1.

Introduccin

Estimados colegas:
En esta oportunidad nos dirigimos a ustedes para acercarles el primer material con el que intentamos acompaarlos
en este proceso histrico y particular de incrementar horas
de Educacin Fsica (EF) en las escuelas ecuatorianas, a
travs del Programa Aprendiendo en Movimiento.
Este documento es un primer paso que ser complementado teniendo en cuenta las necesidades y miradas
aportadas por un colectivo de actores de diferentes comunidades educativas que colaboraron generosamente planteando sus preocupaciones y compartiendo los sentidos
que la EF construye cada da en sus escuelas.

Respecto a la Enseanza, nos interesa destacar que

nos referimos a un proceso intencional, que busca la
construccin de conocimientos de manera compartida, en escenarios siempre complejos, cargados de
interacciones entre sus protagonistas (docentes y
estudiantes) y en espacios-tiempos pedaggicos concretos, es decir, en un marco institucional y contexto
socio-histrico determinado.

En cuanto al Aprendizaje, partimos de que los estudiantes son portadores de saberes y que aprender es
un proceso subjetivo que le sucede a cada estudiante,
en relacin a saberes y experiencias previas; por ello,
en la medida que los docentes les presenten propuestas (actividades, tareas, etc.), en forma de problemas
a ser resueltos, cada nio y/o joven podr asumir un
papel protagnico en la bsqueda de diferentes soluciones ante los desafos que ese problema le presenta. Si adems se habilitan procesos reflexivos y
cognitivos relacionados con el conocimiento que se
intenta mediar (compartido y construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que
ese aprendizaje sea relevante y motivador para nios
y jvenes.

Estas maneras de acercarse al conocimiento estimulan el inters por aprender en los estudiantes, siempre
que los procesos sean acompaados y mediados por
un maestro ms atento a proveer ayuda para la bsqueda de respuestas, que uno que tienda a darlas
de antemano, y siempre que promueva y estimule el
aprendizaje tanto individual como colectivo, es decir,
a la par y junto a otros.

Entendemos que este proceso necesita del esfuerzo y

trabajo conjunto de todos los sectores del Ministerio de
Educacin (MinEduc), ya que forma parte del proyecto
educativo del pas, cuya finalidad nos compromete con
la formacin del ciudadano ecuatoriano libre, autnomo,
comprometido con la construccin de una sociedad inclusiva y predispuesto a la participacin solidaria y democrtica que requiere la construccin de una comunidad mejor
para todos.
Consideramos que los procesos curriculares son, ante
todo, procesos de construccin colectiva en diferentes niveles de concrecin; e implican una determinada manera
de entender los contenidos, la enseanza, el aprendizaje,
los modos de trabajo cotidiano en las escuelas, en definitiva, la tarea docente.
Por ello queremos dejar claro desde qu perspectiva estamos pensando este proyecto, explicitando algunos trminos que esperamos ayuden a comprender el sentido de
los aportes de este instructivo:
2

En cunto a la Educacin Fsica, la entendemos como

la disciplina escolar que debera facilitar conocimientos sobre diferentes prcticas corporales y motrices
propias de una cultura; no reducindose solo a la mecanizacin de movimientos estereotipados. De este
modo, el espacio curricular contribuye tanto al desarrollo motor (habilidades, destrezas y mejora de las
capacidades motoras en general), y aporta a nios y
jvenes saberes relacionados con su propia corporeidad percibida, sus posibilidades y dificultades como
elementos a superar. A los aspectos anteriores se
suma la oportunidad de construir conciencia sobre la
importancia del propio cuidado y bienestar desde una
concepcin profilctica de salud. Los nios y jvenes,
en esta disciplina escolar, deberan aprender el valor
de las prcticas corporales, as como los cuidados necesarios para ser saludables y gozar de los beneficios
de la EF, minimizando sus riesgos.

