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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE
OAXACA
EDUCACIN PBLICA DE CALIDAD
CARPETA OPERATIVA
QUIMICA II
Docente: JOAB GAMALIEL DE LA CRUZ LOPEZ
Plantel: 20 Niltepec
Semestre: 2015-A
ndice
Presentacin .........................................................................................................................
1. Caratula de identidad institucional (frontal y portadilla)...................................................
2. ndice ..................................................................................................................................
3. Separadores en cada rubro ................................................................................................
a. Mapa curricular .....................................................................................................
b. Calendario escolar .................................................................................................
c. Horario docente ....................................................................................................
d. Programa de estudio .............................................................................................
e. Listas de asistencia ................................................................................................
f. Cortes programticos ............................................................................................
Plan clase ..............................................................................................................................
1. Plan por unidad de aprendizaje curricular .........................................................................
2. Plan de evaluacin .............................................................................................................
3. Instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, rbricas, etc.) ..............................................
Instrumentos de heteroevaluacin.........................................................................................
1. Exmenes del profesor.......................................................................................................
2. Exmenes ordinarios ..........................................................................................................
Normatividad reforma educativa ...........................................................................................
1. Competencias genricas (perfil de egreso) ........................................................................
2. Competencias disciplinares ................................................................................................
3. Competencias docentes .....................................................................................................
Acuerdos secretariales: 8, 442, 444, 486, 656, 447 ..................................................................
1. Marco curricular comn: Acuerdo no. 442 por el que se establece el sistema nacional
de bachillerato en un marco de diversidad. .....................................................................
2. Competencias genricas (perfil de egreso): Acuerdo no. 444 por el que se establece las
competencias que constituye el marco curricular comn de sistema nacional del
bachillerato. .......................................................................................................................
3. Competencias disciplinares por campo de conocimiento: Acuerdo no. 486 por el que
se establece las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
Acuerdo no. 656 por el que se reforma y adiciona el acuerdo no. 444 por el que se
establece las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema
nacional de bachillerato y se adiciona el diverso no. 486 por el que se establece las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. .....................................
4. Competencias docentes: Acuerdo no. 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada. ......................................................................................................................
Tutoras.................................................................................................................................
1. Oficio de nombramiento. ..................................................................................................
2. Reportes de seguimiento (los que aplica en el plantel). ...................................................
Fecha de revisin: ______________________

Revis: ____________________________
PROGRAMA
DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS QUMICA II

1. BLOQUE I: APLICA EL CONCEPTO LA NOCIN DE MOL EN LA CUANTIFICACIN DE LOS
PROCESOS QUMICOS (20 HORAS) ........................................................................................... 17
1.1. S1: APLICA EL CONCEPTO DE MOL AL INTERPRETAR REACCIONES QUE SE REALIZAN EN
DIFERENTES AMBITOS DE SU VIDA COTIDIANA Y EN LA INDUSTRIA (3 C)........................ 19
APERTURA .................................................................................................................
RAZONA.....................................................................................................................
DESARROLLO .............................................................................................................
RESPONDE .................................................................................................................
LECTURA ....................................................................................................................
1.1.1. MOL ........................................................................................................................... 20
ACTIVIDAD.................................................................................................................
LECTURA ...................................................................................................................
ACTIVIDAD.................................................................................................................
CIERRE .......................................................................................................................
CONTRUYE Y APRENDE .............................................................................................
TRABAJO INDEPENDIENTE ........................................................................................
1.2. S2: REALIZA CALCULOS ESTEQUIOMTRICOS EN LOS QUE APLICAN LAS LEYES
PONDERALES (12 C) .......................................................................................................... 25
APERTURA .................................................................................................................
RAZONA.....................................................................................................................
DESARROLLO .............................................................................................................
RESPONDE .................................................................................................................
LECTURA ....................................................................................................................
1.2.1. LEYES PONDERALES ................................................................................................... 27
ACTIVIDAD 1 ..............................................................................................................
1.2.2. RELACION MOL-MOL................................................................................................. 29
ACTIVIDAD 2 ..............................................................................................................
1.2.3. RELACIN MASA-MASA ............................................................................................ 30
ACTIVIDAD 3 ..............................................................................................................
1.2.4. RELACIN VOLMEN-VOLUMEN .............................................................................. 32
ACTIVIDAD 4 ..............................................................................................................
ACTIVIDAD 5 ..............................................................................................................
LECTURA ....................................................................................................................
1.2.5. REACTIVO LIMITANTE ............................................................................................... 36
RESPONDE .................................................................................................................
ACTIVIDAD 6 ..............................................................................................................
LECTURA ....................................................................................................................
1.2.6. RENDIMIENTO DE UNA REACCIN ........................................................................... 40
ACTIVIDAD 7 ..............................................................................................................
EXPERIMENTO ...........................................................................................................
LECTURA ....................................................................................................................
1.2.7. LEY DE LAS PROPORCIONES CONSTANTES O DE PROUST ......................................... 42
ACTIVIDAD 8 ..............................................................................................................
LECTURA ....................................................................................................................
1.2.8. FORMULA MNIMA Y MOLECULAR ........................................................................... 45
ACTIVIDAD 9 ..............................................................................................................
LECTURA ....................................................................................................................
LEY DE LAS PROPORCIONES MULTIPLES O DE DALTON ............................................ 48
ACTIVIDAD 10 ............................................................................................................
LECTURA ....................................................................................................................
1.2.10.LEY ECIPROCAS O DE RICHTER-WENZEL.................................................................... 50
ACTIVIDAD 11 ............................................................................................................
CIERRE .......................................................................................................................
CRUCIGRAMA ............................................................................................................
1.3. S3: ARGUMENTA LA IMPORTANCIA DE LOS CALCULOS ESTEQUIOMTRICOS EN
PROCESOS QUE TIENEN REPERCUCIONES ECONMICAS Y ECOLGICAS EN SU
ENTORNO (2 C).................................................................................................................. 55
APERTURA .................................................................................................................
RAZONA.....................................................................................................................
DESARROLLO .............................................................................................................
RESPONDE .................................................................................................................
CIERRE .......................................................................................................................
LECTURA ....................................................................................................................
ACTIVIDAD 12 ............................................................................................................
RESPONDE .................................................................................................................
ANEXOS .............................................................................................................................
BLOQUE II: ACTUA PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIN DEL AIRE, DEL AGUA Y DEL
SUELO (9 HORAS) ...................................................................................................................... 69
2.1. S1: FUNDAMENTA OPINIONES SOBRE LOS IMPACTOS DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA QUMICA EN LA CONTAMINACIN AMBIENTAL , PROPONE ESTRATEGIAS
DE PREVENCIN EN LA CONTAMINACIN DEL AGUA, DEL SUELO Y DEL SUELO (6 C) .... 71
BLOQUE III: COMPRENDE LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS (17 HORAS) ................ 97
3.1. S1: IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DISTINTIVAS DE LOS SISTEMAS DISPERSOS
(SOLUCIONES, COLOIDES Y SUSPENCIONES )(6 C) ............................................................ 99
3.2. S2: REALIZA CALCULOS SOBRE LA CONCENTRACIN DE LAS DISOLUCIONES (5 C) .......... 111
3.3. S3: COMPRENDE LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS EN LOS SISTEMAS
BIOLGICOS (3 C) .............................................................................................................. 125
BLOQUE IV: VALORA LA IMPORTANCIA LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL
CARBONO EN TU ENTORNO Y EN TU VIDA DIARIA (16 HORAS) ............................................... 145
4.1. S1: EXPLICAS LAS PROPIEDADES Y LAS CARACTERSTICAS DEL COMPUESTOS DEL
CARBONO (3 C) ................................................................................................................. 147
4.2. S2: RECONOCE LOS PRINCIPALES GRUPOS FUNCIONALES ORGNICOS (7 C) .................. 163
4.3. S3: PROPONE ALTERNATIVAS PARA EL MANEJO DE PRODUCTOS DERIVADOS DEL
PETRLEO EN LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE (2 C) ...................................... 183
BLOQUE V: IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLCULAS NATURALES Y
SINTTICAS (18 HORAS) ........................................................................................................... 197
5.1. S1: RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLCULAS NATURALES
(CARBOHIDRATOS, LPIDOS, PROTENAS Y CIDOS NUCLEICOS) EN LOS SERES VIVOS
(10 C) ................................................................................................................................. 199
5.2. S2: RECONOCE LA OBTENCIN, USO E IMPACTO AMBIENTAL DE LAS
MACROMOLCULAS SINTTICAS CON UNA ACTITUD RESPONSABLE Y COPERATIVA EN
SU MANEJO (2 C)............................................................................................................... 229
1.2.9.
2.
3.
4.
5.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE

