La cartografa social- pedaggica: una oportunidad para producir conocimiento ...

La cartografa social- pedaggica:

una oportunidad para producir
conocimiento y re-pensar la
educacin1
The teaching social mapping: an opportunity to
produce knowledge and rethink education
O mapeamento social ensino: uma oportunidade de
produzir conhecimento
e repensar a educao
Diego Fernando Barragn Giraldo2
Universidad de La Salle, Bogot, Colombia
Juan Carlos Amador Bquiro3
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Bogot, Colombia
Recibido: 5 de septiembre de 2014 Aprobado:25 de octubre de 2014

Para citar este artculo: Barragn, D. y Amador, J.C. (2014). La cartografa

social-pedaggica: Una oportunidad para producir conocimiento y repensar la educacin. Itinerario Educativo, (64), 127-141

Artculo de investigacin asociado a los desarrollos metodolgicos de la investigacin

Prctica de enseanza y saber pedaggico de docentes universitarios de la Universidad de La Salle, Bogot desarrollada entre 2012-2014. Una primera versin terica
y metodolgica, de este artculo se valid en talleres con profesores de la Secretara
de Educacin de Cundinamarca, Colombia, dentro del proyecto de acompaamiento
para la formacin de directivos docentes y docentes en estndares bsicos de competencias y evaluacin de municipios no certificados de Cundinamarca en 2011.
Profesor-Investigador de la Universidad de La Salle, Bogot. Doctor en Educacin y
Sociedad por la Universidad de Barcelona, Espaa. Magister en Desarrollo Educativo
y social. Especialista en pedagoga y docencia universitaria. Licenciado en filosofa.
E-mail: dibarragan@unisalle.edu.co diegobg1@yahoo.com
Profesor de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas (Facultad de Ciencias
y Educacin). Doctor en Educacin (DIE-Colombia). Magister en Educacin y Licenciado en Ciencias Sociales. E-mail: jcarlosamador2000@yahoo.com

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Resumen. A partir de la experiencia investigativa de los autores, el artculo presente muestra algunos elementos constitutivos de la cartografa
social-pedaggica, que, como estrategia investigativa, permite reconfigurar el nivel de actuacin de diversos actores educativos. La primera parte
del escrito sita las problemticas de la escuela en relacin con cuatro
ejes articuladores: currculo, prctica pedaggica, procesos acadmicos
y contexto. La segunda seccin muestra algunas aproximaciones tericas sobre la cartografa social, en clave de su uso pedaggico, para as
aproximarse a las diversas situaciones problemticas que aparecen en la
escuela. La tercera parte, pone al descubierto algunos pasos, que desde
los usos prcticos de los investigadores, les han permitido desarrollar
este ejercicio investigativo. En una ltima seccin, se reflexiona sobre
las limitaciones y posibilidades de esta ruta investigativa.
Palabras clave. Metodologa, cartografa social, Cartografa social pedaggica, educacin (Tesauro Unesco).
Abstract. From the research experience of the authors, this paper shows
some constitutive elements of social-pedagogical, cartography, as a research strategy allows reconfigure the level of performance of various
educational actors. The first part of the problem lies written school articulators on four areas: curriculum, teaching practice, academic processes
and context. The second section shows some theoretical approaches on
social mapping in key instructional use, so as to approach the various
problem situations that occur at school. The third part reveals some steps,
from the practical uses of researchers, have enabled them to develop
this research exercise. In a final section, we examine the limitations and
possibilities of this research path.
Keywords. Methodology, social mapping, social mapping teaching,
education (Unesco Thesaurus).
Resumo. A partir da experincia dos autores da pesquisa, este trabalho
mostra alguns elementos constitutivos da pedaggico-social, a cartografia, como uma estratgia de pesquisa permite reconfigurar o nvel de
desempenho dos diversos agentes educativos. A primeira parte do problema reside articuladores escritas da escola em quatro reas: currculo,
prtica de ensino, processos acadmicos e contexto. A segunda seco
mostra algumas abordagens tericas sobre mapeamento social em uso
instrucional chave, de modo a aproximar as vrias situaes problemti128
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cas que ocorrem na escola. A terceira parte revela algumas etapas, desde
os usos prticos dos pesquisadores, permitiram-lhes desenvolver este
exerccio de pesquisa. Em uma seo final, examinamos as limitaes e
as possibilidades de este caminho de pesquisa.
Palavras-chave. Metodologia, mapeamento social, o ensino de mapeamento social, educao (Unesco Thesaurus).

