Dr.

Máximo Estupiñán Maldonado – Experto Internacional en Currículo por competencias

Análisis del currículo nacional en el Perú

01 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL: RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL PERÚ

 Los retos que plantea el currículo van enfocados al: Aceleración del conocimiento,
Nuevos tipos de trabajo y el uso masivo de TIC.
 El dr menciona 6 grandes retos que considera tuvo que haber estado en el currículo,
que no se han mencionado hasta ahora a los docentes:
o Desarrollo de cadena de valor del sistema educativo: los sistemas educativos
no se diseñan a partir de edificios, sino a partir de procesos estratégicos:
Análisis del futuro -> diseñar el currículo (las competencias) -> formación de
docentes -> desarrollar y diseñar los entornos de aprendizaje -> realizar
procesos de investigación -> la innovación para transformar las metodologías,
las estrategias -> Y la evaluación. *Hace falta especialistas en estos procesos
de aprendizaje
o Optimizar la cobertura: diversificar la inversión en cada uno de los niveles de
acuerdo a las características demográficas de la población. *El MINEDU
debería invertir de acuerdo a la estructura de la pirámide poblacional. **De
acuerdo a un cuadro de James Heckman, economista de desarrollo humano, lo
más rentable para un país es invertir en la etapa prenatal. ***Más de los 70%
en la PEA no pueden acceder a una educación superior, es importante porque
afecta al PBI per cápita. Ej: Corea del Sur, Chile, Perú.
o Competencias para mega tendencias: De acuerdo a Winston, MIT 2019.
Tendencias: cambios demográficos, urbanización intensivo, cambio climáticos,
presión por utilizar recursos, tecnología limpia, cambios tecnológicos, cambios
en la políticas globales, incremento del populismo, transparencia en la
administración de las instituciones y nanotecnología y robótica. Habilidades
más demandadas: las socioemocionales (no está en el currículo) Las
competencias actuales del MINEDU no están preparados para las mega
tendencias de nuestro siglo.
o La sobrecarga curricular (ya que no tiene validez experimental): las
competencias del currículo no se experimentaron, no se validaron, no se
comprobó en la práctica de cuanto tiempo se requeriría para poder lograr
dichas competencias. Es inviable seguir con el nivel de crecimiento en la
prueba PISA, es necesario que el sistema educativa se transforme de una
manera más eficiente
o Desaparecer el enciclopedismo: Seguimos teniendo especialidades que
responden a la clasificación internacional de la ciencia y no tenemos
verdaderas áreas formativas. Es necesario alfabetizaciones fundacionales en
números, en tecnología, en ciencia, en el idioma, alfabetización financiera,
cultura y cívica. Competencias: pensamiento crítico, la creatividad, la
comunicación y la colaboración. Cualidades en el carácter: curiosidad,
iniciativa, la persistencia, la adaptabilidad, el liderazgo y la conciencia social y
cultural. World Economic Forum, 2016.
 o Se adopten políticas educativas centradas en la evidencia (ya que no se toma
en cuenta la evidencia del planeta): WWC (What works clearinghouse)
institución especializada en difundir las principales investigaciones en
educación. Proveer a los docentes la evidencia científica para que puedan
tomar mejores decisiones para incrementar la calidad del aprendizaje.
 “En el Perú hay grandes déficits de evidencias en el currículo, las rubricas, las guias de
planificación y el MBDD”
 Los retos son más complejos que los que se indican en el Currículo Nacional de
Educación Básica.
 El reto mayor de la E Básica es la reingeniería total del sistema educativo para
responder a las demandas de la población en el siglo XXI.

02 PERFIL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL PERÚ

 El perfil de egreso de los estudiantes se conforma de 11 aprendizajes:

o El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
en diferentes contextos.
o El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
o El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
o El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
o El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
o El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
o El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
o El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
o El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
o El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 o El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.
 1er problema
 ¿Por qué son 11 aprendizajes? ¿Con que metodología se determinaron? ¿Qué tipos de
aprendizajes son? ¿Qué grado de validez (matemático u estadístico)?
 ¿Qué variables nacionales e internacionales se analizaron para su construcción? ¿A
qué problemas estructurales, coyunturales y potenciales responden? ¿Cuáles fueron
los sectores estratégicos analizados y por qué? ¿A cuántos años de vigencia estructural
se proyectaron?
 2do problema
 11 aprendizaje del perfil = 11 áreas formativas (coincidencia sospechosa que podría
mejorarse)
 3er problema
 11 aprendizajes del perfil vs 31 competencias (se debe definir bien si es que usaran
aprendizajes y competencias. Y se deben definir ambas)
o Objetivo de aprendizaje: se redactan a futuro (al finalizar el alumno será
capaz) se refieren a capacidades, se pueden referir a procesos mentales y
conductas observables, no es posible saber si se consiguieron o no. Se
plantean varios objetivos. Se evalúan en exámenes de conocimiento
o Competencia: se redactan en presente (hacer, elabora, redacta, presenta) se
refiere a la demostración de las capacidades, son integradoras, holísticas y
globalizadoras. Se refiere a desempeños observables y productos concretos
mediante los cuales se demuestra la capacidad. Se refieren a productos y
desempeños observables y medibles, solo se plantean dos o tres
competencias. Se evalúan mediante productos o desempeños (Carlos Zarzar,
2017)
 El origen del problema se está utilizando la misma tecnología curricular de la
educación superior. (obsoleta) Se determina el perfil de manera artesanal, no validada
internacionalmente, para eso proponen asignaturas. De ahí se transforma en una
malla y de ahí el plan de estudio.
 Solución: UTILIZAR tecnología curricular por competencias. Identificar las
competencias (representan los aprendizajes terminales), se transforman en el perfil,
de ahí se transforma en la malla y de ahí en el plan de estudio. Ej: en Italia se diseña el
perfil de egreso en 3 partes (área principal, áreas funcionales (formativas), se
descompone y forman unidades por competencias, competencias u módulos) NUNCA,
en un árbol de competencias, las áreas son más numerosas o iguales que las
competencias.
 Recomendación: Analizar la ciudadanía -> sacar las áreas -> identificar las
competencias -> perfil de egreso -> plan de estudio -> mapas de progreso -> niveles y
grados.
 Conclusión: Analizar la tecnología curricular, las competencias dan origen al perfil.
Utilizando la tecnología curricular por competencias, determinar mejor las áreas
formativas.