OAXACA
EDUCACIN PBLICA DE CALIDAD
MATRIZ
QUIMICA II
Docente: JOAB GAMALIEL DE LA CRUZ LOPEZ
Semestre: 2015-A
Plan de clase
Docente: Joab Gamaliel De la cruz Grupos: 201
Lpez
UAC: QUMICA II
Ciclo escolar: 2015-A
Semestre: SEGUNDO
Bloque: I Aplicas la nocin de mol en la cuantificacin de procesos qumicos de tu entorno

Desempeos del estudiante al concluir el bloque:
Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes mbitos de su vida cotidiana y en la
industria.
Sesiones del bloque: 3
Sesin: 1
Horas de la sesin: 5 Hrs
OBJETO DE APRENDIZAJE:
Concepto de mol.
Desempeos:
Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se
industria.
Competencias genricas y/o atributos a desarrollar:
5. Piensa crtica y reflexivamente
5.4 Construye hiptesis y aplica modelos para probar su
validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar la informacin.
Fecha: 19 de enero de 2015
realizan en diferentes mbitos de su vida cotidiana y en la

Competencias disciplinares a desarrollar:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la

tecnologa
sobre
su
vida
cotidiana,
asumiendo
consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico
y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su
vida cotidiana.
Competencias genricas a desarrollar durante el semestre en el plantel.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Construye el desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
No.
Clase
1/5
Apertura
El docente realiza un
cuestionamiento a manera de
pregunta guiada sobre los
conceptos previos (evaluacin
diagnostica), qu es un
tomo? Molculas?, masa
atmica?, masa molar? y
realiza ejercicios sencillos en
el pizarrn, el cual ser
recogido por el docente.
Imagen detonadora: el
docente comenta al alumno el
ejemplo del dulce de amaranto
con el cual plantea la pregunta
gua: Cmo determinaras
cunto pesa cada grano y as
saber el peso de un tomo de
plata? Considerando que cada
semilla de amaranto es un
tomo de plata y la pieza del
dulce es un mol de Plata.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
El docente explica en el
pizarrn a los alumnos
los conceptos de nmero
de Avogadro (NA= 6.022
x 1023 molculas,
tomos, etc), masa
molar (mw) y mol, de tal
manera que los alumnos
y alumnas lo tengan
como conocimiento
previo.
El docente solicita al y a
los alumnos su
participacin planteando
ideas sobre la solucin
del cuestionamiento
anterior, lo cual ser
escrito en el pizarrn.
Los alumnos y las

alumnas, dada la
informacin previa,
contestarn en su
cuaderno su mtodo
para determinar el peso
de cada tomo de plata.
Los y las alumnas
realizarn una
investigacin documental
en fuentes de
informacin como libros
e internet sobre las
frmulas que ayudan a
obtener el peso de un
tomo de Plata, y que
ligan los conceptos de
mol, masa, masa molar y
nmero atmico, de
tarea para la prxima
clase.
Cierre
Los alumn@s
expondrn con
sus propias
palabras los
conceptos de NA,
Mw y mol as
como la manera
en la que dichas
cantidades se
relacionan a
manera de retro
alimentacin y
conclusin de la
clase.
Los alumn@s
comenzarn a
elaborar un
formulario el cual
les servir para
contestar su
examen parcial y
ordinario y ser el
20% de la
evaluacin
parcial.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
proyector,
internet,
computadora
lpices, pintarn,
etc.
No.
Clase
2/5
Apertura
El docente solicitar a l@s

alumn@s que comenten su
investigacin de la tarea de la
clase anterior, as como las
frmulas investigadas,
finalmente recoger la tarea.
El docente presentar a los
alumn@s una presentacin de
power point con los conceptos
de mol, masa molar, peso
atmico, u.m.a, NA, as como
las frmulas que relacionan
dichos conceptos, tales como
nmero de moles y nmero de
molculas.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
El docente y l@s
alumn@s realizarn la
lectura sobre el
concepto de mol.
El docente explicar a
los alumnos la manera
de obtener la masa
molar (mw) de un
compuesto y dar
algunos ejemplos de
sustancias de uso
cotidiano, tales como el
agua, el cloro, el cido
muritico, etc.
Los alumn @s
identificarn los
subndices de una
molcula y su relacin
con la masa atmica con
ejemplos sencillos que
plantear el docente.
Los alumn@s realizarn
la actividad indicada por
el profesor, en la cul
tendrn que obtener la
masa molar de ciertas
sustancias, obtendrn el
nmero de molculas
por mol, utilizando el
nmero de Avogadro.
Cierre
El docente a
manera de
conclusin
solicitar a l@s
alumn@s una
aportacin sobre
la manera de
obtener la masa
molar (mw), as
como el nmero
de partculas por
mol.
El docente
solicitar a l@s
alumn @s la
elaboracin de
una tarea para la
prxima clase
sobre la
obtencin de la
masa molar de
una sustancia.
Se solicitar la
investigacin de
la masa molar de
una sustancia
para la prxima
clase (tarea).
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora,
pintarrn,
lpices, etc.
No.
Clase
3/5
Apertura