La escuela como problema

Las circunstancias de orden social, econmico y poltico en la Colombia de principios de siglo XXI demandan de la sociedad y del Estado,
iniciativas que favorezcan la convivencia, la paz y la transformacin
comprometida de las prcticas que histricamente han fomentado la
exclusin y la desigualdad. Adems, de buscar los medios necesarios
para construir progresivamente una cultura que vele por la garanta y
la restitucin de los derechos, a propsito de las exigencias que tiene
cualquier Estado de derecho, es imprescindible crear mecanismos para
reconstruir el tejido social y, de este modo, identificar vas alternativas
para construir el desarrollo y el progreso social. Por supuesto, una de
las vas para el logro de estos propsitos es la educacin, uno de los
aspectos ms importantes para transformar mentalidades y orientar el
futuro de un pas, especialmente en relacin con la construccin de una
ciudadana activa que transforme las prcticas de los individuos, para
aprender a vivir, que es a lo que estamos obligados los seres humanos
(Puig-Rovira, 2010). De este modo, ser posible convivir de manera ms
justa, equitativa e igualitaria.
Histricamente la educacin ha sido un vehculo estratgico para el
control social y el disciplinamiento de las sociedades, a tono con las
prcticas de saber y las formas de poder predominantes (Foucault, 2005).
Aunque tambin, se trata de un mecanismo til para el predominio de
las hegemonas. Generalmente, las prcticas que hacen posible la dominacin de los otros, estn guiadas por saberes y creencias asociadas
con las dicotomas sociales (normales-anormales, buenos-malos, sanosenfermos, buen muchacho-delincuente, hombres-mujeres, adultos-nios,
blancos-negros), las cuales han sido heredadas culturalmente y puestas
en juego a travs de instituciones, valoraciones y prcticas sociales que
han impedido la construccin de proyectos colectivos, alimentando la
desconfianza, la individualidad y la cultura del atajo. No obstante, al129
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gunas experiencias y perspectivas tericas sealan que la educacin es

una apuesta poltica que puede llegar a liberar mentes.
Las condiciones globales y locales en las que se ha desplegado la educacin durante las ltimas tres dcadas resultan llamativas, dada su
reconfiguracin y el lugar que ha empezado a ocupar en el mundo de
la globalizacin y de la economa de mercado. Adems de ingresar en
la trama de las mediciones y de los dispositivos creados para delimitar
su calidad, los indicadores de la educacin en sus dems dimensiones
(cobertura y retencin) han sido fundamentales para los procesos de
integracin regional de los pases, su inclusin financiera en los mercados de valores, su participacin en los tratados de libre comercio
(TLC), y su inclusin en las agendas binacionales y multilaterales de la
geopoltica contempornea. Esto hace que las mediciones, los estudios
internacionales comparados y la introduccin de esquemas para formar
en competencias, con miras a la formacin tecnolgica y al ingreso de
las personas al mundo del trabajo, sean prioridad en las polticas de
Estado del siglo XXI.
Despus de hace algo ms de diez aos, tiempo en el cual el pas adopt
la triada lineamientos curriculares- estndares-competencias, los debates
sobre la conveniencia de su continuidad y las problemticas relativas a
sus aportes al mejoramiento de la calidad de la educacin se mantienen
vivas. Para algunos, el modelo es una estrategia para responder a los
compromisos establecidos con los organismos internacionales, asunto
que adems de carecer de novedad en estos tiempos, tampoco contribuye
a construir alternativas de orden poltico y pedaggico. Para otros, se
trata de cumplir al pie de la letra las orientaciones oficiales, toda vez que
su instrumentalizacin permite la eficiencia acadmico-administrativa
de la escuela y el logro de resultados.
Al respecto se puede sealar que, ms all de las oposiciones o aceptaciones incondicionales al modelo, se requiere de creatividad y compromiso para garantizar que los nios, nias y jvenes aprendan a tono con
las necesidades sociales, polticas y econmicas de su pas y el mundo.
Por esa razn, la labor de los maestros y maestras es fundamental, en la
medida que son quienes viven la cotidianidad de la escuela y pueden
llegar a construir alternativas, incidiendo, al menos, en cuatro dimensiones fundamentales de la formacin: la comprensin de las lgicas de
funcionamiento del contexto y su relacin con la escuela; el currculo
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entendido como la estructura que hace posible las intencionalidades

