
humano:
por la comunidad.
estudiantado.
estudiantes.
Estatutos
P.E.I.
111

112

INSTITUCION EDUCATIVA
CARLOS LLERAS RESTREPO

Calle 143 con Carrera 10
Telfono 2728043
Barrio El Salado
Ibagu
MANUAL DE CONVIVENCIA
AO 2010
113

MI MADRE Y MI MAESTRA
Mi Madre tiene las manos speras, partidas y curtidas por la diaria labor.
Las de mi Maestra son suaves como la plastilina, giles como el vaivn de un picaflor
Ambas me acarician: Una olorosa a canela, a duraznos, a pan.
La otra, a cartillas frescas, a canciones, colores y cuadernos.
A ambas las veo sufrir: mi Madre si me enfermo, si lloro, si no duermo,
Si escasean los libros, el alimento o el vestido
Mi Maestra, si no aprendo, si peleo en el aula, si estoy triste o con hambre o si le cuento
Por qu sufre mi Madre.
Las dos beben del rbol de la felicidad cuando sienten que triunfo,
Que estoy dichoso, que soy su obra y su orgullo.
Yo les bendigo a ambas con infinito amor: Una me dio la vida, me da su corazn,
Me resguarda en su pecho; siente que soy su sangre, su carne, su ilusin.
La otra me ensea el mundo, la lumbre, la hermandad; me construye barquitos,
Tambin me dice: Hijito. Y su voz fatigada se pierde entre mis gritos,
mis cnticos y mis sollozos.
Mujeres hay. Y muchas! Dos lo son sin igual:
Mi Madre y mi Maestra! Mi vida y la verdad!
MAESTRO
Hoy, los tuyos te aclaman en las aulas; te recuerdan, te extraan, te reclaman.
Benditas sean tus manos que el bien siembra!
Feliz tu corazn que crece y ama!
Guarde Dios de tu barca y tu horizonte y avive en cada pecho tu proclama.
Ni un paso atrs, maestro caminante,
La savia joven de Colombia clama!
Libre titn guerrero sin fronteras, polglota de amor
Nueva labranza!
Sembrad y guiad que toda tu faena abre surcos de amor y de esperanza
Que tiemblen los cobardes, los traidores, los espurios que oprimen las naciones
Porque t planta con fiereza avanza!
Ni un paso atrs maestro, compaero Paladn de justicia y democracia!
Maana tornars a mis poblados ungidos de victorias y batallas,
Y te abrir mis brazos adornados de gratitud y amor y de plegarias.
Loor a ti, valiente compaero!
Viva la educacin! Viva la Patria!
114

DATOS PERSONALES
NOMBRE (S)___________________________________________________________
APELLIDO (S)__________________________________________________________
DOCUMENTO DE IDENTIDAD: T.I.___ C.C.___ Registro Civil.___ Carnet Est.___
NUMERO____________________ EXPEDIDA ___________ FECHA_____________
NOMBRE DE EMPRESA AFILIADO SALUD MEDICA_______________________
GRUPO SANGUINEO_____ RH _________ ALERGICO A:____________________
DIRECCION __________________________________________________
BARRIO_________________
TELEFONO_______________CELULAR___________
MATRICULA NUMERO __________________ GRADO _____ GRUPO__________
NOMBRE DE MI MADRE _______________________________________________
OCUPACION_____________________ TELEFONO CELULAR_________________
NOMBRE DE MI PADRE____________________________________________
OCUPACION____________________ TELEFONO CELULAR__________________
MI ACUDIENTE ES________________________________________________
OCUPACION___________________ TELEFONO CELULAR___________________
NUESTRA EDUCACION RELIGIOSA EN FAMILIA ES
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
MISION
La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, esta dedicada a formar estudiantes de Pre-escolar,
Bsica Primaria, Secundara y Meda, Tcnica y/o Tecnlogo, a los cuales se les brinda la posibilidad
de encausarse en las reas de: Empresarial, Industrial, Sistemas, Bilingismo y Ciencias, tiene como
misin formar integralmente personas competentes para continuar y aplicar sus conocimientos a la
115

conformacin y administracin de su propia empresa y desempeo laboral; respondiendo a los
adelantos tecnolgicos y cientficos.
La Institucin Educativa forma estudiantes con capacidad de liderazgo, de mente abierta, con una
formacin moral y acadmica donde se involucran los valores ticos, humansticos y de servicio a la
comunidad bajo los preceptos de honestidad y responsabilidad.
Estimula y fomenta el espritu investigativo para identificar y dar soluciones a los problemas de la
comunidad.
VISION
La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, se convertir en una alternativa de solucin laboral
para mejorar la calidad de vida de los estudiantes que deseen ingresar a l.
Pretende en el transcurso de los cinco (5) aos siguientes, ampliar la cobertura y contar con personal
capacitado para ofrecer en convenio con la Universidad del Tolima el ttulo de Tecnlogos en:
Administracin de Empresas Tursticas, Administracin Agropecuaria, Ingeniera de Alimentos,
Ingeniera de Sistemas, Ingeniera de Sonido, creando estrategias que conduzcan al educando a
profesionalizarse en cada una de las tecnologas seleccionadas.
La Institucin deber perfilarse como una de las mejores dotadas del municipio y del departamento en
infraestructura y equipo, refirindonos a una muy buena ampliacin en la que ya, la Biblioteca Virtual
y el Internet, estn muy bien dotados para llegar a ser la mejor acadmicamente.
ASPECTO LEGAL Y DEBIDO PROCESO

Partimos del principio constitucional que Colombia es un estado social de derecho, democrtico,
participativo y pluralista, fundado en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y en la solidaridad
de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general.
Este Manual de Convivencia expresa las reglas de juego de la Institucin, que contiene los derechos y
deberes de los estudiantes, padres de familia docentes y comunidad educativa; las normas de
comportamiento, las formas de evaluacin acadmica, los procesos disciplinarios y los principios de
representacin a los cuales los estudiantes tienen derecho, de acuerdo a las disposiciones legales y a las
necesidades de la Institucin. este Manual se elabora sustentado en:
MARCO LEGAL
Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en sus artculos 41, 42, 43, 44, 45, 67, 68, 73, 78, 79, 80,
85 y 86
Ley General de Educacin Ley 115 de 1994, en los artculos 1, 2, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 20, 22, 23,
24, 25, 27, 32, 33, 73, 76, 77, 78, 80 y 87.
116

Decreto 1860 de Agosto 5 de 1994, en los artculos 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 47, 48, 49, 50, 51, 53, 54, 55 y 56.
Decreto 1290 de 2009, referente al sistema evaluativo y promocin de estudiantes.
Cdigo del Menor o Decreto 2737 de 1989, en los artculos 1, 2, 3, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 25, 28, 30, 31,
32, 83, 235, 272, 311, 312, 314, 315, 316, 317, 318 y 319.
Decreto 1108 de Mayo 31 de 1994, la cual prohibe el consumo, porte y distribucin de sustancias
psicoactivas en la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo
Cdigo Civil, en los artculos 62, 1495 y 1502.
Ley 12 de 1990, Convencin Internacional de los Derechos del Nio.
Ley 1098 de 2006 Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
Ley 443 de 1994, Decreto 1569 de 1998, para los de Carrera Administrativa.
Ley 734 de 2002 Cdigo nico Disciplinario Administrativo.
Ley Decreto 2277 de 1979 y Decreto 1278 de 2002, para los de Carrera Docente
Ley 715 de 2001, Nuevas vinculaciones Municipios Certificados.
Resolucin 17486 de 1984 del MEN. Sobre cargos y funciones.
DEBIDO PROCESO
Artculo 29 Constitucin Poltica Nacional de Colombia.
Se aplicar siempre con carcter obligatorio el debido proceso en la investigacin, aclaracin, y toma de
decisiones, al dirimir cualquier conflicto, sin olvidar que todas las personas estn en igualdad de condiciones.
Se tendr en cuenta:
- Comunicacin formal de apertura del proceso disciplinario de la persona a quien se le imputan las
conductas posibles de sancin.
De ser necesario informar al acudiente de la falta del estudiante se le debe notificar igualmente; en caso
de ste no asistir, se har a travs de la comisara de familia.
- La formulacin de los cargos imputados pueden ser, verbales o escritos, siempre y cuando en ella
consten de manera clara y precisa las conductas, las faltas disciplinarias a que esas conductas dan lugar
y la calificacin provisional de stas como faltas disciplinarias.
_ La aplicacin del principio de favorabilidad es decir la norma que ms le favorezca al implicado.
- El traslado al imputado de todas y cada una de las pruebas que fundamenten los cargos formulados.
- La indicacin de un trmino ( tres das) durante el cual el acusado pueda formular sus descargos de
manera oral y/o escrita, controvertir las pruebas en su contra y allegar las que considere necesarias para
sustentar sus descargos. Es decir aplicar el derecho a la defensa, teniendo en cuenta que de acuerdo a la
Constitucin toda persona es inocente hasta tanto no se le demuestre lo contrario.
- El pronunciamiento definitivo de las autoridades competentes mediante un acto motivado y

congruente, y este podr ser impugnado si el implicado no esta de acuerdo.
- La imposicin de una sancin proporcional a los hechos que lo motivaron.
117

Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o violacin al debido
proceso, presentaran por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean
atendidos sus reclamos:
El docente titular del rea o asignatura.

El docente director de grupo.
El Coordinador acadmico y/o disciplinario.
El Rector.
La Comisin de Evaluacin y promocin y/o de convivencia.
El Consejo Acadmico
El Consejo directivo
PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

DEL ESTUDIANTE LLERISTA
Definicin
El estudiante de la Comunidad Llerista refleja en su vida habilidades, criterios y actitudes que lo
identifican ante la sociedad como un excelente ser humano en todas sus dimensiones; lder, con
identidad cultural y arraigo en la historia, autntico para construir y ser protagonistas de su proyecto de
vida, con capacidad de comprender e intervenir eficazmente en la solucin de problemas sociales,
cientficos, tecnolgicos y ambientales.
Caractersticas
EL Estudiante del Colegio Carlos Lleras Restrepo se caracteriza por ser :
Amante, conocedor y respetuoso de la diferencia entre los seres humanos en sus mltiples
facetas: gnero, etnia, cultura y posicin ante la vida.
Autocrtico y crtico de la realidad circundante para contribuir al surgimiento de una nueva
sociedad, ms solidaria, comunitaria y justa, ejerciendo su papel de lder transformador.
Constructor de su proyecto de vida con responsabilidad tica, individual y social.
Respetuoso de los objetivos institucionales y partcipe activo en su cumplimiento.
Comprometido con las obligaciones inherentes a su calidad de estudiante.
Respetuoso en el trato con directivos, docentes, condiscpulos y dems integrantes de la
comunidad educativa.
Actor tico y responsable con sus acciones tanto dentro como fuera de la institucin.
Responsable y consecuente con todos sus actos y palabras. Capas de reconocer, corregir, y
aprender de sus errores.
Competente para convivir en paz y armona, generando soluciones de vida.
Sensible y amante del arte, las ciencias y dems manifestaciones creativas del hombre.
Consecuente ante los peligros que representan las diferentes formas de contaminacin,
velando por la conservacin del medio ambiente.
Preparado para argumentar, interpretar y ser propositivo, lo cual les permite ser altamente
competente en un mundo globalizado, complejo y cambiante.
Hbil para comunicarse proficientemente utilizando el lenguaje para acceder a otras
culturas.
118

Que valore el conocimiento y la experiencia humana como medios para lograr el desarrollo
individual y social.
Que desarrolle un pensamiento analtico, crtico, reflexivo y creativo.
Capas de interactuar efectiva y eficazmente en equipos de trabajo.
Que tome decisiones en forma autnoma siendo consecuente con sus actos.
Con un alto sentido de pertenencia, generado por su identificacin con la filosofa
institucional.
Conocedor y comprometido con la realidad social, poltica y econmica de su pas para
dinamizar una slida identidad nacional.
Capas de comprender, interactuar y ajustarse a los avances tecnolgicos e informticos del
mundo globalizado.
Con habilidades y destrezas de investigacin, innovacin y produccin dentro del mundo
laboral y social.
DEL DIRECTIVO - DOCENTE
Idneo para realizar procesos educativos, acordes con las nuevas exigencias de formacin y
desarrollo humano.
2. Gestor de la construccin de nuevas propuestas curriculares, a partir de hallazgos de
procesos pedaggicos con una nueva cultura evaluativa.
Crtico, reflexivo, debe asumir con responsabilidad la misin de la Institucin, a fin de
potenciar una identidad participativa.
Sensible frente a las necesidades de su contexto inmediato, y con capacidad para proponer y
direccionar procesos de cambios educativos y culturales para el mejoramiento de la sociedad.
Capaz de disear, ejecutar y realimentar prcticas curriculares viables, coherentes y
participativas con proyectos y procesos identificados.
Identificar sensibilizado y con formacin en procesos investigativos que convierta la prctica
pedaggica en un intercambio de conocimientos y experiencias.
Innovador para la bsqueda de nuevas estrategias de crecimiento e integracin de la
comunidad educativa y educadora.
Especialista habilitado conceptual, tica y metodolgicamente en procesos y prcticas
educativas.
Comprometido con la educacin en valores.
Protagonista de la promocin de la persona.
o DEL COORDINADOR DOCENTE

o Lder en procesos en la construccin de propuestas educativas y diseos curriculares para las
diferentes reas del conocimiento.
o Gestor de estrategias metodolgicas que posibiliten significados a la accin educativa en los
educandos.
o Propiciador de la construccin de una pedagoga como poder cientfico que fundamenta la
profesionalizacin del educador.
o Generador de procesos de aprendizajes significativos, de autovaloracin y autoformacin
permanente.
o Crtico de los sistemas, concepciones y prcticas educativas.
o Gestor del desarrollo social a partir de los procesos educativos.
119

o Dinamizador de la cultura de la participacin, coherente con el clima de democracia y
la convivencia institucional.
o Con alto sentido de pertenencia a la institucin.
o Protagonista de nexos entre la Institucin y la comunidad entre el currculo, el
proyecto educativo institucional y el proyecto de desarrollo regional e histrico social
del pas.
o Agente dinamizador del Manual de Convivencia Institucional.
o Protagonista de la promocin de la persona y la cultura.
o Promotor de la identificacin personal de los alumnos a travs de la vivencia de
valores.
o Gestor de procesos de convivencia sociales en la prctica educativa.
o Incentivador y constructor de la autorrealizacin humana.
DEL DOCENTE
Profesional competente en el rea que orienta en la Institucin.
Persona que da testimonio de valores en su vida personal dentro y fuera de la institucin.
Abnegado en el servicio de sus alumnos, preocupado no slo por sus mentes, sino por su
desarrollo personal, familiar y social.
Sensible y solidarios con las necesidades de los agentes de la comunidad educativa.
tico, condicin prioritaria en todo buen educador.
Lder en procesos pedaggicos que transcienden hacia la transformacin de la realidad

socio - cultural de su entorno.
Sujeto activo de la comunidad acadmica
Profesional comprometido con la docencia y la investigacin.
Con alto sentido de pertenencia a la institucin.
Protagonista y constructor del conocimiento.
Cultivador del auto concepto positivo, no slo propio sino en sus educandos, base de la
autonoma y la personalidad definida frente a la vida.
Generador de procesos que posibiliten una sana convivencia.
Diseador de propuestas educativas y curriculares para dar sentido y significado a su

accin educativa.
Creador de ambientes y situaciones pedaggicas que le permitan a l, a sus alumnos y

compaeros la actuacin democrtica.
Comprometidos en su pensar personal y social dimensionando valores humanos y

saberes que lleven a los educandos a asumir posiciones personales frente a la dignidad
120

humana y el desarrollo cultural, social y poltico.
Generador y gestor de procesos de aprendizajes significativos, de autovaloracin y
autoformacin permanente.
DEL REPRESENTANTE DE GRUPO (Monitor(a))

Responsable.
Honesto.
Con capacidad de liderazgo.
Buen estudiante. Excelente disciplina.
Con sentido de pertenencia a la institucin.
Respetuoso con los profesores, directivas y compaeros de grupo.
Con una presentacin personal acorde a las exigencias del Manual de Convivencia.
Con disposicin para colaborar.
Con excelente calidad humana.
Leal con sus compaeros y justo en su accionar respeto a sus compaeros.
Con aceptacin en el grupo.
Que cumpla el Manual de Convivencia en todos sus aspectos.
Con actitud de compromiso con el grupo para trabajar conjuntamente para mejorarlo.
Que busque alternativas viables tendientes a la integracin del grupo.
DEL PADRE DE FAMILIA - ACUDIENTE

Personas con sentido de responsabilidad en su papel de padre, expresiva en su afecto fraterno o
paterno orientando el crecimiento y fortalecimiento de la unidad familiar.
Responsable con sus deberes como acudiente, asistiendo a reuniones, capacitaciones y
orientaciones institucionales de sus hijos o acudidos.
Cultivador de las sanas costumbres conforme a un cdigo tico y moral, de acuerdo a las
normas de una sociedad civilizada.
Fiel cumplidor de los principios que enmarca la filosofa del colegio.
Forjador de valores desde el testimonio de vida.
Propiciador de un ambiente de confianza, donde prima valores como el dilogo, la
comunicacin, la autoestima y la reconciliacin.
121

Poseedor de actitudes reflexivas con la institucin frente al proceso educativo de sus hijos.
Comprometido con la formacin integral de sus hijos.
Capaz de vivenciar los valores para una sana convivencia.
- DEL PERSONERO(A)
- Poseer sentido de pertenencia.
- Conocer de sus funciones, adems, del Manual de Convivencia.
- No tener ningn proceso disciplinario y buen rendimiento acadmico.
- Prestar y ejecutar propuestas a favor del bienestar del educando.
- Haber cursado por lo menos desde el grado 9 en la Institucin.
ACUERDO NUMERO 001

Por medio del cual se adopta el Manual de Convivencia o Pacto de Convivencia de la Institucin
Educativa Carlos Lleras Restrepo, Barrio Salado Ibagu Tolima.
El Consejo Directivo de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo de conformidad con lo
aprobado en el Acta nmero 001 del de Marzo de 2008, con fundamento en la Constitucin Poltica de
Colombia, Ley 1098 DE 2006 Cdigo da la Infancia y la Adolescencia, la Ley General de Educacin
y/o Ley 115 de 1994 y sus Decretos Reglamentarios, especialmente el 1860 de 1994, Decreto 1290 de
2009 y en las directrices dadas por la Corte Constitucional Colombiana.
RESUELVE:
Adoptar el Manuel de Convivencia por medio del cual se regirn los estamentos de nuestra comunidad
educativa; este Manual de Convivencia hace parte integral del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
de acuerdo con los principios, fundamentos y los artculos que a continuacin se sealan:
FILOSOFIA:
En consonancia con las disposiciones oficiales, la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo,
proyecta su destino en funcin de la juventud Tolimense y de la apremiante urgencia de fortalecer en
sus estudiantes, conceptos esenciales de comprensin, armona, solidaridad y reconocimiento humano,
factores prioritarios, vitales e ineludibles en la formacin de los jvenes, cuya sensatez, vitalidad y
dinamismo, reclama la nacin. El fomento de estos valores se afianza desde el Pre-escolar y la Bsica
Primaria para consolidarse, en el marco de una lgica progresin, en las instancias de la Bsica
122

Secundaria y la Media, toda vez que las propuestas educativas se articulan en el mismo espacio y en los
mismos principios bsicos de la Institucin.
La autonoma es la piedra basal sobre la cual se apoya toda la estructura de la Institucin. A partir de
ella se formaliza el andamiaje curricular y la interaccin institucional, concebida por la comunidad
entera y consignada ene. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI, testimonio
concertado, de seguimiento puntual y respetable, a travs del cual se alindera sensatamente la vida de la
Institucin.
Mucho ms de lo normativo, la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, focaliza su accin
hacia objetivos pedaggicos novedosos vinculndose a programas externos de formacin docente y
acogiendo diversas iniciativas, surgidas incluso de sus propios confortantes, como clara estrategia de
posicionamiento vanguardista, logrando en muchos aspectos no estar a la zaga ni supeditado
necesariamente a lo dispuesto desde las esferas gubernativas. En el mismo sentido, aproxima a sus
estudiantes a eventos de participacin que posibilitan su crecimiento personal.
Los entes que conforman la comunidad, sin discriminaciones, ni elusiones, actan en todos y cada uno
de los procesos, corroborando los principios democrticos que dignifican la gestin y arraigan el
compromiso, haciendo cada vez ms grande al plantel. Esta fortaleza permite una identidad absoluta en
propsitos y en metas.
En suma, organizacin y accin son los pilares que, como eje gravitante, enaltecen y dan nombrada a
la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo de Ibagu, Institucin que esta siempre en pos de
aportar lo mejor para el resarcimiento humano y social.
OBJETIVOS
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI- DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
CARLOS LLERAS RESTREPO DE IBAGUE, TIENE LOS SIGUIENTES OBJETIVOS
GENERALES
1.- Propiciar una formacin integral mediante el acceso de manera crtica y creativa, al conocimiento
tecnolgico, artstico y humorstico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza, para una
adecuada adaptacin a la sociedad y al trabajo.
2.- Utilizar selectivamente la informacin obtenida a travs de los medios, en funcin de sus
necesidades comunicativas asumiendo actitudes crticas frente a la misma e interpretando los elementos
ideolgicos que estn en juego.
3.- Cultivar los valores propios de la nacionalidad Colombiana tales como la sociedad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, el respeto y la ayuda mutua; para gestar una mejor convivencia en la comunidad
educativa.
4.- Fomentar actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el
medio ambiente.
5.- Incentivar el desarrollo del conocimiento prctico, su capacidad para asumirlo y utilizarlo en la
solucin de problemas cotidianos.
123

6.- Despertar la sensibilidad por los bienes artsticos y culturales para enaltecer la esencia del ser
humano.
7.- Enfatizar los rasgos caractersticos de los Colombianos en aras de rescatar su dignidad y su
delicadeza.
8.- Ejemplarizar la labor docente para que se constituya en el motor que induzca a nuestros alumnos a
un mejor nivel acadmico.
CAPITULO PRIMERO
DE LA INSTITUCION Y SUS ALUMNOS
SECCION PRIMERA: DE LA INSTITUCION
ARTCULO 1.- CARACTERIZACION:
La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo es una Institucin Educativa de carcter pblico,
laico, mixto, aprobado por la Secretara de Educacin Departamental, mediante Resolucin nmero
1485 del 2 de Diciembre de 2002, para impartir enseanza formal en los niveles de educacin: Preescolar, Bsica y en los ciclos de Primaria, Secundaria, Media y Tcnica y por ciclos en Jornada
sabatina resolucin 71-0922 del 4 de junio de 2010 , cd ICFES N 150896 de la Secretaria de
Educacin de Ibagu, Jornada diurna, dividida en Jornada Maana y Jornada Tarde, Calendario A, con
sede principal en la Calle 143 con Carrera 10 en el Barrio el Salado, Sedes Alamos, Chucuni y la
Belleza Municipio de Ibagu, Departamento del Tolima, Telfono 2728043. correo electrnico
_________________________
ARTCULO 2.- ORGANIZACIN Y GOBIERNO:
El Gobierno Escolar esta conformado por: Ley 115 de 1994 y Decreto 1860 de 1994, artculo 19 y 20.
El Consejo Directivo
El Rector
El Consejo Acadmico
Adems el Gobierno Escolar contar con los siguientes organismos:

Por la Institucin Educativa:
Comit Disciplinario
Por los estudiantes:
El Consejo de Estudiantes (Decreto 1860/94 Art.29).

El representante de los estudiantes (Ley 115/94 Art.93)
El Personero de los estudiantes (Ley 115/94 Art.94 Decreto 1860/94 Art.28)
124

La Asociacin de los exalumnos (Decreto 1860/94 Art.21 numeral 5)
Por los Padres de Familia:
La Asociacin de Padres de Familia (Cdigo del menor Art. 315; Corte Constitucional
Sentencia 041 Febrero 31/94; Decreto 1625/72 Art.1, Ley 115/94 Art. 4 y 7; Decreto 1860/94
Art. 30)
El Consejo de Padres de Familia (Decreto 1860/94 Art. 31).
ARTICULO 3.- DEL CONSEJO DIRECTIVO. (Ley 115/94 Art.143)

El Consejo Directivo estar conformado por:
El Rector de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, que lo presidir y lo convocar
ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario. En
ausencia del rector, estas funciones sern asumidas por el coordinador acadmico.
Dos (2) representantes de los profesores, elegido por ellos mismos, segn el artculo 143 Ley
115/94, Decreto 1860/94.
Un (1) representante de los estudiantes que est cursando el ltimo grado, elegido por el
Consejo de Estudiantes.
Dos (2) representantes de los padres de familia, elegidos por la Junta Directiva de la Asociacin
de Padres de Familia de la Institucin, uno deber ser miembro de la misma y el otro del
Consejo de Padres de Familia.
Un (1) representante de los exalumnos, elegido por el Consejo Directivo, o por quien haya
ejercido el ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
Un (1) representante del sector productivo o de otras entidades que patrocinen o auspicien el
funcionamiento de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, de candidatos propuestos
por los mismos.
PARAGRAFO.- DECISIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Las decisiones del Consejo Directivo se tomarn por mayora simple de quienes lo conforman.
ARTICULO 4.- FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO (LEY 115/94 Art. 143 literal 3 y
144; Decreto 1860/94 Art. 23)
Las funciones del Consejo Directivo sern las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la Institucin, que no estn delegadas o
atribuidas como competencia a otra autoridad en el presente Manual o en las Normas
Educativas vigentes.
b) Promover y participar en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional PEI-, adoptarlo y
someterlo a la consideracin de la Secretara de Educacin Municipal y Departamental.
Participar en la determinacin del currculo y en el plan de estudios como parte integral del PEI,
registrado ante la autoridad pertinente.
c) Promover la evaluacin y actualizacin permanente del PEI y decidir sobre las propuestas de
modificacin que se le presenten, previa consulta con el Consejo Acadmico, por lo cual deber
125

d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
seguirse el procedimiento establecido en el artculo 15 del Decreto 1860/94 o en las normas que
lo modifiquen, adicionen o complementen.
Promover la elaboracin del Manual de Convivencia de la Institucin, adoptarlo, crear las
reglamentaciones internas pertinentes a fin de ponerlo en prctica, hacerlo cumplir y servir de
mxima autoridad en la adopcin de las reformas que se le introducen.
Determinar los criterios de seleccin, admisin y permanencia de los alumnos en la Institucin
Educativa Carlos Lleras Restrepo
Establecer estmulos y sanciones para el ptimo desempeo acadmico y social de los alumnos,
de acuerdo con su competencia.
Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
Institucin y hacer las recomendaciones o tomar los correctivos a que haya lugar. Gratificar al
personal que se retira definitivamente del cargo, otorgando una Mencin y resaltar su labor, en
Acto Oficial.
Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas as como regular las relaciones de cooperacin y compromiso con otros
establecimientos educativos o con asociaciones, federaciones, confederaciones, fundaciones,
uniones, etc.
Decidir sobre el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente, presentado por el
Rector.
Reglamentar los procesos electorales que deben darse al interior de la Institucin respecto del
desarrollo del Gobierno Escolar.
Darse su propio reglamento.
PARAGRAFO.- ACTAS Y ACUERDOS DEL CONSEJO DIRECTIVO.

De cada reunin del Consejo Directivo se levantar un acta. Sus decisiones se formalizarn mediante
acuerdos. Tanto las actas como los acuerdos deben ser firmados y comunicados por el Rector y el
Secretario, siendo este ltimo quien cumple las funciones de secretaria y archivo del Consejo Directivo.
ARTICULO 5.- DEL RECTOR Y SUS FUNCIONES
Es el orientador del proceso educativo. En tal calidad, adems de las actividades que le corresponde
realizar de acuerdo con lo previsto en el reglamento interno de trabajo o Manual de funciones de la
Institucin, en el Manual de Convivencia y en la Ley 715 de 2002 Art. 10; con relacin al Gobierno
Escolar, tiene las siguientes:
a) Decidir o dar el trmite correspondiente a las situaciones acadmicas que se sometan a su
conocimiento de acuerdo con su competencia y el conducto regular establecido en la Institucin
Educativa Carlos Lleras Restrepo.
b) Producir las resoluciones internas y los dems actos administrativos propios de sus funciones,
as como los actos necesarios para hacer cumplir las decisiones de los consejos y dems
organismos del establecimiento.
c) Coordinar el trabajo del Consejo, Comits y Organismos de la Institucin Educativa Carlos
Lleras Restrepo en procura de la armona con los fines, objetivos y filosofa Institucional.
ARTICULO 6.- del consejo acadmico (Ley 115/94 Art,145 y Decreto 1860/94 Art.24)
El Consejo Acadmico estar integrado por:
126

El Rector, quien lo presidir.

Los Directivos Docentes de la Institucin.
Un (1) docente por cada rea definida en el plan de estudios.
ARTICULO 7.- FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO

El Consejo Acadmico tendr las siguientes funciones:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento acadmico de la Institucin, resolver los
conflictos acadmicos que se presenten entre los docentes y de estos con los alumnos, de
acuerdo con su competencia y el conducto regular establecido.
b) Establecer y presentar al Consejo Directivo, durante el tiempo de planeacin Institucional anual
el programa de capacitacin docente y las necesidades de ayudas y recursos didcticos
requeridos por cada una de las secciones y reas.
c) Fijar los criterios y disear los instrumentos necesarios para la evaluacin acadmica del
Proyecto Educativo Institucional PEI-; hacerlos cumplir y revisar su eficacia peridicamente.
d) Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la propuesta del Proyecto Educativo
Institucional PEI- y sugerir los ajustes acadmicos necesarios.
e) Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes que sean del caso.
f) Organizar el plan de estudios, orientarlo y ejecutarlo.
g) Disear la poltica, filosofa, estrategia e instrumentos de todas las etapas del proceso de
aprendizaje (conocido como enseanza-aprendizaje), de acuerdo con las normas generales
dadas por las autoridades educativas y las previstas en el Proyecto Educativo Institucional
PEI- y velar por su ejecucin.
h) Integrar los comits de los docentes que sean necesarios para la evaluacin peridica del
rendimiento y la promocin de los educandos, asignarles sus funciones y supervisar el proceso
general de evaluacin.
i) Establecer estmulos de carcter acadmico para docentes, alumnos y adems colaborar en la
bsqueda de recursos econmicos para su cubrimiento cuando ello sea necesario.
j) Cuando se requiera una jornada pedaggica u otra actividad, que est programada en el
calendario, el comit de tiempo libre estructura la programacin que desarrollaran los alumnos
durante ese tiempo.
k) Las dems funciones afines o complementarias que le sean atribuidas en el Proyecto Educativo
Institucional PEI- o las que le sean delegadas por otras instancias competentes.
PARAGRAFO.- ACTAS DEL CONSEJO ACADEMICO Y FUNCION DEL COORDINADOR
ACADEMICO
De cada reunin del Consejo Acadmico se levantar un acta. Sus decisiones se formalizarn mediante
acta de compromiso, que firmar el alumno, el padre de familia y/o acudiente, el da de entrega de
boletines acadmicos correspondiente al estudio del periodo cursado, segn el nmero de reas
perdidas en ese tiempo del periodo.
FUNCIONES COORDINADOR ACADEMICO:
a) Colaborar con el Rector en evaluacin y planeacin
b) Dirigir y supervisar la ejecucin de la programacin acadmica
127

c) Participar en comit curricular , consejo acadmico y comisin de evaluacin y promocin y en
los que sea requerido, ya sea por Jefes de rea o docente
d) Organizar direcciones de grado, distribuyendo alumnos acorde al perfil (edad)
e) Coordinar las acciones de la unidad a su cargo
f) Establecer canales de comunicacin
g) Llevar registros y controles sobre el rendimiento acadmico de los alumnos y supervisar el
seguimiento a seguir para mejorar y nivelar acadmicamente
h) Presentar peridicamente el cuadro estadstico sobre el rendimiento acadmico por grado en
cada una de sus reas y aprobar actividades de nivelacin
i) Rendir informe al rector por escrito
j) Diagnosticar peridicamente las condiciones de funcionamiento acadmico y la perdida de
asignatura por inasistencia justificada y sin justificar
k) Sugerir los correctivos que se deriven de la evaluacin acadmica y comisin
l) Emitir conceptos ante las consultas presentadas por los diferentes estamentos de la Institucin
m) Responder por el material encomendado a su manejo y organizar
n) Cumplir con la jornada laboral y asumir con responsabilidad representacin de la Institucin
cuando se lo soliciten, ya sea en eventos, reuniones y capacitacin
o) Las dems que le sean asignadas.
ARTICULO 8.- DEL COMIT DE CONVIVENCIA O DISCIPLINARIO.
Para el seguimiento y control de las situaciones anticonvivenciales presentadas en la INSTITUCION
EDUCATIVA CARLOS LLERAS RESTREPO existir un COMIT DE CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL por cada jornada escolar integrado por siete (7) miembros
as:
El Coordinador de convivencia o quien haga sus veces, quien lo convocar y presidir
Una Orientadora
El Personero o Personera de los Estudiantes
1 Docente de cualquiera de las reas obligatorias y fundamentales
1 Representante del Consejo de Estudiantes
2 Padres o Madres de familia, escogidos (as) por la Asociacin de Madres y Padres de familia.
Bsica Primaria : 1 Docente
Bsica Secundaria : 1 Docente de Bsica Secundaria y otro de educacin Media
OBSERVACION: En una reunin extraordinaria del Comit el o la Estudiante implicado (a) en una
situacin anticonvivencial grave ser acompaado por un o una Docente o Representante escogido por
l quien apoyar su defensa.
PROCESO DE ELECCION:
Cada representante del Comit ser elegido por votacin en asambleas de cada uno de los estamentos
que lo integran.
Existir un Comit de Convivencia integrado por el Rector quien lo presidir:
El Coordinador de Disciplina lo convocar.

El psiclogo
El Personero de los Estudiantes
Dos (2) Padres de familia, uno (1) de la primaria y uno (1) de bachillerato.
128

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL COMIT DE CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL:
El comit se organizar al iniciar el ao escolar con fecha lmite de la segunda semana de Mayo y su
vigencia ser de un ao, partiendo de la eleccin del primer comit quien ejercer sus funciones hasta
la organizacin del siguiente.
Se reunir ordinariamente el jueves de la semana anterior a la fecha de finalizacin de cada periodo
acadmico en horario establecido en comn acuerdo de sus miembros. Tambin se reunir
extraordinariamente para el anlisis de una situacin anticonvivencial que lo amerite. En cada caso
dejar registro y constancia de sus reuniones y determinaciones en un libro de actas diligenciado para
tal fin.
ARTICULO 9.- FUNCIONES DEL COMIT DE CONVIVENCIA
El Comit de Convivencia tendr las siguientes funciones:
a) Tomar las decisiones y resolver en primera instancia, los conflictos de convivencia que se
presenten en la comunidad educativa.
b) Disear, aplicar y hacer cumplir los instrumentos necesarios para ejecutar los procesos de su
competencia.
c) Establecer estmulos para los alumnos, docentes y padres de familia que se distingan por su
colaboracin en el mantenimiento del orden y la disciplina o por la promocin de las relaciones
armnicas entre los miembros de la Institucin.
d) Disear y desarrollar planes de trabajo con el fin de prevenir comportamientos
anticonvivenciales en los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.
e) Dar recomendaciones, al finalizar el ao escolar, para el traslado a la jornada escolar contraria o
reubicacin de Institucin Educativa a aquellos Estudiantes que manifestaron permanentemente
durante el ao lectivo comportamientos irregulares.
f) Darse su propio reglamento.
PARAGRAFO.- ACTAS Y RESOLUCIONES DEL COMIT DE CONVIVENCIA Y

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE DISCIPLINA
De cada reunin del Comit de Convivencia se levantar un acta, sus decisiones se formalizarn
mediante Resoluciones, tanto las actas como las Resoluciones deben ser firmadas y notificadas una vez
se determine la situacin estudiada, es decir, en el transcurso de 3 a 5 das hbiles despus de analizado
y estudiado el caso.
FUNCIONES COORDINADOR DE DISCIPLINA:
Nota aclaratoria: Transcribir las funciones que aparecen en la pagina 22 y 23 del manual
impreso del 2008 y borra las siguientes. ( se debe hacer correcciones de redaccin ejmplo en los
incisos h , j , m , n ) y agregar las funciones del cordinador de sede en las mismas pginas 23 y
24
129

a) Colaborar con el Rector y Coordinador Acadmico de la Institucin

b) Dirigir Planeacin y Programacin de alumnos y profesores
c) Organizar direcciones de grado para mejorar la disciplina y velar por el fiel cumplimiento al
Manual de Convivencia (incentivar cuadros retardo-fallas)
d) Coordinar la accin de la unidad a su cargo
e) Establecer canales de comunicacin, organizar y coordinar el Comit de Convivencia o
disciplinario, dentro del respeto y la tolerancia
f) Supervisar las actividades de la unidad a su cargo
g) Presentar peridicamente el registro de asistencia de los alumnos con su debido control por
materias y carpeta diaria de las excusas medicas o calamidad intrafamiliar presentada dentro de
los diez (10) das hbiles de la inasistencia
h) Rendir informe al Rector por escrito en forma peridica y estadstica
i) Diagnosticar peridicamente las condiciones disciplinarias de la Institucin y proponer criterios
en pro de una buena disciplina y formacin de personas
j) Evaluar peridicamente los resultados de las actividades de la Institucin y proponer acciones
necesarias para cumplir disciplinariamente
k) Citar por correo, va telefnica al Padre de familia y los integrantes del Comit de Convivencia,
para estudios y definiciones de casos extremos
l) Responder por el material encomendado a su cargo
m) Cumplir con la jornada laboral y asumir con responsabilidad representacin de la Institucin
n) Otras que le sean encomendadas.
ARTICULO 10.- DE LA REPRESENTACIN DE LOS ESTUDIANTES.
En la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo existirn Bsicamente tres (3) Instituciones de
Representacin de los estudiantes:
El Consejo de los estudiantes (Decreto 1860/94 Art.29).
El Personero de los estudiantes (Ley 115/94 Art. 94 Decreto 1860/94 Art.28)
El Representante de los estudiantes (Ley 115/94 Art.93)
PARAGRAFO 1.- DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES.
Es el mximo organismo colegiado de participacin de los estudiantes. Estar integrado por los voceros
o representantes de cada uno de los grados que ofrece la Institucin Educativa Carlos Lleras
Restrepo. Para tal designacin, el Consejo Directivo deber convocar dentro de las cuatro (4) primeras
semanas del calendario acadmico, a sendas asambleas integradas por los alumnos de cada grado con el
fin de que elijan de su seno y mediante votacin secreta su vocero estudiantil para el ao lectivo en
curso. No podr estar integrado por alumnos nuevos que ingresen por primera vez al plantel, deben de
tener como mnimo de convivencia en la Institucin tres (3) aos.
Al Consejo de estudiantes le corresponde darse su propia organizacin interna, realizar las actividades
afines o complementarias que se le atribuyen, elegir y asesorar al representante de los estudiantes ante
el Consejo Directivo.
130

PARAGRAFO 2.- DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.

REQUISITOS PARA EL DESEMPEO DE PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
1. Inscribirse a ms tardar en la segunda semana de iniciar clases.
2. Ser alumno antiguo y que no deba ni un solo logro en ninguna de las reas.
3. Observar buena disciplina y comportamiento dentro y fuera de la Institucin.
4. Realizar campaa en forma transparente, clara, concisa, respetando derechos,
deberes y
opiniones, dentro de su propia jornada y jornada contraria.
5. Ser lder positivo y dar a conocer su plan de gobierno, dentro de sus posibilidades.
6. Tener y contar con recursos propios econmicos, innovar, crear y utilizar el medio ms fcil de
comunicacin para darse a conocer en toda su plenitud.
7. Acudir y ser ejemplo de puntualidad, orden y honestidad el da de la votacin.
8. Cumplir con el plan de gobierno propuesto. De no hacerlo, aceptar su anulacin.
El Personero de los estudiantes ser un alumno que curse el ltimo grado que la Institucin Educativa
Carlos Lleras Restrepo ofrece y estar encargado de propiciar el ejercicio de los deberes y derechos
de los estudiantes, consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, las Leyes, los Reglamentos y
en el presente Manual. De acuerdo con ello, entre otras tendr las siguientes funciones:
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podr;
utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del
Consejo de Estudiantes y organizar foros, seminarios u otras formas de deliberacin.
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las
obligaciones de los alumnos.
c) Presentar ante el Rector o ante la instancia competente, las solicitudes propias a peticin de
terceros que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
d) Presentar los Recursos ordinarios o extraordinarios consagrados en la Ley o en el Manual de
Convivencia, ante los funcionarios o instancias correspondientes, respecto de las decisiones que
nieguen o no satisfaga completamente las peticiones realizadas.
El Personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta (30) das calendario siguiente al de la
iniciacin de clases de cada periodo lectivo. Para tal efecto el Rector convocar a todos los estudiantes
matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayora simple y mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo del Personero de los estudiantes es incompatible con el Representante de los
estudiantes ante el Consejo Directivo.
PARAGRAFO 3.- DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
El representante de los estudiantes es un alumno perteneciente al Consejo de estudiantes y delegado por
este ante el Consejo Directivo. La designacin se har mediante voto secreto. Previa postulacin
voluntaria o del mismo consejo, ser elegido quien obtenga el mayor nmero de votos y se har en el
perodo de eleccin del Personero o con un plazo mximo de ocho (8) das calendario luego de elegido
el Consejo de estudiantes.
131

PARAGRAFO 4.- DE LA ASOCIACION DE EXALUMNOS (decreto 1860/94 Art.21 numeral
5)
Es el organismo que agrupa a los exalumnos de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo y que
fundamentalmente servir de apoyo, gua y colaboracin con el quehacer Institucional en beneficio de
los estudiantes a travs de su representante en el Consejo Directivo.
ARTICULO 11.- DE LA REPRESENTACION DE PADRES DE FAMILIA.
Los Padres de familia de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, estarn representados por
la Asociacin y el Consejo de Padres de familia, los cuales se organizaran como a continuacin se
establece.
PARAGRAFO 1.- DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA (Cdigo del menor
Art.315; Corte Constitucional Sentencia 041 de Febrero 3/94; Decreto 1625/72; Ley 115/94 Art. 4
y 7; y Decreto 1860/94 Art. 30)
El Consejo Directivo de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo promover la formacin de
una Asociacin de Padres de familia, para lo cual citar una Asamblea Constitutiva y facilitar el
funcionamiento de sta o de la existente, suministrar espacios o ayuda de Secretara, contribuir en el
recaudo de cuotas de sostenimiento y apoyar sus iniciativas, viables y permitidas legalmente.
La Asociacin de Padres de familia adems de las funciones que su reglamento determine, podr
desarrollar actividades como las siguientes:
a) Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional PEI- y su continua evaluacin,
para lo cual podr contratar asesora especializada.
b) Promover y desarrollar programas de formacin de Padres y de cualquier otro estamento de la
Institucin para facilitar el cumplimiento de la tarea educativa que les corresponde.
c) Contribuir al proceso de constitucin y permanencia del Consejo de Padres de familia como
apoyo a la funcin pedaggica que le compete.
d) Velar por el cumplimiento de la planta de personal docente e iniciar diligencias necesarias en
adquirirla para el buen desempeo pedaggico curricular.
La Junta Directiva de la Asociacin de Padres de familia elegir dos (2) Representantes ante el Consejo
Directivo. Uno (1) deber ser miembro de la Junta Directiva y uno (1) del Consejo de Padres de
familia.
PARAGRAFO 2.- DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

El Consejo de Padres de familia es un rgano de la Asociacin de Padres de familia que
fundamentalmente se encargar de garantizar la participacin de los padres y/o acudientes en el proceso
pedaggico del establecimiento. Estar integrado por los voceros de los Padres de los Alumnos que
cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la Institucin.
La Junta Directiva de Asociacin de Padres de familia convocar dentro de los treinta (30) das
calendario siguiente al de la iniciacin de clases, a sendas asamblea de los Padres de familia de cada
grado, en los cuales se elegir para el correspondiente ao lectivo a uno de ellos como vocero. La
132

eleccin se efectuar por mayora de votos de los miembros presentes, despus de transcurrida la
primera hora de iniciada la asamblea.
ARTICULO 12.- DE LOS EDUCADORES
Los Educadores de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo para efectos de jerarqua y
subordinacin administrativa, pedaggica y de convivencia (disciplinaria) estn organizados as:
depende del Rector, los Coordinadores Acadmicos y de Disciplina quienes a su vez de acuerdo con la
competencia de cada uno, son superiores jerrquicos de los Jefes de rea. El Coordinador de Disciplina
es el encargado del control del cumplimiento de las obligaciones de los educadores en general. Los
docentes de cada rea dependen para efectos acadmicos de los jefes de rea. Finalmente a lo que se
refiere a la direccin de los cursos, estn los Directores de Grado, Grupo o curso.
En todo caso, adems de lo dicho en el presente Manual respecto de los educadores, estos contarn con
un reglamento interno de trabajo o Manual de funciones que detallar: funciones, deberes, derechos y
dems aspectos relativos con su vinculacin y permanencia en la Institucin.
SECCION SEGUNDA: DE LOS ALUMNOS
ARTICULO 13.- ADQUISICION DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTES

Para adquirir la calidad del estudiante de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, es
necesario, por si mismo o a travs de sus padres, representantes legales o acudientes aceptar su filosofa
y reglamento, haber sido oficialmente admitido en la Institucin, o previo el lleno de los requisitos
previstos en el artculo 16 de este Manual o previa aprobacin de la solicitud de transferencia y
legalizar la matrcula.
PARAGRAFO.- ESTUDIANTES Y ACUDIENTES
En adelante cuando en este Manual de hable de los estudiantes o alumnos se entender estos, sus padres
o acudientes, en aquellos casos en que se refiera del concurso de la voluntad de estos como
representantes legales de aquellos, de acuerdo con la Le gislacin Civil Colombiana y con la Ley de
la Infancia y la adolescencia (Ley 1098 de 2006)
ARTICULO 14.- PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE
Se pierde la calidad de estudiante de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo:
1.- Cuando se ha cursado y aprobado el grado undcimo del nivel de educacin Media y se obtiene el
ttulo de Bachiller en cualquiera de las modalidades que ofrece la Institucin.
2.- Cuando no se formalice la renovacin de matrcula dentro de los plazos y con el lleno de los
requisitos previstos por la Institucin.
133

3.- Cuando as lo determine una medida disciplinaria, de manera temporal o permanente, conforme a lo
establecido en este Manual de la Institucin.
4.- Por cierre del plantel.
5.- Por retiro voluntario, bien sea que dicha voluntad provenga del alumno o padre de familia,
representante legal o acudiente.
6.- Por orden judicial.
CAPITULO SEGUNDO
ADMISIONES Y MATRICULAS
ARTICULO 15.- DE LA ADMISION
La admisin es el acto por el cual la Institucin Educativa Carlos lleras Restreposelecciona, de la
poblacin estudiantil que voluntariamente solicita inscripcin, trtese de personal nuevo o antiguo, a
quienes de acuerdo con los requisitos y prioridades establecidas por la Institucin pueden matricularse
en alguno de los grados y cursos que este ofrece.
ARTCULO 16.- REQUISITOS DE ADMISION
Para ser admitido en la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo se debe obtener orden de
matrcula, previa evaluacin de la entrevista y de la revisin de antecedentes acadmicos y
disciplinarios. Estar el nio o el joven dentro de la edad lmite mximo para ingresar al grado y curso
en cual pretende matricularse, segn los siguientes rangos:
Transicin o Preescolar
Primero de Primaria
Segundo de Primaria
Tercero de Primaria
Cuarto de Primaria
Quinto de Primaria
Sexto de Secundaria
Sptimo de Secundara
Octavo de Secundara
Noveno de Secundaria
Dcimo de Media
Once de Media
Jornada sabatina
4 a 6 aos
6 a 7 aos
7 a 8 aos
8 a 9 aos
9 a 10 aos
10 a 11 aos
11 a 12 aos
12 a 13 aos
13 a 14 aos
14 a 15 aos
15 a 16 aos
16 a 17 aos
jvenes mayores de 15
aos y adultos
Que exista cupo disponible y en el grado respectivo, por lo que la Institucin Educativa Carlos Lleras
Restrepo cuenta desde el Grado 0 y/o Pre-escolar con alumnos propios.
134

ARTICULO 17.- DE LA MATRICULA Y SUS REQUISITOS (Ley 115/94 Art.96)
La matrcula es el acto jurdico o contrato que formaliza la vinculacin del aspirante admitido, como
Alumno regular de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, se realiza por una sola vez al
ingresar a la Institucin y se podr renovar para cada ao lectivo en la medida en que los alumnos y sus
padres o acudientes cumplan con los requisitos exigidos para ello.
La matrcula se formalizar con la suscripcin del contrato, previo el cumplimiento de todos los
requisitos sealados en este artculo y los especiales de que habla el artculo 18, segn se trate de
matrcula ordinaria, extraordinaria o por transferencia. Al momento de suscribir el acta, los padres,
representante legal o acudiente y el alumno debern firmar el contrato de matrcula con la Institucin el
cual se regir por las reglas del derecho privado.
REQUISITOS PARA LA MATRICULA:

El alumno que ingrese a la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo por primera vez, para
efectos de matrcula deber cumplir con los siguientes requisitos:
1. Haber sido oficialmente admitido.
2. Presentarse en la fecha y hora indicada por la Institucin, acompaados por sus padres, o de su
representante o acudiente, con los siguientes documentos debidamente diligenciados y verdicos:
a) Registro Civil de nacimiento.
b) Debe quedar Certificaciones Autenticadas o Informes descriptivos de Evaluacin de aos
anteriores para quienes aspiren ingresar a alguno de los grados de la Institucin.
c) Factor RH.
d) Cuatro (4) fotos a color, tamao cdula.
e) Recibos de pagos por concepto de matrcula, derechos acadmicos, servicios complementarios
y otros costos educativos.
f) Paz y Salvo de pagadura.
g) Fotocopia ampliada del documento de identidad para los que ingresan a los Grados: 9 y 11.
3. La firma o huella digital de los Padres o del Representante legal o de los Acudientes y del Alumno
en el acta de matrcula y de los Padres, Representante legal o Acudiente en el contrato correspondiente
de matrcula.
ARTICULO 18.- DE LA MATRICULA EXTRAORDINARIA O POR TRASFERENCIA
El Consejo Directivo de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional PEI- de la
Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo y de conformidad con las normas legales vigentes,
podr autorizar matrcula extraordinaria y por transferencia, previo el lleno de los requisitos especiales
para cada caso, adems de los generales previstos en el artculo anterior.
ARTICULO 19.- DE LA RENOVACION DE MATRICULA Y SUS REQUISITOS
La renovacin de matrcula es el acto jurdico (contrato) mediante el cual el alumno legaliza su
permanencia en la Institucin para cada perodo acadmico y para cada grado y curso.
135

La matrcula podr renovarse en los siguientes eventos:
1. Cuando el estudiante haya sido promovido al grado siguiente al trmino del perodo acadmico.
2. Cuando a juicio de la Comisin de Promocin el alumno sea promovido a un grado superior, dentro
del mismo perodo acadmico.
3. Cuando repruebe el grado cursado de acuerdo con lo establecido en el Decreto 1290 de 2009,
artculo 6, y manifieste su voluntad de repetirlo y no tenga antecedentes disciplinarios calificados
como graves, segn lo previsto en el presente Manual.
REQUISITOS PARA LA RENOVACION DE LA MATRICULA
El alumno que aspire a la renovacin de su matrcula en la Institucin Educativa Carlos Lleras
Restrepo deber cumplir con los siguientes requisitos:
1. No estar inhabilitado para renovar matrcula.
2. Presentarse en la fecha y hora sealada por la Institucin, acompaado por sus padres, representante
legal o acudiente, con los siguientes documentos debidamente diligenciados. En caso contrario perder
el cupo para el ao siguiente.
a) Cuatro (4) fotos a color, tamao cdula.
b) Paz y Salvo general de las obligaciones adquiridas con el plantel.
c) Recibo de pago por concepto de renovacin de matrcula, derechos acadmicos, servicios
complementarios y otros costos educativos.
d) Fotocopia ampliada del documento de identidad respectivo cuando el alumno ingrese al Grado
9 y 11.
3. La firma y/o huella digital de los padres o representante legal o acudiente y el alumno en el Acta de
renovacin de matrcula y de los padres o representante legal o acudiente en el correspondiente
contrato de renovacin de matrcula.
Consultar requisitos jornada sabatina

CAPITULO TERCERO
DEL REGIMEN ACADEMICO CURRICULAR
ARTICULO 20.- CURRICULO (Ley 115/94 Art.76, 77, 78, 148; Decreto 1860/94 Art. 33 a 38 y
Resolucin 2643/96 Art.3 al 17; Decreto 1290/2009).
Para efectos de la educacin que imparte la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, sealado
en el artculo 1 de este Manual, se entiende por currculo el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologa y procesos que contribuyen a la formacin integral y la constitucin de la
identidad cultural, nacional, regional y local incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional PEI
PARAGRAFO.- ADOPCION Y DIVULGACION DEL CURRICULO Decreto 1860/94 Art. 37;
Resolucin 2343/96 Art. 4 al 7; Decreto 1290/2009).
136

La adopcin del currculo y sus modificaciones son efectuadas por el Consejo Acadmico de la
Institucin, mediante el mismo procedimiento sealado por el Proyecto Educativo Institucional PEI-,
en el artculo 15 del Decreto 1860/94. Una vez adoptado debe ser divulgado entre la comunidad
educativa y cualquier miembro de ella podr dirigirse al Rector del plantel para solicitarle que presente
ante el Consejo Directivo los ajustes o modificaciones que considere pertinente, hacerle tanto a ste
como al Proyecto Educativo Institucional PEI- en general.
ARTICULO 21.- PLAN DE ESTUDIOS (Ley 115/94 Art. 78 y 79; Decreto 1860/94 Art. 38;
Resolucin 2343/96 Art.18 y Decreto 1290/2009.
El Plan de Estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de la Institucin. Se entiende
como una propuesta dinmica del quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que
incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano.
Los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo, los criterios de
evaluacin y la administracin: y dems aspectos del currculo y del plan de estudio, sern
determinados y desarrollados en el Proyecto Educativo Institucional.
ARTICULO 22.- AREAS DE FORMACION EN PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA,
BASICA SECUNDARIA, MEDIA ACADEMICA Y TECNICA. (Ley 115/94 Art. 14, 21, 23 y 32;
Decreto 1860/94. Art. 34, 35, 36 y 41).
Para el logro de objetivos de la educacin bsica y media, se establecen reas obligatorias y
fundamentales y reas optativas con sus respectivas asignaturas.
Son reas obligatorias y fundamentales para la educacin bsica las siguientes:
1. Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
2. Ciencias Sociales, Geografa, Historia, Constitucin Poltica Colombiana, Instruccin Cvica y
Democracia.
3. Educacin Artstica.
4. Educacin tica y Valores Humanos.
5. Educacin Fsica, Aprovechamiento del Tiempo libre, fomento de la cultura, recreacin y deporte
formativo.
6. Educacin Religiosa y Moral.
7. Humanidades, Lengua Castellana y Lengua Extranjera.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e Informtica y/o Sistemas.
PARAGRAFO 1.- En la Educacin Media acadmica; adems de las anteriores, son reas obligatorias
y fundamentales: Ciencias Polticas y Filosofa.
PARAGRAFO 2.- En la Educacin Meda Tcnica se ofrecern especialidades con nfasis en:
-
Agroturismo
Contabilidad y Finanzas
Hardware mantenimiento y redes.
Guianza
137

- Alojamiento
ARTCULO 23.- NIVELES Y MODALIDADES (Ley 115/94 Art.10 y 11; Decreto 1860/94 Art. 4
al 10).
Se denominan niveles a cada uno de los ciclos de educacin formal que ofrece la Institucin Educativa
Carlos Lleras Restrepo, preescolar, grado 0; bsica primaria, del grado 1 al 5; bsica secundaria, del
grado 6 al 9; media acadmica o tcnica, del grado 10 y 11, Jornada Sabatina (primaria y secundaria
por ciclos en las modalidades para obtener el ttulo de Bachiller Acadmico y/o Tcnico.
ARTCULO 24.- EVALUACION Y PROMOCION DE LOS EDUCANDOS (Decreto 1860/94
Art. 47; Resolucin 2343/96 Art. 19; Decreto 1290/2009). Y SIEDES de la Institucin.
La promocin escolar, es decir el paso de un grado o nivel a otro superior; as como las evaluaciones
tanto en preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, como en la media acadmica y media tcnica,
estarn orientadas por los logros que para cada uno de ellos establezca el Proyecto Educativo
Institucional PEI-, a partir de los objetivos generales y especficos definidos en los artculos 20, 21, 22
y 30 de la Ley 115/94 y de los lineamientos que para el efecto establezca peridicamente el Ministerio
de Educacin Nacional MEN-. La evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar en
informes descriptivos. Estos informes se presentarn en forma comprensible que permita a los padres,
los docentes y a los mismos alumnos apreciar el avance en la formacin del educando y proponer las
acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo.
Sus finalidades principales son:
-
Determinar la obtencin de los logros definidos en Proyecto Educativo Institucional PEI-.

Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
Favorecer en cada alumno el desarrollo de capacidades y habilidades.
Identificar caractersticas, personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje.
Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del
proceso formativo.
Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la
experiencia.
Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas.
Como lo expresa el Decreto 1290 en su artculo primero corresponde a la Institucin Carlos Lleras
Restrepo la evaluacin de los estudiantes mediante un proceso permanente y objetivo cuyo propsito
es valorar su nivel de desempeo. Se entiende por nivel de desempeo el grado de desarrollo de las
competencias en lo acadmico personal y social con relacin a las reas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referentes los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
MEN y lo establecido en el PEI.
El sistema de evaluacin debe ser coherente con la estructura por estndares y competencias con la cual
est diseado el Plan de estudios.
138

una competencia puede describirse brevemente como un saber-hacer flexible que puede actualizarse
en distintos contextos, o tambin como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas
de aquellas en la que se aprendieron.
La evaluacin del desempeo se fundamenta en el trabajo integrado de los cuatro saberes constitutivos:
Conocer: Procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas.
Hacer: La capacidad para aplicar los saberes en forma interpretativa, argumentativa y propositiva a
nuevas situaciones y contextos
Ser: Crecimiento personal, autoestima, interiorizacin de valores, autonoma, responsabilidad.
Convivir: Procesos socio afectivos, capacidad para interactuar en armona con sus compaeros, para
trabajar en equipo y dems contenidos actitudinales, estrategias motivacionales propuestos en los
estndares de competencias ciudadanas y en los principios y valores formativos formulados en el PEI
ARTICULO 25.- MEDIOS PARA LA EVALUACION (Decreto 1860/94 Art. 48; Resolucin
2343/96 Art. 19).
La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo formativo y
cognoscitivo de un alumno, con relacin a los indicadores de logros propuestos en el currculo.
Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluacin:
1. El uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica y en general de apropiacin de
conceptos. El resultado de aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin
de conocimientos que ha elaborado el estudiante y sus capacidades para producir formas alternativas de
solucin de problemas.
2. Apreciaciones hechas como resultado de observacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con
la participacin del mismo alumno, un profesor o un grupo de ellos.
PARAGRAFO 1.- PRELACION DE PRUEBAS (Decreto 1860/94 Art. 48 Pargrafo).
En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos
que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple
recordacin. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras,
nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas con la constatacin de conceptos y de otros
factores cognoscitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar.
PARAGRAFO 2.- Las situaciones difciles de promocin debe solucionarla la respectiva jornada, en
comisin de promocin.
ARTICULO 26.- EVALUACION Y PROMOCION DE LOS EDUCANDOS (Decreto 1290/09).
La evaluacin de los educandos ser continua e integral, se har con referencia a cuatro (4) perodos de
igual duracin en los que se dividir el ao escolar.
Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
139

1.
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
4.
Determinar la promocin de estudiantes.
5.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
LOS INFORMES PARA LOS PADRES DE FAMILIA.

El ao lectivo tendr cuatro periodos acadmicos de igual duracin conformados as:
PRIMER
SEGUNDO
TERCER
CUARTO
PERIODO
PERIODO
PERIODO
PERIODO
9 Semanas
9 Semanas
9 Semanas
9 Semanas
1 Semana
1 Semana
1 Semana de
1 Semana de
de
de
recapitulacin
recapitulacin
recapitulacin
recapitulacin
Se entregar un informe por cada perodo. El informe del cuarto perodo y el informe final se
entregarn una vez finalizado el ao escolar, previa reunin con padres de familia para darles a conocer
los resultados antes de la entrega formal de informes finales.
El informe o boletn de calificaciones debe contener los avances y las dificultades del estudiante, las
inasistencias, los logros correspondientes al periodo as como un juicio valorativo en relacin con el
desempeo con su correspondiente valoracin numrica y el acumulado de los periodos. Esto con el fin
de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes instituciones educativas.
El coordinador acadmico es el responsable del registro de calificaciones de la Institucin y todo
registro o novedad debe hacerse con su autorizacin. Debe adems llevar copia de seguridad de los
informes de cada periodo y hacerlos llegar al Consejo Acadmico en forma oportuna
ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL.
La Institucin Carlos Lleras Restrepo adopta la escala de valoracin nacional contemplada en el
artculo 5 del Decreto 1290
Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
140

DEFINICIN DE CADA NIVEL DE DESEMPEO: El desempeo, es la aplicacin de los

conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera prctica frente a la solucin de problemas.
DESEMPEO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los
logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo
Institucional.
Se evaluar con desempeo superior al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas:
Alcanza el dominio de todos los desempeos, sin actividades complementarias.
El estudiante que no tiene fallas injustificadas.
Que no presenta dificultades en su comportamiento.
Que desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas, en el ncleo del
saber.
Que manifiesta sentido de pertenencia.
Que busca autopromocin a travs de la participacin en el desarrollo curricular y

extracurricular del PEI.
Que valora y ejerce autnomamente su autodesarrollo.

