Qu es el documento puente?

El texto consolidado de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) presenta una
nueva configuracin del currculo en la que las reas se organizan en asignaturas troncales,
especficas y de libre configuracin autonmica, y se traslada el nfasis desde los
contenidos a los criterios de evaluacin. Con este objetivo, se incorpora un nuevo
elemento: los estndares de aprendizaje, vinculados a pruebas individualizadas estandarizadas
comparables.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrer, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Primaria, desarrolla los currculos bsicos de las diferentes reas troncales y
especficas. Cada currculo se ha organizado partiendo de los objetivos propios de las etapas as
como de las competencias, mediante la configuracin de bloques de contenidos en las reas
troncales, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas.
Todos estos elementos sern referentes en el diseo de la concrecin curricular y en la
programacin docente. Cabe destacar que, por primera vez, los elementos del currculo se
presentan relacionados entre s.

Por otro lado, la nueva redaccin de la LOE modifica la relacin de competencias cindose
ms a la Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). El desarrollo
de las competencias clave se vuelve obligatorio tanto para la Enseanza bsica como para la etapa
de Bachillerato y para la Educacin Profesional Bsica. Esta nueva propuesta es coherente con los
objetivos del Plan Estratgico para la Formacin y el Empleo del espacio europeo (ET2020), pero es
adems un elemento clave para la lucha contra el fracaso escolar y para fomentar la
empleabilidad: Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin
Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el
bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de
ellas.
 El marco de referencia de la recomendacin europea establece ocho competencias clave.
El texto consolidado de la LOE recoge esta propuesta, pero une la competencia en comunicacin
en la lengua materna con la competencia en comunicacin en lenguas extranjeras, denominndola
competencia en comunicacin lingstica. Para el resto de las competencias mantiene la misma
denominacin que se les da en el marco de referencia. La Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, en
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la Educacin Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato,en su anexo I, hace una
detallada descripcin de cada una de las competencias clave.

Las competencias del currculo son, por tanto, las siguientes:

Comunicacin lingstica. CCLI
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CMCT
Competencia digital. CD
Aprender a aprender. CAA
Competencias sociales y cvicas. CSC
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. SIEE
Conciencia y expresiones culturales. CEC

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Se potenciar el
desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El documento que presentamos ha sido elaborado por el Servicio de Formacin del

Profesorado de la Secretara Autonmica de Educacin e Investigacin de la Conselleria de
Educacin, Investigacin, Cultura y Deporte. Este documento pretende ser un instrumento que
facilite al profesorado el paso del currculo prescrito en el Decreto 108/2014 a las programaciones
didcticas de las diferentes reas de la Educacin Primaria y a la elaboracin de la Unidades
didcticas que se desarrollan en las aulas. Es por lo tanto un documento puente.

Las instrucciones de inicio de curso para la organizacin y funcionamiento de los centros

que imparten Educacin Primaria, establecen la concrecin de los currculos, con la
necesaria inclusin de los elementos transversales establecidos por la normativa vigente, como
uno de los elementos principales de los Proyectos Educativos de los centros. Adems la
Programacin General Anual recoge el conjunto de actuaciones derivadas de las decisiones
adoptadas en el proyecto educativo elaborado en el centro y la concrecin del currculo.
Adems dichas instrucciones especifican que las programaciones didcticas debern concretar los
apartados indicados en el captulo IV, artculo 11 del Decreto 108/2014, de 4 de juliol, por el que
establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de la Educacin Primaria en la Comunitat
Valenciana.

Este documento contiene una parte de la concrecin curricular de la etapa de Educacin

Primaria y propone una estructura relacional de los elementos prescriptivos del currculo;
objetivos de etapa, contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y competencias
clave. La estructura relacional que presenta el documento permite hacer explcita la integracin de
las competencias en el currculo incorporando un nuevo elemento de carcter orientativo con el
que se relacionan las competencias: los indicadores de logro

Tal y como los define el texto refundido de la LOE, los estndares de aprendizaje evaluables
son especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje; concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Los estndares, por tanto, deben ser observables, medibles y evaluables y han de permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables. El Real Decreto 126/2014 describe nicamente los estndares de
aprendizaje al finalizar la etapa de Educacin Primaria, y son de exclusiva competencia del
Gobierno, tanto para las asignaturas troncales como para las especficas.

