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CONSEJO DE REDACCIÓN J. Miguel Hernández Blázquez Antonio núñez ruiz y y y COORDINADOR J.
CONSEJO DE REDACCIÓN
J.
Miguel Hernández Blázquez
Antonio núñez ruiz
y y
y
COORDINADOR
J.
Miguel Hernández Blázquez
y y
y
MAQUETACIÓN
CArlos Merino díAz
y y
y
PORTADA
dAniel Bellón sánCHez
y y
y
EDITA
instituto de eduCACión seCundAriA ALMINA
C/ CAlderón de lA BArCA, s/n.
51002 CeutA
telf. 956 52 10 20
fAx: 956 50 01 33
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el ies ALMINA no CoMpArte neCesAriAMente lAs opiniones de sus ColABorAdores

Sumario

Sumario Perfiles 4-12 Profesores en la brecha 13-21 Buenas ideas Olimpiada Matemática 44-46 ¿Sabías que
Sumario Perfiles 4-12 Profesores en la brecha 13-21 Buenas ideas Olimpiada Matemática 44-46 ¿Sabías que
Sumario Perfiles 4-12 Profesores en la brecha 13-21 Buenas ideas Olimpiada Matemática 44-46 ¿Sabías que
Sumario Perfiles 4-12 Profesores en la brecha 13-21 Buenas ideas Olimpiada Matemática 44-46 ¿Sabías que
Sumario Perfiles 4-12 Profesores en la brecha 13-21 Buenas ideas Olimpiada Matemática 44-46 ¿Sabías que
Sumario Perfiles 4-12 Profesores en la brecha 13-21 Buenas ideas Olimpiada Matemática 44-46 ¿Sabías que
Perfiles 4-12
Perfiles
4-12
Profesores en la brecha 13-21
Profesores
en la brecha
13-21
Buenas ideas
Buenas
ideas
Perfiles 4-12 Profesores en la brecha 13-21 Buenas ideas
Perfiles 4-12 Profesores en la brecha 13-21 Buenas ideas
4-12 Profesores en la brecha 13-21 Buenas ideas Olimpiada Matemática 44-46 ¿Sabías que ? 56-58 En
Olimpiada Matemática 44-46 ¿Sabías que ? 56-58 En pocos renglones 59-64 ¡Y más !
Olimpiada
Matemática
44-46
¿Sabías
que
?
56-58
En pocos
renglones
59-64
¡Y más
!

NUESTRA REVISTA

junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Y ya van seis. Sí, seis son los números de
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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Y ya van seis. Sí, seis son los números de

Y ya van seis. Sí, seis son los números de esta revista del IES “Almina” que pretende presentarse ante la comunidad educativa con energía y nuevos contenidos.

En este curso se ha intentado superar los anteriores, pero eso no significa que no quede camino por recorrer y que, año tras año, sigamos superándonos.

Desde su creación en el año 2009, la revista ha mantenido una historia rica en experiencias y aportaciones de los diferentes colectivos del Centro.

Nuestro compromiso y el de todo el personal de este centro, es seguir mejorando y conseguir que nuestros alumnos obtengan una educación excelente basada en los valores y que les permita, en un futuro lograr aquello que deseen.

Nuestro reconocimiento también a la labor que cada docente realiza desde su parcela; es una labor dura y difícil en los tiempos actuales, pero gracias a la profesionalidad de todos y cada uno de ellos, nuestra comunidad escolar es cada día un poquito mejor y nuestros alumnos, a pesar de todas las dificultades económicas, sociales y familiares, han tenido la oportunidad de formarse en conceptos, principios y valores que les ayudaran en su futuro.

Además me gustaría expresar mi deseo de continuidad de la revista en próximos cursos y el empeño en que se vaya mejorando curso a curso, y sea el altavoz que sirva para aglutinar las ideas, experiencias y aportaciones de toda la comunidad educativa del IES “Almina”.

En esta ocasión, quiero agradecer a sus coordinadores, José Miguel Hernández y Carlos Merino, que hayan puesto todo su empeño y dedicación para que la revista vuelva a ver la luz.

También expresar mi agradecimiento a los profesores, que este curso finalizan su vida como docentes, su dedicación al Centro y su magnífica labor.

Puesto que nuestra revista ve la luz todos los años a final de curso, aprovecho para desear felices vacaciones y que sirvan para “cargar las pilas” y llegar a un nuevo curso con ánimo de mejorarlo en todos los sentidos.

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Un saludo afectuoso del Director

Antonio Núñez Ruiz

NUESTRA REVISTA

junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles educativos Entrevista a doña Sagrario Chinarro Familiar, Subdirectora General
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles educativos Entrevista a doña Sagrario Chinarro Familiar, Subdirectora General

Perfiles educativos

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles educativos Entrevista a doña Sagrario Chinarro Familiar, Subdirectora General
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles educativos Entrevista a doña Sagrario Chinarro Familiar, Subdirectora General

Entrevista a doña Sagrario Chinarro Familiar, Subdirectora General Adjunta de Cooperación Territorial del MECD

Realizaron la entrevista:

• Mario Gentil Correa

• Yasmina Mohamed Maimón

La escribió:

Adriana Pilar Benítez Godoy

En el mes de enero, recibimos en el centro la visita de la Subdirectora General de Cooperación Territorial del MECD, Dª Sagrario Chinarro Familiar, acompañada de Dª María Ángeles Rodríguez García, Jefa de servicio de la citada Subdirección. Durante su estancia estuvieron acompañadas por el equipo directivo y por el Inspector D. Javier Martínez Alonso.

La Subdirectora y su acompañante se reunieron con la dirección del instituto para tratar asun- tos relativos a la organización (alumnado, profesores, personal de administración y servicios), así como conocer de primera mano las necesidades del centro.

Aprovechando su estancia entre nosotros, dos alumnos de 2º de Bachillerato prepararon una entrevista, con el fin de saber diferentes aspectos de su visita a nuestra ciudad.

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Aprovechamos su visita de trabajo a Ceuta y queríamos hacerle algunas preguntas.

P. ¿De dónde es usted?

Soy de la provincia de Ávila, de un pue- blecito de la Sierra de Gredos que se llama El Arenal, cercano a Arenas de San Pedro, de don- de es vuestro profesor.

P. Hemos sabido que trabaja en el Mi-

nisterio de Educación. ¿Qué cargo desempe- ña y qué funciones realiza?

Soy profesora de Física y Química, de base. Aprobé la oposición de inspectora de educación y accidentalmente en comisión de servicios estoy en el Ministerio de Educación. Soy la Subdirec- tora General Adjunta de Cooperación Territorial. Básicamente, establecemos la organización y el funcionamiento de los centros de Ceuta y Me- lilla, todo lo que corresponde a profesorado, a dotación económica y de material. Además, lle- vamos también la conferencia sectorial de educa- ción, premios y proyectos, programas

sectorial de educa- ción, premios y proyectos, programas P. ¿Es la primer vez que viene por

P.

¿Es la primer vez que viene por esta

ciudad?

Es la primera vez que vengo de trabajo. Estuve en otra ocasión esporádicamente; bajé del barco, volví a subir y ya no más; estaba de vacaciones en Conil y vine un ratito; esta vez llevamos una semana.

P. ¿Qué impresión le ha causado a nivel

turístico?

Me ha gustado muchísimo. La verdad es que yo no tenía idea. Estuve a finales de octu- bre en Melilla y la gente allí tiene disparidad de opiniones: hay gene que dice que es más bonita Melilla y a mí Ceuta me pareció muy atrayente;

hay gene que dice que es más bonita Melilla y a mí Ceuta me pareció muy

IES Almina • Curso 2014/2015

NUESTRA REVISTA

junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles educativos los alrededores y la ciudad. Es chocante la
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Perfiles educativos

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles educativos los alrededores y la ciudad. Es chocante la
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles educativos los alrededores y la ciudad. Es chocante la

los alrededores y la ciudad. Es chocante la con- vivencia de las culturas; me ha gustado.

P. Centrándonos en su labor, ¿qué jui-

cio le merece el trabajo que se realiza en la ciudad?

Es un trabajo en el que los profesores y

los equipos directivos lo tienen muy difícil; es complicado y difícil de entender. Llevo en esta profesión muchos años, he sido profesora, direc-

de todo; y realmente me

parece que tienen un trabajo complicado pero lo hacen muy dignamente. Creo que están traba- jando bien en los centros escolares; en algunos tienen verdaderos problemas de espacio, la ratio en general es muy elevada, etc. Es verdad que hay problemas que se deben a la sociedad de la que está formada la ciudad y que son difíciles de

tora, jefa de estudios

atajar porque son temas delicados.

P. Ha detectado problemas diferentes a

los de Madrid?

Básicamente la convivencia de religiones y la cultura forman una realidad que no imaginas en Madrid. Yo estos días llevo repitiendo con bastante frecuencia que la distancia que separa Madrid de Ceuta no son solo los kilómetros; son más cosas y hay que estar aquí para darse cuen- ta de cuál es la realidad, porque desde allí hay cuestiones inexplicables pero cuando vienes, en- tiendo esos porqués.

P. ¿Se pueden solucionar tales proble-

mas?

esos porqués. P. ¿Se pueden solucionar tales proble- mas? es lo mismo que entrar en un

es lo mismo que entrar en un aula en Madrid. Otra cuestión es el alumnado.

P. Cambiamos de tema, ¿qué aficiones

tiene?

Me gusta el deporte aunque no soy muy

, da tiempo después de trabajar; en el Ministerio

deportista; el cine, leo y yo qué sé

lo que me

se trabajan muchas horas.

P. ¿Le gusta cocinar?

A ver, soy química de profesión y creo que todos los químicos somos un poco “cocinillas”; yo por lo menos soy así, me encanta innovar en la cocina; como decían algunos compañeros míos: no cuezo, yo hiervo y no cuelo; yo filtro. ¡Qué le vamos a hacer!

P. ¿Cuál es su plato favorito?

El jamón serrano; me encanta la tortilla de patatas.

Creo que con buena voluntad sí se pueden, aunque haya unos más difíciles que otros.

P. ¿Podría citarnos algunas diferencias

entre la enseñanza que usted recibió y la que se imparte en Ceuta?

La que yo recibí fue una enseñanza con alguna diferencia. Para empezar, entonces estu- diábamos muy pocos; ahora estudia todo el mun- do; entonces en las aulas no había problemas de disciplina prácticamente, salvo excepciones. Yo no he sabido qué era un expediente disciplinario hasta que no he sido profesora. Un aula en Ceuta

P. Para terminar, ¿se va contenta

Ceuta?

de

Me voy muy contenta. La verdad es que ha merecido la pena venir; lo he dicho siempre, teníamos ganas. Creo que en los centros se han alegrado de la visita y para mí eso es muy satis- factorio.

Muchas gracias por sus respuestas. Le agradecemos su colaboración en la revista de nuestro instituto.

Gracias a vosotros.

IES Almina • Curso 2014/2015

Le agradecemos su colaboración en la revista de nuestro instituto. Gracias a vosotros. IES Almina •

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junio 2015

• • junio 2015 Perfiles educativos NOS ACERCAMOS AL DIRECTOR DEL IES ALMINA NUESTRA REVISTA Sabat
• • junio 2015 Perfiles educativos NOS ACERCAMOS AL DIRECTOR DEL IES ALMINA NUESTRA REVISTA Sabat

Perfiles educativos

• • junio 2015 Perfiles educativos NOS ACERCAMOS AL DIRECTOR DEL IES ALMINA NUESTRA REVISTA Sabat
• • junio 2015 Perfiles educativos NOS ACERCAMOS AL DIRECTOR DEL IES ALMINA NUESTRA REVISTA Sabat

NOS ACERCAMOS AL DIRECTOR DEL IES ALMINA

NUESTRA REVISTA
NUESTRA REVISTA

Sabat Achkaoukaou Salma Lahsen Laila Mohamed

Coordinador:

} 1º ESO

J. Miguel Hernández

P. ¿Cómo prefiere que lo trate- mos, como director o como profesor?

R. Como profesor

P. Entonces, ¿qué prefiere ser director o profesor a secas?

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Las alumnas parecían ner- viosas. Nunca habían hecho preguntas a nadie y menos a un director…Y menos al director de su instituto. Miraban a su pro- fesor a la vez que se mordían las uñas. ¿Cómo hablarían? ¿Leerían bien las pre- guntas? Cuando se acercaban hacia el despacho, en la misma puerta, apareció don Antonio Núñez, el director. La pre- gunta fue directa:

P. ¿Podemos hacerle una entrevis-

ta?

R. Sí, -respondió el interlocutor

primera vez aparecía en nues-

tra revista unas preguntas al director de un Centro escolar de Ceuta.

Por

R. Ser profesor. La dirección es algo circunstancial, la docencia es mi tra- bajo.

P. ¿Cuánto tiempo lleva de direc-

tor?

R. 14 cursos escolares.

P. Nos gustaría que nos contara una breve biografía.

R. Nací en un pueblo de Granada, después me trasladé a Almería: Desde que comencé estudios de bachillerato estuve interno en diferentes colegios, ya que era el modo de poder estudiar; fui a la Facultad de Filosofía y Letras de Gra- nada donde hice Filología Hispánica. Me presenté a oposiciones y a partir de ahí estuve trabajando varios años en Alme- ría, Cádiz y Ceuta, donde todavía sigo.

de ahí estuve trabajando varios años en Alme- ría, Cádiz y Ceuta, donde todavía sigo. IES

IES Almina • Curso 2014/2015

junio 2015

• • junio 2015 Perfiles educativos P. ¿Cuándo vino a Ceuta y por qué trabaja en
• • junio 2015 Perfiles educativos P. ¿Cuándo vino a Ceuta y por qué trabaja en

Perfiles educativos

• • junio 2015 Perfiles educativos P. ¿Cuándo vino a Ceuta y por qué trabaja en
• • junio 2015 Perfiles educativos P. ¿Cuándo vino a Ceuta y por qué trabaja en
• • junio 2015 Perfiles educativos P. ¿Cuándo vino a Ceuta y por qué trabaja en

P. ¿Cuándo vino a Ceuta y por qué

trabaja en el Almina?

R. Vine, si no recuerdo mal el año

1990; estaba en un instituto en Cádiz y por cuestiones personales concursé a Ceuta y me adjudicaron el IES “Almina” y aquí sigo desde entonces.

P. ¿Hay algún problemilla en el ins-

tituto que le inquiete?

R. Sí, hay cosas que me preocupan,

sobre todo, las que tienen que ver con el rendimiento escolar y la convivencia.

P. ¿Los alumnos del Centro son es-

pecialmente conflictivos?

R. No, pero hay algunos a quienes

les cuesta entender que la convivencia es algo importante en un centro educativo y que existen normas que se deben cumplir.

P. ¿Qué logros sobresalientes ha conseguido el centro desde que usted es director?

R. No diría sobresalientes, pero creo

que se ha mejorado en algunos aspectos:

en equipamiento informático, en forma- ción profesional, etc.

P. ¿Y qué le falta al Almina que ya

tengan otros centros?

R. Falta un aumento en el número

de alumnos de bachillerato, mejorar las instalaciones, mejorar los resultados y re- visar el plan de convivencia, entre otros.

P. Nos hemos enterado de que hace

mucho deporte. ¿Cuál o cuáles practi- ca?

R. Practico algo, ciertamente sí me

gusta bastante. Ahora hago footing y spi- ning, fundamentalmente.

P. Sabemos que es un empedernido NUESTRA REVISTA
P.
Sabemos que es un empedernido
NUESTRA REVISTA

lector, ¿qué libro está leyendo?