DESEMPEO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en el
proceso de formacin.
Se evaluar con desempeo alto al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas:
Alcanza el dominio de todos los desempeos, con algunas actividades complementarias.
Que tiene faltas de asistencia con justificacin.
Que ha justificado y superado ante la coordinacin, sus dificultades de comportamiento.
Que desarrolla actividades curriculares propias en el ncleo del saber.
Que manifiesta sentido de pertenencia a la Institucin.

DESEMPEO BSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin
y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que
alcance mayores niveles de logro.
Se evaluar con desempeo bsico al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas:
El estudiante que alcanza los desempeos mnimos con actividades complementarias en el

perodo acadmico.
Presenta faltas de asistencia justificadas e injustificadas
Presenta dificultades de comportamiento
Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas en el ncleo del saber
Manifiesta un dbil sentido de pertenencia a la Institucin.
Tiene dificultades para el auto aprendizaje y la auto evaluacin

DESEMPEO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeos necesarios previstos en
las reas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en los procesos de aprendizaje
Se evaluar con desempeo bsico al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas:
El estudiante no alcanza los desempeos mnimos y requiere actividades de refuerzo y

superacin una vez terminado cada periodo.
Presenta inasistencia injustificada superior, al 20% de las clases realizadas en el perodo
Presenta grandes dificultades de comportamiento social que inciden en su desempeo

acadmico.
No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas en el ncleo del saber.
No manifiesta un sentido de pertenencia a la Institucin.
Muestra apata para el estudio, el aprendizaje y la auto evaluacin.

141

La escala anterior va acompaada de la siguiente escala numrica:

Valoracin
0 a 2,9
3,0 a 3.9
4.0 a 4.5
4,6 a 5.0
Nivel de desempeo
Desempeo bajo
Desempeo bsico
Desempeo alto
Desempeo Superior
ssssssssuperiorsuperior
La evaluacin se presenta hasta las dcimas. Las aproximaciones de las centsimas se harn de la
siguiente manera: si las centsimas son 1, 2, 3, 4 se aproxima por defecto; si las centsimas son 5, 6, 7,
8, 9 se aproxima por exceso
VALORACION DE UNA ASIGNATURA: Procurando una valoracin integral y las caractersticas y
competencias especficas de cada asignatura se tendrn en cuenta los siguientes porcentajes.
Asignatura
Conocer Hacer Ser,

convivir
%
%
%
40
40
20
40
40
20
Matemticas
Ciencias
Naturales
Castellano
40
Sociales
60
Filosofa
40
Ciencias
Econmicas
y 60
polticas
Educacin fsica
20
Educacin
20
artstica
Tecnologa
e 20
informtica
Ingls
40
Administracin y 35
contabilidad
Religin
20
tica
20
40
20
40
20
20
20
20
20
40
60
40
20
60
20
40
35
20
30
20
20
60
60
Al finalizar el periodo acadmico es deber del docente asignar la valoracin correspondiente a cada uno
de sus estudiantes
142

VALORACIN DE UN REA:
La valoracin de un rea es el promedio ponderado de las asignaturas que la conforman de acuerdo a la
intensidad horaria de cada una de estas. Un rea se considera reprobada cuando se obtenga un nivel de
desempeo final bajo
PARAGRAFO.- Para la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo se debe tener en cuenta en los
siguientes elementos que:
Entrega de Informes de Evaluacin: Los informes de evaluacin se entregaran a los padres de familia o
representante o acudiente en reuniones programadas para tal fin. La asistencia de los padres de familia
o representante o acudiente a estas reuniones ser de carcter obligatorio. Su inasistencia har que la
Institucin tome medidas especiales y as obligar a los padres de familia a responder por sus hijos.
Registro escolar: En todas las Instituciones Educativas se mantendr actualizado un registro escolar que
contenga para cada alumno, adems de los datos de identificacin personal, el informe final de
evaluacin de cada grado que haya cursado en la Institucin.
Comisiones de Evaluacin y Promocin: El Consejo Acadmico conformar, para cada grado, una
comisin de evaluacin y promocin integrada por los directores de grupo de esos grados, un
representante de los padres de familia del grado y el coordinador acadmico. Este comit se reunir por
lo menos una vez cada periodo y en casos especiales cuando el Coordinador acadmico lo considere
necesario.
Reunin de los directores de grupo con los padres y acudientes de los estudiantes que presentan
notables dificultades acadmicas o disciplinarias, a la mitad del periodo, para establecer estrategias de
mejoramiento.
El Consejo Acadmico, en sus reuniones, har seguimiento permanente a los procesos de

evaluacin y plantear directrices para establecer estrategias de apoyo y profundizacin con el fin de
alcanzar ptimos niveles en el desempeo de los estudiantes.
Las reas acadmicas disearan su plan de mejoramiento, partiendo de su autoevaluacin, la

cual contemplar el anlisis de los resultados de las pruebas internas y externas y finalizar con el Plan
de accin respectivo.
Las reas acadmicas incluirn en su agenda semanal el estudio de situaciones especiales de

estudiantes con bajo rendimiento acadmico
El trabajo por equipos ser una de las estrategias metodolgicas para detectar y resolver
situaciones pedaggicas pendientes en los tres aspectos de formacin: el conocer, el hacer y el ser
A NIVEL DE DOCENTES
143

En la ltima semana de cada periodo acadmico el docente programar talleres y actividades de

recapitulacin y afianzamiento de las temticas que considere pertinentes. Estas actividades le
permitirn apoyar a los estudiantes con deficiencias aprovechando a los estudiantes con niveles de
desempeo alto o superior. Aquellos docentes que no tengan estudiantes con desempeos bajos,
continuaran el desarrollo curricular planeado.
El docente dejar evidencia o registro de las estrategias de profundizacin y/o apoyo realizadas
en cada perodo (acta, formato o seguimiento) de manera que el Consejo Acadmico y el Equipo
Directivo, en caso de reclamaciones, puedan realizar la respectiva verificacin.
5.
PROMOCION ESCOLAR
(SIEDES)
Sern criterios de promocin y reprobacin los siguientes:

a.
No ser promovido al grado siguiente el estudiante que al finalizar el ao escolar obtenga nivel
de desempeo bajo en dos reas del Plan de Estudios.
b.
La inasistencia superior al 20 % del total de las clases desarrolladas en cada una o todas las
reas del plan de estudio sin excusa vlida, constituye causal de reprobacin del rea o ao lectivo.(la
excusa debe ser presentada personalmente por el padre y/o acudiente en un trmino no mayor de cinco
das y agregando los debidos soportes). El 20% de la intensidad horaria total (10 semanas por periodo
acadmico).
c.
La reprobacin de un determinado grado no ser causal de exclusin del respectivo
establecimiento. Atendiendo el artculo 6 de Decreto 1290 cuando la Institucin Carlos lleras Restrepo
determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle el cupo,
salvo en casos graves de comportamiento social, debidamente estudiados y decididos por el Consejo
Directivo.
SEGUNDO EVALUADOR: Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas,
como acoso sexual, discriminacin religiosa, poltica, familiar, de raza u otra, un docente repruebe en la
evaluacin de fin de ao a un estudiante, el Consejo Acadmico podr recomendar al Rector, la
designacin de un segundo evaluador de la misma rea del plantel o de otro, para realizar la evaluacin
y valoracin respectiva, la cual quedar como definitiva en el registro acadmico.
En primaria la inasistencia se contabilizar por das completos y en secundaria en horas calendario.
El coordinador de disciplina o quien haga sus veces ser el responsable de llevar los registros de
inasistencia y desercin de los estudiantes, de comunicarlos a docentes y padres de familia, entregar
totales por perodo y de comunicar a los padres de familia en forma oportuna los casos de riesgo por
inasistencia reiterada.
Al terminar el ao escolar debe quedar definida la situacin acadmica de todos los estudiantes de la
institucin. No se permitir dejar pendientes procesos de promocin para el ao siguiente.
Atendiendo al artculo 7 del Decreto 1290, los estudiantes no promovidos podrn solicitar por nica
vez y con la autorizacin de sus padres, el ser incluidos en el plan de promocin anticipada que para tal
144

fin y durante la semana anterior al comienzo del siguiente ao escolar programar la institucin.
Esta valoracin se realizar mediante una prueba integral, administrada por el consejo acadmico que
comprende los aspectos ms importantes de cada una de reas obligatorias y fundamentales y que
tendr una nota nica. Si el nivel de desempeo obtenido en la prueba es superior ser promovido al
grado siguiente.
La Institucin se reserva el derecho de admisin para los estudiantes que procediendo de otro plantel
educativo soliciten su ingreso a la Institucin Carlos Lleras Restrepo, la cual ser estudiada por el
comit de admisiones y matrculas teniendo en cuenta su comportamiento y sus resultados acadmicos.
6.
PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO:
Atendiendo al artculo 7 del Decreto 1290, los estudiantes podrn solicitar por nica vez por grado y
con la autorizacin de sus padres, el ser incluido en el plan de promocin anticipada que para tal fin y
durante la semana anterior al comienzo del siguiente ao escolar programar la institucin.
Esta valoracin se realizar mediante una prueba integral, administrada por el consejo acadmico que
comprende los aspectos ms importantes de cada una de reas obligatorias y fundamentales y que
tendr una nota nica. Si el nivel de desempeo obtenido en la prueba es superior ser promovido al
grado siguiente.
7.
GRADUACIN:
Los estudiantes que culminen la educacin media tcnica en la Institucin Carlos Lleras Restrepo
obtendrn el ttulo de bachiller tcnico en la especialidad cursada, cuando hayan cumplido con todos
los requisitos de promocin adoptados por el SIEDES para la bsica y media y las especialidades
tcnicas.
Los procesos de evaluacin y promocin de las especialidades tcnicas los define la Institucin en un
apartado especial de este documento.
CAPITULO CUARTO
DERECHOS, DEBERES, ESTIMULOS Y PROHIBICIONES
ARTICULO 27.- DERECHOS DE LOS ALUMNOS.
Son derechos de los alumnos de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, los cuales pueden
ejercer directamente o a travs de sus padres o representante legal o acudiente, los siguientes
1. Ser tratado con el respeto, la comprensin y la justicia que se debe prodigar a toda persona,
especialmente menor de edad, sin consideracin a su etna, sexo, religin, estrato socioeconmico, convicciones, situacin acadmica o disciplinaria o cualquier otra condicin suya,
de sus padres, o representante legal o acudiente.
2. Tener derecho: a una identidad personal y familiar; a la honra y a gozar de buen nombre; al
libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los
dems; a la libertad de conciencia y de culto, siempre y cuando no atenten contra la Ley, el
145

orden establecido y a las buenas costumbres; al descanso, a la recreacin, al deporte, a la cultura
y a las artes; a su integridad personal y dems derechos que para los menores y los jvenes se
consagran en la Constitucin Poltica, en La ley de la infancia y adolescencia , en la
Legislacin Educativa y en los tratados internacionales ratificados por el Congreso de
Colombia.
3. Participar del proceso de aprendizaje dentro de un mbito moral, social y psicolgico que
garantice su formacin integral.
4. Velar porque el quehacer escolar sea racional y pedaggico, con objetivos claros y de carcter
formativo y que las evaluaciones sean integrales, continas, cualitativas y no acumulativas, en
funcin de la obtencin de las competencia bsicas.
5. Expresar, discutir y examinar con toda libertad; doctrinas, opiniones o conocimientos, dentro
del debido respeto a la opinin ajena y a la ctedra y mediante el procedimiento de reglas de
debate y peticin.
6. Ser odo, orientado, asistido por quienes tienen la responsabilidad directiva y docente.
7. Presentar solicitudes respetuosas verbales o escritas, observando el conducto regular, ante las
personas e instancias correspondientes de la Institucin y obtener respuestas oportunas.
8. Tener acceso a los diferentes servicios que la Institucin ofrece, previo el cumplimiento de
requisitos para cada uno de ellos.
9. Exigir que la Institucin cumpla con las actividades curriculares y extracurriculares ofrecidas y
que se les permita los trabajos, investigaciones o evaluaciones que se hicieren en su ausencia,
presentar siempre y cuando la justifique debidamente a juicio de las directivas del plantel dentro
de los dos (2) das hbiles siguientes a la misma.
10. Conocer el resultado y correcciones u observaciones a sus trabajos orales o escritos en un
trmino mximo de cinco (5) das hbiles contando desde la fecha de su presentacin; de tal
manera que no se le deber hacer una nueva evaluacin, de la misma asignatura, sin antes haber
dado a conocer los resultados de la anterior.
11. Conocer los informes de su situacin acadmica y de convivencia antes de ser consignados en
los boletines peridicos y en el registro escolar de valoracin y solicitar que sean modificados
los que no correspondan a la realidad por error, omisin o cualquier otra razn vlida.
12. Solicitar revisin de evaluaciones dentro de los tres (3) das hbiles siguientes a su
conocimiento cuando considere que no ha sido objetivamente evaluado y pedir otro evaluador,
con autorizacin de los coordinadores acadmicos o convivencia, quienes decidirn el
procedimiento a seguir.
13. Ser eximidos de lo exigido por la Institucin, cuando as lo solicitare, por causas justas y
debidamente sustentadas a juicio del personal administrativo o docente que le corresponde decir
segn el caso.
14. Representar a la Institucin, en todo tipo de eventos para los cuales sea elegido o seleccionado
de acuerdo con las bases reglamentarias de cada uno de ellos.
15. Ser instruido permanentemente por la instancia correspondiente del plantel acerca de los
contenidos de este Manual y precisamente informado y consultado para los cambios que se le
introduzcan, as como de las modificaciones en horarios, asistencia a clases y toda otra que sea
necesaria conocer para el buen desempeo acadmico y de convivencia.
16. Ser permanentemente estimulado a desarrollar su espritu de investigacin, sus capacidades y
habilidades individuales y a que las emplee al servicio del beneficio comn de sus compaeros,
su familia, la Institucin y la sociedad en general.
146

ARTCULO 28.- DEBERES DE LOS ALUMNOS

Son deberes de los alumnos de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo los siguientes:
1.1. RELATIVOS A LA CONDUCTA:
1.1.01. Cumplir la Constitucin Poltica de Colombia, las Leyes y Reglamentos.
1.1.02. Respetar los valores Patrios, sus Smbolos y las autoridades democrticamente constituidas.
1.1.03. Asistir puntual a la Institucin y Actividades y comportarse debidamente conservando siempre
el orden y la disciplina en los actos religiosos, cvicos, culturales, deportivos u otros
programados por la Institucin o en los que ste participe.
1.1.04. Dar buen uso y procurar el mejor aprovechamiento a los recursos ofrecidos por la Institucin y
la familia.
1.1.05. Respetar los integrantes de la comunidad educativa y personal de apoyo tanto en palabra como
en gestos, acciones y en sus opiniones dentro y fuera de la Institucin.
1.1.06. Preferir la conciliacin de toda contradiccin o conflicto entre los miembros de la comunidad
educativa.
1.1.07. Respetar lo ajeno, devolver lo prestado y pagar las deudas contradas con cualquier miembro de
la comunidad educativa.
1.1.08. Avisar oportunamente a la instancia que corresponda sobre situaciones de peligro, dao, hurto y
actos inmorales o de mal comportamiento por parte de compaeros, personal de la Institucin o
personal ajeno a sta.
1.1.09. Tener un comportamiento moral y social en la Institucin y fuera de ella expresado en respeto a
la dignidad humana y a la vida. La comunidad educativa no admite conductas de prostitucin,
alicoramiento, drogadiccin, satanismo, prcticas espiritistas o supersticiosas, participacin en
pandillas o grupos al margen de la Ley o cualquier otro comportamiento que atente contra la
integridad fsica, las buenas costumbres y la moral de la persona.
1.1.10. Informar oportunamente a sus padres o representante legal o acudiente de las citaciones,
informes o comunicaciones escritas enviadas por cualquier estamento de la Institucin.
1.2 RELATIVOS A LA DISCIPLINA:
1.2.01. Asistir puntualmente y cumplir el horario y las
actividades acadmicas escolares y
extraescolares.
1.2.02. Portar el uniforme de la Institucin dentro y fuera con pulcritud, dignidad y sencillez, segn
modelo propuesto por la
Institucin.
1.2.03. Los jvenes deben asistir a la Institucin con el cabello corto, sin presentaciones extravagantes.
1.2.04. Abstenerse de utilizar radios, celulares, beepers, Walkman, grabadoras, revistas pornogrficas,
juegos de azar u
otros objetos que dispersen la atencin y perturben el desarrollo
normal de las clases en forma parcial o total.
1.2.05. Considerar como suyo y en consecuencia interesarse y responsabilizarse del aseo, presentacin
correcta, conservacin
de la planta fsica y de sus implementos, as mantener el entorno libre de todo agente contaminante que
causen dao.
147

1.2.06 Evitar ejercer o proporcionar cualquier gnero de violencia o irrespeto contra las personas o
miembros de la comunidad estudiantil.
1.2.07 Salir de las aulas de clase durante el tiempo de descanso de tal manera que se asegure el
equilibrio personal y la higiene del saln.
1.2.08 Los estudiantes que ingresen en jornada contraria a realizar actividades propias acadmicas o
deportivas de la Institucin deben asistir con uniforme y no deben interferir en la normal actividad
acadmica y disciplinaria.
1.2.09 Utilizar la unidad sanitaria nicamente en las horas de descanso y en casos urgentes y
exclusivamente para necesidades fisiolgicas.
1.2.10 Utilizar convenientemente los servicios de biblioteca, laboratorios, talleres, ayudas educativas,
extensin a la comunidad, concha acstica y cafetera cumpliendo los reglamentos de los mismos.
1.2.11 Aprovechar el tiempo libre para ejecutar actividades que conduzcan al mejoramiento personal,
intelectual, moral y no utilizarlo en actividades contrarias a las de su formacin personal.
1.2.12 Al ingresar a grupos de teatro, danza, conjuntos musicales, banda de guerra, agrupaciones
deportivas o grupos creativos, cumplir con los horarios de prctica para poder representar dignamente
la Institucin sin desmejorar el rendimiento acadmico.
1.2.13 Respetar el conducto regular para el anlisis y tratamiento de problemas ordinarios y especiales.
1.2.14 Participar en forma responsable en las organizaciones y comits estudiantiles que establezcan a
nivel interno, colaborando y prestando sus servicios con dedicacin y esmero.
1.2.15 Permanecer dentro del aula todos los periodos de clase con o sin la presencia del docente,
observando buen comportamiento.
1.2.16 Adquirir y portar diariamente el carn estudiantil y Manual de Convivencia procurando su buen
estado y conservacin.
1.2.17 Vestir el uniforme de educacin fsica, con el buso por dentro, en los das nicamente sealados,
el uniforme de diario, con la camisa por dentro del pantaln y de la falda. La falda debe estar a la
altura de las rodillas, las medias limpias y del color exigido, tanto los zapatos como los tenis
completamente lustrados y sin manillas y adornos.
1.2.18 Contribuir al mejoramiento de su bienestar personal e institucional presentando iniciativas y
proyectos.
.
1.3. RELATIVOS A LA PARTE ACADEMICA:
1.3.01. Estar provisto de libros, cuadernos, lpices, lapiceros, colores y dems implementos necesarios
para el buen desarrollo del proceso educativo.
1.3.02. Cumplir con los compromisos acadmicos determinados en los planes y contenidos de cada
asignatura y reas en procura de alcanzar las competencias bsicas.
1.3.03. Cumplir con los trabajos y tareas asignadas por los docentes dentro de los trminos establecidos
en el calendario acadmico de la Institucin.
1.3.04. Dedicar todos los esfuerzos para el logro adecuado de los objetivos acadmicos en los
diferentes programas curriculares.
1.3.05. Presentar en las fechas programadas las evaluaciones, salvo excusa oportuna y vlida por
profesor y coordinador.
1.3.06. Firmar las anotaciones formativas o llamados de atencin hechos en el registro u observador del
alumno, actas de compromiso, etc., segn sea el caso, despus de leer lo consignado.
1.3.07. Ejercer las monitorias como una misin solidaria, responsable y eficiente cuando le sean
asignada.
148

1.3.08. Cumplir con la intensidad horaria establecida y si supera el 20% de inasistencia, asumir las
determinaciones de la Comisin de Evaluacin y Promocin.
1.3.09. Justificar la inasistencia mediante la presencia del padre o representante legal o acudiente,
incapacidad mdica, o en su defecto por escrito en original y copia dentro de los tres (3) das hbiles a
su regreso y presentar las evaluaciones pendientes dentro de los diez (10) das hbiles siguientes a la
presentacin de la justificacin.
1.3.10. Asistir puntualmente a las actividades de superacin de situaciones pedaggicas pendientes y
las dems programadas por la Institucin.
1.3.11. Comprobar mediante certificacin mdica la inhabilidad para realizar ejercicios y prcticas
deportivas. La inhabilidad no lo exonera de cumplir con los dems compromisos del rea de educacin
fsica, recreacin y deporte.
ARTCULO 29.- ESTIMULOS
La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, la Asociacin de Padres de familia, la Asociacin
de Exalumnos o cualquier otro organismo, de acuerdo con su competencia y previa aprobacin del
Consejo Directivo, otorgaran incentivos a los alumnos que se distingan por su rendimiento acadmico,
espritu investigativo, de cooperacin; o que sobresalgan en certmenes deportivos, culturales o
cientficos; y por antigedad, o por comportamiento tales como:
1. Exencin del total o parte del pago de derechos de matrcula y/o pensiones: (becas), (medias
becas) o (matrcula de honor).
2. Publicacin o difusin de trabajos en el peridico, en las carteleras, en la Emisora o en
cualquier otro medio de comunicacin que exista en la Institucin.
3. Ser elegidos para los cargos existentes en la Institucin de representacin de los estudiantes
(representantes, personero, delegado, monitor o cualquier otro).
4. Exencin de la presentacin de evaluaciones acadmicas.
5. Derecho a trofeos, condecoraciones, premios, menciones especiales y representar al curso en
izadas de bandera o en actos comunitarios, con notificacin al padre de familia y anotaciones en
el Observador del Alumno.
6. Derecho a representar a la Institucin en todo tipo de certmenes o eventos de carcter Local,
Nacional o Internacional y con la ayuda de la Institucin, de la Asociacin de Padres de familia
o de terceros.
ARTCULO 30.- PROHIBICIONES
A los alumnos de la Institucin Educativa Carlos LLeras Restrepo les esta prohibido:
1. Presentarse a la Institucin bajo el efecto de bebidas alcohlicas, estupefacientes o cualquier
sustancia no permitida, usarla o distribuirla, fumar o llevar cigarrillos a la Institucin.
2. Llevar a la Institucin, mirar o hacer circular dentro del mismo, revistas, libros, folletos o
cualquier otro material de tipo pornogrfico.
3. Llevar a la Institucin o usar dentro del mismo objetos que no sean necesarios para la labor
escolar, lo distraigan o lo perjudiquen en especial prendas de vestir o accesorios diferentes del
uniforme que corresponda.
4. Apropiarse, esconder o tomar libros, cuadernos, tiles escolares o cualquier clase de objetos de
sus compaeros, profesores, directivas o de cualquier otra persona, sin su consentimiento, e
incurrir en cualquier otra conducta violatoria de las disciplinas y de la moral exigidas por la
Institucin.
149

5. Entrar o salir de la Institucin en horas distintas de las establecidas o en das no hbiles, excepto
cuando se programen actividades especiales o medie autorizacin de funcionario competente.
6. Ingresar a zonas restringidas salvo que medie autorizacin expresa de la autoridad competente.
7. Comercializar artculos dentro de la Institucin, a menos que se trate de actividades
comunitarias programadas por las directivas o exista autorizacin expresa de la misma.
8. Alterar, adulterar o falsificar documentos, incurrir en fraude o en cualquier conducta que
constituya contravencin o infraccin penal segn la Legislacin Colombiana.
9. Realizar, divulgar o participar en actividades subversivas, de guerrilla o de narcotrfico o de
delincuencia callejera o comn.
10. Portar, suministrar o utilizar armas o elementos que vayan en contra de la integridad fsica,
social o moral de las personas que constituyen la comunidad educativa.
11. Realizar acto o acceso carnal con otra persona, inducir a prcticas abusivas denigrantes
deshonrosas o de cualquier manera atentar o violar su libertad sexual o influir negativamente en
su educacin sexual.
12. Inducir, manipular, constreir u obligar a otra persona a cometer actos que constituyan
infraccin acadmica o de disciplina o que de cualquier manera atente contra la moral, la Ley,
la salud y las buenas costumbres que exige la Institucin.
13. Agredir de palabras o de hecho a cualquiera de los miembros de la comunidad Llerista.
14. Masticar chicle y hacer rechiflas en cualquier dependencia de la Institucin.
PARAGRAFO.- OBLIGACION DE INFORMAR A PADRES Y DEFENSOR DE FAMILIA.
(Ley de la Infancia y la Adolecencia, Art. 10 y 11).
El personal Directivo, Administrativo, Docente y Discente de la Institucin Educativa Carlos Lleras
Restrepo que detecte entre los educandos casos de tenencias, trfico o consumo de sustancias que
produzcan dependencia, as como maltrato fsico, psquico, acoso o abuso sexual o de cualquier ndole,
estn obligados a informar a los padres, al defensor de familia o a la instancia competente para que se
adopten las medidas correctivas o de proteccin correspondientes.
Quien conociendo de tales situaciones no informe a la autoridad competente deber responder
disciplinaria, civil o penalmente de acuerdo con la naturaleza de su conducta.
ARTCULO 31.- DISPOSICIONES COMUNES
Para la apreciacin y valoracin de las conductas exigidas en los artculos 32 y 34 del presente Manual,
se tendr en cuenta la edad de los alumnos implicados, su desarrollo mental y psicoafectivo y sus
condiciones particulares y familiares como causales eximentes o agravantes de la responsabilidad.
CAPITULO QUINTO
REGIMEN DE CONVIVENCIA O DISCIPLINARIO
SECCION PRIMERA
DE LAS FALTAS Y DE LAS MEDIDAS
ARTICULO 32.- FALTAS
Se consideran faltas las violaciones a las prohibiciones sealadas en el artculo 30 o los
incumplimientos a los deberes previstos en el artculo 32 de este Manual. Para su calificacin, las faltas
150

se clasifican en acadmicas y de disciplina, segn que la conducta viole o atente al orden acadmico o
de convivencia establecido.
Frente a las faltas acadmicas se tomarn las medidas acadmicas establecidas en este Manual o en el
Proyecto Educativo Institucional PEI- o las consagradas en las normas educativas vigentes o las que
se le consideren apropiadas por la formacin integral del alumno, siempre y cuando estas no sean
violatorias de aquellas. Frente a faltas de convivencia se aplicarn las medidas estipuladas en este
captulo.
PARAGRAFO 1.- ELECCION DE MEDIDAS
Cuando una (1) conducta o un conjunto de conductas que realice la misma persona, sea(n) falta(s)
acadmica(s) y de disciplina al mismo tiempo, el encargado de decidir la situacin, tendr la opcin de
elegir la medida que a su juicio sea ms formativa para ellos o para los involucrados en la accin.
PARAGRAFO 2.- PROHIBICION DE SANCIONES DENIGRANTES. (Constitucin Poltica,
Art. 12).
No se podr poner sanciones que comporten escarnio para el alumno o que de alguna manera afecten su
dignidad personal. Nadie podr ser sometido a torturas ni a tratos o sanciones crueles, inhumanas o
degradantes.
ARTCULO 33.- GRADUACION DE LAS MEDIDAS
FALTA: es el incumplimiento de los deberes o la violacin de los derechos con el Estado, la Familia y
la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo consagrados en este Manual de Convivencia. Las
faltas se categorizar en:
FALTAS LEVES: Son aquellas que se cometen por un impulso natural, como respuesta a un estmulo
exterior sin perjuicio material, fsico, tico o moral para los dems.
FALTAS GRAVES: Son aquellas que se cometen causando perjuicio material, fsico, tico o moral,
que atenta contra los derechos de las personas y que entorpecen los objetivos y el ambiente
Institucional.
1. FALTAS LEVES
Retardo injustificado. (tres (3) veces en semana o periodo, amerita sancin).
Impuntualidad en la llegada a la Institucin y a las actividades programadas. (tres (3) veces en
semana o periodo, amerita sancin).
Entrar o salir sin autorizacin del saln de clase.
Consumir alimentos en clase o en formacin.
Permanecer en la entrada a la Institucin y solo entrar al sonido del timbre.
Comprar en la cafetera en horas de clase.
Masticar chicle en el saln de clase o en formacin.
Utilizar el uniforme de educacin fsica o de diario cuando no le corresponde.
Dejar en desorden el saln de clase.
151

Mal comportamiento en la biblioteca, laboratorios, sala de informtica, de audio, concha
acstica, cafetera y dems dependencias de la Institucin.
Permanecer en zonas diferentes a las destinadas y autorizadas para el descanso.
Llegar tarde al saln despus de los descansos, cambios de clase u otras actividades.
Arrojar basura al piso, techo, baos o cualquier dependencia de la Institucin.
Portar el uniforme de educacin fsica o de diario incompleto y desordenado, la falda muy alta,
los buzos y las camisas por fuera y los zapatos sin lustrar.
Prestar alguna de las partes del uniforme de educacin fsica o de diario, para engaar o
encubrir una falta del compaero.
Inadecuada presentacin personal, es decir, falta de aseo y limpieza.
Vocabulario soez o expresiones fuera de tono.
Llevar aditamentos como: percing, cachuchas, manillas, aretes, collares, buzos o camisetas,
maquillaje, etc., diferentes al uniforme.
Abstenerse de entregar oportunamente a los padres de familia o representante o acudiente las
circulares y citaciones que le sean enviadas.
Incumplimiento con tiles, tareas, trabajos, textos, e implementos necesarios para el desarrollo
de las clases.
Utilizar en el aula objetos ajenos a la clase que interfieran el normal desarrollo de la misma
Como: celulares, radios, grabadoras, videos, revistas, etc.
Promover y participar en actividades econmicas en beneficio particular sin previa autorizacin
Como: rifas, venta de comestibles, peticiones o promociones clandestinas.
Permanencia clandestina en la Institucin al terminar los horarios establecidos.
Promover y participar en rechiflas, saboteo y silbatinas, tanto dentro y fuera de la Institucin.
Entrar o salir de la Institucin por lugares diferentes a la puerta principal habilitada para tal fin.
Desacatar citaciones o recomendaciones de la Institucin.
Colocar apodos o sobrenombres a las personas de la Institucin y llamarla utilizando estos
calificativos.
Romper, mutilar, daar, los tiles, tareas, trabajos y textos de los compaeros.
Y todas las dems que contravengan la definicin sobre falta leve establecida.
2. FALTAS GRAVES
La reincidencia en faltas leves (sea cual sea la falta cometida repetitivamente).
Daar intencionalmente jardines, zonas verdes, rboles o plantas ornamentales.
Daar implementos de la Institucin, objetos de estudio, puertas, chapas, partes elctricas,
material de trabajo, muros y ornamentacin de la misma.
Rayar o escribir en las paredes, baos, pupitres, aulas de clase, tableros, sillas y dems
dependencias.
El hurto comprobado de objetos o cualquier pertenencia de la comunidad educativa, o de sus
miembros.
Encubrir o participar en hechos que vayan en contra del buen funcionamiento y nombre de la
Institucin.
Consumir licor dentro y fuera de la Institucin o presentarse bajo estado de alicoramiento o bajo
el efecto de sustancias psicoactivas.
Consumir, portar o distribuir cualquier tipo de cigarrillos, licores, sustancias psicoactivas u otras
que produzcan adiccin o dependencia e inducir a otros que lo hagan.
152

Agredir verbal o fsicamente a un miembro de la comunidad educativa. De acuerdo a la
agresin, debe reparar el dao y cubrir los costos.
Amenaza que atente contra la integridad fsica, tica, moral y social a un miembro de la
Pertenecer a grupos o pandillas cuyo objetivo es cometer ilcitos, irrespetar o crear problemas
sociales y familiares.
Chantaje moral o acoso sexual a cualquier miembro de la comunidad educativa.
Manifestaciones amorosas dentro y fuera de la Institucin, que atenten contra la libertad y el
pudor sexual.
Intento o ejecucin de soborno o extorsin, comprobado a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
Portar armas contrapuntantes o de fuego, navajas, cuchillos, puales, jeringas, lazos, cuerdas,
cintas, u otros elementos que puedan utilizarse contra la integridad fsica de las personas.
Promover y participar en juegos de azar y otros que impliquen apuestas en dinero o especie.
Utilizar artculos detonantes, sustancias qumicas u otras lanzadas dentro o fuera del aula o en
actividades donde se presenten con el propsito de causar daos o desordenes en la Institucin.
Falsificar, suplantar, cometer fraude en evaluaciones, tareas, trabajos, investigaciones,
nivelaciones o documentos.
Entrar a la sala de profesores, oficinas administrativas o de direccin y dems dependencias sin
la debida autorizacin.
Promover y participar en peleas de puo, de arma, de insultos, dentro y fuera de la Institucin.
Manifestaciones aberrantes entre el mismo sexo, venta de revistas de chistes o actividad sexual
pornogrfica.
Daar o utilizar el computador en horas de clase o fuera de ella, para ver pginas inadecuadas
para la educacin de los nios y jvenes.
Incumplir sin dar aviso verdico, claro y oportuno sobre algn evento donde iba a representar la
Institucin.
Ausentarse en forma temporal, parcial o definitiva, sin dar aviso previo a los padres y a la
Institucin.
Utilizar las horas libres o la ausencia del profesor para emplear elementos no apropiados para
hacerse percing, tatuajes o perforaciones en el cuerpo.
Calumniar, mentir y presentar escenas de maltrato intrafamiliar o institucional cuando
realmente no existe, fingiendo ser victimas de atropello.
Negarse a recibir orientacin psicolgica, ya sea por iniciacin propia o la de sus padres o
representante legal o acudiente.
Realizar prcticas espiritistas o supersticiosas o satnicas que atenten contra la integridad fsica,
las buenas costumbres y la moral de la persona.
Utilizar el uniforme para realizar actividades propias y ajenas a las actividades de la Institucin,
sin contar con la aprobacin de la Institucin y de los padres, es decir, cuando se van a otras
funciones y supuestamente se cree que esta estudiando, porque son horas calendario de
estudios.
Y todas las dems que contravenga la definicin sobre falta grave.
ARTICULO 34.- MEDIDAS POR FALTAS LEVES

La acumulacin de faltas leves sin atender a las medidas correctivas impuestas, se considera falta
grave. Frente a la ocurrencia de una falta calificada como leve por la Instancia competente, se tomar
una de las siguientes medidas:
153

1. Amonestacin verbal.
2. Amonestacin escrita que se consignar en el observador del alumno, el estudiante deber
comunicar la situacin a los padres o representante legal o acudiente.
3. Marginamiento del alumno de la actividad o del grupo por un tiempo prudente, el cual deber
emplear en reflexionar y/o trabajar acerca de su conducta y como la afecta a l y al grupo.
Terminado el lapso se reintegrar a la actividad o al grupo.
4. Firma del acta de compromiso, para ello se seguir el siguiente procedimiento: Frente a la
acumulacin de faltas leves se deber citar al padre de familia o representante legal o acudiente
a una reunin con el profesor u orientador de la asignatura, el director de grupo, el psiclogo o
quien haga las veces de orientador escolar, el coordinador de disciplina, el padre de familia o
representante legal o acudiente y el alumno; en ella se tratar de establecer los motivos
determinantes del comportamiento del estudiante implicado y una vez cumplido este
procedimiento todos los involucrados en la situacin que se juzga, firmarn una acta de
compromiso y se comprometen a acatarla, obedecerla y cumplirla.
PARAGRAFO 1.- IMCUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO: FALTA GRAVE
El incumplimiento por parte del alumno de los acuerdos adquiridos en el acta de compromiso, da lugar
a la aplicacin de una de las medidas por falta grave, si es alguno de los otros involucrados quien
incumple el alumno dar aviso a la instancia competente para que este aplique o recomiende el
correctivo necesario.
PARAGRAFO 2.- INFORME DE CONVIVENCIA O CALIFICACION DE DISCIPLINA
La aplicacin de una medida por falta leve, afectar el informe de convivencia o calificacin de
disciplina del alumno en el perodo acadmico correspondiente.
PARAGRAFO 3.- MEDIDAS ESPECIALES DE INASISTENCIA (Cdigo del Menor Art. 313).
En caso de que un alumno falte injustificadamente a la Institucin durante cualquiera de los perodos
acadmicos, el Rector citar a los padres de familia o representante legal o acudiente del mismo. El
dato se dar a conocer al padre de familia en la entrega de boletines. Si se trata de un alumno menor de
edad y se establece que el responsable de la inasistencia es el padre de familia o representante legal o
acudiente, el Rector remitir el informe a la autoridad competente para que se apliquen las sanciones
previstas en la parte tercera, ttulo segundo del cdigo del menor.
ARTICULO 35.- MEDIDAS POR FALTAS GRAVES.
Frente a la ocurrencia de una falta calificada como grave por la inasistencia competente se tomar una
de las siguientes medidas:
1. Seguimiento de un programa especial dirigido por el Psiclogo, orientador o encargado de esta
funcin en la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo
2. Prdida al derecho de ingresar al saln de clase, hasta por tres (3) das hbiles, durante los
cuales realizar actividades dirigidas por sus padres o representante legal o acudiente en sus
casas.
3. Matrcula en observacin para el grado que esta cursando.
4. Prdida del cupo para el ao siguiente.
154

5. Cancelacin de matrcula.
PARAGRAFO.- CALIFICACION DE LA CONDUCTA.
El alumno objeto de la aplicacin de una medida por la falta grave perder los beneficios adquiridos a
ttulo de estmulos (art.33) y asumir la negacin de las prerrogativas acadmicas, de disciplina y
comunitarias a que tiene derecho. Adems tal hecho afectar el informe de comportamiento del alumno
en el perodo acadmico correspondiente.
ARTCULO 36.- CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O EXIMENTES
Se consideran como circunstancias que atenan o eximen la responsabilidad de los alumnos, las
siguientes:
1. Su edad, desarrollo psicoafectivo, mental, volitivo y sus circunstancias personales, familiares y
sociales.
2. El haber obrado por motivos nobles o altruistas.
3. El haber observado buena conducta anterior.
4. El haber sido inducido a cometer la falta por algn mayor de edad o madurez psicoafectiva.
5. Cometer la falta en estado de alteracin, motivo por circunstancias que le causen dolor fsico o
psquico.
6. Procurar voluntariamente despus de haber sido cometida la falta, anular o disminuir sus
consecuencias.
ARTCULO 37.- CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES.
Se consideran circunstancias agravantes de la responsabilidad del alumno, las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ser reincidente en la comisin de faltas.

El cometer la falta para ocultar o ejercer otra.
El efecto perturbador que la conducta produzca en la comunidad educativa.
El haber cometido la falta aprovechando la confianza depositada en l.
Cometer la falta aprovechando condiciones de inferioridad de otras personas.
El haber colocado al sujeto pasivo de la falta sobre quien se ejerce la accin en incapacidad de
resistir o en condiciones de incapacidad fsica o psquica.
7. Emplear en la ejecucin del hecho un medio del cuyo uso puede resultar peligro comn.
8. El haber preparado ponderadamente la falta o con complicidad de otras personas.
9. Hacer ms nocivas las consecuencias de las faltas.
ARTICULO 38.- DEL DERECHO DE DEFENSA (Constitucin Poltica Art. 29).
Las medidas aqu previstas se aplicarn con la observancia del derecho de defensa del alumno o
alumnos implicados.
Tanto en faltas leves como en faltas graves, adems de ser escuchados los alumnos se debe informar
(haciendo nfasis en los grados inferiores) a los padres o representante legal o acudiente y que puedan
ser escuchados.
El alumno que sea objeto de una acusacin, tendr derecho a: que se le explique con claridad en que
consiste la presenta violacin de prohibiciones o del supuesto incumplimiento de los deberes que se le
155

endilgan; que se escuche lo que tiene que decir al respecto, pedir que se practiquen pruebas, solicitar la
presencia del padre o representante legal o acudiente frente al procedimiento por faltas graves e
interponer los recursos establecidos en este Manual.
SECCION SEGUNDA
COMPETENCIA Y PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIN DE MEDIDAS
ARTCULO 39.- DETERMINACION DE COMPETENCIA
Quien conozca de un hecho que pueda llegar a constituir infraccin de disciplina deber examinar, de
acuerdo con los parmetros sealados en este Manual, si tiene competencia para aplicar la medida
correspondiente y si esta radica en cabeza suya exclusivamente involucra a otra(s) persona(s).
Si es competente, aplicar el procedimiento que corresponda; si la competencia es compartida, deber
informar a los dems involucrados antes de proceder; y en caso de no ser competente dar aviso a quien
lo sea. Siempre que la falta se considere grave deber ponerse en conocimiento inmediato a quien
corresponda (Rector, Director de grado y grupo, etc. ).
ARTICULO 40.- COMPETENCIA PARA MEDIDAS POR FALTAS LEVES
Las medidas por faltas leves, con excepcin del acta de compromiso, sern aplicadas inmediatamente
por el profesor que conozca de la conducta transgresora, quien deber dar aviso al comit de disciplina
dentro de los tres (3) das hbiles siguientes a su imposicin cuando se trate de amonestacin escrita.
Que el recurso de apelacin pueda ser interpuesto por los padres o representante legal o acudiente en
cualquiera de los niveles contra la aplicacin de estas medidas, cosa que conocer el comit de
disciplina.
El coordinador de disciplina es el competente para citar al padre de familia o representante legal o
acudiente y dems personas que deben acudir a la reunin en la que firma el acta de compromiso,
numeral 4 del artculo 38 de este Manual, bien sea a solicitud del profesor que conozca el hecho, el
tutor del alumno implicado o a ttulo personal.
El coordinador de disciplina velar porque se cumplan los compromisos que adquieran, alumno, padre
de familia o representante legal o acudiente y dems involucrados, En la audiencia, alumno, padre de
familia o representante legal o acudiente tendr voz pero no voto.
El director de grado y grupo mantendr actualizado el observador del alumno, cuidando de que en ste
se consignen sus actuaciones ms relevantes, bien sea positivas o negativas, tambin llevar una
relacin de las medidas impuestas a los estudiantes y las dems estadsticas que considere pertinentes, a
fin de tener una informacin objetiva que sirva de base para el juzgamiento integral.
ARTICULO 41.- PROCEDIMIENTO PARA MEDIDAS POR FALTAS LEVES.
156

Conocida por el competente la conducta presuntamente violatoria de prohibicin o incumplidora del

deber, se le sealar verbalmente al alumno implicado, quien responder igualmente de manera verbal
y podr proponer que se practiquen pruebas para sustentar su versin.
Si el competente encuentra pertinente y conducente las pruebas solicitadas, dispondr su prctica, si no
la rechazar de plano.
Pasada esta etapa, si el competente no encuentra justificada la conducta juzgada, impondr la medida
que considere apropiada de acuerdo con el artculo 38 del Manual. Si la encuentra justificada la
observar con la recomendacin que considere apropiada y la presentacin de excusas o en todo caso el
resarcimiento del dao, la molestia o la incomodidad causada injustificadamente al alumno.
Contra la amonestacin escrita, el alumno y/o padre de familia o representante legal o acudiente podr
interponer recurso de apelacin en forma verbal o escrita ante el comit de disciplina dentro de los tres
(3) das hbiles siguientes a la comunicacin. Dicho comit revisar la actuacin que dio lugar a la
imposicin de la medida, para lo cual podr ordenar la prctica de las pruebas que considere pertinentes
y deber fallar dentro de los diez (10) das hbiles siguientes a la fecha de recepcin del recurso. La
decisin del comit de disciplina ser inapelable y har concluir el proceso.
Frente a la acumulacin de faltas leves se seguir el procedimiento sealado numeral 4 del artculo 38
de este Manual.
PARAGRAFO.- CASOS DE FLAGRANCIA
EN CASO de que el alumno sea sorprendido en la ejecucin del hecho, se podr aplicar la medida sin
observar el procedimiento, pero igual se le explicar el alcance de su conducta, se dejar constancia
escrita y firmada de lo acontecido y se consignarn las observaciones que esta quiera hacer (derecho de
defensa).
ARTICULO 42.- COMPETENCIA PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES.
Para el estudio de comportamiento y la imposicin de medidas por faltas graves, segn cada caso se
observar lo que a continuacin se estipula:
1. La matrcula en observacin la decidir conjuntamente el comit de disciplina, el Rector y el
coordinador acadmico.
2. La (prdida del cupo para el ao siguiente) y la cancelacin de la matrcula sern decisiones del
Consejo Directivo.
PARAGRAFO.- COMPETENCIA DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA (Cdigo
del Menor Art. 319).
En caso de que la decisin sea la cancelacin de matrcula, lo cual implica expulsin, se solicitar la
autorizacin de la Asociacin de Padres de familia de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo
la cual se entender dada con el voto afirmativo del representante miembro de la junta directiva de la
Asociacin de Padres con asiento en el Consejo Directivo. Dicho representante deber consultar con la
junta directiva de la Asociacin de padres en pleno, antes de dar su voto.
157

ARTICULO 43.- PROCEDIMIENTO PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES.

Frente a la concurrencia de una falta que se considere grave se observar el siguiente procedimiento.
Conocida la presunta falta, el comit de disciplina a travs de su presidente verificar la informacin
por los medios a su alcance. Se anotar en el observador todo lo sucedido, hacindole una explicacin
oral de las implicaciones de su comportamiento tanto para su formacin como para la comunidad,
sealndole los hechos, circunstancias, los cargos concretos y pruebas en que se apoya y le dar
oportunidad de que le explique y/o justifique y de que solicite la prctica de las pruebas que considere
pertinentes, para lo cual el alumno tendr un plazo mximo de tres (3) das hbiles. Por intermedio del
estudiante se citar al padre de familia o representante legal o acudiente.
Vencido el perodo probatorio, el cual no puede exceder de cinco (5) das hbiles, salvo prrroga
autorizada por el comit de disciplina, este se reunir para imponer una de las medidas sealadas en el
artculo 39 de este Manual, de acuerdo con su competencia.
Si la decisin fuera de matrcula condiciona, deber citar al Rector de la Institucin y solicitar su
aprobacin.
Si se sugiere (prdida de cupo para el ao siguiente) o cancelacin de matrcula dar traslado de lo
actuado al Consejo Directivo, el cual ordenar la celebracin de audiencia especial a la que debern
asistir alumno, padre de familia o representante legal o acudiente, coordinador acadmico, adems de
todos los miembros del Consejo Directivo. En caso de ausencia justificada de alguno de los miembros,
el Rector dispondr su realizacin sin detrimento de la representacin equitativa de los estamentos de la
La audiencia se desarrollar as:
El coordinador de disciplina expondr el caso, sealando las pruebas recolectadas y presentando
nuevas, si las tiene.
Luego les dar la palabra a los alumnos implicados en la falta y a los acudientes quienes tienen derecho
a desvirtuar las pruebas aducidas y a presentar otras en ese momento incluidos testimonios.
Terminado lo anterior, cada uno de los dems asistentes podr pronunciarse. Concluidas todas las
intervenciones. El Rector har su exposicin y recomendaciones. Luego el Consejo Directivo en plena
deliberar en forma privada y decidir.
Tomada la decisin se le comunicar al alumno y padre de familia o representante legal o acudiente. De
todo lo actuado deber levantarse un acta que debe ser firmada por todos los asistentes.
En caso de que el alumno o padre de familia o representante legal o acudiente se nieguen a firmar; lo
har por ellos dos (2) testigos elegidos por el Rector. De ello se dejar constancia escrita.
Contra la decisin tomada, no procede recurso alguno, por lo que con ella concluir el proceso.
ARTCULO 44.- SUSPENSION PROVISIONAL
158

Cuando a juicio del Consejo Directivo, la falta sea tan grave o en todo caso, la presencia del alumno se
juzgue inconvenientemente para la comunidad o para ella misma, podr ser suspendido de la
Institucin hasta por cinco (5) das hbiles. En este trmino, en la audiencia especial de que habla el
artculo 43 de este Manual, se definirs su situacin.
Las pruebas o evaluaciones acadmicas y dems actividades realizadas durante la suspensin, en caso
de que el alumno resulte culpable se tendrn como no presentadas, con las consecuencias que ello
conlleve, a menos que en la audiencia especial se le autorice presentarlas. La competencia para tal
autorizacin la tendr el Rector a peticin del interesado.
Si el alumno no es absuelto se le practicarn las actividades necesarias para obtener nuevas
evaluaciones.
CAPITULO SEXTO
DE LOS OTROS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
ARTICULO 45.- DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTE LEGAL
O ACUDIENTE.
De acuerdo con la filosofa de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, los padres de familia
o representante legal o acudiente son los primeros y principales educadores de sus hijos, artfices de la
unidad familiar y responsables de la formacin de sus valores humanos. Por tales razones, la Institucin
propende por una integracin y participacin activa de los padres de familia o representante legal o
acudiente en el proceso educativo.
En consecuencia al legalizar la matrcula, el padre de familia o representante legal o acudiente adquiere
con la Institucin y con sus hijos los siguientes compromisos y responsabilidades:
1. Acatar las disposiciones legales que rigen las relaciones de la comunidad educativa.
2. Cancelar oportunamente los compromisos econmicos que adquieren con la Institucin dentro
de los plazos sealados por ste para cada evento y responder por los daos que ellos o sus hijos
causen a la Institucin. Como garanta de lo anterior al legalizar la matrcula debern suscribir
el contrato de matrcula junto con el representante legal de la Institucin. Rector o con la
persona en quien este delegada esta funcin.
3. Participar, atender y cumplir las programaciones curriculares, resoluciones, circulares,
memorandos y oficios que emanen a la Institucin como resultado de su organizacin interna.
4. Orientar a sus hijos en los aspectos moral y social proporcionndoles un ambiente de
comprensin, cario, respeto y buen ejemplo, corrigindolas en forma oportuna y adecuada.
5. Controlar el cumplimiento de los deberes escolares de los hijos, dando oportunidad para que
asuman sus propias responsabilidades.
6. Suministrar oportunamente a sus hijos los uniformes, textos y tiles exigidos por la Institucin.
7. Asistir a la hora y fecha fijadas a las reuniones y actividades programadas tales como: entrega
de informes, talleres, conferencias, escuela de padres, etc., as mismo a las citaciones enviadas
por la Institucin disponiendo en todos los casos del tiempo necesario.
8. Devolver a la Institucin el desprendible de las circulares o las notificaciones debidamente
firmadas a ms tardar dentro de los tres (3) das hbiles siguientes a su recibo o en todo caso en
la fecha exigida para cada evento.
159

9. Solicitar al coordinador de disciplina en forma escrita y con sus firmas, con un da anterior, los
permisos de sus hijos para no asistir a la Institucin o retirarse dentro de la jornada, sin que con
ello se exonere de sus obligaciones acadmicas y disciplinarias.
10. Enviar al coordinador de disciplina la excusa correspondiente a la inasistencia de su hijo dentro
de los dos (2) das hbiles siguientes al regreso del alumno al plantel, debidamente firmada y
presentarse personalmente cuando la Institucin lo requiera.
11. Proporcionar a sus hijos un lugar para el estudio y la elaboracin de las tareas controlando
diariamente la ejecucin de las mismas.
12. Fomentar en sus hijos normas de urbanidad y buenas costumbres proponiendo por un excelente
manejo, de las relaciones interpersonales a nivel del hogar, de la Institucin y en general de la
comunidad.
13. Analizar y controlar en forma continua los resultados acadmicos de sus hijos, estimular sus
logros, establecer correctivos a situaciones que as lo requieran y solicitar los informes
pertinentes en el horario establecido para la atencin a padres de familia.
14. Evitar las agresiones fsicas o verbales entre los miembros del grupo familiar, puesto que van en
contra de la integridad fsica, moral y psicolgica de sus propios hijos.
15. Inculcar y lograr en sus hijos hbitos de aseo y pulcritud personales y diligencia en el cuidado
de los elementos que utilicen, sean o no de su propiedad.
16. No permitir a sus hijos traer a la Institucin elementos diferentes a los tiles escolares y
vestuario reglamentario. La Institucin no responder por prdida de joyas, grabadoras,
juguetes, celulares, DVD, CD, Videos, etc.
17. Devolver a la Institucin cualquier objeto que lleven sus hijos a casa y no sea de su propiedad.
18. Dar a conocer en forma oportuna a quien corresponda, problemas conductuales o actitudinales
observados en sus hijos para brindarles ayuda adecuada en la Institucin. En casos especiales
entregar al coordinador de disciplina la certificacin mdica en la cual se consignen
detalladamente los cuidados y precauciones que el alumno debe observar y/o medicamentos
prescritos.
19. Fomentar y apoyar en sus hijos la participacin en actividades culturales, artsticas y deportivas
que ayuden a su formacin integral.
20. Fortalecer los valores de la Institucin, evitando crticas o comentarios destructivos que
desfavorecen el buen nombre de la misma.
21. Seguir el conducto regular al presentar algn reclamo o sugerencia dependiendo de la situacin
a tratar y hacerlo de manera oportuna:
a)
b)
c)
d)
e)
Profesor
Director de grado y grupo
Coordinador acadmico y/o Coordinador de disciplina
Rector
Consejo Directivo
Excepto para utilizar el servicio de psicologa o para actuar ante los comits y consejos instituidos en la
Institucin.
22. Adquirir los seguros que ofrece el plantel, si lo estiman necesario y/o en su defecto, suministrar
fotocopia del carn de la E.P.S. a la que pertenezca el alumno y debe quedar en el archivo del
director de grupo respectivo.
En caso de no tomar el seguro mdico se autoriza automticamente a la Institucin Educativa Carlos
Lleras Restrepo para llevar al alumno al centro mdico u hospitalario ms cercano; cuando se trate de
160

una situacin de emergencia. En este evento el padre de familia o representante legal o acudiente debe
cancelar directamente al centro mdico hospitalario los gastos que ocasione la atencin.
23. Participar en las actividades de la Asociacin de padres de familia.
ARTICULO 46.- DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Los padres de familia o representante legal o acudiente de los alumnos de la Institucin Educativa
Carlos Lleras Restrepo gozan de todos los derechos y garantas civiles reconocidas en la legislacin
Colombiana y frente a este tienen especialmente los siguientes:
1. Ser atendidos por el personal directivo, docente y administrativo de la Institucin, en los
horarios establecidos para tal fin.
2. Recibir un trato cortes y respetuoso por todos los dems miembros de la comunidad educativa.
3. Recibir informacin acadmica o de disciplina, aclarar dudas, resolver inquietudes, presentar
reclamos y hacer las sugerencias que consideren pertinentes.
4. Recibir peridicamente el informe detallado del rendimiento acadmico y comportamiento de
su hijo.
5. Beneficiarse de los servicios de psicologa ofrecidos por la Institucin.
6. Hacer parte de la Asociacin de padres de familia de la Institucin, del consejo de padres y
dems comits existentes en el plantel, en los que est autorizado su concurso.
7. Participar en las actividades programadas para padres de familia.
8. Participar en la elaboracin de Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional PEI- y del
Manual de Convivencia.
9. Representar a su hijo o acudido en todas las actuaciones en las que sea necesario o conveniente
y, especialmente en las audiencias en las que se le juzgue por faltas graves.
10. Interponer los recursos establecidos en este Manual contra las decisiones con las que no estn
de acuerdo.
11. Los dems que dentro de la Ley se prevean en los estatutos de la Asociacin de padres de
familia o en las normas vigentes reguladoras de su actividad.
ARTICULO 47.- DE LOS EDUCADORES
Para la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, los educadores juegan un papel vital y
trascendental tanto en la formacin de los alumnos como en la de los dems estamentos de la
comunidad educativa. Para ello la Institucin exige y se preocupa porque el maestro que le preste sus
servicios sea:
1. Promotor del desarrollo de la capacidad reflexiva y de la adquisicin de conocimientos con el
mayor sentido de perfeccin, para as mismo y para sus alumnos.
2. Colaborador en el crecimiento, formacin y desarrollo integral de los alumnos. Tener un
conocimiento real de cada uno de sus alumnos; intereses, necesidades, dificultades y
conocimientos previos.
3. Preocupado permanentemente por la creacin, fomento y prctica de los valores sociales,
espirituales, ticos y morales que lo lleven a ser modelo y ejemplo para la comunidad educativa.
4. Autntico e interesado por los alumnos como personas, para conducirlos a crear y asumir
posiciones positivas frente a la vida.
5. Dinmico, alentador, creativo, recursivo y amable para fomentar relaciones de cordialidad en el
aula y fuera de ella.
161

6. Con espritu para solidarizarse y/o conmoverse frente a xitos, fracasos y situaciones de
calamidad de sus alumnos, de sus compaeros y de los dems miembros de la comunidad
educativa.
7. Atento a difundir su conocimiento con la ms alta pedagoga y sentido altruista.
8. Amante de su profesin e inquieto por engrandecer y enriquecer su nivel de conocimiento.
9. Que inspire confianza por su sentido de responsabilidad, manejo de grupo y buen trato para sus
alumnos, compaeros y dems personas de la comunidad educativa.
10. Comprometido con el sentido de la justicia y la honestidad profesional y personal.
11. Ser orientador, animador y facilitador de todos los procesos curriculares. Dispuesto siempre a
participar en las actividades de beneficio comn propuestos por los distintos rganos de la
Institucin.
Facilitar la participacin democrtica de cooperacin, integracin y solidaridad.
Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo.
Crear un ambiente donde el alumno busque significados, pueda criticar, indagar,
inventar en contacto permanente con la realidad; transformndola para que construya su
propio contenido.
12. Despertar y desarrollar el sentido de pertenencia en toda la comunidad educativa. Creador y
fomentador de sentimientos de amor hacia sus semejantes en aras de una pacfica y armnica
convivencia.
13. Preservador del entorno y promotor del cuidado que debe darse a los recursos naturales y a la
tierra como morada del hombre.
14. Orgulloso de ser ciudadano Colombiano y forjador en sus alumnos; de respeto por los valores
patrios.
DEBERES
1. Dar trato cordial y amable a todos los miembros de la comunidad, y compartir con espritu de
solidaridad y unidad de propsitos.
2. Observar una conducta pblica acorde con el decoro y la dignidad del cargo. No fumar y/o
ingerir licor dentro del aula y la Institucin.
3. Tratar con respeto, imparcialidad, rectitud y justicia a las personas con que se tenga relacin en
el ejercicio de su cargo.
4. Abstenerse de solicitar prstamos en dinero a los alumnos, la venta de productos dentro de la
Institucin o la obtencin de cualquier otro beneficio econmico personal.
5. Abstenerse de solicitar a los alumnos y al personal del plantel la prestacin de servicios
personales.
6. Informar veraz y oportunamente al directivo correspondiente sobre la comisin de hechos que
puedan constituir causales de mala conducta y de las cuales tengan conocimiento.
7. Escuchar y permitir a los alumnos expresar sus ideas, sugerencias y descargos cuando sea
necesario teniendo en cuenta las normas de respeto.
8. Utilizar los recursos que tenga asignados para el desempeo de su cargo, las facultades que le
sean atribuidas o la informacin reservada a que tenga acceso por su funcin, exclusivamente
para los fines que fueron destinados.
9. Poner en conocimiento del superior los hechos que puedan perjudicar la administracin y las
iniciativas que se estimen tiles para el mejoramiento del servicio.
10. Atender y tramitar o realizar las sugerencias que reciba de sus colegas, de los padres de familia
o de los alumnos acerca de sus relaciones interpersonales y de la manera de orientar tanto las
clases como los procesos curriculares.
162

11. Instruir, orientar, capacitar, formar a los alumnos en el proceso de eleccin con participacin
democrtica.
12. Orientar y capacitar al lder elegido para facilitar su desempeo eficaz en todos los procesos
democrticos.
13. Crear espacios mediante la concentracin del dilogo en la bsqueda de soluciones para el
mejoramiento acadmico.
DERECHOS
1. Ser atendidos oportunamente por directivos y personal administrativo guardando las normas de
respeto y siguiendo el conducto regular.
2. Ser considerados y respetados en su dignidad recibiendo un trato amable y cordial por parte de
todos los miembros de la comunidad educativa.
3. Recibir informacin oportuna sobre las actividades a realizar; ya sea verbalmente, en cartelera y
evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.
4. Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional PEI-.
5. Elegir y ser elegido miembro del Consejo Directivo y/o del Consejo Acadmico.
6. Ser escuchado para que pueda expresar sus ideas, sugerencias o descargos cuando sea
conveniente y redunde en beneficio de la comunidad.
7. Ser informado oportunamente sobre su situacin laboral.
8. Participar en la conformacin de comits y elaboracin de proyectos especiales, de acuerdo a su
rea, inquietudes o intereses.
9. Recibir asignacin de carga acadmica segn el rea de su especialidad, teniendo en cuenta en
lo posible que haya continuidad en el trabajo desarrollado por los docentes en cada ao.
10. Ser diligenciadas en forma oportuna y correcta las solicitudes de constancias y certificados en la
secretara de la Institucin.
11. Solicitar permisos y licencias teniendo en cuenta las normas vigentes.
12. Recibir horarios de clases con una adecuada distribucin para mejor aprovechamiento de las
horas libres en el diseo, elaboracin y preparacin de material didctico y ayudas educativas.
13. Recibir informacin, asesora individual para superar las dificultades y corregir los desaciertos
en el proceso pedaggico.
14. Tener autonoma y ser respetados sus criterios de evaluacin, siempre y cuando se ajusten a las
normas vigentes y estn de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional PEI-.
15. Ser evaluado con justicia y objetividad teniendo en cuenta las disposiciones legales vigentes.
16. Ser elegido para representar a la Institucin en seminarios, talleres, simposios, reuniones, etc.
QUEJAS CONFLICTOS Y PROCEDIMIENTOS
Frente a situaciones de quejas o reclamos y frente a las que pudieran originar conflictos entre
profesores y alumnos, se establecen las siguientes instancias, competencias y procedimientos.
Cuando se observe alguna conducta de un profesor(a) que le merezca especial atencin, queja o
reclamo se lo har saber al mismo educador(a). Si ste(a) no le da solucin, comunicar al coordinador
acadmico, comit de disciplina, el cual llamar al docente y buscar una concertacin conveniente a
todos los involucrados. Si el comit no lo logra o es un asunto de competencia exclusiva del Consejo
Directivo, o de otra autoridad deber pasarle el caso a la que corresponda y sta resolver en ltima
instancia, segn su competencia.
163

