Ao de la Promocin

de la Industria
Responsable y del
Compromiso
Climtico
Curso:

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Integrantes:

Bermdez Quispe, Stephanie

Delgado Rojas, Helen
Hoyos Revilla , Christian
Orihuela Challco ,Isabel
Soria Chacn , Maritza

Centro de Estudios:
3049 I.E Imperio del Tahuantinsuyo

Grado y Seccin:
5to B
1

Profesora:
Gudiel Torres, Carolina

2014

DEDICATORIA:

Nuestros padres, como agradecimiento a

su esfuerzo, amor y apoyo incondicional, durante
nuestra formacin tanto personal como
acadmica. A nuestros docentes, por brindarnos
su gua y sabidura en el desarrollo de este
trabajo.

NDICE

I.
II.

Dedicatoria

ndice

Introduccin
Marco terico
II.1 Definicin del concepto lectura
II.2 Tipos de lectura
II.3 Beneficios de la lectura

III.- Causas de La falta de hbitos de lectura en los adolescentes

3.1.- Falta de accesibilidad
3.2.- Falta de modelos
3.3.- Maestros
3.4.- El uso demasiado del Internet
IV. Consecuencias de la falta de hbitos de lectura en los adolescentes
4.1 La Mala ortografa
4,2 La Falta de cultura
4.3 La poca comprensin lectora
V. Posibles soluciones a la falta de hbitos de lectura en los adolescentes
VI . Conclusiones
VII. Bibliografa
1

VIII. Anexos

INTRODUCCIN:

El tema de la falta de hbito de lectura en los adolescentes escolares

es uno de los ms delicados desde el punto de vista de la educacin.
Est claro que la lectura es de vital importancia, pues es benfica y
formativa que los nios y adolescentes lean. Sin embargo a veces llevar
a cabo una lectura pareciera una tortura para los adolescentes quienes
no reciben mucho apoyo por parte de la Institucin educativa y de sus
propios padres.
Para tratar

esta problemtica se ha desarrollado la Presente

monografa sobre La falta de hbito de Lectura en los adolescentes

de la institucin educativa Imperio del Tahuantinsuyo, tiene por
objetivo analizar las causas y consecuencias de esta problemtica y
brindar algunas alternativas de solucin. Debido a que

El dficit de

lectura y la carencia de comprensin provocan una pobre inclusin de

palabras en el vocabulario de los jvenes de nuestra institucin. Porque
se nota que no saben expresarse adecuadamente as como el uso
excesivo de jergas y la falta de compresin lectora que les dificulta
entender y desarrollar los exmenes en la mayora de los cursos.

II. MARCO TERICO

1.1 Definicin del concepto lectura

La palabra lectura se puede definir desde su etimologa, en la que se hace
referencia al latn legere que significa cosechar, recoger (Barrios, 1990).
Pareciera que la accin de leer est siempre relacionada con la accin de recoger
algo que est esperando ser recogido, pero que depende de quin realizar esta
accin. Decir esto no da una idea completa del significado de la lectura. Lo que va
a ser recogido es pasivo en un sentido, pero tambin en el contacto con este
pasivo se generan nuevas acciones en el lector a partir de lo recogido.
Por eso mismo, Pinzs (2001) afirma que la lectura es un proceso interactivo
entre el lector y el texto, donde el lector se acerca al texto buscando comprender
un mensaje y en ese proceso realiza otras acciones como predecir, anticipar y
desarrollar expectativas con respecto a cul va a ser el mensaje. Se puede afirmar
entonces que la lectura es un proceso iniciado por el lector que se aproxima a un
mensaje para decodificarlo, y que en este contacto se activan otras actividades
cognitivas complementarias.
La lectura es una habilidad que est siempre en desarrollo y mejorando con la
prctica (Pinzs, 2001). Adems, aprender a leer implica que el lector sea capaz
de comprender una gran variedad de escritos (Alliende y Condemarn, 1986), dado
que cada materia requiere un modalidad propia de lectura (Barrios, 1990).
Lectura; es un proceso complejo, en el cual el lector, con su carga de experiencia
previa, construye el sentido del texto y lo incorpora a su realidad. Es un acto de
comunicacin que permite un encuentro personal entre el lector y el escritor y
propicia el cambio de estados internos del lector.

