ACTIVOS CON LAS TICS

Cmo articulo las TIC para mejorar los procesos formativos en el rea de
lengua castellana que generen un cambio en la forma de redactar y expresar
a los estudiantes?

ESPERANZA DE JESUS REYES CACERES

ALVARO LAUREANO MOJICA YEPES
MARLENE ISABEL BERNAL DIAZ
EMMA MARIA MUOZ PULGAR

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

LUIS CARLOS GALN SARMIENTO
COMPUTADORES PARA EDUCAR
MINISTERIO TIC COLOMBIA
PLATO MAGDALENA
2015

TABLA DE CONTENIDO
pg.
INTRODUCCION

1. JUSTIFICACION

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO CONTEXTUAL

4.2 MARCO TERICO

10

5. METODOLOGA

11

6. ARTICULACIN CON LAS TIC

12

INTRODUCCIN
El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los
estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre
la formacin de la personalidad y es fuente de recreacin y gozo. La comprensin
lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la
inteligencia y la imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la educacin de
la voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la
capacidad de pensar.
Considerando que la comprensin lectora es parte fundamental en el proceso de
formacin integral del estudiante, se hace necesario implementar estrategias
innovadoras que despierten el inters y el amor por la lectura, en los nios de
quinto grado de educacin bsica en la Institucin Educativa Departamental Luis
Carlos Galn Sarmiento.
Teniendo en cuenta que el mundo moderno exige que el estudiante interacte con
las nuevas tecnologas se ha decidido incluir en nuestro que hacer pedaggico el
uso y aprovechamiento de herramientas Tics facilitadoras del aprendizaje en el
cual se mejore las comprensin lectora y el proceso enseanza aprendizaje se
haga ms eficiente, al implementar el uso de las tics el estudiante entra al nuevo
proceso de globalizacin del conocimiento y el compartir de nuevas ideas y
procesos de formacin interpersonal. Presenta una fundamentacin terica sobre
la comprensin lectora y se sugieren diferentes actividades virtuales que se
pueden realizar de manera interactiva y que buscan despertar el inters y la
eficiencia en los estudiantes, de manera que adquieran capacidades positivas

tanto en su rendimiento acadmico como en su formacin personal y como futuro

profesional.
Por otra parte se busca motivar a los docentes para que en su prctica laboral
incluyan el uso y aprovechamiento de las tics para mejorar los procesos,
productos y actividades en el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.

1. JUSTIFICACIN
En nuestra profesin como docentes a diario nos encontramos con dificultades en
el desarrollo de las actividades pedaggicas en nuestros estudiantes y estas
dificultades siempre apuntan en la deficiencia del desinters por la lectura y
comprender lo que se lee.
Debido a que esta falencia es la ms notoria y perjudicial para el aprendizaje de
los estudiantes consideramos trabajar con los nios del grado quinto de las sede
ERM MONTE REY y ERM SAN MARTIN, de la I.E.D. Luis Carlos Galn
Sarmiento, la motivacin hacia la lectura, y utilizar estrategias que faciliten la
comprensin de lo que leen, teniendo en cuenta que como dificultad tenemos la
falta de compromiso hacia el estudio, que en gran parte es causada por sus
padres ya que son personas con un mnimo grado de educacin. Esto conlleva a
que en su ncleo familiar no haya motivacin y el nio no tome inters en
aprender de una manera significativa los conocimientos que recibe en clase.
Sumado a esto la comunidad donde viven ejerce mucha influencia ya que su
economa se basa en la pesca, la venta de productos realizados en los hogares,
en el trabajo de servicio domstico, vindose los nios obligados tambin a
participar del sostenimiento del hogar, de esta manera su educacin queda
relevada a un segundo plano teniendo como prioridad el trabajo.
El 80% de los estudiantes que terminan la primaria no llegan al bachillerato porque
no aspiran a salir del estilo de vida que ven reflejado en sus padres.
Estas son las dificultades bajo las cuales justificamos nuestra investigacin que
aspiramos a travs de nuestro trabajo de prctica de aula integral contribuir con el
mejoramiento del mencionado problema.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institucin Educativa Luis Carlos Galn Sarmiento, ubicada a dos kilmetros y
medio de la cabecera municipal, cuenta con un nmero significativo de
estudiantes, por ser el nico colegio de esa zona que cambio de ser rural a ser
zonas de barrio de invasiones de los cuales 300 corresponden a la bsica
primaria.
De acuerdo a las diversas estadsticas realizadas a nivel nacional por el Ministerio
de Educacin se ha comprobado que existe una gran falencia en cuanto a la
comprensin lectora en los estudiantes de bsica primaria, sobre todo en
estudiantes de los grados tercero y quinto, cursos en los cuales son aplicadas
anualmente las pruebas saber, arrojando resultados insatisfactorios y que
demuestran que es debido a la falta de comprensin.
Se observa con gran preocupacin que los estudiantes leen muy poco o casi
nunca leen libros, y cuando lo hacen lo realizan con mucha deficiencia y dificultad
en la comprensin lectora, es decir, no existe el hbito de la lectura. Todo lo
anterior se ve reflejado cuando los estudiantes no son capaces de interpretar lo
que leen, de extraer una idea que no est implcita en el texto, no responden a
interrogantes y no elaboran un resumen.
Por otra parte se puede apreciar que la mayora de los docentes ante todo los que
no pertenecen al rea de espaol o humanidades solo se limitan a mirar la manera
como los nios leen, es decir, estn ms atentos a que el nio sea un buen
decodificador de lo grfico, que mantenga buen volumen en la entonacin, que
tenga una excelente pronunciacin y no se enfatiza en la comprensin lectora en
el aula de clase.