(Cuando la conducta presuntamente responsable sea de un padre de familia, deber comunicarse a la
Junta Directiva de la Asociacin de padres. Si es de un alumno se actuar conforme a lo establecido en
el captulo quinto de este Manual.
FUNCIONES JEFE DE AREA:
12345-
Dirigir, organizar, asesorar y supervisar actividades de rea con docentes

Colaborar con los Coordinadores y el Rector en el PEI y planes curriculares
Supervisar y presentar el Plan de actividades del rea
Colaborar con la evaluacin institucional, presentar sugerencias y necesidades
Velar por el cumplimiento estricto de los fines del rea, informando oportunamente por escrito
el rendimiento acadmico de los alumnos
6- Diagnosticar peridicamente las condiciones de funcionamiento del rea
7- Sugerir los correctivos que se deriven de la evaluacin
8- Emitir conceptos que beneficien o superen las necesidades del rea
9- Cumplir con la jornada laboral y asumir con responsabilidad representacin de la Institucin
10- Las dems que le sean encomendadas.
FUNCIONES DIRECTOR DE GRADO:
1- Ejecutar el programa de induccin de los alumnos, del grupo confiado a su direccin

2- Hacer seguimiento de sus alumnos en el aspecto formativo
3- Establecer comunicacin con los padres de familia, profesores y acudientes, para coordinar la
accin educativa
4- Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido
5- Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso enseanza-aprendizaje,
disciplinario y de comportamiento moral y asistencial
6- Aplicar oportunamente, en coordinacin con todos los responsables, las estrategias
metodolgicas y disciplinarias a seguir
7- Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad, de los equipos y materiales
confiados a su cargo, asignando nmero y pupitre a cada alumno
8- Innovar, crear actividades competitivas en pro de un buen rendimiento acadmico y
disciplinario que estimule e incitive el ego de los alumnos
9- Presentar informe sobre el rendimiento acadmico, disciplinario, asistencial de los alumnos y
sobre el desarrollo de las actividades con los padres
10- Otras que le sean encomendadas
ARTICULO 48.- PERSONAL ADMINISTRATIVO.
El personal administrativo de la Institucin Educativa Carlos Leras Restrepo debe trabajar en accin
coordinada con los dems estamentos de la comunidad, bajo la orientacin de todos y cada uno de sus
superiores o con la autonoma que le confiere la organizacin institucional o la Ley, segn el
funcionario de que se trate.
164

Igualmente deben conocer y aceptar la filosofa de la Institucin, as como cumplir cabalmente con sus
funciones, respetar y apoyar la labor educativa.
FUNCIONES BIBLIOTECARIO
1- Organizar, coordinar y dirigir los servicios que presta la biblioteca, tanto para los estudiantes
como para los docentes y comunidad de acuerdo con las normas
2- Prestar asesora a los docentes y alumnos para utilizacin de los recursos existentes
3- Promover la adquisicin de obras y materiales de consulta necesarios para un mejor servicio y
darlo a conocer
4- Elaborar, cumplir y hacer cumplir el reglamento interno de la biblioteca
5- Elaborar y ejecutar un programa de catalogacin de material bibliogrfico
6- Elaborar y mantener actualizados los ficheros
7- Mantener organizadas las obras y velar por su conservacin, mediante sistemas tcnicos
8- Registrar el movimiento de la biblioteca y presentar informe semestral sobre la prestacin del
servicio y desarrollo de los programas
9- Organizar los turnos de prestacin del servicio, cuando las necesidades lo requieran, una vez se
haya realizado la induccin en cada grado.
10- Las dems que le sean asignadas, dentro de la naturaleza del cargo.
FUNCIONES AUXILIAR ADMINISTRATIVO PAGADOR-
1- Recibir los dineros correspondientes al presupuesto ordinario, otros dineros oficiales o

particulares, consignarlos y responder por su custodia y manejo
2- Liquidar y pagar cuentas de cobro y efectuar los descuentos legales correspondientes
3- Llevar al da los libros reglamentarios y completamente intachables
4- Absolver consultas sobre asuntos concernientes a las actividades de su cargo
5- Colaborar con el rector en la elaboracin del proyecto de presupuesto
6- Expedir los certificados de paz y salvo e informar sobre personal deudor
7- Producir el boletn de caja y banco y elaborar y presentar los informes que le sean solicitados
8- Rendir mensualmente las cuentas sobre el movimiento de egresos e ingresos y pegarlos en un
lugar visible para todos los entes institucionales
9- Cumplir el horario establecido y en caso tal de querer tomar das para un puente o vacaciones,
se debe informar en lugar pblico los das a trabajar a cambio
FUNCIONES ALMACENISTA
1- Gestionar la adquisicin de materiales y equipos para el abastecimiento del almacn

2- Recibir los elementos que lleguen al almacn, verificar su calidad y cantidad y elaborar las actas
respectivas
3- Ordenar y supervisar la entrega de elementos y materiales a las diferentes dependencias que lo
requieran
4- Dirigir y coordinar la elaboracin del inventario anual o semestral
5- Manejar la caja menor, de conformidad con las normas de los entes de control
6- Responder por el mantenimiento, seguridad e integridad de los elementos en depsito
165

7- Rendir los informes reglamentarios y los dems que le sean solicitados
8- Presentar informe escrito oportunamente de los elementos que se daen bajo su cuidado y
presentar alternativas para reparar o reemplazar el elemento daado
9- Asistir a las reuniones a las cuales sea convocado y cumplir el horario establecido, informar
oportunamente sobre su inasistencia a la Institucin
FUNCIONES SECRETARIO EJECUTIVO
12345-
Colaborar permanentemente en la realizacin de las actividades propias de Direccin

Prestar la debida atencin al pblico que solicite algn servicio
Organizar el archivo de la Direccin y mantenerlo actualizado
Organizar el archivo y los servicios de registro y control del personal de la Institucin
Expedir y refrendar las constancias y certificados que solicite el personal, y presentarlos con los
soportes al Rector para la firma
Elaborar y presentar los informes que le sean solicitados por el rector
Asistir a las reuniones y llevar el libro de actas y leerlas en cada reunin
Realizar matrculas y registrar intactamente las novedades acadmicas de los alumnos y
actualizar el libro de actas de nivelaciones
Cumplir el horario establecido y en caso tal de querer tomar das para un puente o vacaciones,
se debe informar en lugar pblico los das a trabajar a cambio.
6789
FUNCIONES AUXILIAR SECRETARIO
1234-
Colaborar permanentemente en los trabajos de la oficina a la cual se ha asignado

Realizar tareas de archivo de la correspondencia recibida y despachada y de otros documentos
Atender al pblico, dar las informaciones pertinentes y transmitir los mensajes
Cumplir el horario establecido y en caso tal de querer tomar das para un puente o vacaciones,
se debe informar en lugar pblico los das a trabajar a cambio
FUNCIONES SERVICIOS GENERALES
1- Mantener aseados los bloques e instalaciones que le sean asignados, de conformidad con la
programacin establecida
2- Responder por el uso adecuado de los elementos que utilice en su trabajo
3- Atender respetuosamente las sugerencias de los docentes y dems personal
4- Controlar, revisar y mantener el funcionamiento de las instalaciones de los servicios de luz,
telfono, agua, alcantarillado y sistemas de seguridad
5- Reparar oportunamente las chapas, puertas, ventanas y rejas y limpiarlas
6- Presentar informe mensual sobre sus actividades y necesidades
7- Asistir a las reuniones a que sea convocado por los Directivos
8- Cumplir el horario establecido y velar por la limpieza general de la Institucin
9- Preparar el tinto, la aromtica e informar para que se sirvan y llevar a Directivos
FUNCIONES CELADOR
166

1- Cumplir con los horarios que se le asignen

2- Velar por el mantenimiento y conservacin de las instalaciones, muebles y enseres de la
Institucin
3- Controlar la entrada y salida de personas, vehculos y objetos y registrarlas
4- Asistir a las reuniones a que sea convocado por los Directivos
5- Informar oportunamente al Rector sobre las anomalas identificadas
6- Las dems que le sean signadas, dentro de la naturaleza del cargo.
FUNCIONES CHOFER MECANICO
1- Cumplir con los horarios que se le asignen

2- Velar por el mantenimiento y conservacin del vehculo y darle el tratamiento que requiera
mecnicamente, para su buena marcha en actividades
3- Atender respetuosamente las sugerencias de docentes y dems personal
4- Presentar informe diario sobre las actividades y necesidades
FUNCIONES CAFETERIA:
1- Velar porque los productos de consumo sean limpios, de calidad, que no estn vencidos y que
sean de sabores diferentes y de marcas reconocidas
2- Vender solamente en horas de descanso y a precios cmodos
3- Atender respetuosamente las sugerencias de Directivos, Docentes y Alumnos
4- Mantener completamente en buen estado de aseo y de higiene el lugar
5- Darse su propio reglamento para mantener el orden y limpieza necesaria
ARTICULO 49.- DE LOS EXALUMNOS
Los exalumnos de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, podrn constituirse como
fundacin o entidad sin nimo de lucro, darse sus propios estatutos, reglamento interno de
funcionamiento y obtener personera jurdica. Gozarn de la respetuosa y debida atencin por parte de
los dems miembros de la comunidad educativa. El representante de los exalumnos con asiento en el
Consejo Directivo de la Institucin presentar ante ste las iniciativas y proyectos que favorezcan el
bienestar de todos los estamentos del plantel.
ARTCULO 50.- DISPOSICIONES COMUNES
Todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa de que se trata este capitulo gozan de
las prerrogativas y derechos consagrados en la legislacin Colombiana y los derivados de la aplicacin
de la filosofa de la Institucin. En ese contexto la Institucin atender sus sugerencias y peticiones
respetuosas.
La vinculacin, contratacin, funciones, salarios, derechos, deberes, rgimen disciplinario y dems
aspectos propios de la relacin de educadores y personal administrativo de la Institucin Educativa
Carlos Lleras Restrepo, se regularn por las normas del Cdigo Sustantivo del Trabajo, el
167

Reglamento Interno del Trabajo y/o las disposiciones especiales aplicables al tipo de vnculo laboral
Decreto 2277/79, Decreto 1278/00 y dems normas vigentes.
CAPITULO SEPTIMO
DISPOSICIONES GENERALES
SECCION PRIMERA
DEL BIENESTAR COMUNITARIO Y DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR
ARTICULO 51.- REGLAS DE HIGIENE PERSONAL, DE PREVENCION Y DE SALUD
PUBLICA (Decreto 1860/94 Art. 17 numeral 1).
Todos los integrantes de la comunidad educativa Carlos Lleras Restrepo, debern observar las reglas
de higiene personal, de prevencin y de salud pblica que a continuacin se sealan:
1. Observar permanentemente normas bsicas de aseo personal y de salud individual, tales
como:
Lavarse las manos antes de comer y despus de utilizar los servicios sanitarios.
Baarse diariamente utilizando jabones y dems productos de aseo y belleza personal,
preferiblemente biodegradables.
Mantener las uas, ropa y calzado limpios.
Cepillarse los dientes con dentfrico al menos tres (3) veces por da (despus de cada comida)
especialmente antes de acostarse.
Procurar tener siempre un aroma corporal agradable y un aliento fresco.
Hervir el agua y la leche antes de consumirla o de utilizarlas, no consumir alimentos empacados
cuya fecha mxima de vencimiento se haya cumplido y siempre detectar el buen estado de los
mismos.
Seguir una dieta alimenticia sana y balanceada.
Realizar ejercicios fsicos y ojal al aire libre, teniendo en cuenta las limitaciones personales y
las indicaciones mdicas.
2. Acatar pautas de prevencin de alcoholismo, drogadiccin y tabaquismo, tales como:
Identificar y abstenerse de consumir productos que contengan sustancias psicoactivas.

Informarse y analizar las creencias, actitudes y conceptos que se tienen acerca de las verdaderas
consecuencias y efectos colaterales que producen en el organismo el consumo de alcohol, droga
y tabaco.
Desarrollar estrategias para enfrentar la presin de personas que inducen al consumo de tales
sustancias y aprender a rechazar su ofrecimiento.
Organizar y participar en grupos que se dediquen a actividades lcitas y recreativas, en los que
no se tenga la influencia de los consumidores o expendedores de sustancias psicoactivas.
3. Participar y contribuir en la conservacin de la salud pblica con actitudes tales como:
168

Arrojar los desperdicios y basuras solamente en los sitios destinados o adecuados para ello.
Evitar el contacto con otras personas cuando se padece enfermedades infectocontagiosas.
Abstenerse de contaminar o daar corrientes de agua, cultivos, alimentos y en general bienes de
uso comn.
Aplicarse las vacunas y medicamentos que requiera para prevenir enfermedades o restablecer su
salud.
ARTICULO 52.- LOS BIENES PERSONALES Y LOS DE USO COLECTIVO (Decreto

1860/94 Art.17 numeral 21).
Los integrantes de la comunidad de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo frente a la
utilizacin y conservacin de los bienes personales y de uso colectivo, seguirn los siguientes criterios
de respeto, valoracin y compromiso.
Darle uso y manejo a los bienes personales y a los comunitarios.

Tomar conciencia del esfuerzo que significa adquirir bienes que nos facilitan el desarrollo
personal y comunitario, lo cual se traduce en el empeo por su defensa y conservacin.
Comprometerse con espritu altruista a observar conductas tendientes a la construccin y
mejoramiento de los bienes idneos para el beneficio comn y personal.
Respetar la naturaleza y destinacin de los bienes propios tanto como los bienes de los dems.
Participar activamente en la creacin de una actitud general de respeto, valoracin, adecuacin
y embellecimiento de todos los bienes, elementos y tiles de que dispone la Institucin para la
implementacin del proceso educativo.
ARTICULO 53.- MEDIO AMBIENTE ESCOLAR (Decreto 1860/94 Art17 numeral 3)

Todo miembro de la comunidad educativa de la Institucin Educativa Carlos LLeras Restrepo, debe
ser consciente de la vital importancia y trascendencia que tiene la conservacin del ambiente. Por ello
en relacin con el medio ambiente escolar, se compromete a observar las siguientes pautas mnimas de
comportamiento:
1. Comprender que el ambiente es patrimonio comn y que en consecuencia todos
debemos participar de su cuidado y manejo.
2. Lograr la preservacin y restauracin del ambiente en general y del escolar en
particular, as como la conservacin, mejoramiento y utilizacin racional de los
recursos naturales.
3. Prevenir y controlar los efectos nocivos de la explotacin de los recursos
naturales no renovables.
4. Regular las conductas individuales y colectivas respecto del ambiente escolar, a
fin de que apunten a su conservacin y correcto aprovechamiento.
5. Preocuparse y ejercer acciones directas para preservar la atmsfera, las aguas en
cualquiera de sus estados, la tierra, el suelo, la flora, la fauna, las fuentes
primarias de energa, los recursos geotrmicos y los del paisaje.
6. Contribuir a mejorar las condiciones de vida resultantes del asentamiento
humano, urbano o rural.
169

ARTICULO 54.- PRESENTACION PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES, UNIFORMES,
HORARIOS Y PERIODO (Decreto 1860/94 Art. 17 numeral 6, 11 y Art. 57 y 58).
Los alumnos de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, debern acatar las siguientes reglas
de presentacin personal y acudir al plantel con uno de los uniformes que a continuacin se sealan,
dentro del horario y periodos lectivos establecidos en la Institucin.
PARAGRAFO 1.- RESPECTO DE LA PRESENTACION PERSONAL.
La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo exige que sus alumnos en su presentacin personal
segn la utilicen el uniforme segn modelo.
1. Uniforme de diario alumnas:
Falda a cuadros azul, diez (10) cm., despus de las rodillas.

Camisa blanca, manga corta, con escudo de la Institucin.
Medias blancas.
Zapatos negros de cordn, bien lustrados.
Buso azul oscuro para das lluviosos.
2. Uniforme de diario de los alumnos:
Pantaln azul oscuro.

Camisa blanca, manga corta, con escudo de la Institucin.
Medias azules oscuras o negras.
Zapatos negros de cordn, bien lustrados.
Correa azul oscura o negra.
Buso azul oscuro para das lluviosos.
3. Uniforme de Educacin Fsica para alumnos(as):
Buso blanco con el escudo de la Institucin.

Pantaln sudadera color verde con amarillo y blanco.
Tenis blancos, bien blancos o bien limpios.
Pantaloneta blanca con lneas amarillas y verdes a los lados.
El uniforme para las alumnas no admite el uso de maquillaje, ni cambio del color del cabello, este debe
ser llevado cogido en una cola; sin adornos exceptuando una hebilla pequea de color blanco, negro o
de carey, no debe llevar percing, ni tatuaje en ninguna parte visible del cuerpo.
Para los alumnos no se admite el cabello largo, y ninguna clase de manillas, aretes, ni perforaciones, ni
percing, ni tatuaje en ninguna parte visible del cuerpo.
PARAGRAFO 2. RESPECTO DE LOS UNIFORMES.
Los alumnos de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo debern presentarse segn cada
ocasin y evento y de acuerdo con las indicaciones dadas por los encargados competentes, con uno de
los dos (2) uniformes.
PARAGRAFO 3. RESPECTO A LOS HORARIOS Y PERIODOS LECTIVOS.
170

Los horarios y perodos lectivos por los que se rige la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo,
son las siguientes:
1. Jornada Maana
* Pre-escolar
07:00 am.
* Bsica Primaria
07:00 am.
* Bsica Secundaria y Media 06:30 am
11:30 am.
12:00 m.
12:30 pm.
2. Jornada Tarde
* Pre-escolar
12:30 pm.
* Bsica Primaria
12:30 pm.
* Bsica Secundaria y Media 12:30 pm
05:00 pm
05:30 pm.
06:30 pm.
Descanso: ambas jornadas de treinta (30) minutos.

Perodos lectivos.- Teniendo en cuenta el Decreto 0230 de Febrero 11 de 2002, en lo que coincide a
evaluacin, promocin y currculum.
Cuatro (4) bimestres segn Decreto 0230 del 11 de Febrero de 2002 o las normas que lo modifiquen, en
concordancia con las determinaciones que se establezcan en el Proyecto Educativo Institucional del
plantel y con las fechas lmites de iniciacin y terminacin de cada perodo que determine la Secretara
de Educacin Departamental y/o Municipal. (Ver cronograma).
SECCION SEGUNDA:
DE LOS OTROS SERVICIOS, INTERPRETACION Y VIGENCIA.
ARTICULO 55.- MATERIAL DIDACTICO Y SERVICIOS ESPECIALES.
La Institucin, adems de los servicios educativos propiamente dichos, prestar los siguientes:
a) Seguro Estudiantil: los seguros sern ofrecidos por las Compaas Aseguradoras su
propuesta y la Institucin junto con la Asociacin de Padres de familia analizarn y
aceptarn al mejor proponente, la pliza tendr una duracin de un (1) ao y sern las
mismas compaas las responsables del contrato y prestacin de los servicios.
b) Transporte Escolar: el transporte ser responsabilidad de los Padres, acudientes y
estudiantes.
c) Servicio de transporte: Ser ofrecido previamente solicitado, acordado y aprobado.
d) Servicio Concha Acstica, canchas, Salas Informtica, de Video y proyeccin: ofrecidos
previamente, se debe solicitar previamente, coordinando con los responsables y
responsabilizndose por el adecuado uso y daos que se provoquen por su mala
utilizacin.
ARTICULO 56.- MEDIOS DE COMUNICACIN INTERNA (Decreto 1860/94 Art. 17 numeral
10).
171

En la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo existe el siguiente medio de comunicacin
interna.
COMUNICACIN ORAL Y PERSONAL.
En la comunicacin oral y personal se consideran las normas de cortesa, tolerancia, las informaciones
sern oportunas y claras, a la persona aludida en primera instancia.
Toda la actividad complementaria se dar a conocer al Rector a travs del coordinador o la Jefatura de
rea, respetando el establecimiento comunicacin horizontal y vertical.
Las cartas de solicitud de servicio y colaboracin institucional se harn a travs de la secretara, quien
las har firmar del Rector.
ARTCULO 57.- BIBLIOTECA ESCOLAR Y VIRTUAL.
La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo pondr a disposicin de los alumnos un nmero
suficiente de textos pedaggicos y de investigacin sobre las asignaturas y proyectos pedaggicos
contemplados en el currculo, adems computadores de la biblioteca virtual para cumplir una funcin
de complemento de gua de trabajo pedaggico y de las prcticas de experimentacin y de observacin
que realicen los estudiantes.
La direccin, organizacin y funcionamiento interno de la biblioteca est a cargo de la bibliotecaria,
ser la responsable de mantener el orden y la disciplina dentro del recinto de la biblioteca.
Apoya a los usuarios en el desarrollo de sus investigaciones, mediante informacin actualizada, gil y
oportuna.
OBJETIVOS:
a.- Capacitar a los alumnos para una adecuada utilizacin de los computadores y de la fuente
documental y de informacin disponible en la biblioteca.
b.- Desarrollar hbitos de estudio e investigacin.
c.- Inculcar responsabilidad y amor por los materiales bibliogrficos.
RECOMENDACIONES:
A los alumnos se les presta y se recibe material didctico nicamente cinco (5) minutos antes y cinco
(5) minutos despus del cambio de clases y en la hora del descanso, exceptuando los profesores que
tengan horas sin clase y soliciten este servicio para posteriores actividades pedaggicas.
A los docentes: cuando se necesite material de la biblioteca para ser utilizado en la sala o en el aula de
clase, debe solicitarlo con anterioridad a la clase para poderle prestar un servicio gil y eficiente.
Exceptuando la primera hora de clase.
-El servicio de Biblioteca es:
Jornada maana
07:00 a.m.
11:00 a.m.
172

Jornada tarde
01:00 p.m.
05:00 p.m.
Los servicios en las salas en donde se halle Internet, prestaran sus servicios en horas que no sean
utilizadas en el desarrollo de las clases del rea de tecnologa e informtica.
ARTICULO 58.- DE LOS CERTIFICADOS.

La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo a peticin de la parte interesada, expedir
constancias y certificados a sus estudiantes y egresados, mediante el siguiente procedimiento:
El interesado, ante la secretara del plantel hace la solicitud, previa cancelacin en el banco del valor
estipulado por la Institucin, conforme a lo dispuesto por el Ministerio de Educacin Nacional MENo a la Secretara de Educacin Departamental y/o Secretara de Educacin Municipal, segn el
certificado que requiera. En la misma secretaria de la Institucin lo reclama dentro de los ocho (8) das
hbiles siguientes.
ARTCULO 59.- INTERPRETACION DEL MANUAL.
La interpretacin de las disposiciones contenidas en este Manual de Convivencia de la Institucin
Educativa Carlos Lleras Restrepo deber hacerse teniendo en cuenta que su finalidad es la formacin
y educacin de los alumnos para la convivencia pacfica, democrtica y pluralista de acuerdo con la
filosofa de la Institucin prevista en los principios fundamentales de este Manual de Convivencia en
concordancia con las normas legales pertinentes, de preferencia las de la Constitucin Poltica de
Colombia de 1991, las del Derecho Administrativo, Civil y de Familia.
ARTCULO 60.- VIGENCIA.
El presente Manual reemplaza todos los procedimientos y disposiciones contrarias a los aqu
estipulados y entra a regir a partir de la fecha.
Dado en Ibagu, a los () das del mes de del ao 2008.
Esp. JOSE ALIRIO RAMOS MONROY.

Presidente Consejo Directivo.
Rector Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo.
173

CAPITULO 8
GOBIERNO ESCOLAR
8.1 GOBIERNO ESCOLAR
1. rganos del gobierno escolar:
Rectora
Consejo directivo
Consejo acadmico
2. rganos asesores del gobierno escolar:
Consejo de estudiantes
Personero de los estudiantes
Asociacin de padres de familia
Consejo de padres y escuela de padres
Comisaritos estudiantiles por curso
Otros.
3. Eleccin de los organismos colegiados del gobierno escolar y organismos asesores.
Estos organismos del gobierno escolar debern ser nombrados ( dentro de los primeros 60 das
calendario siguientes al de iniciacin de clases de cada perodo lectivo anual, deber quedar integrado el
consejo directivo y entrar en ejercicio de sus funciones.). ( Segundo pargrafo, numeral 6, art. 21 ,
decreto 1860 de 1994).
Mediante el Acuerdo municipal 003 del 8 de Febrero del 2002, la eleccin del personero de los
estudiantes se efectuara el ulimo viernes del mes de Febrero de cada ao, en la ciudad de Ibague.
4. Actividades de Proyeccin hacia la Comunidad..
a.
b.
c.
d.
Conformacin de la escuela padres.

Orientacin y participacin en la eleccin de las comunas.
Motivar el conocimiento del proceso de eleccin de las comunas, , accin comunal.
Orientar la participacin en la constitucin de las veeduras de los servicios pblicos.
Concientizar a los estudiantes de la necesidad de conocer los procesos de participacin democrtica en la

vida nacional:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
eleccin del concejo municipal.

Eleccin de alcaldes municipales.
Eleccin de diputados.
Eleccin de senadores.
Eleccin presidencial.
Eleccin de las Juntas Organizadoras locales.
Eleccin de Juntas de Accin comunal
174

Formacin de brigadas: de Cruz Roja, Servicio Social, peridico, emisora, danzas, teatro, banda de
bastoneras, aseo, arborizacin, conjuntos musicales, y dems organizaciones juveniles que redunden en
la prctica de la participacin democrtica en la vida escolar.
5. Recursos:
a. Humanos: toda la comunidad educativa.
b. Econmicos: presupuesto de la institucin para tal fin.
c. Institucionales: Colaboracin de otras entidades pblicas o privadas.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO

El proyecto se evaluar semestralmente por jornadas. Como:
a. Cumplimiento de las fechas del proceso de eleccin y organizacin del gobierno escolar.
b. Cumplimiento del cronograma de actividades propuestas por los diferentes rganos del gobierno escolar.
c. Participacin activa de los estudiantes en los organismos colegiados.
REFERENTES TERICOS PARA APLICACIN DEL PROYECTO

Objetivos Generales:
Conocer la Constitucin y la reglamentacin de la Ley General de Educacin, respecto a la importancia
de la democracia en el Plan de Estudios y la vida institucional.
Desarrollar actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para la participacin de la comunidad
educativa en la direccin y funcionalidad de la institucin
Asimilar los conceptos de libertad, participacin, responsabilidad, tica, orden, autoridad, gobierno,
solidaridad, respeto por la opinin ajena, tolerancia y los derechos humanos, para una mejor convivencia
social.
Objetivos Especficos:
Motivar los diferentes estamentos de la institucin para que participen en la eleccin de sus
representantes a los diferentes rganos o comites que dirigen la vida institucional.
Desarrollar actividades informativas, recreativas y formativas que despierten el inters en la
participacin de los diferentes eventos institucionales.
Respetar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
Formar el valor de la responsabilidad en el cumplimiento de los deberes en todos los estamentos de
la institucin.
JUSTIFICACIN
La Constitucin Nacional, la Ley General de Educacin y el Decreto Reglamentario 1860/94, promueve una
democracia participativa y una cultura democrtica, mediante la formacin de valores humanos, polticos,
morales, ticos, de respeto mutuo para una convivencia democrtica y pacfica.
Se trata de formar un estudiante y ciudadano que defienda, afirme y construya valores, principios y conceptos
como los de la solidaridad, autonoma, democratizacin, participacin y pluralismo ideolgico, libertad de
opinin y derechos humanos, que los proyecte hacia la participacin democrtica del pas.
La institucin educativa Carlos Lleras Restrepo debe reconocer y valorar las diferencias individuales y grupales,
formar en un ambiente de confrontacin de ideas en forma civilizada, el autocontrol, etc. Es evidente que la
educacin se realiza dentro y fuera de la escuela en cualquier tiempo y circunstancia. Ahora la institucin debe
compartir la direccin y la toma de decisiones con alumnos, exalumnos y padres de familia.( Decreto: 1860/94,
Cap. IV)
175

METODOLOGA DE LA ACTIVIDAD DEMOCRTICA

Se hace necesaria una ilustracin terica sobre normatividad y eleccin de gobierno escolar, segn la Ley 115 de
1994 y Decreto 1860/94. se realizarn diferentes actividades como mesas redondas, carteleras, talleres,
plegables, convocatoria de la eleccin de representantes a los diferentes estamentos institucionales.( Para el ao
2003, el rea de Ciencias Sociales acord incluir en la 1 Unidad del rea como contenidos el tema del Gobierno
Escolar).
ORGANIZACIN
En la Institucin Educativa, se debe nombrar un Comit que haga las veces de Consejo Electoral y un
Registrador. Este consejo electoral estar conformado por 2 profesores del rea de Sociales por jornada, as
mismo 2 alumnos del grado 11, 1 alumno del grado 10 por jornada. El profesor que haga de registrador ser el
Jefe del rea de ciencias Sociales, o la persona designada por dicha responsabilidad.
Para el caso de la Institucin Carlos Lleras Restrepo, en cada Institucin Asociada, en comn acuerdo ( las 6
institucione asociadas o anexas y jornadas manana y tarde) los estudiantes nombrarn sus correspondiente
Consejo Estudiantil interno que trabajar en beneficio de su correspondiente sede.
ELECCIN DE REPRESENTANTES AL CONSEJO DIRECTIVO
Presentacin.
El Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley General de Educacin, establece claramente los mecanismos
par la eleccin y conformacin de los Consejos Directivos de las Instituciones Educativas asociadas, es el caso
de la Institucin Carlos LLeras Restrepo, como sigue:
Articulo 22. CONSEJO DIRECTIVO COMN:
Los establecimientos educativos asociados contarn con un consejo

Directivo comn, de
acuerdo con lo establecido en el pargrafo del artculo 143 de la Ley 115 de 1994. En este
caso la eleccin de los representantes que lo integran se har en sendas reuniones conjuntas
de las juntas directivas de las asociaciones de padres de familia, de los consejos de estudiantes,
de las asambleas de docentes de los establecimientos y de las asambleas de los exalumnos.
ELECCION DE REPRESENTANTES DOCENTES AL CONSEJO DIRECTIVO
Asamblea General de profesores para motivar la eleccin de sus representantes al Consejo Directivo.
Presentacin del cronograma electoral:
Fecha de inscripcin
Fecha de presentacin de candidatos
Fecha de eleccin de los candidatos.
Posesin.
176

Del reglamento: Eleccin de representantes de profesores al consejo directivo.

Ser elegido por votacin secreta para un perodo de un ao.
En caso de renuncia, ausencia continua o enfermedad ser reemplazado por el candidato que le sigui en
votos.
Funciones del Consejo Directivo: ( ver art. 23, Dto. 1860 de Agosto de 1994.
PERSONERO ESTUDIANTIL DEL INSTITUCIN
Se elegir un personero de los estudiantes que represente a la Institucin educativa en la cual participan
candidatos d las jornadas maana y tarde.
Requisitos para ser personero de los estudiantes.
Estar cursan do el grado 11
Responsabilidad en el cumplimiento de sus obligaciones escolares.
Buenas relaciones con sus compaeros
Conocer la legislacin relacionada con los derechos humanos y del menor, del gobierno escolar,
adems de conocer el Manual de Convivencia de la institucin.
Inters para solucionar problemas de los estudiantes, siguiendo el conducto regular.
Presentar programas de inters para el conjunto de los estudiantes para bien de ellos y la
institucin.
Ser elegido por el estudiantado por una mayora de votos.
No tener otra representatividad.
Funciones del personero
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr utilizar
los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del consejo de
estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin.
Asistir a las reuniones que sobre derechos humanos programen instituciones como la Personera
municipal, la defensora del pueblo y ONG. Que traten esos temas.
Recibir y evaluar la quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y
las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de
los alumnos.
Presentar ante el rector o el director administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de
oficio o a peticin de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y
facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces,
las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
Impulsar en coordinacin con el Consejo de Estudiantes, programas de educacin, concientizacin
sobre los derechos fundamentales.
En caso de incumplimiento reiterado de sus funciones pertinentes, como del programa propuesto
como candidato, o por circunstancias de fuerza mayor, ser reemplazado por el segundo candidato
en nmero de votos, o por una nueva eleccin que estar a cargo del Consejo Estudiantil
CONSEJO DE ESTUDIANTES
Por tratarse de una Institucin Educativa, ser elegido democrticamente un Consejo de Estudiantes con la
participacin de todos los grados de la inatitucin.
177

Proceso de eleccin:
Reunin de los profesores integrantes del consejo directivo con los directores de grado para
presentar la actividad.
Presentacin de los estudiantes aspirantes, con su programa de aula, a representantes de curso.
Inscripcin de aspirantes ante la Registradura de la institucin.
Eleccin de los representantes de aula.
Eleccin del Consejo de Estudiantes (1 por cada grado)
Acto comunitario para la presentacin del Consejos de estudiantil, ante la asamblea de estudiantes.
Funciones del Representante por curso:
Ser lder positivo entre sus compaeros, motivando su buen rendimiento acadmico y
comportamiento.
Colaborar permanentemente con el profesor director de grado, en todo aquello que propenda por la
buena marcha del grupo.
Asistir a las reuniones convocadas por el Consejo de Estudiantes.
Cumplir con las responsabilidades asignadas en el desarrollo de las diversas actividades
programadas por el Consejo estudiantil.
Colaborar con el representante de los estudiantes al Consejo Directivo y el personero de los
estudiantes, en las actividades benficas para el colegio.
Hacer uso del derecho a formar parte del Consejo de Estudiantes.
Funciones Del Consejo de Estudiantes:
Darse su propia organizacin interna y reglamento para funcionar.
Elegir el representante de los estudiantes al consejo directivo de la Institucin y asesorarlo en el
cumplimiento de su representacin.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de
la vida estudiantil y las dems actividades afines o complementarias con la anteriores, que le
atribuye el manual de convivencia.
Proceso de eleccin de la Representacin Estudiantil y el Consejo de Estudiantes:
En cada cuso se hace la eleccin del representante de aula o curso.
La representacin estudiantil, por convocatoria del profesor encargado del proyecto de democracia,
procede al nombramiento del Concejo de Estudiantes, el cual quedar integrado por un estudiante por
grado.
Requisitos para ser elegidos a estos organismos de representacin:
Pueden aspirar como elegibles, todos los estudiantes de la institucin, que poseen carnet.
Se puede revocar la representacin, por incumplimiento de sus funciones, mediante memorial firmado
por los estudiantes y
dirigido al Organismo que corresponda.
En caso de renuncia o revocatoria ser reemplazado por el estudiante que le sigui en votos a dicho cargo.
El voto es secreto y de libre decisin.
ESTATUTOS PARA LA REPRESENTACIN ESTUDIANTIL EN EL GOBIERNO ESCOLAR
Presentacin.
El siguiente es un modelo de los Estatutos que regirn el Gobierno Escolar, determinando las funciones de
cada uno de los estamentos participantes, ya sea en cargos de direccin o dependencia, esperando sea el
punto de referencia de una nueva forma de participacin activa de los estudiantes de la Institucin
Educativa.
CAPITULO I. ASPECTOS GENERALES
Definicin.
El gobierno escolar es un sistema de organizacin y participacin activa de los alumnos en el manejo de las
diversas actividades de la Institucin, como disciplina, el aseo, el mantenimiento del local, la organizacin
178

de las reas de trabajo dentro y fuera del aula, y los actos culturales y religiosos que se programen para el
transcurso del ao escolar.
Objetivo:
Facilitar la participacin activa de los alumnos en las actividades escolares para que asuman
responsabilidades en el desempeo de sus acciones.
Justificacin:
La estructura y el nivel acadmico de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, exige una
organizacin educativa claramente definida a travs de un gobierno escolar con formas democrticas de
participacin, que requieren un reglamento mediante normas internas. Es por esos que se hace necesario la
determinacin clara de las funciones que debe cumplir cada uno de los participantes en la institucin, en
atencin a la representacin o cargo designado.
CAPTULO II. DE LA ASAMBLEA GENERAL DE ESTUDIANTES
1. La Asamblea General es la mxima autoridad en el gobierno escolar a nivel del estamento de los
estudiantes y estar conformado por la reunin de todos los estudiantes, o su mayora, que en ningn caso
podr ser menor de la mitad mas uno y solamente se tendr en cuenta los votos de los estudiantes presentes
en la reunin.
2. La Asamblea General se reunir, en la fecha previamente anunciada por la Junta Directiva y en forma
extraordinaria cuando sea convocada por la Junta directiva o por los estudiantes. Tambin puede ser
convocada por el rector.
Son atribuciones de la Asamblea General de estudiantes:
Elegir la junta directiva para un perodo anual.
Modificar los estatutos si es necesario.
Sustituir cargos directivos que queden vacantes porque el estudiante se retira del establecimiento, o
reemplazar al directivo que incumpla con sus deberes en forma consecutiva.
JUNTA DIRECTIVA DE LA REPRESENTACIN ESTUDIANTIL
Miembros de la Junta directiva:
Presidente.
Vicepresidente.
Secretario (a).
Fiscal.
Vocales.
Son Funciones de la Junta Directiva:
1. Dirigir y resolver asuntos relacionados con los estudiantes.
2. Velar `porque los estudiantes cumplan con los estatutos y el reglamento interno de la institucin y las
obligaciones que les corresponde.
3. Atender y resolver las solicitudes y reclamos de los alumnos, velando por los intereses colectivos,
siempre que sean de su competencia.
4. las decisiones que tome la Junta Directiva deben ser aprobadas por la mitad ms uno de los integrantes,
como mnimo.
5. La Junta Directivas se reunir ordinariamente cada 15 das, y extraordinariamente cuando sea convocada
por el profesor responsable del desarrollo del proyecto de Democracia.
Son funciones del Presidente de la Junta Directiva:
1. Presidir las reuniones en la Asamblea General o en la Junta directiva.
2. Elaborar el orden del da para cada reunin.
3. Dirigir los debates.
179

4. Convocar a la Junta Directiva a reuniones ordinarias y citar para las extraordinarias, a travs del
secretario.
5. Rendir informe de sus labores a la Junta Directiva y a la Asamblea General.
6. Coordinar los trabajos programados para los comites que se hayan organizado.
Son funciones del Vicepresidente:
1. Colaborar con el presidente en el desarrollo de sus actividades.
2. Reemplazar al presidente en caso de ausencia temporal o definitiva, o por delegacin de ste.
Son Funciones del Secretario:
1. citar a las reuniones de Junta Directiva o de la Asamblea General, cuando el presidente lo ordene.
2. Elaborar las actas de la Asamblea General o de la Junta directiva.
3. Organizar el archivo del Gobierno Escolar.
4. Proporcionar al presidente lo necesario para el desarrollo de la Asamblea General
5. Ayudar a la formacin de comits a nivel de grupo o de establecimiento y a la evaluacin del trabajo.
Son Funciones del Fiscal.
1. Presentar informes sobre las actividades realizadas y la buena marcha.
2. Ayudar a la conformacin de comites.
3. Ayudar al Secretario a organizar el archivo de la Junta Directiva.
CAPITULO III. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA Y CONSEJO DE PADRES.
El Consejo Directivo de la Institucin promover una Asociacin de padres de Familia, para lo cual deber citar
a una asamblea constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretara, contribuir en el recaudo de cuotas de
sostenimiento o apoyar iniciativa existentes.
La Asociacin, adems de las funciones que su reglamento determine, podrn desarrollar actividades como las
siguientes
a. Velar por el cumplimiento del PEI y su continua evaluacin, para lo cual podrn contratar
asesoras especializadas.
b. Promover programas de formacin de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa
que les corresponde.
c. Promover el proceso de constitucin de del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la
funcin pedaggica que les compete.
La Junta Directiva de la Asociacin de padres existente en el establecimiento, elegir dos representantes ante el
Consejo Directivo, uno deber ser miembro de la Junta Directiva de la y el otro miembro del Consejo de padre
de familia, art. 30, Decreto reglamentario 1860, Ley 115, 1994.
CONSEJO DE PADRES, Art. 31, D. R. 1860, 94.
El Consejo de Padres de Familia, como rgano de la Asociacin de padres, es un medio para asegurar la
continua participacin de los padres y acudientes en el proceso pedaggico de la institucin. Podr estar
integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece
la institucin, o por cualquier otro esquema definido por la Asociacin.
La Junta Directiva de la asociacin de padres de familia convocar dentro de los primeros 30 dias calendario
siguientes al de iniciacin de clases del perodo lectivo anual, a sendas asambleas de padres de familia de los
alumnos de cada grado, en las cuales se elegir para el correspondiente ao lectivo a uno de ellos como su
vocero. La eleccin se efectuar por mayora de votos de los miembros presentes, despus de transcurrida la
primera hora de iniciada la asamblea.
180

CONSEJO DIRECTIVO
JOSE ALIRIO RAMOS MONROY
Rector
ESPERANZA LOZADA
Representante asociacin de padres de familia
NICOLAS TORRES BOLIVAR
Representante de estudiantes
REINALDO GOMEZ MONTALVO
Representante de docentes Sede Principal
FERNEY SASTRE NIO
Representante de docentes Primaria
EIDY VIVIANA DIAZ GUZMAN
Representantes exalumnos
ALCIDES GOMEZ CARDONA
Representante sector productivo
ANDRES FELIPE SALGUERO CRUZ
Representante consejo de padres
CONSEJO ACADMICO
JOSE ALIRIO RAMOS MONROY
Rector
CARLOS ANDRADE
Coordinador Acadmico. General
HENRY LARA
Coordinador Acadmico Jornada Maana

Coordinador de Disciplina Jornada Maana
Coordinador de Disciplina Jornada Tarde
ANATILDE DIAZ
Coordinador Sede Jordan Pas
MARTHA LUCIA BENITEZ
Coordinador Sede chucuni
OLIVA FLOREZ
Coordinador Sede la Belleza Alta
FERNEY SASTRE
Coordinador Sede Alamos
COMIT DE CALIDAD DIAMANTE LIDERES SIGLO XXI

Subcomit rea administrativa
Jos Alirio Ramos,
Subcomit rea acadmica
Claudia Villada, Jorge Elicer Cupajita, Adolfo Galindo
181

Subcomit rea Comunidad y Bienestar
Ricky Macas, Cesar A. Campos
Subcomit de Sistematizacin
Esther Julia Barragn, Mara Ins Mirquez
Subcomit de Evaluacin y seguimiento
Victoria Eugenia Castellanos, Martha Berrio, Carmen Helena
DOCENTES
ADOLFO GALINDO BORJA
Coord. Matematicas J.M
VICTOR HUMBERTO CHAUX
Coord. Matematicas J.T
MARTHA BERRIO
Coord. Humanidades J.M
JANNETH BETANCOURT
Coord. Humanidades J.T
JOSE HARVE RAMIREZ
Coord. Ciencias Naturales J.M
MARIA STELLA GARCIA
Coord. Ciencias Naturales J.T
MARIA EFIGENIA ESTRADA
Coord. Etica y Valores J.M
CRISTINA JARAMILLO
Coord. Artistica J.M
MASSIEL MARITZA PEREZ
Coord. Artistica J.T
MARIA INES MIRQUEZ
Coord. Tecnologa e Informatica J.M
ARGELIA GAMBOA
Coord. Tecnologa e Informatica J.T
RAFAEL FERNANDEZ
Coord. Educacin Fisica Recreacin y Deportes J.M
LUIS CARLOS CASTRO
Coord. Educacin Fisica Recreacin y Deportes J.M
JOSE ARNOBIS GAITAN
Coord. Ciencias Sociales J.M
JUAN CARLOS GOMEZ
Coord. Aministracion y Mercadeo J.M
RUFINA ANDRADE
Coord. Aministracion y Mercadeo J.T
ANGELA BEATRIZ ARIAS
Coord. Operadores Turisticos
NATALIA GAMEZ GONGORA
Coord. Operadores Turisticos
LUZ MARINA CRUZ LONDOO
Coord. Produccin Agropecuaria
MARCO MARTINEZ
Coord. Produccin Agropecuaria
NELSON TORRES
Coord. Sistemas Harware y Redes
GLADYS HELENA HERRADA CESPEDES Coord. Sistemas Harware y Redes
182

HIPOLITO AREVALO
Coord. Metalmecnica y Cubrimientos
SANDRA VIVIANA PIRAGUA
Coord. Contabilidad y Finanzas
YOLANDA LOPEZ DE DURAN
Coord. Preescolar Modelia
OLGA LUCIA RIVERA
Coord. Primero Jordan Pais
RUTH DORANY PINZON
Coord. Segundo Modelia
GLADYS BLANCO URREA
Coord. Tercero Jordan Pais
JOHANNA MARTINEZ MONROY
Coord. Tercero Modelia
MIRYAM PATIO
Coord. Quinto Jordan Pais
ROSA GUZMAN DE COVALEDA
Coord. Quinto Modelia
MARTHA ROCIO MARTINEZ
Coord. Sexto Modelia

CONSEJO ESTUDIANTIL JM
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIA
FISCAL
TESORERO
VOCAL
VOCAL
EDUAR AUGUSTO GUZMAN MATEUS

WILDER VARGAS REINA
LUISA FERNANDA BEDOYA
JENNIFER KATHERINE BAQUIRO PEREA
MARYITH DANIELA OLAYA PARRA
SEBASTIAN DUARTE BARBOSA
NICOLAS ELIAS SALAZAR CABRERA
CONSEJO ESTUDIANTIL JT
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIA
FISCAL
TESORERO
VOCAL
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIA
TESORERO
FISCAL
VOCAL
VOCAL
ESPERANZA LOZADA
CAMILO ALBERTO GUZMAN
MARIBEL PULIDO
ESPERANZA SILVA
JORGE EDUARDO MOGOLLON
JORGE LEON BARBOSA
MARCO AURELIO CARRASCO
CONSEJO DE PADRES
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIO
OLMER COLLAZOS
LILIA CRUZ
ALCIDES GOMEZ
183

FISCAL
JORGE ANDRES RUBIO

PERSONERIA
PERSONERO
ANGIE MELISA AGUIRRE MARTINEZ
COMIT DE EDUCACIN
ISABEL MAGALI GONZALEZ
CLAUDIA PATRICIA REYES
MARIELA PIRAQUIVE
COMIT DE DEPORTES
SANDRA PATRICIA SANCHEZ
DORIS PEALOZA
MARIA IDALI ACOSTA
COMIT DE COMUNICACIONES
DARNELI HERRERA
MARIA DE LOS ANGELES RODRIGUEZ
MARIA PIEDAD JIMENEZ
184

9.0 PROYECTOS PEDAGGICOS Y TRANSVERSALES

9.1 PLAN ESTRATEGICO DE PREVENCION PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INTRODUCCION
El programa de educacin y prevencin de emergencias para instituciones educativas, es desarrollando en
cumplimiento de lineamientos oficiales consignados en la directiva presidencial nmero 33 del 08 de octubre d
e1990 expedida por el Seor Presidente de la Repblica Doctor Csar Gaviria Trujillo y en cumplimiento a lo
dispuesto en la Ley 46 de 1998 y el Decreto Ley 919, as como la Directiva Ministerial nmero 13 de Enero 23
de 1992, Documento APELL de concientizacin y preparacin para emergencias a nivel local, y el Plan
Nacional de Prevencin, Control de Incendios Forestales y Recuperacin de reas Afectadas. El programa est
encaminado a la creacin de una conciencia de responsabilidad en la ciudadana, hacia la vida y bienes propios,
as como la de sus vecinos si estos se vieren afectados.
Para este propsito, el Benemrito Cuerpo de Bomberos Voluntarios de la ciudad de Ibagu, ha diseado una
metodologa prctica de capacitacin tanto a los estudiantes, docentes y trabajadores de los centros educativos de
la ciudad que pretende lograr la extensin del trabajo hacia la comunidad en general, a travs de la participacin
activa de las unidades docentes en el desarrollo y seguimiento de planes de respuesta a tiempo as como los
programas y proyectos que sobre el tema se formulen como resultado de la cooperacin mutua interinstitucional.
OBJETIVOS
Impulsar un proceso terico prctico de educacin formativa, que estimule una participacin oportuna
del sector educativo apoyando a la comunidad donde se encuentran instalados.
Optimizar a travs del proceso educativo, los cursos de accin correspondientes, antes, durante y
despus de una emergencia o eventualidad.
Fortalecer un canal de recoleccin, anlisis y acopio de informacin estadstica sobre las emergencias
ms frecuentes en la ciudad.
Generar un impacto psicolgico y de opinin positivo en al comunidad ibaguerea hacia la labor de los
organismos de socorro y su misin para la ciudadana.
Crear un estmulo representado en una mencin o reconocimiento pblico para aquellos miembros de la
comunidad educativa que demuestren su compromiso con la cultura de seguridad frente a emergencias.
METODOLOGIA
El problema de no saber con certeza, la mejor forma de actuar frente a una eventualidad trgica, es un asunto que
se dispone para ser abordado con la participacin activa e integral de los centros educativos y anexos, las
autoridades locales, los organismos de socorro y dems autoridades pertinentes.
185

El programa de educacin y prevencin de emergencias que se propone desde el Cuerpo de bomberos
Voluntarios de la ciudad de Ibagu, se ejecutar a travs de la puesta en marcha de cuatro subprogramas que
vinculan diferentes sectores de la ciudadana local, as:
Promover la participacin de directivos, docentes, trabajadores de mantenimiento y estudiantes en la
formacin de una autntica cultura de prevencin a travs del desarrollo de un temario y otras actividades
que involucren la prevencin de emergencias.
Impulsar un sistema de extensin de esta informacin a travs de los estudiantes, que llegue a los sectores
de residencia y se visualicen los factores de riesgo que los rodeen.
Apoyar procesos de investigacin que surjan desde el sector educativo y aseguren la participacin de los
jvenes en grupos colaboradores junto al cuerpo de bomberos voluntarios de Ibagu.
Implementar la participacin comunitaria en jornadas de reestablecimiento en reas urbanas afectadas.
La informacin concerniente a cualquier emergencia, se dar a conocer por medio de ciclos programados de
charlas, conferencia sy simulacros, tanto en los centros educativos como en las comunas directamente y sern
dictadas por el personal idneo perteneciente al Cuerpo de Bomberos Voluntarios.
Se programar la creacin y establecimiento de grupos vigas a partir de los estudiantes interesados en los
colegios, cuya funcin ser la activa colaboracin con los organismos de socorro.
El programa dispone la creacin de un incentivo pblico que reconozca la labor adelantada por la comunidad en
la prevencin de emergencias y la elaboracin de planes de respuesta.
El apoyo y participacin Institucin sern la base para el desarrollo ptimo de este programa que se
realizar en tres momentos determinados as:
Primera fase de carcter informativo y de sensibilizacin dirigida a docentes, estudiantes y trabajadores del
sector educacional.
Segunda fase de divulgacin y extensin comunitaria con la realizacin de simulacros.
Tercera fase de establecimiento de grupos colaboradores.
SUBPROGRAMA DE SENSIBILIZACIN E INFORMACIN DIRIGIDO A DOCENTES,
ESTUDIANTES Y TRABAJADORES
OBJETIVO
Impulsar un proceso que conduzca a la formacin de una cultura de seguridad, prevencin y atencin de
emergencias, vinculando a todos los miembros activos del sector educativo en cada plantel.
ACTIVIDADES CLAVES
Contacto inicial con las directivas de los centros educativos por parte del Cuerpo de bomberos
Voluntarios como labor de concientizacin.
Reunin con los miembros docentes y trabajadores en cada colegio y escuela de la ciudad.
Programar y realizar un simulacro de emergencia al interior de los planteles educativos.
El trabajo se programar as: dos das a la semana por espacio de dos horas por da. El simulacro y
la prctica se realizarn en una sola jornada.
Vincular directivos, docentes y estudiantes en la realizacin o correccin sus planes de evacuacin y
atencin de desastres.
186

SUBPROGRAMA DE EXTENSIN FORMATIVA A LA COMUNIDAD

Segn los diagnostico sobre la prevalencia de emergencias, las principales y ms preocupantes causas de
cualquier eventualidad son: por descuido, falta de previsin, causas naturales, causas econmicas (por que no
hay plata para implementar planes) y causas culturales (se cree que los planes no son necesarios).
Es por esto que el curso de accin del programa se traslada a los sectores poblacionales aledaos al centro
docente con lo que se pretende lograr un mximo en la cobertura de los objetivos del plan.
OBJETIVOS
Estimular un sentido de responsabilidad al interior de las comunidades, a travs del cual se implementen
un plan de respuesta y solucin ante un caso de emergencia.
Capacitar a los hogares en el desarrollo de sus propios planes familiares de contingencia ante una
eventualidad.
ACTIVIDADES CLAVES
Realizar una charla de carcter informal con las diferentes comunas a travs de las JAC (Junta de Accin
Comunal) en cada sector.
Invitar a los miembros de la comunidades a reunirse de manera solidaria con el fin de desarrollar sus
propios planes de prevencin y control, siendo responsabilidad de los lderes comunales el cumplimiento
de esta actividad.
Con el fin de llevar una supervisin precisa del desarrollo de este plan por parte del Cuerpo de bomberos
Voluntarios, se programar una segunda reunin con las comunidades, dando el espacio a la correccin y
discusin de los planes que se presenten.
SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIN Y CREACIN DE GRUPOS VIGAS

Las actividades programadas en los centros educativos y la reunin con las comunidades aledaas sern el punto
de partida para la recoleccin de informacin concerniente a las caractersticas de las emergencias que se
presentan en la ciudad.
Para la implementacin de este subprograma, se formaran grupos vigas con la participacin activa de
estudiantes de los diferentes centros educativos y con el apoyo permanente del cuerpo de bomberos voluntarios
de Ibagu.
OBJETIVOS
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Fomentar procesos investigativos por parte de los estudiantes con el fin de recopilar informacin sobre el
carcter de las emergencias ms frecuentes.
Reunir la informacin aportada en un compendio estadstico que alimente y actualice la base de datos del
cuerpo de bomberos voluntarios de Ibagu
Crear, impulsar y apoyar tanto formativa como logsticamente activa de los jvenes en este proceso.
ACTIVIDADES CLAVES
-
Dirigida a conocer el comportamiento sociocultural de la poblacin frente a una emergencia. Se

entregar un formato de recoleccin de datos, as:
Direccin
_________________
Telfono
_________________
No. Habitantes _________________
Fecha de la emergencia
En caso de:
Incendio
-
Tipo de la emergencia
Qu hizo usted?
2673616 2676042
Se elabora una hoja de vida para el registro de los estudiantes interesados en participar del proceso en
forma directa, estableciendo as los grupos vigas.
SUBPROGRAMA DE RESTABLECIMIENTO COMUNITARIO DE REAS AFECTADAS

Para conseguir un autntico compromiso ciudadano en la tarea de establecer una cultura de prevencin y control
de emergencias, es necesario dirigir la accin del proceso hacia la participacin comunitaria en pequeas tareas
de restauracin en reas que hayan resultado afectadas por fenmenos de tipo natural o antropico, tales como
lotes desocupados, reas verdes, parques .
OBJETIVOS
-
Establecer un proceso de trabajo comunitario que congregue a los vecinos de un mismo sector, en torno
a labores de cuidado y restauracin de sus reas verdes.
Demostrar a los habitantes de manera prctica los riesgos a los que pueden estar expuestos y como
evitarlos.
Crear y otorgar la distincin CT. GILBERTO ZAMORA DUQUE al Mrito Cvico para aquellos grupos
de demuestren un trabajo destacado en la prevencin de emergencias.
ACTIVIDADES CLAVES
-
Programar a travs de las JAC (Junta de Accin comunal) la aplicacin y puesta en marcha de los
planes de prevencin.
Programar una serie de simulacros en las diferentes comunas con la participacin de los diferentes
organismos de socirro de la ciudad.
188

-
Asegurar la supervisin del trabajo comunitario de manera permanente por parte del Cuerpo de
Bomberos Voluntarios a fin de mantener el contacto con la ciudadana.
9.2. PROYECTO FORMACIN DE LDERES GESTORES DE TEJIDO SOCIAL PARA LA

PREVENCIN DE LA DELINCUENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CARLOS LLERAS RESTREPO DE IBAGU.
CARTILLA DE INSTRUCCIN EN LIDERAZGO

AFIRMANDO MIS PASOS
DIRECCIN GENERAL:
ANGELA MARIA BETANCOURT G.
MARISOL GALINDO G.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD
PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA
IBAGU
2008
189

CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO UNO:
EL LIDERAZGO, VISIN Y XITO PARA LA VIDA.
CAPTULO DOS:
LA COMUNICACIN PARA APRENDER A ESCUCHAR A LOS DEMS Y SOLUCIONAR
CONFLICTOS.
CAPTULO TRES:
LA FAMILIA Y LOS TIEMPOS DIFCILES.
CAPITULO CUARTO:
SENTIDO DE IDENTIDAD Y DE PERTENENCIA.
CAPITULO QUINTO:
EL MALTRATO INFANTIL, ENTRE EL CASTIGO Y LA AGRESIVIDAD.
CAPITULO SEIS:
AUTOESTIMA, UNA HERRAMIENTA EFICAZ PARA LOGRAR PROPSITOS.
CAPITULO SIETE:
PREVENCIN Y RECHAZO A LAS SUSTANCIAS PSICOACTIVAS.
CAPITULO OCHO:
DELINCUENCIA JUVENIL.
CAPITULO NUEVE:
SALUD SEXUAL REPRODUCTIVA.
CAPTULO DIEZ:
PROYECTO Y SENTIDO DE VIDA.
190

PRESENTACION
El Proyecto Formacin de Lderes Gestores de Tejido Social para la Prevencin delincuencial en la Institucin
Educativa Carlos Lleras Restrepo de Ibagu, en la comuna 7, a travs de esta cartilla, pretende contribuir a la
formacin de jvenes lderes con conocimientos bsicos para asumir roles en forma responsable y funcional en
su vida personal, en la Institucin educativa, en su comunidad y en general en su entorno psicosocial, planteando
para los jvenes estrategias pedaggicas que generen cambios de actitud frente al proyecto de vida, para
descartar la opcin de delinquir y para superar los conflictos al interior de sus familias.
El joven lder podr disponer de esta cartilla para su crecimiento personal, de una manera prctica trabajando las
herramientas ldicas, los esquemas teoricoprcticos y los talleres a travs de la orientacin de las autoras.
La cartilla es una herramienta que no solo la pueden trabajar los jvenes lderes, tambin est hecha para que los
docentes y padres de familia la pueden utilizar con buenos resultados, puesto que la temtica planteada presenta
situaciones vivenciales que se suscitan a diario y no pueden ser ajenas a ellas.
Debido a la aceptacin que ha tenido la cartilla en la comunidad educativa se pretende incursionarla en otros
espacios educativos para el mismo fin, fomentando actitudes sanas y responsables sobre la temtica planteada
desarrollando las capacidades y competencias necesarias para tener una conducta acorde a lo que necesita la
sociedad.
Es parte del proyecto apoyar y contribuir al cumplimento de los Derechos de la Infancia, Adolescencia y la
Familia en la comuna 7 de la ciudad de Ibagu y en la regin, que mediante estrategias como la formacin de
liderazgo juvenil se contribuye al cmo se debe intervenir en una comunidad deprimida por el flagelo de la
delincuencia, que va en contra de los paradigmas e imaginarios de la misma poblacin escptica que evidencia
en algunos jvenes comportamiento inadecuados que afectan a todos, donde muchos han estudiado en la
institucin educativa, otros no estudian pernoctando en las esquinas y de otros que son victimas de
desplazamientos forzados que han terminado involucrndose en grupos delincuenciales.
Con la formacin de liderazgo en los jvenes de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo se pretende
reforzar valores, reflexionar y concienciar actitudes conducentes al Desarrollo Humano en pro de su calidad de
vida, sumado al querer y sentir el deseo de ayudar a otros jvenes y a su comunidad, asumiendo la problemtica
psicosocial de su sector como lder con propsitos en la solucin de la misma apoyado en la estrategia
pedaggica que combina lo cognitivo y lo afectivo.
La cartilla AFIRMANDO MIS PASOS busca promover en corto y mediano plazo, mediante la sensibilizacin,
formar y brindar en los jvenes herramientas que generen actitudes de liderazgo apoyados en aliados
fundamentales como Padres de Familia, Acudientes y Docentes con relacin a las conductas adecuadas y
vnculos interpersonales en la sociedad, en ambientes propicios que fortalecen las capacidades del lder en su
comunidad.
191

CAPTULO UNO: EL LIDERAZGO
Liderazgo es una cualidad que posee una persona o un grupo de personas, con capacidad,
conocimientos y experiencia para dirigir a los dems. Para llegar a ser un excelente lder es
necesario comprender los estilos de liderazgo y procurar ser el mejor pensando en servir a los
dems en pro de los intereses colectivos o sociales y no los particulares.; los cuales son: el lder
autcrata, el lder participativo, el lder de rienda suelta y el carismtico.
EL LDER AUTCRATA: El lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones,
inicia las acciones, dirige, motiva y controla. Piensa que solo el puede ser capaz de tomar decisiones
importantes, que los dems son incapaces de guiarse a s mismos.
EL LDER PARTICIPATIVO: Utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. No delega su derecho a
tomar decisiones finales y seala directrices especficas a los dems consulta, escucha y analiza sus ideas y
opiniones sobre muchas decisiones que les incumben.
EL LDER QUE ADOPTA EL SISTEMA DE RIENDA SUELTA O LDER LIBERAL: Delega en los
dems la autoridad para tomar decisiones, espera que los otros asuman la responsabilidad por su propia
motivacin, gua y control. No es conveniente este tipo de liderazgo hay poco contacto y apoyo para los
dems.
EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL O CARISMTICO: Tiene la capacidad de modificar la
escala de valores, las actitudes y las creencias de los seguidores, soluciona satisfactoriamente discrepancias,
propone alternativas con capacidad de convencer para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos
personales.
CARACTERSTICAS DE UN LDER
Carcter de miembro, debe pertenecer al grupo que encabeza, compartiendo con los dems miembros los
patrones culturales y significados que ah existen.
Poseer carisma para organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas acciones o
inacciones segn sea la necesidad que se tenga.
VENTAJAS
Se mantiene excelentes relaciones humanas con el grupo.
Se esta actualizando en los temas de inters.
Es la cabeza y responsable frente a otros directrices
Se da sentido humano a la administracin.
Se gana aprecio, gratitud y respeto de las personas.
La persona lder construye el ser persona.
192

193

TALLER No. 1: COMO PUEDO SER UN LIDER

Objetivos:
Trascender en el joven actitudes positivas que lo capaciten en la cristalizacin de sus sueos a travs de la
motivacin y potencializacin en las diferentes reas de su vida.
Asumir responsabilidades y compromisos con los jvenes acerca de la formacin recibida y del trabajo
social a realizar con la comunidad.
Actividades a realizar:
1. Dinmica el Barco que Naufrago: se le pide a los jvenes que se agrupen segn el nmero al que se refiere
la tallerista quien pasa a ser el Capitn del Barco y los jvenes son los Tripulantes. el barco se est hundiendo
y deben agruparse para forma los botes salvavidas.
2. Lectura Reflexiva y socializacin.
3. Dinmica Firma de Compromiso Conmigo Mismo: se reparte un formato donde los jvenes se
comprometen a participar en todas las actividades del equipo y de las talleristas, tambin se comprometen a
cumplir sus metas individuales, familiares, institucionales, etc.
4. Entrega de escarapelas donde se identifican como lideres con sus respectivos nombres, nombre del equipo.
5. Cada grupo de 5 jvenes prepararan este taller para trabajar en un grado asignado de la Institucin educativa.
6. Evaluacin: Retroalimentacin
a. Como se sinti en los grupos en las dinmicas
b. Que opina del trabajo realizado
c. Que sugerencias tiene para la realizacin del trabajo
7. Recursos: Humanos: Jvenes y Talleristas
Materiales: Formatos compromisos, escarapelas, marcadores y ganchos.
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CAPTULO DOS:
LA COMUNICACIN: APRENDIENDO A COMUNICARNOS, RESOLVER CONFLICTOS Y
TOMAR DECISIONES.
En distintas situaciones se nos plantea la necesidad de usar formas correctas de
comunicacin que nos ayuden a resolver los conflictos de manera adecuada. Una
comunicacin correcta debe cumplir cuatro condiciones:
El respeto, por nosotros mismos y los dems.