suman a la carga semanal de Educacin Fsica, los cules

estn acompaados de una breve descripcin del bloque,
con orientaciones didcticas bsicas para su tratamiento,
enlaces y bibliografa sugerida para profundizar en desarrollos tericos y propuestas ulicas de cada tema.
Esta entrega constituye la primera parte del instructivo,
cuya segunda parte se realizar en el mes de mayo de
2014, con los ejemplos y sugerencias de los otros bloques
temticos a trabajar. En la siguiente etapa del programa,
que estar lista para el inicio del ciclo Sierra, se elaborar un documento consolidado, que contendr, entre otros
aportes, un desarrollo ms exhaustivo de cada uno de los
bloques.

Adems del conocimiento de los aspectos motrices

de estas prcticas (deportes, gimnasia, acrobacias,
prcticas circenses, movimiento expresivo, juegos
tradicionales, etc.), el espacio apunta a promover la
comprensin de sus lgicas, orgenes, sentidos, rasgos identitarios y a validar todas aquellas disciplinas
que permitan a nios y jvenes el disfrute y bienestar; porque es su derecho y a la vez el mejor modo
de garantizar sustentabilidad a lo largo de la vida. Si
disfrutamos de las actividades fsicas y reconocemos
sus beneficios, seguramente permanecern hbitos
ligados a la prctica y disfrute de actividades fsicas
placenteras y saludables a lo largo de la vida.
En consonancia con el proyecto educativo del pas, la
enseanza de EF desde un enfoque inclusivo propiciar
la participacin autnoma y crtica de los nios, nias y
jvenes en la cultura del cuerpo y del movimiento, al ser
sujetos de derechos que colaboran con la construccin de
una sociedad democrtica.
En funcin de las consideraciones expuestas, la propuesta de Educacin Fsica, que cada docente presente
a sus estudiantes, necesita ser producto de un conjunto
de decisiones que lo comprometen tica, epistemolgica
y polticamente, en tanto colaboran con la formacin de
un determinado tipo de sujetos, en este caso, crticos, con
capacidad para vivir en armona con otros y de realizar
aportes originales a la cultura de la que forman parte.
A continuacin les presentaremos ejemplos de los dos primeros bloques temticos que provisoriamente incluye el
Programa1, para ser trabajados en las tres horas que se
1
Bloques temticos previstos del Programa Aprendiendo en
Movimiento: 1. Recuperemos los juegos tradicionales; 2. Seamos gimnastas; 3. Seamos atletas; 4. Armemos un circo; 5. Vamos a bailar; 6.
Juegos con elementos

2. Bloques temticos y
ejemplos de actividades
sugeridas

2.1. Recuperemos los juegos tradicionales

(rayuela, cuerda, elstico, cometa, etc.)

En este bloque la propuesta est centrada en recuperar

los juegos tradicionales de diferentes regiones del pas,
aquellos que son comunes y/o presentan variaciones mnimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto
patrimonio cultural.
Definimos como juego tradicional a aquel que se transmite de generacin en generacin, casi siempre de forma oral, de padres a hijos; de los nios de mayor edad
a los de menor edad. Trabajarlos como contenido de la
enseanza de la educacin fsica nos permitir, adems
de focalizar en los mejores modos de resolver las tareas
motrices que requiere cada juego para lograr su objetivo, apropiarnos de un acervo cultural ligado al folklore, a
las tradiciones, costumbres, usos y creencias propias de
nuestra cultura y su diversidad:
De pequeos los jugamos, vivimos y aprendemos, y de
mayores los volvemos a revivir al ensearlos a la nueva
generacin. Por eso decimos que el juego no tiene edad.
Y el juego tradicional, ms que ningn otro. Los adultos
vuelven a sentirse nios cuando rememoran jugando
juegos de su infancia y vuelven a disfrutar y rer con los
mismos juegos que cuando eran pequeos.2 (Trigo, E;
1995,)
2
Trigo, E (1995). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica]. Revista Aula de Innovacin Educativa 44; http://www.grao.com/
revistas/aula/044-juego-tradicional-y-educacion-fisica--participacion-enla-comunidad-educativa/el-juego-tradicional-en-el-curriculum-de-educacion-fisica