R. Uno de Arthur Koestler titulado:

El cero y el infinito.

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P. ¿Cuál es el mejor mensaje que

puede enviar a los alumnos como direc- tor?

R. Que se consideren alumnos del

IES “Almina” y que colaboren para conse- guir un centro donde se valore el respeto y la convivencia. Además que se concien- cien de la importancia que tiene el es- fuerzo para conseguir mejores resultados académicos.

Muchas gracias, profesor, por haber- nos dedicado este tiempo.

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IES Almina • Curso 2014/2015

resultados académicos. Muchas gracias, profesor, por haber- nos dedicado este tiempo. 3 4 IES Almina •

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NUESTRA REVISTA • Perfiles musicales Música clásica en el Almina Coordinador: J. Miguel Hernández Salma Aemer

Perfiles

NUESTRA REVISTA • Perfiles musicales Música clásica en el Almina Coordinador: J. Miguel Hernández Salma Aemer
NUESTRA REVISTA • Perfiles musicales Música clásica en el Almina Coordinador: J. Miguel Hernández Salma Aemer
NUESTRA REVISTA • Perfiles musicales Música clásica en el Almina Coordinador: J. Miguel Hernández Salma Aemer

musicales

NUESTRA REVISTA • Perfiles musicales Música clásica en el Almina Coordinador: J. Miguel Hernández Salma Aemer
NUESTRA REVISTA • Perfiles musicales Música clásica en el Almina Coordinador: J. Miguel Hernández Salma Aemer

Música clásica en el Almina

REVISTA • Perfiles musicales Música clásica en el Almina Coordinador: J. Miguel Hernández Salma Aemer Noor
REVISTA • Perfiles musicales Música clásica en el Almina Coordinador: J. Miguel Hernández Salma Aemer Noor
REVISTA • Perfiles musicales Música clásica en el Almina Coordinador: J. Miguel Hernández Salma Aemer Noor

Coordinador:

J. Miguel Hernández

Salma Aemer

Noor I. Mohameed Chaima Aiatoui

Hernández Salma Aemer Noor I. Mohameed Chaima Aiatoui ENTREVISTA A MARTA HERNÁNDEZ SANTOS Y CAMILLA BARALDI

ENTREVISTA A MARTA HERNÁNDEZ SANTOS Y CAMILLA BARALDI

P. ¿De dónde vienes?

Marta. De Bolzano (nací en Madrid), en el norte de Italia, cerca de Verona y a dos horas de Austria

Camilla. De Bolzano, aunque resido des- de hace poco en Verona.

P. ¿Qué lenguas se hablan en esa zona?

Marta. Italiano y alemán. A veces inglés con otros estudiantes extranjeros.

Camilla. Italiano y alemán.

inglés con otros estudiantes extranjeros. Camilla. Italiano y alemán. 8 junio 2015 • IES Almina •
8 junio 2015 •
8
junio 2015
inglés con otros estudiantes extranjeros. Camilla. Italiano y alemán. 8 junio 2015 • IES Almina •

IES Almina • Curso 2014/2015

NUESTRA REVISTA

junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles musicales P. ¿Te comunicas en todas ellas? Marta. Sí

Perfiles

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles musicales P. ¿Te comunicas en todas ellas? Marta. Sí
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles musicales P. ¿Te comunicas en todas ellas? Marta. Sí
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles musicales P. ¿Te comunicas en todas ellas? Marta. Sí

musicales

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles musicales P. ¿Te comunicas en todas ellas? Marta. Sí
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfiles musicales P. ¿Te comunicas en todas ellas? Marta. Sí

P. ¿Te comunicas en todas ellas?

Marta.

Camilla. No. Yo hablo en italiano. No es problema porque casi toda la gente habla los dos idiomas.

P. ¿Cómo está el trabajo como músico por allí?

Marta. Hay mucho más movimiento de pruebas (que en España) para refuerzos de orquesta. Al ser una comunidad se- miindependiente, tiene bastante presu- puesto para la cultura y hay una orques- ta sinfónica estable y programaciones de conciertos. Allí tienen una visión más cen- troeuropea que en los países latinos.

Camilla. La música es una parte impor- tante de la cultura del subtirolés (la región donde se encuentra Bolzano). Hay posibi- lidades de tocar en distintos sitios. Pero como es una ciudad muy pequeña, casi siempre son los mismos músicos los que actúan.

casi siempre son los mismos músicos los que actúan. P. ¿Crees que el público sabe valorar

P. ¿Crees que el público sabe valorar tu

trabajo?

Marta. En general todo el público es agra- decido y sabe valorar el trabajo de un mú- sico cuando este explica en qué consiste la profesión y cómo se preparan los concier- tos. La música ha sido siempre un estímu- lo positivo en la sociedad, pero el proble- ma principal es la ignorancia en cuanto a la música “clásica” se refiere. En este sen- tido, es deber del músico hacer conocer su mundo; y de la población intentar cambiar la situación y conocer más este arte.

intentar cambiar la situación y conocer más este arte. Camilla. En general, creo que sí, porque

Camilla. En general, creo que sí, porque hay una parte del público que está acos-

tumbrada a escuchar música clásica y a ir

a

conciertos.

P.

¿Qué aspiraciones tienes en este cam-

po?

Marta. Me gustaría trabajar de manera permanente (ya lo hago de forma tempo-

ral) en una orquesta sinfínica o de teatro;

y a continuar con los conciertos de música

de cámara y como solista.

Camilla. Yo toco el piano y tengo posibili- dades de trabajo: enseñanza, acompañar a otros instrumentos y cantantes, solis-

ta

Me gustan todas estas cosas, pero lo

que má, sería tocar con otros músicos.

P. ¿Cuáles son tus aficiones?

Marta. Leer, pasear, escuchar música, co- cinar para amigos, ir al teatro, viajar.

Camilla. Me gusta muchísimo bailar y es-

cuchar música (jazz, rock, latina). Tam- bién me encanta el teatro y cantar; el cine

y

pasear.

P.

¿Cuál es el último libro que has leído?

Marta. Por quién doblan las campanas, de Hamingway.

Camilla. Rebelión en la granja, de G. Orwell; genial.

Muchas gracias a las dos por colaborar en nuestra revista. Os deseamos muchos éxi- tos en vuestra carrera musical.

IES Almina • Curso 2014/2015

colaborar en nuestra revista. Os deseamos muchos éxi- tos en vuestra carrera musical. IES Almina •

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NUESTRA REVISTA

junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfil político 10 Entrevista a don Mohamed Alí Mª del

Perfil político

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfil político 10 Entrevista a don Mohamed Alí Mª del

10

Entrevista a don Mohamed Alí

Mª del Mar Bueno Regragu Dina Amar Gali 2º Bachillerato
Mª del Mar Bueno Regragu
Dina Amar Gali
2º Bachillerato

P.

¿Dónde nació y cuáles son sus orígenes?

R.

Nací en Ceuta en 1975. Mis orígenes son

de

aquí, mis padres también nacieron en

Ceuta, pero mis abuelos son de Marruecos.

Mi barrio tradicionalmente ha sido la Cuesta

Parisiana. Vivo en El Morro.

P. ¿Qué es lo que más añora de su infancia?

R. Añoro la composición de la barriada,

cuestión, que no viven hoy mis hijos. Desde que nací y hasta la universidad, mi barrio era variopinto en el sentido de que se mezclaban musulmanes y cristianos. Tenía muchos ami- gos cristianos y compartíamos las celebra- ciones (Navidades, Pascuas del Sacrificio,

Ramadán

Hoy es muy difícil encontrar

barriadas con ese concepto tradicional. Yo echo de menos que mis hijos, por ejemplo, no puedan compartir esas celebraciones.

).

P. ¿Alguna anécdota que haya marcado su

vida?

). P. ¿Alguna anécdota que haya marcado su vida? “Miramar”, luego “García Lorca”. Pasé al IES

“Miramar”, luego “García Lorca”. Pasé al IES “Abyla”. Tengo iniciado un doctorado y también el CAP; algunos cursos de extran- jería y formación en lo que se refiere a mi profesión de abogado. Ejerzo desde 1999. También imparto clases en la escuela jurídi- ca del colegio de abogados.

R.

Hay muchas. En los estudios de la EGB

Elegí Derecho en COU, curso de orientación

P. ¿Cuáles fueron sus motivos para formar

estaban las colonias y la anécdota que me

universitaria. Tuve un profesor que era sin-

marcó ocurrió en Molinicos (Albacete), don-

gular, muy bueno, muy profesional dando

de

vendían muchos cuchillos. Estábamos

clase; acostumbraba a orientarnos y nos ex-

muy marcados por Rambo. Todo el mundo iba a ese pueblo a buscar un machete o un cuchillo similar al de la película; todos vol- vimos con los machetes.

plicaba el contenido de las carreras. La vol- vería a elegir.

el partido CABALLAS?

P.

¿Qué estudios tiene? ¿Por qué los eligió?

R. Cuando estudiábamos en la universidad

R.

Soy licenciado en Derecho por la Univer-

siempre teníamos inquietudes y es que en

sidad de Granada. Hice la EGB en el colegio

el ambiente universitario que yo tuve sí que

de Granada. Hice la EGB en el colegio el ambiente universitario que yo tuve sí que

IES Almina • Curso 2014/2015

NUESTRA REVISTA

junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfil político había cierta convulsión e ideas por transfor- mar

Perfil político

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfil político había cierta convulsión e ideas por transfor- mar

había cierta convulsión e ideas por transfor- mar la sociedad. Éramos jóvenes de Ceuta que creíamos conveniente plasmar ideas en un proyecto político. Nos presentamos varias veces hasta que con el PSPC (partido socia- lista del pueblo de Ceuta) decidimos crear Caballas. En definitiva lo que nos mueve es querer lo mejor para la ciudadanía y para la ciudad desde nuestra perspectiva ideológica.

P. ¿Qué cargo ocupa dentro de la Asamblea

de Ceuta?¿Desde cuándo?

R. Soy diputado de la Asamblea desde el año

2003 y portavoz del grupo parlamentario Coalición Caballas. Participo en la asamblea tanto en las comisiones informativas como

en los consejos de administración pública, además de ser miembro de la junta de por-

tavoces.

además de ser miembro de la junta de por- tavoces. P. ¿Cree usted que el ayuntamiento

P. ¿Cree usted que el ayuntamiento actual

gobierna para todos los ciudadanos por igual?

R. La teoría dice que debería hacerlo; el pro-

blema es que determinadas políticas, sobre todo en los últimos tiempos, están vislum- brando que los intereses económicos o parti- distas de quien gobierna priman por encima de los intereses generales de los ciudadanos.

P. ¿Su condición de creyente musulmán condiciona de alguna forma su visión po- lítica?

R. No. La confesión religiosa forma la esfe-

ra individual de cada uno. El ser musulmán, ateo, judío, cristiano es una opción personal. Cada uno se guía por una serie de valores, confecciona su propia moral, su propia ética

y a partir de ahí participa en valores comu-

nes; éstos están dentro del espacio social y democrático que compartimos, que es la so- ciedad. Tengo una serie de valores en esa es- fera que he dicho anteriormente pero eso no condiciona que comparta con otra gente una serie de ideas, que creemos que son buena para esta ciudad; y eso es lo que nos hace

compartir proyectos políticos y desarrollar la

política.

P. ¿Cómo describiría el perfil medio del vo-

tante de su partido?

R. Queremos hacer política para todos y en

ese espectro entraría gente de todo tipo. No- sotros tenemos un electorado que comparte una serie de ideas: defender la igualdad de oportunidades y acabar con los desequili- brios territoriales.

P. Cambiemos de tema. La situación educa-

tiva es deficiente en Ceuta. ¿Cuáles son los motivos de tal situación?

R. La situación es muy deficiente. Hay fra-

caso escolar, escasez de recursos humanos y

materiales, falta de docentes. El problema es diagnosticar muy bien cuáles son las cuestio- nes que tenemos que resolver. Soy defensor

a

ultranza de la comunidad del aprendizaje

y

consideramos que una ciudad azotada por

el fracaso escolar debe buscar solución des- de el compromiso de todos y la comunidad educativa; no son solo los profesores y los alumnos sino también los padres, las institu-

ciones, las barriadas.

IES Almina • Curso 2014/2015

profesores y los alumnos sino también los padres, las institu- ciones, las barriadas. IES Almina •

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NUESTRA REVISTA

junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfil político 12 P. ¿Cómo influye el bilingüismo en la

Perfil político

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Perfil político 12 P. ¿Cómo influye el bilingüismo en la

12

P. ¿Cómo influye el bilingüismo en la edu-

cación de Ceuta?

R. Hay dos opiniones muy dispares: los que

dicen que influyen de forma positiva y los que decimos que influye de manera negativa. Tenemos estudios psicopedagógicos, no po- líticos, que dicen que el alumnado bilingüe desarrolla mejor sus potencialidades y capa- cidades del alumnado y a partir de ahí el de- bate está abierto. Pero el problema en Ceuta es que se desvirtúa todo cuando se habla del bilingüismo, porque entramos en una esfera que no es científica ni educativa para debatir; es eminentemente política.

P. Se dice que los resultados académicos

mejorarían si hubiera una buena relación

entre padres, alumnos y profesores, ¿qué elementos faltan en este triángulo?

R. Yo creo que la esencia de la comunidad

del aprendizaje es la corresponsabilidad en- tre docente, padre y alumno. Hay que poten- ciar la autonomía y la autoridad del profeso- rado pero también hay que dar participación a los padres y saber escuchar a los alumnos.

P. Entonces, ¿el problema de la educación

se puede resolver?

R. Sí, teniendo una verdadera voluntad para

ello. Hay que cambiar la visión educativa que se tiene de Ceuta por parte del Ministe- rio. Creo que hay una lejanía excesiva entre lo que es Madrid y lo que pasa en realidad en Ceuta.

P.

¿Qué hace en su tiempo libre?

R.

Intento estar con mis hijos, pero en es-

tos momentos poco tiempo tengo debido a la cercanía de las elecciones. También hago de- porte: me gusta el fútbol, leer, andar y viajar; pero es difícil, ya que hay que compaginarlo

con el trabajo.

P. ¿Le gusta algún tipo de deporte?

R. Me gustan todos los deportes pero soy muy seguidor del ciclismo, fútbol, tenis, baloncesto, fórmula 1, balonmano; practico fútbol con los amigos. Mi equipo favorito es el Barcelona.

P. ¿Disfruta con la música? ¿Cuál es su cantante o compositor preferido?

R. Me gusta la música. Tengo un amplio aba-

nico de gustos musicales. Admiro a Mozart, Vivaldi, los grupos como El último de la fila, Los secretos. No soy muy flamenco. Tam- bién la música árabe.

P. ¿Qué es lo que más quiere y qué es lo que

más odia?

P. ¿Qué es lo que más quiere y qué es lo que más odia? R. Lo

R. Lo que más quiero es a mi familia y sien-

to pasión por mi hija pequeña; y lo que más detesto son las desigualdades y las injusti- cias. Esto suena a frase hecha pero en verdad cuando veo una injusticia, me rebelo.

Le agradecemos el tiempo que ha dedicado a nuestra revista.

veo una injusticia, me rebelo. Le agradecemos el tiempo que ha dedicado a nuestra revista. IES

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Entrevista a D. Israel Moreno Girón

En los cinco números editados de la revista de nuestro instituto, nunca se había estudiado con una cierta profun- didad el libro de algún profesor. En esta ocasión nos atrevimos a hacerlo. Para nosotros ha sido muy atractivo, novedo- so, cariñoso y enriquecedor intercambiar ideas con el autor del libro. También nos sentimos muy orgullosos de colaborar con nuestros profesores Israel Moreno y J. Miguel Hernández. ¡No todos los alumnos tienen esa suerte!