Escuchar atentamente a los dems.
Usar palabras y gestos adecuados.
Defender bien los propios intereses.
Tener en cuenta los argumentos y los intereses del otro.
Encontrar soluciones de compromiso razonables para ambas partes.
Todos valemos la pena y nos tenemos que entender
Siempre hay una forma de decir bien las cosas
Sin embargo, en nuestra comunicacin con los dems, los individuos reaccionan de tres formas:
1. De manera ASERTIVA:
Decimos lo que pensamos y cmo nos sentimos.
No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems.
Tenemos en cuenta los derechos de los dems.
No siempre evitamos los conflictos, pero s el mximo nmero de veces.
Empleamos frases como: Pienso que..., Siento..., Quiero..., Hagamos..., Cmo podemos
resolver esto?, Qu piensas, Qu te parece?,...
Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados, con postura recta y manos visibles, utilizamos gestos
firmes sin vacilaciones, miramos a los ojos.
2. De manera PASIVA:
Dejamos que los dems violen nuestros derechos.
Evitamos la mirada del que nos habla.
Apenas se nos oye cuando hablamos.
No respetamos nuestras propias necesidades.
Nuestro objetivo es evitar conflictos a toda costa.
Empleamos frases como: Quiz tengas razn, Supongo que ser as, Bueno, realmente no es
importante, Me pregunto si podramos..., Te importara mucho..., No crees que..., Entonces, no te
molestes,...
No expresamos eficazmente nuestros sentimientos y pensamientos.
3. De manera AGRESIVA:
Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos,...).
Mostramos desprecio por la opinin de los dems.
Estamos groseros, rencorosos o maliciosos.
Hacemos gestos hostiles o amenazantes.
Empleamos frases como: Esto es lo que pienso, eres estpido por pensar de otra forma, Esto es lo que
yo quiero, lo que tu quieres no es importante, Esto es lo que yo siento, tus sentimientos no cuentan,
Haras mejor en..., ndate con cuidado..., Debes estar bromeando..., Si no lo haces..., Deberas...
195

Estas escuchando? (Practicamos la escucha activa)
El truco de un buen conversador no es ser interesante (saber hablar), sino estar interesado (saber escuchar).
Decimos que una persona realiza una buena escucha activa cuando es capaz de prestar atencin de una forma
intencionada, dando claras muestras de comprensin y generando empata (esto es, sabiendo ponerse en el lugar
del otro).
Cmo hacer una buena escucha activa?
Presta toda la atencin a la persona que habla, y dele claras muestras de ello: mrelo frecuentemente a los
ojos, mediante gestos y expresiones verbales.
Repita los puntos clave de aquello que le cuente y que parezca tener importancia para l, para darle a
entender que le esta comprendiendo.
No lo interrumpa salvo para mostrar que atiende y para pedir aclaracin si no entiende.
Existen factores que pueden interferir en nuestra capacidad de escucha:
Hbitos no verbales: desviar la mirada, movernos demasiado o muy poco, apoyar la cabeza en las
manos, descuidar nuestra postura, perder el equilibrio y la simetra del cuerpo, cubrirte demasiado tiempo el
pecho o el vientre con los brazos, ocultar las manos, no respetar el espacio territorial del otro,...
Actitudes impulsivas: hacer evaluaciones o emitir juicios crticos, dar consejos sin que te los pidan, tratar
de contar nuestro caso o una historia mejor que la que nos cuentan, preguntar selectivamente curioseando,
disparar porqus, interpretar retorcidamente las intenciones del otro,...
TALLER No. 2: APRENDIENDO A COMUNICARNOS,
RESOLVER CONFLICTOS Y TOMAR DECISIONES

Objetivos:
Promover la comunicacin asertiva y la capacidad de escucha en los jvenes como alternativa para
desarrollar relaciones basadas en el respeto y el entendimiento interpersonal.
Desarrollar la habilidad en los jvenes para entender y conocer a los dems, preocupndose por su bienestar,
por la resolucin de sus problemas e inquietudes asumiendo el rol correspondiente de forma asertiva.
Actividades a realizar:
1. Juego El Telfono Roto: Se divide el curso en grupos de 10 al azar y en filas, al primero de cada fila los
talleristas le dicen a cada uno una palabra diferente y cada uno de estos debe replicarla al odo hasta que
finalice la fila, al ltimo se le pregunta cual fue la palabra que le dijeron, es de esperar que no es la palabra
inicial.
2. Lectura Reflexiva y retroalimentacin.
3. Responda las siguientes preguntas acerca de la comunicacin:
a. Describa dos situaciones una conflictiva y una conversacin difcil que haya tenido con otra persona y en
la que haya reaccionado de forma pasiva y de forma agresiva.
b. Cmo podra haber reaccionado de forma asertiva en las dos situaciones anteriores?
c. Describa una situacin conflictiva o una conversacin difcil que haya tenido con otra persona y en la que
haya reaccionado de forma asertiva.
d. Cul es la forma de reaccionar que cumple mejor las cuatro condiciones de una correcta comunicacin?
e. Cmo nos sentimos tras reaccionar de forma pasiva, agresiva y asertiva?
4. Evaluacin: Retroalimentacin:
Como se sinti en los grupos y dinmicas.
En que estamos fallando cuando nos comunicamos con los dems.
Que sugerencias tiene para la realizacin del trabajo.
5. Recursos: Humanos: Jvenes y talleristas
Materiales: Lectura Reflexiva.
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CAPTULO TRES:
LA FAMILIAS Y LOS TIEMPOS DIFCILES
El construir una familia fuerte es un trabajo muy duro, pero muchos tienen xito. Tales familias pueden ser
encontradas en ciudades, comunas y en el campo; entre todos tipos de razas y grupos tnicos. stas pueden ser
adineradas o muy pobres. Todas son diferentes, pero an las mejores familias deben tomar tiempo para ver como
estn haciendo y revisar los signos vitales. Estos signos podran sugerir cosas que usted puede hacer para que la
vida de su familia sea an mejor, de la siguiente manera:
1. LA AUTORIDAD: los adultos en la familia deben sentirse ms unidos y compartir la

autoridad, apoyarse uno al otro y compartir las responsabilidades. Cosas simples como
tener tiempo para discutir actividades diarias, compartir sentimientos y hacer planes
familiares puede ser de gran ayuda. Los padres solteros deberan tener confianza y estar
en control. Como padre soltero, es muy importante tomar el tiempo para si mismo.
Busque algn tipo de entretenimiento o haga algo que usted disfrute y alimente su
relacin con sus hijos, demostrando el afecto y gran cario que siente por ellos esto se le
revertir.
2. EL DIALOGO, EL AFECTO Y LA CALIDAD DE TIEMPO JUNTOS: Todos los miembros en la
familia deberan discutir opiniones y sentimientos abiertamente. Anmense uno al otro a hablar honestamente y
asegurarse de escuchar atentamente. Los problemas son fciles de resolver, si son discutidos en una atmsfera de
amor. Por encima de todo, comprtese de una manera en la que usted quiere que los dems miembros de la
familia se comporten con usted. Dgale a otros cuando usted aprecia algo que ellos han hecho o dicho, porque
complementos sinceros construyen confianza y lealtad. Una familia que esta funcionando bien no necesita
insistir en que todos los miembros de la familia tengan las mismas creencias y sentimientos. Cada quien es nico
y amado. El pasar tiempo solo con cada miembro de la familia, haciendo lo que a l o ella le gusta es una
manera de hacer, el ser diferente estar bien. Los miembros de la familia deberan reconocer que todas las
personas tienen diferencias y tratar de explicar opiniones calmadamente.
3. ESTABLECER LIMITES Y REGLAS CLARAS DE COMUN ACUERDO, los problemas ocurren
cuando los nios no estn seguros de las expectativas de los padres. Como padre de familia, establezca altas
medidas y lmites claros para sus hijos. Establezca unas pocas reglas de importancia que todos comprendan. Los
nios pueden discutir las reglas que no son justas, en vez de desobedecerlas. Busque un compromiso con los que
todos estn de acuerdo. Para tener una familia saludable, es muy importante pasar tiempo juntos y planear
actividades solo como diversin. Reserve un tiempo para la familia y planee actividades que todos puedan
disfrutar.
LA DISCIPLINA, es ensearle a su hijo comportamientos apropiados: Es la clave de como su hijo se
comportar en el futuro. Puede hacer su vida y la de l placentera si es consistente y justo. Al final, sta le
ayudar a formar la clase de individuo que su hijo llegar a ser. Es un proceso continuo, el cual debe iniciarse
temprano en la vida de los nios. Los padres al establecer lmites les ayuda a estar seguros y aprenden a
controlarsen a s mismos, a medida que van creciendo, responden a diferentes prcticas de disciplina, por lo
tanto, los lmites pueden ser ajustados con el tiempo.
4. EL VNCULO AFECTIVO, Expresar emociones apropiadamente al hablar de los sentimientos. El decir lo
Siento, Eso hiere mis sentimientos., puede prevenir desacuerdos y resentimientos. L RESPETO, se aprende
siendo corts no tomando, ni abusar cojiendo, ni reteniendo las pertenencias de otros, respetando la privacidad,
sentimientos y diferencias de los dems.
5. CONSTRUCCIN DEL AUTOESTIMA, se construye, cuando ellos son elogiados por el buen
comportamiento y cuando llegan a ser independientes, cuando ellos dominan las debilidades de cuidarse a si
mismos, tales como: Baarse y vestirse, y aprender a hacer tareas simples. Desarrollar orden y buenos hbitos de
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trabajo. Terminando tareas y guardando cosas, le ayuda a los nios a tener xito en la casa y en la escuela. Ellos
tambin garantizan xito como adultos.
6. COMPRENDER A SU HIJO; analizando las causas del mal comportamiento puede ayudarle a escoger
maneras efectivas para manejarlo. Las siguientes son algunas razones por las que los nios podran perder el
control: Por el Cansancio, el hambre, una enfermedad, enojado, el miedo, celos, herido o el mal entendimiento
de un comportamiento es malo, es importante que no se rinda ante el mal comportamiento. Cuando los padres se
dan por vencidos, los nios tienden a repetirlo. Trate de determinar el porque su hijo esta portndose mal y
maneje la situacin con efectiva disciplina.
USE UNA TABLA DE COMPORTAMIENTO, este de acuerdo en el comportamiento esperado, un
premio por el buen comportamiento y una consecuencia por el mal comportamiento. Anote el buen
comportamiento en un cuadro o tabla de apuntes. Evite premios materiales.
LLAMADO DE TIEMPO PARA RECAPACITAR, este podra servir si su hijo ha perdido el control.
Lleve a su hijo a un lugar seguro que no tenga distracciones. Haga que su hijo permanezca ah por
determinado tiempo y hgale saber con claridad de que el tiempo aumentar si el sale de ese lugar antes de lo
esperado. Cuando el tiempo se haya vencido, elgielo por haberse calmado.
QUITNDOLES UN PRIVILIEGIO, Por ejemplo, quteles el tiempo de la televisin. Asegrese de que
ellos entiendan el porque usted les quit ese privilegio.
REPAGO, Si su hijo da propiedad, hgale pedir disculpas y reparar o pagar por los danos.
TIPOS DE PADRES:
PADRES AUTORITARIOS: Son aquellos que exigen obediencia a su autoridad y son
partidarios del castigo y la disciplina para controlar los comportamientos que no se consideran
correctos. Son padres que no facilitan el dialogo en la familia, poco comunicativos y poco
afectuosos.
PADRES PERMISIVOS: Son padres con una actitud general positiva hacia el comportamiento
del nio; aceptan sus conductas, deseos e impulsos y usan poco el castigo. No le exigen al nio
responsabilidades ni orden; permiten que el nio se autorganice.
PADRES DEMOCRTICOS: Son padres afectuosos, que refuerzan con frecuencia el comportamiento del
nio e intentan evitar castigo son atentos a las peticiones de los nios. Sin embargo no son indulgentes con sus
hijos, por el contrario los controlan y dirigen, pero son consientes de sus sentimientos, puntos de vista y
capacidades evolutivas. No seden antes los lloros o impertinencias, pero pueden cambiar su postura tras escuchar
los argumentos que el nio les ofrece.
TALLER No. 3. LA FAMILIA Y LOS TIEMPOS DIFCILES
Objetivo:
Identificar las dificultades que se presentan en las familias de los jvenes para buscar una estrategia en
donde se puedan enfrentar las diferentes crisis y problemas que se presentan a diario con amor y respeto.
Dar a conocer a los padres de familia las fallas que se cometen de manera consiente o inconscientemente con
sus hijos, fomentando la crisis familiar.
Actividades a Realizar:
Se realizara en dos sesiones:
1. En la primera sesin se reunirn a los jvenes en un saln de clases por un tiempo de 30 minutos en donde
primero se dar la lectura MALA MADRE, la cual ellos escucharan atentamente.
a. Reflexin y Retroalimentacin: Acerca de esta lectura y comentaran acerca de ella, si se parece o no a lo
que estn viviendo en la actualidad en sus hogares y si es o no una mala madre la que les coloca
responsabilidades en su vida diaria.
b. Comentario Como es mi familia: Se les pedir a los jvenes que hablen acerca de sus familias, de cmo son
sus actitudes, comportamiento, los conflictos mas habituales que tienen en sus casas y como es la forma de
solucionar los conflictos, decir cuales son las caractersticas que debe tener para ellos un buen padre o
madre.
198

2. En la segunda sesin que ser de 20 minutos se le pedir a los jvenes que se hagan en grupos de 5 personas
para que realicen una obra de teatro representando los tipos de padres, los tipos de familias, los valores que se
evidencian en la familia.
3. Lectura Reflexiva ORACION DE UN PADRE O UNA MADRE POR SUS HIJOS, para que los jvenes
valoren y respeten a sus padres.
Como se sinti en los grupos y dinmicas.
En que esta fallando nuestra familia.
Como podemos contribuir para que nuestra familia sea nutricia y no conflictiva.
5. Recursos:
Humanos: Jvenes y talleristas
Materiales: Lecturas Reflexivas.
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CAPITULO CUARTO:
SENTIDO DE IDENTIDAD Y DE PERTENENCIA
ENTORNO DE VIDA QUE OFRECE LA IDENTIDAD PERSONAL
La familia es el primer espacio de socializacin del individuo, la persona humana es un ser esencialmente social.
El ser humano por naturaleza es el ser hijo de un padre y de una madre, es el ser miembro de una familia. Por
esta razn puede afirmarse que lo radical en el ser humano es ser hijo, que lo ms radical en el ser humano es la
filiacin.
Los padres son el principio particular del ser, la relacin padre-hijo, Es constitutiva, fundacional y originaria,
remite inevitablemente al origen del propio ser, avivndose en sus races e interpelando al hombre desde ellas.
Cuando no es hijo de un hogar constituido por los padres se requiere que el nio se convierte
en parte integrante de la unin afectiva del amor y, desde el mismo instante en que empieza a
vivir, empieza a vivir y convivir bajo los efectos del amor de sus padres (si los hay) o por lo
menos que existan los modelos paternos ya sea el de sus abuelos, tos y tas. As, desde el
inicio de su existir, el nio convive intenssimamente en el mbito de un amor que trabaja
incansablemente por su bien. El nio puede quedar profundamente influenciado en su salud
psquica por las dificultades secretas y el inconsciente, cosas que estn en el aire y que el nio
percibe de modo indeterminado. La atmsfera opresiva
de temores y angustias que se puedan vivir en el hogar se introducen y el origen de este poder destructivo del
inconsciente reside en el hecho en el actuar y hacer de los padres constituye, el primer fundamento moral de la
conciencia y de la experiencia de la propia identidad.
RECOMENDACIONES
1. RESPETAR LA CONFIANZA DEL NIO
Los padres, desde la ms tierna infancia de sus hijos, han de tener muy presente el procurar respetar la confianza
de la que son merecedores e intentar no quebrantarla conscientemente.
Cuando se hace un mal uso de esta confianza primera y cuando, por aadidura, el clima es inadecuado
existe, o s es inconstante o se extingue, se produce en el nio un sentimiento doble de carcter patolgico.
En primer lugar, el nio percibe que el mundo no es de fiar y, con ello, el ambiente que le rodea se convierte
en un laberinto sin sentido, en algo catico, absurdo e inexplicable, porque cuando el bien se considera como
imposible de conseguir, se presenta con carcter repelente.
Evitar la manipulacin de su confianza que le impide depositar o seguir depositando su esperanza en los
padres, se produce un fenmeno que implica un movimiento de retirada y tambin el alejamiento de la cosa
deseada.
2. DAR AMOR POR IGUAL A SUS HIJOS: Cuando hay preferencias, al sentirlo el nio se cree responsable
de este aspecto trascendente. El nio, comienza a obedecer al razonamiento inconsciente: Si no me aman es
porque no soy digno de ser amado, es decir, porque soy despreciable.
3. ENSEE A SU HIJO A SER AGRADECIDO: El agradecimiento brota del amor y es consecuencia del
orden natural que exige que quien recibe un beneficio se sienta movido a expresar su gratitud haca sus padres
que le han dado la vida y le obsequian con el amor, y sabe que su deuda es permanente. Es por esta razn que, el
nio expresa su gratitud en mil y una formas variadas bajo el denominador comn del afecto y la recompensa de
los padres es prestar ms atencin al afecto. Los padres deben ser muy conscientes de que el amor con que
reciben y atienden al hijo es un amor debido, un amor que es, ante todo, ofrenda y entrega libre de s mismos.
El nio recordar ya como adulto su infancia y como fue el amor de sus padres, pensar entonces en su estar
agradecido, el agradecimiento por la vida, de lo contrario ello, en aquellos nios se presentan una incapacidad
para el agradecimiento, que no han vivido la benevolencia del amor materno y paterno y, por ello, se consideran
a s mismos como nicos artfices de su vida hasta adultos manifestando una actitud general despreciativa sin
200

agradecimiento por la vida, caen frecuentemente en las ms diversas y peligrosas tentaciones de la sociedad
moderna.
4. MANIFIESTE TODA SU ATENCIN y PROTECCIN PARA SU HIJO: Su hijo lo contempla y
admira es por su atenta proteccin y atencin con amor, el nio devuelve de igual manera la atencin y respeto a
esta grandeza que le gobierna (sus padres), as mismo creciendo en l un sentimiento de profundo respeto hacia
sus progenitores y, adems entiende que el amor con el que l ama a sus padres es un amor libre, en sntesis toda
su memoria, todas sus posibilidades son los inicios de su propia identidad partir de 1 a 2 aos de vida.
El amor de los padres, especialmente el de la madre, y la confianza que el nio

ha depositado en ellos causan en l un primer reforzamiento fundamental de su
inclinacin al bien y una profunda reafirmacin de la orientacin de su corazn y de su
voluntad infantiles a lo bueno.
El amor activo y solcito de los padres causa, pues, aquella apertura del corazn
en la persona amada de la que nos habla Santo Toms, parte de un mundo cuya
participacin implica una gracia de la existencia y una riqueza de la vida interior. El
nio adquiere un conocimiento de la verdad y del bien que conforman su vida, en el
sentido de que es el mbito de su hogar particular, que le es dada, no slo como visin y
representacin objetiva de su realidad.
El desarrollo de la personalidad del nio lo constituyen el actuar moral de sus padres, es la fuente de sus
primeras decisiones orientadas principalmente a devolver con amor lo que se recibi desde el amor de los
padres, de tal modo que su voluntad, su buena voluntad, depender absolutamente de la de sus padres. El
nio tendr por bueno, justo y cierto, tan slo aquello que sus padres le comuniquen como bueno, justo y
cierto; sello de su personalidad en el alma del nio.
La conciencia e identidad se construye en el hbito de lo familiar de sus interacciones con los padres y de su
identificacin con ellos (modelos paternos), facilitando el proceso de identificacin infantil
La identificacin es un proceso muy relevante en la adquisicin de una amplia gama de normas de conducta,
valores, actitudes e intereses y de atributos de la personalidad y tiene como una de sus consecuencias ms
importantes los inicios de la formacin de la conciencia que debe tener cualidades muy atractivas y
apetecibles para el nio, tanto para el nio y nia respectivamente los padres (pap y mam) se convierten en
el objetivo de identificacin de cada uno.
TALLER No. 4. SENTIDO DE IDENTIDAD Y DE PERTENENCIA
Objetivo:
Concientizar a los jvenes sobre las actitudes que tiene en su cotidianidad en temas de formacin de su
personalidad (vocacin, profesin, ocupacin, sexualidad, etc), obteniendo conocimiento acerca de quien
soy, como soy, y quien quiero ser.
Formar en los jvenes el sentido de identidad y pertenencia por sus costumbres, creencias y valores
culturales.
Actividades a Realizar:
1. Responda las siguientes preguntas:
a. Qu tan autentico es?
b. De quin aprendi a ser hombre o mujer?
c. Quin es su modelo a seguir?
d. Qu valora de su sexo? por qu?
e. Qu valora del sexo opuesto? y por qu?
f. Si pudiera elegir donde nacer cual escogera y por qu?
2. Reflexin y Retroalimentacin del anterior cuestionario.
Como se sinti con la actividad
5. Recursos: Humanos: Jvenes y talleristas
Materiales: Lecturas Reflexivas.
201

CAPITULO QUINTO:
El MALTRATO INFANTIL: ENTRE EL CASTIGO Y LA AGRESIVIDAD
CAUSAS DEL MALTRATO INFANTIL
Qu es lo que conduce a una persona a ejercer maltrato a un menor?. Brevemente a travs de cuatro modelos se
intentara explicar la conducta del maltrato hacia los nios. Los cuales son:
1. PSICOLGICO-PSIQUITRICO
Sostiene que los padres que maltratan a sus hijos presentan severas alteraciones
psiquitricas tales como esquizofrenia o psicosis manaco depresiva o algn tipo
de trastorno mental. Otros poseen caractersticas de personalidad, que no reflejan
una patologa, sino un estado de desajuste emocional, con sntomas depresivos,
ansiedad, baja autoestima, adems de dificultades en la estrategia para enfrentar
los problemas. Respecto del alcoholismo y drogadiccin, que tradicionalmente
se ha asociado a la violencia y al maltrato, no cabe establecer una relacin causal
entre ingestin de
alcohol o drogas, y maltrato. Dichas psicodependencias seran ms bien
factores precipitantes o desencadenantes, pero no las causas directas de la aparicin de un comportamiento
violento en una persona o sistema.
2. PSICOSOCIAL
Incluye todas aquellas teoras que se centran en las interacciones del individuo con su familia de origen y con la
que luego constituye. Estudios afirman que un nmero importante de padres que golpean a sus hijos, han sufrido
malos tratos y falta de afecto en su niez. De acuerdo con esto, se establecen cuatro factores asociados al
maltrato:
Repeticin de una Generacin a otra de Pautas de Comportamientos Violentos.
Percepcin de que el Nio no es Digno de ser Amado o Nio Desagradable.
Creencia que el Castigo Fsico es Adecuado para Corregirlos.
Perodos de Crisis Familiar o Social.
Escaso Soporte Social de los Padres.
3. SOCIOCULTURAL
Enfatiza los factores sociales, econmicos y culturales en su relacin con el maltrato. Se sostiene que en los
sistemas culturales siempre ha existido un conjunto de creencias religiosas o ideolgicas que justifican los malos
tratos por razones educativas. Dentro de la variable del contexto econmico y cultural, es importante mencionar
por ejemplo el estrs en el trabajo e insatisfaccin laboral, son causas de tensin y pueden desencadenar la
violencia tambin convicciones culturales como de que en la educacin de los nios, el recurso de la fuerza
fsica es legtimo; adems de existir el convencimiento de que los nios pertenecen a los padres esto ha sido por
tradicin.
4. CENTRADO EN LA VULNERABILIDAD DEL NIO
Se basa sus premisas en evidencias obtenidas por estudios que analizaron las relaciones entre algunas
caractersticas del nio, tales como desventajas fsicas o psquicas, hiperactividad, entre otras, con el maltrato
infantil.
Las investigaciones ms comunes asocian la prematurez y el bajo peso al nacer con la ocurrencia del maltrato;
los resultados confirmaron que el llanto de los nios prematuros provoca incomodidad, irritacin y enfado en los
padres. El proceso por el cual el llanto podra conducir al maltrato fsico, se debe a que los nios que lloran
incesantemente y que son difciles de consolar, pueden llegar a generar rechazo de parte de sus padres. Adems,
el largo perodo de separacin entre la madre y el nio prematuro, durante el perodo post parto, aumenta la
probabilidad de aparicin de maltrato, debido a las dificultades en el proceso de apego. Este planteamiento
asume que las madres que establecen vnculos afectivos con su hijo desde el nacimiento, sern ms sensibles a
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las seales y necesidades del beb, siendo ms capaces de controlar sus propias tendencias a la irritabilidad y a la
agresin.
5. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO FISICO
Las consecuencias de golpes y maltratos fsicos en general, producen: 1. Dao fsico, pero en el mismo instante
del castigo se envan mensajes profundamente destructivos para la psique de las vctimas, ejerciendo un
dramtico impacto en reas crticas del desarrollo infantil, con perjuicios presentes y futuros en el
funcionamiento social, emocional y cognitivo. 2. El carcter altamente traumtico del pnico, la impotencia, el
terror, las frustraciones severas y prolongadas, acompaadas de dolor y del carcter impredecible del
comportamiento del padre agresor, son huellas que constituyen secuelas psicolgicas que se manifiestan de las
siguientes formas.
Trastorno de la Identidad: El nio golpeado puede tener una mala imagen de s mismo, puede creer que es
l la causa del descontrol de sus padres, lo que le llevar a autorepresentarse como una persona mala,
inadecuada o peligrosa.
Autoestima Pobre: Estos nios tienen sentimientos de inferioridad e incapacidad, lo que puede llegar a
manifestarse en comportamientos de timidez y miedo, o por el contrario, con comportamientos agitados con
el que trata de llamar la atencin de las personas que les rodean.
Ansiedad, Angustia y Depresin: Estos nios desconfan de los contactos fsicos, particularmente de
adultos, y se alteran cuando un adulto se acerca a otros nios, especialmente si lloran. Tambin presentan
problemas de atencin, concentracin y tienen dificultad para comprender instrucciones. Estos menores
desarrollan lentamente sentimientos de tristeza y desmotivacin, pudiendo llegar a un estado anmico
deprimido, con comportamientos autodestructivos, como la automutilacin. Los nios maltratados
fsicamente, son significativamente ms agresivos con sus iguales, y presentan altas tasas de conductas
aversivas, como patear, gritar, comportamientos destructivos y desviaciones en la conducta prosocial.
CONSECUENCIA DEL MALTRATO PSICOLGICO Y NEGLIGENCIA
La negligencia es bsicamente la ausencia o insuficiencia crnica de cuidados fsicos, mdicos, afectivos y/o
cognitivos. Los nios tratados con negligencia se presentan sistemticamente mal alimentados, sucios y mal
vestidos, Habitualmente quedan solos y sin vigilancia, no reciben la atencin sanitaria adecuada, y son vctimas
de una deprivacin psicoafectiva y de falta de estimulacin cognitiva permanente. Poseen baja autoestima,
sentimientos de inferioridad, de inadecuacin, tristeza y ansiedad crnica, son exageradamente temerosos y
ansiosos; y las experiencias nuevas, aunque sean positivas, les provocan excitacin y ansiedad desmesurada. Con
poca frecuencia demuestran alegra o placer, y se caracterizan por aparecer siempre frustrados y tristes, adems
manifiestan sentimientos de fracaso y vergenza frente a sus dificultades de aprendizaje.
En la adultez, pueden presentar cuadros depresivos; ya que se ha constatado que una de las causas principales de
la depresin es la deprivacin afectiva durante la infancia, la cual puede ser enmascarada con otros trastornos
conductuales.
El abuso sexual de los nios, constituye un rea de investigacin particularmente difcil y problemtica, ya que
cuenta entre sus componentes con el secreto, la vergenza y la culpa, que ponen en evidencia aspectos
controvertidos de la sociedad contempornea, como la sexualidad, el poder, los valores y actitudes hacia la
infancia, haciendo muy difcil el acceso a esta realidad. Hasta hace poco, la denuncia de los nios era
interpretada como producto de la fantasa infantil, y particularmente el incesto era considerado como ejemplo de
la incapacidad de los nios para distinguir entre sus propios deseos sexuales y la realidad. En la actualidad se han
producido algunos cambios, hay una mayor sensibilidad social y respuesta legal ante este problema, existiendo la
aceptacin de que los episodios ms comunes del abuso sexual se dan al interior de la familia.
Como: sntomas psicosomticos, miedos, fobia, terrores nocturnos, enuresis, amenorreas, anorexia y conductas
autodestructivas, psicodependencias, automutilacin, e incluso el suicidio.
En el rea psicolgica, aparecen sntomas como fugas o bloqueos emocionales, trastorno de la identidad
sexual, crisis de rabia, desinters, prdida de la curiosidad y trastornos anmicos. Del mismo modo, los
mecanismos de defensa utilizados por la vctima para reducir o evitar el recuerdo y sufrimiento, asociado a
los actos abusivos vivenciados, le llevan a reducir su contacto con el mundo exterior. Este estado
corresponde a la "anestesia psquica y emocional", evitativas como la reticencia a salir, detencin de los
juegos espontneos y la prdida de inters por actividades que antes eran gratificantes para la vctima.
203

En el aspecto cognitivo, aparece una cada brusca en el rendimiento escolar, con trastornos de aprendizaje,
de concentracin y de atencin.
Cmo identificar a los nios maltratados?
1. Los indicadores de conducta: El comportamiento de los nios maltratados ofrece muchos indicios que
delatan su situacin. La mayora de esos indicios son no especficos, porque la conducta puede atribuirse a
diversos factores. Sin embargo, siempre que aparezcan los comportamientos que sealamos a
continuacin, es conveniente agudizar la observacin y considerar el maltrato y abuso entre sus posibles
causas.
Las ausencias reiteradas a clase.

El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentracin.
La depresin constante y/o la presencia de conductas autoagresivas o ideas suicidas.
La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos.
La bsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de
nios pequeos.
Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la edad.
2. Los indicadores fsicos:
El maltrato y el abuso no siempre presentan huellas fsicas fcilmente visibles, pero siempre dejan su marca en la
conducta. La observacin sensible, la actitud receptiva y la escucha atenta, son los mejores recursos para
identificar al nio/a maltratado.
La alteracin de los patrones normales de crecimiento y desarrollo.
La persistente falta de higiene y cuidado corporal.
Las marcas de castigos corporales.
Los "accidentes" frecuentes.
El embarazo precoz.
Abuso sexual.
Los maestros requieren de especial sensibilidad para detectar si un nio es objeto de maltrato, porque
frecuentemente ste por vergenza o para proteger a otros miembros de la familia encubre la situacin. Hay que
tener presente que para quien est creciendo en un ambiente violento, la violencia no es cuestionada e incluso,
puede parecer el nico modo de expresar los afectos. Un padre y/o una madre agresivos y/o abusadores,
significan un peligro real para la salud y la vida del nio, pero generalmente son su principal o nico referente
afectivo. Adems, la violencia de los padres produce un sentimiento contradictorio de afecto, rechazo y
dependencia emocional en el nio. A veces, el nio/a denuncia explcitamente el maltrato que sufre. La actitud
receptiva de los docentes puede animar a estos nios/as a confiarse. En estos casos es indispensable disponer una
escucha atenta y sobre todo:
Creer en la palabra del nio/a.
No culpabilizarle en ningn caso.
Investigar la verdad.
Consultar con otros profesionales.
Recurrir a las autoridades correspondientes.
Cmo ayudar a las vctimas del maltrato
La mejor manera de ayudar a detener el maltrato del nio/a es?
Identificando los casos de maltrato.
Realizando intervenciones en las situaciones detectadas, a travs del gabinete o de docentes sensibles y
capacitados.
Derivando y/o denunciando los casos de maltrato a los organismos pertinentes.
Aqu proponemos algunas lneas de trabajo que la escuela puede desarrollar con los nios y sus familias:
Realizar tareas de sensibilizacin y capacitacin.
Realizar talleres reflexivos.
204

Desarrollar acciones de difusin y sensibilizacin entre los nios, las familias y la comunidad acerca de los
derechos del nio.
Articular con la currculo, actividades dirigidas a revisar el problema crticamente.
Estimular la confianza y la autoestima de los nios/as.
Qu podemos hacer los adultos?
Ofrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar formas no violentas de resolucin de
los conflictos. Llevar a cabo asambleas, consejos de aula y todo medio que estimule la participacin
democrtica en la vida escolar.
Un mensaje para los que pierden la paciencia, Cuando se sienta a punto de perder el control recuerde:
Procure poner distancia entre usted y el menor, an dentro de su mismo hogar.
Si le es posible, d una caminata lo suficientemente larga que le permita recobrar la calma.
Si no puede salir de su casa, concentre su energa en alguna labor fuerte que le ayude a descargar su clera.
Tmese unos minutos para hacer ejercicios y relajarse.
Llame a alguien de su confianza y converse un rato mientras se tranquiliza.
Piense en algo agradable que le ayude a aliviar su tensin.
Tenga presente que su problema no es nico. Muchos otros han pasado por lo mismo y han logrado vencer.
Por qu no usted? Busque ayuda profesional.
Hacia una Diferenciacin entre Maltrato y Castigo.
Identificar el maltrato como violencia particular sobre los hijos, supone diferenciarlo del castigo, (con el que en
no pocas oportunidades se lo confunde), como relacin coactiva, que en la cotidianidad del hogar se encuentra
asociada a intenciones educativas, formativas, privilegiado socialmente para instaurar en el nio regulaciones
sociales que le permitan hacer lazo social.
El castigo como reparacin, se inscribe en una serie de arreglos normativos, de ideales sociales, de creencias
que desde los principios ticos y morales de una cultura regulan el empuje a la propia satisfaccin de los
impulsos sexuales y agresivos, como tendencias connaturales que ponen en grave peligro de disolucin la vida
social. Desde esta concepcin, el castigo es violencia simblica, en tanto hace obstculo a la repeticin de actos
que sin los lmites impuestos, precipitaran al nio y ms tarde al adulto a la consecucin de un goce intil, que
en su despliegue arrasara a otros y al propio sujeto.
Si el castigo en su ejercicio se aparta de la crueldad, del sadismo, de la venganza, y se soporta en el sentimiento
amoroso, tendr un efecto protector para el nio. Le permitir aceptar las renuncias que el Otro le impone, el
rebajamiento de su omnipotencia, es decir, asumir la castracin.
TALLER No.5 PARA JOVENES Y PADRES DE FAMILIA
ENTRE EL CASTIGO Y LA AGRESIVIDAD
Objetivo:
Identificar las consecuencias del maltrato psicolgico, fsico, emocional y de abandono en los nios.
Concientizar a los padres que para dar una buena educacin a sus hijos no deben recurrir a la agresin y
al maltrato, ya que desencadena conductas inadaptativas y desagradables.
Actividades a Realizar
1. El taller se desarrollar en dos sesiones: una para jvenes y la segunda para Padres cada una en un tiempo de
120 minutos.
2. Lectura reflexiva
3. Retroalimentacin: Posteriormente los padres respondern individualmente las siguientes preguntas
para
luego ser socializadas.
Cul es la leccin que la vida le presenta a Pedro una y otra vez?
Cules son las creencias o contratos que cierran el crculo en un patrn que se repite una y otra vez .
Qu es lo que hace imposible a Pedro olvidar las ofensas?
Qu es lo que mantiene con vitalidad el pasado en un presente continuo?
Cul va a ser el costo por mantener el pasado vigente en el hoy?
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Cuales son los paradigmas de Pedro?
La historia de Pedro no ha terminado l la sigue escribiendo cada da. cul crees que ser el final?
Lograra rescatar su corazn?
Lograra ganarse el respeto de los de afuera?
4. Socializacin de la lectura y reflexiones acerca de ella.
5. Observacin de pster en video.
6. Recursos:
Humanos. Padres, Jvenes y Talleristas.
Materiales: Lectura Reflexivas
Video
5. Evaluacin:
Cmo le pareci el taller?
Cree que puede cambiar aspectos que perjudican el vinculo afectivo en el hogar?
Cree que debe pedir perdn a alguien que ha maltratado?
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CAPITULO SEIS:
AUTOESTIMA: UNA HERRAMIENTA EFICAZ PARA LOGRAR NUESTROS PROPSITOS
HAGA FLORECER SU AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros,
del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,
cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo
nos ven nuestros mayores (padres, maestros, compaeros, amigos, etc.) y las experiencias que vamos
adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y
xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de s mismo,
potenciar la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el
nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona
hacia la derrota y el fracaso. Cuando una persona empieza a quererse ms, los dems
percibirn de inmediato el nuevo aire; cuando se cambia la imagen que se tiene de s
mismo, los otros lo vern con otros ojos. Usted transmitir a sus clientes buenas
vibraciones. La autoestima es esencial para la supervivencia psicolgica; sin aquella la
vida puede resultar penosa e insatisfactoria.
Ella es, la llave para una vida abundante, se define como la imagen que se tiene de s mismo y en ella influyen,
considerablemente, los padres. Para aumentarla, hay que empezar a alimentar el alma, a recuperar la serenidad y
a perdonarse. As, poco a poco, ir viendo cmo crece la confianza en s mismo. Adems podr ensear mejor lo
que sabe o sea transmitir a sus compaeros mejor lo que espera de ellos y lo que quiere que hagan en su espacio.
Si necesita buscar ayuda profesional hgalo cuanto antes. Esto es muy saludable. Las siguientes son algunas
recomendaciones para desarrollar una buena autoestima:
Aprenda a perdonar; no guarde resentimientos.

No se llene de amargura.
Acepte sus limitaciones.
Vea siempre el lado positivo de las cosas.
Deje de pelear con las personas; trate de mantener un ambiente cordial con los dems.
Rodese de gente positiva, alegre, que le permita crecer.
Realice ejercicio fsico, es muy relajante adems saludable. Abra un espacio para su pasatiempo favorito.
Dese permiso para hacer lo que quiera.
Cierre asuntos inconclusos.
Busque siempre un balance; evite los extremos.
Descubra sus talentos.
Tenga presente que as como en la vida hay momentos agradables puede haber situaciones muy difciles de
las cuales siempre hay una enseanza. trasmita esa enseanza a sus compaeros, as, todo el equipo
aprender. Invierta tiempo en usted.
Dese gusto.
Haga una lista de cualidades.
Examnese: pregntese cmo soy, cmo me relaciono con los dems y qu debo cambiar.
DESCBRASE:
No haga comparaciones perjudiciales. Elimine las comparaciones; estas no tienen objeto y conducen a
sentirse mal.
Agradezca y acepte los elogios; comunique que se ama a s mismo.
No hable mal de usted mismo ante los dems.
Finalice sus proyectos.
Organice su tiempo.
Escriba una carta con las experiencias dolorosas que le hayan marcado. Hgalo varias veces hasta que se
vace, hasta que sienta que no tiene nada que decir.
Atrvase, sea valiente, venza el miedo al dolor.
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Entienda y acepte que el miedo puede influir pero que no determina. Siempre hay una esperanza.
Aprenda a controlar sus pensamientos. Recuerde que usted es dueo de ellos.
Hable en positivo.
AUTOCONZCASE:
Haga cosas por sentirse bien; por ejemplo, si tiene sobrepeso y este le molesto, busque ayuda con un
nutricionista. Igual con su apariencia, as que pruebe con vestuario que le permita sentirse a gusto, un nuevo
corte de pelo.
Tenga presente que todas las personas son buenas para algo; as que descubra sus capacidades y
potencialcelas.
Haga valer sus derechos, pero de una buena forma.
Asista a grupos de apoyo.
Aydese de lectura enriquecedora.
No utilice calificativos negativos o peyorativos cuando se refiera a s mismo y a los dems.
Piense que es muy posible equivocarse y que se debe aprender de los errores. Esto es vlido para la gente
que tiene a su cargo...
Utilice frases constructivas como: la prxima vez lo har mejor, se empieza por intentarlo, es mejor
equivocarse que no hacer nada.
Recuerde que muchas veces las cosas tienen una importancia relativa.
APRENDA A PERDONARSE, A RECONCILIARSE CON USTED MISMO:
Destierre de su cabeza frases como "yo no puedo", yo no sirvo, etc. As como se incorporan patrones
mentales negativos, puede incorporar pautas positivas.
Sepa que siempre hay tiempo para cambiar; solo basta desearlo. Obviamente hay cosas que no se pueden
cambiar de hoy para maana, pero es menester ir dando un paso cada da.
Deje de culparse y de quejarse por lo que fue o no pudo ser.
Tome conciencia de que el pasado ya pas; no se preocupe de lo que no vivi y est consciente de que, de
hoy en adelante, puede vivir mejor.
Piense que su presente y futuro son estupendos y llenos de vida.
Recuerde que la perfeccin no existe.
Aprenda a filtrar las opiniones de los dems.
Busque siempre superarse.
CMO SANAR LA AUTOESTIMA HERIDA EN LA INFANCIA?
Para comenzar a ejercitase en desaprender lo negativo que nos inculcaron, y sanar a ese nio(a) que
quedaron escondidos y heridos en nosotros.
Repetir realizo mis elecciones y acciones con responsabilidad y sin temor.
Solo yo decido el modo como utilizo mi tiempo, pongo lmites a quienes no respetan esto, hago acuerdos
para combinar mi tiempo con el de otros sin someterme.
Me aplico a mi trabajo con responsabilidad pero, si algo no va bien, no es porque yo sea un fracaso sino que
todava tengo que aprender ms.
Me hago responsable del modo cmo trato a los dems y evito repetir lo que a m me hizo sufrir.
Tengo confianza en poder resolver lo mejor posible cualquier situacin.
Aprendo a comunicar mis sentimientos y respeto los de otros.
Cambio mis opiniones sin temor si me doy cuenta que no eran correctas.
Soy una persona valiosa, capaz, creativa y estoy abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida.
Si una persona tiende a valorarse de esta manera se trasforma en el gua de su propia vida y est protegida de
sentir culpas irracionales, de creerse incapaz, mala o intil, de tener que complacer para ser aceptada.
Es fundamental que los maestros o docentes en quienes los padres confan, sean capaces de transmitir valores
claros, que se les ensee a los nios, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y
aceptarlo si quieren ayudar a los nios a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el nio tiene
las mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la
oportunidad de triunfar.
208

Los maestros deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio, para que el mismo se
sienta cmodo con el propio y capacidad de desarrollo. Tambin podemos decir que los maestros pueden
favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a s mismo. Su comprensin o la ausencia
de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y est en vas de manifestarse. Es por
esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestin del tiempo
necesario para que uno se encuentre a s mismo. Tambin es necesario saber que la mente de cada nio est llena
de imgenes. Estas imgenes son de tres dimensiones:
El primer grupo de imgenes se relaciona con la imagen que tiene de s mismo. Puede imaginarse a s mismo
como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el nio puede tener la impresin de ser una
persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr xitos en algn rea de su actividad.
El segundo grupo de imgenes se vincula con la opinin que el nio tiene de s mismo en relacin con otras
personas. Puede considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religin,
son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con inters. La imagen que
cada nio tiene de s mismo se forma a travs del reflejo de las opiniones de los dems.
El tercer juego de imgenes se vincula con la imagen de s mismo, tal como deseara que fuera. Si la distancia
entre estas dos imgenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a medida que
crece y madura pueda alcanzar la asimilacin de estas dos imgenes, se puede decir que se acepta a s mismo
como persona. Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del nio ayude al mismo a descubrir y
aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetndole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
209

DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
El orgullo, es el sentimiento de haber realizado algo bien. En la autoestima existe
una valoracin global acerca de s mismo y del comportamiento de su yo. Hay
dimensiones de la misma:
DIMENSIN FSICA: La de sentirse atractivo.
DIMENSIN SOCIAL: Sentimiento de sentirse aceptado y de pertenecer a un
grupo, ya sea empresarial, de servicio, etc.
DIMENSIN AFECTIVA: Auto percepcin de diferentes caractersticas de la
personalidad
DIMENSIN ACADMICA: Enfrentar con xito los estudios, carreras y la autovaloracin de las capacidades
intelectuales, inteligente, creativo, constante.
DIMENSIN TICA: Es la autorrealizacin de los valores y normas. El concepto de s mismo como destino:
El concepto de que cada uno de nosotros tiene de s mismo consiste en quin y qu pensamos que somos
consciente y subconscientemente: nuestros rasgos fsicos y psicolgicos, nuestras cualidades y nuestros defectos
y, por encima de todo, nuestra autoestima. La autoestima es el componente evaluativo del concepto de s mismo.
Ese concepto modela nuestro destino; es decir que la visin ms profunda que tenemos de nosotros mismos
influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones ms significativas y, por ende, modela el tipo de vida que
nos creamos.
"El sentirse devaluado e indeseable es en la mayora de los casos la base de los problemas humanos"
(C. Rogers).
"La actitud del individuo hacia s mismo y el aprecio por su propio valor juega un papel de primer orden en el
proceso creador" (M. Rodrguez).
"La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo" (Dr. Elkins).
AUTOESTIMA
"Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos."
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CAPITULO SIETE:
PREVENCIN: RECHAZO A LAS SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
El consumo de sustancias adictivas siempre ha existido, pero el modo de consumo
cotidiano, habitual y sin razn, no era la caracterstica en el pasado. Los ritos, las
celebraciones de culto y actos sagrados, eran s realizados en el consumo de drogas
como una necesidad del participante de acercarse a sus dioses.
En el pasado el hombre era actor y productor de los eventos de la sociedad en que
viva.
Los avances cientficos y tecnolgicos, los medios de comunicacin, con sus
cuestiones ticas, hacen que los objetos producidos estn a disposicin del hombre.
En la sociedad actual las necesidades estn generadas por los liderazgos de mercado, y tanto la ciencia como la
tecnologa y la comunicacin, producen para la generalidad. La droga y el narcotrfico no son ajenos a esto,
parece ser que la ciencia y la ley no pueden hacer algo con las adicciones, que tienen que ver con esta cultura de
mercado y de consumo. Es evidente que sin un cambio en el orden social, la droga seguir siendo un flagelo que
destruye a los individuos que conforman la sociedad y a la sociedad misma. La prevencin es la forma para
llegar a ese cambio social.
Si se establece que existe una predisposicin gentica, que puede ser un factor que ayude a desarrollar la
conducta adictiva, ya que de la observacin de las adicciones puede inferirse que es una enfermedad bio-psicosocial.
El caso concreto de los nios/as hiperactivos, de mal comportamiento en la escuela, poca
capacidad de concentracin y bajo rendimiento intelectual, con antecedentes de
alcoholismo de uno o ms miembros de su familia, fue estudiado, y si bien en algunos de
estos casos, en el futuro apareci la personalidad adictiva, muchos otros, en que el medio
familiar, la escuela y los cambios puberales proporcionaron un buen desarrollo del
mismo, hicieron desaparecer aquellas conductas que parecan, le iban a determinar a caer
en el alcoholismo y/u otras sustancias adictivas. Al igual que en
el caso anterior, aquellos nios/as que presentan una conducta extremadamente dependiente, siendo apegados a
sus padres emocionalmente e inseguros, y que para lograr en el futuro autonoma, pueden hacer uso de alcohol y
de drogas, se comprueba que el medio y el paso de los aos pueden permitirle modificar su conducta alcanzando
la madurez e independencia.
CULES PUEDEN SER LAS VERDADERAS RAZONES PARA LLEGAR AL ALCOHOL Y A
OTRAS DROGAS?
La desinformacin y la informacin errnea pueden llevar al hombre y a la mujer adolescente a consumir drogas,
creyendo a veces que pueden obtener, xito, belleza, inteligencia, aceptacin, es decir, que la curiosidad es uno
de los motores en el principio del consumo.
En la adolescencia, que es el que adolece, y que por esa falta necesita modelos de identificacin y aceptacin,
busca insertarse en grupos de pares, que muchas veces ejercen sobre el "nuevo", para aceptarlo. Muchas veces
para ser uno de ellos esta aceptacin pasa y esta condicionada al consumo de drogas. Los modelos exitosos en
nuestra sociedad consumista, no son justamente modelos sanos y ticos, los valores subvertidos hacen impunes a
individuos, que todo lo pueden y todo lo tienen, independientemente del costo que paguen por ello. Est
naturalizado en nuestra sociedad, que el alcohol o el cigarrillo son elementos que inician al joven en la vida
adulta. Tambin esta naturalizada en nuestra sociedad la automedicacin. Quien conoci un frmaco prescripto,
que le alivi su dolor fsico o emocional pasada la dolencia contina con el consumo del mismo.
La forma preventiva es la abstinencia absoluta, ya que esta adiccin es, primaria progresiva y mortal.
Puede inferirse por las entrevistas clnicas que provienen la mayora de los adictos de familias disfuncionales,
con abandono o por muerte de uno de sus progenitores, con padre/madre ausentes, o ambos.
En estas familias, tambin hay grandes bebedores, adictos al sexo, apostadores, y ha existido o existe violencia
fsica o psquica, problemas psiquitricos, suicidios, y en casos extremos homicidios.
211

POR QU EL ADICTO/A TIENE UNA CONDUCTA DESTRUCTIVA, Y DE QUIN LA APRENDE?
Generalmente son individuos que aprendieron en el seno de su propia familia, conductas destructivas, viendo a
sus padres, alcoholizados o consumiendo psicofrmacos o hipnticos, o aquellos padres que consumen muchos
medicamentos o se automedican.
Qu se debe cuidar?
Se deben cuidar los afectos.
Se debe cuidar la familia
Se debe cuidar la vida social
Se debe cuidar la espiritualidad.
El adicto, la familia patolgica, la familia que pide ayuda, Como los reconocemos?
El adicto:
Niega, no habla de su adiccin, es hostil, busca culpar, miente, es indiferente, inclusive a la aceptacin, piensa
que nadie lo quiere, desconfa de quienes lo estiman, se frustra con facilidad, manipula, tiene fuertes
sentimientos de soledad, infunde miedo o temor, amenaza con suicidarse.
La familia patolgica: Niega el problema, le resta importancia, se angustia, se desorganiza, reina la confusin,
tratan de cambiar al adicto/a, tiene violencia verbal, violencia fsica, no enfrentan el problema como de todos, se
resisten a solicitar ayuda, el nico enfermo es el adicto/a, le depositan la enfermedad.
La familia que pide ayuda: Reconoce la enfermedad, pide ayuda, acepta que el problema es de todos, conoce
que la dependencia es una enfermedad, busca una nueva manera de comunicacin, reconoce sus propios
sentimientos de miedo, la culpa, la vergenza, el resentimiento, cada miembro de la familia reflexiona sobre su
propia conducta, aprende a escuchar, no esta pendiente de la conducta del adicto, se informa sobre las drogas,
pone lmites al adicto/a, no le recrimina su intoxicacin, no le miente, le dice que conoce de su problema, habla
de la adiccin, informa que esta es una enfermedad que puede recuperarse, que se esta dispuesto a ayudar.
Las personas que son adictas o dependientes a una o ms sustancias psicoactivas sufren debido a su inmadurez, a
causa de su eterno infante egosta y demandante que llevan consigo". El rasgo fundamental del adicto es la
inmadurez, habindose quedado detenido en una etapa de su desarrollo, y no queriendo crecer.
El adicto/a deja en el camino posibilidades y logros, porque es caprichoso, banal, desagradecido, pide
aceptacin, se enoja, se ofende, culpabiliza a los otros, teme al futuro, es obsesivo, intolerante, anrquico, acta
sus emociones sin pensar, es celoso, posesivo, envidioso, negador, tira sus experiencias por la borda, no tiene
proyectos, es cruel y dependiente. Todas estas caractersticas y las antes descriptas, son emociones que no se
corresponden con la edad que tienen, hacindoles conducirse como nios/as sin ya serlo. Si bien en todo adulto
existe un nio, en el adicto/a con las sustancias psicoactivas, la parte madura se debilita y la parte infantil invade
toda su personalidad, involucionando cada vez ms, lo nico que crece es el abuso o la dependencia al alcohol o
a las drogas.
Qu hacer?
La familia como modelo de prevencin primaria y transformacin promueve al individuo en su crecimiento, lo
cuida, lo protege, le pone limites, estimula sus condiciones innatas, fomenta actividades de independencia,
orienta al adolescente a formas creativas de usar su tiempo
No se burla de sus ideas, lo escucha y le presta atencin.
Respeta su espacio, se ubica como padre y madre y no sus amigos, no compite, conoce a sus pares y amigos,
establece un dilogo franco, es coherente con lo se que dice y se hace, alienta sus iniciativas, muestra un
modelo sano de identificacin.
No evita temas tabes, ayuda a aceptar los fracasos, valoriza los logros, fomenta lazos solidarios, ensea que
confrontar no es pelear (para que no se guarde la ira), permite que se sienta el miedo y se exprese (para que
no sea omnipotente).
212

Trasmite que los padres se equivocan (para que pueda equivocarse), se desenvuelve con roles flexibles (para
que nadie sea depositario de la enfermedad), posibilita que la familia sea una red de sostn y de confiabilidad
en donde cada miembro se desarrolle en su individualidad, discriminndose del otro y transformndose en un
ser adulto (para que no quede atrapado en ella).
La adiccin al alcohol y a las drogas debe ser visto como un problema que afecta no solo al que se intoxica
con esas sustancias, sino como un conflicto de todo el grupo familiar al que pertenece el adicto/a, la
rehabilitacin de este/a ltimo/a debe estar en estrecha relacin con la de todos los miembros de la familia.
La recuperacin del adicto/a:
Requiere de la colaboracin interdisciplinaria. El tratamiento del individuo adicto a sustancias psicoactivas
es compleja y requiere del apoyo e intervencin de ms de un profesional; maestros, terapeutas
ocupacionales, psiclogos, psiquiatras, abogados (cuando el adicto/a delinque).
Los profesionales de la salud que se ocupan del adicto/a, lo hacen en instituciones que pueden ser de orden
cerrado, con internacin o comunidades muy severas de tipo militar.
Existen tambin comunidades de puertas abiertas en donde los profesionales tratan a los pacientes y luego
vuelven a sus casas.
En aquellas instituciones que son privadas, los adictos/as pueden internarse por su propia voluntad o ser
internados por sus familiares.
Tambin est las iglesias catlica, cristiana, (se destacan el trabajo de las personas adictas), y las iglesias
evanglicas se ocupan de la recuperacin de adictos/as.
Existe A.A (Alcohlicos Annimos), con un programa de doce pasos y con reuniones diarias, una derivacin
de A.A es N.A (Narcticos Annimos), que tambin sigue el programa de los doce pasos y un padrinazgo,
ejercido por un adicto/a recuperado con muchos aos de abstinencia.
213

CAPITULO OCHO:
DELINCUENCIA JUVENIL
El trmino delincuencia juvenil no tiene el mismo significado para todos los criminlogos. Difieren bsicamente
en dos puntos: El primero, en determinar la edad a partir de la cual se puede hablar de delincuente juvenil y El
segundo, que radica en determinar cules deben ser las conductas que dan lugar a calificar a un joven como
delincuente. Por cuanto hace a la edad en que podemos referirnos a la delincuencia juvenil, participamos del
criterio de estimar como tales a los que cuentan con ms de 14 aos de edad.
El menor infractor lo podr ser hasta los 14 aos de edad, a partir de este lmite, deber ser considerado como
delincuente juvenil con los grados de responsabilidad ya apuntados, los que desde luego no tienen pretensin de
definitividad, pues depender de los estudios que en lo futuro se realicen y que permitan conocer los fenmenos
fsicos y psquicos del adolescente que puedan obligar a variar los lmites de edad ya sealados, los que estn
apoyados en los estudios ms aceptados hasta la fecha.
LA DELINCUENCIA JUVENIL Y ENTORNO SOCIAL
El constante aumento de los conflictos psicosociales, de la familia en crisis, en general de la sociedad , y con
ellos el de la delincuencia juvenil hace necesario trabajar desde la escuela para la prevencin de dicha
problemtica en el inters por la bsqueda de soluciones. La estructura social en que les ha tocado vivir a los
nios y jvenes de hoy, est caracterizada por una complejidad cada vez mayor, donde la bsqueda de
soluciones no depende ni de frmulas tradicionales, ni de lderes carismticos.
La delincuencia juvenil se ubica, por lo menos en Amrica Latina, dentro de un contexto social caracterizado por
grupos de nios y adolescentes ubicados dentro de niveles de miseria o pobreza, desempleo, narcotrfico,
concentracin urbana, baja escolaridad o analfabetismo, agresiones sexuales y desintegracin familiar. A estos
grupos sociales se les ha negado todos los derechos humanos, tales como el derecho a la vida, la salud, la
educacin, la vivienda, en fin, el derecho al desarrollo.
Sumado a este contexto, hay que agregar que la sociedad actual se caracteriza por un debilitamiento de los
sistemas tradicionales de apoyo para el desarrollo de la niez y de la adolescencia. Quisiramos mencionar, por
lo menos, tres medios de apoyo que con los cambios sociales, se han debilitado como para dar una respuesta
efectiva al desarrollo de la niez y de los adolescentes. En primer lugar tenemos que mencionar a La Familia.
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, han suprimido la jerarqua y hegemona que la familia
tena como formadora de costumbres sociales.
Adems, la incorporacin de la mujer al sistema laboral, por necesidad u oportunidades de desarrollo, y otros
cambios en la estructura familiar, como la ausencia generalizada del padre, replantean las relaciones del nio y
del joven. La Escuela, por su parte, se caracteriza por un marcado nfasis academicista y por la competitividad
feroz, borrando el sentido comunitario y la promocin del desarrollo integral de los jvenes. Adems, los
Sistemas de Asistencia y Recreacin, como apoyos alternativos, son mnimos y siempre insuficientes para la
satisfaccin de las necesidades de la poblacin juvenil.
Por ltimo, quisiramos manifestar que la delincuencia juvenil es el resultado de la combinacin de diversos
factores de riesgo y respuesta social. Se presenta en toda sociedad, en donde los antivalores de violencia,
agresividad, competencia salvaje, consumo, se imponen a los valores supremos de la sociedad, como la
tolerancia, la solidaridad y la justicia.
214