En cualquier nivel de la educacin la base fundamental es la lectura comprensiva

porque esta garantiza el aprendizaje de otras disciplinas, permite avanzar en los
contenidos programticos y ms an acceder a nuevos conocimientos.
Todo lo anterior se constituye en punto de partida, en promover el desarrollo de un
proyecto que pretende implementar los recursos tic que permiten fortalecer la
comprensin lectora en los estudiantes. Partiendo de la importancia que tienen las
nuevas tecnologas en la educacin y aprovechar la motivacin e inters que el
nio muestra cuando se trabaja con los recursos tic.
Es por eso que en este trabajo de investigacin se plantea el uso de recursos tic
como medio didctico para potenciar la comprensin lectora en estudiantes de
grado quinto de bsica primaria.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias pedaggicas en el uso de las tics que permitan fortalecer la
comprensin lectora en los estudiantes de grado quinto de la Institucin Educativa
Departamental Luis Carlos Galn Sarmiento en sus sedes rurales en especifico en
las: ERM MONTE REY y ERM SAN MARTIN.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de grado

quinto, antes y despus de la aplicacin de una secuencia didctica mediada
por TIC.

Implementar una secuencia didctica mediada por TIC, para la enseanza y el

aprendizaje de la comprensin lectora

Elaborar una propuesta de interaccin que permita el uso de los recursos tic
para fortalecer la comprensin lectora.

Evaluar la propuesta una vez implementada para verificar la eficacia.

4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
La Comunidad de la Institucin Educativa Luis Carlos Galn Sarmiento,
comprende el nivel preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media vocacional.
Tiene una planta de docentes completa, todos con formacin acadmica
universitaria. La planta fsica en los ltimos aos ha sido mejorada notablemente
porque han construido nuevas aulas y se han acondicionado otras, tambin fue
construida una sala de informtica donde los estudiantes tienen acceso a internet
cuando hay servicio disponible.
En lo relacionado con los recursos didcticos el colegio cuenta con una biblioteca
dotada con textos para las diferentes reas, vestuario para el grupo de danza de la
institucin, televisor, dvd, video bean, amplificacin.
La comunidad educativa perteneciente a dicha poblacin es de muy escasos
recursos, cuya economa se basa slo en la pesca, ya que habitan a orillas del ro
Magdalena, por ende sta es la nica fuente de ingreso para sus hogares. Los
estudiantes por lo general abandonan los estudios a temprana edad para poder
trabajar y aportar para el sustento de sus familias, lo que no les permite culminar
su bachillerato y en muchos casos ni siquiera la bsica primaria.
Otra falencia que se vive a diario en sus hogares son los embarazos a temprana
edad, lo cual en la mayora de los casos obliga a las nias a abandonar sus
estudios sin alcanzar un nivel acadmico con el cual en el futuro puedan ni
siquiera ayudar a sus hijos en su quehacer acadmico.
Por lo general, los nios no tienen la ayuda de sus padres en la realizacin de las
actividades escolares asignadas para la casa, porque su nivel acadmico es bajo,
o porque se encuentran pescando en otros sectores retirados de sus viviendas; y