2.1 Tipos de lectura

Existen distintos tipos de lectura.
1. Lectura mecnica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prcticamente no hay comprensin.
2. Lectura literal
Este tipo de lectura consiste en leer de forma rpida para saber de qu trata un texto. La
finalidad de este tipo de lectura es captar la idea general de los contenidos fundamentales del
texto, sin entrar en los detalles.
Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a estudiar un tema por primera
vez y el objetivo es hacerse a una idea global del mismo.

3. Lectura oral.
La lectura oral cumple una funcin social en muchos momentos de la vida, como por ejemplo,
para leer en familia o como grupo de amigos, para motivar el hbito de la lectura a distintos
grupos de personas, para acercar a la literatura a personas con discapacidad visual, por propio
placer, entre otras.

4. Lectura silenciosa
La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras,
siguiendo con la mirada las lneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura ms frecuente y su
uso es personal.
La opinin ms generalizada es que la lectura silenciosa es ms beneficiosa que la oral, sin
embargo depende de cada uno definir sus preferencias con relacin a esta actividad.

5. Lectura reflexiva

A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de lectura mientras se lee, se produce una
lluvia de ideas con riqueza de contenido que el lector va generando, organizando y relacionando.
La lectura reflexiva es quizs el tipo de lectura ms exhaustivo pues exige un grado de reflexin
motivado por el pensamiento creativo del lector, generando as imgenes, ideas, proyectos y
mucho ms enmarcados en la necesidad de crear nuevo conocimiento.
Podemos decir adems que en este tipo de lectura lo que cuenta es la riqueza de las reflexiones
realizadas a lo largo del proceso.

6. Lectura rpida
Esta lectura permite buscar datos o aspectos muy especficos de inters para el lector, obviando
el resto. Se trata de una lectura de bsqueda donde la vista pasa por el texto a velocidad, como
barrindolo, sin leerlo en su totalidad en busca de un detalle concreto que constituye la
informacin que interesa.
Por ejemplo, se realiza una lectura selectiva cuando se busca el nombre de un hotel determinado
en una gua turstica, la fecha de nacimiento de un personaje en una enciclopedia, una frmula
en un libro de texto, el autor de una obra literaria concreta, un captulo en una tabla de
contenido, etc.

2.2 BENEFICIOS DE LA LECTURA

INTELECTUAL.
La lectura desarrolla la imaginacin y la creatividad, es inmejorable fuente de
cultura y aumenta la capacidad de memoria y de concentracin. Adems mejora el
manejo de las reglas de ortografa y gramaticales lo que permite hace mejor uso
del lenguaje y la escritura.

SOCIAL.

En el aspecto social, la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad

ante los dems ya que, la persona que lee tiene cinco veces ms vocabulario que
aquella que no lo hace lo que da una mayor facilidad de palabra.
La lectura incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de conocimiento de quien la
practica asiduamente, lo cual permite a la persona desarrollarse mejor en
cualquier mbito, ya sea acadmico, profesional o social.
La persona que lee por lo general es una persona que se encuentra bien
informada y que muestra un inters por los dems y por el mundo que la rodea.
Esta cualidad la hace una persona con la que se antoja conversar, adems de que
tendr muchos ms temas de inters de qu hablar.

PERSONAL
La lectura no slo proporciona una sana distraccin para quien la practica, pues
adems de los beneficios intelectuales y sociales, juega un papel importante en el
desarrollo emocional de la persona ya que:
Una persona que tiene cultura y conocimientos se siente a gusto en cualquier
ambiente y para hablar de cualquier tema.
El conocimiento aunado a la facilidad de palabra proporciona a la persona una
mayor seguridad y confianza en s misma, que servirn de apoyo para tener una
alta autoestima. Una persona que tiene el hbito de lectura difcilmente se siente
sola.

