Binteriores Numeros

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Re
matemtica
PER
primaria
multigrado
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Regular
Leemos nmeros y
los representamos
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES
MATEMTICAS EN AULAS MULTIGRADO
Desde la experiencia de docentes

de escuelas multigrado en reas rurales
GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO

Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria
primaria
multigrado
Las GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO
surgen como resultado del proceso de sistematizacin de la informacin producida durante la construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales. La serie busca compartir, desde
las experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodolgicas
validadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedaggico en las aulas.
El propsito de estas guas es fortalecer la prctica y desempeo de los y las docentes, especialistas, capacitadores, acompaantes pedaggicos y formadores
de docentes, para as contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestros
nios y nias, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.
Modelo de atencin educativa

para la primaria multigrado
Propuesta Pedaggica del Ministerio de Educacin, diciembre de 2007

Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los aos 2005
y 2007 con la participacin de escolares, docentes, directores y coordinadores de
red de once distritos: Fras, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros
y Asuncin, en Amazonas; San Jos de Sisa y San Martn de Alao, en San Martn;
Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado de
manera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades
y especialistas de las Direcciones Regionales de Educacin de Piura, Amazonas,
San Martn, Cusco y Puno; las Unidades de Gestin Educativa Local de Chulucanas
(Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martn), Canas (Cusco), San Antonio
de Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinacin Educativa Descentralizada
de Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Fras (Piura). Actores
fundamentales en esta propuesta han sido tambin los familiares, autoridades e
integrantes de ms de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado la
intervencin. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprometidos
en la construccin de esta propuesta, hacen que sea flexible y adaptable a las
particularidades de cada regin y comunidad. El proceso fue desarrollado por
autoridades y especialistas de las diversas direcciones y oficinas del MED, bajo la
coordinacin de la Direccin de Educacin Primaria. Un reconocimiento y especial
agradecimiento, a todos, por la confianza, el trabajo conjunto y la apuesta por una
educacin de mejor calidad para nuestros nios y nias del Per.
http://primaria.perueduca.edu.pe
Direccin General de Educacin Bsica Regular

Direccin de Educacin Primaria
Contenido de la gua
Presentacin .................................................................................2
Qu buscamos con esta gua? ............................................................3
1. Desde nuestra experiencia ................................................................. 4
Reflexionamos y dialogamos ..............................................................4
Analizamos un caso .........................................................................5
2. Analizamos y reforzamos nuestros saberes ............................................. 6
Qu es el sistema de numeracin decimal? ............................................6
Por qu es importante que nuestros estudiantes comprendan el sistema
de numeracin decimal? ................................................................. 10
Cmo logramos la comprensin del sistema de numeracin decimal? .......... 11
3.Preparamos una sesion para escribir y representar nmeros.......................22
1) Planificamos la sesin................................................................. 24
2) Me preparo para la sesin ............................................................ 26
3) Desarrollamos la sesin ............................................................... 28
4. Compartimos nuestras experiencias
Decodificamos cantidades ............................................................... 40
Jugamos con el material Base Diez .................................................... 41
5. Mejorando nuestra prctica y los aprendizajes de nuestros nios ................44
Fuentes consultadas y otras referencias .............................................. 46
LEEMOS NMEROS Y LOS REPRESENTAMOS Estrategias para desarrollar capacidades matemticas Documento de trabajo
1
1
Presentacin
SOBRE LA GUA LEEMOS NMEROS Y LOS REPRESENTAMOS
En el marco del proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin
Educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales, se aplicaron estrategias
para desarrollar la construccin del sistema de numeracin decimal usando material Base Diez y otros materiales concretos.
La comprensin del sistema de numeracin decimal y las reglas que facilitan su
uso para la lectura y representacin de nmeros se presentan como un reto
para nuestros estudiantes, adems de su gran importancia en otros contextos.
Por ello, esta gua tiene el propsito de dar alcances para la construccin y
comprensin del sistema de numeracin decimal usando como recurso el material Base Diez. Las orientaciones brindadas servirn para el desarrollo de sesiones considerando el proceso metodolgico del aprendizaje matemtico y darn
pautas para favorecer el acompaamiento pedaggico a docentes.
La gua se organiza en cinco captulos:
En el primero, reflexionamos desde nuestra prctica; esto nos permitir reconocer la importancia de la propuesta.
En el segundo, definimos el sistema de numeracin decimal y la importancia
de su comprensin. Desarrollamos y relacionamos los niveles de desarrollo del
pensamiento y el proceso metodolgico del aprendizaje matemtico. Proponemos la insercin del material Base Diez en dicho proceso.
En el tercero, abordamos la realidad multigrado, que sirve de
marco para presentar una sesin.
Buscamos visualizar en una realidad unidocente el uso del material, articulando la atencin simultnea y diferenciada.
Para confirmar lo propuesto, en
el cuarto captulo presentamos
testimonios de docentes que dan
cuenta de cmo han fortalecido
su desempeo y mejorado los
aprendizajes de sus estudiantes.
En el ltimo captulo proponemos
sugerencias para utilizar este recurso en todas nuestras escuelas
de Educacin Primaria.
Agradecemos a todas las personas que en diferentes momentos, en el tiempo y
el espacio, participaron en el proceso. Su trabajo ha servido como insumo e
inspiracin para el presente documento.
GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO - Documento de trabajo
Qu buscamos con esta gua?