La historia nos traslada al poblado de Naime (un lugar ficticio pero inspirado en Ceu- ta) en el cual se cuentan relatos de miedo. Son historias que se entrelazan con gran brillantez. La primera nos relata la visita de Miriam y su pareja, Jorge, a su amiga virtual Sandra, que vive con su madre Margarita. La segunda historia es la de Isaac, un policía que trabaja en la inves- tigación de la desaparición de una amiga de su hijo, Sonia. Y la historia final de Víctor, el hijo de Isaac, que decide en la noche de Halloween salir a buscar a Sonia con sus amigos en esa noche de fiesta.

Mañana es Halloween es una novela con aromas ochenteros que condecora al terror de la época y congrega elementos clásicos del terror como la muerte, la pérdida de integridad física y/o psíquica, el Mal, el subconsciente, el propio cuerpo y los hechos cotidianos. Además, utiliza una ambientación clásica como los bosques sombríos y profundos, las grandes casas y mansiones rui- nosas, oscuras buhardillas y húmedos sótanos. Incluso, en muchas ocasiones posiblemente roce el subgénero ‘gore’ al relatar escenas de extremada violencia y exceso de sangre.

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Cada personaje narra en primera persona sus vivencias en Naime durante esos dos días alter- nándose las subtramas a lo largo de la historia. También, las viñetas que aparecen en algunos capí- tulos ayudan al lector a hacerse una idea más real del lugar donde ocurren los hechos. Algo que ha llamado la atención es que el profesor Israel introduce sutilmente reflexiones y reivindicaciones. A través de sus personajes, homenajea al escritor independiente y critica la infravaloración actual de la literatura y el cine de terror.

La trama es fascinante. Es una novela ágil, sencilla y muy adictiva. Que no deja de sorpren- der capaz de captar toda la atención del lector. Quizás lo mejor del libro sea la manera en la que consigue entrelazar las tres historias con un resultado brillante. El libro está disponible en la plata- forma de Amazon y en más de 140 librerías online de España y Latinoamérica. En Ceuta se puede adquirir en las librerías Tótem, Cervantes , Sol y Frikiviki. En la biblioteca del Instituto Almina hay disponibles varios ejemplares para su préstamo.

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En la biblioteca del Instituto Almina hay disponibles varios ejemplares para su préstamo. IES Almina •

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¿Dónde nació usted? ¿Dónde pasó su infancia?

Nací en Sevilla pero he vivido en Utrera hasta que en agosto de 2006 vine a Ceuta a pasar unos días con la que ahora es mi mujer y desde enton- ces no me he movido de aquí, porque tengo todo lo que necesito.

¿En qué colegios estudió?

Estudié la antigua EGB en el colegio Salesia- nos de Utrera pero posteriormente terminé mis estudios de Bachillerato en un Instituto público “Ruiz Gijón”. A continuación, estudié la carre- ra de Filosofía en Sevilla. Tenía que ir y volver todos los días en tren, lo cual me supuso un gran esfuerzo, porque mis padres no se podían permi- tir que yo viviera en la capital.

14 • NUESTRA REVISTA
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¿Por qué eligió la carrera de Filosofía? ¿Por qué decidió dedicarse a la enseñanza?

Fue algo curioso. Siempre he sido un buen estu- diante pero tuve un mal año en COU (lo que aho- ra es segundo de bachillerato) y repetí ese curso. En el primer año en ese curso odiaba la Historia de la Filosofía, porque no entendía absolutamen- te nada de lo que explicaba el profesor. De hecho en aquella época andaba muy perdido y hasta me planteaba que quería ser médico. Ahora lo pienso y me dan hasta sudores. Al año siguiente, cuando repetí, el profesor fue otro y pasé de odiar la asig- natura a amarla. De no saber distinguir a Platón de Aristóteles, a sacar la máxima nota. Por eso me entusiasmó estudiarla.

En cuanto a la segunda cuestión, sabía desde el principio que mi única salida sería la enseñanza.

Ambas cosas eran de mi total agrado. Posterior- mente conforme iba a avanzando en la Univer- sidad impartí clases en una academia y ahí supe que no me había equivocado de camino.

¿Qué le ha motivado escribir un libro de terror?

Escribir una novela había sido siempre una de mis aspiraciones. Pero nunca me ponía con ello. Esta obra nació como un guión de un cortometra- je que se extendió a ochenta páginas y se quedó cuatro años escondido en un disco duro. Un día pensé que podía darle salida a través de una no- vela y me puse manos a la obra. Así nació Ma- ñana es Halloween. Elegí este género porque soy un apasionado de la literatura y, sobre todo, del cine de terror.

¿Cuáles han sido las influencias para escribirlo?

Mis principales fuentes de miedo proceden del cine. He leído menos literatura de terror de la que me gustaría porque hay muchos géneros que también me interesan como la ficción histórica, la novela negra, etc. De los autores modernos hay que mencionar a Stephen King. Pero las dos grandes novelas que me inspiraron son Drácula de Bran Stoker y Frankenstein de Mary Shelley. Son absolutamente imprescindibles. Pero mi ma- yor base la encuentro en mi afición al cine de te- rror, del que tengo un hondo conocimiento. En concreto, Mañana es Halloween perfectamente podía haber sido una historia filmada por John Carpenter pero incorporándole influencias de series como Perdidos o Juego de Tronos, en el intento de sorprender al lector y viajar al tiempo en forma de Flashback para desentrañar los mis- terios de las primeras páginas.

En el libro se cita varias veces la muerte. ¿Ese relato es como usted se lo imagina o como usted se imaginaba que esos personajes “sienten” esa muerte?

Es más bien cómo sienten los personajes esa muerte. Vosotros que habéis leído el libro ha- bréis notado que no es la misma la experiencia de aquel que muere y se le presupone cierta buena voluntad, que la de aquel que ha quedado claro que es el peor de los seres humanos posibles.

que la de aquel que ha quedado claro que es el peor de los seres humanos

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¿Cuál ha sido la mayor dificultad que ha tenido para escribir el libro?

Como dije antes, originalmente la historia era un guión de cine que empecé a escribir con la idea de grabar un cortometraje, pero se me fue de las manos. Cuando me vi con 80 páginas pensé que

era un proyecto inviable si no disponía de apoyo económico. El traslado de la historia de un guión

a una novela es realmente fácil en un princi-

pio. Pero luego en un relato narrativo tienes que ahondar en una serie matices, descripciones y psicología de los personajes, que es la parte más complicada, para dar credibilidad y sentido a la historia. Ahí es donde se masca la calidad, o no, de este cuento nocturno.

grandes editoriales y estoy esperando respuesta. Mientras eso ocurre el libro se sigue vendiendo en Amazon muy bien, y voy ganando seguidores

y lectores que, a fin de cuentas, es lo más impor- tante de todo.

En el libro hay acciones muy violentas que re- cuerdan al género “Gore”. ¿Se basa en algún hecho real?

No me baso en nada real. Aunque como tradi- cionalmente se dice, a veces la realidad supera

a la ficción. Un buen libro de terror tiene que te- ner algunas dosis de sangre, aunque en mi caso particular me gusta más el suspense y el terror psicológico.

En el libro se entrelazan las historias con suma maestría ¿Cómo ha sido el proceso?

La novela y la historia van avanzando a través de distintos personajes narrados en primera persona. Comencé a escribirlo de forma tradicional, es de- cir, en tercera. Pero luego tuve que rehacerlo por- que, por el tipo de historia que estaba creando, no me sentía cómodo en ese tipo de narración. Y aunque no soy muy amante de la primera perso- na, porque limita para algunas cosas (sobre todo para la acción), es un magnífico recurso para di- bujar mejor los personajes y aportar ese miedo psicológico tan presente en la novela. La realidad es caleidoscópica, no puede considerarse desde un solo punto de vista. Esto me dio la oportuni- dad de componer un todo, tanto interior como ex- terior, que hace más completa la experiencia del terror. El resultado es un estilo muy peculiar, que no sigue una lógica temporal, pero parece que ha gustado mucho a la gente.

¿Intuía que el libro iba a tener tanto éxito?

Ni en mis mejores sueños. Creí que lo iban a leer mi familia y amigos. Hay muchas obras, y el mundo ahora con la globalización es una selva de competencia donde es muy difícil destacar. Pero

lo que no iba a imaginar es que iba a estar tantos

meses seguidos entre los más vendidos en la pla- taforma de Amazon en el género del terror y fan- tasía (que es donde actualmente se venden más libros digitales), ni que iba a obtener tan buenas críticas literarias. Aun así me gustaría que alguna gran editorial apostara por mi libro y me diera la oportunidad de dar el gran salto a todas las libre- rías del territorio nacional. Lo he mandado a las

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¿Tienes nuevos proyectos en mente?

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Estoy inmerso en la escritura de la segunda par- te que se llamará Hoy es Halloween. La trama será una continuación directa de la primera parte siguiendo la estela de sus personajes, aunque in- corporaré algunos nuevos. Espero que esté dis- ponible para finales de año o principios de 2016. También estoy escribiendo una novela que va a ser una comedia romántico musical porque otra de mis pasiones es la música. Esta última quiero tenerla lista para este mismo verano porque me gustaría participar en el segundo concurso de au- tores indie de Amazón en el caso de que se cele- bre. Finalmente, tengo en mente una novela am- bientada en Ceuta del género de ficción histórica, con el tema de Platón y la Atlántida de fondo. Pero para eso habrá que esperar. Como veis, no me quiero encasillar en ningún género concreto.

Muchas gracias, profesor. Te deseamos mucha suerte con tus publicaciones. Prometemos leerlas todas.

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profesor. Te deseamos mucha suerte con tus publicaciones. Prometemos leerlas todas. IES Almina • Curso 2014/2015

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TENEMOS UN PLAN: LA BIBLIOTECA

J. Mª García Martín

Dpto. Lengua Castellana

J. Mª G arcía M artín Dpto. Lengua Castellana Este año hemos puesto en marcha en
J. Mª G arcía M artín Dpto. Lengua Castellana Este año hemos puesto en marcha en

Este año hemos puesto en marcha en el centro un Plan de Biblio- teca que se ha marcado como objetivo no solo servir de dinamizador de todo tipo de actividades relacionadas con la lectura, sino, además, consolidar una programación que pueda servir de partida para enriquecer el tra- bajo de cada año. En la elaboración de esta programación hemos creído importante diferen- ciar entre: actividades que tengan como epicentro el Departamento de Legua Castellana y Literatura, y actividades dirigidas a toda la comuni- dad educativa, que es nuestro auténtico reto.

la comuni- dad educativa, que es nuestro auténtico reto. Entre las primeras, hemos pensado que sería
la comuni- dad educativa, que es nuestro auténtico reto. Entre las primeras, hemos pensado que sería

Entre las primeras, hemos pensado que sería oportuno darle mayor protagonis- mo a la biblioteca, simplemente como un espacio con libros lleno de posibilida- des. En este sentido, hemos impulsado una miniprogramación de ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA, entre las que destacan: la pre- sentación de la misma para los alumnos de 1º de la ESO y otra como: Inventa una noticia, ¿Y si te pasara a ti?, que tienen como referencia la programación de nuestro departamento.

Entre las segundas, hemos abierto tres líneas: El club lector (diferenciado para ESO y bachillerato), “La semana del…” (cómic, la novela negra, etc.), y El juego del mes.

(cómic, la novela negra, etc.), y El juego del mes. El club lector está formado por

El club lector está formado por unos veinte alumnos de todos los cursos que comparten la afición por la lectura. Nos reunimos unas tres veces por trimestre con el pretexto de un libro que previamen- te hemos escogido entre todos y leído (el primero fue Coroline, de Neil Gaiman). A partir de ahí, realizamos actividades, compartimos puntos de vista, experiencias, gustos y preferencias literarias en un ambiente cor- dial y desenfadado.

experiencias, gustos y preferencias literarias en un ambiente cor- dial y desenfadado. IES Almina • Curso
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“La semana del…” tuvo, en su primera edición, al cómic como prota- gonista y nos permitió conocer la pasión lectora de muchos alumnos y profesores que compartieron con nosotros su relación con todo tipo de viñetas: desde las clásicas de Mortadelo y Filemón hasta las más actuales de Persépolis, X-Man o Bakuman (manga). Fue sin duda una oportunidad extraordinaria para aprender los unos de los otros a través de entrevistas, foros y testimonios que podéis ver en nues- tro blog (biblioblogalmina.blogspot.com).

El juego del mes, por su parte, ha despertado la curiosidad libresca de los alumnos que, tras algunos días de pesquisas y averiguaciones, pudieron disfrutar de premios como entradas de cine (Interstellar) o de teatro (La hermosa Jarifa).

de cine (Interstellar) o de teatro (La hermosa Jarifa). 17 junio 2015 • Además de estas
17 junio 2015 •
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o de teatro (La hermosa Jarifa). 17 junio 2015 • Además de estas actividades, intentamos organizar

Además de estas actividades, intentamos organizar los fondos que tenemos y ampliarlos, pretendimos contar con la par- ticipación de escritores, cuentacuentos (Pep Bruno) o crear puentes entre las lecturas y otras actividades lúdicas como el teatro.

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Bruno) o crear puentes entre las lecturas y otras actividades lúdicas como el teatro. IES Almina

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Finalmente, algo de lo que nos sentimos particularmente orgullo-

algo de lo que nos sentimos particularmente orgullo- sos es de asociar nuestras actividades con la

sos es de asociar nuestras actividades con la educación en valores, en el entendimiento de que la cultura potencia nuestro lado más humano. Por eso, hemos vinculado al PLAN DE BIBLIOTECA el proyecto LA PIEL DEL OTRO (en el que apostamos por el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto a las distintas orientaciones sexuales y la cultura de la no violencia). En definitiva, este plan intenta convertirse en un referente de dinamización del centro que, atendiendo a cuestiones literarias y culturales de una forma divertida y amena, contribuya, además, a reflexionar sobre la idea de una sociedad mejor.

contribuya, además, a reflexionar sobre la idea de una sociedad mejor. 18 junio 2015 • IES
contribuya, además, a reflexionar sobre la idea de una sociedad mejor. 18 junio 2015 • IES

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Acerca de los misterios

del alma

el poeta Lourtau

y del amor:

J. Miguel Hernández Blázquez Dpto. de Lengua Castellana y Literatura

Conocí a Mario allá por el año 2004 en Tetuán. Coincidimos en la docencia, en momentos de diversión –inolvidables las noches de Tetuán, Tánger, Casablanca– y en el sentido de los versos que escribía y que hacen mantenerse en vilo –sobre todo los amorosos y los eróticos–. Los dos disfrutamos al amor de esos versos que siempre rezuman lumbre y a la vez armonía, cuando se recitan.

Siguen en mi mente, cual representación teatral, aquellas estrofas de “Escena con mujer y sexo” y “Escena con mujer y Tetuán de fondo”; ¡qué vocabulario tan preciso y tan envuelto en misterio!

Desde hace tiempo estoy comprometido en este sencillo homenaje a mi amigo. Estoy seguro de que el trajinar con sus versos le emocionan; y más, si recuerdo alguna estrofa, como ésta:

“Quiero que esta noche de Tetuán corra su velo, que se abra cada puerta en la medina azul de cada sueño, que el tiempo arrastre mis pasos de luz hacia el viento, y el tímido perfume de tu blusa me acompañe allí donde me muera.”