Implica entonces, ofrecer la posibilidad de ampliar el repertorio ldico de nuestros estudiantes con juegos de ayer
para jugarlos hoy y siempre, colaborando con el desarrollo
de actitudes y hbitos positivos hacia nuestras tradiciones.
Orientaciones didcticas:

Implementar estrategias que permitan recuperar los

juegos tradicionales que jugaban los familiares de los
estudiantes (padres, tos, abuelos), con notas que los
nios llevan a sus hogares para que los adultos les
cuenten y/o expliquen a qu y cmo jugaban.

Trabajar con los nios las caractersticas de los juegos

tradicionales y el porqu es importante aprenderlos

Promover la recopilacin de los juegos que los nios

traen y realizar un listado de los mismos. Se los puede
jugar y agrupar siguiendo una lgica; segn la habilidad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con
precisin, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo
de organizacin (en rondas, en hileras, filas, etc.), segn los roles identificables (Perseguido-perseguidor,
etc.)

Promover que los estudiantes indaguen sobre los

juegos tradicionales, quines lo jugaban, dnde, qu
sentido tenan para ellos, reflexionar sobre los nuevos
sentidos que les dan los nios y jvenes en la actualidad.

Invitar a los padres a que les expliquen los juegos a

los nios y que compartan jornadas de juegos en horario escolar o en ocasiones especiales.

Proponer que se reconozcan y piensen variantes de

los juegos, nuevas reglas. Discutir, consensuar y definir reglas para jugar en diferentes ocasiones. Analizar
el valor y la necesidad de las reglas, etc.

Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras disciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:

Adems de jugar, se les puede solicitar a los nios de

6, 7 y 8 aos que dibujen el juego que ms le gust.

A los de 9 y 10 aos que escriban (realicen una narrativa) sobre los juegos que jugaron, qu les gust
ms, qu les result difcil, cmo lo vivieron, etc. El
desarrollo del lenguaje oral tambin se ve favorecido
al permitir a nios y jvenes hablar sobre sus experiencias y sensaciones.

Se puede generar un libro/revista escolar de juegos

tradicionales, que recopile los juegos jugados, con las
explicaciones de los mismos e ilustraciones realizada por los nios, como autores, y una vez terminado,
puede viajar de casa en casa para ser socializado y
compartido en sus hogares.

Se les puede solicitar a los ms grandes (9 y 10 aos)

que indaguen sobre sobre un juego en particular, por
ejemplo el saltar la soga, reconocer las diferentes maneras que hay de jugar, profundizar en los diversos
modos de saltar, describirlos y luego proponerles que
les enseen los hallazgos a sus compaeros.

Organizar una jornada de puertas abiertas para jugar

diferentes juegos tradicionales.

Realizar una feria de juegos tradicionales, tipo kermese.

Construir materiales para jugar juegos tradicionales

analizando los materiales (pueden ser de origen orgnico local o inorgnico producto del reciclaje). Esto
tambin se puede relacionar con ciencias naturales
en el reconocimiento de estos materiales, su origen,
tratamiento, procesos de contaminacin, etc.
5

Ejemplos de juegos tradicionales y autctonos:

Carrera de tres pies

El baile del palo

Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible.

Objetivo: El jugador que logre pasar por debajo del palo,

cuando est lo ms bajo posible, sin tocarlo con ninguna
parte de su cuerpo, gana el juego.

Cmo jugar: La dinmica de este juego es muy sencilla y

divertida, los participantes se dividen en parejas y amarran
con una cuerda o soga uno de sus tobillos, seguidamente
a la orden de partida deben salir corriendo juntos y tratar
de realizar todo el recorrido a la mayor brevedad posible.
El recorrido a realizar se debe establecer con anterioridad.