pedaggicas y sociales de la escuela; la prctica pedaggica asumida
como praxis y posibilidad para la emancipacin; y los procesos acadmicos, los cuales operacionalizan en el da a da las intencionalidades
y las mediaciones educativas.
El currculo, a la luz de la Ley General de Educacin es: ... el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad
cultural nacional, regional y local... (Ley General 115, artculo 76).
Esto significa que el currculo es una estructura, diseada bajo alguna
orientacin terica y prctica que, en todo caso, debe ser el soporte para
favorecer los fines establecidos por la sociedad y la propia escuela. Por
tal motivo, el currculo debe responder a las declaraciones formuladas
en los proyectos educativos institucionales y su modo de explicitacin
est asociado a los medios que hacen posible la prctica pedaggica.
El currculo debe responder no slo a Cmo se ensea y con qu metodologas? sino tambin a Por qu? y Para qu?; tales interrogantes
nos permiten pensar en el currculo como el intento de comunicar
los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que
quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente
a la prctica (Stenhouse, 1987, pg. 7), asunto que nos lleva tambin,
necesariamente, a pensar en eso que hacen los profesores en interaccin
con la comunidad educativa.
En esta perspectiva, la prctica pedaggica es un proceso que articula
el saber pedaggico (Zuluaga, 1998) y la accin para la transformacin. Es sabido que el saber pedaggico no slo implica el conjunto de
dominios que puede tener un profesor sobre un rea del conocimiento,
sino tambin el saber acumulado en torno a experiencias en el aula,
procesos vinculantes e interacciones que se ponen en juego para favorecer aprendizajes entre humanos. Es en el saber de los profesores, en
sus acciones concretas, donde se actualiza la prctica pedaggica y se
vuelve l mismo importante e imprescindible, develndose as su valor
como subjetividad (Antunes, 2011).
Esto indica que la prctica pedaggica incorpora conocimientos intelectuales, metodologas, procesos socio-afectivos, medios de enlace
entre sujetos- sujetos, contenidos- sujetos, metodologas-sujetos, cuyas
posibilidades de concrecin en la praxis han de garantizar la emanci131
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pacin. La praxis ha de entenderse como la posibilidad de realizar acciones concretas con un sentido en el que se busquen, reflexivamente,
transformaciones individuales y sociales; eso implica tcnicas, s, pero
sobre todo la opcin de generar prcticas pedaggicas con fines polticos,
ticos y morales (Barragn, 2013).
Siguiendo este horizonte reflexivo, los procesos acadmicos entendidos
como el conjunto de estrategias e instrumentos para garantizar el desarrollo del currculo en la vida cotidiana son de gran importancia, pese
a su carcter operativo. Infortunadamente, los procesos acadmicos han
cado en prcticas instrumentalizadas que desgastan la labor del profesor y de la escuela. La tendencia a diligenciar formatos, realizar tareas
inoficiosas, llenar expedientes y reproducir los trmites burocrticos
del Estado en su versin inoperante- ha sido uno de los aspectos que,
con certeza, ha desmotivado a los profesores y les ha obstaculizado el
sentido de su praxis. Sin embargo, no con esto se pretende desdibujar la
importancia que contienen procesos como la planeacin, el registro y la
sistematizacin de la experiencia. La idea es que los procesos acadmicos
contribuyan al cumplimiento de los objetivos sociales de la escuela y no
que detengan su compromiso de liberacin.
Figura 1
Elementos articuladores de la escuela

Fuente: Elaboracin de los autores

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Estos cuatro elementos son, entre otros tantos, parte de la columna vertebral de la escuela. Se requiere de procesos de reflexin que permitan
comprender cmo ha sido la experiencia de la comunidad en el pasado,
cul es su sistema de necesidades en la actualidad y cules son sus
proyecciones hacia el futuro. Esto indica que la investigacin educativa
y la sistematizacin de la experiencia, comprendidas como procesos
participativos y de toma de decisiones, pueden ser una va para empezar
a transformar las prcticas pedaggicas.
As las cosas, dentro de las mltiples posibilidades para reflexionar sobre
lo que se hace en la escuela y para buscar rutas de transformacin, la
cartografa social- pedaggica se convierte en una estrategia de gran
ayuda. sta es una metodologa que cualquier grupo de maestros o
maestras, comprometidos con la calidad de la educacin y la liberacin,
pueden llevar a cabo.

