FACULTAD :

Ciencias de la Salud

ESCUELA:
Psicologa

CURSO:
Psicologa del Aprendizaje

TEMA:
Bases Biolgicas del Aprendizaje
DOCENTE:
Hurtado Chancafe Violeta

ALUMNO:
Nieto Quispe James

INTEGRANTES:
Cervantes Cervantes Daniel
Nieto Quispe James

CHIMBOTE PERU

PROBLEMATICA

1. Qu procesos biolgicos se originan dentro de algunos organismo en el proceso de un

determinado aprendizaje y as se exteriorice en una conducta.

OBJETIVO GENERAL

1. Determinar la relacin entre el proceso de aprender y la evolucin de las especies,

anatoma y fisiologa.

OBJETIVOS ESPECFICO

1. Describir cmo opera el cerebro y sus funciones en el proceso del aprendizaje.

2. Explicar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva biolgica.
3. Describir y comprender el aprendizaje dentro del funcionamiento del sistema nervioso
humano.

INDICE
I. Procesos biolgicos, origen de la evolucin..................................................................... 1
II. Conceptos bsicos............................................................................................................ 2
II.1 Aprendi zaje y memoria... 2
II.2 Tipos de aprendi zaje.... 2
II.3 Fases de la memoria. 2
III. Tipos de memori a........................................................................................................... . 3
III.1 La memoria declarativa. 3
III.2 La memoria no declarativa 4
IV. Aprendi zaje es una forma que adopto la conducta...................................................... 5
V. El ciclo del aprendizaje..................................................................................................... 6
VI. Conclusin........................................................................................ ............................... 7
VII. Referencia bibliogrficas.............................................................................................. 7

I. PROCESOS BIOLOGICOS DEL

APRENDISAJE
Nuestra memoria est compuesta de tres partes: la de fijacin, la corta y la de largo plazo. El
aprendizaje como proceso biolgico es una reaccin qumica en nuestro cerebro. Cuando
percibimos informacin nueva la acumulamos primero durante pocos minutos en forma de
vibraciones elctricas en nuestra memoria de fijacin, de ah pasa a travs de una seleccin
muy subjetiva por un filtro a la memoria corta. Con sta somos capaces de retener y
acumular informacin por ms o menos 45 minutos. Una de las consecuencias de este
proceso es que a los 45 minutos la memoria corta est copada y que, por lo tanto, nuestra
capacidad de asimilar ms informaciones se agote y necesite un tiempo de descanso para
tener espacio nuevamente. Este es el motivo por el cual es recomendable que en un proceso
de aprendizaje haya una pausa de aproximadamente 10 minutos cada tres cuartos de hora.
Todo este esfuerzo y las reacciones qumicas involucradas en el aprendizaje consumen una
gran cantidad de energa. Por eso nos es difcil aprender cuando estamos con bajos niveles
de energa; por ejemplo, cuando hemos dormido mal o poco. Tambin aprendemos menos
despus de las comidas, ya que en esos momentos necesitamos la energa para los procesos
qumicos de la digestin. No se sabe exactamente por qu cierta informacin consigue pasar
de la memoria corta a la de largo plazo y otras no. Sin embargo, se ha llegado a la
conclusin de que la informacin que logra pasar a la memoria de largo plazo es en general
informacin de inters personal o emocional, relacionada con los propios conocimientos y
experiencia o con un significado particular, que se ha recibido en una situacin especial
oque ha sido repetida varias veces.