alumn@s las tareas de la
clase anterior, y preguntar
sobre las dudas en la
resolucin de la misma.
El docente mostrar una
presentacin de power point
en la cual mostrar
ilustrativamente la
equivalencia entre el volumen
molar de un elemento o
compuesto y dar ejemplos
prcticos sobre las
equivalencias y relaciones
entre el mol, la masa molar,
volumen molar y el nmero de
Avogadro.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
El docente solicitar a
los alum@s que
reflexionen y realicen
sus aportaciones sobre
las equivalencias en las
diferentes unidades de
masa, mol y volumen
para medir la materia.
El docente explicar a
l@s alumn@s sobre la
utilizacin del las
condiciones estndar de
temperatura para la
obtencin del volumen
molar en el laboratorio.
El docente explicar
sobre la utilizacin del
nmero de Avogadro,
masa molar en
la
resolucin de problemas
de Qumica y resolver
algunos
ejemplos
sencillos.
L@s alumnos resolvern

una actividad que el
docente traer a la clase
con ejercicios de
obtencin de nmero de
molculas, partculas o
tomos, la obtencin de
moles, volmenes a
partir de distintos datos
dados.
Cierre
El docente
solicitar a l@s
alumn@s le
resuelvan un
problema sencillo
en el pizarrn a
algunos alumn@s
voluntarios
Finalmente, el
docente solicitar
una tarea con
varios ejercicios en
los cuales l@s
alumn@s tendrn
que realizar
clculos de masa,
moles, molculas,
etc.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora,
pintarrn
lpices, etc.
Nc.
De
clase
4/5
Apertura

alumnos realicen en su libreta
un esquema donde puedan
relacionar las formulas de
nmero de moles, nmero de
Avogadro y volumen molar a
manera de sntesis de la
sesin y como apoyo para
recordar la resolucin de
dichos problemas.
El docente solicitar a los
alumn @s trabajen en equipo
para resolver los ejercicios de
la gua didctica
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
EL docente resolver en
el pizarrn un problema
prctico relacionado con
la obtencin de moles,
nmero de molculas,
volmenes y masas a
partir de datos dados.
Los alumn @s trabajarn

en equipo para resolver
los ejercicios de la gua
didctica
Cierre
El docente pedir
a los alumnos
entreguen los
ejercicios que
elaboraron en
equipo en la gua
didctica y
solicitar al azar
que escriban en
el pizarrn sus
esquemas.
El docente
solicitar a los
alumnos de
manera verbal
sus conclusiones
y la manera en la
que relacionan los
conceptos de mol,
masa molar,
volumen molar y
masa.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
5/5
Apertura
El docente solicitar la
formacin de equipos de
trabajo para la elaboracin de
una actividad de manera
colaborativa
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
Organizados en equipos
heterogneos de trabajo
el docente solicitar la
elaboracin de la
representacin de
un compuesto o
sustancia asignada
Los alumn@s trabajarn

en la actividad indicada
en toda la sesin.
Los alumn@s se
aydarn de diferentes
materiales (pelotas de
unicel, crculos de papel
de colores, papel
ilustracin, bolitas de
dulce y palillos, etc.).
Cierre
Los alumn@s
explicarn con
estos modelos
tridimensionales
la formacin de
molculas y la
relacin molar
entre los
componentes de
las mismas.
El docente
solicitar a l@s
alum@s que
traigan para la
prxima sesin
material para
elaborar un
experimento:
2 botellas de
plstico.
150 g de
bicarbonato.
300 mL de
vinagre blanco.
2 globos
medianos.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora,
pintarrn,
lpices, etc.
Sesin: 2
Fecha: 26 de enero de 2015
Las leyes ponderales: Ley de Lavoisier, Ley de Proust, Ley de Dalton, Ley de Richter-Wenzel.
Desempeos:
Realiza clculos estequiomtricos en los que se aplican las leyes ponderables
5. Piensa crtica y reflexivamente.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa,
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
contribuyen al alcance de un objetivo.
sociales especficos.
5.3 Identifica los sistemas y las reglas o principios Utiliza las tecnologas de la informacin y la
medulares que subyacen a una serie de fenmenos
comunicacin para obtener, registrar y sistematizar
informacin para responder a preguntas de carcter
validez.
cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando
experimentos pertinentes.
Competencias Genricas a desarrollar durante el semestre en el plantel.
sociales.
No.
Clase
1/13
Apertura

alumn@s el material para la
prctica que fue solicitado la
clase anterior.
alumn@s la elaboracin de un
experimento en el que tendrn
que utilizar dos botellas de
plstico con cantidades
constantes de vinagre y 1
parte de bicarbonato en la
primera botella y 2 partes de
bicarbonato en el segundo
botella.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
l@s alumn@s que se
agrupen en equipo,
coordinar el
experimento y escribir
en el pizarrn las
observaciones que l@s
alumn@s vayan
realizando (lluvia de
ideas).
Luego de terminado el
experimento el docente
inducir a l@s alumn@s
a la reflexin y con su
ayuda ir aprobando o
descartando las
aportaciones valiosas de
l@s alumn@s.
El docente escribir en el
pizarrn la reaccin
qumica que ocurri con
el experimento.
L@s alumn@s escribirn

en su gua didctica las
ideas que tengan sobre
lo que suceder con el
experimento, como
mnimo 3.
L@s alumnos dibujarn
en su gua didctica lo
sucedido en el
experimento.
L@s alumn@s escribirn
en su gua didctica los
planteamientos que el
docente haya aprobado
como correctos de las
aportaciones que l@s
alumnos hayan realizado
previamente.
Cierre
L@s alumn@s
cerrarn la clase
con una
conclusin verbal
sobre lo sucedido
en el experimento
donde se
pretende inducir
al alumn@ a
pensar sobre la
ley de la
conservacin de
la masa: La
materia no se
crea ni se
destruye,
nicamente se
trasforma por
medio de
reacciones
qumicas, en las
cuales la masa de
los productos es
igual a la masa de
los reactivos
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
2/13
Apertura
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
Imagen detonadora: El
docente presentar a los
alumnos una imagen con la
que ilustre la ley de la
conservacin de la masa y
pedir a los alumnos que le
indiquen que observan en la
imagen.
El docente expondr la
importancia la
estequiometria por
medio de la proyeccin
de una imagen y
cuestionamientos al
respecto (preguntas
gua).
El docente escribir la misma

reaccin qumica de la clase
anterior (experimento) y pedir
a los alumnos le indiquen las
partes que conforman una
reaccin qumica (evaluacin
diagnstica) resaltando los
coeficientes estequiomtricos.
l@s alumn@s realicen la
lectura grupal Leyes
ponderales (lecturas).
El docente explicar en
un ejemplo en el pizarrn
la manera en la que una
reaccin qumica cumple
con la ley de la
conservacin de la masa
(esquemas).
Cierre
L@s alumn@s realizarn

sus aportaciones y
opiniones respecto a la
imagen proyectada.
L@s alumn@s
expondrn sus
dudas,
comentarios, etc.
L@s alumnos plantearn

sus dudas al respecto y
contestarn ejercicios en
los que plantearn,
balancearn y
comprobarn la ley de la
conservacin de la masa
utilizando reacciones
qumicas simples.
El docente
solicitar a l@s
alumn@s
planteen en qu
procesos de su
vida diaria creen
que se aplique la
ley de la
conservacin de
la masa?
El docente asignar una

tarea para que se
reafirme el conocimiento
aprendido en clase.
El docente pedir
a l@s alumnos
indiquen la
importancia que
tiene la ley de la
conservacin de
la masa en su
vida diaria.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
Apertura
3/13
El docente escribir una

reaccin qumica en el
pizarrn en la que recordar a
los alumnos que los
coeficientes estequiomtricos
son relaciones molares que
pueden relacionar a los
reactivos con los productos.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
l@s alumn@s realicen la
lectura Relacin molmol con la cual podr
realizar un ejemplo en el
que ilustrara sobre la
manera en la que los
coeficientes
estequiomtricos son el
punto de partida para
relacionar a los reactivos
y los productos y realizar
clculos de mol-mol.
El docente realizar
clculos mol-mol
sencillos a partir de
reacciones qumicas
simples.