BLANCO Se trenza la llama: preñada va, como algodón helado, la vela de este barco,
BLANCO
Se trenza la llama:
preñada va, como algodón helado,
la vela de este barco, el viento espeso y gris
que agita su melena, que sopla
en las entrañas de este fuego preciso,
e
invita a las antorchas al deshielo.
Como virgen que tiembla en el deseo primero,
la llama desdibuja su silueta, desnuda
la harina de sus pechos, la ardiente
trasparencia donde agita
su cuerpo de cristal, su frágil sexo.
Y
cuando prende entre las sábanas de nieve
se vuelve toda amor, tiende hacia el rojo,
y
hasta las flores del almendro se deshojan
entre la mansa soledad que duerme a los amantes.

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las flores del almendro se deshojan entre la mansa soledad que duerme a los amantes. IES

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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Profesores en la brecha 20 Este breve poema pertenece al
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Este breve poema pertenece al libro Quince días de fuego, accésit del premio Ado- náis 2009. El primer texto que abre la tercera parte del poemario (Arché) lleva por título Se trenza la llama, y éste a su vez se subdivide en cuatro poemas: “Rojo”, “Azul”, “Amarillo” y “Blanco”. Cada uno de estos colores represen- taría las transfiguraciones y policromías en que parecen convertirse las llamas de una hoguera en sus distintas fases. El Blanco, lejos de ser simplemente el color elemental de la escala primaria de los colores, es una manifestación de símbolos presentes, tanto en las tradiciones sociales como en nuestras vidas.

Comienza el poema, como todos los de su serie, con el verso “Se trenza la llama” y, a conti- nuación, el lector debe po- sicionarse como mero es- pectador y receptor de las imágenes que crea el fue- go cuando, ensimismados, observamos las llamas que se forman en cualquier ho- guera. A partir de ahí, el poema nos transporta a un mundo de imágenes y me- táforas encadenadas que, al mismo tiempo, ocultan una historia sentimental que se irá desvelando con- forme avancen los versos. Ya desde el principio, se observan las característi- cas del fuego, en este caso, de su blancura manifiesta, donde el autor juega con diferentes recursos de estilo para describir la imagen de la llama, bien como algodón helado o como vela de bar- co que el viento agita igual que una melena. Los elementos simbólicos se acumulan en su similitud con el color blanco de la llama y con sus formas: el algodón, el hielo, las velas de un barco… Algunos términos no solo restan frial- dad a esa percepción gélida que tenemos del color blanco, sino que lo personifican hasta de- jar intuir al lector que esa fogata representa un cuerpo femenino: las trenzas, la llama hincha-

da, la melena, las entrañas del fuego… Todos estas imágenes adquieren mayor importancia cuando surgen el calor humano y la pasión “que sopla/ en las entrañas de este fuego pre- ciso/ e invita a la antorchas del deshielo“. Ese deshielo anuncia la pureza y el simbolismo del blanco como color inmaculado, color que representa la inocencia humana en las socie- dades tradicionales, y la pasión aún por con- cebir: “Como virgen que tiembla en el deseo primero”. Luego, es el mismo fuego, su mismo azote, quien va desnudando la escena, descri- biendo y entremezclando el calor virginal de una muchacha con las llamas de la hoguera:

“la llama desdibuja su silueta, desnuda/ la ha- rina de sus pechos, la ardiente/ transparencia donde agita/ su cuerpo de cristal, su frágil sexo”. La evidencia de la figura femenina se hace notable en cada término: virgen, silueta, desnuda, pechos, transparencia, cuerpo, sexo…; pero también la presencia del fuego: el temblor, la llama, la silue- ta, la agitación… Ninguna palabra está dicha al azar, todos los elementos son, de algún modo, acumu- lativos; se superponen en un todo: la blancura de la llama con la pureza de la joven muchacha que está dispuesta a entregarse a la pasión.

muchacha que está dispuesta a entregarse a la pasión. El poema, aunque parece no dejar en-

El poema, aunque parece no dejar en- trever más que elementos superficiales, (la entrega física, el deseo y la consumación de la joven), obviando aspectos sentimentales, desvela algunas claves que nos hacen pensar lo contrario. Son la propia fogata y la misma descripción de la muchacha las que suavizan la escena y conmueven al lector, creando una atmósfera envolvente: la virginidad de la jo- ven, su desnudez, su temblor, su transparencia, sus pechos, la sensibilidad con que se evoca la entrega, el cuerpo cristalino de la muchacha, y

pechos, la sensibilidad con que se evoca la entrega, el cuerpo cristalino de la muchacha, y

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la brecha

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la fragilidad de su sexo, no pasan, desde luego, desapercibidos.

Antes de cerrar el poema, se entremezclan, de nuevo, el efecto del fuego, (siempre blanco hasta ahora): “Y cuando prende entre las sába- nas de nieve”, con la pasión desbordada y con la entrega: “se vuelve toda amor, tiende hacia el rojo”. En este caso el simbolismo del color rojo juega un doble papel, bien como elemento pasional que representa el amor o, simplemen- te, identificado con las llamas de la hoguera.

Los dos últimos versos que cierran el poema, “y hasta las flores del almendro se deshojan/ entre la mansa soledad que duerme a los aman- tes” , tendrían también una doble lectura: por un lado se vuelve al simbolismo del blanco con “las flores del almendro” y al tiempo a la pure- za que ha representado siempre la floración de la primavera, el himeneo como dicotomía de la virginidad en la poesía tradicional a través de la flor, más si cabe con la utilización del térmi- no “deshojan”. De otro lado, la blancura de las

hojas del almendro deshojándose pueden ha- cer alusión a las cenizas que comienzan a verse en la fogata, a la decrepitud de la misma o a la pérdida de un estado de plenitud total que se ha ido apaciguando tras la entrega.

Si cierto es que el fondo del poema, su so- briedad y su tono, destacan por encima de su estructura formal, también estos elementos se fusionan; las mismas llamas, su crepitar, sus formas, y la rima asonante de los versos, crean un efecto musical y una atmósfera envolvente; los colores, el ritmo, las enumeraciones cons- tantes, dotan al poema de gran movimiento y veracidad.

La complicidad entre lector observador y el fuego van, en todo momento, más allá de la simple mirada, incluso hasta llegar a haber imaginado a dos amantes que se entregan por primera vez; que entrelazan sus cuerpos con la pasión y la entrega de una hoguera cuyas llamas, más tarde, comenzarán a extinguirse, lentamente, como el poema mismo.

DATOS BIOGRÁFICOS

Mario Lourtau (Cáceres, 1976). Licenciado en Filología Inglesa. Ha publicado cuatro libros de poesía: “Donde Gravita el Hombre” (Ed. Alhulia. Salobreña 2008, Gra- nada), finalista del XXIII premio Gerardo Diego para noveles; “Catálogo de Deudores” (Editora Regional de Extremadura, Mérida 2009); “Quince Días de Fuego”, accésit del premio Adonáis (Rialp, Madrid 2010), y, re- cientemente, “La Mirada del Cóndor” (Ed. La Luna li- bros. Mérida 2013). Sus poemas han sido galardonados en varios certámenes literarios como el premio Adonáis, Ruta de la Plata, Pórticvs, el Certamen cultural Ibérico de la Consejería de Juventud, Fernando Quiñones, Latin Heritage Culture,…etc. También cuenta con poemas y relatos en varias antologías

nacionales e internacionales como son, “Al abrigo del aire”, “Antología de la poesía y

el relato”, “V Cuaderno de profesores poetas”, “16 poemas”, “Poemas Inolvidables”,

“El llano en llamas”, “Matriz desposeída: últimas voces de la poesía en Extremadu-

ra”, “Alquimia del fuego”, “Antología de poetas actuales de Extremadura”, así como en diversas antologías digitales y revistas literarias. Participa con regularidad en actos

y encuentros literarios. Algunos de sus poemas han sido vertidos al inglés, francés, portugués o árabe. Actualmente se dedica a la docencia.

Algunos de sus poemas han sido vertidos al inglés, francés, portugués o árabe. Actualmente se dedica

IES Almina • Curso 2014/2015

vertidos al inglés, francés, portugués o árabe. Actualmente se dedica a la docencia. IES Almina •

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Departamentos en

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la brecha

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NUESTROEQUIPO

“ALMINASOLIDARIA” GANA EL CONCURSO EUROSCOLA 2015

Fco. Javier Rodríguez Rodríguez Jefe de Estudios de Formación Profesional I.E.S. Almina de Ceuta

de Estudios de Formación Profesional I.E.S. Almina de Ceuta El pasado jueves 30 de abril, la
de Estudios de Formación Profesional I.E.S. Almina de Ceuta El pasado jueves 30 de abril, la
de Estudios de Formación Profesional I.E.S. Almina de Ceuta El pasado jueves 30 de abril, la

El pasado jueves 30 de abril, la oficina de información en España del Parlamento Europeo hizo pública la relación de los doce centros ganado- res (diez en la modalidad de castella-

Nuestros jóvenes ganadores, de

entre 15 y 18 años, viajarán a Estrasbur- go (Francia), donde se encuentra una de las sedes del Parlamento Europeo, para conocer la institución y participar con jóvenes de todos los paí-

ses de la Unión Europea en una jornada de simulación del Parlamento Europeo para jóvenes.

Este año, y por primera vez en Ceuta, los ganadores son alumnos matriculados en ciclos formativos de gra- do medio de Formación Pro- fesional: Sukaina Lahasen El Gharbi, Romaisa Jebrune Ali, Anisa Enfed-dal Abselam, Alejandra Prieto Galván, La- mia Douali Ahmed, Miguel Argüelles Cifuentes y Navila Dris Abdel-lah, to- dos ellos de primer curso del C.F.G.M. Cuidados Auxiliares de Enfermería a los que hay que añadir a Sumaya Lahasen El Gharbi de primer curso del C.F.G.M. Atención Sociosanitaria. Nuestro equi- po ha tenido dos magníficos colíderes

Nuestro equi- po ha tenido dos magníficos colíderes no y dos en la modalidad de inglés)

no y dos en la modalidad de inglés) del concurso “Euroscola 2015”, entre los que se encontraba el equipo “Almina solidaria”, del IES “Almina”. Merece la pena mencionar que en la presente edición se han presentado un total de 469 centros, que indica lo meritorio del premio obtenido.

se han presentado un total de 469 centros, que indica lo meritorio del premio obtenido. IES

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Departamentos en

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Departamentos en la brecha en las figuras de Verónica Rivera
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la brecha

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en las figuras de Verónica Rivera Re- yes y Francisco Javier Rodríguez Rodrí- guez. También es obligado mencionar al alumnado de primer curso de la ESO grupo B quienes han colaborado acti- vamente en todas las actividades plan- teadas de forma conjunta.

Desde el 19 de enero hasta el 14 de abril nuestro equipo “Almina solidaria” ha realizado numerosas actividades en

torno a las instituciones europeas y a los objetivos de desarrollo del milenio, trazando un itinerario de actividades educativas y formativas realizadas tan- to en contextos formales (el

instituto) como en ámbitos no formales (ONGD, volun- tariado) e informales (redes sociales, blog y medios de comunicación de ámbito lo- cal y nacional), siguiendo tres objetivos fundamenta- les: la información, la forma- ción y, consecuentemente, la transformación social. Todas estas actuaciones se hallan vinculadas con las líneas de

trabajo y las señas de iden- tidad de nuestro centro, que son, entre otras: la solidari- dad, el respeto hacia todas las tendencias sexuales, las relaciones intergeneraciona- les e internivelares y el de- sarrollo de las competencias básicas.

El itinerario de activi- dades diseñado ha abarcado una amplia gama de contex- tos y de agentes formativos para la concienciación social: forma- ción en redes sociales, charlas sobre el Parlamento Europeo, vídeo-fórum con la colaboración de la ONGD Cruz Roja Española, grupos interactivos “Euro- pa en juego”, entrevista a la asesora del eurogrupo socialista Izaskun Ber- nal, elaboración de jabones solidarios, marca páginas, murales…

Ahora solo queda planificar el via- je que seguramente haremos el próxi- mo curso en noviembre; pero esa es otra historia que contaremos…

haremos el próxi- mo curso en noviembre; pero esa es otra historia que contaremos… IES Almina

IES Almina • Curso 2014/2015

haremos el próxi- mo curso en noviembre; pero esa es otra historia que contaremos… IES Almina

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NUESTRA REVISTA Buenas ideas DERRIBANDO BARRERAS DE COMUNICACIÓN En numerosas ocasiones convivimos con situaciones que

Buenas ideas

NUESTRA REVISTA Buenas ideas DERRIBANDO BARRERAS DE COMUNICACIÓN En numerosas ocasiones convivimos con situaciones que
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NUESTRA REVISTA Buenas ideas DERRIBANDO BARRERAS DE COMUNICACIÓN En numerosas ocasiones convivimos con situaciones que

DERRIBANDO BARRERAS DE COMUNICACIÓN

REVISTA Buenas ideas DERRIBANDO BARRERAS DE COMUNICACIÓN En numerosas ocasiones convivimos con situaciones que nos
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REVISTA Buenas ideas DERRIBANDO BARRERAS DE COMUNICACIÓN En numerosas ocasiones convivimos con situaciones que nos
REVISTA Buenas ideas DERRIBANDO BARRERAS DE COMUNICACIÓN En numerosas ocasiones convivimos con situaciones que nos

En numerosas ocasiones convivimos con situaciones que nos resultan lejanas a nuestra experiencia, y sin embargo conforman la coti- dianidad de otros.

Empatizar y ser capaces de ponernos en la piel de otros compañeros, nos enriquece como personas, y nos permite utilizar el prisma de aquellos que, careciendo de audición, perciben el mundo desde una perspectiva visual.

En nuestro centro, IES Almina, se han rea- lizado múltiples tareas de sensibilización en el transcurso de este año. Estas tareas están enfo- cadas a la eliminación de las barreras de comu- nicación con las que se encuentran los alumnos con discapacidad auditiva, y a la inclusión de todos en este contexto de diversidad.

24 junio 2015 • •
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En este sentido, y con la ayuda de algunos alumnos usuarios de la Lengua de Signos Espa- ñola (LSE), hemos realizado un acercamiento a la comunidad sorda y a su lengua, con grupos de 1º y 4º de ESO.

Para empezar a sumergirnos en el apren- dizaje de la LSE, hemos trabajado aspectos bá- sicos como el alfabeto dactilológico.

Ángela Mª García Corrales Mª del Mar Delgado Jiménez Intérpretes de Lengua de Signos
Ángela Mª García Corrales
Mª del Mar Delgado Jiménez
Intérpretes de Lengua de Signos

La dactilología es la representación ma- nual de cada una de las letras que componen el alfabeto. Se utiliza para deletrear nombres pro- pios o como recurso cuando desconocemos un Signo.

Cuando nos comunicamos en Lengua de Signos y nos presentamos por primera vez, de- letreamos nuestro nombre con el alfabeto dacti- lológico y ejecutamos nuestro Signo, aquel con el que se nos identificará a cada uno en la comu- nidad sorda.

Como norma general, al comenzar el aprendizaje de la LSE se nos adjudica un Signo, que suele ser representativo de alguna caracte- rística física que poseamos, alguna afición espe- cial o algo con lo que nos sintamos identificados.

que poseamos, alguna afición espe- cial o algo con lo que nos sintamos identificados. IES Almina
que poseamos, alguna afición espe- cial o algo con lo que nos sintamos identificados. IES Almina

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junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Buenas ideas Este momento es conocido como el “bautizo” en

Buenas ideas

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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Buenas ideas Este momento es conocido como el “bautizo” en
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Buenas ideas Este momento es conocido como el “bautizo” en

Este momento es conocido como el “bautizo” en LSE y a partir de este hecho se nos reconocerá en la comunidad sorda por este Signo.