La gua Leemos nmeros y los representamos est dedicada a los maestros y
maestras de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado que buscan a diario
mejorar los aprendizajes de los nios y nias de sus aulas. La dirigimos tambin
a aquellos profesionales que, de diferentes maneras, acompaan a los maestros
y maestras en su labor: especialistas, coordinadores de red, acompaantes pedaggicos, formadores y docentes de educacin superior pedaggica.
COMO DOCENTES BUSCAMOS QUE:

Reflexionemos en torno a las situaciones cotidianas en las que nios y nias
usan el sistema de numeracin decimal, la representacin, lectura y escritura
de nmeros naturales.
Conozcamos y nos apropiemos de estrategias implementadas con el uso del
material Base Diez, aplicadas a la realidad multigrado.
Planifiquemos e incorporemos la estrategia en nuestras sesiones de aprendizaje, con atencin simultnea y diferenciada.
Compartamos experiencias que evidencian buenos resultados en el uso del
material Base Diez, para incorporarlas y adecuarlas a nuestra prctica.
COMO ESPECIALISTAS, COORDINADORES, ACOMPAANTES

Y CAPACITADORES BUSCAMOS QUE:
Conozcamos y manejemos la estrategia para contribuir de manera efectiva en
la mejora del desempeo de los y las docentes con quienes interactuamos.
Segundo Pinedo, docente

de la escuela 0730 de El
Porvenir en San Martn
de Alao (El Dorado, San
Martn), usa el material
Base Diez con sus nios y
nias de IV ciclo para
resolver operaciones y
representar nmeros de
hasta cuatro dgitos.
3
3
1. DESDE NUESTRA EXPERIENCIA

Reflexionamos y dialogamos
Tenemos unos
250 kg de papas.
Cuntos costales de 50
kg podremos llenar?
Si vendemos cada
kg a un sol (S/.1),
entonces
ganaremos
Estas imgenes presentan algunas

situaciones que vivimos cotidianamente,
ya sea en el aula o fuera de ella.
Cuntas bolitas
has usado para hacer
tu baco?
Yo tengo doce filas

de diez bolitas cada
una; en total
habr... 120.
Conocer los nmeros y las relaciones que se establecen entre ellos es importante para nuestra vida, pues muchas de las situaciones que enfrentamos se encuentran vinculadas con este conocimiento.
Desarrollar el pensamiento lgico matemtico en los nios y nias supone una
construccin que va de lo concreto a lo abstracto; es decir, que parte de la
adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes
ms complejos, aplicables a la vida diaria.
En qu actividades de tu vida diaria utilizas los nmeros? Haz

una lista de algunas de ellas.
Es importante que los nios y nias comprendan el sistema de
numeracin decimal? Por qu?
2
4
Analizamos un caso
COMPARTIMOS UNA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA EL PORVENIR
Los nios y nias de IV ciclo de la escuela multigrado El Porvenir (San Martn de
Alao El Dorado), juegan a representar, leer y escribir nmeros naturales.
El profesor Segundo dice
a sus nios: Vamos a
representar el nmero
428 con el material Base
Diez.
El 2 es el que est
en el lugar de las
decenas.
Luego les pregunta:

Cuntas decenas hay
en el nmero 428?
Cul es el dgito que
ocupa el lugar de las
decenas?
Hay 42
decenas.
Aunque las preguntas parezcan similares, no lo son. Cada pregunta del profesor
Segundo tiene una respuesta diferente:
En el primer caso la respuesta es 42 decenas.
En cambio en el segundo caso la respuesta es 2.
Estas situaciones se pueden presentar en nuestra aula cuando trabajamos capacidades relacionadas con la lectura y escritura de nmeros naturales, cuando
queremos que nuestros nios y nias comprendan el sistema de numeracin
decimal.
Cmo trabajamos estas capacidades con nuestros estudiantes?

Tenemos el conocimiento suficiente y adecuado sobre las capacidades vinculadas con esta construccin matemtica?
En el caso anterior, el profesor Segundo usa el material Base Diez porque este
ayuda a que sus estudiantes comprendan la lgica de construccin del sistema
de numeracin decimal y el valor de los dgitos en un nmero dado, para que
sean capaces de representar, leer y escribir nmeros usando este sistema.
5
5
2. ANALIZAMOS Y REFORZAMOS
NUESTROS SABERES
Qu es el sistema de numeracin decimal?

En casi todas las culturas se usa el sistema de numeracin decimal; es decir, se
toman como referencia agrupaciones de diez en diez para representar nmeros.
Sin duda, el hecho de tener diez dedos y de que estos sean el elemento de representacin ms fcil de usar ha condicionado que sea esta cantidad la base
del sistema de numeracin ms utilizada1.
El sistema de numeracin decimal tiene sus propias reglas, principios y smbolos. Estas reglas permiten tener una manera comn de trabajar con los nmeros
y su representacin, un modo de entendernos en el propio lenguaje matemtico, ms all del idioma o cultura. Estas reglas han sido elaboradas a travs de
la historia y aceptadas a modo de convenciones2.
PRINCIPIOS QUE ORGANIZAN EL SISTEMA DE NUMERACIN

Los principios que organizan un sistema de numeracin son los siguientes: principio de orden, principio de base y principio posicional. Veamos lo que significa
cada uno de ellos.
1) Principio de orden
Cada uno de los dgitos que conforman un nmero tiene una ubicacin
definida. Por convencin, se ordenan
de derecha a izquierda. El Tablero
de Valor Posicional nos ayuda a entender mejor este principio. Veamos
cmo se ubica en el Tablero de Valor
Posicional la cifra que nos muestra
Mara en la foto:
Nias de la escuela unidocente 0595 de La Unin,

a cargo de la profesora Liley Angulo
(provincia El Dorado, San Martn).
UM
4to
orden
3er
orden
2do
orden
1er
orden
El primer orden corresponde a las

unidades, el segundo a las decenas,
el tercero a las centenas y el cuarto
a las unidades de millar.
1
2
En: Snchez, Martn; 2008: 59.