La cartografa social- pedaggica: aproximaciones

conceptuales
La cartografa social tiene sus orgenes en la investigacin accin participativa (IAP) y en perspectivas crticas de las ciencias sociales y la
educacin. Las formas de implementacin varan atendiendo a las caractersticas de los grupos, a los objetos de estudio y a los alcances sociales
y polticos definidos por los colectivos. Lo ms importante es garantizar
las condiciones necesarias para que los participantes cuenten con elementos que les permitan reflexionar sobre su propia realidad, poner en
escena sus concepciones y representaciones (a travs de la construccin
de mapas) y explicitar sus interpretaciones para crear opciones de futuro.
Se puede afirmar, entonces, que se trata de una metodologa que se sita
en el enfoque comprensivo-crtico y que contribuye significativamente a
develar los sistemas simblicos que los sujetos activan para aprehender
el mundo y transformarlo.
Ahora bien, transfiriendo las anteriores orientaciones al campo de la
educacin, podemos hablar de la cartografa social-pedaggica, la cual
se vale de instrumentos vivenciales y tcnicos para que los participantes
construyan criterios que les permita relacionar necesidades, experiencias
y proyecciones a futuro, alrededor de problemas especficos, los agentes
implicados y el territorio. Esto significa que, adems de convertirse en
un medio alternativo para construir conocimiento contextualizado y si133
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tuado, es una herramienta de planificacin y transformacin social. Sus

fuentes se encuentran en los procesos de constitucin social-colectiva
de los agentes y en sus entornos geogrfico-ambientales, polticos,
culturales y econmicos. Por lo tanto, la relacin entre sujeto, grupos y
ambiente ha de ser el sustrato clave de cualquier reflexin, interpretacin y planificacin.
Por ello, se puede afirmar que la cartografa social- pedaggica es una
metodologa que permite caracterizar e interpretar la realidad comunitaria- educativa de un grupo humano, que se fundamenta en la participacin, la reflexin y el compromiso de los agentes sociales implicados.
Generalmente, la forma de indagar la realidad, a travs de sus propios
protagonistas, hace que la informacin sea registrada, documentada
e interpretada de manera distinta a las tcnicas convencionales de la
investigacin social- cualitativa, en las que los sujetos son examinados
o asumidos como informantes.
La implementacin de esta metodologa requiere comprender cul es
el lugar de la cartografa, el mapa y la accin dentro de los procesos de
indagacin y planificacin. Cabe mencionar, como antecedente, que esta
estrategia de indagacin-transformacin de la realidad tambin se ha
apoyado de los llamados sociogramas, en los cuales la explicitacin de
redes y de relaciones se constituyen en factor de vital importancia para
la toma de decisiones (Martn Gutirrez, 2001); no obstante, en la cartografa el territorio que es habitado, juega un papel de mayor relevancia.
Vale sealar que la cartografa, como saber y tcnica cientfica, pretende
la produccin y/o interpretacin de mapas, modelos o globos que representen uno o varios sistemas de relaciones que se dan en un territorio
con el fin dar cuenta de una realidad, que es posible simbolizar y convertirla en mediacin para comprender el espacio y sus interacciones. La
cartografa social, por su parte, asume el mapa como una representacin
convencional - grfica de fenmenos concretos o abstractos, localizados
en un contexto de terminado. Dado que el mapa es un esquema de la realidad, constituido de signos, smbolos y/o palabras, su construccin debe
obedecer a acuerdos y prcticas colectivas, conducentes a la produccin
de convenciones, las cuales hacen posible la produccin de significados
compartidos y proyecciones colectivas. Finalmente, la accin es lo ms
importante de cualquier cartografa social, pues los componentes pol134
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ticos, culturales e interpersonales hacen de la reconstruccin virtual de

la realidad una manera legtima de construir mundos posibles.
Figura 2
Elementos de la cartografa social-pedaggica