Además del aprendizaje del dactilológico, con alumnos del grupo de 1º B , se han llevado a cabo talleres de enseñanza de LSE para adquirir destrezas básicas en la comunicación con perso- nas sordas y en el manejo de esta lengua.

Existen algunas pautas básicas que todos podríamos tener en cuenta en una situación en la que intentamos comunicarnos con una per- sona sorda. Para establecer la comunicación, si la persona sorda está lejos o entramos en una habitación y dicha persona no lo ha percibido,

en una habitación y dicha persona no lo ha percibido, es conveniente encender y apagar la

es conveniente encender y apagar la luz, mover los brazos o golpear el suelo con los pies para conseguir su atención, siempre con cuidado para evitar sobresaltos.

En el momento de establecer comunica- ción directa con las personas sordas es funda- mental estar de frente a la persona, para que nos pueda ver bien la cara y leer los labios, ya que es posible que esa persona tenga destrezas en la lectura labial. También es importante vocalizar bien y utilizar frases completas pero sencillas, evitando exagerar o gritar.

Partiendo de una situación en la que des- conocemos la lengua de signos, podemos utilizar nuestra expresión corporal, mímica, escritura, o cualquier recurso que poseamos para lograr ha- cernos entender. Con tranquilidad y un pequeño esfuerzo por nuestra parte, podemos hacer llegar nuestro mensaje aunque sea de una manera es- cueta.

llegar nuestro mensaje aunque sea de una manera es- cueta. Tanto en el ámbito educativo como

Tanto en el ámbito educativo como en las diversas áreas de la vida de las personas sordas, existe un recurso personal del profesional que sirve como puente de comunicación entre las personas sordas y oyentes, el intérprete de LSE. Esta persona es competente en lengua de signos y lengua oral, por lo que hará llegar toda la in- formación en ambas direcciones, posibilitando que llegue el mensaje de manera completa.

Con la figura del Intérprete de Lengua de Signos (LSE) en el aula, logramos que los alum- nos con discapacidad auditiva accedan a los con- tenidos de clase en condiciones de igualdad con respecto al resto de compañeros.

Que nuestro centro se convierta en un es- pacio inclusivo es tarea de todos y cada uno de los que formamos parte de esta comunidad edu- cativa. Nuestra pequeña contribución constituye una pieza fundamental en la tarea de derribar ba- rreras, ya que un sencillo gesto por nuestra parte puede suponer un gran paso hacia adelante para aquéllos que tenemos enfrente.

parte puede suponer un gran paso hacia adelante para aquéllos que tenemos enfrente. IES Almina •

IES Almina • Curso 2014/2015

parte puede suponer un gran paso hacia adelante para aquéllos que tenemos enfrente. IES Almina •

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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Buenas ideas 26 Alumnas de 2º ASS Promoción 2013/2015 Vivir

Buenas ideas

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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Buenas ideas 26 Alumnas de 2º ASS Promoción 2013/2015 Vivir

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Alumnas de 2º ASS Promoción 2013/2015
Alumnas de 2º ASS
Promoción
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Vivir es compartir

Dentro de pocos meses comenzamos nues- tras prácticas de Técnico de Asistencia So- ciosanitaria; y estamos ansiosas de comen- zar esta nueva etapa que, aunque será poco tiempo, seguro que se convertirá en una ex-

periencia preciosa e inolvidable. Será el mo- mento de poner en práctica todo lo estudiado

y aprendido durante este curso y el anterior

y no hay duda de que en nuestra memoria quedará un buen recuerdo y será la guinda

a estos dos cursos, que aunque han sido de

duro trabajo, habrá una gran recompensa a todo el esfuerzo realizado.

dependencia, ya sean de la tercera edad o con discapacidades funcionales.

Nos encontramos en uno de esos días en los que aprendemos a valorar a las personas, vemos lo que queremos ser en un futuro cercano; se trata principalmente de cuidar y querer a las personas mayores y respetarlas.

de cuidar y querer a las personas mayores y respetarlas. A lo largo de estos últimos

A lo largo de estos últimos meses he-

mos podido comprobar el trabajo en

las asociaciones y federaciones para personas con discapacidad de diversa índole como afectados por problemas físicos, mentales, auditivos o pluride- ficiencias. En todos y cada uno de los locales hemos podido observar el gran número de profesionales dedicados al cuidado de las personas dependientes

y la dedicación con la que llevan sus atenciones.

Somos un grupo de alumnas de 2º ASS que, con nuestro profesor a lo largo de estos me- ses hemos hecho unas cuantas visitas por los centros de día, residencias y asociaciones que hay en nuestra ciudad para formarnos como profesionales y saber la tarea cotidia- na en estos Centros.

Nuestro ciclo “Atención sociosanitaria” con- siste en la asistencia educativa, asistencial y rehabilitadora de personas en situación de

El Centro de Estancia Diurna del IMSERSO es uno de los que más nos ha sorprendido dado su tamaño y el personal tan amable; se nota la comodidad de sus usuarios, quienes han reído y hablado con nosotras. Cuando entramos en el lugar nos recibió la trabaja- dora social una mujer muy amable; junto con el profesor y mis compañeras nos invitaron a pasear y conocer todos sus rincones. Lo primero que vimos fue los aseos adaptados para personas con problema de movilidad,

Lo primero que vimos fue los aseos adaptados para personas con problema de movilidad, IES Almina

IES Almina • Curso 2014/2015

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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Buenas ideas el pavimento antideslizante para evitar caí- das, sala

Buenas ideas

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Buenas ideas el pavimento antideslizante para evitar caí- das, sala
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Buenas ideas el pavimento antideslizante para evitar caí- das, sala
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Buenas ideas el pavimento antideslizante para evitar caí- das, sala

el pavimento antideslizante para evitar caí- das, sala de fisioterapia, los programas de re- fuerzo de memoria, el trabajo grupal e indi- vidual. Tienen también un vehículo adaptado para recoger y llevar a los usuarios; y que los familiares o cuidadores puedan llevarlo y

En los locales que hemos visitado, los pro- fesionales nos han dejado observar durante varios momentos su trabajo con cada uno de las personas con las que estaban trabajando.

con cada uno de las personas con las que estaban trabajando. poder disfrutar de un tiempo

poder disfrutar de un tiempo de respiro.

Es un centro en el que da gusto entrar, muy iluminado y amplio. Es muy parecido al Centro de Día de Cruz Roja; es un centro de Alzheimer que visitamos todos los compañe- ros y en él hay usuarios que aprenden a vivir el día a día con su enfermedad.

Hemos acudido también a ACEFEP, asocia- ción que trata con personas con enfermeda- des mentales y sus familiares,

haciendo que éstos se integren socialmente y sepan convivir con su enfermedad.

Han sido otras muchas Aso- ciaciones las que hemos visto, entre ellas, el Centro de Día de COCEMFE, la Residencia de los HH.FF. de la Cruz Blanca y la residencia de mayores “Nues- tra Sra. de África”.

Es admirable la capacidad de sacrificio

y esfuerzo que conlleva la dedicación

a estas personas con discapacidad.

No podemos hacer distinción alguna

ni comparar asociaciones entre ellas,

porque ya sea centro de día, asociación

o federación, el esfuerzo siempre es el mismo; un trabajo hecho desde el co- razón y con empeño, con entrega.

Ánimo a todos aquellos estudiantes que tengan dudas en estudiar este cur- so, ya que nuestra experiencia ha sido muy positiva y reconfortable; y más aún lo será cuando llegue el día de las prácticas y se lleve más a cabo todo lo aprendido durante estos dos años.

Una vez terminado el curso, seguiremos es- tudiando algo de la misma rama, ya que nos hemos dado cuenta de que la asistencia a las personas dependientes llena como persona, “PORQUE VIVIR ES COMPARTIR”.

a las personas dependientes llena como persona, “PORQUE VIVIR ES COMPARTIR”. 27 IES Almina • Curso

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Futuro cercano

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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 F.P.: Futuro cercano 28 Como ya viene siendo habitual en

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Como ya viene siendo habitual en los úl- timos cursos académicos, el I.E.S. Almina de Ceuta cumplió el pasado curso académico con su compromiso de mostrar la oferta educativa en materia de Formación Profesional a todo aquel alumnado de los distintos centro educativos de

nuestra ciudad, incluido el nuestro, que estando

de nuestra ciudad, incluido el nuestro, que estando Fco. Javier Rodríguez Rodríguez Jefe de Estudios de

Fco. Javier Rodríguez Rodríguez Jefe de Estudios de Formación Profesional I.E.S. Almina de Ceuta

a

punto de finalizar sus estudios de Bachillerato

o

Educación Secundaria Obligatoria, se muestre

Dentro de las actividades que se llevaron

interesado en alguno de los ciclos formativos de grado medio o superior, que nuestro centro tiene implantados.

a cabo para promocionar los ciclos formativos de grado medio y superior se realizaron las si- guientes:

A través de nuestro Departamento de Orientación se contactó con los distintos cen- tros de la ciudad, elaborándose un calendario de visitas donde se logró implicar a la mayoría de los I.E.S. y centros concertados que imparten las modalidades educativas de E.S.O. y Bachillerato.

a la mayoría de los I.E.S. y centros concertados que imparten las modalidades educativas de E.S.O.

Las visitan comenzaron los días 23 y 24 de abril con el alumnado de segundo curso de Bachillerato que finaliza su formación docente antes que el resto para poder presentarse a las Pruebas de Acceso a la Universidad.

Durante los días 6, 8 y 9 de mayo se lleva- ron a cabo las Jornadas de puertas abiertas para

Familia Profesional: Hostelería y Turismo.

el alumnado de cuarto curso de la Educación Se- cundaria Obligatoria.

Ciclos Formativos ofertados: CFGS Direc- ción de Cocina, CFGS Dirección de Servicios en Restauración y CFGM Cocina y Gastronomía.

Actividad: Taller de coctelería sin alcohol.

Actividad: Taller de coctelería sin alcohol.

Descripción. Se llevó a cabo por parte del profesorado y alumnado de los distintos ciclos de esta Familia Profesional, en especial el alum- nado de primer curso del CFGS de Dirección de Servicios en Restauración que fueron quienes elaboraron los cócteles. Con este taller se preten- día transmitir al alumnado visitante hábitos para llevar a cabo una alimentación saludable, así

al alumnado visitante hábitos para llevar a cabo una alimentación saludable, así IES Almina • Curso

IES Almina • Curso 2014/2015

junio 2015

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Futuro cercano

• junio 2015 F.P.: Futuro cercano como elaborar en modo demostración una serie • • Desabollado
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• junio 2015 F.P.: Futuro cercano como elaborar en modo demostración una serie • • Desabollado

como elaborar en modo demostración una serie

Desabollado de chapa en zonas sin acce-

de combinados utilizando como ingredientes re- frescos azucarados y bebidas alcohólicas. Se fi-

so con equipos neumáticos.

nalizó el taller elaborando una serie de cocktails

Cortado de chapa por medio de plasma. Soldadura por medio de los sistemas

sin alcohol en directo e interaccionando con el

MIG/MAG Y MIG Brazing.

alumnado visitante.

Sustitución de lunas y parabrisas en un

Entre los combinados que se prepararon se destacaron:

• San Francisco

• Piña Colada

• Cosmopolitan

• Mojito

• Shirley Temple

• Roy Rogers

Familia Profesional: Transporte y Mante- nimiento de Vehículos.

Ciclos Formativos ofertados: CFGS Auto- moción.

Actividad prevista: Taller de chapa y pin-

tura.

moción. Actividad prevista: Taller de chapa y pin- tura. Descripción. Se llevó a cabo por parte

Descripción. Se llevó a cabo por parte del profesorado y alumnado de los distintos ciclos de esta Familia Profesional. Con este taller se pretendió mostrar al alumnado visitante distin- tas actividades que se realizan de forma habitual en el aula taller, haciéndolos participantes de las mismas.

Entre las actividades que se llevaron a cabo están:

• Soldadura de una defensa de plástico por termograpado.

automóvil.

• Roscado de un tornillo pequeño para evi- tar que sea sustraído.

• Preparación y pintado con base de agua por medio de aerografía sobre vinilo.

Familia Profesional: Sanidad

Ciclos Formativos ofertados: CFGS Labo- ratorio de Diagnóstico Clínico.

• NUESTRA REVISTA
NUESTRA REVISTA

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Actividad prevista: Taller de microscopía y grupos sanguíneos.

Descripción. Se realizará por parte del profesorado y alumnado de los distintos ciclos de esta Familia Profesional. Con este taller se pretendió mostrar al alumnado visitante distintas actividades que se llevan a cabo de forma habi- tual en las aulas. Cada alumno del ciclo formati- vo actuó como tutor de un alumno visitante, ex- plicándole de forma individualizada las distintas técnicas y animándoles posteriormente a repro- ducirlas ellos solos.

Entre las actividades que se mostraron:

• Enfoque microscópico de preparaciones

sanguíneas en fresco y teñidas.

• Realización del grupo sanguíneo y factor

Rh.

IES Almina • Curso 2014/2015

sanguíneas en fresco y teñidas. • Realización del grupo sanguíneo y factor Rh. IES Almina •

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F.P.:

Futuro cercano

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 F.P.: Futuro cercano 30 • Reanimación cardiorrespiratoria y movi- lización
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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 F.P.: Futuro cercano 30 • Reanimación cardiorrespiratoria y movi- lización

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• Reanimación cardiorrespiratoria y movi-

lización de pacientes traumatizados.

• Distintas técnicas básicas de auxiliar de

enfermería.

• Manejo del sillón dental.

a cabo los días 14, 15 y 16 de abril de 2015 para

los Bachilleratos y 6, 7 y 8 de mayo para los cuartos de la E.S.O., y en las que somos cons- cientes de nuestra responsabilidad para que toda la organización y desarrollo de las mismas cum- pla las expectativas generadas.

de las mismas cum- pla las expectativas generadas. El día 8 de mayo se procedió a

El día 8 de mayo se procedió a clausurar las jornadas mediante un programa de televisión en directo que se hizo desde el propio centro educativo, gracias a la profesionalidad de los tra- bajadores de nuestra televisión local y a la me- diación de nuestra experta en comunicaciones Verónica Rivera. Se montó un precioso escenario por donde fueron pasando todos los protagonis- tas de las jornadas para hacer sus valoraciones, desde miembros del equipo directivo pasando por profesorado participante y alumnado que a través de entrevistas en directo pudieron mani- festar sus opiniones.

Como colofón final, nuestro equipo direc- tivo pensó que la mejor manera de hacer un re- conocimiento al esfuerzo realizado por el alum- nado, verdadero artífice de las Jornadas, era dándoles un desayuno de fraternidad donde to- dos juntos pudieron, en apenas la media hora del recreo, hacerse fotos juntos, degustar las delicias preparadas por el alumnado de Hostelería y reci- bir un diploma acreditativo con unas palabras de agradecimiento de nuestro director D. Antonio Núñez, quién además de felicitarles les emplazó a batir en el presente curso académico ese listón tal alto que se había dejado.

Y en esa empresa nos encontramos en la actualidad, organizando unas “II Jornadas de puertas abiertas” que en esta edición se llevarán

Ya está en marcha nuestro Departamento de Orientación, con Arantxa Soller, planificando el calendario de visitas de los distintos centros. Por su parte los tres Jefes de Departamento de Familia Profesional, Fructuoso Pérez, Candela- ria Gutiérrez y Manuel Maldonado, buscan con-

sensuar con el profesorado las distintas activida- des que se van a llevar a cabo. Y como novedad en esta edición, el alumnado de primer curso de la E.S.O. también colaborará coordinados por Verónica Rivera haciendo de anfitriones del alumnado visitante y controlando las distintas rotaciones de los grupos; todo ello en el marco del trabajo por proyectos que se viene llevando

a cabo en nuestro centro. Ha sido este alumnado

quién ha permitido que bajo el lema de su crea-

ción: “Almina, ven y serás” podamos comenzar este ilusionante proyecto.