II. CONCEPTOS BSICOS

II.1 Aprendi zaje y memoria

Comnmente se reserva el trmino aprendizaje para designar el periodo inicial durante el
cual se adquiere nueva informacin o se desarrollan cambios en la conducta que favorecen
la adaptacin al medio ambiente. En este sentido el aprendizaje parece ser un requisito
bsico para la supervivencia, ya que permite la adaptacin rpida en el curso de la vida del
individuo. Por otra parte, se define el trmino memoria como el almacenamiento de la
informacin recientemente adquirida de manera que se pueda acceder a ella posteriormente.
En la prctica es muy difcil establecer lmites entre los procesos de aprendizaje y memoria
ya que ambos estn estrechamente relacionados y no podemos establecer precisamente
cuando termina uno y comienza el otro. De hecho suele definirse tambin el aprendizaje
como el proceso mediante el cual se adquiere la memoria. As, cuando se habla de
aprendizaje, se debe aceptar que el concepto de memoria est implcito ya que es imposible
que se produzca el aprendizaje sin la memoria.
II.2 Tipos de aprendi zaje
Es posible distinguir dos categoras bsicas de aprendizaje: no asociativo y asociativo.
El aprendizaje no asociativo resulta de la exposicin a un estmulo nico: Ejemplos
de este tipo de aprendizaje son la habituacin, que es la disminucin de la respuesta a
un estmulo cuando este es repetido, y la sensibilizacin, que consiste en el aumento
de la respuesta debido a una estimulacin previa.
El aprendi zaje asociativo resulta de la relacin entre dos o ms estmulos, entre un
estmulo y una respuesta, o entre un estmulo y su consecuencia. Est representado
comnmente por el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental. En
el condicionamiento clsico, tambin llamado pavloviano, un estmulo inicialmente
neutro (estmulo condicionado) llega a predecir un evento que puede ser apetitivo o
aversivo (estmulo no condicionado), generndose un cambio de conducta (respuesta
condicionada). En el condicionamiento instrumental , tambin llamado operante, se
establece una asociacin entre la conducta y sus consecuencias. Por ejemplo, en ratas,
aprender a oprimir una palanca para obtener la recompensa de una bolita de comida.
II.3 Fases de la memoria
La memoria es un proceso que permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la
informacin de modo que, cuando se necesite, se pueda acceder a ella y evocarla. Es pues,
esencial para el aprendizaje. Las observaciones clnicas y experimentales indican que la
memoria no es un proceso unitario. En efecto, se han descrito diferentes fases en el
almacenamiento de la informacin que se caracterizan por sus cursos temporales de
formacin y desaparicin y, adems, por su labilidad frente a influencias internas o
externas6. Se parte de la idea de que la formacin de la memoria sigue una progresin desde
una forma breve e inestable, que tiene lugar inmediatamente despus del aprendizaje, hasta
una forma duradera y estable. La primera se ha denominado memoria a corto plazo y la
segunda memoria a largo plazo. Entre ambas se ha propuesto la existencia de otra fase
denominada memoria intermedia.

La memoria a corto plazo hace referencia a un sistema que retiene temporalmente

la informacin recientemente adquirida, la cual estar disponible para su recuerdo
durante un mximo de 30 segundos. Este tipo de memoria posee una capacidad
limitada y se pierde cuando hay dficit en la atencin. Un tipo particular de memoria
a corto plazo es la llamada memoria de trabajo que se refiere al almacenamiento
temporal de informacin que debe permanecer accesible mientras se est
desarrollando un procedimiento inmediato, por ejemplo un clculo matemtico
mental complejo o un razonamiento.
La memoria intermedia, por su parte, tiene lugar durante cierto nmero de horas
despus del aprendizaje y puede que nunca llegue a establecerse en una memoria de
larga duracin.
La memoria a largo plazo es aquella que necesita varias horas o das para
desarrollarse pero se retiene durante periodos prolongados, pudiendo mantenerse por
meses, aos o incluso persistir toda la vida. Desde el punto de vista neurobiolgico se
considera que para llegar a formar una memoria de larga duracin deben tener lugar
las dos fases previas. Las distintas fases se sucederan segn un continuo de modo
que los mecanismos neuronales subyacentes a cada fase serian independientes a los
que sustentan la fase siguiente. El almacenamiento a corto plazo se mantiene solo
durante segundos, probablemente debido a la activacin de circuitos reverberantes de
neuronas interconectadas con retroalimentacin positiva. Tales circuitos podran ser
gatillados por sinapsis excitatorias y luego inactivadas por sinapsis inhibitorias. Esta
inactivacin puede ser definitiva y la informacin se perder a menos que sea
transferida a un almacenamiento de larga duracin.

III.

TIPOS DE MEMORIA

Considerando el tipo de informacin que se almacena en el cerebro, Larry Squire realiz

una primera distincin entre memoria declarativa, encargada de almacenar datos y hechos
especficos, y memoria no declarativa o de procedimiento, relacionada con la adquisicin de
ciertas habilidades cognitivas o motoras. La distincin declarativa-no declarativa es similar
a la distincin concerniente a la representacin del conocimiento, entre "saber qu" y "saber
cmo".
III.1 La memoria declarativa, que Erik Kandell ha llamado tambin memoria explicita,
codifica informacin acerca de hechos, episodios, listas y acontecimientos biogrficos.
Puede ser evocada y "declarada" verbalmente o a travs de imgenes y se pierde en la
mayora de las amnesias. Endel Tulving defini dos tipos de memoria declarativa: la
memoria episdica y la memoria semntica.
La memoria episdica es la que almacena acontecimientos o episodios
autobiogrficos, es decir experiencias personales que se organizan y se declaran de
acuerdo a su ocurrencia temporal. Este sistema de memoria depende muy
intensamente de la integridad de los lbulos temporales mediales, que incluyen el
hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal. Tambin participan los lbulos
frontales, no tanto como elementos necesarios para retener la informacin sino como
elementos que participan en el registro, adquisicin, codificacin, recuperacin de la