Cmo jugar: Didcticamente es muy sencillo, todos los

que van a participar se ubican en columna y al frente de
ellos estn dos personas sosteniendo un palo cualquiera
de aproximadamente un metro de longitud, la msica comienza a sonar y todos los participantes intentan pasar
por debajo, encolumnados, inclinando su cabeza y torso
hacia atrs. Una vez que todos hayan pasado, el palo se
baja un poco ms, de manera que se van eliminando los
participantes que no puedan pasar. Es recomendable poner una msica animada para generar un ambiente apropiado para el juego.
Materiales: Un palo delgado, msica.

Materiales: Una o varias cuerdas

El baile de la sillas
Objetivo: Llegar a ser el jugador que ocupe la ltima silla
que haya disponible.
Cmo jugar: Las sillas se ubican alternadamente en columna, cada una con distinto frente en un nmero inferior
al de los participantes (por ejemplo, si juegan 8 personas
se ponen 7 sillas), luego se procede a poner la msica y
los participantes caminan bailando alrededor de las sillas,
cuando la msica se detiene todos deben sentarse y ocupar una silla. Pierde el jugador que no alcanz a sentarse
y ocupar una. Cada vez que se reinicia la msica se retirar una silla.
Materiales: Sillas, msica

Sin que te roce

Objetivo: Saltar a todos los jugadores limpiamente, slo
apoyando las manos en su espalda.
Cmo jugar: Consiste en saltar al compaero por encima, apoyndose con las manos en su espalda sin tocarlo
con las piernas o derribarlo. La posicin del jugador que
sirve de apoyo para ser saltado es de piernas separadas
verticalmente, la columna inclinada y las manos apoyadas
en los muslos para aguantar el peso del compaero que
se apoyar en su espalda.
Los jugadores se colocan en columna, separados unos
dos o tres metros, a la seal un compaero comienza a
saltar a todos hasta terminar la columna, cuando lo haya
hecho, se coloca en igual posicin que el resto y procede
a saltar toda la columna el que est ubicado a continuacin, as sucesivamente hasta que todos hayan saltado.
Se puede repetir el juego las veces que se desee, adems
es una excelente oportunidad de desarrollo psicomotriz en
saltos con orientacin a la gimnasia (es importante recalcar la importancia de picar con los dos pies juntos)
Materiales: Ninguno, solo requiere la participacin de varios jugadores
6

El baile del tomate

Objetivo: Bailar o moverse sin dejar que el objeto o fruta
caiga al suelo.
Cmo jugar: Los participantes se colocan en parejas sosteniendo la fruta entre los dos jugadores con la frente. Al
sonar la msica bailan sin dejar caer la fruta, pierde la
pareja que la deja caer. Se recomienda hacer penitencias
de ndole fsica que no sean muy exigentes y as poder
continuar con el juego.
Materiales: Tomates, limones, naranjas, msica.

El elstico
Objetivo: Saltar proponiendo nuevas formas de pasar sobre el elstico.
Cmo jugar: Dos participantes se colocan frente a frente
colocando alrededor de sus tobillos la cinta estirada (el
elstico). Un compaero va al centro a saltar la cinta de
diversas maneras: con giros, un pie, dos pies, etc. La altura del elstico ir aumentando para hacer ms complejo
e interesante el juego (se puede aumentar ms elsticos
para mayor exigencia)
Materiales: Un elstico de aproximadamente 5 metros de
longitud.

Saltar la soga
Objetivo: Entrar y salir del rea de salto de la soga o cuerda sin tocarla y sin perder el ritmo.
Cmo jugar: El juego de saltar la soga se lo realiza individualmente o en grupo. Con la soga o cuerda, larga y
pequea, existen muchas variantes de juego propias de
la creatividad de los practicantes. Con la soga larga dos
voluntarios deben sostenerla e ir batindola para que los
dems entren a saltar de forma consecutiva de a uno, de
dos tres, etc., hasta que el grupo se hace numeroso. Las
variantes irn apareciendo de forma espontnea, algunos
practicantes lo hacen con canciones rtmicas que animan
la actividad.
Materiales: Varias sogas de aproximadamente 3 metros o
una de 15 a 20 metros.