Para finalizar, sólo desear que todo transcu- rra con normalidad y que al finalizar las Jornadas consigamos ver cumplido el objetivo de mostrar nuestra oferta educativa en materia de Forma- ción Profesional a todo el alumnado que pueda estar interesado en este tipo de Enseñanzas se los acogerá con los brazos abiertos si su decisión se inclina por matricularse en nuestro centro, como así lo hicimos con todos los alumnados, que, tras visitarnos el curso anterior, ya están casi finali- zando su primer curso con nosotros.

visitarnos el curso anterior, ya están casi finali- zando su primer curso con nosotros. IES Almina
visitarnos el curso anterior, ya están casi finali- zando su primer curso con nosotros. IES Almina

IES Almina • Curso 2014/2015

NUESTRA REVISTA

NUESTRA REVISTA • • Creación artística La magia Alberto 1º Rodríguez Borreguero Bachillerato del dibujante
NUESTRA REVISTA • • Creación artística La magia Alberto 1º Rodríguez Borreguero Bachillerato del dibujante

Creación artística

NUESTRA REVISTA • • Creación artística La magia Alberto 1º Rodríguez Borreguero Bachillerato del dibujante
NUESTRA REVISTA • • Creación artística La magia Alberto 1º Rodríguez Borreguero Bachillerato del dibujante
NUESTRA REVISTA • • Creación artística La magia Alberto 1º Rodríguez Borreguero Bachillerato del dibujante
NUESTRA REVISTA • • Creación artística La magia Alberto 1º Rodríguez Borreguero Bachillerato del dibujante

La magia

Alberto 1º Rodríguez Borreguero Bachillerato
Alberto 1º Rodríguez
Borreguero
Bachillerato

del dibujante

1º Rodríguez Borreguero Bachillerato del dibujante “Desde pequeño siempre ha sido para mí necesario

“Desde pequeño siempre ha sido para mí necesario expresar mi forma de ver las co- sas mediante dibujos. Utilicé primero signos y dibujos que pudieran expresar mis sentimien- tos, sueños, imaginación y también lo surreal de las formas y conceptos de la época poco vivida de mi infancia.

Y fue el estilo “Manga” en el que me

sentí más identificado. Mi afición al cine, es- pecialmente a las películas del director Tim Burton, me brindó un nuevo campo dentro de

mi estilo que refleja mi propia personalidad.

El “Manga”, “Anime” y algunas de esas series fueron clave. En la escuela primaria

desarrollé un afán por imitar a los persona-

jes manga de tipo psicológico como Jigoku

Shoujo de Takahiro Omori; y otras de aven- turas como Zatch Bell, de Makoto Raiku. En

mi etapa de instituto me fijé en el estilo de los

animes Shiki (de Fuyumi Ono) y Mirai nikki (de Sakae Esuno) para definir por completo mi propio estilo.

Hasta hace poco mi estilo también se

ha visto influenciado por los Indie Horror

RPG, una serie de videojuegos de horror que se encuentran por la red. Títulos como Mogeko’s Castle (de Okegom) y Yume nikki (de Kikiyama) han favorecido a mi desarrollo.

Ahora bien, vayamos al otro hemisfe-

rio

dentro de mis dibujos. La gran influencia

de

las películas de Tim Burton han ayudado a

31

de las películas de Tim Burton han ayudado a 31 El em- puje por parte de

El em-

puje por parte de las perso-

nas y familia

que me da- ban, animán- dome a seguir dibujando me introdujo pri- mero en pin-

tar lo que más me gustaba (videojuegos

y series). Más

adelante, en

mi época de

e s t u d i a n t e

empecé a reflejar mis emociones sociales a menudo, difíciles momentos vividos.

forjar otro estilo totalmente diferente al “Man- ga”. Esa diferente manera de dibujar es mi
forjar otro estilo totalmente diferente al “Man-
ga”. Esa diferente manera de dibujar es mi for-
de reflejar la realidad y las emociones. Este
estilo, que no es
influenciado por
nada más que las
películas como La
novia cadáver, es
ma
mi
propia forma
de
reflejar la rea-
lidad
su
oscura y a la vez
en
más
emotiva forma.
Ciertamente, me
es más importante
las
expresiones de
los
personajes y
del
ambiente que
la
propia calidad
del
dibujo.”
junio 2015

IES Almina • Curso 2014/2015

de los personajes y del ambiente que la propia calidad del dibujo.” junio 2015 IES Almina
Creación artística Noemí Dotor Carrillo 3º ESO “Yo empecé a interesarme hace poco tiempo por
Creación artística Noemí Dotor Carrillo 3º ESO “Yo empecé a interesarme hace poco tiempo por

Creación artística

Creación artística Noemí Dotor Carrillo 3º ESO “Yo empecé a interesarme hace poco tiempo por el
Creación artística Noemí Dotor Carrillo 3º ESO “Yo empecé a interesarme hace poco tiempo por el
Creación artística Noemí Dotor Carrillo 3º ESO “Yo empecé a interesarme hace poco tiempo por el
Creación artística Noemí Dotor Carrillo 3º ESO “Yo empecé a interesarme hace poco tiempo por el
Noemí Dotor Carrillo 3º ESO
Noemí Dotor Carrillo
3º ESO
Creación artística Noemí Dotor Carrillo 3º ESO “Yo empecé a interesarme hace poco tiempo por el
Creación artística Noemí Dotor Carrillo 3º ESO “Yo empecé a interesarme hace poco tiempo por el

“Yo empecé a interesarme hace poco

tiempo por el dibujo; concretamente desde

que hubo en el instituto una actividad

sobre el cómic. Pero ya había visto más de

cien series y gracias a eso comencé a hacer

dibujos, ya que así parece como si estuviera

más conectada a mis series; de esta forma

dibujo personajes de mis series favoritas,

como la primera que vi, Vampireknght. Aunque

está en cómic, yo los veo en series y también

me gustan otras como Fairytail, Sailormoon, doy Days y muchísimas más.”

32 “Desde una edad muy temprana, rondando los cinco años, empecé a plasmar mis ideas
32
“Desde una edad muy temprana, rondando
los cinco años, empecé a plasmar mis ideas
o imágenes, que se me venían a la cabeza,
en un papel. Con los años comencé a
mejorar, y he pasado por temporadas de
relativa decadencia
artística, aunque
siempre se puede
aprender de los
errores y mejorarlos.
Para ello se debe
tener una actitud
artística ante
los propios
trabajos; y
para mí, ésta
es la clave
para alcanzar
y mejorar,
creativamente
hablando,
los
quehaceres.
Es bueno tener
artistas en los
que inspirarse
y aprender de
ellos, pero sin
salirse del propio
estilo. Ahora
junio 2015
NUESTRA REVISTA
Eric 2º Ferrer Minguela Bachillerato
Eric 2º Ferrer
Minguela
Bachillerato

mismo me hallo en un punto en el cual me siento a gusto con lo que hago y es probable que en un futuro, cuando eche la vista atrás, me dé cuenta de la mejoría con respecto a la actualidad.

En definitiva, lo que verdaderamente importa es no dejar de avanzar y no quedarse estancado o estar completamente conforme con las creaciones.”

de avanzar y no quedarse estancado o estar completamente conforme con las creaciones.” IES Almina •

IES Almina • Curso 2014/2015

NUESTRA REVISTA

junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria VIAJE FIN DE CURSO: BARCELONA María Compaz Campoy

Creación

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria VIAJE FIN DE CURSO: BARCELONA María Compaz Campoy
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria VIAJE FIN DE CURSO: BARCELONA María Compaz Campoy
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria VIAJE FIN DE CURSO: BARCELONA María Compaz Campoy
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria VIAJE FIN DE CURSO: BARCELONA María Compaz Campoy

literaria

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria VIAJE FIN DE CURSO: BARCELONA María Compaz Campoy

VIAJE FIN DE CURSO:

BARCELONA

María Compaz Campoy 1º Bachillerato Humanidades

BARCELONA María Compaz Campoy 1º Bachillerato Humanidades El pasado día 16 de marzo nos em- barcamos

El pasado día 16 de marzo nos em- barcamos los alumnos de 1º de bachillerato en un viaje hacia Barcelona. Esa noche la pasamos de camino hacia nuestro destino en el autocar, y aunque se nos hizo largo porque ansiábamos llegar, todos coincidi- mos en que es un recuerdo inolvidable.

Al llegar por fin, visitamos el zoo, donde vimos un increíble espectáculo de delfines. Allí pasamos la mayor parte del día, y al terminar la visita continuamos ha- cia las Ramblas. Después nos dirigimos a nuestro hotel, que se encontraba en Salou, donde pudimos descansar después de un viaje agotador.

El segundo día visitamos el Museo de las Ciencias de Cosmocaixa, por la ma- ñana. Por la tarde vimos la espectacular Sagrada Familia y antes de volver al hotel hicimos una panorámica de Montjuic. Por la noche y para finalizar el día, decidimos pasear por los alrededores de nuestro hotel.

Al siguiente día y todos preparados con ropa deportiva, hicimos un circuito multiaventura. Después, jugamos a láser combat por equipos y pudimos montar en quads. Ese día fue muy divertido porque muchos realizamos actividades que nunca

en quads. Ese día fue muy divertido porque muchos realizamos actividades que nunca IES Almina •

IES Almina • Curso 2014/2015

en quads. Ese día fue muy divertido porque muchos realizamos actividades que nunca IES Almina •

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junio 2015

• junio 2015 Creación literaria habíamos podido hacer. Y ya por último, fuimos a descansar al

Creación

• junio 2015 Creación literaria habíamos podido hacer. Y ya por último, fuimos a descansar al
• junio 2015 Creación literaria habíamos podido hacer. Y ya por último, fuimos a descansar al
• junio 2015 Creación literaria habíamos podido hacer. Y ya por último, fuimos a descansar al
• junio 2015 Creación literaria habíamos podido hacer. Y ya por último, fuimos a descansar al

literaria

• junio 2015 Creación literaria habíamos podido hacer. Y ya por último, fuimos a descansar al

habíamos podido hacer. Y ya por último, fuimos a descansar al hotel.

En nuestro cuarto día, en la ciudad de Barcelona, nos dirigimos hacia un centro comercial adentrado en el mar, donde pu- dimos comprar. Al terminar las compras, visitamos el Acuarium y luego realizamos un tour por el Camp Nou, de donde mu- chos fanáticos no querían salir. Al terminar regresamos al hotel.

34 • NUESTRA REVISTA
34
NUESTRA REVISTA

Aunque muchos no lo deseábamos, había llegado el quinto y nuestro último día allí; pero estábamos entusiasmados porque pudimos pasar un día entero en el parque de Port Aventura. Nos divertimos mucho y montamos en todo tipo de atracciones. Por desgracia el día terminó y nos tuvimos que poner en marcha y de vuelta a casa.

Fueron unos días muy buenos los que pasamos en Barcelona y todos nos unimos más gracias a la convivencia. Además, nos acompañaron unos maravillosos profeso- res, Maribel y Fran, nuestros jefes de estu- dio. Sin duda será un viaje de estudios que no olvidaremos jamás.

¡AGRADECIMIENTO!

Queridos compañeros:

Ya termina otro curso y para mí es un final di- ferente de los pasados: mi hijo Cristian termi- na sus estudios. Como habéis comprobado, el camino recorrido no ha sido fácil estos últimos años. Por ello, quiero expresar infinitos sen- timientos de agradecimiento y gratitud hacia vosotros y lo que os debemos por el inmejora- ble buenhacer y el buen comportamiento que habéis demostrado continuamente. Tenía un gran pesar dentro de mí y buscaba la manera de dar las gracias a todos por ayudarnos tan- to, por haber estado ahí siempre, por vuestra comprensión y paciencia.

José Miguel me ofreció la posibilidad de diri- girme a vosotros a través de la revista, lo que le agradezco de todo corazón. Me hizo mucha ilu- sión tal ofrecimiento; pensé que era la manera más apropiada para dirigirme a todo el profe- sorado del centro y así hacer que se sintiera compensado por el trabajo bien hecho. Tam- poco puedo olvidar a mis compañeros Pepi, Carlos, José, Manolo… Gracias a todos por su actitud tan generosa y la ayuda incondicional prestada a mi persona, a mi hijo y moralmente

a

mi familia.

Y

como no, a los compañeros de Cristian por

estar siempre ahí. Él está a punto de terminar

y salir del instituto; no sabe nada del conte-

nido de estas líneas; creo que su timidez no le dejaría expresar sus sentimientos, que intento plasmar yo en esta página. Cuando lo vea es- crito, seguro que se suma a mis agradecimien- tos. Sí quiero decirle que nos sentimos muy orgullosos por ser como es, por su voluntad y tenacidad y no dejarse vencer por nada.

Ya

GRACIAS.

solo

me

queda

repetir

de

nuevo:

MIL

Con cariño para todos mis compañeros.

Isabel

GRACIAS. solo me queda repetir de nuevo: MIL Con cariño para todos mis compañeros. Isabel IES

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NUESTRA REVISTA

junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria La hora del cuento LA MUÑECA DE PELO

Creación

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria La hora del cuento LA MUÑECA DE PELO
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria La hora del cuento LA MUÑECA DE PELO
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria La hora del cuento LA MUÑECA DE PELO
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria La hora del cuento LA MUÑECA DE PELO

literaria

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria La hora del cuento LA MUÑECA DE PELO

La hora del cuento

LA MUÑECA DE PELO ROSA

literaria La hora del cuento LA MUÑECA DE PELO ROSA Había una vez una chica que
literaria La hora del cuento LA MUÑECA DE PELO ROSA Había una vez una chica que

Había una vez una

chica que

siempre conserva-

Dibujo:

ba en un baúl todos los recuerdos. Una tarde se puso a revisar y encontró varias fotos de su tatarabuelo con una muñeca pero con distinto color de pelo.

Al otro día, la chica se levantó con peluca azul. Y al día siguiente con peluca amarilla. Así continuamente.

El día de su cumpleaños amaneció con una peluca rosa, se la quitó y en ella po- nía: Felicidades. La niña la guardó junto a las demás pelucas en su armario y pen- só que la nota era de sus familiares. Bajó, comió y por la tarde celebró su fiesta. Su mejor amiga faltó y ella lo sintió mucho. Aun así, participó en la fiesta y abrió los regalos: una bufanda, un vestido y una muñeca. La chica por miedo la tiró.

En los días posteriores, mientras revisaba los retratos de su antepasado, se fijó en que cada peluca que ella se ponía, la tenía la muñeca que le habían regalado y que era la misma que tenía su tatarabuelo. La niña asustada abrió el armario y en él estaba la muñeca con una señal en la cara y la peluca rosa. Cogió esa peluca y le dio la vuelta al papel. Detrás de aquel papel estaba escrito: “Felicidades; vas a conocer a tu tatarabuelo”. La muñeca gritó y la niña desapareció para siempre.