Fuente: elaboracin de los autores

Los ejercicios ms recientes de cartografa social se han centrado en la
visualizacin de conflictos, la identificacin de situaciones injustas y
la generacin de alternativas colectivas. La incorporacin de agentes
educativos y sujetos estratgicos de la accin social tambin ha sido otra
tendencia sobresaliente en las experiencias de investigacin al respecto
(Habegger y Mancila, 2006). Procedimentalmente, el ejercicio parte del
dibujo de mapas que den cuenta de situaciones de riesgo, necesidades,
experiencias de pasado y relaciones con el territorio. Luego, basados en
un ejercicio ms profundo, se va creando un ambiente que haga posible
el surgimiento de un campo estructurado de relaciones, conducente a la
traduccin y la inteligibilidad de las convenciones y los mapas. Este escenario debe favorecer la construccin de un lenguaje comn a travs de la
produccin de conocimientos compartidos por parte de sus participantes.
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La implementacin de la metodologa exige de tiempos y espacios

propicios para garantizar los procesos ya sealados. Por esta razn, una
cartografa social-pedaggica debe priorizar reflexiones colectivas, recorrer los territorios en los que se producen los acontecimientos, reconocer
las necesidades y ausencias, pero tambin hacer visibles los saberes y
las oportunidades de transformacin que ofrecen sus actores sociales.
Generalmente, se recomienda partir de tres tipos de mapas: mapa
ecosistmico-poblacional (relaciones territoriales); mapa temporal-social
(de pasado, de presente, de futuro); y mapa temtico (con problemticas
y planificaciones concretas).
Figura 3: Tipos de mapas recomendados en la cartografa socialpedaggica

Fuente: Elaboracin de los autores

Con todo lo anterior, vale decir que la cartografa social-pedaggica posibilita el empoderamiento de un grupo de personas de manera tal, que,
identificando grficamente las relaciones que acontecen en su territorio,
pueden comprender las diferentes problemticas que all suceden. Este
marco de comprensin ha de impulsar la toma de decisiones y as disear
planes y rutas de accin especficas.
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La cartografa social- pedaggica: pistas para su

realizacin
Son varias las alternativas para la realizacin de la cartografa socialpedaggica. Puede optarse por diferentes rutas, explorarse multiformes
posibilidades y adems llegar a formas de representacin de la realidad
con variadas tonalidades; por ello proponemos a continuacin algunas
pistas para operativas que pueden favorecer dos procesos claves de esta
metodologa: comprender la realidad y tomar las mejores decisiones para
lograr trasformaciones concretas.
a. Seleccin del tipo de problemtica: Abordar cualquier problema
educativo, implica pensar sobre las condiciones en que se gest el
acontecimiento, los actores y las posibilidades de solucin. Por ello es
importante, antes de iniciar cualquier ejercicio de cartografa socialpedaggica, determinar muy bien cul es el tipo de problemtica
que se abordar, para orientar la actividad de manera concreta y
efectiva. Las preguntas por qu? cules? cmo?, son importantes,
pero tal vez la de mayor cuidado es la pregunta por el sentido de
la problemtica educativa que se desea tratar, es decir, para qu
abordar esta o aquella problemtica?
b. Seleccin del tipo de mapa: Una vez clarificados los fines del ejercicio, se pasa a identificar el tipo de mapa que se quiere promover.
Recordemos que se recomiendan tres tipos: ecosistmico-poblacional
(relaciones territoriales); temporal-social (de pasado, de presente, de
futuro); y temtico (con problemticas y planificaciones concretas).
Esta eleccin permitir orientar a los participantes en la manera de
abordar la problemtica seleccionada. Una problemtica puede ser
abordada desde diferentes tipos de mapas.
c. Motivacin de los participantes: El ejercicio de cartografa socialpedaggica se basa fundamentalmente en la posibilidad que tienen
los actores de involucrarse en una construccin colectiva de conocimiento; por ello es vital que se anime a los participantes a que
puedan expresarse con absoluta libertad y confianza, ya que de la
manera como ellos comprendan la problemtica se podrn disear
los planes pertinentes para transformar realidades.

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d. Grupos de trabajo: Para mayor efectividad del ejercicio de cartografa

social-educativa, es recomendable que no sean grupos muy numerosos; un nmero elevado de personas en un grupo no permite que
todos participen. Es recomendable que el grupo no sobrepase las
ocho personas. Una vez organizados los grupos, es vital nombrar un
moderador que se encargar de recordar las instrucciones y fomentar la participacin. Adems, l mismo (u otra persona designada)
ir consignando por escrito lo que sucede durante toda la actividad
grupal. Estos textos son de suma importancia ya que se constituirn
en la memoria de la actividad.
e. Acuerdo de convenciones: Antes de iniciar con la elaboracin del
mapa, el grupo debe acordar, en primera instancia, los principales
elementos que deben estar presentes a la hora de abordar la problemtica seleccionada. Una vez discutidos y acordados, se deben
asignar convenciones (representaciones, signos, dibujos, grficos)
para cada uno de ellos, como tambin para las relaciones que puedan
existir entre los mismos.