EN LOS NIOS Y ADOLESCENTES

Adems de los beneficios anteriores, la lectura en los nios y adolescentes los
beneficia particularmente en su rendimiento escolar, ya que a un nio que posee
1

ste hbito, le es ms fcil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que a
aquel que no est acostumbrado a los libros.
La lectura despierta en los nios una enorme curiosidad que es fundamental para
su aprendizaje, adems ayuda al nio a cometer menos errores ortogrficos en
sus trabajos.
La prctica frecuente disminuye las posibilidades de caer en los vicios de la lectura
que son: somnolencia, falta de concentracin y fatiga ocular.
La lectura le da seguridad y por lo tanto se eleva su autoestima, un nio que lee se
distingue de los dems por la facilidad que tiene para expresarse.
La lectura estimula en los nios la capacidad de imaginacin, y esta es importante
para la solucin de problemas tanto cotidianos como acadmicos.

III.- Causas de La falta de hbitos de lectura en los adolescentes

En los ltimos grados de educacin secundaria parece decrecer la motivacin
hacia el estudio y, por lo tanto, hacia la lectura, ya que sta est asociada a la
escuela. Esto puede ser un juicio temerario debido a que no necesariamente los
alumnos abandonan la lectura, sino que su desarrollo los empuja a considerar
otras variables antes que la lectura como importantes para su desenvolvimiento
personal. Sin embargo, podran leer ms y mejor sin duda alguna. Que cambien
sus prioridades no quiere decir que se abandone todo lo anterior, que de hecho no
se abandona, pero pasa a un nivel funcional solamente. Detrs de este tema est
probablemente la falta de motivacin lectora. Para que los adolescentes lean,
necesitan tener motivacin, pero no siempre cuentan con ella, ya sea porque
suelen leer por razones externas a ellos mismos o porque leer se vuelve
obligatorio.
Frecuentemente se dice que a los adolescentes no les gusta leer, que prefieren
entrar a Internet o estar con los amigos. Basta con observar la manera en que
ellos distribuyen su tiempo para comprobar que esto es cierto.
Un tema preocupante es la capacidad limitada de los estudiantes en comprenderlo
que leen.

A fin de contar con informacin de primera mano, en el colegio 3049 Imperio del
Tahuantinsuyo, se realiz un cuestionario a alumnos del 5to B de Secundaria.
Las preguntas exploraban su inters en la lectura, el tiempo dedicado a esta
actividad y su dificultad para comprender lo ledo.
El instrumento de recoleccin de datos estuvo compuesto de las siguientes
preguntas:
1.Qu tan seguido lees?
2.Te haces un tiempo para leer por placer?
3.Compra libros que te gustan? (sin obligacin de los profesores)
4.Entiendes un texto la primera vez que lo lees?
5.En los libros que has ledo has encontrado muchas palabras desconocidas?
SIEMPRE 2

AVECES

NUNCA

Se lleg a la conclusin que slo el 10% del alumnado de un total de 30 leen

en su tiempo libre ya sea por placer o costumbre. Con relacin al rendimiento
lector, los resultados de la encuesta revelaron que los promedios de los
estudiantes de quinto de secundaria estn por debajo del nivel deseado.
Son distintas las causas de la falta de hbitos de lectura en los adolescentes
3.1.- Falta de accesibilidad. Generalmente los libros son caros, el salario mnimo
solamente alcanza para lo bsico y en promedio un libro cuesta alrededor de
$20.00 soles que un alumno de escasos recursos puede utilizarlo en su alimento,
por otro lado la falta de bibliotecas implementadas con libros que motiven leer a
los adolescentes es tambin una causa del porque los alumnos de los colegios
estatales como el de la Institucin Educativa Imperio del Tahuantinsuyo no leen.
3.2.- Falta de modelos. Si nuestros padres no leen difcilmente tomaremos el
hbito de lectura por nuestra cuenta, repetiremos modelos
3.3.- Maestros. Nuestros Maestros no leen y muchos estn mal informados, por
otro lado los mismos maestros obligan a leer textos complejos sin usar tcnicas
adecuadas para motivar a sus alumnos a leer teniendo como consecuencia que