la actividad que ser
asignada por el docente
en la que tendrn que
plantear una reaccin
qumica, balancearla y
finalmente elaborar
clculos mol-mol.
Cierre
El docente pedir
a un@ alumn@
voluntario pase al
pizarrn a
resolver un
problema de la
actividad anterior.
El docente
pedirn
verbalmente a la
clase le diga la
manera en la que
se utilizan los
coeficientes
estequiomtricos
para realizar
clculos mol-mol.
El docente
aclarar las
dudas y dejar
una actividad
como tarea para
la siguiente clase.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
4/13
Apertura
El docente preguntar a los

alumnos sobre el clculo del
nmero de moles (n= g/Mw).
El docente retomar una
imagen ilustrativa de la ley de
la conservacin de la masa
para introducir al tema de
clculos masa masa en este
mdulo.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
El docente entregar y
explicar al@s alumn@s
un mapa cognitivo de
algoritmo para que los
alumnos lo apliquen a
sus tcnicas de estudio
de este tema
El docente realizar
ejemplos sobre los
clculos masa - masa
en el pizarrn.
El docente solicitara a
l@s alumnos realicen un
mapa cognitivo de
algoritmo con la ayuda
de la gua didctica y los
ejemplos del docente.
L@s alumn@s utilizarn
el mapa cognitivo de
algoritmo para resolver
los problemas de la gua
didctica en clase y se
llevarn de tarea otros
problemas de tal manera
que refuercen el
conocimiento.
Cierre
El docente
solicitara a un
alumno pase al
pizarrn a escribir
su mapa cognitivo
de algoritmo para
resolver los
problemas masa
masa y
comentar que
dicho mapa
servir para
resolver otro tipo
de problemas
acotndolo.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
Apertura
5/13
El docente cuestionar a los

alumnos con las preguntas
gua Qu son las condiciones
TPE? Qu es el volumen
molar? Para que sirve? E
inmediatamente despus
presentar un video la
obtencin experimental del
volumen molar
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
El docente dar
ejemplos de reacciones
qumicas industriales en
las que se utilizan gases
y clculos con los
mismos y su importancia
en la industria.
El docente explicar en
el pizarrn ejemplos de
la utilizacin del volumen
molar en el clculo de
cantidades de productos
en una reaccin qumica.
Con el apoyo del

docente, l@s alumn@s
resolvern los ejercicios
indicados y los que les
asignar el docente, los
cuales sern entregados
de manera individual
para la siguiente clase.
Cierre
L@s alumn@s
realizarn
verbalmente su
retroalimentacin,
conclusiones de
lo aprendido en
clase.
El docente pedir
de tarea un
esquema/
formulario en el
que se visualice
tanto las formulas
como los
diferentes
clculos vistos
hasta el
momento:
-Mol-mol.
-Mol-masa.
-Masa-masa.
-Volumenvolumen, etc.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
Apertura
6/13
El docente solicitar la entrega

de la actividad de la clase
anterior, la cual ser retenida.
El docente pedir a un@
alumn@ que comparta su
diagrama/formulario y lo
pasar al pizarrn y pedir que
lo explique.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
El docente realizar un
ejemplo integrador en el
que tenga que realizar
clculos de distintos
tipos vistos hasta el
momento y solicitar a
l@s alumn@s resuelvan
problemas, con ayuda de
su diagrama/formulario,
en los que tendrn de
decidir qu tipo de
problema se trata y que
mtodo emplearn.

los problemas indicados
por el profesor, los
cuales sern revisados
al finalizar la clase.
Dicha actividad ser
evaluada con la lista de
cotejo indicada en el
anexo.
Cierre
Los alumnos y las

alumnas
expondrn con
sus propias
palabras los
conceptos
aprendidos hasta
el momento a
manera de
retroalimentacin
y el docente
escribir los
puntos clave en el
pizarrn.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
Apertura
7/13
El docente proyectar el video

en el pizarrn El reactivo
limitante y su importancia en
qumica y pedir a los
alumnos que escriban un
prrafo lo que entendieron del
video.
jDesarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
Grupalmente, el docente
y l@s alumn@s
realizarn la lectura
guiada Reactivo
limitante y contestarn
cuestionamientos que
les ayudarn a entender
el tema.
El docente proyectar y
explicar en el pizarrn
ejemplos del clculo del
reactivo limitante as
como su importancia en
la industria y en el
laboratorio de qumica.
El docente entregar a
l@s alumn@s una
actividad en la que
tendrn que realizar
clculos y determinar
cul es el reactivo
limitante.
L@s alumn@s
contestarn con el apoyo
del docente una
actividad planteada en la
gua de estudios, con la
cul reflexionarn sobre
la determinacin de la
sustancia que limita la
obtencin de mayores
cantidades de productos
en una reaccin qumica.
L@s alumn@s
elaborarn de tarea un
mapa cognitivo de
algoritmo aplicado a la
resolucin y
determinacin clculos
del reactivo limitante
Cierre
El docente
solicitar la
entrega del
escrito producto
del anlisis del
video visto.
El docente pedir
a l@s alumn@s
que aclaren sus
dudas y volver a
explicar un el
problema visto en
clase a manera
de conclusin de
la clase.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
Apertura
8/13
El docente pedir a l@s

alumn@s se renan en equipo
para leer y resolver problemas
de determinacin del reactivo
limitante utilizando el ejemplo
de la refinera Antonio Doval
Jaime
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
Durante la clase el
docente observar el
desempeo de l@s
alumnos y aclarar
dudas al respecto.
Con la ayuda de su
mapa cognitivo de
algoritmo l@s alumnos
resolvern los problemas
y aclararn sus dudas al
respecto del tema en
cuestin.
Cierre
Los alumnos y las

alumnas
expondrn con
sus propias
palabras los
conceptos de
reactivo limitante
y aclararn sus
dudas.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
Apertura
9/13
El docente proyectar en clase