Halar la soga
Objetivo: Tirar de la soga hasta lograr traer al otro equipo
hasta nuestro territorio, haciendo que pasen la lnea divisoria entre los dos territorios.
Cmo jugar: Se colocan dos equipos de forma opuesta

en los extremos de la soga, a la seal comienzan a tirar

de ella con fuerza tratando de vencer, traer hasta el propio
territorio, al equipo contrincante.
Materiales: Una soga de 15 o 20 metros.

La carrera de los ensacados

Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible
sin caerse.
Cmo jugar: Primero se establece un recorrido, luego los
participantes deben entrar en el saco y proceder a hacer
todo el recorrido con saltos.
Materiales: Sacos de yute, cabuya o de cualquier otro
material.

La rayuela
Objetivo: Hacer todo el recorrido de principio a fin sin perder el equilibrio.
Cmo jugar: Lo primero es dibujar una figura en el piso;
las figuras pueden surgir de la imaginacin de los participantes. A modo de ejemplo estn las figuras denominadas: el avin, el gato, el reloj, la casa o los das de la
semana. Una vez trazada la figura en el suelo, el jugador
lanza una ficha (la misma que ser utilizada por todos los
jugadores) con el objetivo de que caiga en el primer cuadro de la figura dibujada, sin tocar las lneas. El jugador
7

deber realizar el recorrido de ida de la figura, saltando en

uno o dos pies, segn determine el dibujo de la rayuela,
intentando no pisar las lneas, ni perder el equilibrio y sin
pisar el cuadro donde se encuentra la ficha. Al llegar al final de recorrido de ida, deber girar y realizar, de la misma
manera, el recorrido de vuelta, pero deber recoger la ficha, sin pisar el cuadro donde se encuentra. Una vez realizado el recorrido completo sin fallar, el jugador contina
el juego, lazando la ficha al cuadro siguiente y volviendo a
hacer el recorrido de la rayuela con las mismas reglas. Y
as sucesivamente, hasta el ltimo cuadro de la rayuela.
Si el jugador a lo largo del recorrido pisa las lneas o pierde el equilibrio, el turno pasa al siguiente jugador.
Materiales: Pintura, tiza o carbn para dibujar, cinta de
papel, fichas o piedritas.

Carrera del huevo y la cuchara

Objetivo: Trasladar la fruta, huevo u objeto de un sitio a
otro sin dejarlo caer al piso.
Cmo jugar: El juego consiste en hacer un determinado
recorrido con la cuchara en la boca (no se puede tomar la
cuchara con las manos, aunque es una buena alternativa
para nios pequeos), llevando en la parte cncava de la
misma un objeto redondo, se debe cubrir el recorrido sin
dejar que el objeto caiga de la cuchara; si sucede esto
ltimo, se puede analizar qu fall para volver a intentar
en la prxima ronda, aunque signifique que demorar ms
tiempo completar el recorrido.
Materiales: Cucharas, limones o huevos.

Volar cometas
Objetivo: Volar la cometa lo ms alto posible.
Cmo jugar: El reto de este juego es elaborar uno mismo
la cometa y luego hacerla volar. Aunque las instrucciones
para elaborarlas son sencillas, no siempre est asegurado
el xito del vuelo. Por lo que es recomendable invitar a
algn familiar que sepa hacer cometas para ensearles
a quienes no saben, convirtiendo as la actividad en una
oportunidad para compartir con la familia (nios acompaados de adultos).
Para instrucciones de cmo fabricar cometas, se puede
visitar estos enlaces:

http://goo.gl/r4zHFO
(consultado el 28/04/2014)

http://www.ehowenespanol.com/crear-cometa-pasopaso-como_55912/
(consultado el 28/04/2014)
8

Materiales: Palitos livianos de madera, papel crep o

cualquier otro que sea liviano, goma un pedazo delgado
de tela y piola.