los alumnos repudien la lectura. En la escuela son los profesores los principales
promotores de la lectura.
Son ellos quienes deben ensear a los alumnos a leer, y en este trabajo no
intervienen slo los profesores de lenguaje o literatura, sino todos los profesores
de todas las materias (Barrios, 1990), porque en todas se lee y es necesario que
los alumnos aprendan a leer los lenguajes de todas las especialidades. Pero la
labor del profesor va ms all de la enseanza de la lectura como un proceso
mecnico. La labor del profesor consiste en ayudarles a experimentar con la
propia lectura, en reflexionar sobre la lectura por medio de preguntas, en ser una
persona leda que pueda fungir de animador a la lectura (Gmez-Villalba, 1996) y
en participar del gusto e inters por la lectura de los alumnos (Clemente, 2004).
Si bien los profesores son el factor ms importante relacionado con la lectura en la
escuela, no se puede dejar de mencionar el clima del aula, con sus variables
sociolgicas, emocionales y psicolgicas (Pintrich y Schunk, 1996); la biblioteca,
como lugar de bsqueda de libros e informacin y como espacio de lectura; y los
libros disponibles (Clemente, 2004).
3.4.- El uso demasiado del Internet.
Los adolescentes prefieren usar el internet si tienen un trabajo que les demande
leer y usualmente copian y pegan la informacin en lugar de leer libros.
UMBERTO ECO: ha expresado su preocupacin por una posible disminucin
universal de la lectura. Al mismo tiempo que enlaz el problema con el creciente
uso de la Internet. Eco considera que la Internet no podr nunca sustituir los libros,
ya que la lectura constituye un proceso de formacin profunda que influye en la
conciencia, en la capacidad intelectual y hasta en la misma personalidad. Con una
gran industria editorial, bibliotecas pblicas donde funcionan los sistemas de
prstamo y, sobre todo, millones de lectores.
Los jvenes de ahora no tienen la cultura de leer, cambiaron la lectura por otras
formas de pasar el tiempo, aunque ya no es pasar el tiempo ocupados con alguna
actividad productiva, ahora estn empeados a perder el tiempo con distracciones
actuales como son: las ya famosas y muy utilizadas redes sociales (Facebook,
Twitter, Messenger, etc.) son la principal y mayor distraccin de los jvenes hoy en
1

da, pasando la gran parte del da en lnea, jugando con sus amigos las consolas o
aparatos de video juegos ms famosas y las ms usadas (Xbox, Wii, Play Station,
PSP, Nintendo Ds, etc.

IV. Consecuencias de la falta de hbitos de lectura en los adolescentes

Tanto educadores como antroplogos coinciden en la representacin social de
que es mucho ms difcil erradicar o superar los malos hbitos que adquirir
nuevos. La grave deficiencia de lectura significa un mal social que afecta no slo
la vida cultural, sino impide el mismo desarrollo del pas.
Sabemos que en la ltima EVALUACIN Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes (PISA) 2012 Per ocup el ltimo lugar en
comprensin lectora, matemtica y ciencia (anexos)
La nota promedio que establece la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) para los tres rubros del PISA son de 494, 501 y 496
para matemticas, ciencias y comprensin lectora respetivamente.
Sin embargo, Per no solo obtuvo puntajes muy lejanos a este promedio, sino que
ocup el ltimo lugar en todas las categoras. 368, 373 y 384 fueron las notas que
obtuvo, todas superadas por los otros 64 pases participantes de la evaluacin.
Vemos pues que la falta de hbitos de lectura tiene repercusiones que van ms
all del abandono de textos literarios.
En este apartado se detallarn las principales consecuencia que pueden surgir
cuando no se practica la lectura, y que impacto tiene esto en los adolescentes y en
su desarrollo escolar.

4.1 La mala ortografa

En principio hay una evidente cuestin de escaso hbito lector, de modo
que la gente que no dedica tiempo a leer no sabe cmo se escriben palabras que
1

ha visto escritas muy pocas veces. Ocurre con palabras que se escriben con h, v o
b o con s, c o z, o bien con ll o y: casos en que la pronunciacin llama a engao.