En: Terigi, F y Wolman, S; 2007: 66.
2) Principio de base
Todo sistema de numeracin tiene una base o patrn que nos indica la forma
como debemos agrupar las unidades. Nuestro sistema de numeracin es decimal; esto indica que debemos agrupar las cantidades de 10 en 10.
En el sistema de numeracin decimal, cuando representamos 9 o menos unidades, usamos solo un dgito que ocupa el primer orden: el de las unidades. Si
representamos de 10 a 99 unidades lo hacemos con dos dgitos y ocupamos el
siguiente orden, el de las decenas. Esto quiere decir que, cada vez que diez
unidades se agrupan, estas se representan en el siguiente orden3.
Por ejemplo, si tenemos 40 gallinas y las agrupamos de 10 en 10, tendremos 4
grupos de 10:
Asimismo, una forma de saber cuntas monedas tenemos, es ir agrupndolas de

diez en diez. En la imagen a continuacin, cada torre presenta diez monedas.
Cuntas monedas habr en total?
Si tenemos cantidades mayores de 100, 1000... continuamos con la misma forma de agrupar:
Con 10 decenas (10 grupos de 10 unidades) llegamos al tercer orden, el de
las centenas.
Con 100 centenas (10 grupos de 100 unidades), llegamos al cuarto orden,
el de la Unidad de Millar.
As podemos continuar haciendo grupos de diez en diez.
En Snchez, Martn; 2008: 59.
7
7
3) Principio posicional
Los smbolos del sistema de numeracin decimal tienen una ubicacin o posicin determinada llamada valor posicional, que se representa en el Tablero de
Valor Posicional. As, en un numeral todo dgito tiene un valor de posicin.
Veamos un ejemplo ms de la escuela La Unin:
Silvia muestra el nmero 920.
920
Valor de posicin
Unidades = 0 x 1 = 0
Decenas = 2 x 10 = 20
Centenas = 9 x 100 = 900
La suma de los valores posicionales

nos da el nmero 920.
900 + 20 + 0 = 920
Veamos algunos ejemplos ms:

En 9 canicas tenemos 9 unidades. En el Tablero de Valor Posicional se escribe 9
en el casillero de las unidades:
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
9
En cada casillero del tablero de valor posicional se coloca solo un dgito;
cuando el nmero pasa de diez unidades, se hacen canjes: CADA DIEZ UNIDADES de un orden forman UNA UNIDAD del siguiente orden.
En el siguiente grfico tenemos 14 UNIDADES. Agrupamos diez para formar una
1 DECENA y quedan 4 UNIDADES. En el tablero escribimos 1 en las decenas y 4
en las unidades.
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
Para representar 168 canicas en el tablero de valor posicional, tendremos:
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

Segn Teresa Arellano (2007), en nuestro sistema de numeracin decimal se
considera la numeracin escrita y la numeracin oral:
La numeracin escrita es un sistema posicional de base diez, lo que quiere
decir que:
Se definen los smbolos: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 y 9.
10 es la base del sistema.
Se define el 0 para indicar que no existen unidades.
La numeracin oral es un sistema multiplicativo de base 10, pero con regularidades (Cid, Godino y Batanero: 2004). Al leer los nmeros se hace referencia a
las potencias de la base mil y cien. Las regularidades dependen de nuestro
idioma.
En la numeracin ordinal existen los smbolos: primero, segundo, tercero, etc.
Los nios y nias de la escuela multigrado El Porvenir utilizan el material concreto

para representar cantidades. Asimismo, realizan agrupaciones: las unidades se
agrupan en decenas, cada grupo de diez decenas forman una centena, cada grupo
de diez centenas forma un millar, y as sucesivamente.
9
9
Por qu es importante que nuestros estudiantes

comprendan el sistema de numeracin decimal?
Nuestra tarea pedaggica consiste en disear situaciones y materiales que respondan a las necesidades de aprendizaje de las nias y nios.
La representacin, lectura y escritura de nmeros es una prctica social importante y por eso su enseanza ocupa un lugar estratgico en el currculo de Matemtica. Los nios y nias inician su aprendizaje matemtico con la construccin de la nocin de nmero y continan con el sistema de numeracin decimal.
Este ltimo sirve de base para ingresar a las operaciones aritmticas, lo que lo
convierte en un instrumento de mediacin de otros aprendizajes matemticos 4,
proporcionando elementos para desarrollar el lenguaje matemtico.
Como sistema usado para representar cantidades, implica el manejo de cdigos
convencionales y reglas. Su comprensin permite el desarrollo de capacidades
como: ordenar, repartir, corresponder, estimar, identificar, codificar, decodificar, relacionar, cuantificar, comparar, interpretar, cambiar, entre otras. Por
ello es necesario que los estudiantes vivan experiencias que les permitan construirlo y comprenderlo, para aplicarlo en las diversas formas de expresar y representar los nmeros naturales.
En el Diseo Curricular Nacional (MED, 2008)5 se hace referencia al desarrollo
de las siguientes capacidades:
Capacidades y actitudes
III ciclo
1er grado
Interpreta,
codifica y representa un
nmero natural de hasta
dos dgitos.
2do grado
IV ciclo
V ciclo
3er grado
6to grado
Interpreta y repre- Interpreta y re Interpreta y resenta nmeros de