informacin, evaluacin de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un

determinado acontecimiento. Los lbulos temporal medial y frontal izquierdos son
mas activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal medial
y frontal derechos lo son en el aprendizaje de imgenes (lo visual).
La memoria semntica es la que guarda informacin acerca del conocimiento del
mundo, como hechos fuera de contexto, vocabulario, conceptos o informacin
general recogidos en el curso de experiencias especficas y que para su evocacin no
es necesario recurrir a marcas temporales. La memoria semntica parece residir en las
mltiples y diversas reas de la corteza cerebral relacionadas con los distintos tipos
de conocimiento. Los lbulos frontales intervienen, de nuevo, en su activacin para
recuperar la informacin.
III.2 La memoria no declarativa.- tambin denominada memoria implcita, instrumental
o de procedimiento, tiene que ver con la capacidad de aprender habilidades o destrezas que
se expresan en forma de conductas que se utilizan para realizar actividades de manera
automtica e incluso inconsciente. No se establece en forma inmediata sino que en forma
progresiva, mediante la repeticin de sus componentes, lo que lleva a un mejor desempeo
que se demuestra a travs de la actuacin. Ejemplos de este tipo de memoria son el
aprendizaje de ciertas habilidades perceptivas y motoras, de ciertos procedimientos o reglas,
como la gramtica, y el condicionamiento, tanto no asociativo como asociativo (clsico e
instrumental). Esta memoria se conserva incluso cuando se han destruido otras formas de
memoria explicita. Los ncleos cerebrales responsables de esta memoria son las reas
motoras de la corteza cerebral, incluidas el rea premotora, los ganglios de la base que
tienen que ver con la motivacin y la ejecucin motora, y el cerebelo. Cuando se pierde, la
persona empieza a olvidar habilidades elementales, tales como el aseo personal, escribir,
conducir un vehculo, tocar un instrumento.

IV.

APRENDIZAJE ES UNA FORMA QUE ADOPTO LA CONDUCTA

Partiendo de la base de que las personas no estn equipadas con un repertorio de conductas
innatas y por ende, hay que aprenderlas, el autor destaca la relacin de las influencias de la
experiencia con los factores fisiolgicos como supuesto. Esta presentacin nos lleva al
primero de los aprendizajes, referido a las consecuencias de la respuesta y del que se
derivan los efectos positivos o negativos de las acciones. De estas respuestas resultan tres
funciones que explican y detallan cmo se aprende a travs de las consecuencias: normativa
(bsicamente proporcionan informacin), motivacional (por las consecuencias que prevn
de sus respuestas), reforzante (para regular las conductas aprendidas, no crearlas). El
aprendizaje por medio de modelos tiene un lugar destacado como el segundo de los
aprendizajes que se muestra en la obra, ya que la mayor parte de las conductas se aprenden a
travs de la observacin por medio del modelado. Desde la teora del aprendizaje social se
muestran los cuatro procesos que lo dirigen y componen, atencin (a partir de los rasgos
significativos de la conducta), retencin (sobre todo de aquellas conductas que han servido
de modelos en un determinado momento), reproduccin motora (supone la conve rsin de
las representaciones simblicas en las acciones apropiadas), motivacional (segn las
consecuencias observadas para una mayor efectividad). Jugando con la -especulacin- que
ofrece el anlisis evolutivo del modelado, se contrastan las comparativas en las que la teora
del aprendizaje social y el enfoque de Piaget (con su explicacin evolutiva de la imitacin)
tienen puntos en comn y de controversia; supone una reflexin en voz alta en la que el
lector puede descubrir la evolucin de la teora desde los primeros estadios del desarrollo
del nio.

La conducta est regulada por las consecuencias de las acciones, descartando aquellas
respuestas no recompensadas o que producen castigo; y es que, las consecuencias de las
respuestas influyen en la conducta de forma antecedente al crear la expectativa de resultados
similares en futuras ocasiones. Es el reforzamiento una accin til y valiosa para la
modificacin de conductas? Qu peso y eficacia puede llegar a tener un refuerzo? Puede
provocar un efecto contrario al deseado? Hasta qu punto puede la persona controlar las
reacciones de su cuerpo y regular su conducta? El autor nos presenta estos interrogantes
como base de este captulo y comienza desde ejemplos ilustrados a explicar diferentes
formas de regular los procesos corporales, destacando: el reforzamiento a modo de feedback externo, los mecanismos de atencin y las posibilidades que ofrece la actividad
cognitiva. Hay que tener presente que los incentivos no siempre son los mismos y varan
parejos a las experiencias del desarrollo, destacando como fin ltimo la efectividad de las
reacciones sociales que permite a las personas influirse unas a otras. Pero esta efectividad
no es inmediata, como muchas de las actividades que las personas desarrollan, necesita de
un aprendizaje para dominarlas y que resulten gratificantes desde las consecuencias que
se producen de un modo natural. De este modo y teniendo presente el debate que suscita el