el video Rendimiento de un
pastel en la cocina de mi casa
y lo utilizara para introducir al
tema rendimiento de una
reaccin Qumica
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
un@ alumn@ realice la
lectura rendimiento de
una reaccin y realizar
ejemplos ilustrativos en
el pizarrn, aclarar
dudas y comentarios.
L@s alumn@s
resolvern
individualmente los
problemas propuestos
por el docente
relacionados con el
clculo del rendimiento
de una reaccin qumica.
El docente entregar una
actividad de tarea dnde
los alumnos realizarn
ejercicios y reforzarn su
conocimiento sobre el
clculo del rendimiento
de una reaccin.
El docente solicitar para la
prxima clase una
investigacin a manera de
cuadro sinptico en la que
l@s alumnos plasmarn los
sig, conceptos:
-Ley de las proporciones
constantes o de Proust.
mltiples o de Dalton.
recprocas o de RichterWenzel.
Cierre
El docente
solicitar a l@s
alumnos escriban
en un prrafo la
importancia del
clculo del
rendimiento de
una reaccin en
su vida diaria.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
Apertura
10/13
El docente pedir a un alumno

realice la lectura en voz alta
formula mnima y frmula
molecular y paso a paso
explicar la manera en la que
se realiza dichos clculos.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
El docente realizar
varios ejemplos de
clculos de la frmula
mnima y frmula
molecular en el pizarrn
y pedir a l@s alumn@s
la resolucin de
problemas que
involucren dichos
clculos.
L@s alumn@s
resolvern en la gua los
ejercicios indicados y los
reforzarn con otra
actividad asignada por el
docente.
Cierre
El docente
cuestionar a l@s
alumn@s sobre
las diferencias
entre la frmula
mnima y formula
molecular a
manera de
conclusin y
cierre de la clase.
El docente
solicitar a l@s
alumn@s realicen
una investigacin
y plasmen en
media cuartilla un
ejemplo prctico
que implique la
ley de las
proporciones
constantes o de
Proust, lo cual
ser entregado
como tarea la sig.
clase.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
Apertura
11/13

alumn@s la entrega de la
tarea asignada en la clase
anterior, as como el mapa
conceptual que elaboraron en
las que integran las leyes
ponderales, y dar el ejemplo
ilustrativo de la pirita de
hierro para enunciar la Ley de
Proust o de las proporciones
constantes.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
El docente explicar el
mtodo para resolver
problemas de
composicin porcentual
de elementos en un
compuesto y dar
ejemplos prcticos y
sencillos de la utilizacin
de dichos clculos.
L@s alumnos resolvern

los ejercicios que
aparecen en su gua de
estudios y la actividad de
reforzamiento asignada
por el docente
Cierre
A manera de
conclusin el
docente escribir
en el pizarrn los
pasos para
resolver
problemas de
composicin
porcentual de
elementos en un
compuesto.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
Apertura
12/13

ley de las proporciones
mltiples y pedir a l@s
alumn@s su participacin a
travs de aportaciones.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
l@s alumn@s la lectura
grupal Ley de las
proporciones mltiples o
de Dalton e ir
explicando sobre la
lectura en qu consiste
dicha ley.
El docente har un
ejemplo ilustrativo sobre
la ley utilizando clculos.
Con el apoyo del

docente l@s alumn@s
resolvern los problemas
indicados y los ejercicios
de reforzamiento
indicado por el docente.
Cierre
El docente pedir
a l@s alumn@s
planteen las
diferencias y
semejanzas entre
la ley de las
proporciones
definidas y la ley
de las
proporciones
mltiples.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
13/13
Apertura

alumn@s que se reunan en
equipos.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
l@s alumnos que
elaboren un glosario en
el que tendrn que
definir los trminos
siguientes:
-Mol.
-Estequiometria.
-Nmero de Avogadro.
-Volumen molar.
-Condiciones de TPE.
-Condiciones de TPN
-U.M.A.
-Masa molar.
-Reactivo limitante.
-Rendimiento de una
reaccin.
-Frmula mnima y
frmula molecular.
-Ley de la conservacin
de la masa o de
Lavoisier.
-Ley de proporciones
constantes o de Poust.
Ley de las proporciones
mltiples o de Dalton.
recprocas o de RichterWenzel.
L@s alumnos trabajarn

en la elaboracin del
glosario durante toda la
clase.
Cierre
El docente
solicitar la
entrega del
producto que ser
tomado en cuenta
como tarea.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
Sesin: 3
Fecha: 20 de febrero de 2015.
Implicaciones ecolgicas, industriales y econmicas de los clculos estequiomtricos.
Desempeos:
Argumenta la importancia de los clculos estequiomtrios en procesos que tienen repercusiones econmicas y
ecolgicas en su entorno.
5. Piensa crtica y reflexivamente
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia
y la tecnologa sobre su vida cotidiana, asumiendo
validez.
consideraciones ticas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin Explicita las nociones cientficas que sustentan los
para procesar e interpretar la informacin.
procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio fsico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental.
Competencias Genricas a desarrollar durante el semestre en el plantel.
sociales.
No.
Clase
1/2
Apertura
El docente pedir a los

alumnos recuerden conceptos
como estequiometria,
calentamiento global y qumica
verde.
el impacto de la qumica en la
economa y solicitar a l@s
alumn@s su reflexin al
respecto en un prrafo y se
discutir en clase.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
alumnos describan 5
maneras en las que
consideran que la
qumica impacta la
economa y otras 5
maneras en la que la
qumica impacta el
medio ambiente de su
localidad.
L@s alumnos analizarn

el video y plasmarn sus
aportaciones.
L@s alumnos plasmarn
lo positivo, lo negativo y
lo interesante de las
aportaciones de la
qumica en su
comunidad
Cierre
L@s alumnos
realizaran la
entrega de sus
productos
obtenidos durante
la clase
El docente
solicitar que, en
equipos, l@s
alumn@s traigan
para la prxima
clase 5 etiquetas
de productos
utilizados en la
limpieza del hogar
tales como
detergentes,
blanqueadores,
etc.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
No.
Clase
2/2
Apertura

alumn@s le muestren el
material solicitado en la case
anterior y pedir que se
renan en equipos.
Desarrollo
Actividades de
Actividades de
enseanza
aprendizaje
alumn@s analicen las
etiquetas e indicaciones
de uso de los productos
que hayan trado y que
contesten la actividad
correspondiente de la
gua.
L@s alumn@s
contestarn de manera
colaborativa y reflexiva
su gua.
El docente solicitar de
tarea la elaboracin de
una investigacin de las
actividades econmicas,
agrcolas, industriales y
comerciales de su
regin.
Pedir que entrevisten a
3 personas relacionadas
con alguna de estas
actividades con la
finalidad de obtener
productos qumicos
manipulados y las
repercusiones
econmicas y ecolgicas
de la actividad.
Cierre
L@s alumn @s
contestarn la
actividad
correspondiente
de la gua.
Recursos
didcticos
Pizarrn, gua
didctica, libros
de texto,
internet,
computadora
lpices, etc.
PLAN DE EVALUACIN PRIMER BLOQUE