presenta nmeros
presenta el valor
hasta tres cifras y
naturales de hasta
posicional de los
expresa el valor pocuatro cifras.
nmeros naturales
sicional de sus ciy decimales.
fras en el sistema
de numeracin decimal.
Podras identificar en el DCN otras capacidades relacionadas

con la construccin del sistema de numeracin decimal?
Terigi, F; Wolman,S: 2007, 6.

El Programa Curricular Multigrado (MED-DEP, 2007) es una primera adecuacin del Diseo Curricular Nacional (MED, 2008) a la
realidad multigrado, que integra las capacidades por ciclos.
4
5
10
10
Cmo logramos la comprensin del sistema

de numeracin decimal?
Proponemos la secuencia didctica para la comprensin del sistema de numeracin decimal usando como recurso el material Base Diez. Antes de ello damos
precisiones que justifican la propuesta elaborada.
LOS NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL PROCESO

METODOLGICO DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
En la escuela, los nios y nias realizan diversas actividades: interactan con
materiales concretos, los observan, manipulan, juegan con ellos, reconocen sus
caractersticas y regularidades. Se busca que aprendan matemtica de forma
6
vivencial, pues aprender matemtica es construir matemtica . Todo esto en

un proceso que permita el desarrollo de capacidades y actitudes, en forma cclica o en espiral, segn el grado de escolaridad en el que se encuentren los
estudiantes.
Debemos recordar que existen niveles de desarrollo del pensamiento (concreto,
grfico y abstracto). Cada nivel depende del anterior; existe una transicin entre ellos. Para llegar a un nivel superior, es necesario pasar por los anteriores.
Niveles de desarrollo
del pensamiento
Proceso de aprendizaje
matemtico
Las caractersticas de cada uno de ellos se explicitan en el siguiente cuadro ,

en el que se relacionan los niveles de desarrollo del pensamiento con el proceso
metodolgico del aprendizaje matemtico.
6
7
Piaget, citado en Chamorro, 2006: 40.