sus madres son las encargadas de vender la pesca en las poblaciones aledaas,
motivo que obliga a los docentes de la institucin a buscar ayudas que permitan
mejorar su calidad como estudiante.
Por otra parte el ambiente con que cuenta la comunidad no es propicio para crear
en los nios hbitos de estudio, ya que no cuentan con una biblioteca pblica, con
salas de internet, con sitios de recreacin, ni un lugar donde puedan aprender un
arte u oficio y logren ocupar su tiempo libre.

4.2 MARCO TERICO

Segn el Ministerio de Educacin Nacional, en la Ley General de Educacin,
establece como objetivo general de la educacin bsica, que todo estudiante debe
desarrollar unas habilidades comunicativas, necesaria para todas las reas del
conocimiento como son: Leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
Para Adam y Star, 1982, Se entiende por lectura la capacidad de entender un
texto escrito. Esto reafirma que el lector despus de leer el texto est en la
capacidad de responder lo que se le pregunte a cerca de lo ledo, de captar el
mensaje que el autor ha querido transmitir, de ampliar el conocimiento del tema
que ley.
Entender lo que se lee es un requisito sustantivo para que un nio se convierta en
un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del pas 1. Es
importante percibir con claridad el mensaje de lo que se lee, no tiene ningn
1 Av. Repblica de Panam 3055 San Isidro Lima Per. Tel:211-100 Fundacin
BBVA 2001.

10

significado leer un texto sin alcanzar a interpretar o comprender lo ledo; Cuando

un nio lee y comprende, se potencializa un ser con muchas cualidades,
habilidades y capacidades til a la sociedad.
Para Sol ensear a leer es un proceso complejo que requiere una intervencin
antes, durante y despus, al igual que plantearse la relacin existente entre leer,
comprender y aprender.
El antes: Se deben crear las condiciones necesarias, es decir el ambiente
agradable para que los interventores se animen.
El durante: Es el momento en el cual el lector interacta con el texto, se apropia de
l.
El despus: Cuando el lector alcanza a entender lo que el autor ha querido
transmitir.
Considerando la importancia del desarrollo de estas habilidades, se define la
comprensin lectora como una habilidad bsica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: Manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crtico. El desarrollo de esta habilidad es una va para la dotacin de
herramientas para la vida acadmica, laboral y social de los estudiantes. Es un
indicador sensible de la calidad educativa ya que una persona que entiende lo que
lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, tcnico y social.
Isabel Sol (2000, 2001), define la comprensin lectora como el proceso en el
que la lectura es significativa para las personas, esto implica, adems, que las
personas sepan evaluar su propio rendimiento o sea que el lector de acuerdo al
inters que tenga en conocer o ampliar el contenido del texto as mismo va a ser
su aprendizaje y por ende su rendimiento.
Teniendo en cuenta lo que menciona Isabel Sol Disfrutar de la lectura y aprender
a utilizarla para aprender no son dimensiones opuestas, sino total y circularmente