4.2 La falta de cultura

Otra de las consecuencias de la falta de hbito lector es la falta de cultura
que hace que la mayora de jvenes estemos siendo consumidos por los medios
de comunicacin que estn a nuestra disposicin. La televisin ya no fomenta
valores, en los noticieros slo saben hablar de asesinatos, terrorismo y puras
notas amarillistas, las caricaturas "para nios" slo contienen violencia,
secuestros, asesinatos y la lucha por el poder, el control del mundo, por saber
quin es el mejor del universo

mediante batallas, cometiendo actos de

vandalismo, asesinatos, etc. En esto se ha convertido la televisin? En esto nos

ha convertido? En una masa de personas absortas en la televisin, sin nada que
hacer ms que estar idiotizado frente al televisor, comiendo para pasar el rato,
creando una sociedad de flojos que no se preocupan por nada ms que por estar
a la hora en que pasan su programa favorito en la televisin. Qu acaso nunca
han ledo un buen libro?, pareciera que no, si un maestro te deja leer un libro no lo
hace para molestarte, ni para que pierdas el tiempo en vez de hacer cosas ms
interesantes que leer un libro, como ver la televisin, salir a dar la vuelta, hablar
por telfono, pasar el rato en Internet, y lo nico que decimos como excusa es
estoy muy ocupado como para leer un libro, leer un libro no es una prdida de
tiempo, cuntas veces estamos esperando y no sabemos qu hacer? Cuntas
veces ests frente al televisor cambiando de canal en canal porque no hay nada
bueno que ver?. Claro, no todas las personas son as, algunas reparten su horario
de manera que pueden cumplir con sus obligaciones en la escuela, la casa,
practican algn deporte o actividad extra-clase.
4.3 Poca comprensin lectora. En la actualidad a los jvenes les hace difcil leer
porque tienen dificultad para captar ideas, relacionar situaciones, en fin
comprender el texto

V. Posibles soluciones a la falta de hbitos de lectura en los adolescentes

Despus de haber ledo variada bibliografa y tomando en cuenta el libro En

qu momento se jodi el Per (Tola Pasquel , 2008) ...Como objetivo para poder
mejorar en la educacin tenemos que ser autnticos en el conocimiento de
nuestro idioma, su empleo oral y escrito a fin de que se haga posible la
transmisin de ideas con propiedad y claridad., asimismo la correcta redaccin y la
lectura inteligente de los autores sobresalientes de la lectura universal con el fin de
despertar un inters permanente por la lectura y una capacidad efectiva para el
estudio personal . algunas posible soluciones a esta problemtica son :
- Reconocer que la lectura es un bien y un derecho que deben gozar todos los
peruanos.
- Involucrar en acciones a favor de la lectura a todos los sectores de la poblacin,
pues de uno u otro modo todos deben ser beneficiarios desde las especficas
posiciones sociales que ocupan.
- La necesidad de formar en la poblacin una positiva valoracin hacia la lectura
que se traduzca en acciones concretas a favor de ella, y en ello deben participar
decisivamente los medios de comunicacin.
- La complementacin del fomento de la lectura con el de la escritura, pues ambos
aspectos integran el proceso comunicativo y el de la formacin personal y
colectiva.
- La utilizacin de todos los medios posibles, incluyendo las nuevas tecnologas,
para promover la lectura.
- La generacin de una dinmica favorable que coloque al objeto impreso en la
base de la formacin ciudadana de los peruanos.
- La creacin, potenciacin y actualizacin de un esquema mltiple de bibliotecas
que supere distancias fsicas y econmicas, y la utilizacin con intensidad de un
esquema mltiple de espacios no convencionales de lectura.