Bruner, Piaget, Dolors Costa y Joseph Callis, entre otros.
11
11
DESARROLLO
DESARROLLO
DEL
DEL
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PROCESO
PROCESO
METODOLGICO
METODOLGICO
DEL
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
MATEMTICO
MATEMTICO
A partir
A partir
de la
deexploracin
la exploracin
y vivenciacin,
y vivenciacin,
nacida
nacida
de de
situaciones
reales,
el estudiante
se aproxima
a laa la
situaciones
reales,
el estudiante
se aproxima
comprensin
de una
nocin
matemtica.
comprensin
de una
nocin
matemtica.
NIVEL CONCRETO
NIVEL CONCRETO
La vivenciacin
es una
de las
fuentes
parapara
La vivenciacin
es una
de principales
las principales
fuentes
la construccin
de las
ideas
matemticas.
la construccin
de las
ideas
matemticas.
El acercamiento
concon
el medio
queque
lo rodea,
as como
El acercamiento
el medio
lo rodea,
as como
las las
posibilidades
de explorar
y relacionarse
concon
este,
posibilidades
de explorar
y relacionarse
este,
le proporcionan
experiencias
queque
le permiten
aproxile proporcionan
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le permiten
aproximarse
al conocimiento,
se piensa
actuando.
marse
al conocimiento,
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Surge
Surge
y seydesarrolla
se desarrolla
del del
A partir
del del
contacto
concon
su entorno,
el estudiante
A partir
contacto
su entorno,
el estudiante
contacto
contacto
del del
nionio
concon
los los
esquemas
sensorio-motrices
queque
le permitidesarrolla
esquemas
sensorio-motrices
le permitiobjetos
objetos
y los
y los
problemas
problemasdesarrolla
el desarrollo
de estructuras
lgico-matemticas
el desarrollo
de estructuras
lgico-matemticas
queque
le presenta
el mele presenta
el me- rn rn
y seriacin),
un reconocimiento
de su
(clasificacin
y seriacin),
un reconocimiento
de su
dio.dio.
El estudiante
res-res- (clasificacin
El estudiante
corporalidad
y
la
creacin
de
sus
propios
esquemas
corporalidad
y
la
creacin
de
sus
propios
esquemas
ponde
a los
aconteciponde
a los
acontecide conocimiento.
mentales
de conocimiento.
mientos,
hechos
y expemientos,
hechos
y expe-mentales
riencias
mediante
un un
riencias
mediante
conjunto
de acciones
conjunto
de acciones
motoras.
motoras.
EstEst
referida
tanto
a acciones
concon
material
concreto
referida
tanto
a acciones
material
concreto
como
a laarelacin
entre
las las
nociones
matemticas
como
la relacin
entre
nociones
matemticas
queque
se ponen
en prctica
en la
realizada.
se ponen
en prctica
enaccin
la accin
realizada.
NIVEL GRFICO
NIVEL GRFICO
Las Las
actividades
queque
realiza
el estudiante
utilizando
el el
actividades
realiza
el estudiante
utilizando
material
concreto
le permite
desarrollar
la expresin
material
concreto
le permite
desarrollar
la expresin
oraloral
(explicar
concon
sus sus
propias
palabras
lo que
ha rea(explicar
propias
palabras
lo que
ha realizado)
concon
respecto
a una
situacin
real,
lo cual
lizado)
respecto
a una
situacin
real,
lo cual
favorece
a que
se exprese
concon
mayor
fluidez
concon
favorece
a que
se exprese
mayor
fluidez
respecto
a las
nociones
matemticas
queque
adquirir
y y
respecto
a las
nociones
matemticas
adquirir
queque
marca
el inicio
de la
e interiorizamarca
el inicio
decomprensin
la comprensin
e interiorizacincin
de los
conceptos.
de los
conceptos.
Despus
de haber
establecido
relaciones
entre
ele-eleDespus
de haber
establecido
relaciones
entre
de los
objetos
concon
los los
queque
ha interactuado,
el el
mentos
de los
objetos
ha interactuado,
Es una
Es una
representacin
representacin mentos
evoca
el modelo
interno
elaborado
a partir
estudiante
evoca
el modelo
interno
elaborado
a partir
mental
mental
queque
nace
nace
de la
de la estudiante
de las
actividades
realizadas
y lasy las
representa
grfide las
actividades
realizadas
representa
grfiaccin
pero
queque
es es
accin
pero
usando
esquemas,
diagramas,
dibujos,
entre
camente
usando
esquemas,
diagramas,
dibujos,
entre
independiente
de ella.
independiente
de ella. camente
otros.
otros.
Es necesario
haber
Es necesario
haber
adquirido
un nivel
de de
adquirido
un nivel
La representacin
simblica
se da
la accin
y y
La representacin
simblica
se cuando
da cuando
la accin
destreza
y prctica
destreza
y prctica
las las
imgenes
se traducen
a una lenguaje,
es decir,
imgenes
se traducen
un lenguaje,
es decir,
motrices,
parapara
queque
se se
motrices,
cuando
se utilizan
smbolos
parapara
representarlas.
cuando
se utilizan
smbolos
representarlas.
desarrolle
la imagen
desarrolle
la imagen
mental
correspondiente.
mental
correspondiente.Los Los
nios
y lasy las
nias
dibujan
su modelo
interno:
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nios
nias
dibujan
su modelo
interno:
representacin
mental
propia
queque
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elaborado.
representacin
mental
propia
elaborado.
NIVEL
NIVEL
ABSTRACTO
ABSTRACTO
VIVENCIACIN
VIVENCIACIN
El pensamiento
abstracto
es la
de deducir,
El pensamiento
abstracto
escapacidad
la capacidad
de deducir,
Dimensin
Dimensin
de los
de los
con-consintetizar,
interpretar
y analizar.
De esta
manera,
en en
sintetizar,
interpretar
y analizar.
De esta
manera,
ceptos,
generalizaciones
ceptos,
generalizaciones
el proceso
se establecen
las las
relaciones
de todos
los los
el proceso
se establecen
relaciones
de todos
de ideas,
no requieren
de ideas,
no requieren
elementos
queque
intervienen
en la
actividad
o o
elementos
intervienen
entarea,
la tarea,
actividad
acciones
manipulativas
acciones
manipulativas
fenmeno,
lo que
permite
la construccin
del del
conofenmeno,
lo que
permite
la construccin
conosobre
objetos
concretos.
sobre
objetos
concretos.
cimiento.
cimiento.
MANIPULACIN
MANIPULACIN
REPRESENTAREPRESENTACIN
GRFICA
CIN
GRFICA
Y SIMBLICA
Y SIMBLICA
ABSTRACCIN
ABSTRACCIN
Presentamos
evidencias
registradas
actividades
realizadas
siguiendo
el proPresentamos
evidencias
registradas
de de
actividades
realizadas
siguiendo
el proceso
metodolgico
aprendizaje
matemtico:
ceso
metodolgico
deldel
aprendizaje
matemtico:
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12
GUA
GUA
DE ACTUALIZACIN
DE ACTUALIZACIN
DOCENTE
DOCENTE
PARA
PARA
EL TRABAJO
EL TRABAJO
EN AULAS
EN AULAS
MULTIGRADO
MULTIGRADO
- Documento
- Documento
de trabajo
de trabajo
NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PROCESO
METODOLGICO
VIVENCIACIN
CONCRETO
Jugamos a formar
secuencias
con nuestro cuerpo.
MANIPULACIN
GRFICO
Usamos nociones
matemticas
y formamos
secuencias.
2; 3; 2; 3....
REPRESENTACIN
GRFICA
Y SIMBLICA
Interpretamos
la secuencia realizada
con material concreto
y la representamos
con smbolos.
ABSTRACTO
ABSTRACCIN
Completamos
secuencias
identificando
el patrn
de formacin.
En la escuela de Pampa Grande, la profesora Celina Lourdes Apazi ensea el III ciclo. Ella desarroll
una sesin en la que nios y nias desarrollaron actividades para trabajar secuencias.
13
13
QU DEBEMOS CONSIDERAR PARA EL APRENDIZAJE

DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
En el rea de Matemtica el trabajo en los sectores de aprendizaje es importante, pues genera un espacio donde encontramos el material Base Diez y otros
materiales y recursos del contexto, que servirn para adquirir diversas nociones
y conceptos matemticos. Presentamos algunas orientaciones para trabajar la
construccin del sistema de numeracin decimal con nuestros estudiantes.
Sector y materiales de Matemtica

Preparemos materiales para
juegos de numeracin: tarjetas numricas para ordenar
de forma ascendente o descendente; objetos para guardarlos en bolsitas segn una
cantidad dada, entre otros.
Sector del rea de Matemtica.