Fuente: fotografas tomadas por los autores en un taller de CSP

f.

Elaboracin del mapa: Con esta fase preparatoria, se procede a la

elaboracin propiamente del mapa. Si se desea y es lo ms aconsejable en algn lugar del mapa se ubican las convenciones. Tambin, se recomienda que el mapa sea dibujado en un papel de gran
tamao, para permitir la interaccin de los integrantes del grupo.
Es de vital importancia que todos los miembros del grupo participen
activamente, ya que se trata de hacer emerger las concepciones que
los diferentes actores tienen sobre una problemtica comn.

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Fuente: fotografas tomadas por los autores en un taller de CSP

g. Explicacin del mapa: No basta con la elaboracin del mapa, se trata
de dar razones de lo all representado. Para ello se puede acudir a la
socializacin de cada grupo, pero tambin y esto es fundamental a
que quede consignado por escrito lo reflexionado. Estos documentos
escritos sern fundamentales para anlisis posteriores.
h. Acuerdos de trasformacin: Ya con los mapas socializados, y con diversas reflexiones puestas por escrito, es vital poder llegar a acuerdos
grupales en los que se puedan buscar salidas a las problemticas
planteadas desde el inicio. Se trata de hacer visibles diferentes
creencias, concepciones y conocimientos frente a la problemtica
trabajada. Tambin es clave que los actores, adems de reconocer
lo que piensan (a manera de diagnstico), logren en conjunto crear
soluciones compartidas, viables y estratgicas.
i.

Anlisis de los mapas y memoria de la cartografa: En la cartografa social-pedaggica la participacin de los actores es vital;
sin embargo, eso no basta. Quin orienta el ejercicio cartogrfico,
debe tambin hacer una lectura crtica de lo sucedido, a partir de
la las convenciones, los mapas, los registros escritos y lo expresado
oralmente. En este nivel, pueden emplearse diferentes tcnicas de
anlisis de la informacin. Vale decir que es importante tambin la
retroalimentacin que se le haga al grupo.

A manera de sntesis
Gradualmente, la cartografa social-pedaggica se ha ido consolidando
como una ruta eficaz para abordar problemticas sociales en el plano
educativo. Las ventajas de esta metodologa estriban, esencialmente, en
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que los diferentes actores pueden intervenir en los procesos de construccin social del conocimiento y, adicionalmente, en las posibilidades de
transformacin de sus propias realidades, que es, en el fondo, el sentido
de la investigacin y de la educacin.
Como herramienta de aula, los profesores pueden utilizar esta metodologa. Puede ser implementada como opcin para interpretar y comprender
los procesos curriculares, de prctica pedaggica o de procesos acadmicos escolares, entre otros. En estos trminos, incluso, esta metodologa
puede ser incorporada como herramienta para las clases y as involucrar
a los estudiantes como actores de sus propios procesos de enseanza y
aprendizaje.
Adicionalmente, la cartografa social-pedaggica permite afianzar lazos
entre las diferentes subjetividades que se relacionan en el proceso educativo, con miras a empoderarlas frente a la toma de decisiones alrededor
de problemticas que los involucran.
Finalmente, es fundamental reconocer, a la vez, que esta metodologa
ha empezado a adquirir reconocimiento, no solo como medio para la
intervencin social, sino como opcin investigativa para la generacin
de nuevo conocimiento. Asimismo, tiene un carcter tan flexible que los
maestros y maestras pueden emplearlo como una opcin para mejorar
sus prcticas pedaggicas.

Referencias
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Foucault, M. (2005). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Mxico:
Siglo XXI Editores.
Habegger, S y Mancila, I. (2006). El poder de la cartografa social en las
prcticas contrahegmnicas o la cartografa social como estrategia
para diagnsticas nuestro territorio. Disponble en: http://www.icopsi.
org/wordpress/wp-content/uploads/2013/01/Cartograf%C3%ADaSocial.pdf
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Puig-Rovira, J. M. (2010). Cmo aprender a vivir? Em J. M. Puig-Rovira,
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