Rondas infantiles
Objetivo: Divertirse cantando y formando figuras entre
todos.
Cmo jugar: Son actividades ldicas muy entretenidas
para los nios; se producen a medida que se recitan cnticos propios de la ronda especfica que se ha decidido
hacer, citemos algunas de las rondas ms populares que
se practican en nuestro pas: lirn, lirn; arroz con leche;
el lobo; aserrn aserrn.
Materiales: Solo los participantes.

Caballitos de palo
Objetivo: Divertirse corriendo y creando variantes del juego.
Cmo jugar: Este juego revela la creatividad de nuestros
nios para haber ideado este juego, que consiste en coger
un simple palo de escoba colocrselo entre las piernas y
simular que se est cabalgando sobre un caballo. Los estudiantes y profesores pueden usar su imaginacin para
recrear escenas y/o sugerir dinmicas de juego.

Materiales: Un simple palo de escoba e imaginacin.

Los trompos
Objetivo: Hacer girar o bailar el trompo sin fallar.
Cmo jugar: Este juego tan popular en nuestro pas tiene
mucho arraigo en nuestra cultura popular. Consiste en envolver la piola alrededor del trompo y luego lanzarlo para
que este gire en su propio eje y se mantenga durante el
mayor tiempo posible bailando. Hay muchas variantes
en la destreza de hacer bailar el trompo como recogerlo y
hacerlo girar en la mano, acertarle a un objeto depositado
en el piso, el lmite es la imaginacin de los practicantes.

sin fallar. Hoy en da se consiguen fcilmente baleros de

plstico.
Materiales: Un palito, piola y un tarro vaco.

Yoyo
Objetivo: Realizar la mayor cantidad de variantes posibles sin perder la continuidad en el movimiento del yoyo.
Cmo jugar: Se amarra la cuerda del yoyo en el dedo ndice o anular, luego se arroja el yoyo al suelo y se lo hace
regresar a la mano girando por la cuerda. Las variantes
solo tienen el lmite de la imaginacin del ejecutante ya
que son muchas.

Materiales: Trompo de madera, piola.

Las bolas o canicas

Cmo jugar: Ganar el juego siguiendo las reglas que se
hayan establecido con anterioridad.
Cmo se juega: Muchas son las variantes de este juego tan popular en nuestro medio, desde sacarlas de una
bomba dibujada en el piso, hasta simplemente hacerlas
chocar con las del contrincante para ganar una partida,
as podemos citar algunos nombres tradicionales como
pepo, cuarta, pique, ocos, la culebra, la bomba, etc.
Materiales: Bolas de cristal

Las macatetas

Materiales: Un yoyo de plstico y piola.

Fuentes de informacin y consulta:

http://goo.gl/TSUwyb
(consultado el 28/04/2014)

http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000416.pdf
(consultado el 28/04/2014)

http://www.efdeportes.com/efd132/juegos-popularesy-tradicionales-en-educacion-fisica.htm
(consultado el 28/04/2014)

http://www.efdeportes.com/efd169/juegos-y-deportestradicionales-asturianos.htm
(consultado el 28/04/2014)

Objetivo: Recoger todas las macatetas del piso sin dejarlas caer.
Cmo jugar: El juego es muy simple y entretenido, exige
destreza motriz fina para su ejecucin. Los nios o nias
se colocan sentados en un espacio abierto y proceden a
soltar la pelotita saltarina para que sta rebote, mientras
ellos intentan recoger rpidamente las macatetas que no
son ms que pequeas piezas de plstico. Comienzan recogiendo una, luego dos y as sucesivamente pero sin soltar las que ya estn en la mano. Termina el juego cuando
ha conseguido recoger todas o fall en algn intento y le
toca el turno a otro participante.
Materiales: Una pelota pequea y macatetas, granos o
semillas