Molinopampa - Amazonas
Elaboremos una tira numrica

y coloqumosla en un lugar
visible de nuestra aula.
Utilicemos materiales que existen en nuestro medio para trabajar el sistema

de numeracin decimal, dando valor a los materiales seleccionados. Por
ejemplo, si tenemos semillas, chapitas y vasitos, podramos convenir:
Que diez semillas equivalen a una chapita,
por tanto podemos canjearlas por una chapita
(1 decena).
Que diez chapitas equivalen a un vasito, por
tanto podemos canjearlas por un vasito (1
centena). Y as sucesivamente.
Usemos la yupana y los bacos para representar los nmeros en unidades,

decenas y centenas.
o
o
o
oo
oo
oo
o
o
o
oo
oo
oo
oo
oo
oo
ooo ooo ooo
baco
14
14
yupana
Actividades variadas en las que realizamos agrupamientos

Situaciones problemticas en las que pongan a prueba su conocimiento sobre
los nmeros.
Juegos en los que realicen actividades de conteo o reconocimiento de nmeros.
Juegos en los que sigan indicaciones para formar filas y columnas:
Formar columnas: por la talla (del ms bajo al ms alto y viceversa), por
sus edades, en orden alfabtico por sus apellidos o nombres, entre otros.
Formar filas: un nio, una nia... hasta terminar con todos los participantes, nios ubicados a continuacin de las nias, por edades, en orden
alfabtico por nombres, etc.
Enumerar oralmente a los participantes y aadir la instruccin: Frmense
en fila (o en columna) empezando por el que tiene el nmero 1 y llegando
al nmero diez.
Agrupamiento de objetos en decenas, o en decenas y unidades, usando
bolsas, cajitas, lpices, semillas, entre otros.
10
Representar diez utilizando un objeto que se distinga de otro por su color o posicin.
Decenas
Unidades
DECENAS
UNIDADES
Una decena y una unidad

Para lograr la comprensin del sistema de numeracin decimal, es importante
que los nios y nias realicen actividades en las que puedan experimentar la
lgica de construccin de un sistema de numeracin. Proponemos que trabajen
con otros sistemas de numeracin y puedan reconocer las regularidades que se
presentan en todo sistema de numeracin.
DIALOGAMOS
Qu otros recursos podras utilizar para que tus estudiantes
comprendan la organizacin del sistema de numeracin decimal?
Qu juegos de tu entorno podras utilizar para trabajar la lectura, escritura y representacin de nmeros naturales?
15
15
USO DEL MATERIAL BASE DIEZ EN EL PROCESO METODOLGICO

DEL APRENDIZAJE MATEMTICO
El material Base Diez ha sido diseado para la
enseanza de un sistema conceptual organizado. Su estructura est adaptada a nuestro
sistema de numeracin.
Es un recurso importante que facilita la formacin de conceptos matemticos relacionados con el valor posicional de los dgitos en la
escritura de nmeros y la comprensin de las
operaciones numricas fundamentales.
Este material ha sido distribuido por el Ministerio de Educacin a las escuelas de Educacin Primaria. Es posible elaborarlo con otros
materiales: cartulina, madera, u otros materiales de la zona.
Cmo es el material Base Diez?

El material Base Diez est compuesto por cubitos, barras, placas y cubos grandes.
LOS CUBITOS
representan las unidades.
LAS BARRITAS
representan las decenas.
1 decena = 10 unidades
LAS PLACAS representan las centenas.

1 centena = 10 decenas
1 centena = 100 unidades
LOS CUBOS GRANDES
representan las unidades de millar.
1 unidad de millar = 10 centenas
1 unidad de millar = 100 decenas
1 unidad de millar = 1 000 unidades
16
16
Agrupaciones y canjes
1) El principio bsico es la agrupacin de 10 en 10.
2 grupos de 10
2) La regla del juego es formar grupos de diez. Es decir, cada vez que se tenga diez CUBITOS (unidades), estos deben cambiarse por una BARRITA (decena).
10 UNIDADES
1 DECENA
3) Cuando se forma un grupo de 10 BARRITAS (decenas), se canjea por 1 PLACA (centena).
10 DECENAS 1 = 1 CENTENA = 100 UNIDADES

4) Un grupo de 10 PLACAS (centenas) se canjea por un CUBO GRANDE (1 unidad de millar).
1 UNIDAD DE MILLAR = 10 CENTENAS

1 UNIDAD DE MILLAR = 100 DECENAS
1 UNIDAD DE MILLAR = 1000 UNIDADES
17
17
SECUENCIA DIDCTICA PARA EL USO DEL MATERIAL BASE DIEZ