QUE ES UNA PANDILLA:
Una pandilla es un grupo de adolescentes y/o jvenes que se juntan para participar en actividades violentas y
delictivas. Las pandillas estn constituidas comnmente entre nios y/o jvenes de 13 a 20 aos.
A travs del tiempo este fenmeno social ha ido evolucionando y creciendo cada da ms, por eso, los
legisladores se vieron en la necesidad de agregar esta figura como agravante en nuestro Cdigo Penal, las
pandillas hoy en da estn constituidas por la mayora de jvenes que llegan a delinquir en algn momento, la
pandilla puede ser un causante para que los jvenes delinquen y vallan contra las buenas costumbres establecidas
y aceptadas por la sociedad. A continuacin analizaremos el concepto de pandilla y la diferencia con la
delincuencia organizada.
Los problemas del pandillismo o pandillerismo juvenil urbano dieron lugar a la reforma del Cdigo Penal que
introdujo dicha figura como agravante en la comisin de cualquier delito: hasta una mitad ms de la pena
aplicable a este. Por pandilla se entiende "la reunin habitual, ocasional o transitoria de tres o ms persona que
sin estar organizadas como fines delictuosos, cometen en comn algn delito" (Existe una agravante de la
agravante, a saber, el caso en que algn miembro de la pandilla sea o haya sido servidor pblico de cualquier
corporacin policaca.
Hay notas distintivas entre el llamado pandillerismo y la asociacin delictuosa. En el primero se trata de una
reunin habitual, ocasional o transitoria de tres o ms personas, que sin estar organizadas con fines delictuosos
cometen comunitariamente algn ilcito; en cambio, la asociacin delictuosa se integra tambin al tomar.
PRINCIPALES FACTORES QUE CAUSAN LA DELINCUENCIA JUVENIL:
Malos tratos: departe de su familia, amigos y dems personas que la rodean.
Depresin: por sentirse marginado, utilizado, abandonado, rechazado, etc.
Presin grupal: obligar al joven a integrar una pandilla o cualquier grupo antisocial.
Imitar grupos: como pandillas o integrarse a ellas.
Traumas de la infancia: si aun nio/a se le maltrata durante su infancia puede que nunca lo supere y
desahogue su dolor con violencia. tambin si es un nio/a hurfano, abandonado, rechazado, e ignorado, etc,
podra ser delincuente juvenil o actuar con violencia hacia las dems personas.
RECOMENDACIONES:
Tratar a los nios/as con todo el amor que sea necesario.
Hacerlos sentir que son nios/as y jvenes queridos e importantes.
No rechazarlos por alguna accin mala o hacerlos sentir un estorbo.
Realizar actividades recreativas y educativas.
No maltratarlos ni gritarles ya que ellos/as son muy sensibles.
Hacer de su infancia lo ms bello e importante de sus vidas.
Integrar y motivar a formar grupos juveniles de beneficio a la comunidad como grupos de danza, catequistas
de la iglesia, integrar bandas de paz formar equipos de deporte etc.
215

CAPTULO NUEVE
REFLEXIN ACERCA DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
L a finalidad de los derechos humanos sexuales y reproductivos es la de garantizar el desarrollo libre, sano,
responsable y satisfactorio de la vida sexual y la salud sexual y reproductiva y la convivencia sexual en los
individuos. Incluyendo su derecho a adoptar decisiones relativas a la reproduccin sin sufrir discriminaciones,
coacciones ni violencia de conformidad con lo establecido en los documentos de derechos humanos y a la
informacin acerca de la sexualidad y la reproduccin.
Los derechos sexuales y reproductivos se orientan a la realizacin de la persona humana en el terreno de la
sexualidad y la reproduccin como los derechos a:
A la vida, a ser y a existir.
Derecho a la Libertad, a decidir libre, responsable y concientemente acerca del ejercicio de su sexualidad y
su reproduccin.
A elegir si se quiere o no tener relaciones sexuales, el momento oportuno o rechazar una peticin sexual o
demanda sexual; el ejercicio de la sexualidad y la reproduccin deber contar con el consentimiento de las
personas involucradas.
A elegir el compaero y/ o compaera sexual, nadie est a la fuerza con alguien de quien se reciban tratos
inhumanos o degradantes.
Libertad de informacin oportuna, clara, cientfica acerca de la sexualidad y la reproduccin humana que
fundamenta la toma de decisiones.
Derecho a la integridad fsica, psquica y social.
Derecho a la seguridad, sin miedos, libre de amenazas, libre de acoso, la violacin o el abuso sexual; las
personas tienen derecho a acudir y ser atendidos por las instituciones de salud, proteccin, seguridad y
justicia en caso de vulneracin de sus derechos.
Derecho a la intimidad, a la privacidad, ojo, no ocultemos violencia sexual o domstica.
Derecho a la igualdad entre sexos, a las mismas oportunidades para desarrollar plenamente sus
potencialidades sociales y personales.
Derecho a la proteccin especial a la maternidad y la paternidad.
Derecho a la educacin e informacin cientfica, clara, oportuna y suficiente sobre sus derechos sexuales y
reproductivos, sobre la salud sexual y reproductiva sus procesos y funciones y los mtodos de planificacin
familiar.
216

CAPTULO DIEZ
PROYECTO Y SENTIDO DE VIDA
TALLER No.10 PROYECTO DE VIDA
MI HOJA DE VIDA
Objetivo:
Concientizar a los jvenes sobre las metas que se deben trazar a corto, mediano y largo plazo generando
inters en su vida diaria en temas como su vocacin, profesin, ocupacin, estudio y trabajo, formar
pareja, consolidar una familia, etc.
Determinar las necesidades, impulsos, motivaciones que los jvenes quieren satisfacer para sentirse
felices y realizados.
Actividades a Realizar
1. Se renen a los jvenes en un saln y hacen un crculo.
2. Se le entrega a cada uno un cuestionario de preguntas de la Hoja de vida:
Sueo Inmediato (se les explica que es la meta que quieren lograr a corto plazo ejemplo: Terminar el
bachiller), Mayor Temor (Que es a lo que le tienes mas miedo en la vida y desearas sobrepasarlo),
Cualidad (es la caracterstica positiva mas sobresaliente que crees que todos los dems ven en ti), Defecto
(es la caracterstica negativa mas sobresaliente que crees que todos los dems ven en ti e impide que te
relaciones con otros), Mayor Reto (es algo que quieres realizar as el mundo entero te lo impida), Mayor
frustracin (que cosa has querido realizar y nos has podido por miedo a los dems o miedo a ti mismo) ,
Asuntos pendientes (que has querido hacer y no te atreves por miedo a que te vean vulnerable, por ejemplo
pedirle perdn a un amigo o familiar) , Asuntos resueltos (que cosas has logrado realizar en tu vida que
sean un orgullo para ti y te haya permitido mejorar).
3. Retroalimentacin
217

4. BIBLIOGRAFA
CHIAVENATO (1995), los Estilos de Formacin de Lderes.
ELTON MAYO 1927-1932. Relaciones Humanas y Adolescentes.
MAX NEEF, Manfred (1997). Postulado Bsico del Enfoque del Desarrollo a Escala Humana. Santiago de
Chile.
WHYTE 1943. Interaccin en Grupos, Pandillas Juveniles.
AGRADECIMIENTOS
La presente cartilla es producto de la investigacin realizada en la Institucin Educativa Carlos LLeras Restrepo,
donde se abri la posibilidad de crearla como herramienta clave para llevar acabo sus objetivos como de su
socializacin; por ello en primera medida agradecemos a Dios quien es la fuente de inspiracin y es por quien se
llev acabo este proyecto, al Seor Alirio Ramos quien desde el inicio del proyecto nos ha dado su apoyo
incondicional tanto en la tesis como en la edicin; a COLCIENCIAS, por su apoyo humano y financiero en el
Programa Ondas en convenio con las Universidades del Tolima y Coruniversitaria; a la Universidad UNAD por
el apoyo en las asesoras y en la socializacin de los avances del proyecto en eventos locales; por ltimo a
nuestras familias y sociedad Ibaguerea que con la aceptacin de nuestros propsitos, nos permite colaborar en
el desarrollo integral del ser humano, y hacer de nuestro pas un territorio de convivencia pacfica. Gracias a
ustedes esta cartilla es de ustedes y para ustedes.
218

9.3 PROYECTO AMBIENTAL 2009-2010
DIAGNOSTICO:
En el diagnostico ambiental participativo, cuya etapa inicial se trabajo con la comunidad educativa: estudiantes,
padres de familia, docentes, egresados, administrativos, sector productivo y comercial, directivos docentes;
contribuyo y permiti identificar la problemtica ambiental de su entorno o rea de influencia de la Institucin
Educativa Carlos Lleras Restrepo en la comuna 7 del Barrio Especial El Salado-Ibagu, donde se priorizan
problemas ambientales como: contaminacin del aire, debido a los malos olores provenientes de la Avcola
Huevos Oro, contaminacin por ruidos dentro y fuera de la Institucin, contaminacin y mal manejo de aguas,
y adems la contaminacin del suelo por residuos slidos, especialmente plsticos que son de difcil
degradacin.
Por ello, es de urgente necesidad el proyecto de Educacin Ambiental Comunitario, ya que es una necesidad
sentida por cada uno de sus habitantes, debido a la acelerada destruccin del entorno, por el uso inadecuado de
los recursos naturales, ocasionando perdida de nuestros paisajes, extincin de especies de flora y fauna de
nuestra regin, contaminacin del aire, agua, suelos, conllevando al deterioro de los ecosistemas y de la calidad
de vida de la comunidad.
Por los tanto, con este diagnostico, pretendemos que la comunidad se apropie de su situacin ambiental, sus
problemas, sus oportunidades y as mismo que generen alternativas de solucin para mejorar su entorno.
219

PROBLEMA
CAUSAS
EFECTOS
ALTERNATIVAS
AMBIENTAL
Emisin
de
partculas
procedentes
de la gallinaza
de la empresa
Huevos Oro,
que
contaminan el
aire
que
respiramos.
Contaminacin
del aire.
Contaminacin
de
fuentes
hdricas.
Enfermedades de
las
vas
respiratorias.
Erupciones en la
piel.
SOCIAL
Ignorancia
respecto
al
perjuicio del
ruido en el
sistema
auditivo
y
nervioso.
Cercana de la
empresa
al
permetro
urbano.
Falta
de
solidaridad con
el entorno.
Mal manejo de
la gallinaza por
parte de la
empresa.
Falta de cultura
ciudadana.
Falta
de
convivencia
ante
los
problemas
causados por el
ruido.
Perdida
de
valores ticos y
morales.
AMBIENTAL
Inadecuado
manejo
del
recurso
hdrico y baja
calidad
del
agua
Falta
de
alcantarillado.
Insuficientes e
inadecuados
recolectores de
agua lluvia.
Contaminacin
de quebradas
que pasan por
el sector.
Ausencia
de
control
sanitario
Suelos
ridos
para las plantas.
Aguas no aptas
para el consumo
humano.
Enfermedades:
infecciones
intestinales y de
la piel.
Evacuar la gallinaza
peridica, evitando
su almacenamiento.
Campaas sobre la
contaminacin del
aire.
Gestionar
con
entidades
del
estado y privadas
para el control de
los mismos.
Charlas con gente
especializada en el
tema (fono audio
logas,
profesores
de fsica).
Campaas
de
concientizacion
sobre
contaminacin
auditiva.
Elaboracin
de
instrumentos
musicales mediante
el uso de material
reciclaje
(ej:
botellas en lneas,
tambores, etc.)
Hervir el agua.
Filtro
lento
de
arena.
Problemas
auditivos.
Bajo rendimiento
acadmico.
Violencia.
Cambios
de
comportamiento:
agresividad, falta
de
tolerancia,
irrespeto, uso de
sustancias
sicoaptivas
y
alcohol.
AGUA
RUIDO
MALOS OLORES
ASPECTOS
220

SUELOS
EDUCATIVO
Inadecuado
manejo
de
residuos
slidos
(basuras).
Falta
de
conciencia
ambientalista.
Falta
de
solidaridad y
responsabilidad
con
la
naturaleza.
Indiferencia
social.
Falta
de
iniciativa
y
creatividad
para darle un
adecuado uso a
los
residuos
slidos
especialmente
plsticos.
Contaminacin
del entorno.
Riesgos
de
enfermedades
por
agentes
patgenos.
Seleccin y reciclaje
de residuos slidos.
Reciclaje
de
plsticos
para
elaborar
nuevos
productos.
Reciclaje de papel,
cartn, vidrio.
Elaboracin
de
abonos orgnicos a
partir de residuos
orgnicos.
OBJETIVOS
Promover una cultura ambientalista de desarrollo que permita garantizar un manejo armnico con la naturaleza.
Plantear y desarrollar medidas de prevencin y correccin de los impactos ambientales negativos sobre el
ambiente y la sociedad.
Informar y comprometer a la comunidad Llerista, del trabajo responsable en la conservacin del entorno y
gestin ambiental identificando sus principales problemas ambientales a los que estamos expuestos, para
aminorar los impactos negativos de nuestra comunidad.
Propiciar elementos bsicos para la planificacin y participacin de la ciudadana en el desarrollo, del proyecto
ambiental Institucional.
221

JUSTIFICACION
La humanidad esta muy ligada a la naturaleza generadora de vida, con sus propias formas de inteligencia, para
mantener las condiciones y procesos que permiten la vida en la tierra, de acuerdo a sus diversos ciclos.
Anteriormente el ser humano se preocupaba por observar y conservar estos ciclos, pero con el transcurrir del
tiempo empez a vivir en contra de estos fenmenos ecolgicos produciendo el deterioro de su entorno por el
inadecuado uso de los recursos naturales.
Para ello, es importante ejercer liderazgo y estar en la capacidad de investigar para lograr un conocimiento
acertado de la realidad de la comunidad Llerista, para desarrollar el proyecto de Educacin Ambiental
Institucional y as llegar con prontitud y eficacia a la solucin de situaciones problemicas.
Por ende, la ley 115 de 1994, decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, la constitucin poltica, la ley 99 de 1993
del medio ambiente, etc.. Busca el replanteamiento del proceso educativo invitado a participar activamente en
forma racional y critica la bsqueda de situaciones que conduzcan a la construccin de una sociedad con
mayores posibilidades de desarrollo sostenible y bienestar para la poblacin.
La educacin ambiental debe estar presente en cada una de las reas de formacin y la interdisciplinariedad,
permite la puesta en comn de diversos puntos de vista, entorno a una situacin real ambiental y por
consiguiente un avance en el conocimiento y en la accin de los problemas detectados en la comunidad como
son malos olores, uso inadecuado del agua, residuos slidos y el ruido.
COBERTURA
El proyecto se desarrollara en la comuna 7, zona urbana y rural, siendo su centro principal la Institucin
Educativa Carlos Lleras Restrepo del Barrio Especial El Salado-Ibagu-Tolima, y as poder brindar una mejor
calidad de vida a cada una de sus habitantes.
DURACION
Ao lectivo 2009-2010.
222

CRONOGRAMA
ENE
FEB
SEMESTRE I
MA ABR
MAY
R
JUN
JUL
AGO
SEMESTRE II
SEP OCT NOV
DIC
Sensibilizacin a la
comunidad
Aplicacin
de
encuestas
Anlisis
de
las
encuestas
Resultados de las
encuestas
y/o
diagnostico
ambiental
Identificacin
de
problema(a)
ambiental(s).
Priorizacin
de
problemas
ambientales
Formulacin
del
problema
Formulacin
de
objetivos
Planificacin
del
proyecto
Puesta en comn
y/o socializacin del
proyecto con la
comunidad
educativa
Interdisciplinariedad
Desarrollo del plan
de accin
evaluacin
223

RECURSOS
HUMANOS:
Docentes
Directivos
Especialistas
Estudiantes
MATERIALES:
Videos
Carteles
Plegables
Titeres
Dramatizaciones
Cuentos ecologicos
Textos
Fotocopias
FINANCIEROS:
Jornadas de reciclaje
Rifas
FISICOS:
Laboratorio
Sala de video
Biblioteca
Zonas verdes
La Institucin y sus alrededores
TEMATICA AMBIENTAL
GRADO
QUINTO
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DECIMO
UNDECIMO
TEMATICA
Contaminacin del agua (ecosistemas). anexo 1
Contaminacin del agua (ecosistemas). anexo 1
Contaminacin por ruido (ondas). Anexo 2
Contaminacin por ruido (problemas ambientales). Anexo 2
Contaminacin del suelo - residuos slidos. (suelo)-(poblacin)
anexo 3
Contaminacin del aire. (problemas ambientales) anexo 4
Contaminacin del aire. (gases) anexo 4
224

9.4 PROYECTO SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO

ELIZABETH FAJARDO RAMOS
DOCENTE
INTRODUCCION
El servicio social estudiantil obligatorio como componente curricular es una exigencia para la formacin
integral de los estudiantes en los distintos niveles y ciclos de educacin formal, por ser un programa que
contribuye a la formacin de su identidad cultural, nacional, regional y local.
Con la pretensin fundamental de integrar, a los estudiantes del nivel de educacin media tcnica, a la vida
comunitaria, se diseo el Proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio que se desarrollara durante el
presente ao escolar dando cumplimiento a los aspectos que deben ser tenidos en cuenta en la formulacin del
mismo y atendiendo al marco legal que lo reglamenta.
Teniendo en cuenta el contexto sociocultural de la comunidad educativa y sus necesidades fundamentales los
estudiantes podrn cumplir el Servicio Social Estudiantil Obligatorio al interior de la institucin desempeando
actividades relacionadas con: Proteccin del medio ambiente escolar, recreacin y deportes, salud escolar,
educacin sexual, tica y valores, club radial y proyecto de democracia. Apoyo a servicios administrativos de
dependencias como: Coordinacin de disciplina, Secretaria y proyectos que se ejecuten con la comunidad del
entorno como programas de extensin a la comunidad. Estos proyectos tienden a la formacin social y cultural
mediante el desarrollo de valores como: la solidaridad, la participacin, la proteccin, la conservacin del
ambiente, la dignidad, sentido del trabajo y el buen uso del tiempo libre.
225

JUSTIFICACION
El proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo del
municipio de Ibagu, forma parte integral de la estructura y diseo de su Currculo y por ende de su Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
El cumplimiento de los estudiantes con este proyecto se constituye en un mecanismo formativo que permite el
desarrollo del proceso educativo, no solo en la institucin escolar, sino tambin en su contexto familiar y social.
El proyecto se fundamenta adems del marco legal que lo rige, en las condiciones especficas de tipo
sociocultural de la comunidad educativa que requiere de este tipo de proyecto para satisfaccin de sus
necesidades.
A travs de la implementacin del Proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio la institucin se
proyectar a la comunidad de su entorno y dar a conocer sus fortalezas mediante el cumplimiento de su
importante funcin social.
226

MARCO LEGAL
Los fundamentos legales dentro de los que se enmarca el Proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio de
la Institucin Educativa Carlos LLeras Restrepo son:
Resolucin No. 4210 de septiembre 12 1996: establece reglas generales para la organizacin y
funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio:
Artculo No. 1: Establece los aspectos del Servicio Social Estudiantil Obligatorio que deben ser tenidos
en cuenta por los establecimientos educativos de carcter estatal y privado.
Articulo No.2: Plantea que el Proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio, debe ser parte
integral del currculo y del proyecto educativo institucional (PEI).
Articulo No.3: Se refiere el propsito principal y objetivos generales del Servicio Social Estudiantil
Obligatorio.
Artculo No. 4: Se refiere a los criterios que deben tener en cuenta las instituciones educativas para
adoptar o modificar su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Articulo No.5: Dice que los establecimientos educativos podrn establecer convenios con
organizaciones gubernamentales o no gubernamentales que pretendan adelantar acciones de carcter
familiar y comunitario.
Articulo No.6: Determina el total de horas de Servicio Social Estudiantil Obligatorio que deben hacer
los estudiantes y los grados en que debe cumplirse.
Articulo No.7: Determina cuando se considera culminado el Servicio Social Estudiantil Obligatorio.
No.8: Se refiere a los entes Nacionales, Departamentales y Municipales que deben orientar el programa
de Servicio Social Estudiantil Obligatorio.
Articulo No.9: Da cumplimiento a la resolucin y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias,
en especial las resoluciones 12505, 133151, y 14681 de 1987.
Decreto 1860 de 1.994:
Artculo No. 39: Determina el propsito principal y los mecanismos generales para prestar el Servicio
Social Estudiantil Obligatorio.
Articulo No. 15: Para sus modificaciones se deber tener en cuenta el artculo 37 del mismo decreto.
227

Ley 115 de 1.994:
Decreto No. 148: Contempla el Servicio Social Estudiantil Obligatorio como componente curricular
para la formacin integral de los estudiantes.
Artculos No. 65, 66, 97: MEN: Establecen regulaciones sobre los aspectos que faciliten su eficiente
organizacin y funcionamiento.
Articulo No. 204: Plantea que el Servicio Social Estudiantil Obligatorio se constituye en un mecanismo
formativo que permite el desarrollo del proceso educativo de los educandos.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, dificultades y potencialidades de la comunidad de su
entorno escolar, familiar y social, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relacin con el
mejoramiento de la misma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Contribuir al desarrollo de valores como la solidaridad, la tolerancia, la cooperacin, el respeto a los dems, la
responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
Promover acciones educativas orientadas a la construccin de un espritu de servicio para el mejoramiento
permanente de la comunidad mediante la aplicacin de estrategias de prevencin integral a problemas
socialmente relevantes.
Promover la aplicacin de conocimientos y habilidades logradas en reas obligatorias y fundamentales definidas
en el plan de estudio que favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades.
Fomentar la prctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la
dignificacin de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.
228

METODOLOGIA
Para el diseo e implementacin del Proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio de la Institucin
Educativa Carlos Lleras Restrepo, se utilizan metodologas participativas como:
Bsqueda y seleccin de material bibliogrfico.
Revisin de material bibliogrfico.
Consecucin y revisin del marco legal que soporta el Programa de Servicio Social Estudiantil Obligatorio.
Reunin con el Seor Rector, con el propsito de tratar aspectos relacionados con el proyecto de Servicio Social
Estudiantil Obligatorio.
Reuniones peridicas con los estudiantes de grado XI de las jornadas maana y tarde para coordinar y evaluar el
proyecto con el propsito de retroalimentarlo permanentemente.
Reunin de invitacin, motivacin y orientacin con los docentes de las diferentes reas para que participen en
la supervisin de los estudiantes durante la ejecucin del Proyecto.
Envi de comunicacin escrita a docentes y administrativos que estarn apoyando la implementacin del
proyecto durante todo el ao escolar.
Reunin con los estudiantes de los grados 11, jornadas maana y tarde para socializar el Proyecto, coordinar
y organizar su ejecucin.
Distribucin de funciones y responsabilidades.
Comunicacin permanente en forma verbal y escrita con Directivos, docentes y estudiantes sobre la ubicacin de
estos en cumplimiento de este servicio.
Entrega a rectora de copias de todas las comunicaciones emitidas de la coordinacin del Proyecto.
229

PROYECTOS PEDAGOGICOS
Los estudiantes de los grados 10 y 11 podrn desarrollar sus 80 horas de Servicio Social Estudiantil
Obligatorio participando en los siguientes Proyectos Pedaggicos:
1. Ornato, ambientacin y proteccin del medio ambiente institucional: En este proyecto Los
estudiantes se encargaran de la organizacin y el embellecimiento de la planta fsica del colegio al igual
que desarrollaran acciones de promocin y proteccin del medio ambiente bajo la direccin de las
profesoras del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. quienes orientaran las actividades a
desarrollar y supervisarn el cumplimiento de las mismas por parte de los estudiantes.
2. Recreacin y deportes: Entre las funciones que desempearan los estudiantes participantes de este
proyecto esta la organizacin de los juegos deportivos nter cursos bajo la direccin de los profesores
del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.
3. Salud Escolar integral: Los estudiantes estarn vinculados a todas las actividades de promocin de la
Salud y Prevencin de la enfermedad, programadas para el desarrollo del proyecto.
4. Educacin sexual: Los estudiantes participaran activamente en la preparacin ejecucin y evaluacin

de todas las actividades programadas durante el desarrollo del proyecto
5. tica y Valores: Los estudiantes participaran activamente en la preparacin, ejecucin y evaluacin de
todas las actividades programadas durante el diseo y desarrollo del proyecto.
6. Democracia: Los estudiantes estarn vinculados a la organizacin de la registraduria institucional,

proceso de eleccin de personero estudiantil y todas las dems acciones que tengan que ver con el diseo
y ejecucin del proyecto de democracia bajo la orientacin y supervisin de los profesores del rea de
Ciencias Sociales.
7. Club Radial: Los estudiantes vinculados a este proyecto participaran en su diseo e implementacin en
la institucin.
8. Apoyo a servicios disciplinarios: Donde los estudiantes
desempearan funciones de apoyo
a los profesores y coordinadores de disciplina, velando por que la buena disciplina del colegio se
mantenga, al igual que la presentacin personal de los estudiantes; adems de que y desarrollan actividades
ldicas con sus compaeros durante los perodos de descanso escolar.
230

PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO
RESOLUCION No. 4210 Septiembre 12 de 1.996
REGLAMENTO INTERNO
Los estudiantes de los grados 10 y 11 de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, durante la prestacin
de su Servicio Social Estudiantil Obligatorio debern cumplir con las siguientes normas institucionales:
Presentarse a la institucin portando el Uniforme reglamentario correspondiente.

condiciones de aseo, sin ningn tipo de accesorio ajeno al mismo.
Cumplir estrictamente con el horario asignado, entrando a la hora correspondiente y permaneciendo en

la institucin solamente durante el tiempo en que esta cumpliendo actividades propias del proyecto de
Servicio Social Estudiantil Obligatorio.
Promover y mantener un comportamiento social de sana convivencia, procurando ambientes agradables.
Generar actividades, actitudes y aptitudes positivas tanto en el trabajo individual como en equipo.
Mantener excelentes relaciones interpersonales con los compaeros, profesores, directivos y

administrativos de la institucin.
Llevar control diario de las actividades ejecutadas. ( EN FORMATO DISEADO PARA TAL FN)
Cumplir a cabalidad con las funciones y horarios asignados.
Cualquier dificultad en el cumplimiento de sus deberes, se debe informar oportunamente a las docentes
responsables del proyecto.
La inasistencia deber justificarse por escrito, y en caso de conocer con anterioridad que deber
ausentarse, informar a tiempo y en lo posible dejar su reemplazo.
La inasistencia injustificada durante tres das consecutivos al cumplimiento de sus funciones, ocasionara
que se ubique en su reemplazo a otro compaero que necesite cumplir con su servicio.
Adquirir una carpeta tamao oficio con gancho para legajar la hoja de registro y control de las horas de
Servicio Social Estudiantil Obligatorio.
Presentar la carpeta todos los das para el respectivo registro y control de sus horas.
Utilizar correctamente el conducto regular.
Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por las docentes responsables del Proyecto.
Asistir y participar en los talleres y capacitacin brindada por la coordinadora del Proyecto sobre temas
como por ejemplo: relaciones interpersonales, que facilitaran el cumplimiento de su labor.
En perfectas
231

Es importante anotar que el xito en la implementacin del proyecto depende de la motivacin y compromiso de
los estudiantes participantes, de la articulacin de esfuerzos, la comunicacin efectiva y permanente de los
Directivos, y Docentes con las docentes responsables del mismo.
COBERTURA
El Proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio cubre la totalidad de la poblacin Estudiantil de los grados
X y XI, de las jornadas maana y tarde de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, matriculados durante
el perodo acadmico correspondiente al ao 2010.
EVALUACION
La evaluacin del Proyecto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio ser permanente mediante las siguientes
estrategias:
La comunicacin verbal y/o escrita con los docentes responsables de las orientaciones de cada Proyecto,
Directivas y docentes que colaboran en la supervisin y control de los estudiantes.
Reuniones peridicas de las docentes responsables del Proyecto con estudiantes, docentes, directivos que
participan del mismo.
Auto evaluacin de los estudiantes participantes del Proyecto, en cada una de las reuniones o encuentros.
Observacin Objetiva del desempeo de los estudiantes en el cumplimiento de sus funciones.
Revisin de formatos de registro y control de Servicio Social Estudiantil Obligatorio.
232

9.5. PROYECTO CURSO DE PREPARACION PARA EXAMENES DE
ESTADO 2010
PROYECTO ELABORADO POR
GRUPO DE DOCENTES RESPONSABLES DEL PROYECTO
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
IDENTIFICACION
JUSTIFICACION
OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICOS
DIAGNOSTICO
ANTECEDENTES
DIAGNOSTICO ACADEMICO
DIAGNSTICO DEL PROYECTO
FORMULACION DEL PROBLEMA
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
METODOLOGIA
RECURSOS
HUMANOS
DOCUMENTOS
PRESUPUESTO
CRITERIOS DE EVALUACION
PROGRAMACIN
INTRODUCCION
Las instituciones educativas oficiales, sobre todo en esta poca de recortes presupuestas y austeridad en los
gastos, no cuentan generalmente con los recursos suficientes para ofrecer a la comunidad a la cual pertenecen un
servicio educativa de calidad. Centros educativos como el CARLOS LLERAS RESTREPO, en un sector de
bajos recursos, carecen adems del apoyo econmico significativo de las familias o de cualquier otra entidad del
entorno.
El presente proyecto tiene por objeto mejorar los resultados obtenidos por la institucin en los Exmenes de
Estado, ofreciendo a sus estudiantes de ltimo grado y a un costo mnimo, la preparacin indispensable para
enfrentar con xito estas pruebas. Se trata del esfuerzo voluntario y decidido de un grupo de docentes que
desean ver a su institucin camino a la excelencia y no se resignan a claudicar ante las dificultades.
Se tomaran como referencia los cuestionarios y toda aquella informacin que el ICFES ofrece actualmente por
los diferentes medios, se estructurar la programacin correspondiente y los das sbados se realizar el trabajo
con los estudiantes. Se espera adems que las experiencias pedaggicas recogidas durante esta actividad se
proyecten a las reas acadmicas de la Institucin para un mejoramiento continuo de estas
233

IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL PROYECTO:
PREPARACION PARA EXMENES DE ESTADO AO 2010
NOMBRE DE LA INSTITUCION:
POBLACION A LA CUAL VA DIRIGIDO EL PROYECTO:
ALUMNOS DE GRADO ONCE DE LA INSTITUCIN.
RESPONSABLES:
VICTORIA EUGENIA CASTELLANOS
ARANCIBIA VICTORIA
MARTHA LUCIA BERRIO
REYNALDO GOMEZ
JANETH BETANCOURTH
LURLINE GUERRA
ARGELIA GAMBOA
STELLA GARCIA
MARIA INES MIRQUEZ
ADALBERTO PALMA
ADOLFO GALINDO
VICTOR CHAUX
GUSTAVO RODRIGUEZ
TIEMPO DE EJECUCIN:
DESDE MARZO HASTA SEPTIEMBRE DE 2010.
LUGAR DE EJECUCIN:
AULAS DE CLASE DE ESTOS GRADOS EN LA INSTITUCION
JUSTIFICACION
Los Exmenes de Estado aplicados anualmente por el Icfes a los estudiantes de grado once, adquieren cada vez
mayor importancia para los alumnos y para las Instituciones Educativas. Para los primeros porque determinan en
gran medida su ingreso a la educacin superior y a muchos programas de formacin profesional y tecnolgica y
para las segundas porque son instrumento fundamental de diagnstico interno para sus Planes de Mejoramiento y
elemento importante en la evaluacin externa que las entidades gubernamentales realizan de ellas. Los
resultados de los Exmenes de Estado adems de ser punto de referencia para el trabajo acadmico influyen
notablemente en la imagen que la ciudadana se forma de la calidad del servicio ofrecido por la Institucin.
Mejorar los resultados obtenidos hasta la fecha, procurar la homogeneidad en el nivel de preparacin de los
estudiantes para estas pruebas, buscas la unidad de criterios en las metodologas para las jornadas y las reas,
involucrar a los docentes de la Institucin en las formas de evaluacin Icfes, promover el anlisis de las pruebas
dentro de la comunidad del Carlos Lleras para que esto se refleje en su quehacer pedaggico y apoyar a las
familias de nuestros estudiantes que por sus condiciones socioeconmicas no pueden matricularse en costosos
cursos preicfes, amerita que se estructure un proyecto de preparacin para los Exmenes de Estado que coordine
y lidere estos importantes procesos.
234

OBJETIVOS
GENERAL
Mejorar los resultados obtenidos hasta la fecha por la Institucin Educativa Carlos LLeras Restrepo en los
Exmenes de Estado.
ESPECIFICOS
Que los estudiantes:
Conozcan y manejen adecuadamente los tipos de pregunta de cada prueba.
Identifiquen y adquieran los elementos necesarios para abordar con xito los ejes conceptuales de cada
prueba.
Fortalezcan sus procesos interpretativos, argumentativos y proposititos exigidos en estos exmenes.
Seleccionen acertadamente sus profundizaciones y prueba interdisciplinaria.
Que los docentes:
Se involucren en las formas de evaluacin Icfes y las utilicen para el perfeccionamiento de sus metodologas.
Utilicen las pruebas como instrumento de referencia en la bsqueda de la unidad de criterios y en la
renovacin de cada una de las reas acadmicas.
Que la Institucin:
Logre mayor grado homogeneidad en el nivel de preparacin de sus estudiantes para estos exmenes.
Convierta este proyecto en un centro permanente de diagnstico para la revisin de su Plan de Estudios.
DIAGNOSTICO
ANTECEDENTES
En aos anteriores la Institucin cont con un programa de preparacin para los exmenes de Estado, estableci
una cuota de $2.000 por alumno de grado sexto a undcimo para su funcionamiento y vincul a los profesores
del Carlos Lleras que voluntariamente quisieran hacerlo, para orientarn la preparacin en cada una de las
pruebas, reconocindoles una modesta retribucin econmica. Tiempo despus, cuando se acumul un capital de
aproximadamente 12 millones de pesos, se decidi contratar una empresa particular para que realizara esta
preparacin y como los resultados de los estudiantes en los exmenes no fueron satisfactorios, se abandon el
proyecto.
DIAGNOSTICO ACADMICO
El anlisis de los resultados de los Exmenes de Estado del 2003 arroja los siguientes datos generales:
Jornada
Categora
Puesto en el Dpto del Tolima
Maana
Medio
62
Tarde
Medio
69
Fortalezas:
J. Maana: Lenguaje, Filosofa Fsica
J. Tarde: Lenguaje, Filosofa Fsica
Debilidades:
J. Maana: Historia, Ingls Biologa
J. Tarde: Ingls, Matemticas, Geografa, Historia
235

Los porcentajes acumulados de estudiantes hasta 45 puntos en las pruebas igualaron o superaron a los
Nacionales en la J. Maana, lo cual solo de haba logrado en tres pruebas el ao inmediatamente anterior. La J.
Tarde logr un avance significativo en filosofa nicamente. (Ver grfica pgina siguiente).
DIAGNOSTICO DEL PROYECTO
Debilidades.
Oportunidades.
No fue posible vincular docentes de La posibilidad de realizar una prueba
Geografa, Historia y Filosofa al proyecto.
simulacro Icfes con los cuestionarios de marzo
La imposibilidad de ofrecer a los docentes
del 2002.
estmulos como por ejemplo dinero suficiente La posibilidad de vincular algunos
para transporte, compensacin del tiempo
conferencistas que orienten a los estudiantes
dedicado al proyecto, cursos de actualizacin
en la seleccin de profundizaciones,
en este campo, etc.
interdisciplinarias y orientacin profesional.
Lograr por intermedio de la psicoorientadora
del
plantel
asesora
para
preparar
anmicamente a los estudiantes para este
evento.
Fortalezas.
Amenazas.
El entusiasmo, espritu de colaboracin y La desercin que puede presentarse entre los
capacidad de los docentes vinculados
estudiantes por ser una actividad realizada en
voluntariamente al proyecto.
su tiempo libre.
La informacin general y especfica de la La posibilidad e que los estudiantes se atrasen
Institucin facilitada por el Icfes.
en las cuotas de sostenimiento del proyecto a
La acogida que ha despertado el proyecto
pesar de ser tan mdicas.
entre los estudiantes.
El proyecto no logre pernear la estructura de
El respaldo dado al proyecto por la Rectoria
la clase tradicional para producir cambios
del plantel.
metodolgicos en la vida acadmica de la
Institucin.
FORMULACION DEL PROBLEMA

Los resultados obtenidos por la Institucin Educativa en los Exmenes de Estado no han sido a travs de los aos
lo suficientemente satisfactorios ni competitivos para situar al plantel en una categora alta.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
No es posible limitndonos a las horas de clase programadas para las asignaturas, dar la capacitacin
suficiente para que nuestros estudiantes enfrenten con xito las pruebas de estado.
Las familias no cuenta con los medios econmicos para vincular a sus hijos a un curso de preparacin con una
empresa particular.
La Institucin no cuenta con los recursos suficientes para financiar este tipo de actividades.
Muchos docentes del plantel no pueden vincularse al proyecto por realizarse los sbados, fuera de su jornada
laboral.
La ubicacin del plantel representa para los docentes gastos adicionales de transporte y tiempo libre y la
Institucin no ofrece las compensaciones correspondientes.
METODOLOGIA
Distribuir el tiempo disponible para el proyecto entre los docentes inscritos segn su especialidad.
Elaborar el horario por fechas, grupos sesiones, reas y docentes.
Tomar los Exmenes del Estado de 2003 y realizar una planeacin de acuerdo al tiempo disponible.
236

Preparar el grupo de preguntas de cada sesin y las fotocopias correspondientes para cada alumno en cada
sesin.
En el aula, entrega el material a cada estudiante y dar un tiempo razonable para que el responsa las preguntas
propuestas.
Analizar en plenaria o en grupo cada una de las opciones para las preguntas.
Complementar por parte del docente los conceptos incluidos en cada pregunta.
Preparar informe de sugerencias y dificultades para las reas acadmicas del plantel.
RECURSOS
HUMANOS
Docentes de la Institucin:
Marta Gladis Puentes
Arancibia Victoria
Reinaldo Gmez
Gustavo Rodrguez
Victor Chaux
Adolfo Galindo
Victoria Eugenia Castellanos
Maria Ines Mirquez
Stella Garca
Argelia Gamboa
Martha Lucia Berrio
Adalberto Palma
Janeth Betancourt
Lurline Guerra
Matemticas y Fsica
Matemticas y Fsica
Matemticas y Fsica
Matemticas y Fsica
Matemticas y Fsica
Matemticas y Fsica
Biologa y Qumica
Biologa y Qumica
Biologa y Qumica
Biologa y Qumica
Espaol e Ingls
Espaol e Ingls
Espaol e Ingls
Espaol e Ingls
DOCUMENTOS
Informes ICFES
Cuestionarios de aos anteriores
Tablas de resultados nacionales, departamentales, municipales y del Colegio
Documento sobre interpretacin de resultados obtenidos por la Institucin
CRITERIOS DE EVALUACION
Durante la asistencia al curso los alumnos estarn sometidos a las normas disciplinarias y acadmicas que
especifica la Institucin en su Manual de Convivencia.
Se llevar control permanente de asistencia y en caso de ausencias se comunicar inmediatamente a los Padres
de Familia del alumno.
Se evaluar el trabajo acadmico del estudiante durante el curso y este informe se anexar a la valoracin que
en cada rea lleva el profesor de la asignatura.
Los profesores del curso dejaran constancia de las dificultades presentadas durante su desarrollo en la parte
disciplinaria y de las debilidades y fortalezas en la parte acadmica, como herramienta para el trabajo de las
reas en su Plan de Mejoramiento.
237

9.6. PROYECTO APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES
INSTITUCIN CARLOS LLERAS RESTREPO
2010
NOMBRE DEL PROYECTO: MIS RATOS LIBRES, DE Y PARA MI VIDA.
RESPONSABLES: Lic. RAFAEL FERNNDEZ
Lic. LUIS CARLOS CASTRO
LEMA UN PASO HACIA LA NUEVA CULTURA DEPORTIVA
INTRODUCCION
Investigaciones realizadas por diferentes autores encuentran que todas la culturas a travs de la historia han desarrollado
prcticas semejantes a las actividades deportivas y recreativas actuales 25 , que el movimiento corporal desempe una
funcin esencial en la evolucin del hombre, en su relacin con el medio y en el desarrollo cerebral 26 y que el juego es
elemento fundante de la cultura 27 .Desde la sociologa Mauss plantea la evolucin de las tcnicas del cuerpo y Boltansky
los usos sociales del cuerpo.
Barreau y Morne caracterizan la educacin fsica como hecho social y se centran en identificar su objeto en la experiencia
corporal del hombre.
Los autores alemanes han dedicado su investigacin al estudio del deporte como fenmeno cultural de movimiento,
caracterstico de las sociedades modernas y Dumazedier plantea que se deben estudiar las actividades fsicas tal como son
y como deberan ser en la sociedad actual, dominada por la industrializacin y la urbanizacin.
Se impone as, el anlisis de la produccin de un amplio campo de conocimientos expresiones simblicas, imaginarios,
significaciones, usos y costumbres sobre el cuerpo, la ldica y las prcticas y tcnicas en sus distintas manifestaciones y
caractersticas y su influencia en el desarrollo humano y social. Se puede afirmar que las actividades corporales han ganado
divulgacin y legalidad tanto en la sociedad, en general como en las instituciones encargadas de su desarrollo, entre stas,
el Estado, la Escuela y la Familia 28 Se observa cmo han pasado, especialmente en nuestro contexto, de ser una actividad
en muchos casos desconocida a una actividad, de alguna manera, imprescindible para la vida.
En el juego y sus manifestaciones que se consideran como fundamento y factor de la cultura 29, se producen profundas
transformaciones. Son mltiples sus variaciones, sus usos reales y virtuales, sus nfasis y esquematizaciones.
El juego es tema de inters en las discusiones sobre pedagoga y educacin, libertad, tica y poltica, espectculo, uso del
tiempo y el espacio, estrategias de paz y convivencia. La recreacin se reconoce como una necesidad vital, como derecho y
como mbito de experiencia personal y social; la ldica atraviesa los distintos espacios y acciones de la educacin e incluso
los ambientes de trabajo y eficiencia en el desempeo laboral.
Por otro lado se han multiplicado las tcnicas y las prcticas para el manejo y cuidado del cuerpo. La tecnolog a transforma
las tcnicas del cuerpo y exige ms precisin destreza, velocidad. La creacin de aparatos, sistemas de empresas y
tecnologas del transporte han transformado las tcnicas corporales y explicitado la importancia de lo ldico.
La sociedad produce de manera incansable prcticas, actividades y smbolos. Las prcticas corporales son espectculo y
mercado, pero tambin formas de expresin, de encuentro e intercambio. Prcticas de riesgo, deportes extremos.
Multiplicacin del espectculo por los medios de comunicacin en donde se difunden, se proyectan y desde donde cautivan
o aplastan al televidente. Empleo poltico de ideolgico del espectculo que neutraliza la atencin, que distrae , que unifica
para controlar . Rumbas tecnomusicales, estmulos de los sentidos, visuales, tctiles, olfativos, gustativos. Diseo de
elementos de diversa naturaleza para su uso: raquetas, calzado, cascos, vestuario, cronmetros. Sistematizacin de los
238

movimientos para lo esttico, para la condicin fsica, para la forma, para el xito social, para la salud, para el
mantenimiento, para la vida. Son, en fin, numerosos los indicadores de las transformaciones de la dimensin corporal y la
dimensin ldica del ser humano.
El proceso de construccin cultural desde la educacin fsica, no puede actuar al margen de stos y otros fenmenos
mundiales, como el deporte y la utilizacin del tiempo libre, que se desarrollan conforme a mltiples perspectivas e
intereses, entre los cuales se hace dominante el deporte espectculo y sus consecuencias ideolgicas, polticas y
psicolgicas al servicio de la sociedad de consumo.
El espacio se ha transformado y multiplicado en sus usos. Ciclovas, parques, lugares naturales adecuados para la
aventura, espacios de aventura abierta, lugares acondicionados con altsima tecnologa para los juegos virtuales o los
espectculos deportivos a donde acuden muchedumbres.
La sociedad actual, a la vez que se caracteriza como sociedad del conocimiento, se reconoce tambin como sociedad de!
espectculo, una sociedad deportivizada y una sociedad corporalizada.
En este sentido, se considera que el currculo se construye en y para la cultura , hecho que exige la comprensin de
factores decisivos como la globalizacin y la diversidad.
Esta diversidad demuestra la funcin esencial y las determinaciones sociales sobre la educacin fsica y su posibilidad de
intervencin en la formacin de cultura y sociedad.
Dentro de los procesos de cambio que demanda la sociedad colombiana est la necesidad de construir una sociedad
democrtica, digna y justa, y la recuperacin del potencial de los seres humanos como autores y actores de las
manifestaciones de la cultura.
En esta construccin la Educacin Fsica juega un papel fundamental ya que en sus practicas se vivencian procesos de
participacin, organizacin, decisin, dentro de un marco tico, pilar de la democracia.
Se valoran permanentemente las actuaciones bien orientadas, lo cual influye en la formacin de personas dignas, justas,
pluralistas y solidarias.
Referentes Socioculturales
Dinmica de Cambio en la Escuela
Durante las dos ltimas dcadas se ha generado mayor inters y preocupacin por construir una escuela adecuada a las
nuevas situaciones cambiantes de la sociedad. El problema est en cmo hacer hoy del sistema educativo un dispositivo de
conocimientos y socializaciones coherentes con la reestructuracin de la sociedad global y las culturas especficas, lo cual
implica un cambio de conceptos y prcticas de la accin educativa en la sociedad.
Es importante tener en cuenta que la apertura de la educacin a los campos del conocimiento y a las necesidades sociales
exige que las instituciones escolares construyan un currculo que se oriente a la formacin de sujetos que manejen los
"cdigos de la modernidad" definidos por la CEPAL-UNESCO como " el conjunto de conocimientos y destrezas necesarios
para participar en la vida pblica y desenvolverse productivamente en la sociedad moderna", que implica la formacin de
sujetos autnomos, capaces del manejo de un determinado tipo de conocimientos y destrezas, y conscientes de su
pertenencia y responsabilidad cultural y de su capacidad de organizacin y de gestin.
El aprendizaje de estos cdigos de la modernidad "supone el cambio cultural de la memorizacin a la comprensin; de la
incorporacin de la informacin a la discriminacin de mensajes; de la adquisicin enciclopdica a la adquisicin selectiva;
del aprender a aprender".
En la reforma a las pruebas de Estado el ICFES plantea en los fundamentos del nuevo examen para ingreso a la educacin
superior que, adems de comprender, generar y transformar la informacin, "las exigencias del nuevo milenio parecen estar
dirigidas hacia la valoracin de dos aspectos fundamentales: la competencia para crear conocimiento a partir de la
movilizacin de lo adquirido y la tendencia para sostener con justificaciones de peso el valor de verdad de lo creado.
239

Estas justificaciones trascienden el campo eminentemente acadmico para entrar en el espacio ms amplio de las
producciones culturales del conocimiento. La segunda competencia facilita asila validacin social y cultural del conocimiento
a travs de la estrategia de la interlocucin".
Reflexiones como stas forman parte de las discusiones sobre las orientaciones de cambio de la educacin bsica y media
para que se ubique en las actuales condiciones y perspectivas del desarrollo social.
A esta dinmica de cambio buscan responder los fines de la educacin colombiana, los objetivos comunes de todos los
niveles y los objetivos especficos de cada nivel, que amplan y profundizan la funcin de la escuela para que asuma su
participacin activa e intencional en la formacin del ser humano como totalidad, sin privilegiar algunos aspectos, sino
reconociendo la importancia a todas las dimensiones del desarrollo humano, que son interdependientes, lo cual hace
imposible actuar desde una sola dimensin o valorar un comportamiento humano de manera parcial.
En la direccin del cambio escolar se pueden apreciar algunas modificaciones como la ampliacin de la educacin bsica a
nueve grados y el mayor apoyo estatal para garantizar ese derecho; el movimiento de educadores e intelectuales sobre la
reivindicacin y valoracin del conocimiento pedaggico, que ha logrado una amplia produccin terica y reconocimiento
acadmico; la apertura a una nueva visin sobre el conocimiento y el enfoque de construccin y no de repeticin y
transmisin; los cambios en la evaluacin que atiende los procesos para mejorar los resultados; la autonoma y
flexibilizacin del currculo; la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el gobierno escolar; la
creciente dotacin y uso de computadores en la escuela; la valoracin del educador y creciente movimiento en torno a
experiencias, investigaciones e innovaciones en todos los niveles de la educacin y los avances en torno a la organizacin y
administracin de la educacin.
El avance en la transformacin y crecimiento de la escuela y del sistema educativo, desde diferentes contextos y
experiencias se concreta en los proyectos educativos institucionales, PEI, como una posibilidad para "lograr la formacin
integral del alumno y responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del
pas" (artculo 73, Ley 115 de 1994).
Este enfoque pedaggico dentro de una poltica de autonoma escolar imprime una nueva dinmica a la reflexin y a la
prctica pedaggica, abriendo caminos a nuevas maneras de asumir y comprender la escuela y a reafirmar las prcticas y
proyecciones que en la tradicin escolar han favorecido el desarrollo de los alumnos y su contexto.
En este proceso, la educacin fsica ha ganado un espacio para su desarrollo que le asigna un alto grado de
responsabilidad en la formacin de las nuevas generaciones no solamente en el campo del desarrollo fsico, la ldica, la
prctica del deporte y preservacin de la salud sino esencialmente, en las diferentes dimensiones del desarrollo individual y
social.
Como se seal antes la educacin fsica en la Ley General de Educacin no slo est como rea fundamental del currculo
sino que adems se contempla en la enseanza obligatoria como uno de los cuatro puntos que se han incluido como
fundamentales para la relacin entre la escuela y la realidad actual de Colombia: educacin para la democracia, educacin
sexual, educacin ambiental y educacin fsica, deporte y aprovechamiento del tiempo libre.
Por las razones expuestas, lo corporal y lo ldico son aspectos de gran inters en las instituciones escolares y hacen de la
educacin fsica uno de los ejes de los Proyectos Educativos Institucionales, reconociendo que en ellos se concreta el
Proyecto Pedaggico necesario para que la escuela cumpla su papel transformador de la cultura a travs de la formacin de
hombres y mujeres con competencias y habilidades para aprender a aprender, aprender haciendo, tomar decisiones, actuar
adecuadamente ante el conflicto, adaptarse al cambio permanente y asumir liderazgos para la construccin de una nueva
sociedad.
240

Desarrollo del Estudiante
El desarrollo humano se concibe como un proceso a travs del cual construimos una identidad como personas autnomas y
solidaras, al interior de una lectividad histrica y socialmente determinada. En este proceso transitamos de una condicin
heternoma e inconsciente a una condicin de conciencia y capacidad de praxis sobre uno mismo, los dems y el entorno.
En el proceso de desarrollo humano se potencian las cualidades distintivas del hombre como especie y como individuo, tras
la utopa de a felicidad colectiva. (Carlos Bolvar Bonilla)
El conocimiento del estudiante requiere la comprensin de las dimensiones de desarrollo del ser humano y sus relaciones,
en su individualidad y singularidad, en la diversidad de contextos e intereses de su desenvolvimiento y en la percepcin de
horizontes culturales y personales como miembro de la sociedad.
En particular se hacen necesarias la comprensin de las dimensiones corporal y ldica, y las caractersticas de sus etapas
de desarrollo por la importancia que ello tiene en el diseo curricular.
VI.I. Caracterizacin General

Las mltiples influencias de la sociedad actual inciden sobre un tipo de estudiante que tiene una amplia informacin sobre
necesidades e intereses con respecto a su corporalidad, el uso del tiempo y el sentido de lo ldico. Modos de vida
diferentes, urbanos, rurales, de costa, llano, selva o de montaa, son atravesados por mensajes nicos a travs de los
medios de comunicacin conformando un tipo de cultura en la que se entrecruzan de manera constante imgenes y
smbolos locales y globales.
Los intereses, conceptos y practicas de los estudiantes frente a las actividades fsicas, la corporalidad, la ldica, el uso del
tiempo y el espacio y las relaciones interpersonales son complejos y diversos. Se dan en un momento de la cultura, en el
cual lo corporal es un medio de expresin de identidad, comunicacin y afecto. Modas, gestos, prcticas abren un espacio
que el currculo de educacin fsica debe considerar. El cuerpo y sus gestos conforman discursos individuales y colectivos
con los cuales los estudiantes se representan.
Prcticas y smbolos surgen en sus territorios de desenvolvimiento cotidiano influenciados por los medios de comunicacin.
Los intereses son mltiples y se dirigen a la relacin con la naturaleza y defensa del medio ambiente, a la exploracin de las
prcticas corporales de riesgo y extremas, la expresin festiva y sensible a travs del baile y los montajes artsticos, el
cuidado esttico del cuerpo hasta los extremos de la anorexia o las cirugas, el rendimiento fsico en el deporte, en la danza
o en el montaismo, a la conformacin de grupos de porras con su acrobacia y sus cdigos rtmicos, a la formacin de
barras de hinchas que exploran y explotan en los espectculos deportivos.
El joven y el nio son permanentemente estimulados por los medios de comunicacin, pelculas, revistas, comics, videos,
que presentan estereotipos de diferentes maneras de ser y de actuar. El mensaje corporal es tan variado como los
mensajes emocionales o intelectuales.
El amplio campo de informacin e interrelacin ha desformalizado los procesos de descubrimiento del cuerpo, de la
sexualidad, de los lmites y las formas. Esta situacin reclama una accin intensa tica, esttica y poltica sobre los
fenmenos de la corporalidad y la ldica.
No hay un solo tipo de alumno colombiano y ello reclama una orientacin curricular diversa y creativa, que requiere de la
Educacin Fsica mucha versatilidad en su currculo dada su significacin en la formacin cultural e individual.
En los distintos ciclos y niveles de la Educacin se presentan los cambios de los alumnos que adquieren sus
particularidades de acuerdo con el contexto geogrfico, social y cultural a os cuales el profesor debe estar atento.
Entre estos cambios est el de asumir al estudiante como participante de su propia formacin, no en el sentido de hacer lo
que el estudiante quiera de manera caprichosa, sino el de encontrar a travs de nuevas formas didcticas de relacin, una
forma distinta de acercarse al conocimiento y a las responsabilidades de cada uno de acuerdo con su nivel de desarrollo.
241

El maestro debe tener las competencias necesarias para abrir horizontes y orientar los rumbos para alcanzar los logros
previstos.
La vitalidad, energa, vocacin y dedicacin del estudiante referidas a experiencias corporales y ldicas requieren
orientacin hacia propsitos que permitan las mayores posibilidades de enriquecimiento personal y social, hecho que exige
un conocimiento profundo de estas dimensiones y sus implicaciones en la formacin humana.
La Dimensin L dica
Tomando como punto de partida su etimologa, la ldica corresponde a la conducta del juego y al campo en el que se
manifiesta esta conducta, dado por el espacio del individuo y el espacio de las relaciones que produce. En sus diferentes
acepciones lo ldico se relaciona con ludus: juego, diversin, pasatiempo, campo donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo
y del ingenio; locus: chiste, broma; lares lucientes: danzar; ldico: actividad de juego que produce placer; ldo; jugar,
divertirse, nimo desatado o libre de Cuidado.
Cuando Jhoan Huizinga escribe el Homo Luden 47 y caracteriza el juego como un fundamento y un factor de cultura, seala
las bases de la dimensin ldica como caracterstica fundamental de los seres humanos.
Sin desconocer las interpretaciones biolgicas y psicolgicas, desarrolla una explicacin del juego como fenmeno cultural
en sus distintos mbitos de lenguaje, competicin, derecho, poesa, filosofa y arte.
A partir del juego, la dimensin ldica tiene mbitos diferentes de realizacin que no son delimitados ni cerrados, pero que
deben identificarse para la accin educativa.
La dimensin ldica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar y social, aunque en la educacin fsica se
expresa a trav s de un conjunto de actividades que le son expresamente reconocidas.
La dimensin ldica se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la diversin, pasatiempo e ingenio; como
espacio de expresin y socializacin; como experiencia de acuerdo y aprendizaje de reglas construidas y aceptadas por los
participantes; como smbolo y representacin de realidades individuales y sociales; como tiempo de accin en otras
realidades; como terreno de la imaginacin y la fantas a; como desafo a la racionalidad; como posibilidad para la crtica, la
irona fina; en fin, como lugar de experiencia y creatividad.
En este sentido se relaciona con aquello que refuerza las formas de convivencia. Por ejemplo, entre la libertad, y el control;
entre la aplicacin a fines especficos y la irreductibilidad; entre la sensibilidad y la racionalidad, no como opciones
excluyentes sino como realidades que se entrecruzan de manera constante en la existencia humana.
La dimensin ldica del ser humano se transforma con la maduracin, la experiencia y las caractersticas culturales y
sociales.
Por ello las formas de su manejo escolar son cambiantes y deben tener en cuenta, que pese a las posibilidades de su
organizacin en la formacin del estudiante, el juego es en esencia irreducible.
El abuso esquemtico, rutinario y dogmtico en lugar de desarrollar la potencialidad creativa que proporciona el juego,
termina aburriendo y creando sentimientos y conductas de rechazo.
Una conducta ldica implica libertad e imaginacin, sensacin y vivencia adaptada a necesidades especficas.
La dimensin ldica se desarrolla a partir de las propias experiencias creativas y posibilita el crecimiento en las dems
dimensiones.
Intervienen en ella factores cognoscitivos, comunicativos, ticos y estticos en formas interrelacionadas de acuerdo con el
ambiente educativo de la institucin.
La educacin fsica tiene un amplio campo de posibilidades de trabajo de la dimensin ldica.
242

En la institucin escolar la ldica ha recibido distintos tratamientos que van desde su control y su uso instrumental hasta su
reivindicacin como facilitadota de cambios en la escuela y la sociedad.
La inclusin o la ausencia de juego en la actividad pedaggica reflejan la comprensin que se tiene del mismo.
Cuando se comprende que el ambiente ldico es fecundo porque origina alegra y entusiasmo ante los retos y dificultades
que deben ser afrontados, entonces se busca intencionalmente que la visin y la actitud ldicas lleguen tambin a las
discusiones filosficas, y a la solucin de problemas planteados por las matemticas y las reas de la formacin humana.
Si esto se comprende y se asume, toda la vida escolar se inunda de ese carcter divertido, que valora el ingenio, que
escudria los secretos que se interesa por los misterios, que busca formas graciosas y simpticas para manifestar
sentimientos, posiciones y valores.
El desarrollo de la ldica proporciona importantes aportes a la actividad escolar pues se puede organizar teniendo en cuenta
los usos que hacen los hombres del juego en las distintas etapas de la vida.
La ldica no se circunscribe a la clase de Educacin Fsica y los docentes deben ser conscientes de que todas las
actividades de la escuela deben conocer su importancia.
El asumir la ldica requiere de una profunda comprensin sobre el significado y la diversidad del juego en todas las
dimensiones de la vida del hombre en donde adquiere formas de expresin que representan aspectos particulares de la
cultura.
La l dica es una manera de darle sentido y significacin al juego y transformar en juego diferentes realidades de la
existencia.
Por ello la ldica no se circunscribe a espacios limitados de la escuela o del tiempo libre sino que se proyecta a distintos
espacios de la existencia.
Conjuga el gusto por la dificultad gratuita en "donde interviene el placer que se siente al resolver una dificultad creada a
voluntad, definida arbitrariamente de tal modo, a la postre que el hecho de salvarla no de ninguna otra ventaja que la
satisfaccin ntima de haberla resuelto".
En tal sentido la actitud ldica se manifiesta en las diferentes actividades de la vida humana, sin lmites restrictivos a reas,
tiempos o espacios pero con la exigencia de un ambiente que la facilite. Como actividad escolar la ldica es un espacio para
la creatividad, la expresividad, la experiencia de la norma, la diversidad y la agonstica.
La creatividad como capacidad de explorar, combinar, experimentar y producir nuevas posibilidades, que abran espacio a la
imaginacin y la fantasa, as como para explorar desde lo ldico bsqueda de soluciones a problemas de la existencia.
Segn Max Neef, "se puede expresar que la ldica debe ser concebida no solamente como una necesidad del ser humano
sino como una potencialidad creativa. Esto es que el hombre no slo requiere de la ldica para su desarrollo armnico sino
que tambin puede, y en verdad lo hace, producir satisfactores de dicha necesidad, durante su desarrollo histrico, social y
ontogentico". La expresividad como bsqueda de nuevos lenguajes y formas de manifestar ideas, sentimientos, emociones
y propuestas.
La experiencia de la norma como aprendizaje de su construccin, su aplicacin, su negociacin, su valoracin y su
modificacin, en relacin con los dems participantes.
La atencin a la diversidad como experiencia de reconocimiento, apreciacin, cuidado y fortalecimiento de las
manifestaciones propias de cada cultura.
La agon stica 50 como respuesta al deseo de reto de las propias posibilidades y de las capacidades de los otros, frente
exigencias de la cultura y de la naturaleza.
243

Estos aspectos permiten apreciar las distintas posibilidades de la ldica como vivencia y disfrute desinteresado pero
tambin como mediadora de formacin. Adems de la comprensin del juego en la cultura, existe la necesidad de construir
una cultura ldica, que oriente el aprovechamiento del tiempo libre, la recreacin y el ocio creador.
Aprovechar el tiempo libre es una aspiracin cultural y social relacionada con la organizacin de la actividad humana que
comprende las acciones productivas y aquellas en que puede disponer por s mismo de su propio tiempo. En este sentido
es importante considerar el papel de la educacin fsica como orientadora de la organizacin autnoma de la persona en su
contexto de desenvolvimiento y para la seleccin y calidad de sus pasatiempos o obvies El tiempo libre se relaciona con el
ocio entendido como una condicin humana libre de imposiciones y espacio de creatividad y expresin.
En diferentes culturas el ocio se ha considerado como mbito de libertad y creatividad, concepto que tiende a interpretarse
como cesacin de la actividad laboral, opuesta a la productividad.
Sin embargo se hace necesaria la reconceptualizacin del carcter creativo y libre del ocio. Para Dumazedier el ocio tiene
las siguientes condiciones: diversin, desarrollo de la persona, descanso, sociabilidad, educacin del tiempo libre,
percepcin de libertad, calidad de vida, creatividad e ingenio.
La ldica se relaciona con la recreacin en cuanto a posibilidad expresiva, formadora de sensibilidad, comunicacin e
integracin cultural y social. Como espacio de encuentro con la naturaleza, la cultura y las propias potencialidades
individuales.
El aprovechamiento del tiempo libre