La familia, pues:

- Es necesario, hacer del espacio familiar uno favorable para que el nio se sienta
atrado por la lectura, y para dotarlo de capacidades y conocimientos que puedan
hacer de ellos individuos plenos, integrados a su comunidad.
- Al mismo tiempo, atender a la familia como una instancia bsica y primordial de
la socializacin y del ingreso a la lectura implica el fortalecimiento del espacio
desde el cual se puede arraigar valores que impacten positivamente en la
convivencia pacfica y solidaria.
La escuela, utilizando herramientas como:
- La propuesta Un Per que lee, un pas que cambia, elaborada por el Ministerio
de Educacin, que se basa en desarrollar las capacidades comunicativas de la
poblacin escolar. En particular, los alcances definidos en los dos siguientes
criterios:
-Incentivar el placer por la lectura. Eleccin voluntaria, no obligatoria y en tiempos
y espacios libremente escogidos por los escolares, de textos y materiales de
lectura.
-Fomentar la expresin escrita. Respeto de las maneras de comunicacin de los
escolares desde sus propias vivencias, tambin de manera libre y voluntaria.
- El Plan Lector aprobado por Resolucin Ministerial No. 0386-2006-ED en tanto
estrategia pedaggica que promueve, organiza y orienta la prctica de la lectura
en los estudiantes de Educacin Bsica Regular. Con la implementacin de esta
estrategia nios y profesores debern leer 12 ttulos al ao, es decir, un libro cada
mes, como mnimo. As, se establece un indicador claro y una herramienta
concreta que contribuir a superar la condicin de analfabetos funcionales que
sufren 8 de cada 10 escolares.
- El diagnstico propuesto por los participantes a las Mesas de Concertacin, que
seala que ningn programa de fomento del libro y la lectura podr implementarse
con xito sin haber mejorado sustancialmente las condiciones actuales de la
educacin peruana:
Necesidad de fortalecer las bibliotecas escolares. Asegurar su uso efectivo,
sostenibilidad y actualizacin de colecciones para permitir la apertura de sus
servicios ms all de la escuela.

Urgencia de capacitacin y formacin de docentes, bibliotecarios y padres de

familia, ya que son quienes ejecutarn las acciones de fomento de la lectura.
Incorporacin del libro en los programas educativos. Esto supone establecer una
Poltica Nacional de Textos Escolares y de libros auxiliares y complementarios
para la educacin, producto del trabajo concertado, con la participacin activa de
todos los agentes interesados y que se proyecte en el largo plazo.

Conclusiones
En conclusin :
-

La falta de hbito de la lectura no es algo irreversible y no es slo fruto de la

rebelda que se les achaca a los adolescentes, sino que es una respuesta a
los mltiples cambios que se dan en ellos a lo largo de esta etapa del
desarrollo

La falta de motivacin por parte de padres y profesores y el uso de la

tecnologa tambin son algunas de las razones causantes de ello.

La principal consecuencia de la falta de hbito de lectura es la falta de

comprensin lectora que al mismo tiempo perjudica en el rendimiento escolar

En La familia y la escuela los adolescentes pueden encontrar una alternativa

de solucin al problema de la falta de hbito lector.

BIBLIOGRAFA:

Pinzs, Juana (2001), Leer pensando, introduccin a la visin contempornea de

la lectura. Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima Per.

Tola Pasquel , Jos . En qu momento se jodi el Per ; .p.142-143 Editorial Milla

Batres S.A
Vilchez Romn, Carlos. Hbitos de lectura de los adolescentes peruanos: nuevas
perspectivas.
Revista Interamericana de Bibliotecologa. Vol. 26, No. 2; p. 57-71
http://www.oei.es/quipu/peru/pn_libro_y_lectura.pdf
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/425/CANO_RON
CAGLIOLO_GONZALO_CUESTIONARIO_MOTIVACION.pdf?sequence=1

ANEXOS:

Marca con una (X) la alternativa que creas ms realista :

1

Qu tan seguido lees?

2 Te haces un tiempo para leer por placer?

1

nunca

a veces

siempre

Encuesta :

3 Compra libros que te gustan? (sin obligacin de los profesores)

4 Entiendes un texto la primera vez que lo lees?
5 En los libros que has ledo has encontrado muchas palabras desconocidas?

SIEMPRE 2

AVECES

NUNCA