Considerando el proceso metodolgico del aprendizaje de la matemtica, proponemos el uso del material Base Diez de la siguiente manera:
1. NIVEL CONCRETO
Vivenciacin
Manipulacin
Trabajamos la comprensin del sistema de numeracin decimal y la lectura y

escritura de nmeros a partir de propuestas vivenciales y manipulativas. La
vivenciacin y manipulacin se interrelacionan. En una actividad pueden presentarse de manera simultnea.
Vivenciacin
Si nuestra intencin es que los nios y nias comprendan la estructura del sistema de numeracin decimal y desarrollen el pensamiento numrico, propongamos actividades en las cuales se evidencie la conformacin de unidades, decenas y centenas. Por ejemplo, usemos recortables para realizar cambios entre
monedas de S/. 1, billetes de S/. 10 y S/. 100. A travs de estos canjes descubrirn las equivalencias entre las diferentes denominaciones.
Manipulacin
Inicialmente, debe darse un tiempo para la exploracin libre del material Base
Diez, de modo que los nios y las nias observen y reconozcan las caractersticas del material y su funcionalidad. Cuando se encuentren familiarizados con el
material, presentaremos la actividad, juego o problema para que resuelvan la
situacin utilizando el material Base Diez.
Es necesario recordar que el trabajo con el material Base Diez no es un fin en s
mismo, ni provoca un paso automtico al concepto matemtico. Es a travs de
las actividades realizadas con el material que nuestros estudiantes pueden
avanzar en el proceso de abstraccin de la representacin de nmeros y del
sistema de numeracin decimal. El material es como un puente para otras representaciones. As, segn el valor de las piezas, se pueden representar los
nmeros naturales de diversas formas. Ninguna es mejor que otra: son solo diferentes formas de representacin.
Observa los ejemplos:
Representamos el nmero 34
Los nios y nias pueden en un inicio usar 34 cubitos para representar dicho
nmero. Cuando entiendan los canjes, sus representaciones pueden cambiar.
1)
2)
3)
En cada una de estas representaciones hay 34 unidades.
18
18
Representamos el nmero 112
1)
2)
3)
En cada una de estas representaciones hay 112 unidades.
Los nios y nias, segn sus progresos, se dan cuenta de que hay diferentes
formas de representar los nmeros y de que algunas pueden elaborarse en menos tiempo. Finalmente llegarn a realizar la representacin que considera todos los canjes posibles.
19
19
2. NIVEL GRFICO (SIMBOLIZACIN)

Representacin grfica
Representacin simblica
A medida que los estudiantes trabajan con los materiales y entienden cmo se
representan los nmeros, tendrn menos necesidad de un referente concreto.
Debemos ayudar a transferir lo que los estudiantes han aprendido de forma
concreta a otras representaciones, pues esta transferencia no se da espontneamente.
A partir de la manipulacin, los acercamos al conocimiento conceptual del sistema de numeracin decimal y entramos en un proceso de representacin simblica que inicialmente debe ser grfica, relacionada con la manipulacin. Los
nios y nias representan lo realizado a travs de dibujos, diagramas y esquemas. En este caso se representan grficamente los nmeros, usando el material
Base Diez o cualquier otro material similar (baco, yupana, otros).
En el caso de la representacin simblica, se har uso del lenguaje matemtico. Los nios y nias sern capaces de representar grficamente los nmeros y
reconocer el nmero que expresa una representacin grfica dada.
Si queremos que nuestros estudiantes entiendan la lgica de construccin del
sistema de numeracin decimal, podemos proponer actividades de compra venta. En esta situacin ldica, los nios y nias deben hacer representaciones de
valores numricos representados en monedas y billetes, comprendiendo el significado de cada una de ellas.
Representacin simblica y grfica de nmeros

utilizando el tablero de valor posicional.
20
20
3. NIVEL ABSTRACTO
Generalizacin y abstraccin formal
La reflexin del estudiante permite el descubrimiento de nociones y conceptos
matemticos relacionados con el sistema de numeracin decimal.
Los estudiantes incorporan el concepto a su estructura mental mediante un
proceso de abstraccin que requiere modelos. El estudiante comunica sus ideas
mediante un modelo, que es la representacin de un concepto matemtico.
Cuando los conceptos se han consolidado en su estructura mental, los estudiantes estn en condiciones de emplearlos como elementos concretos. As por
ejemplo, los nmeros que los estudiantes han aprendido a representar con el
material Base Diez son una abstraccin, pero luego del aprendizaje matemtico, estas abstracciones pueden considerarse como objetos concretos con los
que pueden realizar tareas matemticas, como: descomponer un nmero en
dos o ms nmeros, completar cuadrados mgicos o aplicar las propiedades
aprendidas.
El uso del material Base Diez permite al estudiante hacer experiencias mentales a su medida y desarrollar de este modo su capacidad de razonamiento abstracto. Esta es una actividad importante que fomenta la observacin, la experimentacin y la reflexin necesarias para construir sus propias ideas matemticas, permitiendo el paso de lo concreto a lo abstracto y viceversa.
21
21
3.PREPARAMOS UNA SESIN
PARA ESCRIBIR Y REPRESENTAR NMEROS