Noemí Dotor Carrillo 3º ESO

IES Almina • Curso 2014/2015

La muñeca gritó y la niña desapareció para siempre. Noemí Dotor Carrillo 3º ESO IES Almina

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junio 2015

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria 36 LO INESPERADO (un cuadro) En un pueblecito

Creación

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria 36 LO INESPERADO (un cuadro) En un pueblecito
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria 36 LO INESPERADO (un cuadro) En un pueblecito
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria 36 LO INESPERADO (un cuadro) En un pueblecito
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria 36 LO INESPERADO (un cuadro) En un pueblecito

literaria

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria 36 LO INESPERADO (un cuadro) En un pueblecito

36

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Creación literaria 36 LO INESPERADO (un cuadro) En un pueblecito

LO INESPERADO (un cuadro)

En un

pueblecito

donde

casi

no se podía localizar en el mapa, vivía un joven llamado Abei. Procedía de una familia muy humilde. Mientras caminaba por las pequeñas praderas al lado de su pueblo, encontró un cuadro en el que ponía:

“Volaba por el cielo sin vuelta atrás, ¿tu deseo se hará realidad?”

Abei no comprendió exactamente lo que ponía, así que lo vendió. Al día siguiente, encontraron al comprador muerto en dichas praderas y en su mano agarraba con fuerza el cuadro. Éste desapareció al siguiente día y Abei al llegar a casa se lo encontró con otro mensaje: “Viaja por aquí, viaja por allá,

Al caerse la moneda la suerte encontrarás”.

Al juntar los dos mensajes, se dio cuenta de que en verdad ponía:

“Viaja por el sendero sin vuelta atrás, y la suerte con tu deseo encontrarás”

Sin saber el camino, anduvo hasta encontrar una cueva, y en ella encontró un cofre. Lo abrió y vio una imagen de su tatarabuelo con el mismo cuadro, en el que ponía: “El error del anciano es que pretende hacer lo que hace un joven”

Luego una luz se divisó en la cueva que señalaba una foto de su antepasado intentando hacer un giro de skate; debajo ponía: R.I.P.

foto de su antepasado intentando hacer un giro de skate; debajo ponía: R . I .

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junio 2015

¿Más que

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 ¿Más que literatura? ¡Nos acercamos a los clásicos! E n
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 ¿Más que literatura? ¡Nos acercamos a los clásicos! E n

literatura?

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 ¿Más que literatura? ¡Nos acercamos a los clásicos! E n

¡Nos acercamos a los clásicos!

E n el marco de las actividades com-

plementarias, durante el presente curso, en 1º de

Bachillerato, hemos realizado hazañas dignas

de mención: nos hemos transformado en cada

uno de los personajes de una obra como El Cid

y hemos expresado nuestras preocupaciones,

nuestros temores y, también nuestras alegrías y esperanzas en las redes sociales; concretamente

alegrías y esperanzas en las redes sociales; concretamente Alumnos de 1º Bachillerato Coordina: Maribel Mena
alegrías y esperanzas en las redes sociales; concretamente Alumnos de 1º Bachillerato Coordina: Maribel Mena

Alumnos de

1º Bachillerato

Coordina:

Maribel Mena Delgado

cómic muy especial realizado íntegramente por nosotros mismos. Tal como dice Celestina “va- namente se dice por muchas palabras lo que por pocas se puede entender”; ¡pues eso, leed nuestro cómic y en pocas palabras entenderéis perfecta- mente la obra!

Por último, y en nuestra línea de darle un toque actual y divertido a la literatura de la Edad Media, hemos confeccionado una revista del co- razón con todos los acontecimientos, relaciones, bodas, etc. que han tenido lugar en las diferen- tes obras que hemos estudiado, teniendo de este modo conocimiento de lo sucedido en títulos como El libro de Buen Amor, Milagros de Nues- tras Señora o los cuentos de El Conde Lucanor. Contamos así con nuestra propia prensa rosa, he- cha realidad en Hic et nunc, la publicación de 1º de Bachillerato que ofrece artículos y fotos que os encantarán y os acercarán a una época que, de entrada, nos parece muy lejana.

Esperamos que nuestro trabajo e ilusión sirvan para que la óptica sobre los clásicos de nuestra literatura sea diferente por parte de los alumnos y despierte la curiosidad y el interés con el que hasta el momento dichas obras no habían contado.

en Facebook, actualizando y acercando de esa

manera la historia del legendario Cid a través de fotos, cambios de estado, comentarios, etc. a nuestros compañeros y, a cualquier posible lector que, quizás de otro modo, no se hubiera sentido atraído por las aventuras de este héroe medieval. ¡Ha sido interesante ser un personaje de la Edad Media durante un mes!

También La Celestina ha sido objeto de nuestro intento de acercar obras clásicas a los alumnos de cursos inferiores de forma amena y creativa, convirtiendo a la vieja Trotaconventos y a los demás personajes en protagonistas de un

convirtiendo a la vieja Trotaconventos y a los demás personajes en protagonistas de un IES Almina

IES Almina • Curso 2014/2015

convirtiendo a la vieja Trotaconventos y a los demás personajes en protagonistas de un IES Almina

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junio 2015

En primera persona

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 En primera persona Mi despedida del Almina H ace ya
Mi despedida del Almina
Mi despedida del Almina
Mi despedida del Almina
Mi despedida del Almina

Mi despedida del Almina

Mi despedida del Almina
• junio 2015 En primera persona Mi despedida del Almina H ace ya algunos años co-
• junio 2015 En primera persona Mi despedida del Almina H ace ya algunos años co-
• junio 2015 En primera persona Mi despedida del Almina H ace ya algunos años co-
• junio 2015 En primera persona Mi despedida del Almina H ace ya algunos años co-

Hace ya algunos años co- mencé mis estudios en nuestro cen- tro, el IES ALMINA. Ya estamos en el

ecuador del curso, casi finalizándolo,

y

es ahora cuando tomo conciencia

de

que ya han pasado 6 años desde

mi

primer día. Ya termina una etapa

y

comienza otra, y éste es el moti-

vo

por el cual me paro a pensar en

todos y cada uno de los momentos

y miedos vividos, desorientaciones,

sensaciones, experiencias, lecciones aprendidas, etc.

sensaciones, experiencias, lecciones aprendidas, etc. 2º Bachillerato Yasmina Mohamed Maimón al recreo; ahí te

2º Bachillerato

Yasmina Mohamed Maimón

aprendidas, etc. 2º Bachillerato Yasmina Mohamed Maimón al recreo; ahí te asignarán un aula y un

al recreo; ahí te asignarán un aula y un tutor”. Seguí sus indicaciones y me fui hacia el patio, donde el jefe de estudios nos iba indicando. Todo era nuevo, compañeros que no conocía, asignaturas que jamás di y profeso- res que desconocía, pero había oído hablar de alguno de ellos.

desconocía, pero había oído hablar de alguno de ellos. Mi primer día fue un miércoles de

Mi primer día fue un miércoles de las

primeras semanas del mes de sep- tiembre. Madrugué y bajé con toda la ilusión al centro. Al llegar me encon- tré con muchos compañeros de mi edad; no sabía muy bien qué hacer ni a dónde dirigirme, puesto que las instalaciones eran nuevas para mí. Un profesor, José Luis Jordán, me dijo: “Ve con todos tus compañeros

Al terminar las clases, llegué a casa muy contenta. Poco a poco me fui adaptando, aunque cada año, el pri- mer día de clase siempre sentía los mismos nervios e incertidumbres que al comienzo. Con esfuerzo iba superando cada curso aunque en mi primer año me quedaron tres asigna- turas, tropiezo del que aprendí para no desistir, y coger fuerzas y no co- meterlo en años posteriores.

Éramos solo siete alumnos, excepto en algunas asignaturas que nos unía- mos con diversificación. Aprendí mu-

Supongo que como todos sabréis, el

primer día nunca se olvida. Y no iba a

38 ser menos, lo sigo teniendo presen-

te como si fuera ayer. Recuerdo que

ese mismo verano me pasaba todos los días planteándome cuestiones:

¿cómo sería mi primer día de cla- se?, ¿qué compañeros tendría?, ¿qué asignaturas me esperaban?; miles de cuestiones que con 12 años se plan- tea cualquier novata al comenzar ese nuevo ciclo de tu vida académica.

12 años se plan- tea cualquier novata al comenzar ese nuevo ciclo de tu vida académica.

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NUESTRA REVISTA

junio 2015

En primera persona

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 En primera persona chísimo aprovechando que éramos pocos. Los profesores

chísimo aprovechando que éramos

pocos. Los profesores de ese cur-

so me marcaron, ya que aprendí de

ellos lecciones de la vida y consejos que no se aprenden solo estudiando;

de

todos y cada uno de ellos manten-

go

vivos recuerdos.

De María del Carmen Gordillo supe

apreciar el valor de la historia, el cómo estudiar enriqueciéndome de lo que aprendía. Tengo presente siempre a

mi tutor de ese año, Francisco Javier

García, puesto que cada clase con él era un descubrimiento, algo nuevo que aprender, su forma de transmitir valores éticos y de comprendernos.

Nuestro profesor de Francés, Francis-

co, al que temíamos todos al principio

pero gracias a su paciencia acabamos todos aprendiendo muchísimo. De Matemáticas, Fran, recuerdo como anécdota graciosa que siempre que aparecía en clase abría las ventanas. Nuestra profesora de inglés, Raquel, y su forma de organizarse para llevar- nos a dos clases diferentes. Nuestro profesor de Lengua, José Miguel, que cada día se esmeraba en enseñarnos algo de la mejor forma posible; nues- tra profesora de Latín, María, de la que destaco cómo nos transmitía la mitología y la asignatura de una ma- nera impecable. Fue un curso inolvi-

asignatura de una ma- nera impecable. Fue un curso inolvi- dable para mí. También destaco que

dable para mí. También destaco que comencé a formar parte del Consejo Escolar.

Ya han pasado 6 años y aún no me creo que pueda ser éste mi último. He de decir que me llevo experien- cias únicas e inolvidables, lecciones que no con libros se aprenden, con- sejos de profesores que al día de hoy pongo en práctica y que de ellos lle- vo presente, viajes de estudios como el de Granada a ver La Celestina con nuestra jefa de estudios Maribel y nuestro profesor José María; y ¡como no! nuestro viaje a Londres; aún tengo presente como si fuera hace días con nuestros profesores Paco y Raquel Rodríguez; vivimos miles de anécdotas. En estos últimos dos años también he aprendido y vivido expe- riencias inmejorables: cómo se vuel- can nuestros profesores para hacer de nosotros personas de provecho y con una buena preparación. Y sobre todo, me llevo todo y cada uno de los compañeros que tengo, algunos ya son grandes amigos. Ahora me toca pensar en mi futuro y otro comienzo, pero que sin las bases de mi paso por el instituto no podría llegar ni a pen- sar.

No quiero despedirme sin lanzar una sugerencia a los compañeros de cur- sos inferiores. Decirles que sigan formándose, que disfruten de cada curso, profesorado, experiencias y aprovechéis cada uno de los consejos que se os da para vuestro futuro, va- lorando todo lo que tenéis y sacando partido a los recursos que hoy en día se menosprecian mucho y no todos poseen. Si tenéis un sueño, seguid adelante y no desistáis; que con es- fuerzo, voluntad y paciencia todo se consigue.

Un saludo cariñoso para todos, profe- sores y compañeros.

IES Almina • Curso 2014/2015

paciencia todo se consigue. Un saludo cariñoso para todos, profe- sores y compañeros. IES Almina •

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NUESTRA REVISTA

junio 2015

Nuestra

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Nuestra historia AL IDRISI, GEÓGRAFOY CARTÓGRAFOCEUTÍ Ilias Ahmed Mohamed Hajar
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Nuestra historia AL IDRISI, GEÓGRAFOY CARTÓGRAFOCEUTÍ Ilias Ahmed Mohamed Hajar
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Nuestra historia AL IDRISI, GEÓGRAFOY CARTÓGRAFOCEUTÍ Ilias Ahmed Mohamed Hajar
NUESTRA REVISTA • • junio 2015 Nuestra historia AL IDRISI, GEÓGRAFOY CARTÓGRAFOCEUTÍ Ilias Ahmed Mohamed Hajar
historia
historia

AL IDRISI, GEÓGRAFOY CARTÓGRAFOCEUTÍ

Nuestra historia AL IDRISI, GEÓGRAFOY CARTÓGRAFOCEUTÍ Ilias Ahmed Mohamed Hajar Bouteura Hakhlufi Hanza Tahiri

Ilias Ahmed Mohamed Hajar Bouteura Hakhlufi Hanza Tahiri Helloul 1º ESO

40

Las Ciencias Sociales es una materia que estudia temas relacionados con la geo- grafía y la historia. En 1º de E.S.O. uno de los temas abarca el del planeta Tierra: sus características, movimientos y su represen- tación. Los mapas son las representaciones

y su represen- tación. Los mapas son las representaciones en plano de toda o parte de

en plano de toda o parte de la Tierra. He- mos aprendido que los cartógrafos son los encargados de realizar mapas. En nuestra ciudad hubo uno muy importante, incluso tiene una estatua aquí. Queríamos saber más sobre él y para ello varios alumnos de distintas clases (1º A, C, D y F ) hemos buscado información sobre este sabio. He- mos encontrado mucha información pero hemos seleccionado lo esencial de su vida y de sus trabajos.

Al Idrisi nació en Ceuta en el si- glo XI, de origen noble de hammudíes, de Málaga, y del rey Idris II. Su fami- lia abandonó la citada ciudad al caer ésta en manos del reino de Granada en 1057. Educado en Ceuta, luego se trasladó a Córdoba. Más tarde, el rey Rogelio II de Sicilia le encargó una esfera celeste y un disco que representara el mundo conoci- do de su tiempo, ambas en plata.

Las aportaciones de Al-Idrisi a la geografía se centran en los varios aspec- tos.

En primer lugar supone una pro- puesta de exploración al mundo conoci- do. Su trabajo la Tábula Rogeniana (en honor del rey normando Roger II de Si- cilia) es un atlas que describe de manera

(en honor del rey normando Roger II de Si- cilia) es un atlas que describe de
(en honor del rey normando Roger II de Si- cilia) es un atlas que describe de

IES Almina • Curso 2014/2015

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NUESTRA REVISTA • Nuestra historia sistemática y codificada los países, ciuda- des, sus caminos y sus
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historia
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sistemática y codificada los países, ciuda-

des, sus caminos y sus fronteras, mares, ríos

y montañas. Al-Idrisi comenta estos mapas

siguiendo un itinerario, como verdadera guía de viajes. Ofrece información geográ- fica, por supuesto, pero también económi-

ca, comercial, histórica y religiosa. A partir de la recopilación de conocimientos que ya practicaban sus predecesores, Al-Idrisi aporta un riguroso método para completar

y verificar la información recolectada. Nos proporciona una descripción moderna del mundo conocido; el primer intento de este tipo.

Las repercusiones de su tarea se cen- tran en que la geografía tiene cierto éxito en el mundo árabe. Su libro es copiado, repro- ducido y traducido. En Occidente, se im- prime por primera vez en caracteres árabes -en Roma, en 1592- y parcialmente traduci- do y publicado en latín en 1619.

¿Qué es lo que queda de su trabajo en la actualidad?

Hoy día sólo quedan 10 copias de los manuscritos originales de la Geografía de Al-Idrisi, todas ellas producidas entre los siglos XIV y finales del siglo XVI. Dos de estas copias están en la Biblioteca Nacional de Francia. La más antigua conservada se

encuentra desde 1833 en dicha biblioteca y proviene de una colección de manuscri- tos árabes, de alrededor de 1.300, sobre papel de escritura magrebí.