El tema del aprovechamiento del tiempo libre ha cobrado importancia en los ltimos aos como un fenmeno de la sociedad
moderna que ha llegado hasta las instituciones educativas para atender el tiempo despus de la Jornada escolar, para
satisfacer intereses del joven y brindar espacios a sus potencialidades y como preparacin de las nuevas generaciones para
que adquieran hbitos sociales para su vida adulta, como exigencia que est en la sociedad a la cual la escuela debe
responder.
Todas las sociedades han tenido un determinado uso y organizacin del tiempo, y detrs de ello han circulado intereses de
diferente naturaleza: productivos, polticos, religiosos, ticos, estticos, morales, que contribuyen a formar un estilo de vida.
El arte de vivir es una responsabilidad social y de carcter pblico, en el cual e! estudiante que va ser un ciudadano va
conformando los comportamientos que e exige esa vida colectiva.
El proyecto aprovechamiento del tiempo libre, es de responsabilidad comunitaria y social y tiene una alta posibilidad de
concrecin en propuestas como la de la ciudad educadora, en la cual todos los espacios de la ciudad pueden albergar, con
sentido formativo, a los nios y jvenes en sus bsquedas artsticas, deportivas, expresivas, intelectuales o de pasar
tranquilamente su tiempo.
Los criterios y procedimientos para el aprovechamiento del tiempo libre se forman en la escuela y se experimentan en
proyectos micro, pero se extienden a la vida del estudiante y la comunidad. Generan un espacio de autonoma para la
organizacin estudiantil, juvenil y comunitaria que compromete a toda la institucin, no sustituye la clase de Educacin
Fsica y es una de as alternativas de formacin del estudiante en aspectos ldicos y en el diseo de proyectos
pedaggicos.
Adems de las prcticas y proyectos de extensin sealados, los lineamientos curriculares abren el espacio para que en
ejercicio de la autonoma y la iniciativa del docente, se construyan aquellos proyectos pedaggicos que se consideren
necesarios para el cumplimiento de las finalidades de la educacin.
244

Por ejemplo, se seala la importancia que tiene la relacin de la Educacin Fsica con los temas contemplados en el
artculo 14 de la Ley 115 de 1994 que se refieren a Educacin para la Democracia, Educacin Sexual, Educacin Fsica y
aprovechamiento de! Tiempo Libre y Educacin Ambiental, en los cuales pueden generarse acciones interdisciplinarias y
trans disciplinarias.
JUSTIFICACIN
El tema del aprovechamiento del tiempo libre ha cobrado importancia en los ltimos aos como un fenmeno de la
sociedad moderna que ha llegado hasta las instituciones educativas para atender el tiempo despus de la Jornada
escolar, para satisfacer intereses del joven y brindar espacios a sus potencialidades y como preparacin de las
nuevas generaciones para que adquieran hbitos sociales para su vida adulta, como exigencia que est en la
sociedad a la cual la escuela debe responder.
Todas las sociedades han tenido un determinado uso y organizacin del tiempo, y detrs de ello han circulado intereses de
diferente naturaleza: productivos, polticos, religiosos, ticos, estticos, morales, que contribuyen a formar un estilo de vida.
El arte de vivir es una responsabilidad social y de carcter pblico, en el cual e! estudiante que va ser un ciudadano va
conformando los comportamientos que e exige esa vida colectiva.
El proyecto aprovechamiento del tiempo libre, es de responsabilidad comunitaria y social y tiene una alta posibilidad de
concrecin en propuestas como la de la ciudad educadora, en la cual todos los espacios de la ciudad pueden albergar, con
sentido formativo, a los nios y jvenes en sus bsquedas artsticas, deportivas, expresivas, intelectuales o de pasar
tranquilamente su tiempo.
Los criterios y procedimientos para el aprovechamiento del tiempo libre se forman en la escuela y se experimentan en
proyectos micro, pero se extienden a la vida del estudiante y la comunidad. Generan un espacio de autonoma para la
organizacin estudiantil, juvenil y comunitaria que compromete a toda la institucin, no sustituye la clase de Educacin
Fsica y es una de las alternativas de formacin del estudiante en aspectos ldicos y en el diseo de proyectos
pedaggicos.
Estas tendencias presentes en las prcticas escolares, se fundamentan en diferentes disciplinas cientficas, en especial las
ciencias biolgicas, la pedagoga y la psicologa y no se manifiestan de manera pura, sino que entre ellas se producen
distintas formas de relacin y combinacin. A travs de ellas se plantean los objetivos que se ha propuesto la educacin
fsica escolar, entre los cuales Estn la contribucin a la formacin integral del ser humano, la educacin del movimiento y
las capacidades psicomotrices y fsicas, la salud, la formacin de valores sociales, ticos y estticos, la formacin de
hbitos de ejercicio e higiene, el aprendizaje de prcticas deportivas y recreativas, el uso del tiempo libre, el desarrollo de la
capacidad fsica y la formacin para el manejo postural.
La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; el
conocimiento y ejercitacin del cuerpo, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre,
mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados la edad y conducentes a un desarrollo
fsico y armnico.
Tambin es de enseanza obligatoria como proyecto pedaggico transversal, el aprovechamiento del tiempo libre, el
fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el
gobierno promover su difusin y desarrollo. Ley 115 de 1994.
Este marco educativo permite elaborar un concepto de educacin fsica como prctica social, como disciplina del
conocimiento, como disciplina pedaggica y como derecho del ser humano que la fundamentan como un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social a travs de la actividad fsica, recreativa y deportiva para contribuir al
desarrollo del ser humano en la multiplicidad de sus dimensiones.
245

Como prctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para la supervivencia, adaptacin, desenvolvimiento y
transformacin de las condiciones de vida en una interaccin inseparable con el medio, a travs del movimiento corporal y
sus mltiples manifestaciones. En esa interaccin se producen prcticas, tcnicas y usos del cuerpo, formas de vida,
convivencia y organizacin social, determinadas por las caractersticas de cada cultura.
V. OBJETIVOS GENERALES
1. Crear nuevos espacios para que los alumnos aprovechen mas su tiempo libre en actividades que puedan
desarrollar, de y para la vida.
2. Permitirle a los alumnos Lleristas que aprovechen el tiempo libre, en actividades deportivas y culturales
programadas en la institucin, como medio de prevencin del consumo de drogas y otros vicios.
3. Desarrollar nuevas actividades que permitan al estudiante Llerista la Practica de diferentes deportes como el ftbol,
baloncesto, microfubol, ajedrez, etc., y actividades culturales coo la practica musical en instancias de BANDA
MARCIAL, DANZAS y expresiones cultudeportivas dirigidas como el PORRISMO, e inscribir la practica de la
GIMNASIA Y LA HALTEROFILIA.
VI. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Establecer espacios que permitan el aprovechamiento y buen uso del tiempo libre de los alumnos en practicas en
escuelas de formacin en deporte en horarios contrarios a las clases normales, es decir jornadas contrarias,
sbados y domingos.
2. Instruir y formar alumnos con capacidad realizar proyectos deportivos comunitarios
3. Propender a que el alumno del COLEGIO CARLOS LLERAS RESTREPO y la comunidad, se relacionen ms,
hacindolo parte activa de los eventos deportivos y culturales que este programe
4. Fomentar la practicas deportivas, en la escuela de formacin deportiva en las modalidades de Ftbol, Ftbol sala,
Baloncesto, ajedrez, tenis de mesa y gimnasia. y las dems antes mencionadas.
VII. DIAGNOSTICO
Al plantear la correspondencia entre la educacin fsica y las exigencias sociales y culturales el campo de la salud aparece
implcito.
Pero no es suficiente reconocer que la salud es uno de los objetivos de la educacin fsica, pues es necesario que
en las institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo construya una pedagoga social que desarrolle esta relacin.
El proyecto pedaggico de Aprovechamiento del Tiempo Libre da la opcin de construir las particularidades y
especificidades en el campo preventivo, de mantenimiento, o de recuperacin de la salud a travs de la actividad fsica.
Este proyecto es un espacio para realizar acciones de carcter interdisciplinario, en donde las reas de Educacin Fsica
Recreacin y Deportes, Educacin Artstica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se integran en torno a los complejos
problemas de la salud individual y pblica, de inters de la institucin y de la comunidad.
VIII. PROBLEMA
246

Falta de actividades ldicas, deportivas, culturales, que permitan la practica en tiempo libre como medio de prevencin del
vicio, de la improductividad y bienestar social.
IX. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El aprovechamiento del tiempo libre ha tenido un proceso de evolucin y reconocimiento como necesidad y
practica social de expresin, esparcimiento, integracin personal y sentido de pertenencia a un grupo y una
cultura.
En el marco de la institucin escolar la recreacin est integrada a la educacin fsica en diferentes planos. Por un
lado como principio pedaggico y didctico de toda actividad fsica, por otro como un proceso de desarrollo del
estudiante a travs de dominios de conocimiento y competencia al respecto de lo expresivo , lo sensible y lo
creativo y como un factor determinante de carcter social y cultural en las orientaciones del currculo.
En su constitucin dentro de la cultura colombiana el aprovechamiento del tiempo libre se ha entendido como un espacio de
libertad complementario de las actividades cotidianas y de trabajo y relacionado con la decisin personal de expresar
potencialidades ldicas y creativas, que en espacios diferentes no es posible manifestar.
Este concepto ha promovido la creacin de una amplia infraestructura fsica y generado un campo actividades relacionadas
con la actividad fsica, la salud, la diversin, el medio ambiente, el arte, el folclor el bienestar personal, el uso del tiempo y la
integracin social.
Ello le da un carcter de actividad interrelacionada con diferentes saberes y prcticas que tienen en la dimensin corporal y
la ldica una mediacin privilegiada.
Desde este punto de vista le compete al currculo orientar al estudiante en los procesos y los conocimientos relacionados
con la recreacin, promover su organizacin y prctica en la escuela, motivar procesos de reflexin y generar actividades
que formen en una actitud y una capacidad de accin recreativas, de y para la vida cotidiana.
X. METODOLOGA
Las prcticas de la cultura fsica se asumen como conocimientos del currculo por cuanto forman parte de la vida y
los intereses de la sociedad y por tanto intervienen en la socializacin, la comunicacin, la expresin, el
intercambio, el espectculo y son tema permanente de discusin, reflexin y accin individual y social.
Su desarrollo ha generado la formacin de campos particulares, como el deporte, en los cuales interviene la
ciencia, la poltica, el arte, la economa y la administracin, lo cual constituye sectores de produccin con una
fuerte incidencia en lo econmico y cultural.
Para la formacin de los estudiantes es necesario tener en cuenta, que pese a la inmensa riqueza de estas prcticas, ellas
son parciales frente a la universalidad que encierra la formacin humana y social, hecho que le permite a la institucin
escolar seleccionarlas y organizaras en funcin de determinados procesos de desarrollo desde donde se ejerce un trabajo
de planeacin y ubicacin por niveles de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes y el contexto institucional y
social.
De tal forma que mediante las practicas deportivas en actividades interdisciplinarias competitivas como,
campeonatos, escuelas de formacin deportiva, formacin de organizadores deportivos, presentacin de danzas se
encuentra la manera mas viable y metodolgica de ayudar a este propsito.
XI. ACTIVIDADES DE FORMACIN.

247

ESCUELA DE FORMACIN DEPO RTIVA EN
1. FTBOL
2. FTBOL SALA
3. BALO NCESTO
4. AJEDREZ
5. TENIS DE MESA
6. GIMNASIA
ESCUELA DE FORMACION MUSI CAL
1. BANDA MUSICAL
2. GRUPO MUSICAL FOLCLORICO
PRACTICAS FOLCL RICAS EXTRACURRICULARES
1. DANZAS COLOMBIANAS EN GRADOS 10
2. COREOG RAFAS DE DANZA MODERNA EN GRADOS 11
DIA DE LAS COMETAS
1. JUEGOS TRADICIO NALES
2. COMETAS
CAMPEONATOS INTERCLASES
1. MINI FTBOL
2. FTBOL SALA
3. AJEDREZ
4. TENIS DE MESA
5. BALO NCESTO
6. VOLEIBOL
CAMPEONATOS NTER COLEGIADOS
1. FTBOL
2. FTBOL SALA
3. BALO NCESTO
4. TENIS DE MESA
5. ATLETISMO
6. AJEDREZ
7. GIMNASIA
8. TEAKWONDO
CAMPEONATOS COMUNALES
1. FTBOL
2. BALO NCESTO
3. VOLEIBOL
XII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Practicas dirigi das en el GIMNASIO de la Institucin:
1. INSERTADAS EN LA PRACTICA DE LA EDUCACION FISICA
2. EXTRACURRICULARES DIRIGIDAS.
XIII. RECURSO S
248

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
CLUB DEPORTIVO
ALUMNOS INSTITUCI N EDUCATIVA CARLOS LLERAS RESTREPO
DOCENTES
ENTRENADORES
ESCENARIOS DEPORTIVOS
UNIFORMES DEPORTI VOS
BALO NERIA
MAQUINAS DE GIMNASIO
COLCHONETAS
VESTIDO S DE DANZAS
ADECUACION ELEMENTOS MUSICALES FLOCLOR
MANTENIMIENTO ELEMENTOS BANDA
1.
2.
3.
4.
5.
XIV. COSTOS
ENTRENADORES E INSTRUCTORES
TROFEO S Y REGALOS
COSTOPS DE PRACTICAS EN EL GIMNASIO
TRANSPORTES
OTROS
XV. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. MASIFICACIN DEPORTIVA Y CULTURAL

2. PARTICIPACIN EN EVENTO S
3. NIVEL COMPETITIVO Y PREMIACIN.
XVI. EJECUCION
En la actualidad se reali zan el seguimiento de 450 estudiantes adscritos a los diferentes programas
de aprovechamiento del tiempo lib re.
249

9.7 PROYECTO DE ENFASIS DE INGLS
MARTHA LUCA BERRO MONTOYA

JANETH BETANCOURT TAMAYO
INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS LLERAS RESTREPO

IBAGU, MAYO DE 2010

PROYECTO DE INGLS
250

INDICE
INTRODUCCIN
MARCO LEGAL
JUSTIFICACION
OBJETIVOS
4.1
Generales
4.2
Especficos
METODOLOGA
CRITERIOS DE EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
El aprendizaje simultneo de diversas lenguas no afecta en ningn caso otros aprendizajes,

al contrario los enriquece; teniendo como base un conocimiento apropiado de la lengua
materna, la cual contribuye al aprendizaje llevado a cabo por procesos y estrategias de
adquisicin, factores que contribuyen al aprendizaje de otras lenguas por tener como base la
misma raz.
En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un
factor interno y un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la
apropiacin que el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a
otras culturas y a otras lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las
lenguas y otras culturas. Los factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo
(Lineamientos curriculares)
251

2 MARCO LEGAL
Basados en los estndares de competencia en la Lengua Extranjera del Ministerio de
Educacin Nacional de Bilingismo, los cuales constituyen criterios claros y pblicos que
permiten establecer los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho todos los nios
y nias del pas y con el propsito de contribuir a tener ciudadanos capaces de comunicarse
en ingls.
De acuerdo a la meta planteada en el Documento de Visin Colombia 2019, en donde en

plantea que los estudiantes de Undcimo Grado, alcancen un nivel intermedio de
competencia en ingls (Nivel B1), segn el Marco Comn Europeo para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin).
3. JUSTIFICACIN
Este proyecto tiene como finalidad presentar algunas ideas bsicas que sirvan de apoyo y
orientacin a los estudiantes y docentes que deseen perfeccionar su segunda lengua. De
acuerdo a las exigencias del Ministerio de Educacin Nacional, todas las
instituciones
oficiales y privadas deben ensear el idioma ingls como segunda lengua entendiendo esto
como saber comunicarse: entender y darse a entender a otras personas sean hispano
hablantes o angloparlantes.
Por esta razn se desea implementar un nfasis en ingls en nuestra Institucin para que
asistan a l quienes deseen perfeccionar su ingls (fontica y fonologa) y aprender mucho
ms de lo que se les ensea en las clases normales del currculo.
Nuestro nfasis tiene como fin aumentar el lxico ingls y aprender los modismos propios de
su lengua, perfeccionar la pronunciacin y dar ms confianza cuando de hablar en pblico
se requiera perdiendo el miedo producido por tener que expresarse en forma oral.
Para la elaboracin de esta propuesta se tuvieron en cuenta algunas reflexiones y

planteamientos de docentes prestos a elevar el nivel de rendimiento en esta tan importante
rea.
252

4. OBJETIVOS
4.1 General
Educar a los estudiantes para que estn equipados tanto lingstica como culturalmente y as
logren comunicarse con xito en una sociedad colombiana o en el extranjero.
4.2 Especficos
4.2.1 Prever un futuro en el cual todos los estudiantes desarrollen y mantengan un alto nivel
en su lengua materna y una lengua extranjera.
4.2.2 Desarrollar habilidades en las competencias comunicativas: leer, escribir, escuchar,

hablar
4.2.3 Mejorar el nivel de pronunciacin a travs de la fontica y la fonologa

Crear talleres de conversacin por niveles
5. METODOLOGA
253

COMPETENCIA DEL LENGUAJE
COMPETENCIA ORGANIZATIVA
COMPETENCIA PRAGMTICA
Competencia
competencia
competencia
elocutiva
sociolingstica
competencia
Gramatical
textual
voc mrfo sint fono cohe
org. Ret.
Func.
Fun., fun.. fun.
Sensib sensib sensib
sensib
grat
ideac
manip Eur. Imag a dial
a reg. A nat.
Idiom
variedad
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA DEL LENGUAJE (Tomado de Bachean, 1990)
Se emplearn las siguientes estrategias de aprendizaje segn Oxford:
Estrategias de memoria
Etrategias
Estrategias cognitivas
directas
Estrategias de compensacin
Estrategias
Estrategias metacognitivas
indirectas
Estrategias afectivas
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Estrategias sociales
El conocimiento de estas estrategias resulta particularmente til en las etapas iniciales del
aprendizaje lingstico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias, puede
254

cambiar en funcin de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M. Canale y M.
Swain (1984)
RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA DE LENGUAS

EXTRANJERAS
Algunos investigadores tericos y docentes en ejercicio concuerdan al sealar algunas
caractersticas que hacen que ciertas prcticas pedaggicas sean ms acertadas que otras
en nuestro esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Podemos decir que
las metodologas para trabajar con nios y jvenes son ms efectivas si presentan las
siguientes caractersticas:
1. Metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico
2. Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno
3. actividades que permiten el desarrollo potencial de cada estudiante
4. Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo
5. Metodologas flexibles
6. Metodologas ricas en contenidos culturales
7. Metodologas que valoran los factores afectivos
Tambin se deben tener en cuenta algunos principios fundamentales en caractersticas
precisas de estas metodologas:
1. La adquisicin de conocimientos es tan fundamental como la adquisicin de la lengua
2. Los contenidos provienen de un rea del currculo general de la escuela y son
contextualizados para la comunicacin real y acadmica
3. se enfatiza la integracin del lenguaje acadmico dentro de un rea de conocimiento
con el aprendizaje de nuevos conocimientos de la lengua extranjera. Como puede
observarse, el enfoque principal es el contenido y no la estructura lingstica.
4. Enfatiza la transferencia de conceptos que tiene el alumno en su lengua materna a la
lengua extranjera.
5. Utiliza materiales autnticos dentro del rea de enfoque.
6. Los contenidos y actividades se centran en las necesidades del alumno de usar la
lengua extranjera como medio para ampliar sus conocimientos en otras reas del
currculo.
6. CRITERIOS DE EVALUACIN
255

Entre las metas fundamentales de los procesos de enseanza aprendizaje corresponde a
los docentes de la institucin garantizar al estudiante un ptimo desarrollo de los procesos y
brindar la oportunidad para aprovechar a travs de ellas su potencial educativo.
Los trminos (en ingls) Evaluation como relativos a los sistemas por medio de los cuales
damos cuenta de procesos educativos , son frecuentemente asumidos en espaol como
uno slo y con el mismo significado. Sta interpretacin ha dificultado la comprensin de la
dinmica del proceso y de los propsitos de una evaluacin formativa. Esta palabra hace
referencia al proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad
de la enseanza para el aprendizaje, sobre las bases de una valoracin objetiva y veraz. La
evaluacin, en este contexto, es un componente del proceso como tambin lo es el mismo
proceso.
El aprendizaje puede y a menudo tiene lugar sin el beneficio de la enseanza y algunas
veces a pesar de ella pero no puede haber enseanza efectiva en ausencia de aprendizaje.
La evaluacin de aula ayuda a obtener retroalimentacin til sobre el qu, sobre el cmo,
sobre el cunto, y con cunto xito sus estudiantes estn aprendiendo.
En la primera fase del proceso de la evaluacin el docente formula los logros esperados en el
desarrollo del proceso aprendizaje. Con base en estos logros, disea un plan o programa y
orienta los procesos de aprendizaje
Propsitos:
Conocer los nios y los jvenes
Identificar las fortalezas de los nios o jvenes
Observar las interacciones con los otros
Observar intereses personales en actividades determinadas
Observar y registrar actitudes y desempeos en los diferentes ambientes

educativos (aula de clase, aula de bilingismo).
Brindar retroalimentacin y refuerzo al estudiante
Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada

orientacin de quienes las presentan
Emitir juicios ticos, profesionales y objetivos.

256

El
proceso
EVALUAR
LOGROS
ALCANZADOS
VALORAR
INDICADORES
DE LOGRO
de
evaluacin.
Conociendo al estudiante
(Leanna
Trail:1995)
LOGROS
ESPERADOS
DE
APRENDIZAJE
PLAN
PROGRAMA
7. BIBLIOGRAFA
257

Serie de lineamientos curriculares. Idiomas extranjeros. Ministerio de Educacin

Nacional
Conocimientos adquiridos en el Native Tongue Institute.
Fast Forward. English Course. Editorial Televisa.
9.8 PROYECTO DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD
258

PROYECTO COLOMBIA
AGRADECIMIENTOS
Se agradece al proyecto Colombia, a las instituciones que lo ejecutan en Ibagu: Concern Universal
Colombia, Profamilia Ibagu, Asociacin Juvenil Abriendo Caminos y Cruz Roja Seccional Tolima y
al equipo operativoa que hizo posible el diseo de este proyect, por la alianza: ANDREA TELLEZ, de
Profamilia, DIANA GONZALEZ, MARIA JOSE APARICIO, DORA CAROLINA RIVERA y
NATHALIE CANTOR, practicantes de psicologa de la Universidad de Ibagu, por la institucin
educativa Carlos Lleras Restrepo, EFIGENIA ESTRADA y por la institucin educativa Francisco de
Paula Santander, MIRIAM ROMERO.
Estamos seguros que el compromiso y disposicin de estas personas, en especial los docentes de las
instituciones educativas, redundara en el fortalecimiento permanente de actitudes saludables en los
jvenes hacia la construccin de proyectos de vida orientados a la toma de decisiones responsables en
lo referente a su salud sexual y reproductiva.
INTRODUCCION
Uno de los objetivos del proyecto Colombia es fortalecer el sector educativo, especialmente en lo
relacionado con los proyectos de educacin para la sexualidad: es as como las entidades ejecutoras en
cada una de las ciudades en donde se desarrolla el proyecto tienen la responsabilidad de acompaar a
las instituciones educativas interesadas en fortalecer el proyecto de educacin para la sexualidad a
travs de los elementos conceptuales y metodolgicos manejados en la caja de herramientas del
proyecto, cuyos ejes transversales son la realizacin de derechos y las relaciones con equidad de
genero.
En la ciudad de Ibagu, se ha contado con la participacin de cuatro instituciones educativas de la
UBA: CARLOS J. HUEGOS Y EL JARDIN, por la comuna 8, FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER Y CARLOS LLERAS RESTREPO, por la comuna 7, en cada una de las cuales se
cuentan con jvenes lideres, se han realizado procesos de rplicas y se han adelantado capacitaciones
con padres y docentes en torno a los componentes bsicos de la caja de herramientas del Proyecto; lo
cual facilita la dinmica de implementacin de los Proyectos de Educacin para la Sexualidad, sin
embargo, es necesario tener claridad que si bien el Proyecto Colombia ha acompaado ciertos
procesos, las experiencias han demostrado que es indispensable que las directivos asuman la
responsabilidad de ir creando una cultura favorecedora de la Educacin para la Sexualidad dentro de la
institucin educativa; pues finalmente son ellos quienes en primera instancia dinamizaran el proceso.
Como parte de este compromiso por parte de los directivos se encuentra la necesidad prioritaria de
incluir los proyectos de Educacin para la Sexualidad dentro de los proyectos Educativos
Institucionales; de lo contrario, no quedara como algo articulado en la institucin sino como
actividades aisladas que seguramente no tendran impacto, adems; solo articulndolo al PEI se lograra
involucrar gradualmente a todos los miembros de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
madres y padres de familia y personal administrativo, garantizando que le proyecto de Educacin para
la Sexualidad se consolide, institucionalice y sea sostenible a travs del tiempo, aun cuando los
directivos cambien.
259

La sexualidad existe desde que existe el ser humano. La concepcin de sexulaidd es inherente a la
cultura y a la historia; en tal sentido las conductas; practicas, normas y la vivencia en si de la
sexualidad varia de acuerdo a los grupos humanos.
Historicamente la sexualidad ha sido concebida de diferentes maneras: como tab, como mito, no
obstante en la actualidad se le ha dado otra connotacin como un proceso que empieza desde la
concepcin del ser humano y que no se limita a la parte de la genitalidad, sino a una vivencia real y
fundamental en el desarrollo del individuo.
La mujer ha sido discriminada sexual, laboralmente; sin embargo el hombre es victima de la formacin
que se le ha dado desde su infancia y por tal motivo l tambien sufre la crisis de la guerra de los sexos.
En el siglo XXI la lucha no es por el feminismo, sino por la igualdad que permite una convivencia sana
y armonica, entre hombres y mujeres, que implique el respeto por la diferencia. Es por esto que el
Proyecto de Educacin Sexual, apunta al desarrollo y fortalecimiento de la autonomia, la autoestima,
la convivencia y la salud.
Si estos cuatro aspectos se reorientan y se estimulan en hombres y mujeres desde los primeros estadios
de su vida, se van a formar seres capaces de tomar decisiones acerca de sus proyectos de vida, en
cuanto a su capacitacion para la toma de decisiones y eleccion de su pareja.
La autonomia y la autoestima contribuyen a que el nio, el joven o la joven y en si los adultos dejen de
ser heterenomos y puedan ejercer una libertad que les permita una calidad de vida en forma integral.
La presente propuesta plantea herramientas que desde el proyecto Colombia se consideran
fundamentales para educar en sexualidad a jvenes; sin embargo, el desarrollar exitosamente estos
proyectos solo depende del compromiso institucional y por supuesto de un buen trabajo en equipo por
parte de toda la comunidad educativa.
JUSTIFICACIN
260

La vida cotidiana de los seres humanos transcurren en diferente ambitos, el trabajo, el estudio, la vida
familiar, la interaccin social, el mantenimiento de una buena salud y la vivencia de la sexualidad entre
tantas otras. Para un adecuado desempeo en cada una de las areas en las que funciona el ser humano
este debe bien sea estudiar, investigar, ir a clase, recibir instruccin medica y experimentar, pues cada
una de ellas es parte de un proceso de desarrollo que se debe ir construyendo en armonia de la
cotidianidad humana son difciles de tratar por la forma en que han sido abordados a lo largo de la
historia.
La sexualidad es en particular, un aspecto que historicamente ha sido tratado como un tab del que
decadas atrs no se hablaba con libertad, por relacionarla directamente con el acto sexual genital, que
era considerado como algo pecaminoso y que solo debia estar encaminado a la reproduccin en pro de
la conservacin de la especie.
Desde el proyecto Colombia y atraves del trabajo con jvenes en las comunas 7 y 8, se han logrado
identificar creencias erroneas, informacin distorsionada y esquemas de pensamiento inadecuados en
torno al manejo de la sexualidad; lo cual evidencia la necesidad imperiosa de ofrecer orientacin desde
una perspectiva cada vez mas responsables y la adopcin de actitudes saludables en el ejercicio de su
vida sexual.
Dado lo anterior existe una necesidad urgente de implementar un Proyecto de Educacin para la
Sexualidad integral, orientado a toda la comunidad escolar, que contribuya a una toma de decisiones
consciente, libre y autonoma, la introyeccin de la importancia del conocimento y practica de lso
Derechos Sexuales y Reproductivos y el reconocimiento de roles tanto femeninos como masculinos,
que inciden en el sano y libre desarrollo de la sexualidad de los jvenes beneficiarios del proyecto.
OBJETIVOS
261

GENERAL
Fortalecer los Proyectos Educativos Institucionales, especialmente el proyecto pedagogico de
Educacin para la Sexualidad en las cuatro instituciones educativas beneficiarias del proyecto
Colombia, alianza IBAGUE JUVENTUD SALUDABLE a traves de los componentes de educacin
para la Sexualidad compilados en la caja de herramientas del proyecto.
ESPECIFICOS
1. Facilitar ambientes adecuados que permitan sensibilizar a la comunidad educativa para orientar
a los jvenes en educacin sexual desde los diferentes planes de estudio y cotidianidad familiar.
2. Brindar herramientas para una toma de decisiones consciente, libre y autonoma que guie el
desarrollo, el proyecto de vida de los y las jvenes, desde una perspectiva y enfoque integral de
derechos.
3. Promover la practica de los Derechos Sexuales y Reproductivos con los y las jvenes mediante
el reconocimiento de situaciones tanto de respeto como de vulneracion de los mismos.
4. Facilitar en los y las jvenes, el reconocimiento de sus roles de genero y como estos inciden en
su bienestar integral.
PROYECTO DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD
262

MARCO CONCEPTUAL
ADOLESCENCIA Y SEXUALIDAD:
Con el fin de contribuir a superar la idea de la sexualidad con un equivalente de la reproduccin,

retomemos algunos de los planteamientos de la autora Dixon Muller, quien reconoce cuando un
adolescente se enfrenta a los riesgos propios de esta vivencia en condiciones de vulnerabilidad y
desproteccin como las de los desastres naturales.
Las dos primeras dimensiones de la sexualidad propuestas por la autor, tienen que ver con el
comportamiento y se denominan objetivas; las dos ultimas se denominan fisiologicas, culturales y
subjetivas. Estas dimensiones estan interrelacionadas, se condicionan mutuamente y estan atravesadas
por la experiencia de genero. En este sentido, las diferencias de genero en los comportamientos
sexuales y sus significados, pueden ser analizados sistemticamente para grupos sociales particulares,
tales como los adolescentes.
LA SEXUALIDA D EN LA ADOLESCENCIA: SEXUALIDAD: SORPRESA Y AZAR

La pregunta por la sexualidad resulta ser perturbadora para los adolescentes y los toma por sorpresa,
quizas porque inquiere por la relacion del sujeto con el propio cuerpo , con la vida, con la salud y la
forma de relacionarse con los otros y las otras en terminos de genero y de generacion.
Al ser interpretados e invitados a hacer un relato sobre lo sentido, pensado y vivido acerca de la
sexualidad y su ejercicio, se sorprenden pero simultneamente se ven enfrentados a entablar un dialogo
a cerca de la vida, del proyecto de ser, del deseo presente y futuro, obligados a mirarse a si mismos.
La pregunta por la sexualidad les obliga a formular en palabras las expectativas, los temores, los sueos
juveniles acerca de ese universo silenciado o poco nombrado pero bastante inquietante. Los relatos
acerca de la vivencia de la sexualidad son precarios, quiza demasiado desde el punto de vista del
lenguaje, a veces abundan los monosilabos y parecen no comprender las preguntas. Dos aspectos
contribuyen a explicar dicha precariedad:
La pobreza humana y la marginalidad en que se desenvuelven la vida social de estos muchachos y
muchachas se expresa tambien en bajos niveles de abstraccin y conocimiento, en escasez de palabras
y en dificultad para construir relatos ricos en imgenes, como si a un universo pobre le correspondiera
un discurso pobre. Esta situacin aunada a los bajos niveles de escolaridad de la mayoria de estos
jvenes, especialmente de aquellos residentes en alojamientos, hace que algunas de las tematicas
abordadas fueran desconcidas.
El propio lenguaje de los jvenes de la zona que pone en evidencia la distancia que existe entre su
jerga y el lenguaje mas formal del mundo adulto y particularmente de la academia y la
investigacin. La jerga que se constituye en un elemento de identidad y de reconocimiento entre pares
que busca justamente diferenciarse de los otros.
SIGNIFICADOS DE LAS SEXUALIDADES MASCULINA Y FEMENINA
263

Si bien la socializacin en relacin con la sexualidad se da a partir de patrones generales para mujeres y
hombres, es claro que la sociedad y la cultura marcan diferencias acerca de la forma como unas y
kotros deben asumirse y actuar en estos aspectos de sus vidas.
Es necesario considerar tambien de que manera las experiencias de clase, edad, raza y etnia entre otras,
imponen diferentes significados al hecho de ser mujer y como la pobreza se liga a las posibilidades de
proteccin o vulnerabilidad que se incrementan en condiciones particulares que se incrementan en
condiciones particulares comos los desastres. Es decir, las mismas estructuras que limitan el acceso a
la educacin, la seguridad economica y la movilidad social; simultneamente, limitan el acceso a los
sistemas de significados sexuales disponibles paralos sectores mas privilegiados
La sexualidad entendida y definida como una dimension compleja de la vida puede diferenciarse
practica y analticamente en dos aspectos fundamentales: la reproduccin y el erotismo. Sin embargo,
tanto en los discursos tanto ( medicos, estatales y religiosos) como en las practicas hegemonicas
tradicionales, la sexualidad femenina se ha concebido fundamentalmente como equivalente de la
reproduccin de la especie de manera, que a traves del sistema sexo/genero condiciona a las mujeres
socialmente a la maternidad. Para los hombres esta vivencia se estructura en una mayor libertad sexual,
en una menor conciencia del riesgo y en las sutentancion de un virilidad que esta constituida sobre la
base de mayores conductas de riesgo y menores responsabilidades tanto en la prevencion como en el
ejercicio mismo de la paternidad.
PRINICIPIOS DE DERECHOS HUMANOS
Los derechos humanos estan expresados en las constituciones y en las leyes nacionales y en
conveniones regionales e internacionales. Son instrumentos que orientan a las entidades
gubernamentales, a los individuos y a las instituciones en la definicon adecuada sus politicas y
proporcionan los principios y el lenguale necesarios par impulsar progresos en las politicas y en las
practicas de otras. Muchos individuos y grupos consideran que los derechos humanos sirven para
empoderar, por que proporcionan mecanismos que les permiten hacer valer sus interese de manera
legitima. L as entidades gubernamentales que acaten los estandares de conducta a los cuales se han
comprometido.
La proteccin y promocion de los derechos relacionados con la salud sexual y reproductiva ha ganado
impulso en los ultimos aos, debido en gran parte a la conferencia sobre poblacin y desarrollo de
naciones Unidad (N U) de 1994 realizada en el Cairo y a la Cuarta Conferencia Mundial de N U
sobre la mujer celebrado en Beijing en 1995. Estas dos conferncias condujeron al reconocimiento de
que la proteccion de la saluda sexual y reproductiva es un asunto de justicia social y que la realizacin
de la salud puede ser lograda a traves del mejoramiento de la aplicacin de los Derechos Humanos
contenidos en las constituciones nacionales existentes y en los tratados regionales e internacionales de
derechos humanos. El programa de Accin de la Conferncia de Beijing de 1995 han sido fortalecidos
con revisiones realizadas durante los cinco aos subsiguientes, en 1999 y 2000 respectivamente.
El movimiento para promover el cumplimiento de los derechos a la salud sexual y reproductiva se ha
visto apoyado por el trabajo de Naciones Unidas de organizaciones no gubernamentales nacionales e
internacionales, de asociaciones medicas profesionales y de iniciativas.
PERSPECTIVAS TRADICIONALES DE EDUCACIN SEXUAL
264

Tradicionalmente la educacin sexual se ha orientado desde tres perspectivas diferentes para su

socializacin. La primera de ellas, esta relacionada con la salud sexual reproductiva, y su fin esta
relacionado con promover la salud y prevenir. La segunda, vinculada a los derechos, de ah que se
refiere desde los derechos sexuales y los derechos reproductivos. El tercer frente relaciona la
sexualidad con la vida cotidiana, teniendo como nfasis la cultura. Su mas reciente propuesta en el caso
del SIDA es el modelo cultural UNESCO ONUSIDA
En Colombia, en los ultimos aos, con relacin a los(as) jvenes y adolescentes, la educacin para la
sexualidad se ha trabajado desde el sector de la sexualidad se ha trabajado de la salud, vinculando su
abordaje al tema de la prevencion del SIDA, incorporando posteriormente el enfoque desde la
promocin de la salud.
En la actualidad y para el Ministerio de Proteccin Social en Poilitca Nacional de Salud Sexual y
Reproductiva, periodo 2002 a 2006, incorpora el tema de los derechos sexuales y los derechos
reproductivos de la mujer. L a citada politica retoma lo planteado en la Cuarta Conferencia Mundial
sobre la Mujer (1995) y la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo (1994)
incorporando a su vez la definicin de salud de Organizacin Mundial de la Salud, vinculando los
temas ya citados con el desarrollo. En esta politica se precisan los temas prioritarios en torono a los
cuales gira la propuesta maternidad segura planificacin familiar, salud sexual y reproductiva de los
adolescentes, cancer de cuello uterino, infecciones de transmisin sexual incluyendo VIH/SIDA y la
violencia domestica y sexual todo ello enfoca la educacin sexual para lograr una vida sexual sana.
POR QUE HABLAR DE SEXUALIDAD EN EL PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
La estadistica de SIDA en Colombia y las relacionadas con el tema de la vida sexual se los (as)
jvenes y adolescentes demuestran que ellas y ellos son un grupo altamente vulnerable al SIDA, los
ITS, el embarazo adolescente, la violencia sexual, la explotacion sexual comercial. Todos estos temas
estan directamente reslacionados entre hombres y mujeres, y en algunos casos entre los mismos
hombres como en el SIDA y los hombres que tienen sexo con otros hombres.
Los programas de prevencion del SIDA han hecho un gran nfasis sobre la importancia del uso del
condon, sin embargo y a pesar de ello el numero de personas directa o indirectamente afectadas crece
permanentemente en vez de estancarse, igualmente se ha investigado sobre los comportamientos ,
actitudes practicas conocimientos. Cuando se ha profundizado cualitativamente sobre los por que que
hay detrs de los comportamientos y practicas se ha concluido que las emociones con las que se
vivencia la sexualidad y las relaciones de poder entre los generos, determinan el riesgo y
vulnerabilidad de los (as) adolescentes y jvenes. A pesar de dicho conocimiento persisten los
problemas y las estrategias educativas informativas y educativas se han implantado sin algun impacto
epidemiologico realmente significativo.
QUE ENTENDEMOS PRO SEXO?
El sexo puede ser entendido como defincin biologica o psicosocial, o como una defincin en continua
que transciende, sin hacerlso excluyentes a estas dos definiciones.
Primero, se sexo es una definicin binaria eminentemente biologica, entonces sexo hace referencia a lo
que somos genotipica y fenotipicamente como hembras o machos de la especie, sexo como categora
265

biologica , en el caso de los humanos, hace referencia a unpunto ubicado en un continuo en el que sus
extremos son los opuestos reproductivos funcionales y que caracterizan de manera diferenciaeda la
conformacin de los rasgos primarios y secundarios que nos caracterizan y diferncian tales como el
sexo gonodal, hormonal el sistema genital interno y externo la estructura cerebral, morfologa
corporal, la estructura osea y muscular, la distribucin de las grasa y del vello pubico, entre otros. La
definicin biologica del ser humano concibe la normalida sexual como una posibilidad que debe
vivirse en la heterosexualidad.
Segundo, si por el contrario sexo es entendido como definicin psicosocial, la definicin de macho y
hembra debe sumarse la identidad de genero comprendida como la unica posibilidad de percepcin
que tiene cada persona de ser hombre o de ser mujer, el rol de genero en consecuencia es la expresin
de masculinidad en el hombre o de feminidad en la mujer a partir de lo que la sociedad determina como
el deber ser con que cada inidividuo debe identificarse y actuar socialmente.
Tercero, si el sexo es entendidio como una definicin en continuo, entonces, el concepto implica lo
biologico a la dimension psicologica y social de la sexualidad en lo que se concibe bajo la
denominacin de genero. En este caso ya no solo se habla de hombre y mujer, pensando al primero
como masculino y la segunda como femenina sino que se entiende que una gama de variaciones
sexuales.
Aun antes de nacer social, cultural y relacionalmente se construye explicacin del sexo para cada
personal como macho o como hembra, construccion que en algunos casos no se soporta en la existencia
relacion de lo biologico.
QUE ENTIENDES POR SEXUALIDAD
Segn la Real Academia de la Lengua la sexualidad es el conjunto de condiciones anatomicas y
fisiologicas que caracterizan a cada sexo, sin embargo los seres humanos somos mucho mas que
nuestro cuerpo y sus posibilidades para el contrario genital; la sexualidad no esta determinada
unicamente por nuestra corporalidad ya que esta ligada al hecho de obtener placer y este no se obtiene
nicamente del intercambio genital, por lo tanto la sexualidad trasciende la esfera de la genitalidad y
este no es su unico componente.
La sexualidad involucra: aspectos fisicos porque esta relacionada con el cuerpo: aspectos emocionales
ya que esta vinculada con la identidad de la persona ( lo que ella asume de si) y los procesos afectivos
propios de las relaciones interpersonales, ademas de aspectos sociales, culturales y relacionales que se
adquieren en la familia la escuela y la vida cotidiana, aspectos ecosistemicos ya que se vivencia de una
manera particular en cada sociedad, espacio ( region geografica ) y tiempo: aspectos historicos ya que
se nos trasmite resume el desarrollo de la sociedad y los seres humanos que la conforman.
La sexualidad no es algo que aparece con la adolescencia; esta presente en todos los momentos de
nuestra existencia, desde que nacemos hasta cuando morimos, Se relaciona con el hecho de que los
humanos somos seres sexuados. Los seres humanos ademas de tener un sexo y un cuerpo, hecho comun
con los demas animales nos diferenciamos de estos no solo por nuestras funciones emocionales y
operativas, estas funciones nos posibiltan la toma de conciencia, la vivencia y asuncion de las
emociones que genera el cuerpo, el sexo, el genero, la orientacin sexual y las expresiones
comportamentales sexuales.
266

Las culturas y las sociedades han determinado un deber ser que expresa un modelo unico de
sexualidad, dicho modelo es eminentemente heterosexual, concibe la existencia de diferencias basadas
en el sexo y en el genero entre las mujeres y los hombres que determinan relaciones inequitativas
entre los generos, y por lo tanto, maneras de ser, comportarse, relacionarse, e inclusive atribuyendo
capacidades diferenciales intelectuales productivas y emocionales, desde las que se pretende perpetuar
un modelo lineal positivo de la sexualidad.
Las personal en la construccin de su identidad aun cuando reconocen parte del deber ser construyen
para si un modelo particular un querer ser un aquello que desean para si porque consideran esto
es lo que las realizaria plenamente como persona sexuada . Para las personas asumirse en el deber
ser es una negacion de su propio dinamismo.
En lo pertinente a la sexualidad una personal se autoreconoce en su cuerpo sexo, genero, orientacin
sexual, expresiones comportamentales: si no existe dicho autoreconocimiento se imposibilita su
hetroreconocimietno ( el reconocimiento que hace de los demas y de los demas hace de el o ella), y
por lo tanto los efectos de sus interpelaciones, interafectaciones e interdependencias con los demas
sujetos.
MARCO LEGAL
POLITICA NACIONAL DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Reconociendo que existe desequilibrios entre hombres y mujeres que se manifiestan entre otras, en el
area de la salud, en 1992 el ministerio de la salud denomino la politica denominada salud para las
mujeres, ujeres para la salud con el fin de contribuir a la reduccin de estas desventajas y mejorar la
calidad de vida de las mujeres. Esta politica se concibio con el fin de reorientar las acciones del sector
de las salud dirigidos a las mujeres para incorporar la perspectiva de genero,mejorar la calidad y
cobertura de lso servicios y responder a las necesidades de salud de las mujeres de manera integral.
La politica de 1992 definio como grupos prioritarios de intervencin a las mujeres cabeza de familia y
a laa mujeres en edad reproductiva (15 a 49 aos) y establecio las asiguientes areas de intervencin
prioritaria: promocin y autocuidado en salud de la mujer, atencin a las mujeres y menores victimas
d violencia, salud mental y salud ocupacional.
En febrero de 2003, el Ministerio de la Proteccin Social adopto la politica Nacional de Salud Sexual y
Reproductiva mediante la cual se filjan las prioridades y las estrategias que deben guiar la intervencin
del estado hasta el ao 2006 en esta area. La politica esta concebida dentro del marco conceptual y
,metologico definido en la conferncia inernacional sobre poblacin y desarrollo de el Cairo (1994) y
en la cuarta conferncias mundial sobre la mujer de Beijing (1995). Segn la politica, debe entenderse
que la salud sexual y reproductiva forma parte de los derechos humanos fundamentales y que es un
servicio publico. La politica se aplica a la salud Sexual y Reproductiva entendida en sentido amplio, de
acuerdo conlas definiciones aprobadas en las conferencias internacionales citadas y la adoptada por la
Organizacion Mundial de la Salud. Como se dijo atrs, segn esta definicin la salud va mas alla de la
ausencia de enfermedad y se refiere a un estado general de bienestar fisico, mental y social y la
posibilidad de ejercer los derechos sexuales y reproductivos.
267

En este orden de ideas, las obligaciones del estado frente a la salud sexual y reprouctiva no solo se
refiere a la prestacin de servicios, sino que tambin incluyen proporcionar las condiciones que
permitan tener una vida sexual y reproductiva libre, san y responsable. Algunas de estas condiciones
son ejemplo, proporcionar la informacin y educacin adecuadas para tomar decisiones informadas,
garantizar el acceso a los servicios y los insumos necesarios para hacer realidad esas decisiones
informadas, garantizar la igualdad y la no discriminacin en el acceso y la prestacin de los servicios,
garantizar la calidad de los servicios y programas de promocion, deteccion, prevencion y atencin de
todos los eventos relacionados con la sexualidad y la reproduccin entre otros.
Con base en la situacin de salud sexual y reproductiva , desde el punto de vista de la salud publica, la
politica definio seis areas prioritarias de intervencin:
1. maternidad segura
2. planificacin familiar
3. salud sexual y reproductiva de la poblacin adolescente
4. cancer de cuello uterino
5. infecciones de transmisin sexual y VIH/SIDA
6. violencia domestica y sexual
De acuerdo con el documento que contiene la politica, las estrategias a traves de las cuales se debe
intervenir en estas seis areas, son a su vez las siguientes:
1. estrategia de informacin, educaron y comunicacin
2. coordinacin intersectorial e interinstitucional
3. fortalecimiento de la gestion institucional
4. fortalecimiento de la participacin
5. potenciacion de las redes sociales de apoyo
6. desarrollo de investigaciones
Las acciones en cada una de las seis areas de intervencin y en desarrollo de todas las estrategias,
deben estar inspiradas y orientadas con base en los siguientes principios: los derechos sexuales y
reproductivas deben ser entendidos como derechos humanos; las acciones y programas deben
propender por la equidad tanto de genero como social; se debe garantizar la igualdad de trato y de
oportunidades, entendido que el concepto de igualdad incluye el tratamiento diferenciado de las
necesidades especiales; se debe favorecer el empoderamiento tanto de las mujeres en terminos de
autonomia, igualdad y participacin, tanto de los usuarios y usuarias en general, para que esten en
condiciones de mandar servicios de calidad y exigir el respeto por sus derechos; la intervencin debe
ser focalizada segn criterios que contribuyan al logro de la justicia social; los servicios de salud se
deben entender como un servicio publico prestado con criterios de calidad, entendiendo que el
concepto de calidad incluye elementos tales como la confidencialidad, la competencia del recurso
humano tanto en terminos de conocimientos medicos como trato respetuoso, la perspectiva de genero,
las condiciones para tomar decisiones informadas y la integralidad que incluye el acceso a la totalidad
de servicios requeridos teniendo en cuenta las necesidades especificas segn ciclo vital, contexto
sociocultural o cualquier otro factor.
268

LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS EN LA LEGISLACION COLOMBIANA
CONSTITUCIN NACIONAL
Los derechos sexuales y reproductivos forman parte de los derechos humanos protegidos en la
constitucin nacional. El desarrollo de la vida sexual y las decisones sobre la reproduccin estan
intimamente relacionadas con el ejercicio de derechos fundamentales tales como el derecho a la vida, a
la libertad y a la igualdad, a la intimidad personal y familiar, al desarrollo de la personalidad, a la
libertad de conciencia, pensamiento y opinin a formar una familia, a ka atencin en salud, a la
educacin entre otros. A continuacin se explica brevemente la manera en que los distintos aspectos de
la sexualidad y la reproduccin se relacionan con los princiles derechos fundamentales.
Derecho a la vida ( Constitucin Nacional, articulo 11)
Todas las personas tienen derecho a proteger su vida de los riesgos evitables relacionados con el
ejercicio de la sexualildad y la reproduccin. La vida se pone en peligro, por ejemplo, en los caso de
mortalidad materna por causas evitables, de infecciones de transmisin sexual incluyendo el
VIH/SIDA, o en casos de violencia familiar o sexual que atentan contra la integridad fisica de una
persona. Cuando no exiten las condiciones para evitar lso riesgos que se pueden presentar en caso de
embarazoa, de relaciones sexuales no protegidas o no consensuales, o cuanod hay agresiones fisicas, se
vulnera el derecho a la vida.
Derecho a la Igualdad ( Constitucin Nacional, articulo 13)
El derecho a la igualdad puede verse afectado por el ejercicio de la sexualidad y de la reproduccin en
los caso se nque por ejemplo, una persona sufre discriminacin en el acceso a los servicios de salud o
educacin, discriminacin por razon de estado civil, numero de hijos, orientacin sexual o por estar
embarazada.
Derecho a la Libertad (Constitucin Nacional, articulo 13)
La libertad de una persona se ve afectada por el ejercicio de la sexualidad y la reproduccin cuando por
ejemplo, es forzada a tener relaciones sexuales, forzada a tener o interrumpir un embarazo, forzada a
elegir una pareja sometida a intervenciones o procedimientos medicos o de cualquier otro tipo que
afecten su capacidad sexual o reproductiva, entre otras.
Derecho a la Intimidad Personal y Familiar (Constitucin Nacional, articulo 15)
Las decisiones y las preferncias sobre la sexualidad y la reproduccin y las condicione de salud sexual
y reproductiva, pertenecen al ambito de la vida privada de las personas y deben ser respetadas como
tales. Por esta razon los prestadores de servicios de salud que por cualquier persona, tiene la obligacin
de mantener la confidencialidad y la reserva sobre esa informacin.
Sin embargo debe tenerse en cuenta que en la garantia del derecho a la intimidad no se puede poner en
peligro el derecho a la vida de otra persona que existen casos excepcionales en lso cuales puede ser
legitimo revelar informacin que sea necesaria para proteger a otro de un riesgo contra su integridad
fisica o su vida.
269

Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad (Constitucin Nacional, articulo 16)

Uno de los aspectos centrales del desarrollo de la personalidad es el desarrollo y el ejercicio de la vida
sexual y reproductiva. Este derecho es epecialmente relevante en el caso de los adolescentes, en la
medida en que atraviesan una etapa de formacin de la identidad y del comportamiento. Para que el
libre desarrrollo de la personalidad sea posible, es necesario que existan la s condiciones necesaria s,
especialmente educacin e informacin adecuada y acceso a los servicos de atencin, prevencion y
consejeria.
Derecho a la libertad de conciencia ( Constitucin Nacional, articulo 18)
La libertad de conciencia significa que todas las personas tienen derecho a pensar u opinar libremente
sobre cualquier aspecto del a vida, incluyendo pro supuesto la sexualidad y la reproduccin no puede
estar limitado por orientaciones o ideologas politicas, filosoficas, culturales religiosa, que no sean
compartidas libremente por cada ser humano.
Derecho de Libre Asociacin (Constitucin Nacional, articulo 38)
Todas las personas estan en libertad de reunirse, agruparse o asociarse alrededor de actividades o
intereses de su elccion. En el area de la salud sexual y reproductiva significa que cualquier persona
puede organizar grupos o formar parte de asociaciones cuya area de interes sea cualquier tema
relacionado con la salud o los derechos sexuales o reproductivos.
Derecho a formar una familia (Constitucin Nacional, articulo 42)
El derecho a conformar una familia significa que todas las personas estan eln libertad de decidir si
tienen pareja o no, a escoger libremente la pareja, a decidir si contren matrimonio civil o religioso o si
conviven de hecho con su pareja, a decidir cuando y acuantos hijos tener o no tenerlos, atomar la
decisin de dar por terminada la relacion de pareja ( sea de matrimonio o union ) y a establecer
relaiones con igualdad de derechos entre lso miembros de la familia. La igualdad en la familia implica,
por un lado, que las responsdabilidades y derchos familiares son lso mismos para ambos miembros de
la pareja y que esta prohibida cualquier formada de violencia entre los miembros de la familia,
Derechos de las Mujeres a recibir atencin y proteccion especial durante el embarazo
(Constitucin Nacional, articulo 43)
El estado tiene la obligacin de garantizar que las mujeres embarazadas y en el periodo posterior al
parto reciban asistencia y proteccion, incluyendo susidio alimentario en caso de que esten
desempleadas o desamparadas. Esto significa que durante el embarazo, todas las mujerees deben tener
acceso a los servicios de de salud con el fin de recibir atencin prenatal, durante el parto y despus del
parto.
Derecho a la Atencin de la Salud (Constitucin Nacional, articulo 49)
El derecho a los servicios de promocion, proteccion y recuperacion de la saud es un dercho general que
incluye por supuesto la salud sexual y reproductiva.
La manera en que el estado presta este servicio publico esta desarrollada por la ley y el area de la salud
sexual y reproductiva esta incluida entre los servicios de atencin bsica que son gratuitos y
obligatorios.
270

Derecho a la Educacin (Constitucin Nacional, articulo 67)

La constitucin colombiana considera que la educacin es un servicio publico con funcion social. La
educacin en materia de sexualidad y reprodccion es condicion y prerrequisito para el ejercicio y
garantia de la mayoria de lso derechos fundamentales que se relacioan con esta area de la vida humana.
Sin la informacin y la educacin apropidadas, no es posible que las personas esten en condiciones de
exigir y hacer respetar sus derechos cuando sea necesario.
LEYES Y JURISPRUDENCIA
DECISIONES SOBRE LA VIDA SEXUAL
Quienes pueden tener relaciones sexuales?
Adolescentes
No existe prohibicin legal que los adolescentes mayores de 14 aos tengan relaciones sexuales,
siempre y cuando se trate de relaciones establecidas libremente.
Las decisiones de la corte constitucional han reafirmado la autonomia de los y las adolescentes para
tomar decisiones relativas a su vida sexual, las cuales segn la corte, forman parte de la libertad y del
libre desarrollo de la personalidad a que tienen derecho los jvenes.
Sin embargo cualquier acto sexual de cualquier naturaleza con menores de 14 aos sea consentido o
no, independientemente de que involucre penetracin o contacto genital, constituye delito y esta
sancionado por el codigo penal. La sola induccin a un menor de 14 aos a realizar cualquier acto
sexual tambien se considera delito,asi como realizar actos sexuales en su presencia a utilizar cualqluier
medio virtual a traves de las redes globales de informacin con fines sexuales ( articulo 208 y 209)
DECISIONES REPRODUCTIVAS
Decisin de tener hijos
Adolescentes Embarazadas
Aunque el embarazo entre las adolescentes no es susceptible de prohibicin, es legitimo que el estado
utilice mecanismos para desestimularlo, teniendo en cuenta que implica riesgos para la salud de la
joven y del hijo o hija y que limita las posibilidades y oportunidades de desarrollo personal de ambos.
Es decir, no esta prohibido ni es delito que las adolescentes queden embarazadas, pero de acuerdo con
los compromisos adquiridos en las conferencias internacionales, los estados tienen la obligacin de
prevenirlo.
En todo caso las menores de edad en estado de embarazo deben recibir proteccion y asistencia del
estado y no pueden ser discriminadas por causa del embarazo. La proteccion que deben recibir es la
271

misma a la que tienen derecho cualquier mujer embarazada, y la prohibicin de discriminacin se
extiende a todas las conductas que las excluyan por razon del embarazo.
La corte constitucional ha desarrollado ampliamente los derechos de las jvenes embarazadas que
asisten a instituciones educativas. Segn la jurisprudencia de la corte, la aplicacin del derecho a la
igualdad, del derecho a la educacin, de cualquier forma que obstaculice su permanencia o desempeo
en la institucin o que la estigmatice por su condicin.
El derecho a la educacin ha sido interpretado como parte de la dignidad human, en la medida en que la
educacin permita la formacin intelectual, moral y civica necesaria para formar parte de la vida en
sociedad. La educacin, en la interpretacin de la corte, no es solo la instruccin dentro de un modelo
pedagogico, sino la condicion que hace viable el desarrollo de una persona. El hecho del embarazo no
puede limitar el ejercicio de este derecho.
La aplicacin de derecho a la igualdad ha servido de fundamento para establecer que no solo esta
prohibido expulsar a una joven embarazada de las institucines educativas, sino que tambien esta
prohibido obligarla a cambiar de jornada, a cambiar la modalidad semipresencial o a distancia o
someterla a cualquier trato diferente del de los demas estudiantes por el hecho de su embarazo
Segn la corte, la libertad de las instituciones educativas para establecer sus reglamentos y manules de
convivencia esta limitada por lso derechos fundamentales consagrados en la constitucin. Aunque los
planteles educativos estan en libertad de acoger una orientacin etica determinada, no se trata de una
libertad absdoluta. La orientacin ettica debe ser compatible con los derechos humanos, por lo tanto el
reglamento de lso colegios no puede establecer la aplicaron de sanciones o de condiciones de estudio
diferentes paralos jvenes que esten en estado de gravidez.
MINSITERIO DE EDUCACION NACIONAL

PROYECTO NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL
Antecedentes
El proyecto Nacional de Educacin Sexual elaboro en 1993 una propuesta curricular en al que se
combina cuatro ejes (persona, pareja, familia y sociedad y doce nfasis: identidad, reconocimiento,
tolerancia, reciprocidad, vida, ternura, diallogo, cambio, amor-sexualidad, responsablilidad, conciencia
critica y creatividad. Desde esta propuesta se determinan los contenidos en cada uno de los grados,
segn el desarrollo evolutivo de los grupos y sus necesidades.
Hasta hace pocos aos en nuestro medio no se hablaba de educacin sexual. Los textos de anatomia
incluian algunas referencias de los organos genitales y la reproduccin pero con destino exclusivo a los
estudiantes de sexo masculino. A medidas de los aos sesenta, se iniciaron en el pais campaas
educativas sobre algunos conocimientos de la sexualidad; fue en la decada de lso setenta cuando
aparecio la catedra de comportamiento y salud en los grados decimo y undecimo de media, que ofrecia
a lso estudiante s una educacin minima sobre el comportamiento sexual. La experiencia al rspecto ha
permitido comprobar que esta informacin se ofrece bastante tarde en comparacin con el desarrollo
de lso estudiantes, cuando ya algunos de ellos han sufrido problemas o han sido victimas de abuso
sexual y lso valores estan araigados profundamente, siendo en esta epoca muy difcil su modificacion.
En 1991 la Presidencia de la Republica a traves de la consejeria para la juventud,la mujer y familia
272

inico la elaboracin de un Plan Nacional de Educacin Sexual. Pero es a raiz de una accion de tutela
presentada por Lucila Diaz, docente de ventaquemada, Boyaca, destituida de su cargo por tratar un
tema de sexualidad en un clase de tercero de primaria, que la Honorable Corte Constitucional de la
Republica de Colombia resolvio solicitar al Ministerio de Educacin adelantar la Eduacion Sexual de
los educandos en los diferentes centros educativos del pais, tanto del sector estatal como privado.
Objetivos
1.Propiciar cambios en los conocimientos, actitudes y comportamientos relativos a la sexualidad, de
acuerdo con la ciencia y el humanismo y fomentar la salud en general y la salud sexual en particular,
guardando el debido respeto que merecen las creencias y los valores populares.
2. Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor relacion hombre-mujer que permita
la desaparicin del sometimiento del uno por el oto basados en lso princiipios de igualdad social,
juridica y economica d e ambos sexos.
3. Promover modificaciones de la vieja estructura familiar, con el fin de buscar mayor equidad en las
relaciones entre padres e hijos y entre la pareja conyugal, propiciando el amor, el respeto, el
crecimiento y la autodeterminacin de los miembros de la familia.
Lograr que de una manera consciente y responsable, hombres y mujeres decida cual es el momento en
que pueden traer hijos al mundo, utilizando adecuadamente los diversos medios de regulacin de la
fertilidad.
Fomentar la salud sexual y reproductiva de los educando tanto fisica como mental.
Lineamientos
1. Contexto cultural y educacin sexual:
Es obvio que un reflexion sobre la sexualidad, si se tiene el proposito de brindar aportes para una
educacin en la misma, solo puede elaborarse a partir de una concepcin integral de la persona
humana.
2. la sexualidad es una dimension fundamental del ser humano:
la sexualidad esta presente a lo largo de la vida de todos los seres humanos. Su desarrollo armonico es
fundamental para la formacin integral de la persona.
3. la educacin sexual debe articularse al curriculo dentro de un contexto cientfico y humanista,
como formacin para la vida y el amor:
la educacin sexual debe propiciar la formacin de la persona en la autoestima , la autonomia, la
convivencia y la salud.
4. la educacin sexual es responsabilidad de toda la comunidad educativa:
En la construccion de un Proyecto de Educacin sexual de be participar toda la comunidad educativa
tanto del sector estatal como del privado.
273

5.la familia principal responsable de la educacin de los hijo:

En lo referente a la educacin sexual de sus hijos e hijas la familia debe tomar consciencia e identificar
sus expectativas sobre el proyecto Pedagogico de Educacin Sexual en al escuela o colegio, asi como
tambien de los resultados que espera de el.
la familia es el espacio primario para vivir la sexualidad.
La manera como educamos a nuestros hijos e hijas esta influenciada por el contexto cultural en que
vivimos, por nuestros valores, por nuestra concepcin del ser humano, de los roles sexuales y del
afecto.
7. madres y padres son modelo para los hijos:

las expresiones de carino respeto, responsabilidad y compromiso en la relacion entre madre, padre e
hijos aseguran una orientacin en los valores humanos mas fundamentales.
8. La participacin de la familia en el proyecto Pedagogico de Eduacion Sexual le permite:
Promover y fortalecer desde la escuela su formacin sexual mediante su participacin en el diseo,
desarrollo y evaluacion de los proyectos pedagogicos de educacin sexual.
9. Etica de la educacin sexual:
La conducta sexual humana a pesar de ser una funcin bio-psicolgica, al necesitar del otro para su
expresin y originar los fenmenos de la reproduccin, deja de ser un asunto individual para ingresa en
el mbito de lo social y de lo simblico.
10. La educacin sexual debe ser un Proyecto Pedaggico.
Por Proyecto de Educacin sexual se entienden los principios, propsitos y acciones encaminadas a
promover un proceso permanente de comprensin y construccin colectiva de conocimientos
actitudes comportamientos y valores personales y de grupo, comprometidos en la vivencia de la
sexualidad.
11. Aspectos que deben contemplarse en la construccin de un Proyecto Pedaggico de Educaron
Sexual:
Conformacin del grupo coordinador, filosofia del proyecto, curriculo, formacin de educadores
sexuales y evaluacion.
12. Lineamientos de los programas :
La educacin sexual pedaggicamente debe entenderse como un proyecto una construccin permanente
de espacios que permitan el desarrollo de procesos de autonomia, autoestima, convivencia y salud.
13. el taller un propuesta metadologica.
El espacio que se genere en la institucin educativa para trabajar con estudiantes tiene que ser definido
como taller y no como asignatura tradicional. El taller es un proceso de construccion individual y
colectiva que posibilita lo informativo.
274

METODOLOGIA
POBLACION BENEFICIARIA
La propuesta va encaminada a jvenes entre 13 y 18 aos de edad; sin embargo no excluye la
posibilidad de ser ajustada a poblacin estudiantil menor, como tambin a personal docente,
administrativo y padres y madres de familia.
DESCRIPCION METODOLOGICA
Las actividades educativas a ejecutar, estaran enmarcada dentro de tres ejes tematicos transversales:
Derechos Sexuales y Reproductivos, Relaciones con equidad de genero y Salud Sexual y Reproductiva.
Cada una de ellas cuenta con su objetivo; la descripcin detallada de la metodologa y un pequeo
marco conceptual que sustenta la importancia de llevar a cabo una actividad como esta con los y las
jvenes de la respectiva institucin educativa.
EJE 1: GENERO
OBJETIVO
Promover la equidad de genero como fundamento para el logro de una armonia social entre hombres y
mujeres en la que predomine el respeto por las diferencias que marcan el comportamiento de cada
individuo en sociedad.
SEXO Y GENERO
MARCO CONCEPTUAL
Desde hace aproximadamente dos decadas estudios de las principales universidades del mundo se han
enfocado en el estudio del genero, profundizando en la teoria de Robert Stoller, quien como se cita en
la cartilla de profamilia mujer derechos humanos y genero planteo que ademas de un sexo
cromosomatico, gonodal, horamonal y anatomico habia un sexo que era asignado socialmente al que se
llamo genero para dilstinguirlo del sexo dado por la naturaleza
Genero ha sido definido por Clara Cecilia Fonnegra y Maria Cristina calderon en Derechos
Humanos, de la teoria a la practica: Derechos humanso de las mujeres (2000) como: El conjunto de
caracteristicas expectativas y oportunidades que un grupo social asigna a las personas
fundamentandose en su sexo y estos asumen como propias. El genero de una persona es esencialmente
una construccion socia, no natural, que varia de un grupo social a otro y de una epoca a otra. Se
construye mediante procesos sociales, de comunicacin a traves de manejops de poder y es transmitido
mediante formas sutiles durante los procesos de crianza y educacin.
Igualmente las mismas autoras han planteado que las relaciones de genero son susceptibles de ser
transformadas durante la interaccion humana. Muchas de las cosas que se prohibian a las mujeres hace
unos aos hoy son permitidas.
ACTIVIDAD SEXO Y GENERO QUIEN HACE QUE?
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Objetivo
Analizar las actividades asignadas por la sociedad a hombres y mujeres, a fin de comprender la manera
diferencial en que se cumplen estas actiivdades y los aspectos conflictivos que ellos generan.
Duracion 1 hoira
Materiales:
Formato 1
Marcadores de colores
Guia de preguntas por sub-grupo ( formato 2)
Descripcin de la actividad
1. El facilitador(a) divide al grupo en sub-grupos de maximo 5 personas.
2. A cad sub-grupo se le entrega el formato 1 titulado Hombres y Mujeres.
3. Luego se les solicita elaborar en el formato 1 un listado de caracteristicas que sean tipicas de
cada sexo ( caracterisiticas de personalidad, fisicas y acitividades)
4. Una vez terminado el listado cada sub-grupo debe elegir un(a) relator(a) a quien se le entregara
el formato 2 ( guia de preguantas)
5. Cada sub-grupo debe responder las preguntas de la guia y el/la relator(a) se encargara de tomar
nota de las conclusiones a las que se llegue.
6. Una vez cada grupo termine de responder las preguntas el grupo genral de be elegir un(a)
moderador(a) sera el encargado de orientar el debate alrededor de la guia de preguntas, y el/la
represntante de cada sub-grupo sera el/la relator(a)
7. El/la relator(a) realiza una reflexion orientada a aclarar que el genero es resultado de una
construccion social, y que por ende se debe buscar una equidad de generos.
PREVENCION DE LA VIOLENCIA BASADA EN EL GNERO
La violencia sexual puede ser:
Fsica: se realiza mediante actos que afectan directamente el cuerpo y la salud de las personas
que la sufren
Psquica: ejercida a travs de hechos que afectan la salud mental y reproductiva y la
estabilidad emocional.
Simbolica: definidad a partir de la pertencneica simbolica a un mundo de domincion, donde
las vivencias de la cotidinaidad se hace bajo esa realidad natural y en la cual el denominando
es incapaza de imaginar otras realidades poslibles
El concepto de violencia sexual que se propone no se reduce a la tipificacion de la penetracin
vaginal/anal que ha sido impuesta por medio de la violencia aunque la incluye. Cuando se habla de
violencia sexual se refiere: a una serie de actos que engloban desde conductas aparentemente
insignificantes como puede ser un manoseo, hasta diversas practicas sexuales, impuestas y no
consentidas-incluyan o no la relacion coital- y una amplia gama de acvtos humillantes y dainos, como
penetracin con objetos, practicas sadicas, etc.
276

Desde las vivencias de las mujeres y los hombres las agresiones sexuales son todos los contactos
sexuales no consentidos. Cada experiencia de agresionb sexual es singular ysolo cada persona puede
dar verdadera cuenta de su verdadera dimension.
La violencia sexual es un hecho:
Mucho mas frecuente de lo que la mayoria de las persona creen
Mucho mas frecuente de lo que los medios de comunicacin difunden
Mucho mas frecuente de lo que las estadisticas y lso registros oficiales establecen
La agresin sexual no es un hecho individual explicable por la patologa, el desvio ola marginalidad de
ciertos individuos en particular, sino que esta profundamente enraizada en las relaciones de dominacion
entre varones y mujeres.
El relato creible de una agresin habla de
Una situacin inesperada, con violencia fisica, coaccion armada y riesgo de muerte
Un agresor individual o grupal, desconocido, extrao y marginal
Un escenario solitario y apartado
En cambio lo que surge del rato de los ( as) agradecidos ( as) es que:
No siempre hay violencia fisica o amenaza con armas sino intimidacin y abuso de poder
Los agresores pueden ser extraos pero tambien, a menudo, ser conocidos y allegados y
pertenecer a cualquier sector social
La violencia sexual le puede ocurrir a cualquier mujer u hombre, de cual edad o clase social
Las agresiones sexuales pueden ocurrir a cualquier hora y a cualquier lugar.
EJE II: DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Objetivo
Buscar que los y las jvenes introyecten la importancia del conocimeito y practica de los derechos en
salud sexual y reproductiva en pro de una convivencia armonica de los individuos en sociedad
Marco conceptual
Los derechos sexuales y reproductivos en la region
El contenido de los derechos sexuales y reproductivos se puede resumir en una frase: toda persona
tiene derecho a decidir con quien cuando y como tiene o no, hijos y relaciones sexuales. Son los
derechos que garantizan la libre decisin sobre la forma como se utiliza el propio cuerpo en las esferas
sexual y reproductiva. Son derechos que solo unos pocos han gozado de manera consistente a traves de
la historia ya que decidir libremente sobre el propio cuerpo es un privilegio de sexo y de clase.
La tradicin latinoamericana de incluir favores sexuales en las distintas formas de dominacion vulnera
constantemente los derechos sexuales y reproductivos. Por ejemplo, subsiste la figura del llamado
debito conyugal que es la obligacin de prestar servicios sexuales al conyuge o al acompaero.
277

Convivimos con la practica cotidiana y silenciosa del abuso sexual infantil, en su mayoria perpetuado
por familiares o conocidos.
Otras relaciones de poder tambien crean espacios donde de formas mas o manos violentas se exige la
prestacin de servicios sexuales, como el caso de las empleadas domesticas, y las empleadas de menor
estatus en el ambito laboral. Ello sin acudir a la violencia sexual, que es poco denunciada, tanto el
asalto callejero como la violencia sexual como arma de guerra cmo las violaciones en las carceles. En
genral la violencia de genero tanto en el mbito de lo domestico como en el ambito de lo publico se
ejerce efectivamente con el fin y el resultado de limitar el derecho de las mujeres y de las personas
mas indefensas a decidir sobre su propio cuerpo.
La discriminacin por orientacin sexual y por forma de union de la pareja tambien vulnera los
derechos sexuales y reproductivos. En nuestra cultura el derecho a decidir sobre el propio cuerpo y
reproduccin ha sido un privilegio de la pareja heterosexual casada y las demas personas sufren
discriminacin de hecho y de derecho por su situacin marital, orientacin y preferncias sexuales, por
su edad, por sus discapacidades, por estar en situacin de reclusion, etc.
En cuanto al derecho a la salud y a la planificacin familiar, este se ha visto restringido tambien pro
barrera culturales. La fuere presencia de la Iglesia Catolica en al region y su constante activismo en
contra del aborto y de lso metodos de planificacin familiar ( incluyendo el condon para proteger del
SIDA) han restringido efectivamente la posibilidad de las personas de controlar su propia
reproduccin y su salud sexua. El silencio en torno a la sexualidad convierte en tabu temas
relalcionados con la salud sexual, como es la proteccion contra enfermedades de transmisin sexual.
El derecho a la salud se ve tambien limitado por factores materiales. La ausencia de servicios medicos
ginecologicos, la mala calidad de estos servicios y el bajo cubrimiento de la seguridad social, han
resultado en lso altos indices de morbimortalidad materna de la region. A ello contribuye tambien l a
pobreza generalizada
La falta de libertad material que implica la pobreza en la que se ve sumida buena parte de los
pobladores, y en particular aquellos que pertenecen a minorias etnicas en una barrera a menudo
infranqueable para el ejercicio de lso derechos sexuales y reproductivos. Frente a la libertad formal
consagrda en las nuevas constituiones encontramos en la practica la negacion de esta libertad por la
inexistencia o mala calidad de los servicos medicos, la falta de cubrimiento de la segurida social, la
ausencia de metodos de planificacin familiar,la desproteccin de la mujer embarazada y de lso nios
por parte del estado etc.
Las limitaciones al ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos afligen de forma mas fuerte a la
smujeres de todas las clases y todas la sentas por su papel protagonista enla reproduccin sin embargo,
no son las unicas. Como las mujeres, otros grupos vulnerables a la discriminacin ven amenazadas su
goce de estos derechos. Este es el caso de los menores de edad, los trabajadores migrantes, la
poblacin carcelaria, las personas en situacin de desplazamiento forzado, los indgenas y lso
afroamericanos. Y son las mujeres de estos grupos las mas vulnerables a la violacin de sus derechos.
Proteccion internacional de los derechos sexuales y reproductivos
En la ultima decada (1990-2000) las agencias intergubernametales, los estados, los academicos, las
ONG y los activistas de derechos humanos han reclamado la proteccion de los derechos sexuales y
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reproductivos a traves de la garantia de los derechos humanos consagrados en los instrumentos
internacionales y las cartas nacionales de derechos. Lo han demostrado, de manera expresa o implicita
en jurisprudencia local e internacional en tratados y declaraciones en informes de derechos humanos y
comunicados de prensa en artculos academicos y foros sobre el tema
Como fruto de este trabajo a nivel internacional existen precedentes importantes para la proteccion de
los derechos reproductivos. En la Conferencia Mundial de Derechos Humanos celebrada en Viena en
1993 se sostuvo que los derechos sexuales de la mujer son derechos humanos , la Conferencia
Mundial sobre Poblacin y Desarrollo realizada en el Cairo en 1994 incluyo en su plataforma de
Accion estrategias para proteger los derechos reproductivos y la conferencia Mundial sobre la Mujer
celebrada en Beijing en 1995 consolido los derechos sexuales y reproductivos dentro del discurso de
los derechos de las mujeres. Ademas a nivel regional se firmo la Convencion de Belem do Para
aprobada en 1994 para la prevencion,s ancion y erradicacin de violencia contra las mujeres.
En los eventos citados, como en cientos de acciones, publicaciones y actividades a nivel local, los
derechos sexuales y reproductivos se han consolidado como derechos humanos. Estan garantizadas
por el derecho a la igualdad y no discriminacin el derecho a la autonomia personal el derecho a la
salud , el derecho a la integridad fisica y el derecho a la autonomia personal el derecho a contraer
o no matrimoni9o, y a decidir el numero a la integridad fisica y el dercho a no contraer o no
matirmonio y adecidir el nuemro de intervalo de hijos. El derecho a la igualdad garantiza que las
poblaciones vulnrerables no veran disminuida su capcidad de decidir sobre su sexualidad y
reproduccin
por pertenecer a un sexo, etnia, orientacin sexual etc. El derecho a la autonomia
garantiza el dercho a decidir sin injerencias externa s sobre la propia sexualidad y el repodcucion. El
derecho a la salud establece que debe haber servicos medicos para cubrir las necesidades en salud
reproductiva, en especial de planificacin familiar y servicios ginecolgicos y obsttricos, as como
una adecuada prevencion y atencin de las enfermedades de transmisin sexual. El derecho a contraer
o no matrimonio y el derecho a decidir el numero e intervalo de hijos garantizan el que las personas
no se vean discriminadas por su situacin marital y tengan acceso a la planificacin familiar.
Si bien hay un desarrollo terico importante sobre el contenido de estos derechos, en especial a raz de
las conferencias mundiales, falta el siguiente paso: consolidar la proteccin de estos derechos en la
prctica. Para ello hacen falta denuncias que los conviertan en derecho vivo a travs de la
jurisprudencia a nivel nacional e internacional, y de los informes sobre el cumplimiento de los
distintos instrumentos de derechos humanos.
EJE III SALUD SEXUAL

OBJETIVO:
Dentro del componente de salud sexual, se tiene como objetivo el propiciar espacios adecuados para el
fortalecimiento de actividades propias frente al reconocimiento personal desde las esferas fisico,
psicologico y social.
I
II
III
CONOCIENDO MI CUERPO
HABITOS DE AUOCUIDADO
PREVENCION DE INFECCIONES DE TRASMISION SEXUAL Y ANTICONCEPTIVOS
CONOCIENDO MI CUERPO
OBJETIVO:
279

Proporcionar a los (las) jvenes un conocimiento claro y preciso de la anatomofiscologia de los

organos sexuales internos y externos, enfatizando cual es la relacion que establecen con sus cuerpos.
MARCO CONCEPTUAL
La sexualidad es el resultado de la interaccion entre factores biolgicos, psicologicos y culturales.
La biologa es el campo de la sexualidad ofrece un conocimiento amplio sobre la anatomia y fisiologia
de sus propios cuerpos, ya que muchos conocen solo la mecanica se su funcionamiento (EMOCION),
aspecto crucial en la estructura de la identidad sexual, lo que acaba comprometiendo la higiene y su
salud.
Son muchos los problemas asociados al inicio de la vidad sexual de los adolescentes: el embarazo
indeseado con todas las implicaciones que conlleva como el aborto de gran peligrosidad por el hecho
de ser clandestino: los problemas colaterales, tambien graves son las enfermedades trasmitidas
sexualmente, las frustraciones psicologicas y personales que tienen los adolescentes, frente a una
sexualidad, mal llevada clandestina y subterrnea.
ORGANOS SEXUALES MASCULINOS.
PENE: Organo muy sensible con funcion urinaria y reproductiva.
ESCROTO: Especie de bolsa atrs del pene. El escroto contiene los testculos
PREPUCIO: Piel que recubre el glande (cabeza del pene)
GLANDE: Es a los que se conoce como cabeza de pene.
TESTICULOS: Glandulas sexuales masculinas, cuya financiacion es la produccin de hormonas y de
espermatozoides
EPIDIDIMO: Canal ligado a los testculos. Almacena los espermatozoides hasta que estos esten
maduros
PROSTATA: Glandula responsable por el 30% del volumen del esperma de un hombre.
VESICULAS SEMINALES: Son dos bolsas que contribuyen con liquido para que los espermatozoides
pueden nadar.
CANALES DEFERENTES: Dos canales muy finos que salen d elos testculos. Conduce los
espermatozoides.
CANAL EYACULARIO: Canal corto y recto, situado al lado de la prstata
ORGANOS SEXUALES FEMENINOS
LABIOS MENORES: Son finos y no tienen vellos, son muy sensibles.
LABIOS MAYORES: Estan cubiertos de vellos y son la parte mas externa de la vulva.
CLITORIS: Organo de forma redondeada, muy pequeo responsable del placer sexual de la mujer
MEATO URETRAL: Orificio por donde sale la orina
VAGINA: Abertura alargada pro donde salen las secreciones vaginales, sangre mestrual y el bebe.
UTERO: Organo donde se desarrolla el feto durante el embarazo
CUERPO UTERINO: Parte mayor de el utero que crece durante el embarazo
TROMPA DE FALOPIO: Dos, una a cada lado del utero. Es por dentro de las trompas que los ovulos
viajan hacia el utero
OVARIOS: Dos una A cada lado del utero alli se almacenan y se desarrollan los ovulos, producen
hormonas femeninas.
280

VAGINA: Canal que comienza en la vulva y va hasta el cuello uterino.
HABITOS DE AUTOCUIDADO
OBJETIVO:
Concienciar a los y las jvenes de la importancia que tienen los habitos de auto cuidado en el
mantenimiento de salud y bienestar fisica y mental.
MARCO CONCEPTUAL
El autocuidado podria considerarse como la capacidad de un individuo para realizar las actividades
necesarias para vivir y sobrevivir, (mantenimiento de su propia vida, salud y bienestar). Es una accion
que tiene un patron y una secuencia y cuando se realiza efectivamente, contribuye de manera especifica
a la integridad estructural, desarrollo y funcionamiento humano.
El autocuidado es un conducta humana, un comportamiento aprendido que tiene las caracterisiticas de
accion intencionada. Las acciones de autocuidado llevadas a cabo durante un cierto periodo de tiempo
son realizadas por las personas en su ambiente habitual y dentro del contexto de sus patrones de vida
diaria.
El autocuidado es un fenmeno activo que requiere que las personas sean capaces de usar la razon para
comprender su estado de salud y sus habilidades en la toma de decisiones para elegir el curso de accion
apropiado. Las actividades necesarias para mantener la salud se aprenden y estan condicionadas por
mucho factores como la maduracion, la edad y la cultura.
PREVENCION DE INFECCIONES DE TRASMISION SEXUAL Y ANTICONCEPTIVOS
OBJETIVO:
Ofrecer informacin veraz y precisa sobre los riesgos que para la salud reproductiva representan las
ITS tanto en hombre como en mujeres.
MARCO CONCEPTUAL:
Son enfermedades que se contraen a traves de relaciones sexuales con personas infectadas y atacan
principalmente los organos genitales. Tambien se trasmiten por medio de la placenta (durante el
embarazo) y de transfusiones.
Cada enfermedad tiene manifestaciones muy claras las cuales pueden aparecer al poco tiempo o mucho
tiempo despus de la relacion infectante.
Entre otras las infecciones de transmisin sexual ITS son: la gonorrea, la sfilis, herpes genital, y SIDA.
Como medidas para prevenir las ITS tenemos una buena higiene, es basica para el buen funcionamiento
de nuestros organos. Si hay cambios en el funcionamiento de los organos genitales acudir al medico.
PRINCIPALES INFECCIONES DE TRASMISION SEXUAL
GONORREA: En los hombre, los sntomas ardor al orinar y secrecion amarilla y purulenta por le pene;
las mujeres no presentan sntomas al inicio de la enfermedad, solo despus de algun tiempo es que
sienten dolor al orinar secrecion y dolor en el bajo vientre.
281

HERPES GENITAL: La provoca el virus herpex simples, por contacto sexual. Los sntomas despus de
tres a cinco dias del contacto sexual con una persona infectada se pueden presentar algunos pequeos
granitos que producen comezon, mas tarde estos granitos se vuelven ampollas ulceras de menos de un
centrimetro de dimetro. Son coloradas.
SIFILIS: Puede ser transmitida por contacto sexual vaginal, oral o anal. El primer sntoma es una ulcera
pequea en los organos genitales, con ganglios inguinales que surgen de 15 a 20 dias despus de la
relacion sexual con la persona infectada.
CANDIDIASIS: Es provocada por un hongo llamado candida que se multiplica de forma anormal en
los genitales. En los hombres los sntomas son enrojecimiento, manchas blancas y picazon en el pene.
Las mujeres presentan secrecion blanquecina que da escozor en los genitales.
TRICHOMONIASIS: Las mujeres infectadas presentan una secrecion amarillo verdosa con mal olor se
presentan dificultad para orinar y picazon en los organos genitales.
SIDA: Tambien en una ITS, pero puede ser transmitida de otras formas, ademas de contacto sexual y
no presenta sntomas visibles como las otras enfermedades. Es necesario un examen de sangre para
saber si la persona se infecto o no.
SEXUALIDAD Y ANTICONCEPCION
OBJETIVO:
Aquirir un conocimiento claro y preciso sobre los metodos anticonceptivos, analizar la responsabilidad
de la anticoncepcin y los criterios utilizados para escoger un metodo determinado.
MARCO CONCEPTUAL:
Los metodos anticonceptivos son mecanismos que de una u otra manera fecundacin (metodo natural y
quirurgico) cada dia los y los jvenes inician su vida sexual a mas temprana edad, sin estar preparados
fisicamente y psicolgicamente, hechos que destacan los abortos y los problemas colaterales como son
los riesgos de salud, los conflictos familiares y los sociales, de otro lado los problemas de salud y por
ende la violacin del derecho de la vida de los seres humanos.
1. METODOS HORMONALES: Son pastillas o inyecciones elaborados con hormonas sinteticas,
derivadas de la naturaleza.
2. DISPOSITIVOS INTRAUTERINOS: Son pequeos objetos de plastico y cobre con un hilo de
nylon como guia en la punta, que es colocado en el interior del utero.
3. METODO DE BARRERA: Son los que utilizan productos o instrumentos que funcionan como
una barrera e impiden el contacto del espermatozoide con el ovulo.
4. METODOS NATURALES O DE ABSTINENCIA PERIODICA: Es una practica que depende
bsicamente del comportamiento del hombre o de la mujer, a si como de la observacin del
propio cuerpo.
5. METODOS QUIRURGICOS: LIGADURA Y VASECTOMIA. Estan basadas en una ciruga
que se realiza el hombre, con la finalidad de evitar definitivamente la concepcin.
ACTIVIDAD: SEXUALIDAD Y ANTICOCEPCION
282

Objeto:
Mencionar los metodos anticonceptivos mas conocidos, analizar sobre la responsabilidad de la
anticoncepcin y los criterios atizados para escoger un metodo determinado.
Procedimiento
1. Divida a los participantes en 5 equipos. Distribuya los materiales necesaria a cada uno
2. aleatoriamente cada equipo trabajara con un metodo
EQUIPO 1: Metodos Hormonales.
EQUIPO 2: Dispositivos intrauterinos
EQUIPO 3: Metodo de barrera
EQUIPO 4: Metodos naturales o de abstinencia periodica.
EQUIPO 5: Ligadura y vasectoma.
3. Solicite que cada equipo trate de responder las siguientes preguntas.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
como este metodo impide el embarazo?

como es utilizado?
cuales son los mitos o las verdades sobre este metodo?
Cuales son las ventajas?
Cuales son las desventajas?
Cual es la opinin del grupo sobre este metodo?
4. cuando termine distribuya la hoja de respuestas para aclarar sus dudas y que obtengan otros
datos sobre los metodos anticonceptivos.
5. cada equipo presentara el metodo que le toca.
Preguntas
1. Quien tiene que pensar en la autoconcepcin el hombre o la mujer Por qu?
2. Cuales son los mtodos de acudir a un medico a consultar con un especialista cuando se inicia
la vida sexual?
3. Cual es la importancia de acudir a un medico a consultar con un especialista cuando se inicia la
vida sexual?
4. como una pareja debe escoger el mtodo anticonceptivo que usaran?
5. Cual es el nico mtodo anticonceptivo que previene la transmisin de los ITS y el SIDA?
ACTIVIDAD: LLEGO EL CORREO
Descripcin de la actividad:
1. Tanto padres como hijos, son invitados a escribirse una nota mutuamente, haciendo nfasis
cualidades, aspectos a mejorar y expectativas de cada uno.
2. Luego se entregan las respectivas cartas y subrayan las cosas que llaman la atencin, se
contempla la posibilidad de conformar subgrupos para socializar la experimentado en el
momento de la lectura.
283

3. En un tercer momento se propicia un encuentro entre padres e hijos para dialogar en torno a lo
manifestado en la nota.. podemos basarnos en la siguientes preguntas de reflexin: que temores
tenemos frente al desarrollo de nuestros hijos, ejercicio de la sexualidad, desde la posicin de
padres, cuales seria la mejor forma de aportar a dicho desarrollo, que cosas podemos negociar,
que cosas no molestan mutuamente, entre otras.
La anterior actividad tiene como objeto el promover un espacio sano, puntual, para le
acercamiento entre los padres y los hijos en un mbito diferente al del hogar, con el fin de
revisar dinmicas establecidas, canales de comunicacin y aspectos importantes para fortalecer
en todo el ejercicio de la sexualidad.
ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA BUENA EJECUCION DEL PROYECTO DE
EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD
Algunas experiencias han demostrado que para la construccin y desarrollo de los proyectos se
deben intregrar algunos elementos:
LAS POLITICAS INSTITUCIONALES: Educar para la sexualidad debe ser una decisin
politica, que irradie desde las directivas. Esto debe ser sealado explcitamente en las politicas
Institucionales.
La educacin para la sexualidad ayuda en la formacin integral del estudiantado, por lo tanto
debe formar parte del plan estrategico de los planteles educativos. Este plan debe
complementarse con las modificaciones en los manuales de convivencia que refuercen esta
iniciativa, con la participacin efectiva del grupo de docentes y con recursos economicos
necesarios para su implementacion.
Sin la incorporacin del Proyecto dentro de las politicas institucionales, las acciones que se
generen resultarn de escasa cobertura y sostenibilidad en el tiempo.
LA ESTRUCTURA: Es importante desarrollar un estructura organizacional que sea capaz de
proponer y ejecutar articuladamente las acciones que la institucin educativa ha prioricaso para
promover la educacin para la sexualidad. La participacin activa de estudiantes, docentes y
padres de familia y servicios de bienestar se materializa en la constitucin de un equipo
dinamizador, cuidando de fomentar el trabajo en equipo y la coordinacin de acciones.
LOS PROCESOS: Para que en una institucin educativa, la insercin de la educacin para la
sexualidad en el PEI no se limite a realizar actividades sueltas, es necesario que el equipo
dinamizador sensibilice y promueva las acciones propuestas en el Proyecto. Asi se tienen
mayores posibilidades de lograr un proceso integral que conduzca a un verdadero cambio
cultural dentro de la institucin. El Proyecto Colombia promueve la conformacion de equipos
dinamizadores en las instituciones de salud mas cercanas para el desarrllo de acciones
intersectoriales.
EL PEI: el proyecto de educacin para la sexualidad, como se ha dicho anteriormente, debe
formar parte del PEI. La inclusin de estas tematicas deben ir acompaadas de un proceso de
sensibilizacion y formacin de las personas encargadas del diseo e implementacion de
propuestas pedagogicas innovadoras, que faciliten la participacin de toda la comunidad
educativa.
284

Algunas de las dificultades con las que se puede encontrar esta iniciativa tiene que ver con las
resistencias que pueden generar al no considerar a la Educacin para la Sexualidad como parte
de la formacin integral de estudiantado: con la falte de horarios disponibles, la carencia de
recursos humanos calificados y la falta de infraestructura para desarrollar las acciones
propuestas.
Sim embargo, la experiencia tambien ha demostrado que esto se puede superar con uan
adecuada sensibilizacion a la comunidad educativa, aprovechando los desarrollos alcanzados
por otras instituciones educativas, generando alianzas estrategicas y estableciendo mecanismos
eficientes de comunicacin y coordinacin.
PERFIL
DEL TALENTO
HUMANO QUE MANEJARA LOS PROYECTOS DE
EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
Tener motivacin e interes por participar en procesos de educacin para la sexualidad.

Asumir y aceptar su propia sexualidad: reconocer el valor de la sexualidad y el papel
que esta tiene en la vida de las personas.
Poseer uan madurez afectiva y emocional que les lleve a tener una actitud positiva hacia
su propia sexualidad.
Sentir comodidad al tratar los temas sexuales.
Comprender y respetar profundamente las diferencias individuales la variedad de estilos
de vida que pueden tener las personas para ejercer su sexualidad
Vivenciar y manifestar en todos sus actos un compromiso con la vida, con el amor y con
su trabajo.
Identificar y reconocer sus limitaciones y fortalezas como personas y como
profesionales que hacen educacin para la sexualidad.
Poseer y esforzarse pro desarrollar habilidades de comunicacin interpersonal: practicar
el escuchar activamente, la empatia, la expresin de sentimientos y otras habilidades
importantes para mantener relaciones interpersonales, gratificamente y eficaces.
Tener creatividad: ser personas que renuevan y evitan la rutina y la repeticin. Ser
capaces de adaptar y adecuar creativamente experiencias y metodologas y tecnicas a las
necesidades e intereses de los grupos con los cuales se trabaja.
Esforzarse por lograr una congruencia y solidez entre lo que dicen y los que hacen
(actividades y practicas)
Previo al trabajo a realizar con los jvenes en cada una de las instituciones educativas, se hace
necesario llevar a cabo un trabajo de sensibilizacion con toda la comunidad escolar (docentes,
directivos, personal administrativo), pues debe se un trabajo constante, soportado en todos los espacios
academicos a los que acceden los jvenes. Las mismas actividades a desarrollar con los alumnos
pueden ser facilitadas para los docentes. Es importante conocer cuales son sus inquietudes, temores
frente al abordaje de temas relacionados con la salud sexual con sus estudiantes y organizar grupos de
estudio, o reflexion que permitan ampliar o fortalecer el compromiso real con la educacin integral de
todos los jvenes.
Igualmente, se deben promover espacios para trabajar con los padres y madres de familia, pues son
ellos quienes deben soportar todo el trabajo formativo que se realice en torno a la salud sexual en la
institucin educativa. Es importante que se cuente con espacios solo para padres: lo anterior con el
firme proposito de escuchar cuales son sus expectativas, ideales, compromisos y temores en cuanto al
285

abordaje de la sexualidad no solo para ellos mismos, sino para sus hijos tambien y por ende para toda la
familia.
De la misma forma, el facilitar espacios de intercambio entre padre e hijos, promovera el
fortalecimiento de lazos de comunicacin y trabajo en equipo: a continuacin proponemos un ejercicio
que puede propiciar este acercamiento entre padres e hijos:
BIBLIOGRAFIA
KIT MODULOS PROYECTO COLOMBIA- Construccion de una respuesta intersectorial en

salud sexual y reproductiva, con nfasis en prevencion y atencin a las ITS, VIH-SIDA, con
jvenes y adolescentes residentes en comunidades receptoras de poblacin desplazada en
Colombia FONDO MUNDIAL 2006.
SALUD REPRODUCTIVA Y DERECHOS HUMANOS. Rebecca J. Cook. Bernard M.

Dickens y Mahomound F. Fathalla. 2003
DESASTRE NATURAL: CATASTROFE SEXUAL. Ana Cristina Gonzalez Velez y Argelia

Londoo Velez. 2003.
SEXUALIDAD Y REPRODUCCION, QUE DERECHOS TIENEN LAS COLOMBIANAS Y

LOS COLOMBIANOS. Adriana de la Espriella Profamilia 2005.
PROYECTO NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL, Separata. Ministerio de Educacin

Nacional. 1999.
MI PROYECTO DE VIDA ME ACEPTO, Helena Pinilla de Echeverry, Lely Angarita y

Matilde Cardenas.
COLECCIN DERECHOS HUMANOS DE LA TEORIA A LA PRACTICA. Conciencia

Colombiana. 2000.
SEXUALIDAD Y SALUD REPRODUCTIVA SERIE TRABAJANDO CON HOMBRES

JOVENES, Promundo 2001
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE ADOLESCENTES. Gerencia de Evaluacion e

investigacin Profamilia 1996.
286

ANEXOS
ACTIVIDAD SEXO Y GENERO
FORMATO 2
GUIA DE PREGUNTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Existe alguna diferencia entre las caracteristicas de hombres y mujeres?

Cules son esas diferencias?
Cules son las principales caracteristicas de las mujeres y de los hombres?
pueden complementarse las actividades de los hombres y la mujeres?, Cmo?.
por cuales actividades pelean los hombres y las mujeres?
Cul seria la distribucin ideal de las actividades?
287

9.9 PROYECTO: PERIODICO ESCOLAR CRELLERAS
AREA DE HUMANIDADES
PROBLEMATICAS QUE CONVOCA:
Falta de canales de comunicacin en la Institucin

Falta de incentivos para la produccin textual
LOGRO GENERAL:
Incentivar el desarrollo de la produccin textual y sistematizar la informacin en un medio masivo de
comunicacin.
METAS:
1. Proyectar la Institucin Educativa hacia la comunidad Ibaguerea
2. Detectar e impulsar a las personas con capacidades literarias y periodsticas
3. Enriquecer el quehacer periodstico a travs de talleres con expertos en la materia.
ACTIVIDADES:
Talleres de produccin textual

Recoleccin de textos
Correccin de textos
Diseo, produccin y publicacin
RECURSOS:
Profesores, estudiantes
Conferencias
Comunidad Educativa
Empresa privada
RESPONSABLES:
Profesores del rea de Humanidades.
288

9.10 PROYECTO: LECTO-ESCRITURA
AREA DE HUMANIDADES
Carencia de tcnicas y hbitos de lecto-escritura

Carencia de un proyecto de lecto-escritura
LOGRO GENERAL:
Elevar el nivel de comprensin lectora a travs de tcnicas de lecto-escritura y hbitos de estudio
METAS:
1. mejorar el nivel acadmico que se vera reflejado en las pruebas SABER e ICFES y en todas las rea del
conocimiento
2. Crear conciencia de la importancia de la lectura como medio fundamental para la adquisicin del
conocimiento.
ACTIVIDADES:
Realizacin de lecturas sobre diferentes temas, en todas las reas y en todas las clases durante cinco minutos
de manera ldica
RECURSOS:
Fotocopias diferentes textos
Fichas de lectura
Proyector, video beam, grabadora, computador
Peridicos, revistas
RESPONSABLES:
Profesores del rea de Humanidades.
289

9.11 PROYECTO: INNOVACION DE METODOLOGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL

RENDIMIENTO ACADEMICO
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Falta de inters en lo acadmico porque el estudiante no tiene conciencia de su papel ni de sus metas en la
vida
LOGRO GENERAL:
Buscar aplicar nuevas metodologas que despierten en el educando el deseo de aprender
METAS:
Despertar el inters por aprender y desarrollar su proyecto de vida
ACTIVIDADES:
Desarrollo de talleres de creatividad
Controlar las conductas anmalas a travs de charlas que lleven a los estudiantes a adquirir conciencia de sus
actos
Integrar a los padres de familia en la socializacin de los proyectos
Enseanza por descubrimiento. Ensear y orientar tcnicas de estudio
RECURSOS:
Jornadas pedaggicas
Material didctico
Los docentes de las otras reas para lograr interdisciplinariedad
Conferencistas
RESPONSABLES:
Profesores del rea de Ciencias Naturales y educacin ambiental
290

9.12 PROYECTO: LECTO-ESCRITURA PARA LAS CIENCIAS NATURALES
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Dificultad para la interpretacin y argumentacin de textos cientficos
LOGRO GENERAL:
Mejorar las habilidades de rapidez visual, lgica lingstica, comprensin, anlisis e interpretacin de textos,
grficos y esquemas.
METAS:
Desarrollo de destrezas, habilidades y competencias que conlleven al mejoramiento del rendimiento

acadmico, de las pruebas de estado, del enriquecimiento del lxico cientfico para mejorar sus nivel de
vida
ACTIVIDADES:
Desarrollar talleres de lectura sobre temas cientficos

Uso permanente del diccionario
Ejercitar la lectura del lenguaje no verbal (grficos, diagramas etc).
Ensayos y mapas conceptuales sobre lecturas realizadas
RECURSOS:
Textos del rea, lecturas
Diccionarios
Mapas conceptuales, grficos
Peridicos, revistas
RESPONSABLES:
Profesores del rea de Ciencias Naturales y educacin ambiental
291

9.13 PROYECTO: CRITERIOS METODOLOGICOS Y EVALUATIVOS
AREA DE CIENCIAS SOCIALES

Bajo rendimiento en el rea de Ciencias Sociales
LOGRO GENERAL:
Elevar el nivel de comprensin lectora a travs de tcnicas de lecto-escritura y hbitos de estudio
METAS:
A 30 de noviembre de 2010 haber disminuido en un 5% la mortalidad acadmica y haber mejorado la
calidad del proceso enseanza aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales
ACTIVIDADES:
Anlisis de los resultados de las evaluaciones peridicas y diseo del plan de refuerzo
Formacin de hbitos de lectura, utilizando los diez primeros minutos de cada clase para realizar una lectura
relacionada con los contenidos a tratar, con el propsito de interpretar conceptos, argumentar ideas y
proponer soluciones en forma escrita
Los estudiantes presentan tesis a sus compaeros, las argumentan y tratan de convencerlos con el fin de
motivarlos a pensar, discutir, reflexionar, analizar hasta comprender el postulado, aceptarlo o rechazarlo
Elaboracin del diccionario temtico del rea de Ciencias Sociales durante el transcurso de las clases y
desarrollo de tareas
Formulacin de problemas para estimular al estudiante a interpretar, argumentar y soar mundos posibles
Formacin y orientacin de la Escuela de Padres para lograr su acompaamiento en el proceso educativo.
RECURSOS:
Profesores, estudiantes y padres de familia. Bibliobancos, peridicos, Internet, diccionarios, videos,

crnicas, esquemas, grficos, mapas, comportamientos, contextos sociales, culturales, polticos,
econmicos y morales.
RESPONSABLES:
Profesores del rea de Ciencias Sociales, tica y valores humanos
292

9.14 PROYECTO: METODOLOGIAS Y EVALUACION
AREA DE MATEMATICAS
Rendimiento acadmico no satisfactorio por parte de los estudiantes
Criterios metodolgicos y evaluativos no unificados
LOGRO GENERAL:
Mejorar los resultados acadmicos mediante la educacin de criterios metodolgicos y evaluativos unificados
METAS:
Al terminar el cuarto periodo del presente ao lectivo el numero de alumnos con logros pendientes en el
rea no debe superar el 10% del total de alumnos de cada grado
Al terminar el cuarto periodo del presente ao lectivo deben haberse analizado en el rea las pruebas de
estado realizadas, los resultados de las pruebas SABER de aos anteriores y haber establecido las
estrategias para el mejoramiento progresivo en los prximos aos.
Al terminar el tercer periodo haber elaborado un documento en el cual se describan los criterios las
estrategias pedaggicas y evaluativos unificadas para le rea y sus formas de control y seguimiento.
ACTIVIDADES:
Jornadas pedaggicas para el anlisis de pruebas externas

Reuniones para anlisis de mortalidad acadmica en el rea y seguimiento a alumnos con deficiencias
notables
Elaboracin del documento sobre metodologas y evaluacin en el rea de Matemticas.
RECURSOS:
Informes de resultados Icfes y Pruebas Saber

Estadsticas de mortalidad acadmica por periodo
Bibliografa sobre la enseanza de la matemtica
RESPONSABLES:
Profesores jefes de rea de Matematicas ambas jornadas.
293

9.15 PROYECTO: ACUERDOS DE CONVIVENCIA MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO

DE LOS VALORES EN COMUNIDAD EDUCATIVA
AREA DE ETICA Y VALORES HUMANOS

Deficiencias en los procesos comunicativos, de convivencia ciudadana y del trabajo en equipo en los
estamentos de la comunidad educativa.
Baja autoestima en gran numero de estudiantes
LOGRO GENERAL:
Mejorar y fortalecer el sueo de una comunidad educativa que vive en paz, resuelve sus diferencias pacifica y
creativamente, tiene un fuerte sentido de pertenencia y procura que los hogares vinculados a ella vivan en
armona.
METAS:
A corto plazo: recalcar sobre los principales valores

A mediano plazo: Talleres de socializacin, convivencia, comunicacin, trabajo en equipo
A largo plazo: Vivir en nuestra institucin familia y sociedad en una convivencia de paz.
ACTIVIDADES:
Talleres de motivacin y socializacin sobre convivencia ciudadana

Talleres de socializacin del proyecto hacia una cultura de convivencia social y resolucin de conflictos
Creacin de la escuela de padres
RECURSOS:
Comunidad educativa
Videos, cassetes, textos de superacin personal, canto
RESPONSABLES:
Comunidad Educativa.
294

9.16 PROYECTO: MEJORAMIENTO ACADEMICO
AREA EMPRESARIAL
Bajo rendimiento en el rea, especialmente en contabilidad

El desinters por el conocimiento y la falta de compromiso por parte de los alumnos y padres de familia
LOGRO GENERAL:
Despertar en el estudiante el inters por participar en las diferentes actividades del rea.
METAS:
Disminuir el porcentaje de estudiantes que presenta bajo rendimiento acadmico

Motivar al estudiante hacia el conocimiento y formacin empresarial
Concienciar al padre de familia sobre el papel el proceso educativo de su hijo
ACTIVIDADES:
Reestructurar el plan de rea teniendo en cuenta la intensidad horaria

Control de insuficientes repetitivos por parte del coordinador acadmico y profesor del rea empresarial
Citacin a padres de familia para establecer compromisos en un tiempo determinado
Programar una practica empresarial por periodo
RECURSOS:
Internet, biblioteca
Instituciones oficiales y privadas del sector empresarial
Universidades con carreras afines al rea
RESPONSABLES:
Docentes del rea Empresarial.
295

9.17 PROYECTO: DESARROLLO PSICOMOTOR
AREA DE EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES

Resolver la necesidad de procesos de motivacin pedaggica, deportiva y de recreacin al interior de la

comunidad.
Carencia de un lugar adecuado con dotacin necesaria para la practica deportiva y recreativa
LOGRO GENERAL:
Mejorar las actividades motoras, desarrollando actividades fsicas que procurando una sana condicin fsica
facilite los procesos de aprendizaje.
METAS:
Fomentar la competencia deportiva en la comunidad educativa

Optimizar el desarrollo sensorio-motriz de los estudiantes
Mejorar el comportamiento psico-social mediante la practica del deporte
ACTIVIDADES:
Ejercicios generales de gimnasia y halterofilia

Conocimiento de los sistemas respiratorio, muscular y cardiovascular
Incrementar el rendimiento investigativo por intermedio de la asignacin de tareas fsicas y tericas.
RECURSOS:
Maquinas gimnasio
Material de gimnasio y teakwondo por conseguir.
RESPONSABLES:
Docentes del rea de Educacin Fsica Recreacin y deportes y Club Deportivo.
296

9.18 PROYECTO: CAPACITACION DE DOCENTES

AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA
Los docentes del rea no estn capacitados para el manejo del software actualizado
LOGRO GENERAL:
Capacitar a los docentes en el manejo de software actualizado
METAS:
Al terminar el presente ao se haya capacitado a los docentes por lo menos en un software
ACTIVIDADES:
Buscar recursos para la presente capacitacin
RECURSOS:
Del Municipio
De la Institucin
RESPONSABLES:
Docentes del rea de tecnologa e informtica.
297

9.19 PROYECTO: LA COMUNIDAD EN LA INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS

LLERAS RESTREPO
COMPONENTE: Gestin Directiva.

Falta de canales efectivos para una buena comunicacin y convivencia

Fallas en las formas de comunicacin ocasionan ambientes tensionantes
Conceptos equvocos sobre la comunicacin que se considere asunto de segundo plano.
LOGRO GENERAL:
Mejorar los procesos comunicativos entre los diferentes estamentos de la Institucin
METAS:
A noviembre del presente ao, la comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad debe
haber mejorado en lo personal y en lo profesional
ACTIVIDADES:
Talleres de comunicacin y convivencia para los diferentes estamentos. Dinmicas de integracin

Formacin general en el patio de banderas al iniciar cada semana
Cartelera informativa de la Institucin
RECURSOS:
Jornadas pedaggicas. Conferencias

Cartelera de la Institucin
RESPONSABLES:
Docente Efigenia Estrada, Coordinadores, Secretara, presidente de la Asociacin de Padres de familia.
298

9.20 PROYECTO: LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EN LA TOMA DE
DECISIONES
COMPONENTE: Gestin Directiva.

Excesiva centralizacin de las funciones en el Rector de la Institucin.

No se tiene manual de funciones adecuado y efectivo
No se sigue el debido proceso al tomar algunas decisiones
El estilo vertical de direccin debilita y desmotiva el trabajo en equipo
LOGRO GENERAL:
Mejorar los procesos de participacin de los diferentes estamentos y organismos institucionales.
METAS:
Socializar suficientemente el PEI y el Manual de Convivencia

Procurar la participacin democrtica en las decisiones institucionales
Elaborar un Manual de funciones lo suficientemente detallado y efectivo.
ACTIVIDADES:
Determinar los momentos especficos para la socializacin de PEI y Manual de Convivencia

Consolidar y socializar el Manual de Funciones para cada cargo
Mantener informada la comunidad sobre procesos y decisiones institucionales
RECURSOS:
PEI y Manual de Convivencia

Manuales de Funciones
Cartelera de la Institucin
RESPONSABLES:
Rector y Coordinadores de la Institucin
299

9.21 PROYECTO: PROCESOS DE PLANEACION Y CONTROL
COMPONENTE: Gestin Administrativa y Financiera.

Falta de personal administrativo nombrado en propiedad y de recursos suficientes para desarrollar los
objetivos institucionales
Falta mayor agilidad en la gestin para lograr la ayuda externa
Falta mayor apoyo de la comunidad para gestionar la solucin de necesidades
Falta realizar revisiones peridicas de registros e inventarios
LOGRO GENERAL:
Gestionar el nombramiento del personal faltante, de los recursos necesarios y mejorar los procesos de planeacion
y control
METAS:
A noviembre del presente ao, contar con el personal faltante

Lograr un apoyo mas efectivo de la comunidad en la solucin de los problemas institucionales
A noviembre del presente ao contar con inventarios actualizados
ACTIVIDADES:
Gestionar la asignacin del personal faltante

Vincular a los organismos comunitarios en la bsqueda de soluciones de la institucin
Afinar los procesos de control de bienes y de actividades
RECURSOS:
Asociacin de Padres de familia, Dirigentes comunales y autoridades municipales

Organismos del gobierno escolar
RESPONSABLES:
Rector de la Institucin
300

9.22 PROYECTO: FORMANDO COMUNIDAD LLERISTA
COMPONENTE: Gestin de Comunidad

Falta de sentido de pertenencia e identidad de los integrantes de la comunidad educativa con la

Institucin
Falta de compromiso de los integrantes de la comunidad educativa para con la Institucin
Pocos espacios para la sensibilizacin de la comunidad educativa con respeto a sus fortalezas y
debilidades
LOGRO GENERAL:
Disear mecanismos efectivos de comunicacin, control y seguimiento de los procesos que tienen que ver con la
armona de la comunidad educativa
METAS:
A noviembre del presente ao, la comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad debe
haber mejorado en lo personal y en lo profesional
ACTIVIDADES:
Talleres de comunicacin y convivencia para los diferentes estamentos. Dinmicas de integracin

Formacin general en el patio al iniciar cada semana
Cartelera informativa de la Institucin
RECURSOS:
Jornadas pedaggicas, conferencistas

Cartelera de la Institucin.
RESPONSABLES:
Docente Efigenia Estrada, Secretara, presidente de la Asociacin de Padres de familia.
301

CAPITULO 10
ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA
10.1 ORGANIGRAMA
302

6
7
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
Matriculas ordinarias
Matriculas Extraordinarias
Presentacin de Directivos Docentes y docentes
Acts de recuper. y planeamiento instucional
Iniciacin de clases
Primer periodo
Segundo periodo
Tercer Periodo
Cuarto Periodo
Plan de aula
Reuniones comisin de evaluacin y promocin
PERIODO
S
ACADEMI
COS
No.
1
2
3
4
5
Eleccin del gobierno escolar

Entrega de Planes de rea
Izadas de bandera
12
Formaciones
13
Da de la Institucin (Semana cultural)
14
15
16
Semanas de receso estudiantil

Semanas de actividad de desarrollo institucional
Vacaciones docentes directivos
17
18
Entrega de informes academicos (planillas disk. CD).

Reuniones de Padres de familia (entrega Informes)
Clausura
Grados
Evaluacin institucional
Reuniones Consejo Directivo
Reuniones Consejo Acadmico
Da de la mujer
Da del tolima
Da de la tierra
Da del idioma
Da de la secretaria
Da del arbol
Da del trabajo
Da del maestro
Da de la familia
Da del medio ambiente
Da del alumno
Dia de Independencia
Batalla de boyaca
Da del amor y la amistad
Da del Agua
Descubrimiento de Amrica
Independencia de Cartagena
Semana de los Derechos Humanos
Dia internacional del nio
ExpoUniversidades
Pruebas saber 3, 5, 7 y 9.
Pruebas ICFES.
FEB
MAR
ABR
22
MESES DEL AO
JUN
JUL
AGOS
MAY
RESPONSABLE
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
Administracin
Administracin
Directivos
Docentes
Directivos Docentes
Directivos Docentes
Directivos Docentes
Directivos Docentes
Rec, Coor, Doc
Docentes
1-15
15 -19
22
22 de enero al 30 de marzo
4 al 14
4 al 15
2 de abril al 15 de junio
16 de julio al 21 de septiembre
24 de septiembre al 30 de Nov.
9 - 13
24 28
9 - 13
3-7
Com. Evalua.
Comit social
Coord. Aca.Doce.
Direc. Grad
2
5
8 (11)
22
20
23 (10)
9
18 (9)
8 (8)
19 (7)
31
6 (6)
30
14 (11)
28
12 (10)
31
9 (9)
15
Comunidad Est.
16 19
26
Comunidad Est.
19 jun al 14 de jul
2 13
18 30
7
15 19
26
9
20
4 al 29
3 14
17 28
16
28
1 al 19
1 12
7
27
12 4
14
17
18
49
14
8
12
22
23
26
29
Fechas Importantes
19
20
21
ENE
29
23
Activida
des de
finalizaci
n
8
9
10
11
NOV.
15
12
1
15
31
5
8
20
7
14
22
12
11
10 - 14
1
Secret. Ed. Munic.

Directivos Docentes
Direct. Docente
Docentes
Direc. Grados
Direc. Grados
Direc. Once
Direct. Docentes
Cons. Direc.
Cons. Acad.
Prof. Hombres
Docentes
Prof. Ciencias
Prof. Idiomas
Direc. Doc.
Prof. Ciencias
Direc. Doc.
Direc. Grado
Doc. Ciencias
Direc. Grado
Doc. Social.
Doc. Social.
Area Etic. Y Valor
Area Ciencias
Doc. Social.
Doc. Social.
Area Sociales
Area ed. Fsica
Direc. Once
Docentes
Docentes
303

10.3 JORNADA MAANA

AO 2010
GRADO 6.01
1
2
3
4
5
6
LUNES
INFORMATI
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O
MATEMATIC
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CIENCIAS
MARTES
INGLES
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ETICA
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SOCIALES
INGLES
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CASTELLAN
O
CONTAB.
CONTAB.
SOCIALES
CIENCIAS
INGLES
SOCIALES
CASTELLAN
O
RELIGION
CIENCIAS MATEMATIC HAB.COM.
AS
CONTAB.
MATEMATIC ESTADISTIC CASTELLAN MATEMATIC
AS
A
O
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ADMINISTR
SOCIALES
SOCIALES
CIENCIAS
EDU. FISICA
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CIENCIAS
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MIERCOLES
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MATEMATIC MATEMATIC MATEMATIC ESTADISTIC
AS
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AS
A
CIENCIAS
INFORMATI CASTELLAN
INGLES
INGLES
CA
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CONTAB.
CONTAB.
ETICA
MATEMATIC
O
AS
EDU. FISICA SOCIALES
INGLES
CIENCIAS
RELIGION
SOCIALES
HAB. COM.
SOCIALES
ARTISTICA CASTELLAN
O
SOCIALES CASTELLAN TECNOLOGI ADMINISTR
CIENCIAS
O
A
AC.
GRADO 6.03
LUNES
MARTES
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1
MATEMATIC CASTELLAN
CONTAB.
INGLES
CASTELLAN
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O
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CIENCIAS MATEMATIC HAB. COM.
AS
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INFORMATI TECNOLOGI MATEMATIC
INGLES
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SOCIALES ESTADISTIC
CIENCIAS
A
Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro 304


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CASTELLAN
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RELIGION
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ADMINIST.
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MATEMATIC MATEMATIC
ETICA
MATEMATIC CASTELLAN
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O
MATEMTIC ADMINIST. CASTELLAN CIENCIAS
CASTELLAN
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O
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INGLES
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CIENCIAS
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MATEMATIC
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INFORMATI
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CASTELLAN CIENCIAS
CASTELLAN
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CIENCIAS
ESTADISTIC MATEMATIC INFORMATI
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CIENCIAS
ETICA
CASTELLAN EDU. FISICA
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CASTELLAN MATEMATIC HISTORIA
HAB. COM.
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CIENCIAS
CIENCIAS
CONTAB.
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MIERCOLES
MATEMATIC ARTISTICA
AS
MATEMATIC INFORMATI
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HAB. COM.
INGLES
ETICA
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ADMINIST.
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MATEMATIC HISTORIA
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CIENCIAS MATEMATIC CASTELLAN ESTADISTIC
AS
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A
CASTELLAN MATEMATIC INFORMATI CASTELLAN EDU. FISICA
O
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CONTAB.
INFORMATI
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CONTAB.
CIENCIAS
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HISTORIA
CIENCIAS
INGLES
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ARTISTICA
INGLES
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CASTELLAN CASTELLAN CASTELLAN MATEMATIC
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CIENCIAS MATEMATIC
INGLES
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ETICA
ADMINIST. MATEMATIC
CONTAB.
INFORMATI
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SOCIALES MATEMATIC HISTORIA
EDU. FISICA
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INFORMATI
HISTORIA
CONTAB.
ESTADISTIC
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CONTAB.
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HISTORIA
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MATEMATIC MATEMATIC CIENCIAS
EDU. FISICA GEOGRAFA
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INFORMATI MATEMATIC CIENCIAS
INFORMATI ARTISTICA
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CASTELLAN CASTELLAN
INGLES
CONTAB.
INGLES
O
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INGLES
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ESTADISTIC
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HISTORIA
CONTAB.
GEOGRAFA CASTELLAN ADMINIST.
O
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HISTORIA CASTELLAN MATEMATIC
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MIERCOLES
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INGLES
MATEMATIC
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CIENCIAS
HISTORIA MATEMATIC CASTELLAN
CIENCIAS
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MATEMATIC GEOGRAFA CASTELLAN INFORMATI CASTELLAN
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INFORMATI ESTADISTIC
HISTORIA
ADMINIST.
CIENCIAS
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CIENCIAS
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CONTAB.
CIENCIAS
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CONTAB.
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CONTAB.
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3
CONTAB.
MATEMATIC MATEMATIC EDU. FISICA
CIENCIAS
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4
CASTELLAN MATEMATIC CIENCIAS
ESTADISTIC
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5
CASTELLAN
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HISTORIA
HISTORIA
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O
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INFORMATI MATEMATIC
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HISTORIA
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MIERCOLES
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ARTISTICA
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CIENCIAS
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HAB. COM. MATEMATIC INFORMATI
INGLES
INGLES
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ESTADISTIC EDU. FISICA CASTELLAN
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CONTAB.
ADMINIST. CASTELLAN
CONTAB.
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CIENCIAS
MATEMATIC ESTADISTIC
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ADMINIST.
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HISTORIA MATEMATIC MATEMATIC
AS
AS
INGLES
MATEMATIC CASTELLAN
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CONTAB.
O
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ARTISTICA
CIENCIAS
EDU. FISICA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
INFORMATI
CA
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GRADO 9.03
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CASTELLAN CIENCIAS
CIENCIAS
INGLES
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2
HAB. COM.
ETICA
CASTELLAN CIENCIAS
CONTAB.
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CONTAB.
RELIGION
INGLES
TECNOLOGI
O
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4
CIENCIAS
HISTORIA
ARTISTICA CASTELLAN HISTORIA
1
LUNES
SOCIALES


5
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INGLES
MATEMATIC MATEMATIC
AS
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MATEMATIC EDU. FISICA ESTADISTIC
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INFORMATI
CA
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1
2
3
4
5
6
1
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LUNES
TECNOLOGI
A
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O
HAB.COM.
MARTES
HISTORIA
CONTAB.
ETICA
CONTAB.
CIENCIAS
MATEMATIC ESTADISTIC
AS
A
ADMINIST.
INGLES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
HISTORIA MATEMATIC MATEMATIC
AS
AS
INGLES
MATEMATIC CASTELLAN
AS
O
SOCIALES CASTELLAN
CONTAB.
O
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ARTISTICA
CIENCIAS
EDU. FISICA
CIENCIAS
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CIENCIAS
INFORMATI
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EDU. FISICA MATEMATIC CASTELLAN
AS
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INGLES
FISICA
FISICA
INFORMATI MATEMATIC
INGLES
C. ECONOM.
CA
AS
CASTELLAN MATEMATIC
ETICA
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FILOSOFIA CASTELLAN FILOSOFIA
O
ARTISTICA
QUIMICA
RELIGION
INGLES
INGLES
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1
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3
4
LUNES
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MIERCOLES
MATEMATIC INFORMATI
INGLES
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CA
ARTISTICA EDU. FISICA MATEMATIC
AS
INGLES
CASTELLAN MATEMATIC
O
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QUIMICA
CASTELLAN
FISICA
O
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QUIMICA
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6
FILOSOFIA
FISICA
RELIGION
FILOSOFIA
C. ECONOM. CASTELLAN
O
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C. ECONOM.
O
MATEMATIC
FISICA
QUIMICA
CASTELLAN
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ARTISTICA
QUIMICA
FILOSOFIA
INGLES
FILOSOFIA EDU. FISICA CASTELLAN
FISICA
O
INGLES
MATEMATIC RELIGION
INFORMATI
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CA
INGLES
ETICA
HAB.COM.
SOCIALES
VIERNES
HORARIO TECNICAS
GRADO DECIMO
AGROPECUAR
IA
FUN. PENS
FUN. PENS
FUN. PENS.
MAT.
FUN. AGROEC.
FUN. AGROEC.
FUN. AGROEC.
4
5
6
SISTEMAS
VIERNES
METAL-MEC
TURISMO
FINANCIERA
FUND.
MATEM.
FUND.
MATEM
HAB. COM.
.MAT.
FINAN.
MAT. FINAN.
ALGEBRA
LIN.
ALGEBRA
LIN.
INT. INGEN.
DISEO IND.
INT. INGEN.
ELECT. DIG.
ELECT. DIG
DIBUJO TEC FUND. PENS.