03 ENFOQUES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL PERÚ

  Tema transversal son la respuesta educativa a problemas reales de convivencia que
atraviesan la realidad y debe ser objeto de tratamiento de todas las áreas curriculares.
 1er problema: origen, los temas transversales no nacen del currículo, los temas
transversales se generan en la realidad, atraviesan la realidad. Ej: La violencia es un
problema que atraviesa la realidad, para ello la alternativa es la educación para la paz.
 2do problema: Inestabilidad de los temas transversales, se han recogido desde el 99
en el Perú. Se han cambiado de temas transversales desde el 2005. En el 2016 se deja
el término temas transversales y se reemplaza por enfoques transversales.
 3er problema: Los temas no han podido desarrollarse porque nunca se implementaron
sus 3 componentes para que lleguen a las aulas: la formación, los materiales
especializados, los experimentos de campo que permitan mejorar la eficacia de este
tipo de intervención curricular dentro del sistema educativa. Ninguna facultades de
educación ha priorizado los temas transversales en sus planes de estudio.
 4to problema: La justificación en CNEB por parte del MINEDU, no pueden justificar la
presencia de ciertos enfoques: derechos (todos los temas se enfocan en los derechos Y
DEBERES), atención a la diversidad (la interculturalidad abarca la diversidad),
orientación al bien común (redunda, todos los temas se enfocan al bien común),
búsqueda de la excelencia.
 Solución: Mejorar el protocolo técnico: identificar los problemas relevantes -> priorizar
los temas de más relevancia menos cantidad, más calidad -> Brindar la combinación
Formación + materiales (que aborden los temas transversales) + experimentación ->
finalmente poner en el currículo.
 Otra alternativa: Considerar investigaciones del CEPLAN y los objetivos del desarrollo
sostenible.
 Temas transversales en el mundo:
o Educación para la paz y los derechos humanos -> PARA COMBATIR LA
VIOLENCIA
o Educación para la conservación del medio ambiente y el desarrollo
sostenible
o Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos
o Educación intercultural
o Educación para la salud y la sexualidad
o Educación para el consumo
o Educación vial
o Educación para los medios de comunicación
o Educación para la prevención de desastres
o Educación para la disminución de la pobreza
 Conclusiones: Los temas transversales requieren un análisis más riguroso, que
responda a las necesidades de mejorar la convivencia de la población.
 Es mejor integrar estos temas en las competencias para evitar su implementación
superficial y paralela.

04 COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL PERÚ

 Mitos sobre las competencias:

 o Hay que entender como se obtienen las competencias
o No son una teoría de aprendizaje
o No son una teoría de la enseñanza
o Al aplicar el enfoque de competencias no obtenemos métodos de enseñanza
o Al aplicar el enfoque de competencias lo que obtenemos no son asignaturas,
sino módulos.
o No es una moda, es una metodología.
o No es una sola metodología, son 6.
 1er problema ¿Cómo se identifica una competencia? Metodologías
o DACUM
o AMOD
o SCID
o A. OCUP.
o A. FUNC.
o ETED
 El MINEDU no utilizó ni una competencia internacionalmente validada para identificar
las pseudocompetencias en el currículo.
 2do problema: Las competencias no tienen validez, no identificaron una muestra, y
formularon la población finita
 3er problema: No existen sectores multisectoriales que puedan identificar
competencias que se supone que deben preparar al alumno para una esperanza de
vida de 80 años. Se debe trabajar con multisectores, los sectores económicos, salud,
medio ambientales. Para analizar los retos, competencias que necesitan la ciudadanía
para hacerle frente al siglo XXI. El sector educación por si solo no puede identificar
competencias.
 Competencia, en educación superior: Es un desempeño técnicamente identificado con
una validez matemática de tal forma que su valor para el trabajo se puede generalizar
a un segmento profesional en un territorio.
 Competencia, en educación básica: Es un aprendizaje técnicamente identificado con
una validez matemática de tal forma que su valor para la ciudadanía se puede
generalizar a un segmento de la población en un territorio.
 Origen del problema:
o No deben identificar competencias quienes no tienen entrenamiento ni
experticia.
o Los docentes no son curriculistas por lo que hay que fortalecer la cadena valor.
o Ningún ministerio de educación puede identificar competencias sin data.
o Las competencias implican proyectar al futuro de la ciudadanía.
 Recomendaciones: Utilizar una metodología -> Obtener una muestra -> Obtener data
suficiente -> Identificar las competencias relevantes en el siglo XXI.
 Ej: Análisis Funcional: Ciudadanía para el siglo XXI -> salen cuatro áreas formativas ->
cada área tiene competencias.