Evidencias
Formulario
Gua didctica
Cuadro sinptico (Leyes
ponderales)
Tareas (ejercicios, actividades,
etc)
Examen parcial
TOTAL
Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo
Ponderacin
20%
Rubrica
20%
10%
Tareas (ejercicios, actividades,

etc)
Examen parcial
20%
30%
100%
INTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Reactivo basado en competencias:

Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide:
En la recepcin de los contingentes que participaron en el encuentro acadmico, cultural y
deportivo 2011 del COBAO, se ofreci un refrigerio de bienvenida conformado por una torta, dos
frutas, un jugo y tres dulces tpicos. Si consideramos que se tenan 3,000 tortas, 5,000 frutas y
3,000 jugos y 10,000 dulces tpicos y utilizando el concepto de reactivo limitante visto en clase,
Qu elemento podra considerarse como el limitante en la elaboracin de un refrigerio?
A) La torta.
B) La fruta.
C) El jugo.
D) Dulce tpico.
RBRICA
ASIGNATURA: Quimica II
DOCENTE: Lic. Joab Gamaliel De la cruz Lpez

ESTUDIANTE:
GRUPO: 201.
INSTITUCION: 20 Niltepec
SESION: 3
FECHA DE APLICACIN:
Instruccin: Rbrica para evaluar la gua didctica de Qumica II

Valor del instrumento: 20 %
Criterios
/Aspectos a
evaluar
Saber
4
Ponderacin
3
Ponderacin
2
Ponderacin
1
Ponderacin
0
Ponderacin
La gua presenta el
100% de las
actividades
solicitado por el
docente.
La gua presenta
entre el 90% y el
80% trabajos.
La gua presenta
80% o 60% de las
actividades.
La gua presenta
entre 60 % y el 40%
de las actividades.
La gua no presenta
ningn trabajo.
La gua fue
entregada el da y la
hora solicitada.
La gua fue
entregada en el da
pero no en la hora.
La gua fue
entregada con un
da de retraso.
La gua fue
entregada con dos
das de retraso.
La gua fue
entregada con 3 o
ms das de
retraso.
Los conocimientos
vertidos en la gua
son claros y
explicativos.
Los conocimientos
son explicativos pero
les falta claridad.
Los conocimientos
tienen algunas
vaguedades.
Los conocimientos
no son explicativos
del tema.
Los conocimientos
no son claros no
explicativos.
Toda la informacin
contiene clculos
referentes al texto.
Alguna informacin
no tiene clculos.
Tiene clculos pero

muchos de ellos, no
se refieren al texto.
Pocos clculos.
No tiene clculos.
La gua tiene orden y

limpieza.
La gua tiene orden

pero existe partes
que estn
manchadas.
A la gua le falta
cierto orden y tiene
partes muy
manchadas.
La mayora de la gua
est desordenada y
sucia.
Est totalmente
desordenada y
sucia.
Saber hacer
Saber ser
Total
Calificacin gua: _____________________

Firma del Docente: ______________________
LISTA DE COTEJO.
ASIGNATURA: QUMICA II
DOCENTE: Joab Gamaliel De la cruz Lpez

ESTUDIANTE:
GRUPO: 201.
INSTITUCION: 20 Niltepec
SESION: 3
FECHA DE APLICACIN:
Producto a evaluar: Formulario.

Valor del producto: 20%
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
S
1.
2.
3.
El contenido del producto est de

acuerdo a lo solicitado.
Contiene frmulas coherentes con
los temas vistos.
Relaciona los conceptos y frmulas
adecuadamente.
No
EJECUCIN
PONDERACIN
CALIF.
10%
10%
20%
4.
No tiene manchas ni rayaduras.
5%
5.
No tiene faltas de ortografa.
5%
6.
Fue entregado a tiempo.
5%
7.
Fue entregado con orden.
5%
8.
No es copia de ningn otro

trabajo.
Es un trabajo realizado extraclase.
20%
9.
OBSERVACIONES
10%
Calificacin de esta evaluacin
EVALUADOR:
TABLA DE PONDERACION
1 = S cumpli
0 = No cumpli
La calificacin se obtiene multiplicando el
cumplimiento por la ponderacin
COMPETENCIAS
GENERICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos:
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o

grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin
y expresar ideas.
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
Atributos:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico
de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters
general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos
local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales
del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos
disciplinares siguientes:
CAMPO DISCIPLINAR
Matemticas: Matemticas
Ciencias experimentales: Fsica, qumica, biologa y ecologa.
Ciencias sociales: Historia, sociologa, poltica, economa y administracin.
Comunicacin: Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e
informtica.
MATEMTICAS
Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo
de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante
que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes
valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y
no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de
esta disciplina ms all del saln de clases.
Competencias:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a
que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de
su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la
vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las
disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y

fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
Competencias:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente
en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin
de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones
cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora
las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en
la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
CIENCIAS SOCIALES
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la
formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el
tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva
plural y democrtica.
Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e

internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con
el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
COMUNICACIN
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la
capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente
y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por
escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. 5.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
Competencias:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de
las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en
las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS.
COMPETENCIAS
DOCENTES
Las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en

la modalidad escolarizada.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin
del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin
de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y
de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que
imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un
plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes,
y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje
y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo
en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de

sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus
circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica
y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para
expresar ideas.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica,
tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,
y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas

satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as
como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin
social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
institucional.
Atributos:
social.
los acuerdos secretariales que la norman e institucionalizan los planteles de

la DGB se enuncian a continuacin:
1. ACUERDO 442 por el que se establece el Sistema Nacional del
Bachillerato en un marco de diversidad.
2. ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del
Bachillerato.
3. ACUERDO 445 por el que se conceptualizan y definen para la
Educacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes
modalidades.
4. ACUERDO 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada.
5. ACUERDO 449 por el que se establecen las competencias que definen
el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo
medio superior.
6. ACUERDO 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan
los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones
educativas en el tpi o medio superior.
7. ACUERDO 478 por el que se emiten las Reglas de Operacin del
Programa de Infraestructura para la Educacin Media Superior.
8. ACUERDO 479 por el que se emiten las Reglas de Operacin del
Programa Becas de Educacin Media Superior.
9. ACUERDO 480 por el que se establecen los lineamientos para el
ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional del
Bachillerato.
10. ACUERDO 484 por el que se establecen las bases para la creacin y
funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional del
Bachillerato.
11. ACUERDO 486 por el que se establecen las competencias
disciplinares extendidas del Bachillerato General.
12. ACUERDO 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444
y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional del Bachillerato
en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato, as
como las competencias docentes para quienes impartan educacin
media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
Todas las instituciones de educacin media superior estn obligadas a