Los indicadores de logro estn elaborados a partir de los criterios de evaluacin y son el
elemento que hace posible graduar para cada nivel de la etapa el rendimiento o logro que el
alumnado debe alcanzar. Garantizan, por lo tanto, que al finalizar la etapa se alcancen tambin los
resultados de aprendizaje que establecen los estndares relacionados con cada uno de los criterios
de evaluacin de los que parten.

Son elementos elaborados tanto para la instruccin como para la evaluacin de los
aprendizajes integrados en las unidades didcticas de las programaciones de aula. Al igual que
los criterios de evaluacin, los indicadores de logro estn redactados en trminos
competenciales como resultados de aprendizaje e incluyen procesos de diferente nivel de
complejidad, contenidos de diverso tipo y contextos de realizacin adecuados a la naturaleza de la
ejecucin de los aprendizajes que evidencian con el objeto de posibilitar su observacin y
evaluacin en contextos reales. Se han secuenciado, como los criterios de evaluacin, de forma
progresiva y diferenciada para facilitar la identificacin y evaluacin de los aprendizajes bsicos de
cada nivel permitiendo as la atencin a la diversidad desde las programaciones de aula y la
continuidad de los aprendizajes entre los niveles de la etapa de Educacin Primaria y con la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria.

Los indicadores de logro, al concretar de forma precisa y detallada los resultados de

aprendizaje que el alumnado debe alcanzar, se pueden relacionar con las competencias con mayor
precisin que los criterios de evaluacin de los que parten, permitiendo la programacin y
evaluacin conjunta de contenidos y competencias.

El carcter orientativo de los indicadores de logro permitir a los centros adaptarlos a su

contexto y alinearlos con sus planteamientos metodolgicos. Ahora bien, si los equipos docentes
deciden realizar esta tarea, deben poner especial cuidado en que no se desvirte la relacin de los
indicadores de logro con las competencias que aparecen relacionadas con los criterios de
evaluacin y en respetar la progresin diferenciada con la que se han secuenciado para facilitar la
atencin a la diversidad.

El documento se ha presentado en un formato que permite visualizar la progresin de los

elementos que interrelaciona a lo largo de todos los niveles de la etapa. Permite visualizar
tambin, para cada uno de los indicadores de logro, los niveles de competencia que harn posible
la programacin y evaluacin de los aprendizajes de refuerzo o ampliacin y realizar las
adaptaciones curriculares individuales significativas para el alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, facilitando as su inclusin.

El documento, adems, permite que a partir de l se elaboren las concreciones curriculares

de nivel que formarn parte de las programaciones didcticas. De este modo se presentan los
elementos del currculo del rea con una estructura relacional que integre las competencias clave y
haga visibles las relaciones de estos elementos con los estndares de aprendizaje y los objetivos
generales de etapa.

A partir de los indicadores de logro, siempre vinculados a los criterios de evaluacin a

travs de sus identificadores (siglas y numeracin), se han construido los perfiles de rea que
menciona la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

De la misma forma, a partir de los criterios de evaluacin y los indicadores de logro, se

pueden construir los perfiles de cada una de las competencias para cada nivel educativo. Estos
perfiles competenciales permiten establecer de forma precisa la contribucin que cada materia
realiza al desarrollo de cada una de las competencias clave desde cada nivel.

Los perfiles de competencia pueden contribuir tambin a la necesaria alineacin de las

evaluaciones externas con las evaluaciones curriculares y facilitar al profesorado la elaboracin de
los informes individualizados de cualquier nivel, especialmente al finalizar de la etapa de Educacin
Primaria, en dnde se especifica el grado de adquisicin de las competencias.