El manuscrito consta de 352 folios y 68 mapas, cada uno pintado en una doble página y completada en un marco de oro. Su gama de colores es amplia y variada. Los nombres de países y regiones se re- presentan en rojo. El mar es azul con lí- neas onduladas blancas, los lagos de agua dulce y ríos de color verde. Las montañas están representadas con muchos matices que van desde el ocre al violeta. Las ciu- dades están señaladas con rosetas dora- das. No se sabe exactamente el lugar concreto de su muerte; podría ser Ceuta o Sicilia.

Su estatua se encuentra bajo el ba- luarte de Los mallorquines (paseo de las Palmeras) en nuestra ciudad.

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luarte de Los mallorquines (paseo de las Palmeras) en nuestra ciudad. 41 junio 2015 • IES

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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 El interés por aprender LA SONDA ROSETTA Y EL COMETA
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El interés por aprender

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 El interés por aprender LA SONDA ROSETTA Y EL COMETA

LA SONDA ROSETTA Y EL COMETA

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Rosetta es una sonda espacial de la Agencia Espacial Europea (ESA) que fue lanzada el 2 de marzo de 2004. La misión de la sonda es la de orbitar al- rededor del cometa 67P/Churyumov- Gerasimenko en 2014 y 2015, enviando un módulo de aterrizaje, Philae, que se

situará en la superficie del cometa. Tan-

to el orbitador como el aterrizado tienen

numerosos instrumentos científicos que analizarán minuciosamente el cometa

y sus características, uno de los cuales

incluso perforará la superficie en busca de muestras internas. Los instrumentos científicos incluyen diversos aparatos especializados en diferentes aspectos,

que analizarán la superficie del cometa,

la coma y los gases expulsados.

El 12 de noviembre del 2014 Philae, el módulo de aterrizaje de Rosetta, aterri- zó exitosamente sobre el cometa, que se encuentra actualmente viajando entre las órbitas de Júpiter y de Marte y mide unos cuatro kilómetros de diámetro.

Casi tres horas después de que el robot

Philae de la sonda espacial europea Ro- setta se posara sobre un cometa a más de 500 millones de kilómetros de la Tierra,

la Agencia Espacial Europea reveló las

de la Tierra, la Agencia Espacial Europea reveló las Aterrizaje del robot Philae Alumnos de 3º

Aterrizaje del robot Philae

Alumnos de 3º de ESO Taller de Astronomía Coordinador: Miguel Morente Martí
Alumnos de 3º de ESO
Taller de Astronomía
Coordinador: Miguel Morente Martí

primeras fotos de la gran hazaña cien- tífica.

Repleto de instrumentos de observa- ción, Philae carece de sistema de des- plazamiento autónomo, tiene el tamaño aproximado de una heladera y pesa unos 100 kilos. La superficie del cometa está cubierta de polvo, su temperatura es de unos 70 ºC bajo cero. A la velocidad de la luz, los datos enviados a la Tierra me- diante señal de radio retrasan 28 minu- tos y 20 segundos en llegar al centro de operaciones de Darmstadt (Alemania).

PRINCIPAL MISIÓN DE LA SONDA ROSETTA

Los cometas nos proporcionan infor- mación del origen de nuestro Sistema Solar, ya que han sufrido muy pocas modificaciones desde entonces. Cuando se formó, hace 4.500 millones de años, parte del material remanente, sobrante de los planetas que originaron está en los cometas, así que son reliquias del

sobrante de los planetas que originaron está en los cometas, así que son reliquias del IES
sobrante de los planetas que originaron está en los cometas, así que son reliquias del IES

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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 El interés por aprender origen de nuestro Sistema Solar. Los
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El interés por aprender

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 El interés por aprender origen de nuestro Sistema Solar. Los

origen de nuestro Sistema Solar. Los planetas ahora están muy alterados por las transformaciones que han sufrido a lo largo de su evolución, mientras que los cometas no; ellos conservan el mate- rial original. Por eso estudiarlos es una tarea prioritaria para la ciencia.

EL DESPERTAR DE PHILAE

Después de 64 horas del aterrizaje del robot Philae en la superficie del cometa, las baterías de dicho robot se agotaron. La intensidad de luz que recibe ahora a través de sus paneles solares no es sufi- ciente para tenerlo en activo. Pero como el cometa se está aproximando al Sol, se confía que recibirá más intensidad de luz y Philae tendrá potencia suficiente para poder encender los dispositivos que le permitan comunicarse con Rosetta, la sonda principal. Está previsto que la mi- sión finalice en diciembre de 2015.

previsto que la mi- sión finalice en diciembre de 2015. ¿ES CONSIDERADA IMPORTANTE ESTA MISIÓN PARA

¿ES CONSIDERADA IMPORTANTE ESTA MISIÓN PARA LA CIENCIA?

¿ES CONSIDERADA IMPORTANTE ESTA MISIÓN PARA LA CIENCIA? En esta foto se puede observar que el

En esta foto se puede observar que el cometa está compuesto por polvo y piedras de todo tipo de tamaños

Sí, ya que han sido 27 años de trabajo en esta tarea y 1.300 millones de euros de inversión entre 22 países participantes, entre ellos España, con un porcentaje de un 8% en todo el proyecto. La sonda eu- ropea Rosetta y su módulo Philae han sido reconocidos como uno de los diez Descubrimientos del Año 2014 por la revista científica estadounidense Scien- ce. Ésta considera el aterrizaje de Philae como una “hazaña impresionante”:

“Es un gran paso para la civilización humana”, dijo Jacques Dordain, di- rector general del programa espacial europeo. “Somos los primeros que lo logramos –agregó– y eso quedará para siempre”.

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“Somos los primeros que lo logramos –agregó– y eso quedará para siempre”. IES Almina • Curso

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El interés por aprender

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XVI
XVI

OLIMPIADA MATEMÁTICA IES “ALMINA”

por aprender XVI OLIMPIADA MATEMÁTICA IES “ALMINA”   Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima
por aprender XVI OLIMPIADA MATEMÁTICA IES “ALMINA”   Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima
por aprender XVI OLIMPIADA MATEMÁTICA IES “ALMINA”   Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima
por aprender XVI OLIMPIADA MATEMÁTICA IES “ALMINA”   Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima
por aprender XVI OLIMPIADA MATEMÁTICA IES “ALMINA”   Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima
por aprender XVI OLIMPIADA MATEMÁTICA IES “ALMINA”   Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima
  Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima Zohra   2 º E.S.O.
  Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima Zohra   2 º E.S.O.
 

Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima Zohra

 

2 º E.S.O.

  Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima Zohra   2 º E.S.O.
  Abdeselam Ahmed, Iusra Bouzaadalla El Atmani, Fatima Zohra   2 º E.S.O.

“El profesor de matemáticas nos comunicó que el lunes 23 eran las olimpia- das y quien quisiera concursar tenía que encontrar una pareja y acudir al instituto a las 5. A esa hora la puerta del instituto estaba llena de alumnos. Entramos al salón de actos y los profesores nos explicaron lo que teníamos que hacer y nos repartieron las pruebas. Cada curso tenía un ejercicio diferente y si teníamos al- gunas dudas podíamos preguntar a los profesores. Terminamos la prueba, se la entregamos al profesor y nos fuimos.

A mi compañera y a mí nos gustaría volver otra vez el año que viene porque nos gustó mucho.”

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otra vez el año que viene porque nos gustó mucho.” 44 El Departamento de Matemáticas del

El Departamento de Matemáticas del IES “Almina” convocó la XVI Olimpiada Matemática para estudiantes matriculados en el centro que cursen Enseñanza Secunda- ria Obligatoria (ESO) y Bachillerato.

Los objetivos de este concurso fueron:

• Promover la curiosidad y el interés por las matemáticas entre los alumnos, así como presentar una visión de las mismas complementaria a la utilizada en el aula.

de las mismas complementaria a la utilizada en el aula. • Promover el trabajo en equipo,

• Promover el trabajo en equipo, el espíritu cooperativo y la ayuda para conseguir objetivos comunes.

• Potenciar el gusto por la resolución de problemas.

Podían participar estudiantes matricula- dos en el IES “Almina” durante el curso 2014/15 que cursaran ESO y Bachillerato. Los niveles que se establecieron fueron:

el curso 2014/15 que cursaran ESO y Bachillerato. Los niveles que se establecieron fueron: IES Almina

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El interés por aprender

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 El interés por aprender Nivel 1: alumnos de 1º y

Nivel 1: alumnos de 1º y 2º ESO Nivel 2: alumnos de 3º y 4º ESO Nivel 3: alumnos de 1º y 2º de Bachillerato

Los alumnos intervinieron en grupos formados por dos personas pertenecientes a mismo nivel.

Premios

por dos personas pertenecientes a mismo nivel. Premios Todos los participantes recibieron un diploma de

Todos los participantes recibieron un diploma de participación en este concurso. Además, cada componente de las parejas clasificadas en las tres primeras posiciones de cada nivel consiguieron los siguientes premios:

 

Primeros

Segundos

Terceros

Clasificados

clasificados

clasificados

 

Medalla,

Medalla,

Medalla

Nivel 1

calculadora y

calculadora y

calculadora y

Desayuno

desayuno

desayuno

 

Medalla,

Medalla,

Medalla

Nivel 2

calculadora y

calculadora y

calculadora y

Desayuno

desayuno

desayuno

 

Medalla,

Medalla,

Medalla

Nivel 3

calculadora y

calculadora y

calculadora y

Desayuno

desayuno

desayuno

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En este concurso hemos aplicado la máxima “nadie pierde”, ya que el resto de las parejas son los cuartos clasificados.

G A N A D O R E

S

NIVEL 1: 1º ESO, 2º ESO

Primeros clasificados:

Javier González Martín (1º B) Elena Illescas Rmero (2º E)

Segundos clasificados:

Paula García Isla (2º D) Alicia Ruiz Masna (2º D)

Terceros clasificados:

Sabah Achkaoo Kaou Tami (1º B) Haicha Bugaleb Laghmich (1º E)

Cuartos clasificados:

Resto de participantes

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(1º B) Haicha Bugaleb Laghmich (1º E) Cuartos clasificados: Resto de participantes IES Almina • Curso

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NUESTRA REVISTA • • junio 2015 El interés por aprender NIVEL 2: 3º ESO, 4º ESO
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El interés por aprender

NUESTRA REVISTA • • junio 2015 El interés por aprender NIVEL 2: 3º ESO, 4º ESO

NIVEL 2: 3º ESO, 4º ESO

Primeros clasificados:

Alejandro García Mata 4º A) Cristian Guerra Salado (4º A)

Segundos clasificados:

Adriana Pilaar Benítez Godoy (4º A) Tatiana Tledo del Valle (4º A)

Terceros clasificados:

Hannaa Essebyhy Azhir (4º A) Mohamed Yarrari Mohamed (4º A)

Cuartos clasificados:

Resto de participantes

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A) Cuartos clasificados: Resto de participantes 46 NIVEL 3: BACHILLERATO Primeros clasificados: Javier

NIVEL 3: BACHILLERATO

Primeros clasificados:

Javier Parrado Fernández 2º BCT) Álvaro Jesús Vega Pozo (2º BCT)

Segundos clasificados:

María del Mar Bueno Regragui (2º BCT) Éric Ferriz Minguela (2º BCT)

Terceros clasificados:

Eduardo Martín Alfonso (2º BCT) Fuad Mufeddal Hamad (2º BCT)

Cuartos clasificados:

Resto de participantes

(2º BCT) Fuad Mufeddal Hamad (2º BCT) Cuartos clasificados: Resto de participantes IES Almina • Curso

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¡Aúpa

NUESTRA REVISTA • ¡Aúpa la convivencia! VII EDICIÓN DEL CONCURSO NORMAS DE CONVIVENCIA Como viene siendo
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la convivencia!

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VII EDICIÓN DEL CONCURSO NORMAS DE CONVIVENCIA

Como viene siendo habitual en nuestro centro, a través del Plan de Acción Tutorial, y con el objetivo de mejorar la convivencia en las aulas, durante el primer trimestre, todas los gru- pos de la ESO, desde 1º hasta 4º, han confeccio- nado las normas de la clase. Dicho trabajo lo han efectuado los alumnos/as en la hora de tutoría guiados por sus tutores y tutoras, quienes se han implicado totalmente en la actividad.

quienes se han implicado totalmente en la actividad. Exposición de trabajos Después de una intensa labor

Exposición de trabajos

Después de una intensa labor de tutoría, el jurado, compuesto por un profesor, un alumno, un miembro del departamento y otro de Jefatura, se reunió y visitó cada una de las clases para va- lorar y puntuar los trabajos realizados.

Aspectos tales como la creatividad, la fun- cionalidad, el trabajo en equipo y la efectividad de la norma son los que se han tenido en cuenta para la puntuación de las mismas. Finalmente y después de una difícil elección, las clases gana- doras han sido:

1º B con 32 puntos. 2º A con 35,5 puntos. 3º B y 3º C empatados con 37 puntos. 4º B con 35 puntos.

Dichas clases han sido premiadas con un desayuno de convivencia en el Manhattan, a

Aránzazu Solla Castiñeira

Dpto. de Orientación

a Aránzazu Solla Castiñeira Dpto. de Orientación excepción de las empatadas que tendrán que demostrar que
a Aránzazu Solla Castiñeira Dpto. de Orientación excepción de las empatadas que tendrán que demostrar que

excepción de las empatadas que tendrán que demostrar que son merecedoras del premio y, para lo cual, se tendrá en cuenta el número de partes de disciplina expedidos durante el mes de enero.

El respeto hacia los demás, la toma de decisiones y el cumplimiento de la norma son aspectos claves que se pretenden trabajar con esta práctica, es por esto que dicho concurso tendrá una segunda fase que consistirá en pre- miar a aquellas clases que demuestren tener una mejor actitud y comportamiento.

47 junio 2015 •
47
junio 2015

Alumnos/as de 1º ESO. Desayuno

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una mejor actitud y comportamiento. 47 junio 2015 • Alumnos/as de 1º ESO. Desayuno IES Almina

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Inquietudes profesionales

Un día de prácticas en el laboratorio de Hematología del I.E.S. Almina
Un día de prácticas en el laboratorio
de Hematología del I.E.S. Almina

Julia Jiménez Cózar

Raquel Mena Torres

del I.E.S. Almina Julia Jiménez Cózar Raquel Mena Torres M e llamo Julia Jiménez Cózar y

Me llamo Julia Jiménez Cózar y estoy matriculada en primer curso del ciclo formativo de grado superior de laboratorio de diagnóstico clínico. He estudiado Bachillera- to de Ciencias de la Naturaleza y la Salud en el I.E.S. Luis de Camoens y el curso anterior

hice la prueba de acceso a la universidad, pero

no obtuve la nota suficiente para entrar en el

grado de enfermería. Este fue el principal mo- tivo para decidir cursar estudios superiores de Formación Profesional; me comentaron que a través de esta vía podría acceder directamente

al grado de mis sueños sin tener que pasar de

nuevo por la PAU. Ahora que ya han transcu-

rrido cinco meses desde el comienzo del curso estoy en condiciones de decir que no me arre- piento en absoluto de mi decisión porque estoy aprendiendo muchísimas cosas y estoy segura

de que cuando acceda al grado estaré muy pre-

parada para poder superarlo.

al grado estaré muy pre- parada para poder superarlo. En la actualidad ya llevamos muchos co-

En la actualidad ya llevamos muchos co- nocimientos adquiridos desde comienzos de curso y estamos realizando una de las prácticas que más nos está gustando: la fórmula leuco- citaria o recuento porcentual de los distintos tipos de leucocitos o glóbulos blancos que te- nemos en sangre periférica.

48 Me llamo Raquel Mena Torres y como