atender las disposiciones emanadas de estos Acuerdos Secretariales.
ACUERDO
8
ACUERDO 8
ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
El Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, con fundamento en las Bases Cuarta, Novena,
Dcima Primera, Dcima Segunda, Dcima Quinta, Dcima Sexta, Dcima Sptima, Dcima Octava,
Vigsima,
Vigsima Primera, artculo quinto transitorio y dems aplicables del Acuerdo Secretarial nmero 484 por el
que se
establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato,
y
CONSIDERANDO
Que para la adecuada toma de decisiones el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato constituye
un espacio de orientacin e intercambio de experiencias sobre la operatividad del propio Sistema, por lo que
en la
tercera sesin extraordinaria, celebrada el da siete de diciembre de 2009 en la Ciudad de Mxico, Distrito
Federal, el Pleno de dicho Comit Directivo ha tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO nmero 8/CD/2009
nico. En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, el Comit Directivo del propio Sistema presenta a
consideracin de las autoridades educativas orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un
enfoque
de competencias, en los trminos siguientes:
PRESENTACIN
Tomando en cuenta que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene entre otros propsitos
sustantivos elevar la calidad, resulta ineludible elaborar un conjunto de orientaciones que aporten elementos
para
realizar una de las tareas primordiales en la prctica educativa, esto es, la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos bajo un enfoque de competencias.
La construccin colectiva de este Acuerdo no ha sido una labor sencilla, por cuanto a lo largo de ese trayecto
dialgico hemos encontrado diversas concepciones al respecto; ms an, hallamos una serie de dificultades
metodolgicas que debieron superarse para disponer de este texto. Entre estas cabe destacar la
determinacin
del carcter y los alcances de esta propuesta, la localizacin del objeto y de los elementos que le caracterizan.
De
esta manera, se ha procurado presentar un conjunto de orientaciones para el diseo de procedimientos e
instrumentos de evaluacin que debern tomar en cuenta los contextos y situaciones en la que operan los
programas educativos.
El carcter original del Marco Curricular Comn, en tanto estructura que articula competencias genricas,
disciplinares y profesionales, dicta la necesidad de documentar los resultados de la aplicacin de los distintos
enfoques de evaluacin de competencias que se estn llevando a cabo en Instituciones estatales, federales y
de
las universidades, para valorar las experiencias con mejores resultados y las condiciones en las que estos se
hubiesen logrado.
Por lo anterior, este Acuerdo es una elaboracin inicial sobre el tema, a la que habrn de suceder los textos
que
recuperen las experiencias y aporten mejores orientaciones metodolgicas sobre un elemento principal en la
prctica educativa, la evaluacin de los aprendizajes.
I. El concepto de competencias para la instrumentacin del MCC
El concepto de competencias se define a partir de las orientaciones del Acuerdo 442, por el que se establece
el
Sistema Nacional para el Bachillerato en un Marco de Diversidad; y el Acuerdo 444, que refiere las
competencias
que constituyen el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Sobre esta
base
se han procurado precisar algunos de sus elementos considerando las experiencias que han aportado los
diferentes subsistemas y modalidades de Educacin Media Superior en cada estado.
Jueves 17 de Diciembre de 2009 2
2
1. El Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional para el Bachillerato en un Marco de Diversidad
define a las competencias como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
especifico.
De esta manera, la competencia remite a la capacidad de articular y movilizar saberes, o conocimientos,
habilidades y actitudes, que le permitirn a cada sujeto responder a demandas personales y sociales que se
expresan en evidencias observables en diferentes contextos.

2. El Acuerdo 444 establece las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB), bajo las siguientes consideraciones:
Las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y, por ello, son comunes para el
conjunto de instituciones del SNB.
Las competencias disciplinares bsicas, comunes tambin, por cuanto expresan los propsitos
formativos en cuatro campos disciplinarios amplios (matemticas, humanidades y ciencias sociales,
comunicacin y ciencias experimentales) que comparten las instituciones del SNB.
Las competencias disciplinares extendidas no sern compartidas por todos los egresados de la EMS,
por cuanto confieren especificidad a los modelos educativos de subsistemas especficos, que conforman
la EMS y tienen mayor alcance o profundidad que las competencias disciplinares bsicas.
De manera anloga al caso anterior, las competencias profesionales son un rasgo caracterstico de los
modelos educativos de subsistemas especficos de la EMS, por cuanto aportan una formacin para
incorporarse a espacios definidos en los mercados de trabajo, con las capacidades necesarias para el
desempeo profesional correspondiente. En el MCC se ha previsto que las competencias profesionales
contribuyan al desarrollo de las competencias genricas y pueden ser bsicas o extendidas de acuerdo
con el grado de complejidad de la formacin y de la cualificacin profesional correspondiente.
II. El concepto de evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias
Este concepto de evaluacin remite a la generacin de evidencias sobre los aprendizajes asociados al
desarrollo
progresivo de las competencias que establece el marco Curricular Comn. En estas condiciones, la
evaluacin
debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes
para
retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener
en
cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de
evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
III. Las orientaciones bsicas
El enfoque de evaluacin que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la Reforma
Integral
de la Educacin Media Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la
evaluacin de la medicin, la acreditacin y certificacin.
Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeo de complejidad creciente, para
evidenciar el avance de cada sujeto en su proceso de aprendizaje. La evaluacin deber mostrar la forma en
que
todos los actores involucrados se comprometen en los aspectos axiolgicos, cognitivos y procedimentales.
Por otra parte, es conveniente desarrollar formas de evaluacin para experiencias de aprendizaje de carcter
inter-disciplinario, multidisciplinarias y transdisciplinarias, que se requieren en la implementacin del MCC, por
cuanto el desarrollo de las competencias genricas conlleva los aportes de las competencias disciplinares y
profesionales, de acuerdo con el modelo educativo de cada institucin.
3
3.1 Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento
Evaluacin diagnstica, que se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los conocimientos previos
de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.
Evaluacin formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los
avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra
durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con los alumnos acerca
de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseanza que los llevaron a ellos;
permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el
desarrollo de su autonoma. La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el
desarrollo de las competencias.
La evaluacin sumativa se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en
las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el
conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
3.2 Tipos de evaluacin segn el agente que la realiza
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin pueden realizarse los siguientes
tipos
de evaluacin:
La autoevaluacin, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo. Hace una valoracin y
reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.

La coevaluacin se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo
de alumnos.
La heteroevaluacin es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de
los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso.
3.3 Criterios para la evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias
Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son ndices observables del desempeo, su funcin es la
estimacin del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensin del alumno sobre las variables
estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los
estudiantes.
El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.
Es conveniente que los criterios sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia.
3.4 Elementos del proceso de evaluacin de los aprendizajes asociados a competencias
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las siguientes
operaciones:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin y establecer las evidencias a travs de las cuales estos
se manifiestan.
Definir los criterios de desempeo requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes
logrados, asociados a cada competencia.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en
indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes.
4
Reunir las evidencias sobre los desempeos individuales. El desarrollo de cada competencia est ligada
a una o varias estrategias didcticas que presentan elementos comunes.
Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, renan ciertas cualidades como
las siguientes:
- Ser inditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante.
- Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situacin que le obligue a movilizar de manera
integrada diversos saberes.
- Ser adidcticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no
indique los recursos pertinentes para su resolucin, para permitir que el (los) alumno(s)
construya(n) su respuesta en forma autnoma.
Comparar las evidencias con los resultados especficos. Se realiza definiendo los instrumentos
adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en
funcin del aprendizaje por evaluar.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deber de ser
conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionndose la retroalimentacin
correspondiente para reorientar el proceso de formacin.
La valoracin consiste en an no competente o competente; y se propone para el ltimo caso,
considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados:
- Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, y
- Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes.
Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente. Al
respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesoras y el uso de las TICS para realizar el
acompaamiento.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalan las evidencias
presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un juicio de valor en trminos de
desempeos para que lo convierta en la calificacin o certificacin segn sus normas de servicios
escolares.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da hbil siguiente de su fecha de expedicin.
SEGUNDO.- Cualquier situacin no prevista en este Acuerdo ser resuelta en el seno del Comit Directivo
del Sistema Nacional de Bachillerato.
Mxico, D.F., a 17 de diciembre de 2009. El Presidente del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. Rbrica.
ACUERDO
442
ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de