SEG. IND.
FUND. PENS.
SEG. IND
FUND. PENS.
DISEO IND.
DIBUJO TEC.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
FUN
ECONOM
GRADO 11.1
1
2
LUNES
QUIMICA
QUIMICA
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FISICA
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INGLES
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EDU. FISICA
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MATEMATIC CASTELLAN MATEMATIC

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5
ARTISTICA
FILOSOFIA
CASTELLAN
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INFORMATI
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ETICA
RELIGION
GRADO 11.2
1
2
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5
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LUNES
MARTES
MIERCOLES
MATEMATIC
INGLES
FILOSOFIA
AS
FISICA
CASTELLAN EDU. FISICA
O
C. ECONOM. FILOSOFIA CASTELLAN
O
FILOSOFIA
ARTISTICA
INGLES
SOCIALES
RELIGION
FISICA
FISICA
JUEVES
VIERNES
QUIMICA
QUIMICA
FISICA
CASTELLAN
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ETICA
QUIMICA
MATEMATIC
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GRADO 11.3
MARTES
FILOSOFIA
QUIMICA
MIERCOLES
QUIMICA
RELIGION
QUIMICA
EDU. FISICA
LUNES
FILOSOFIA
CASTELLAN
O
MATEMATIC
AS
INGLES
SOCIALES
FISICA
FISICA
ETICA
ARTISTICA
INFORMATI
CA
INGLES
CASTELLAN
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1
2
3
JUEVES
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C. ECONOM.
INGLES
MATEMATIC
AS
MATEMATIC
AS
CASTELLAN
O
FISICA

311


ASIGNACION ACADEMICA
AO 2010
JORNADA MAANA
ASIGNACION ACADEMICA JORNADA MAANA
Profesor
FLOR MARIA QUINTERO CALDERON
Curso
Asignatura
601
601
601
601
602
602
602
602
603
603
603
604
604
604
903
903
903
601
Sin clase
CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL

TECNOLOGA
TECNOLOGA
ATENCIN A PADRES DE FAMILIA
REUNIN DE REA C_NATURALES
801
801
801
801
802
802
802
802
803
803
803
803
804
804
804
804
901
802
Sin clase

INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
HARVE RAMIREZ
IHS
22
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
22
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2

312

MARIBEL RODRIGUEZ
22
502
701
701
701
902
902
902
904
904
904
GUIANZA 10 JM
GUIANZA 10 JM
GUIANZA 10 JT
GUIANZA 10 JT
Sin clase
EDUCACION TICA Y EN VALORES

HUMANOS
EDUCACION ARTSTICA
HUMANOS
INTERPRETACIN AMBIENTAL APLICADA
PRIMEROS AUXILIOS
INTERPRETACIN AMBIENTAL APLICADA
PRIMEROS AUXILIOS
1001
1001
1002
1002
1003
1003
1101
1101
1102
1102
1103
1103
SISTEMAS 10 JM
SISTEMAS 11 JM
1003
Sin clase
CIENCIAS NATURALES_FSICA
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
LGEBRA LINEAL
LGEBRA LINEAL
501
501
501
501
502
502
502
702
702
702
703
703
703

ED_EDUCACION ARTSTICA
501
502
REINALDO GOMEZ MONTALVO
MARTHA INES LEIVA
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
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22
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1
2
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2
2
22
1
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1

313

704
704
704
501
Sin clase

1001
1001
1002
1002
1003
1003
1101
1101
1102
1102
1103
1103
901
901
901
1102
Sin clase
CIENCIAS NATURALES_QUMICA
1001
1002
1003
1101
1102
1103
801
801
802
802
803
803
804
804
901
901
902
902
903
903
904
904
902
Sin clase
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES_HISTORIA
CIENCIAS SOCIALES_GEOGRAFA
REUNIN REA C.SOCIALES
1001
VICTORIA EUGENIA CASTELLANOS

ARISTIZABAL
CESAR AUGUSTO CAMPOS PACHECO
EFIGENIA ESTRADA
2
1
1
22
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
1

314

904
Sin clase
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
601
602
603
604
701
702
703
704
803
804
901
902
903
904
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
1002
1003
1101
1102
1103
601
602
603
604
701
702
703
704
801
802
803
804
901
902
903
JAIME EDUARDO VEGARA
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1

315

701
Sin clase

601
602
603
604
701
701
702
702
703
703
704
704
801
802
702
Sin clase
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
1001
1002
1003
1101
1102
1103
801
801
802
802
803
803
804
804
901
901
902
902
903
903
904
904
901
Sin clase
CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

1001
1001
1002
1002
1003
1003
EDUCACIN RELIGIOSA
FILOSOFA
EDUCACIN RELIGIOSA
FILOSOFA
EDUCACIN RELIGIOSA
FILOSOFA
JOSE ARNOBIS GAITAN PULIDO
MARIA LUCILA RODRIGUEZ
IRENE BONILLA
22
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
1
2
1
2
1
2

316

1101
1101
1102
1102
1103
1103
601
602
603
604
1002
Sin clase
EDUCACIN RELIGIOSA
FILOSOFA
EDUCACIN RELIGIOSA
FILOSOFA
EDUCACIN RELIGIOSA
FILOSOFA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN RELIGIOSA
1003
901
901
902
902
903
903
904
904
Sin clase
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
REUNIN REA MATEMTICAS
1101
1101
1102
1102
1103
1103
603
603
604
604
FINANCIERA 11
JM
1101
Sin clase
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
CLCULO UNIVARIADO
501
501
501
601
601
602
602
703
801
802
803
804
EDUCACIN RELIGIOSA
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS
ADOLFO GALINDO BORJA
GUSTAVO RODRIGUEZ
JOSE EMIRO PATIO
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
23
3
3
2
2
3
2
3
2
3
23
2
1
1
2
1
2
2
3
2
3
4
22
1
2
3
2
3
2
3
1
1
1
1
1

317

901
602
Sin clase
REUNIN REA MATEMTICA
1002
1002
801
801
801
802
802
802
803
803
803
804
804
804
804
Sin clase
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
REUNIN REA MATEMTICA
1001
1001
701
701
702
702
703
703
704
704
1001
Sin clase
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
1001
1001
1002
1002
701
702
703
704
703
Sin clase
HUMANIDADES_CASTELLANO
REUNIN REA HUMANIDADES
601
601
601
602
602
LOLIS DANIELA VARGAS BUITRAGO
RODOLFO LOPEZ
MARIA DEL CARMEN FLOREZ
MARIA OLGA SANCHEZ
23
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
23
2
1
1
4
4
1
4
1
4
1
22
2
1
1
2
4
4
4
4
22
2
2
1
2
2

318

602
603
603
603
604
604
604
701
702
604
Sin clase
MARTHA LUCIA BERRIO MONTOYA
22
1101
1101
1102
1102
1103
1103
801
801
802
802
803
803
804
804
902
1103
Sin clase
HUMANIDADES_IDIOMA EXTRANJERO
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
MARTHA LUCIA AVILA HERNANDEZ
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
22
601
601
602
602
603
603
701
1
2
2
1
2
2
1
1
1
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
2
1
2
1
2
1
2

319

903
603
Sin clase
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
1101
1101
1102
1102
801
801
801
802
802
802
803
803
803
804
804
804
803
Sin clase
1003
1003
1103
1103
901
901
902
902
903
903
904
904
903
Sin clase
1001
701
704
901
901
902
902
903
MILENA BOTERO
EDITH SANCHEZ VARGAS
CARMEN ELVIRA OSORIO
1
1
2
1
2
1
2
1
22
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
22
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22
1

320

1001
1002
1002
1003
1003
702
702
703
703
704
704
903
904
904
Sin clase
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
INGLS
RAFAEL FERNANDEZ
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
22
1001
1002
1003
1101
1102
1103
601
602
603
604
701
702
703
704
801
EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y

DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

321

904
Sin clase

DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
DEPORTES
REUNIN REA_EDUC. FSICA
1001
1002
1003
1101
1102
1103
601
602
603
604
701
702
703
704
801
802
803
804
901
902
903
904
Sin clase
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
EDUCACION ARTSTICA
REUNIN REA EDUCACIN ARTSTICA
1001
1002
1003
1101
1102
1103
601
602
603
604
702
703
704
902
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA
802
803
804
901
902
903
FABIOLA SALAZAR
MARIA INES MIRQUEZ
1
1
1
1
1
1
1
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2

322

903
904
Sin clase
INFORMTICA
INFORMTICA
REUNIN REA INFORMTICA
HIPOLITO AREVALO
22
501
502
502
502
601
602
603
603
604
604
701
702
703
704
801
802
803
804
804
Sin clase

DEPORTES
DEPORTES
MATEMTICAS
MATEMTICAS
ADMINISTRACION
ADMINISTRACION
ADMINISTRACION
TECNOLOGA
ADMINISTRACION
TECNOLOGA
ADMINISTRACION
ADMINISTRACION
ADMINISTRACION
ADMINISTRACION
TECNOLOGA
TECNOLOGA
TECNOLOGA
ADMINISTRACION
TECNOLOGA
REUNIN REA ADMINISTRACIN
MARINA MUOZ AVILA

601
601
602
602
603
603
604
604
801
801
801
802
802
802
803
803
803
804
804
FINANCIERA 10
JM
801
Sin clase
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
ADMINISTRACION
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
ADMINISTRACION
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
ADMINISTRACION
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD GENERAL
701
CONTABILIDAD
VICENTE CASTELLANOS
2
2
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
15
2

323

701
702
703
704
901
902
FINANCIERA 11
JM
Sin clase
INFORMTICA
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
ADMINISTRACION
ADMINISTRACION
2
2
2
2
1
1
2
1
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
ADMINISTRACION
CONTABILIDAD
ADMINISTRACION
CONTABILIDAD
21
2
2
1
2
1
2
CONTABILIDAD GENERAL
3
3
VIVIANA PIRAGUA
901
902
903
903
904
904
FINANCIERA 10
JT
FINANCIERA 10
JT
FINANCIERA
11JT
SISTEMAS 10 JT
Sin clase
FABIOLA ASTRID GARCIA
501
501
501
501
501
501
22
3
1
1
1
1
1
502
INGLS
EDUCACIN RELIGIOSA
INFORMTICA
INGLS
604
904
INGLS
3
1
501
INFORMTICA
501
502
502
502
502
502
502
502
502
2
3
1
1
1
1
1
1
1
2
MARTHA YOLANDA RODRIGUEZ
YAZMIN TELLO

324

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA CARLOS LLERAS RESTREPO.

ASIGNACION ACADEMICA J.T, 2010.
1.RODOLFO LOPEZ
MATEMATICA
7.5
7.7
4
4
MATEMATICA
6.8
6.7
5
5
ESTADISTICA
7.5
7.6
1
1
ALGEBRA LINEAL
11.5
2
22
2. LILIANA NUNGO V
MATEMATICA
8.5
8.6
8.7
8.8
5
5.
5
5.
FUND. MATEMATICO
10.6
2
22
6. VICTOR CHAUX
FISICA
10.4
10.5
10.6
10.7
3
3
3
3
FISICA
11.4
11.5
11.6
3
3
3
FUND.MATEMAT
11.4
1
22

325

7.AMPARO AVILA
BIOLOGIA
6.5
6.6
6.7
6.8
4
4
4
4
CASTELLANO
5.2
RELIGION
5.2
1
22
8.MA STELLA GARCIA
QUIMICA
11.4
11.5
11.6
3
3
3
BIOLOGIA
9.4
9.5
4
4
CIEN. NATURALES
5.2
5
22
9.MARISOL GALINDO
QUIMICA
10.4
10.5
10.6
10.7
3
3
3
3
BIOLOGIA
7.5
7.6
7.7
4
4
2
22
10. EDITH DAZA
BIOLOGIA
7.7
8.5
8.6
8.7
8.8
2
4
4
4
4
BIOLOGIA
9.6
4
22

326

11.DORA INES TRIVIO
CASTELLANO
7.5
7.6
7.7
4
4
4
HAB. COMUNIC
7.5
7.6
7.7
1
1
1
INGLES
6.5
6.6
3
3
HAB.COMUNIC
5.2
1
22
12. JANET BETANCOURT
CASTELLANO
11.4
11.5
3
3
INGLES
11.4
11.5
3
3
INGLES
10.4
10.5
10.6
3
3
3
HAB.COMUNIC
10.6
1
22
13.DIANA LIDA CORTES
CASTELLANO
CASTELLANO
HAB.COMUNIC
8.5
8.6
8.7
8.8
9.4
4
4
4
4
4
8.8
8.7
1
1
22
14.MARTHA Y.RODRIGUE
CASTELLANO
INGLES
6.5
6.6
6.7
6.8
5.2
4
4
4
4
2
22

327

15.FABIOLOA A GARCIA
CASTELLANO
9.5
9.6
4
4
CASTELLANO
10.4
10.5
10.6
3
3
3
10.7
9.5
9.6
3
1
1.
HAB. COMUNIC
22.
16. LURLYNE GUERRA C.
INGLES
9.4
9.5
9.6
3
3
3
INGLES
INGLES
10.7
11.6
3
3
INGLES
6.7
ARTISTICA
5.2
HAB.COMUNIC
8.5
11.5
1
1
RELIGION
5.2
1
22
17.CARMEN E. OSORIO .M
INGLES
7.6
7.7
3
3
INGLES
8.5
8.6
8.7
8.8
3
3
3
3
CASTELLANO
11.6
HAB.COMUNIC
8.6
1
22

328

21.CESAR JUL BASTIDAS
HISTORIA
7.5
7.6
7.7
2
2
2
HISTORIA
8.5
8.6
8.7
8.8
2
2
2
2
RELIGION
RELIGION
7.5
7.6
7.7
8.5
8.6
8.7
8.8
1
1
1
1
1
1
1
RELIGION
6.6
1
22
22. MARTHA N.URREGO.
GEOGRAFIA
9.4
9.5
9.6
2
2
2
ECON. POLITICA
10.4
10.5
10.6
10.7
1
1
1
1
ECON.POLITICA
11.4
11.5
11.6
1
1
1
ETICA
6.5
6.6
6.7
6.8
1
1
1
1
ETICA
9.4
9.5
9.6
1
1
1

329

RELIGION
10.4
10.6
1
1
22
23. ESTHER J . ALCALA .
GEOGRAFIA
7.5
7.6
7.7
2
2
2
GEOGRAFIA
8.5
8.6
8.6
8.7
7.5
7.6
7.7
6.5
2
2
2
2
1
1
1
1
8.5
8.6
8.7
8.8
1
1
1
1
ETICA
RELIGION
ETICA
22
24.LUZ D . RODRIGUEZ
C. SOCIALES
5.2
GEOGRAFIA
6.5
6.6
6.7
6.8
2
2
2
2
HISTORIA
6.5
6.6
6.7
6.8
2
2
2
2
RELIGION
6.7
6.8
1
1
22

330

25.Pro.AUGUSTO GOMEZ
FILOSOFIA
10.4
10.5
10.6
10.7
2
2
2
2
FILOSOFIA
11.4
11.5
11.6
10.6
10.5
11.4
11.5
11.6
2
2
2
3
1
2
1
1
F.P.HNO
RELIGION
F.P.HNO
F.P.HNO
RELIGION
26.RUFINA ANDRADE
27.CESAR . A. GUZMAN
CONTABILIDAD
6.5
6.6
6.7
6.8
2
2
2
2
CONTABILIDAD
7.5
7.6
7.7
2
2
2
CONTABILIDAD
8.5
8.6
8.7
8.8
2
2
2
2
ADMINISTRACION
9.6
CONTABILIDAD
9.4
9.5
9.6
2
2
2
CONTABIL GRAL
10.5
ADMINIST-MERC.
6.5
6.6
6.7
6.8
7.5
7.6
7.7
1
1
1
1
1
1
1
22
23

331

ADMINISTRACION
8.5
8.6
8.7
8.8
9.4
9.5
1
1
1
1
1
1
22
28.ARGELIA GAMBOA
INFORMATICA
8.5
8.6
8.7
8.8
2
2
2
2
INFORMATICA
9.4
9.5
9.6
2
2
2
INFORMATICA
10.4
10.5
10.6
10.7
1
1
1
1
INFORMATICA
11.4
11.5
11.6
1
1
1
INFORMATICA
5.2
1
22
29.LUIS CARLOS LOZANO
INFORMATICA
6.5
6.6
6.7
6.8
2
2
2
2
INFORMATICA
7.5
7.6
7.7
2
2
2
RELIGION
9.6
10.7
11.4
11.5
1
1
1
1

332

F.P.HNO
11.6
10.4
1
3
22
30. LUIS CARLOS CASTRO . EDUFISICA
5.2
6.5
6.6
6.7
6.8
7.5
7.6
7.7
8.5
8.6
8.7
8.8
9.4
9.5
9.6
10.4
10.5
10.6
10.7
11.4
11.5
11.6
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23

333

CAPITULO 11
RELACIONES CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES
La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, como ente formador, ve la necesidad de
interactuar con la comunidad de acuerdo a la realidad socio econmica de sus estudiantes; por lo
cual establece algunas formas de relacin.
Estos convenios permiten estimular la educacin tcnica, teniendo en cuenta la Ley General de
Educacin y el apoyo que da el M.E.N. a las Instituciones educativas para que se elabores proyectos
financieros y de esta forma obtener recursos, segn la ley 21 de 1981.
A partir de este ao con la participacin activa del rector y los representantes de la comunidad
educativa en el seno del consejo directivo de nuestra Institucin, se propusieron los siguientes
convenios que han seguido el curso de tramitacin as como la participacin la comunidad de la
siguiente manera:
1. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA.
OBJETIVOS
Capacitar a los estudiantes de acuerdo a la realidad socio econmica de su entorno teniendo en
cuenta sus aptitudes e intereses en programas como:
Tecnologa en Sistemas de Informacin, Contabilidad y Finanzas
RESPONSABLES
Directivos, personal administrativo y docentes de la Institucin Educativa Carlos Lleras
Restrepo.
Rector de la Universidad del Tolima, Jefes de rea de los programas de Tecnologa en Sistemas
de Informacin, Administracin de empresas tursticas, Tecnologa de Alimentos y
Administracin de Empresas Agropecuarias hasta el 2010
RECURSOS FISICOS
Se brindaran los recursos de infraestructura necesarios para el desarrollo de las tutoras (salones,
salas de video, salas especializadas as como tambin una oficina para coordinacin.
RECURSOS HUMANOS
El Colegio Carlos Lleras se compromete a:
-
Reformar los planes de estudio del Instituto Carlos Lleras Restrepo.

Adelantar dos horas diarias relacionadas con el programa de nivel introductorio en los
grados 10 y 11.

334

-
Comprometer a los estudiantes para que continen con el programa seleccionado, de lo

contrario debern cancelar el costo total del nivel introductorio.
La Universidad del Tolima se compromete a:

-
Brindar el nivel introductoria totalmente gratis para los estudiantes de los grados 10 y 11.
Sensibilizar a la comunidad del salado en general para que se vinculen a los programas que
brindaran en esta Institucin.
Capacitacin de algunos docentes del Colegio para que hagan el empalme del plan de
estudios.
Brindaran tutoras cada quince (15) das de seis horas en las instalaciones del colegio.
La Tecnologa en Alimentos se brindara en unin con la universidad del Valle.
2. CONVENIO DE ASOCIACIN PARA LA PRESENTACIN Y EJECUCIN DEL

PROYECTO. FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIN TCNICA Y
TECNOLGICA PARA EL MEJOR DE LA COMPETITIVIDAD DEL SECTOR
TURISTICO PARA UN NUEVO PAS, (VER ANEXOS)
OBJETO Y ALCANCE
Las partes se alan para la presentacin conjunta al Ministerio de Educacin Nacional, en el
marco de la CONVOCATORIA NACIONAL PARA LA TRANSFORMACION DE LA
FORMACION TECNICA Y TECNOLGICA 2006 del proyecto FORMACION TECNICA Y
TECNOLGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETITIVIDAD DEL SECTOR
TURISTICO PARA UN NUEVO PAIS,que se desarrolla para los departamentos de Tolima y
Quindio.
RESPONSABLES
Aliados primarios: Universidad del Tolima, Universidad del Quindo, Gobernacin del Tolima
- Secretara de Educacin , Gobernacin del Quindo, Cotelco captulo Tolima, Cotelco captulo
Quindo, Acodres nacional y la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo
Aliado Secundario: Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo Ibagu
RESPONSABILIDADES ADQUIRIDAS
Presentar en forma conjunta el proyecto.

Celebrar y ejecutar en forma conjunta y a cabalidad el contrato respectivo, en caso de ser
seleccionado, de acuerdo con las condiciones sealadas por el Ministerio de Educacin
Nacional.
Llevar a trmino el proyecto presentando, en los tiempos previstos y logrando las metas
estipuladas en el proyecto.
La IE se responsabiliza de ejecutar el proyecto en las condiciones previstas.

335

3. ONG: CONCER UNIVERSAL
OBJETIVO
Continuar con el proyecto de derechos humanos, puesto que es una necesidad primordial de nuestro
medio social, adems permite la integracin con otra organizacin.
RESPONSABLES
-
El rector y docentes del rea de ciencias sociales y los representantes de la O.N.G.
-
Los docentes del area de ciencias sociales son los encargados de trabajar talleres que trae la
O.N.G.
Entre el colegio y la O.N.G. se debe evaluar y realizar un proyecto de derechos humanos
que incluya un programa cultural.
Llevar a la realidad en forma prctica los temas tratados.
4. UNIVERSIDAD NACIONAL Y A DISTANCIA (U.N.A.D.)

OBJETIVO
Apoyar, capacitar y desarrollar proyectos para mejorar los nfasis.
RESPONSABLES
Rector de la U.N.A.D., Coordiandora Mercedes Sosa y Rector de la institucin Educativa Carlos
Lleras Restrepo.
-
Brindar apoyo tcnico a los docentes, para hacer una adecuada elaboracin y articulacin de
los proyectos.
5. SENA
OBJETIVO
Brindar apoyo en la realizacin de proyectos, se envi la propuesta para que presten asesoras, pero
hasta la presente no se obtenido respuesta por el sena encontrarse en conflicto laboral.
6. CONVENIO CON LA ALCALDA
Este convenio se realiz con la Alcalda Municipal donde se propone la creacin del centro piloto
interactivo de educacin ambiental, dirigido por la doctora Luz Marino que consta de la
construccin de un lago parala cra de peces y un vivero para fomentar cultivos hidropnicos, que
sean autosuficientes que permitan solucionar en parte la problematica alimentaria de las
comunidades pobres del sector.

336

La Alcalda se comprometi con 14.000.000 para dar inicio al presente proyecto.
7. CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA
Convenio sobre mantenimiento de la red de sistemas, con el compromiso que los estudiantes de la
universidad puedan realizar sus prctica utilizando los equipos.
PROCEDIMIENTO PARA RELACIONARSE CON OTRAS ORGANIZACIONES
SOCIALES
Procedimientos
La Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo, como ente formado, conciente de las diversas
deficiencias fsicas busca establecer correcciones a ellas en pro que permitan suplir dichas
necesidades, por ello establece las siguientes formas de relacin:
Convenios con empresas productivas para asesoras y prcticas con estudiantes.
Visitas a diferentes entidades para facilitar el intercambio de experiencias en el campo
empresarial y tcnico.
Reuniones, conferencias, talleres, seminarios y todas las dems formas de interactuar tanto en el
aprendizaje de carcter empresarial como para recibir informacin de propuestas y nuevas
estrategias.
Conexin a red Internet para que los profesores y estudiantes tengan acceso al enorme caudal de
informacin que se obtiene a travs de la tecnologa.
Suscripcin a la revista Alegra de Ensear.
Participacin directa en las jornadas culturales y deportivas de otras instituciones educativas del
ncleo 6 y de la ciudad de Ibagu.
Brindar apoyo a la conformacin de las diferentes juntas y asociaciones comunitarias.
Inscripcin de las ligas departamentales y municipales de deportes.
Inscripcin a la cruz roja para establecer en la institucin una enfermera escolar.
Inscripcin a la Universidad del Tolima. Para que se realicen prctica ambientales como apoyo al
proyecto ambiental de la institucin.
Vinculacin del sector econmico a la institucin para la realizacin de los proyectos
productivos, educativos y de recreacin de la regin.
Vinculacin a varias sedes recreativas y sociales del sector salado.

337

CAPITULO 12.
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARCTER NO FORMAL E INFORMAL
INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS LLERAS RETREPO
PROGRAMAS CURRICULARES DE CARCTER NO FORMAL
MARCO LEGAL:
Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios, en especial los Decretos 1860 de 1994, Decreto 114
de 1996 y Decreto 3011 de 1997 en los cuales se reglamenta la educacin no formal y se autoriza a
las Instituciones Educativas para ofrecer este servicio a las comunidades en las cuales se hayan
inmersas.
JUSTIFICACION:
La comunidad del barrio El Salado y de los sector aledaos est conformada en su gran mayora por
jvenes y adultos, que por diversos motivos no han logrado terminar sus estudios primarios o
secundarios. La localizacin especial del barrio y las condiciones socioeconmicas de la mayora
de sus habitantes no facilita su vinculacin a programas y cursos ofrecidos por los centros de
capacitacin de la ciudad. La Institucin Carlos Lleras Restrepo cuenta con los escenarios y
recursos fsicos y humanos para brindar este importante servicio educativo a la comunidad y
promover de esta manera su desarrollo social y econmico.
OBJETIVOS:
Atendiendo a lo dispuesto en la Ley 115 y en el artculo 4 del Decreto 3011 de 1997 son propsitos
de los programas no formales ofrecidos por la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo:
-
Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio de una

ciudadana moderna, democrtica y tolerante, de la justicia, la equidad de gnero, los
derechos humanos y el respeto a las caractersticas y necesidades de la poblacin del barrio
El Salado.
Contribuir mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formacin cientfica y
tecnolgica que fortalezcan el desarrollo de conocimientos, destrezas, y habilidades
relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la produccin de bienes y servicios.
Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreacin, el uso del tiempo
libre y la identidad nacional.
Propiciar oportunidades para la incorporacin de jvenes y adultos en procesos de
educacin formal, no formal e informal destinadas a satisfacer intereses, necesidades y
competencias en condiciones de equidad.
Recuperar los saberes, las prcticas y experiencias de la comunidad para que sean asumidas
significativamente dentro del proceso de formacin integral que brinda este tipo de
programas.
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARCTER NO FORMAL OFRECIDOS POR AL

INSTITUCIN:

338

1.
2.
3.
4.
Cursos de capacitacin en ebanistera

Cursos de capacitacin en metalmecnica
Cursos de capacitacin en sistemas y computacin
Cursos de preparacin para presentacin a Exmenes de Estado.

339

1. CURSOS DE CAPACITACIN EBANISTERIA

NOMBRE DEL CURSOS:
OBJETIVO:
PROGRAMA:
DURACIN
HORARIO:
NOMBRE DEL CURSO:
OBJETIVO:
PROGRAMA:
DURACIN:
HORARIO:
NOMBRE DEL CURSO:
OBJETIVO:
PROGRAMA:
DURACIN:
HORARIO:
Ebanistera Bsica
Formar operarios ticos con las habilidades y competencias
necesarias para vincularse laboralmente en este campo.
Conocimiento de maderas y pegantes
Unin y ensambles en madera
Enchapado bsico
Maquinado de piezas
Lijado y ensamble
Diseo de muebles
330 horas
De lunes a viernes de 7:00 Pm a 9:00 Pm
Sbados de 8:00 a.m. a 12:00 m.
Curso Bsico de pinta de muebles
Elementos y maquinaria
Clasificacin y manejo de pinturas
Procesos de lijado
Acabado de muebles
240 horas
De lunes a viernes de 7:00 p.m. a 9:00 p.m.
Enchapado
Conocimiento de maderas, herramientas y pegamentos.
Tablas aglomeradas
Extraccin de chapillas
Enchapados y acabados
160 horas
2. CURSOS DE CAPACITACIN EN METALMECNICA

NOMBRE DEL CURSO:
OBJETIVO:
PROGRAMA:
DURACIN:
HORARIO:
Metalmecnica bsica
necesarias para vincularse laboralmente en este campo,
Soldadura por arco elctrico
Doblado de perfiles
Ajuste manual
160 horas
Sbados de 8.00 a.m. a 12:00 m.

340

NOMBRE DEL CURSO:
OBJETIVO:
PROGRAMA:
DURACIN:
HORARIO:
NOMBRE DEL CURSO:
OBJETIVO:
PROGRAMA:
DURACIN:
HORARIO:
Ebanistera Bsica
necesarias para vincularse laboralmente en este campo
Conocimiento de maderas y pegantes
Unin y ensambles en madera
Enchapado bsico
Maquinado de piezas
Lijado y ensamble
Diseo de muebles
330 horas
Diseo Industrial para metalmecnica
Dibujo tcnico
Estructuras
Manejo de programa Autocad
160 horas
3. CURSOS DE CAPACITACIN EN SISTEMAS Y COMPUTACIN

NOMBRE DEL CURSO:
OBJETIVO:
PROGRAMA:
DURACIN:
HORARIO:
NOMBRE DEL CURSO:

OBJETIVO:
PROGRAMA:
DURACIN:
HORARIO:
NOMBRE DEL CURSO:

OBJETIVO:
Nivel bsico
Introduccin general
Plataformas de informacin
Software operativos
Sistemas multimediales
160 horas
Nivel intermedio
paquetes de trabajo
Software alternativos
Software aplicativos
160 horas
Nivel avanzado

341

PROGRAMA:
DURACIN:
HORARIO:
Mantenimiento de computadores
Programacin
Redes estructuradas
Mantenimiento de impresoras y monitores
330 horas
4. CURSO DE PREPARACIN PARA EXAMENES DE ESTADO

OBJETIVO:
PROGRAMA:
Mejorar los resultados obtenidos hasta la fecha por la

Institucin Carlos Lleras Restrepo en los Exmenes de
Estado y preparar para estas pruebas a las personas del
sector que lo soliciten.
Conocimiento de los ejes conceptuales, competencias y
tipos de preguntas de cada prueba.
Fortalecimiento de procesos interpretativos argumentativos
y proposititos exigidos en estos exmenes.
Preparacin
en
profundizaciones
y
pruebas
interdisciplinarias.
Realizacin de simulacro de pruebas de Estado
DURACIN:
54 sesiones
HORARIO:

342

CAPITULO 13.
SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES
Siguiendo lo establecido en el artculo 95 de la Ley 115 de la Institucin Educativa Carlos Lleras
Restrepo considera la matrcula como el acto que formaliza la vinculacin del educando al servicio
educativo, se har por una sola vez y se renovar cada vez que inicie un nuevo ao escolar.
El procedimiento y requisitos que debe cumplirse para este acto de matrcula es el siguiente:
1. Cada grado tendr unas fechas determinadas, segn circular Secretara de Educacin
Municipal.
2. Presencia del alumno, padre de familia o acudiente.
3. Presentacin del boletn acadmico del curso anterior firmado por el coordinador
acadmico en caso de tener insuficiencias. (alumnos antiguos). Los nuevos alumnos deben
presentar el certificado de estudios de grados anteriores debidamente aprobados y
fotocopia del observador del alumno del ao inmediatamente anterior con firma y sello
original de rectora.
4. 3 fotografas 3 x 3
5. Registro civil de nacimiento, original o copia autenticada (para nuevos).
6. Fotocopia del documento de identidad.
7. Paz y salvo general segn formato que entrega el colegio para alumnos antiguos.
8. Recibos de pago de derechos educativos.
En caso de transferencia los alumnos adems de los anteriores requisitos presentarn el certificado
del periodo o periodos ya transferidos.
Los derechos acadmicos los fija el consejo directivo atendiendo lo establecido por la Ley de
Educacin y norma que establezca la Secretara de Educacin Municipal.
El procedimiento para su pago es:
-
Retiro de la secretara del colegio los respectivos recibos

Cancelacin de los dineros en la entidad bancaria que el plantel haya elegido con el visto
bueno de la contralora
Presentacin de los recibos al momento de la matrcula.
Las pensiones se pagarn segn disposicin de la Secretara de Educacin Municipal, anexando

resoluciones sobre los costos educativos y actas de costos emanados del consejo directivo.
La Calidad del Estudiante
Para adquirir calidad de estudiante de la Institucin Educativa Carlos Lleras Restrepo es necesario
aceptar su filosofa y manual de convivencia; haber sido oficialmente admitido previo cumplimiento
de los requisitos exigidos por el plantel.
Estudiante antiguo.
Es aquel que se encuentra matriculado y cursando estudios de educacin bsica secundaria y media
en sus diferentes modalidades.

343

Estudiante nuevo.
Es aquel que por primera vez solicita cupo para ingresar a la Institucin Educativa Carlos Lleras
Restrepo.
Disponibilidad de cupos.
Se tendr en cuenta los topes mnimos de estudiantes por curso previo estudio de la Institucin.
Clase de matrculas
Ordinaria
La que se efecta dentro de los plazos sealados en el calendario de la Institucin.
Extraordinaria.
Cuando se autoriza para realizarla fuera de los trminos previstos en el calendario.
Observacin.
Este tipo de matrcula hace relacin al compromiso especial que adquiere el estudiante y el padre de
familia o acudiente en el caso de dificultades disciplinarias o acadmicas y que ameritan
permanentemente un seguimiento de cumplimiento de sus deberes con el debido respeto a sus
derechos.

344

CAPITULO 14.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA GESTION

ACUERDO N ___________
Mediante el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los

estudiantes de los niveles de educacin bsica y media tcnica.
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIN CARLOS LLERAS RESTREPO
En ejercicio de sus facultades legales, en especial de las conferidas por la Ley 115
de 1994, el Decreto 189 de la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley 715 de
2001, el Decreto N 1290 del ao 2009 y la resolucin 71-03365 del 19 de diciembre
de 2009 de la secretara de educacin del municipio de Ibagu
CONSIDERANDO
Que a partir del primero de enero de 2010 rige el decreto 1290 de 2009 y
corresponde a las instituciones educativas elaborar su propia reglamentacin para
los procesos evaluativos y de promocin
ACUERDA:
Crear el SIEDES (Sistema institucional de evaluacin de los estudiantes del Carlos
Lleras Restrepo) el cual estar conformado por dos subsistemas: el correspondiente
a las reas obligatorias y fundamentales de la formacin bsica acadmica y el
correspondiente a la media tcnica.
El SUBSISTEMA EVALUACION DEL CICLO
ACADMICA comprende los siguientes aspectos:
DE
FORMACION
BASICA
1. PROPSITOS DE LA EVALUACIN: Son propsitos de la evaluacin de los

estudiantes en el mbito institucional:
1. Identificar
las
caractersticas
personales,
intereses,
ritmos

de
345

2.
3.
4.
5.
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus

avances.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos
superiores en su proceso formativo.
Determinar la promocin de estudiantes.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.
2. DEFINICIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS

ESTUDIANTES.
Como lo expresa el Decreto 1290 en su artculo primero corresponde a la
Institucin Carlos Lleras Restrepo la evaluacin de los estudiantes mediante un
proceso permanente y objetivo cuyo propsito es valorar su nivel de desempeo.
Se entiende por nivel de desempeo el grado de desarrollo de las competencias
en lo acadmico personal y social con relacin a las reas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referentes los estndares bsicos, las orientaciones
y lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI.
El sistema de evaluacin debe ser coherente con la estructura por estndares y
competencias con la cual est diseado el Plan de estudios.
una competencia puede describirse brevemente como un saber-hacer flexible
que puede actualizarse en distintos contextos, o tambin como la capacidad de
usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en la que se
aprendieron.
La evaluacin del desempeo se fundamenta en el trabajo integrado de los cuatro
saberes constitutivos:
Conocer: Procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas.
Hacer: La capacidad para aplicar los saberes en forma interpretativa,
argumentativa y propositiva a nuevas situaciones y contextos
Ser: Crecimiento personal, autoestima, interiorizacin de valores, autonoma,
responsabilidad.
Convivir: Procesos socio afectivos, capacidad para
interactuar en armona con sus compaeros, para trabajar en equipo y
dems contenidos actitudinales, estrategias motivacionales propuestos en los
estndares de competencias ciudadanas y en los principios y valores formativos
formulados en el PEI
3.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN.


346

La Institucin Educativa Tcnica Carlos Lleras Restrepo basa su evaluacin en los

siguientes criterios:
Los Estndares Nacionales Bsicos de Competencias en las reas
obligatorias y fundamentales y las contempladas en las intensificaciones y
especialidades del PEI
Los logros que determine la Institucin en cualquiera de las dimensiones del
ser: comunicativa, tica, corporal, espiritual, afectiva, esttica, social y
cognitiva; teniendo en cuenta el proceso por medio del cual se lleg a ese
logro.
El avance en las competencias ciudadanas y el desempeo participativo en
la construccin de comunidad educativa.
La asistencia y participacin del estudiante en las actividades curriculares y
extracurriculares
La evaluacin no es una herramienta de poder que ponga a los estudiantes
en situacin de indefensin con respecto al maestro. No se recurrir a la
evaluacin para mantener disciplina, infundir temor o discriminar
estudiantes
Evaluacin diagnstica: Al abordar la construccin de un nuevo

conocimiento es recomendable por parte del docente indagar sobre los
saberes previos que posee el estudiante sobre el tema, el grado de inters
que este despierta y a partir de estos esquemas orientar el proceso de
aprendizaje.
Utiliza la evaluacin sobre todo como herramienta para diagnosticar la
eficiencia de las metodologas y recursos utilizados en el proceso de
construccin del conocimiento y reorientar los procesos si es el caso.
Evala competencias antes que habilidades y destrezas. Orienta la

evaluacin ms hacia la valoracin del grado de comprensin y aplicacin
del conocimiento que hacia la repeticin y memorizacin de datos y
formulas.
Hace de la evaluacin un medio para que el estudiante diagnostique sus

debilidades y fortalezas en el proceso de construccin del saber. Promueve
la auto evaluacin y la coevaluacin en el aula.
Valora el proceso de comunicacin en cada rea, el manejo acertado de

trminos y smbolos propios de cada una y la habilidad
en la
argumentacin y capacidad propositiva.

347

Valora la capacidad para trabajar en equipo y utiliza los juicios evaluativos

de sus integrantes como elemento revitalizador de los procesos de
aprendizaje.
Promueve la Pedagoga del xito: Evita que los estudiantes acumulen

fracaso tras fracaso en la construccin del conocimiento. Dosifica en estos
casos el grado de dificultad para que pequeos xitos parciales mantengan
alto el grado de inters por el aprendizaje.
Las actividades de superacin de situaciones pedaggica pendientes en el

rea se llevan a cabo inmediatamente han sido detectadas, solo as
cumplen su funcin correctiva oportuna para que el estudiante pueda
continuar su aprendizaje. No excluye que la institucin fije momentos
especiales para actividades de superacin de insuficiencias, que tengan en
cuenta las condiciones de los estudiantes.
Como se supone que las metodologas y recursos utilizados no han sido

efectivos con los estudiantes que presentan situaciones pedaggicas
pendientes se le deben proponer nuevas actividades y otras estrategias
para alcanzar el conocimiento.
Observacin: Cada una de las reas acadmicas debe acoger estos criterios
adaptndolos a sus caractersticas especficas.
4. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
SU
RESPECTIVA
La Institucin Carlos Lleras Restrepo adopta la escala de valoracin nacional

contemplada en el artculo 5 del Decreto 1290
Desempeo
Desempeo
Desempeo
Desempeo
Superior
Alto
Bsico
Bajo
DEFINICIN DE CADA NIVEL DE DESEMPEO: El desempeo, es la aplicacin

de los conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera prctica frente a
la solucin de problemas.
DESEMPEO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en
forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos
en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.

348

Se evaluar con desempeo superior al estudiante que rena, entre otras las
Alcanza el dominio de todos los desempeos, sin actividades
complementarias.
El estudiante que no tiene fallas injustificadas.
Que no presenta dificultades en su comportamiento.
Que desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas, en el ncleo del saber.
Que manifiesta sentido de pertenencia.
Que busca autopromocin a travs de la participacin en el desarrollo
curricular y extracurricular del PEI.
Que valora y ejerce autnomamente su autodesarrollo.
DESEMPEO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de
los logros previstos en el proceso de formacin.
Se evaluar con desempeo alto al estudiante que rena, entre otras las
Alcanza el dominio de todos los desempeos, con algunas actividades
complementarias.
Que tiene faltas de asistencia con justificacin.
Que ha justificado y superado ante la coordinacin, sus dificultades de
comportamiento.
Que desarrolla actividades curriculares propias en el ncleo del saber.
Que manifiesta sentido de pertenencia a la Institucin.
DESEMPEO BSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los
procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando,
hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de
logro.
Se evaluar con desempeo bsico al estudiante que rena, entre otras las
El estudiante que alcanza los desempeos mnimos con actividades
complementarias en el perodo acadmico.
Presenta faltas de asistencia justificadas e injustificadas
Presenta dificultades de comportamiento

349

Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas en el
ncleo del saber
Manifiesta un dbil sentido de pertenencia a la Institucin.
Tiene dificultades para el auto aprendizaje y la auto evaluacin
DESEMPEO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los
desempeos necesarios previstos en las reas/Asignaturas, teniendo un
ejercicio muy limitado en los procesos de aprendizaje
Se evaluar con desempeo bsico al estudiante que rena, entre otras las
El estudiante no alcanza los desempeos mnimos y requiere
actividades de refuerzo y superacin una vez terminado cada periodo.
Presenta inasistencia injustificada superior, al 20% de las clases
realizadas en el perodo
Presenta grandes dificultades de comportamiento social que inciden en
su desempeo acadmico.
No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas en el
ncleo del saber.
No manifiesta un sentido de pertenencia a la Institucin.
Muestra apata para el estudio, el aprendizaje y la auto evaluacin.
La escala anterior va acompaada de la siguiente escala numrica:
Valoracin
0 a 2,9
3,0 a 3.9
4.0 a 4.5
4,6 a 5.0
Nivel de desempeo
Desempeo bajo
Desempeo bsico
Desempeo alto
Desempeo Superior
ssssssssuperiorsuperior
La evaluacin se presenta hasta las dcimas. Las aproximaciones de las

centsimas se harn de la siguiente manera: si las centsimas son 1, 2, 3, 4 se
aproxima por defecto; si las centsimas son 5, 6, 7, 8, 9 se aproxima por exceso
VALORACION DE UNA ASIGNATURA: Procurando una valoracin integral y las
caractersticas y competencias especficas de cada asignatura se tendrn en
cuenta los siguientes porcentajes.

350

Asignatura
Conocer
%
Matemticas
40
Ciencias Naturales
40
Castellano
40
Sociales
60
Filosofa
40
Ciencias Econmicas y 60
polticas
Educacin fsica
20
Educacin artstica
20
Tecnologa e informtica
20
Ingls
40
Administracin
y 35
contabilidad
Religin
20
tica
20
Hacer
%
40
40
40
20
40
20
Ser,
convivir
%
20
20
20
20
20
20
40
60
60
40
35
40
20
20
20
30
20
20
60
60
Al finalizar el periodo acadmico es deber del docente asignar la valoracin

correspondiente a cada uno de sus estudiantes
VALORACIN DE UN REA:
La valoracin de un rea es el promedio ponderado de las asignaturas que la
conforman de acuerdo a la intensidad horaria de cada una de estas. Un rea se
considera reprobada cuando se obtenga un nivel de desempeo final bajo
5. PROMOCION ESCOLAR
Sern criterios de promocin y reprobacin los siguientes:
a. No ser promovido al grado siguiente el estudiante que al finalizar el ao
escolar obtenga nivel de desempeo bajo en dos reas del Plan de
Estudios.
b. La inasistencia superior al 20 % del total de las clases desarrolladas en
cada una o todas las reas del plan de estudio sin excusa vlida, constituye
causal de reprobacin del rea o ao lectivo.(la excusa debe ser
presentada personalmente por el padre y/o acudiente en un trmino no
mayor de cinco das y agregando los debidos soportes). El 20% de la
intensidad horaria total (10 semanas por periodo acadmico).

351

c. La reprobacin de un determinado grado no ser causal de exclusin del
respectivo establecimiento. Atendiendo el artculo 6 de Decreto 1290
cuando la Institucin Carlos lleras Restrepo determine que un estudiante no
puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle el cupo, salvo en
casos graves de comportamiento social, debidamente estudiados y
decididos por el Consejo Directivo.
SEGUNDO EVALUADOR: Cuando por circunstancias excepcionales debidamente
comprobadas, como acoso sexual, discriminacin religiosa, poltica, familiar, de
raza u otra, un docente repruebe en la evaluacin de fin de ao a un estudiante, el
Consejo Acadmico podr recomendar al Rector, la designacin de un segundo
evaluador de la misma rea del plantel o de otro, para realizar la evaluacin y
valoracin respectiva, la cual quedar como definitiva en el registro acadmico.
En primaria la inasistencia se contabilizar por das completos y en secundaria en
horas calendario.
El coordinador de disciplina o quien haga sus veces ser el responsable de llevar
los registros de inasistencia y desercin de los estudiantes, de comunicarlos a
docentes y padres de familia, entregar totales por perodo y de comunicar a los
padres de familia en forma oportuna los casos de riesgo por inasistencia reiterada.
Al terminar el ao escolar debe quedar definida la situacin acadmica de todos
los estudiantes de la institucin. No se permitir dejar pendientes procesos de
promocin para el ao siguiente.
Atendiendo al artculo 7 del Decreto 1290, los estudiantes no promovidos podrn
solicitar por nica vez y con la autorizacin de sus padres, el ser incluidos en el
plan de promocin anticipada que para tal fin y durante la semana anterior al
comienzo del siguiente ao escolar programar la institucin.
Esta valoracin se realizar mediante una prueba integral, administrada por el
consejo acadmico que comprende los aspectos ms importantes de cada una de
reas obligatorias y fundamentales y que tendr una nota nica. Si el nivel de
desempeo obtenido en la prueba es superior ser promovido al grado siguiente.
La Institucin se reserva el derecho de admisin para los estudiantes que
procediendo de otro plantel educativo soliciten su ingreso a la Institucin Carlos
Lleras Restrepo, la cual ser estudiada por el comit de admisiones y matrculas
teniendo en cuenta su comportamiento y sus resultados acadmicos.
6. PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO:
Atendiendo al artculo 7 del Decreto 1290, los estudiantes podrn solicitar por

352

nica vez por grado y con la autorizacin de sus padres, el ser incluidos en el plan
de promocin anticipada que para tal fin y durante la semana anterior al comienzo
del siguiente ao escolar programar la institucin.
Esta valoracin se realizar mediante una prueba integral, administrada por el
consejo acadmico que comprende los aspectos ms importantes de cada una de
reas obligatorias y fundamentales y que tendr una nota nica. Si el nivel de
desempeo obtenido en la prueba es superior ser promovido al grado siguiente.
7. GRADUACIN:
Los estudiantes que culminen la educacin media tcnica en la Institucin Carlos
Lleras Restrepo obtendrn el ttulo de bachiller tcnico en la especialidad cursada,
cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por el
SIEDES para la bsica y media y las especialidades tcnicas.
Los procesos de evaluacin y promocin de las especialidades tcnicas los define
la Institucin en un apartado especial de este documento.
8. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE

LOS ESTUDIANTES.
a. Los estudiantes y sus padres o acudientes, desde el inicio del ao escolar
deben conocer el Sistema Institucional de Evaluacin teniendo en cuenta los
criterios , procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin, adems
los estndares bsicos, competencias y desempeos que debe alcanzar en
cada rea
b. Los docentes al iniciar el ao deben:
Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos previos de los
estudiantes
Realizar el anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar
que incidan en el desempeo del estudiante.
Desarrollar la observacin del desempeo, las actitudes y aptitudes de los
estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates,
experimentos, desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos,
exmenes, entre otros.
Realizar la recoleccin de las evidencias que permiten soportar los
diferentes juicios de valor.
Efectuar comparacin y reconocimiento de los resultados de la
autoevaluacin de los estudiantes.
Emitir los juicios valorativos y el diseo de propuestas para la superacin de

353

las dificultades.
c. Cada rea debe disear sus propias estrategias de valoracin integral basadas
en los pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir.
d. PLANILLA DE VALORACION INTEGRAL

Los docentes de las diferentes reas deben llevar registro ordenado de los
procesos evaluativos de cada perodo, con este propsito la Institucin sugiere
una planilla como la siguiente:
e. Procesos de autoevaluacin de los estudiantes: La autoevaluacin es una

estrategia evaluativa de gran importancia en la formacin del estudiante, se
define como la comprobacin personal del propio aprendizaje, as como el
descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
Los docentes incluirn la autoevaluacin y coevaluacin como actividades
obligatorias dentro del proceso de desarrollo de competencias procurando que
sta sea libre y espontnea y sirva para el mejoramiento de los ambientes de
aprendizaje.
La autoevaluacin y coevaluacin debe ser un proceso ligado al trabajo por
equipos
La coordinacin acadmica programar al finalizar cada periodo actividades de
autoevaluacin, mediante encuestas muestrales o censales en todas las reas,
que permitan conocer el ambiente de aprendizaje para proyectar acciones de
mejoramiento.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carcter obligatorio, el
docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso.

354

Suministrar al estudiante la informacin clara y precisa de los referentes a
evaluar.
Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluacin e ilustrarle acerca de las dimensiones de la formacin
integral.
Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos en trminos de fortalezas,
oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la
carpeta de evidencias o documento similar que se tenga en un
rea7asignatura determinada.
Otorgar el espacio necesario para la aplicacin de la autoevaluacin.
Realizar el anlisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos
a las evaluaciones definitivas del periodo. En todo caso al finalizar cada
periodo acadmico, la autoevaluacin se registrar como una de las
valoraciones del Ser y Convivir que se computarn para la obtencin de la
nota definitiva del periodo
9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y ESTRATEGIAS DE APOYO

NECESARIASPARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR
A NIVEL INSTITUCIONAL
Programacin de actividades de superacin de situaciones pedaggicas
pendientes mediante cronograma fijado por la Coordinacin acadmica. Se
realizar una sola vez, al final del periodo, y su resultados sern la nota
definitiva de ese periodo acadmico para los estudiantes con insuficiencias. La
valoracin de una situacin acadmica pendiente (nivelacin) no podr ser
superior a 3,9 (nivel de desempeo bsico)
Conformacin de la Comisin de evaluacin por grados, conformadas por los

directores de grupo de esos grados, un representante de los padres de familia
del grado y el coordinador acadmico. Este comit se reunir por lo menos una
vez cada periodo y en casos especiales cuando el Coordinador acadmico lo
considere necesario.
Reunin de los directores de grupo con los padres y acudientes de los
estudiantes que presentan notables dificultades acadmicas o disciplinarias, a
la mitad del periodo, para establecer estrategias de mejoramiento.
El Consejo Acadmico, en sus reuniones, har seguimiento permanente a los
procesos de evaluacin y plantear directrices para establecer estrategias de
apoyo y profundizacin con el fin de alcanzar ptimos niveles en el desempeo
de los estudiantes.

355

Las reas acadmicas disearan su plan de mejoramiento, partiendo de su

autoevaluacin, la cual contemplar el anlisis de los resultados de las pruebas
internas y externas y finalizar con el Plan de accin respectivo.
Las reas acadmicas incluirn en su agenda semanal el estudio de

situaciones especiales de estudiantes con bajo rendimiento acadmico
El trabajo por equipos ser una de las estrategias metodolgicas para detectar
y resolver situaciones pedaggicas pendientes en los tres aspectos de
formacin: el conocer, el hacer y el ser
A NIVEL DE DOCENTES
En la ltima semana de cada periodo acadmico el docente programar
talleres y actividades de recapitulacin y afianzamiento de las temticas
que considere pertinentes. Estas actividades le permitirn apoyar a los
estudiantes con deficiencias aprovechando a los estudiantes con niveles de
desempeo alto o superior. Aquellos docentes que no tengan estudiantes
con desempeos bajos, continuaran el desarrollo curricular planeado.
El docente dejar evidencia o registro de las estrategias de profundizacin

y/o apoyo realizadas en cada perodo (acta, formato o seguimiento) de
manera que el Consejo Acadmico y el Equipo Directivo, en caso de
reclamaciones, puedan realizar la respectiva verificacin.
A NIVEL DE PADRES DE FAMILIA

El padre o acudiente es parte esencial en el seguimiento y control del proceso
educativo de sus hijos. Son deberes de los padres y acudientes:
El acompaamiento y control de sus hijos o acudidos en la rutina diaria
extra clase y la organizacin del tiempo para que cumpla con las
actividades pedaggicas que se planeen.
Mantener comunicacin peridica con los docentes para enterarse
oportunamente de la situacin acadmica de sus hijos o acudidos
Asistir a las citaciones que le haga la Institucin para abordar problemticas
acadmicas de sus hijos o acudidos.
Cumplir con los acuerdos y compromisos que se establezcan para el
mejoramiento acadmico de los estudiantes
Los padres de familia apoyarn los procesos acadmicos y de convivencia
involucrndose en las actividades programadas por la institucin a travs
de la participacin activa y permanente en talleres, escuela de padres,
reuniones de grado, entre otros. La institucin se apoyar en la Comisara
de familia en los casos de notorio abandono o negligencia por parte de
padres o acudientes en lo que respecta a la formacin de los estudiantes

356

10. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS
PROCESOS
EVALUATIVOS
ESTIPULADOS
EN
EL
SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIN.
Corresponde a los organismos del gobierno escolar el velar porque el Sistema de
Evaluacin Institucional sea acatado y aplicado en forma correcta.
a. Promover la socializacin del SIEDES de manera efectiva entre todos los
miembros de la comunidad educativa del Carlos Lleras Restrepo
b. Incluir en sus agendas el seguimiento y anlisis del funcionamiento del
SIEDES
c. El consejo Acadmico programar semestralmente una jornada de revisin del
SIEDES con la presencia de representantes de todos los estamentos de la
comunidad educativa
13.LOS INFORMES PARA LOS PADRES DE FAMILIA.
El ao lectivo tendr cuatro periodos acadmicos de igual duracin conformados
as:
PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
9 Semanas
9 Semanas
9 Semanas
9 Semanas
1 Semana de
recapitulacin
1 Semana de
recapitulacin
1 Semana de
recapitulacin
1 Semana de
recapitulacin
Se entregar un informe por cada perodo. El informe del cuarto perodo y el

informe final se entregarn una vez finalizado el ao escolar, previa reunin con
padres de familia para darles a conocer los resultados antes de la entrega
formal de informes finales.
El informe o boletn de calificaciones debe contener los avances y las dificultades
del estudiante, las inasistencias, los logros correspondientes al periodo as como
un juicio valorativo en relacin con el desempeo con su correspondiente
valoracin numrica y el acumulado de los periodos. Esto con el fin de facilitar la
movilidad de los estudiantes entre las diferentes instituciones educativas.
El coordinador acadmico es el responsable del registro de calificaciones de la
Institucin y todo registro o novedad debe hacerse con su autorizacin. Debe
adems llevar copia de seguridad de los informes de cada periodo y hacerlos
llegar al Consejo Acadmico en forma oportuna
11. DEBIDO PROCESO. INSTANCIAS Y MECANISMOS DE RESOLUCIN DE


CONFLICTOS
EN
PROCESOS
DE
P R O M O C I N D E L O S E S T U DI AN T E S
E V AL U AC I N
Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos.

a. Se aplicar siempre con carcter obligatorio el debido proceso en la
investigacin, aclaracin, y toma de decisiones, al dirimir cualquier conflicto en
los procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes.
b. Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna
injusticia o violacin al debido proceso, presentaran por escrito solicitudes
respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos
sus reclamos:
El docente titular del rea o asignatura

El docente director de grupo
El Coordinador acadmico
El Rector
La Comisin de Evaluacin y promocin
El Consejo Acadmico
El Consejo directivo
Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco das hbiles para
resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
Si no lo hacen pasa inmediatamente a la siguiente instancia.
12. PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES

Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia
se debe proceder as:
a. Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, o cual configura
un derecho de peticin.
b. Presentar el recurso de reposicin, frente a una decisin tomada por el
profesor del rea/asignatura, frente al mismo profesor, en los tres das hbiles
siguientes a la determinacin del mismo.
c. Presentar el recurso de apelacin ante la instancia respectiva segn el
conducto regular establecido en el numeral 12 de este documento, si hecha la
Reposicin, la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con
evidencias en su argumentacin.
d. Presentar Accin de Tutela si llegare el caso.
Una vez llegue la reclamacin, el responsable segn las instancias mencionadas

358

tendr un plazo de cinco das hbiles, para dar respuesta a la solicitud presentada.
El estudiante o padre de familia y/o acudiente podr acordar una cita con la
instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamacin.
La instancia responsable de dar respuesta deber remitirse a los registros que
evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situacin demandada,
proceder segn corresponda, luego se comunicar con el estudiante, padre de
familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa, de manera
escrita.
13. MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE
LOS ESTUDIANTES.
Se establecern los siguientes mecanismos a saber.
a. Incluir en el cronograma reuniones frecuentes entre docentes, padres y
estudiantes; sin detrimento de convocar otras segn las necesidades
b. Dialogo permanente entre padres de familia y estudiantes con horarios
establecidos dentro de la jornada escolar de los docentes.
c. Todos los estamentos deben participar en el diseo, evaluacin,
mejoramiento y socializacin del sistema institucional de evaluacin y
promocin de los estudiantes, a travs de las instancias del Gobierno Escolar
segn la Ley y Decretos reglamentarios
14. DERECHOS, DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
SEGN EL DECRETO 1290
Teniendo en cuenta que los padres de familia cumplen un papel fundamental
en la formacin integral de sus hijos es importante recordar los derechos y
deberes estipulados en el decreto 1290:
Derechos del estudiante. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de
su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos,
personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio
de ao escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir
oportunamente
las
respuestas
a
las inquietudes y solicitudes
presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus
debilidades en el aprendizaje.

359

Deberes del estudiante. (Art. 13).El estudiante, para el mejor desarrollo de su

proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la
superacin de sus debilidades.
Derechos de los padres de familia. (Art. 14). En el proceso formativo de sus
hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio
de ao escolar.
2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes peridicos de evaluacin.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas sobre el proceso de evaluacinde sus hijos.
Deberes de los padres de familia. (Art. 15). De conformidad con las normas
vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin
de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes y promocin escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
3. Analizar los informes peridicos de evaluacin.
SEGUIMIENTO, REVISIN Y AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACIN DE ESTUDIANTES.
Durante el ao lectivo se establecer, por parte de la Rectora de la institucin,
un monitoreo o seguimiento permanente al Sistema Institucional de Evaluacin
que servir de referencia y anlisis para establecer acciones correctivas y de
mejora.
Dado en Ibagu, a los ____ de _______de 2010
Consejo Directivo de la Institucin Educativa Carlos lleras Restrepo
Rector de la Institucin Carlos Lleras Restrepo

360

INDICE
CAP.
1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS..
1.1 INTRODUCCION..
1.2 JUSTIFICACION
1.3 IDENTIFICACION DEL PLANTEL..
1.4 MISION...
1.5 VISION
2. FUNDAMENTOS..
2.1 FUNDAMENTOS LEGALES...
2.2 FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS..
3. PLAN DE MEJORAMIENTO...
3.1. DIAGNOSTICO INTERNO..
3.2 DIAGNOSTICO EXTERNO.
3.3 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
4.1 MODELO PEDAGOGICO.
5. PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL..
6. EVALUACION DE RECURSOS.
7. MANUAL DE CONVIVENCIA
8. GOBIERNO ESCOLAR.
9 PROYECTOS PEDAGOGICOS Y TRANSVERSALES.
9.1
PLAN ESTRATEGICO DE PREVENCION PARA I.E.
9.2
PROYECTO LIDERES GESTORES DE TEJIDO SOC
9.3
PROYECTO AMBIENTAL...
9.4
PROYECTO SERVICIO SOCIAL
9.5
PROYECTO PREPARACION PARA EXAM. DE EST
9.6
PROYECTO APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO L
9.7
PROYECTO DE INGLES
9.8
PROYECTO DE EDUC. PARA LA SEXUALIDAD
9.9
PROYECTO PERIODICO ESCOLAR CRELLERAS
9.10 PROYECTO LECTO-ESCRITURA.
9.11 PROYECTO INNOVACION DE METOD. MEJ. ACA
9.12 PROYECTO LECTO-ESCRITURA PARA C. NAT.
9.13 PROYECTO CRITERIOS METODOLOG. Y EVAL
9.14 PROYECTO METODOLOGIA Y EVALUACION
9.15 PROYECTO ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
9.16 PROYECTO MEJORAMIENTO ACADEMICO.
9.17 PROYECTO DESARROLLO PSICOMOTOR..
9.18 PROYECTO CAPACITACION DOCENTES.
9.19 PROYECTO LA COMUNIDAD EN LA INST
9.20 PROYECTO LA PARTICIPACION DE LA COMUN.
9.21 PROYECTO PROCESOSDEPLANEACION Y C.
9.22 PROYECTO COMUNIDAD LLERISTA
PAG
2
2
3
4
5
6
7
7
9
11
11
15
35
43
58
51
86
113
174
185
185
189
219
225
233
238
250
259
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301

361

11.
12.
13.
14.
10. ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA

10.1 ORGANIGRAMA.
10.2 CRONOGRAMA..
10.3 HORARIO JORNADA MAANA
10.4 ASIGNACION ACADEMICA JORNADA MAANA.
10.6 ASIGNACION ACADEMICA JORNADAD TARDE.
RELACIONES CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE NO FORMAL E INFORMAL
SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES
CRITERIOS DE EVALUACION DE LA GESTION
302
302
303
304
312
325
334
338
343
345

362

Pei 2012

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SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE

INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS LLERAS RESTREPO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro

SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE

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1.3 IDENTIFICACION DEL PLANTEL

Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro

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2.2 FUNDAMETOS ANTROPOLOGICOS

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3. PLAN DE MEJORAMIENTO INSITUCIONAL 2008- 2012

A continuacin se relacionan los resultados del ejercicio de autoevaluacin institucional realizado a

3.1.2. Area gestin a la Comunidad

Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro

SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE

3.1. 3. Area gestin a la Administrativa y Financiera

3.1.4 Matriz DOFA

Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro

SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE

Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro

SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE

3.1.5 FACTORES CRTICOS

Los controles administrativos no son lo suficientemente efectivos

3.1.6 OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

3.1.7RESULTADOS ESTRATGICOS ESPERADOS

3.1.7.1 GESTIN ADMINISTRATIVA

Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro

SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE

3.1.8.4 GESTIN SOCIAL COMUNITARIO

Al finalizar el ao 2010 se habr desarrollado procesos que faciliten el acercamiento de la comunidad

3.1.8.5 GESTIN DIRECTIVA

3.2..2 Componente Administrativo y de Gestin

Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro

SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE

Incrementar su grado de flexibilidad en los procesos de formacin

Socializacin en plenarias de saberes y experiencias adquiridas durante las practicas realizadas en

3.2.3. Acciones se desarrollan en la institucin en torno a la formacin integral

Planeacin, desarrollo y evaluacin de los elementos curriculares acordes a los principios

SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE

El autoaprendizaje se implementa a travs de las siguientes actividades: Actividad individual, los

Fortalezas y debilidades en aspectos acadmicos

CARACTERIZACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

3.2.5.2. Caracterizacin de la Poblacin Estudiantil

Formamos integralmente al joven de hoy pensando en el ciudadano del Futuro

SECRETARIA DE EDUCACION - IBAGUE

3.2.5.2.1 Caractersticas socioeconmicas

3.2.5.2.1.1. Distribucin porcentual de acuerdo con el gnero

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE ACUERDO CON EL GENERO