11

relacionadas: si no se comprende, no se disfruta, si no se disfruta, difcilmente

podr un lector involucrarse en una lectura profunda y comprometida. Esto indica
que deben crearse y utilizar estrategias que despierten el inters en el estudiante
para captar su atencin y su participacin y de esta manera hacer ms fcil su
proceso de aprendizaje.
En la planificacin de las actividades de lectura, el docente debe tener en cuenta
la parte emocional y afectiva del estudiante, donde las actividades programadas
vayan de acuerdo a su entorno y a su inters, para que la participacin de este
sea voluntaria y placentera. De hecho los avances tecnolgicos han logrado influir
mucho en la motivacin acadmica de los estudiantes y la lectura no es la
excepcin, porque la lectura en un contexto virtual se convierte en una
herramienta de interaccin ya que se combina con otros elementos como son el
video, el sonido, la bsqueda, etc.
Los textos electrnicos pueden integrar una serie de smbolos y mltiples formatos
multimedia, que incluyen iconos, smbolos animados, fotografas, caricaturas,
publicidad, audio, videoclips, ambientes de realidad virtual, y nuevas formas de
presentar la informacin con combinaciones no tradicionales en cuanto al tamao
y el color del tipo de letra (Brunner y Tally, 1999). Las imgenes y los sonidos son
combinados con textos escritos para crear nuevas formas de transmitir significado,
explicar procedimientos, y comunicarse interactivamente. Para los lectores, estas
representaciones multimedia exigen nuevas maneras de pensar sobre cmo
acceder, manipular y responder a la informacin.
Niveles de Comprensin lectora
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin
de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en
cada lectura que realizas.

12

El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La

comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.
Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la
adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible
comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos
de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto)
o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura
en s, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que
utilice para realizar dicha accin.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica

caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones
explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos
trminos para la elaboracin de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,

reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas
tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel inferencial (nivel 3)

13

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms

ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin
es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y
la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

14

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos

de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que
requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.

15

5. METODOLOGA
La presente investigacin se basa en el estudio de una determinada
poblacin, donde se busca transformar una realidad como es la falta de
comprensin lectora en los estudiantes de grado quinto mediante el uso de
las tics en las prcticas de enseanza y aprendizaje.
En este caso se ha realizado un estudio con los estudiantes para detectar la
disposicin y las habilidades que presentan para el proceso de comprensin
lectora, generndoles una encuesta, donde se pudo evidenciar que la
mayora de los nios prefieren escribir que leer, que muchos ven leer es a
sus hermanos y no a sus padres, que leen porque les toca hacerlo como
tarea, que prefieren realizar actividades en la sala de informtica, que
prefieren el juego, y las lecturas y los textos que ms les gusta son los
cuentos.
Este diseo es un estudio de caso de enfoque mixto de carcter
comprensivo, cuya pretensin es evidenciar las transformaciones que
genera el uso de las TIC en las prcticas de enseanza y aprendizaje de la
comprensin lectora. Hernndez Sampieri y Mendoza, 200839 definen el
estudio de caso como: Estudios que al utilizar los procesos de

16

investigacin cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan profundamente una

unidad para responder al planteamiento del problema, probar hiptesis y
desarrollar alguna teora.
Finalmente despus de haber desarrollado diversas actividades, utilizando
las tics, y teniendo en cuenta los resultados de la encuesta

se puede

percibir la motivacin en los nios ms activa y participativa, el enfoque de

estos dos tipos de mtodos permiten dar sentido a lo que pasa en el grado
quinto A, de la Institucin Educativa Departamental Jos de la Paz
Vanegas Ortiz, sede Antonio Nario, del Municipio de El Banco, cuando se
desarrolla una secuencia didctica mediada por TIC, para la enseanza y el
aprendizaje de la comprensin lectora.

6. ARTICULACIN CON LAS TIC

17

La articulacin de la comprensin lectora con las tics se hace a travs de diversas

estrategias didcticas apoyadas en programas multimedia que permiten la
realizacin de actividades y el desarrollo de las mismas, como son educaplay,
power point, videos, cuentos, proyecciones con video bean, desarrollo de talleres,
textos electrnicos, etc

7. CONCLUSIN

18

La finalidad de este proyecto de aula es despertar el inters de los estudiantes de

grado quinto de bsica primaria, por la lectura y fortalecer la comprensin lectora a
travs del uso de herramientas multimedia que contribuyan al proceso de
enseanza aprendizaje de ellos.
Las herramientas a utilizar son la creacin de diapositivas en power point, la
ilustracin de dibujos, la visualizacin de cuentos ilustrados en youtube, el
desarrollo de actividades en educaplay como son crucigramas, sopa de letras,
completar textos, entre otras.

19