Balero
Objetivo: Embocar el tarro en el palo continuamente.
Cmo jugar: Consiste en embocar el tarro en el palo por
el lado del orificio la mayor cantidad de veces posibles
9

2.2. Seamos gimnastas (actividades gimnsticas)

Al hablar de gimnasia se pueden reconocer interpretaciones que entienden el concepto de diferentes modos y
tambin el lugar de la gimnasia en la EF escolar. Todas
las perspectivas tienen sus fundamentos, por ello, a los
efectos de clarificar a qu se referir el trmino en esta
propuesta escolar diremos que denominamos gimnasia
a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas
acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin
armnica y eficiente de las habilidades de movimiento3 de
manera intencional.
Desde esta perspectiva, la gimnasia puede contribuir al
desarrollo de los nios especialmente en tres aspectos
prioritarios:

Mejorando el desarrollo fsico (en trminos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza, coordinacin, etc.).

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejemplo a reflexionar y responder
preguntas sobre las dificultades y lmites que se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en su mejora
y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas, etc.).

Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada

sujeto (al facilitar el anlisis de los movimientos que se
ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades, etc.)

Les proponemos trabajar en este bloque temtico a travs

de acrobacias grupales ya que son una tarea cooperativa,
realizada entre dos o ms compaeros, para llegar a la
3
ALMOND, Len.Physical Education in schools Second Edition. Chapter six: Gymnastic in the Physical Education Curriculum.
Kogan Page Limited. London- Stirling (USA) 1997. En el original: all
activities focused on the body and the actions of the body are central in
the skilful execution of movement skills

10

combinacin de pirmides humanas, saltos acrobticos y

elementos coreogrficos. Segn las edades y las experiencias previas, se pueden trabajar diferentes niveles de
complejidad de las figuras (ver enlaces sugeridos).
Si bien este tipo de acrobacias, que se ejecutan en parejas o en grupos, trabajan la fuerza, el equilibrio, la flexibilidad y coordinacin, resulta indispensable abordar la
importancia del cuidado mutuo, la seguridad al realizar las
figuras, la construccin creativa de producciones accesibles al grupo, entre otros aspectos que ilustran las dimensiones para el abordaje de la gimnasia en la escuela. De
esta forma se aporta al conocimiento de las posibilidades
del propio cuerpo, pero tambin a la comprensin de las
diferencias entre compaeros, que en este caso pueden
resultar un elemento de mucha riqueza, puesto que las
funciones de cada participante se focalizan en sus diferentes capacidades. Asimismo, se promueve el conocimiento
y cooperacin entre compaeros, junto con el desarrollo
de valores tales como la confianza, la comunicacin y la
construccin de trabajo en equipo, elementos fundamentales para la concrecin del objetivo.

Orientaciones didcticas:
Las acrobacias grupales se pueden trabajar sobre colchonetas finas y tambin en pisos blandos como csped o tierra. Se sugiere conformar grupos con un integrante extra,
que tendr la funcin de cuidar, sostener y ayudar al grupo
a realizar la figura. Si las figuras son de tres integrantes,
conformar grupos de cuatro donde se define al estudiante
que cumplir este rol y que luego ir rotando.

Es importante explicar a los estudiantes en qu consisten las acrobacias grupales y cules son los cuidados que cada uno de ellos debe tener, en funcin
del rol que le toque en el grupo, para trabajar en un
ambiente seguro y de confianza.

Antes de comenzar con las figuras acrobticas, es

recomendable realizar un calentamiento que incluya
movilidad articular de los distintos segmentos corporales, elongacin de los grandes grupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia,
como momento previo al trabajo de fuerza, equilibrio y
sostn que implican las acrobacias grupales.