Bachillerato en un marco de diversidad.
ACUERDO
444
6.3 ACUERDO 444
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que

constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos:
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o

grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin
y expresar ideas.
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
Atributos:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico
de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters
general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos
local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales
del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos
disciplinares siguientes:
CAMPO DISCIPLINAR
Matemticas: Matemticas
Ciencias experimentales: Fsica, qumica, biologa y ecologa.
Ciencias sociales: Historia, sociologa, poltica, economa y administracin.
Comunicacin: Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e
informtica.
MATEMTICAS
Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo
de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante
que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes
valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y
no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de
esta disciplina ms all del saln de clases.
Competencias:
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
fenmeno, y argumenta su pertinencia.
cientficos.
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a
que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de
su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la
vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las
disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
Competencias:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente
en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin
de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones
cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora
las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en
la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
CIENCIAS SOCIALES
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la
formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el
tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva
plural y democrtica.
Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que

intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con
el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
COMUNICACIN
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la
capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente
y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por
escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. 5.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
Competencias:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de
las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en
las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS.
ACUERDO
486
ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares

extendidas del Bachillerato General.
Artculo 5.- Las competencias disciplinares extendidas son las que se establecen a
continuacin:
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico- social,
para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza
para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones
de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la
naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas
preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y
sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin
acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias
experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio
natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la
biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas
relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el
ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la
diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos
metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa
en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.
COMUNICACIN
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en
mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico- semnticas
de las expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y
en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de
textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o
audiovisuales que estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el
intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto
universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para
restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su
familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las
caractersticas de contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de
estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo
personal y profesional.
CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y
sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
170
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva,
creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humanonaturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos
histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los
individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del
conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los
objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
MATEMATICAS
Las competencias disciplinares extendidas para este campo del conocimiento
corresponden a las competencias disciplinares bsicas previstas en el artculo 7 del
Acuerdo 444, y son las siguientes:
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
fenmeno y argumenta su pertinencia.
cientficos.
ACUERDO
656
ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444
por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero
486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general.
Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en cinco campos
disciplinares: Matemticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades
y Comunicacin.
A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a
continuacin:
CAMPO DISCIPLINAR
Matemticas Algebra, aritmtica, clculo, trigonometra y estadstica.
Ciencias experimentales Fsica, qumica, biologa y ecologa.
Ciencias sociales Historia, derecho, sociologa, poltica, antropologa, economa y
administracin.
Humanidades Literatura, filosofa, tica, lgica y esttica.
Comunicacin Lectura y expresin oral y escrita, taller de lectura y redaccin, lengua
adicional al espaol y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
HUMANIDADES
Las competencias disciplinares bsicas de humanidades estn orientadas a que el
estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo de
intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser
humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el
pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el
mundo, y de interrelacionarse en l de manera que se conduzca razonablemente en
situaciones familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y
antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a
reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y
convivencia que sean armnicas, responsables y justas.
Competencias disciplinares bsicas:
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el

desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana
de acuerdo con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a
travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la
razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de
consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio
cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y
arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el
ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los
practica de manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con
el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
ARTICULO SEGUNDO: Se adicionan las competencias disciplinares extendidas del
campo de Humanidades al artculo 5 del Acuerdo nmero 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, para
quedar como sigue:
HUMANIDADES
Competencias disciplinares extendidas
1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones
semnticas y pragmticas con principios de lgica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos
argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso.
3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin
fundamentados en la reflexin tica.
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de
diversidad cultural.
5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la
cultura.
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos
culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de

pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la
sociedad y la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de
acuerdos que generen beneficios comunes.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la
identidad del Mxico actual.
ACUERDO
447
ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de
pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que
imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan
de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje
y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo

en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de
sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus
circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente,
y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades
y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos

educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para
expresar ideas.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica,
tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y
las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
institucional.
Atributos:
social.
institucional.
Atributos:

social.
TUTORIAS

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE

Docente: JOAB GAMALIEL DE LA CRUZ LOPEZ

Fecha de revisin: ______________________

PLAN DE ESTUDIOS QUMICA II

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE

Ciclo escolar: 2015-A

Bloque: I Aplicas la nocin de mol en la cuantificacin de procesos qumicos de tu entorno

Fecha: 19 de enero de 2015

realizan en diferentes mbitos de su vida cotidiana y en la

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la

Competencias genricas a desarrollar durante el semestre en el plantel.

Los alumnos y las

El docente solicitar a l@s

El docente solicitar a l@s

L@s alumnos resolvern

El docente solicitar a l@s

Los alumn @s trabajarn

Los alumn@s trabajarn

El docente solicitar a l@s

L@s alumn@s escribirn

El docente escribir la misma

L@s alumn@s realizarn

L@s alumnos plantearn

El docente asignar una

El docente escribir una

L@s alumn@s realizarn

El docente preguntar a los

El docente cuestionar a los

Con el apoyo del

El docente solicitar la entrega

L@s alumn@s realizarn

Los alumnos y las

El docente proyectar el video

El docente pedir a l@s

Los alumnos y las

El docente proyectar en clase

El docente pedir a un alumno

El docente solicitar a l@s

L@s alumnos resolvern

El docente proyectar el video

Con el apoyo del

El docente pedir a l@s

L@s alumnos trabajarn

El docente pedir a los

L@s alumnos analizarn

El docente solicitar a l@s

PLAN DE EVALUACIN PRIMER BLOQUE

Tareas (ejercicios, actividades,

Reactivo basado en competencias:

DOCENTE: Lic. Joab Gamaliel De la cruz Lpez

Instruccin: Rbrica para evaluar la gua didctica de Qumica II

Tiene clculos pero

La gua tiene orden y

La gua tiene orden

Calificacin gua: _____________________

DOCENTE: Joab Gamaliel De la cruz Lpez

Producto a evaluar: Formulario.

El contenido del producto est de

No tiene manchas ni rayaduras.

No tiene faltas de ortografa.

Fue entregado a tiempo.

Fue entregado con orden.

No es copia de ningn otro