efecto del refuerzo y su medida (forma de estructurar las contingencias del

reforzamiento), se podr diferenciar el refuerzo extrnseco del intrnseco. Mientras que en el
primero las consecuencias de la conducta son externas y su relacin con la conducta
arbitraria, en el segundo no existe una recompensa externa aparente. El segundo bloque
importante del que nos habla el autor en este captulo hace referencia al esfuerzo vicario;
nos referimos a l cuando un observador aumenta la conducta despus de haber observado
cmo otros individuos han sido recompensados al realizarlas. Correlativamente en el castigo
vicario la observacin de un comportamiento con consecuencias negativas reduce la
tendencia a comportarse de forma parecida. Este esfuerzo va a depender en gran parte de la
medicin de sus efectos, ya sea en trminos de aprendizaje o de ejecucin segn sea la
fuerza relativa de las consecuencias experimentadas directamente y de los observadores.
Una de las reflexiones a tener en cuenta y que parece del todo obvia es aquella en la que se
afirma que la persona que realiza una conducta puede encontrar diferencias para descubrir
las conexiones entre sus acciones y los resultados de ellos, mientras que el sujeto
observador puede concentrar su atencin nicamente en descubrir las soluciones correctas.
Por otro lado, la teora del aprendizaje social establece varios mecanismos por los que la
observacin de recompensas y castigos altera los pensamientos, sentimientos y las acciones
de las personas, siendo las funciones ms destacadas de este reforzamiento vicario:
informativa, motivacional, aprendizaje emocional, valorativa y de influencia. El tercer
bloque es el que refiere al autorrefuerzo.
V. EL CICLO DEL APRENDIZAJE

El concepto de ciclo del aprendizaje, elaborado por David Kolb, es una descripcin muy
cercana a cmo trabaja el cerebro durante el proceso de aprendizaje. El ciclo est basado en
la propuesta de que el aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta, de aqu el
trmino "aprendizaje experiencial". Pero la experiencia no lo es todo. En efecto, es solo el
comienzo. El aprendizaje depende de la experiencia, pero tambin requiere reflexin,
desarrollo de abstracciones y experimentacin activa de nuestras abstracciones. La
experiencia concreta proviene de la corteza cerebral, la observacin reflexiva i ncluye la
parte posterior de la corteza integrativa, la creacin de nuevas hiptesis abstractas ocurre en
la corteza integrativa frontal y la experimentacin activa involucra a la corteza motora. En
consecuencia, el ciclo del aprendizaje surge naturalmente desde la estructura del cerebro.
Las neurociencias nos han entregado dos claves que conducen a cambios en las redes
neuronales que facilitaran el proceso de aprendizaje: la primera de ellas es simplemente
practicar, practicar y practicar, es decir hacer trabajar el cerebro. Las neuronas que
descargan durante ms tiempo tienden a formar ms conexiones y estrechar las nuevas
conexiones. Por otra parte, si el estmulo deja de tener importancia, las neuronas tienen la
capacidad de dejar de descargar. La otra clave que ayuda a las redes neuronales a ser ms
fuertes, ms grandes y ms complejas es la emocin. Estos cambios en las redes neuronales
pueden ser generados tambin farmacolgicamente, estimulando la liberacin o inhibiendo
la recaptacin de ciertos mediadores qumicos de la emocin, como noradrenalina,
serotonina o dopamina, tal como lo hacen la mayora de los frmacos antidepresivos.

VI. CONCLUSION

En este trabajo se presenta una visin general acerca de la biologa del aprendizaje
considerado como consecuencia de un cambio fsico del sistema nervioso provocado por la
experiencia. Se parte de la nocin de que hay diferentes tipos de aprendizaje (asociativo y
no asociativo) y de memoria (explcita e implcita) que dependen del funcionamiento de
diferentes estructuras cerebrales. Por su parte, la memoria tiene varias fases que se
diferencian por su duracin y labilidad. Se analizan los conceptos de Kolb acerca del ciclo
del aprendizaje y su correlacin con las funciones de diferentes estructuras de la c orteza
cerebral. Se enfatiza la necesidad de comprender como trabaja el cerebro durante el proceso
de aprendizaje y como la prctica y la emocin pueden modificar su funcionamiento, como
una estrategia para optimizar la prctica de la enseanza de nuestros estudiantes.

VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

Lozano, A. B. (1997). Procesos de aprendizaje en ambientes educativos.

EDITORIAL RAMN ARECES.
Flrez J, Troncoso MV. Sndrome de Down y Educacin. Editorial Masson S.A. y
Fund. Sndrome de Down de Cantabria, Barcelona 1991.
Ewert JP. Neuroethology, New York, Springer Verlag, 1985.
Bandura, A. (1982). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe.
Rayner C. La mente humana. Hyspamerica Ediciones Argentina S.A., Buenos Aires,
1986.