Luego de acordar con los estudiantes qu cuidados

deben tener y por qu, se formaran grupos pequeos
de dos o tres estudiantes y se les entregar una tarjeta que contenga una figura simple.
Cabe destacar que todas las figuras se realizan a
partir de determinados puntos de apoyo, que en algunos casos son una zona del cuerpo del compaero,
para cuidarse mutuamente; por ello se debe explicar,
advertir y estar atentos a lo que indica la figura (por
ejemplo, cuando el compaero est en cuadrupedia,
posicin de banco, el que se para arriba del compaero, no debe realizarlo en la zona de la columna
lumbar, sino sobre las caderas y los hombros).

Es importante tener una buena cantidad de tarjetas

con diferentes figuras y grados de dificultad de manera que los grupos puedan elegir cules hacer en funcin de sus posibilidades, nivel de desarrollo y experiencias previas. La tarea se puede ir complejizando a
medida que se avanza en habilidades y comprensin
de la tarea cooperativa, seguridad, etc. de nios y jvenes.

Luego de realizar la figura elegida, se pueden conformar nuevos grupos de participantes, intercambiar las
tarjetas o elegir nuevas, hasta probar varias figuras.

Se puede solicitar a cada pareja que elija la figura que

ms les gust para mostrarle al resto del grupo.

Realizar figuras con tres integrantes, luego con cua-

tro y dependiendo de los avances de cada grupo sumar complejidad.

Se les puede pedir a los grupos que elaboren secuencias de varias figuras, con inicio y final, para presentar
a sus compaeros. Una vez que los grupos han ganado confianza y comprenden el valor de la seguridad,
se puede proponer la creacin de figuras.

Un aspecto a considerar como interesante en esta

propuesta es que pueden existir tantas variedades de
figuras como grupos de nios que las creen.

Se puede promover la muestra y anlisis de las figuras trabajadas en los distintos grupos y tambin la exhibicin de todas las producciones, siempre resaltando la riqueza de la diversidad.

Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras disciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:

Proponer a nios y jvenes que indaguen sobre las

acrobacias grupales (lo que adems supone la posibilidad de mejorar sus competencias en reas como las
11

Realizar una jornada donde los grados puedan presentar sus creaciones.

Fuentes de informacin y consulta:

TICs y ciencias sociales, ya que las acrobacias aparecen en diferentes momentos y con diferentes objetivos y formatos no solo en el mbito de la gimnasia.

12

Proponer a los estudiantes que grafiquen sus propias

tarjetas, con las figuras que ellos mismos elaboren,
coloreen y pongan un nombre, para colgarlos en un
mural o para armar un stock de figuras de acrobacias
grupales del grado, que les permita usarlos en otras
oportunidades o bien intercambiarlas con otros grados, para realizarlas en la clase de EF.

Adems de crear y reproducir las figuras, es importante que los nios y jvenes puedan expresar de alguna
manera (escrita, oral, artstica, etc.) qu les gusta de
esta actividad, qu consideran que se requiere para
realizar las figuras, de manera que puedan reconocer
que adems de fuerza, equilibrio, flexibilidad, necesitan lograr acuerdos con sus compaeros, tener confianza, ser depositarios de su confianza, trabajar en
equipo colaborativamente, etc.

En los grados en los que se est aprendiendo sobre el

cuerpo humano se sugiere reconocer los segmentos
corporales, partes del cuerpo que se apoyan o sirven
de apoyo para lograr la figura.

Husson, M. (2008) La gimnasia como contenido

educativo. Su didctica [En lnea]. Jornadas de
Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de
2008, La Plata. (consultado el 28/04/2014)

Carquilst, M. y Amystrong T., Gimnasia infantil, Buenos

Aires, Paids, 1983 (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/fYfGyi (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/ETy76O (consultado el 28/04/2014)

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http://goo.gl/P8V994 (consultado el 28/04/2014)