Nuestra propuesta se orienta a una realidad multigrado, lo cual le da una caracterizacin especial al trabajo del rea. Las estrategias multigrado en el rea
de Matemtica son la conjugacin de tres elementos que responden a la diversidad de este tipo de escuela. Estos elementos son interdependientes, y a travs de su aplicacin se promueven procesos eficaces y pertinentes para el logro
de aprendizajes significativos.
Estos elementos son:
Formas de atencin docente y formas de organizacin estudiantil.
Estrategias y recursos metodolgicos.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Veamos la relacin entre estos elementos en el siguiente grfico:
22
22
Cuando trabajamos la comprensin del sistema de numeracin decimal con el

uso del material Base Diez, la secuencia didctica se desarrolla durante las actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
SESIN DE APRENDIZAJE
Actividades
de inicio
Actividades
de desarrollo
Actividades
de cierre
Organizacin de los
nios y las nias.
Comunicacin
del propsito
de la sesin.
Recuperacin
de saberes.
Toma de acuerdos.
Desarrollo de la
estrategia Usando el
material Base Diez,
de manera simultnea
y diferenciada
(por ciclos), a travs
de actividades que
siguen la secuencia
propuesta.
Socializacin
de lo producido.
Recuento
del proceso vivido.
Valoracin
de lo aprendido
durante la sesin.
Evaluacin y retroalimentacin continua

Para el trabajo en el aula multigrado, se utilizan estrategias que permiten dar
una atencin simultnea y diferenciada. Para ello podemos elaborar:
Fichas de trabajo: Apoyarn a los nios y nias en la comprensin del sistema de numeracin decimal y sern el medio para evaluar lo que se ha
aprendido en la sesin.
Fichas interactivas: Facilitarn la atencin simultnea y diferenciada, y
permitirn dar atencin indirecta a los grupos de IV y V ciclo mientras que
trabajamos de forma directa con los nios y nias de III ciclo. En la sesin
que se propone como ejemplo, estas fichas apoyarn los conocimientos
propuestos.
El ejemplo de sesin de Matemtica considera la realidad del aula unidocente.
Proponemos un cuadro con los elementos bsicos de la sesin, algunas acciones
previas de preparacin, y luego el desarrollo de esta.
23
23
1. 1.Planificamos
Planificamoslalasesin
sesin
Sesin:
Sesin:
Aprendemos
Aprendemos
a expresar
a expresar
y representar
y representar
nmeros
nmeros
III III
Ciclos
Ciclos
1ER1ER
GRADO
GRADO
2DO
GRADO
2DO
GRADO
IV IV
V V
y lay nia:
El nio
y lay nia:
El nio
la nia:
El nio
la nia: El nio
El nio
la nia:
El nio
y lay nia:
y reprey re Interpreta,
codifica
y representa
un un Interpreta
Interpreta,
codifica
y representa
Interpreta
y re- Interpreta
Interpreta
y repreel valor
posinmenmero
natural
de de
hasta
dosdos
dgitos
nmero
natural
hasta
dgitos presenta
presenta
nme- senta
senta
el valor
poside de
los los
n-nrosros
naturales
de de cional
grado).
grado).
naturales
cional
Capacidades
Capacidades (1er(1er
naturales
y y
hasta
cuatro
ci- ci- meros
hasta
cuatro
meros
naturales
(6to.
frasfras
(3er(3er
grado).
grado). decimales
decimales
(6to.
grado).
grado).
Seala
el nume Seala
el nume-
ral ral
queque
represenrepresenta una
coleccin
ta una
coleccin
de de
objetos.
objetos.
Indica
la colec Indica
la coleccin
queque
tiene
cin
tiene
mayor
cantidad
mayor
cantidad
Indicadores
Indicadores
de de
objetos.
objetos.
Representa
n-n Representa
meros
naturales
meros
naturales
hasta
el 20
em-emhasta
el 20
pleando
diversos
pleando
diversos
materiales.
materiales.
Seala
el n Seala
el n-
mero
de de
decemero
decenasnas
y unidades
y unidades
en en
colecciones
colecciones
de de
objetos.
objetos.
Seala
el nmero
Seala
el nmero
de de
centenas,
de-decentenas,
cenas
y unidades
cenas
y unidades
en en
representarepresentaciones
de de
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nmerosros
concon
material
material
Base
Diez.
Base
Diez.
Seala
el nmero
Seala
el nmero
de de
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de-decentenas,
cenas
y unidades
cenas
y unidades
en en
representaciorepresentacionesnes
de de
nmeros
nmeros
concon
material
Base
material
Base
Diez.
Diez.
Instrumentos
Instrumentos
Fichas
de de
trabajo
de de
cuaderno
de de
trabajo
multigrado
de de
III, III,
IV yIVVyciclo.
Fichas
trabajo
cuaderno
trabajo
multigrado
V ciclo.
de de
evaluacin
evaluacin
Materiales
Materiales
y textos
y textos
Chapitas,
semillas,
piedritas,
material
Base
Diez
(1er(1er
y 2do
grado).
Chapitas,
semillas,
piedritas,
material
Base
Diez
y 2do
grado).
Material
Base
Diez
(IV (IV
y Vyciclo).
Material
Base
Diez
V ciclo).
Cuaderno
de de
trabajo
multigrado
2, ficha
6 (1er
grado,
2do2do
grado,
IV ciclo,
V ciclo)
Cuaderno
trabajo
multigrado
2, ficha
6 (1er
grado,
grado,
IV ciclo,
V ciclo)
Cuaderno
de de
trabajo
MED
- Matemtica
1 y1Matemtica
2 (1er
y 2do
grados).
Cuaderno
trabajo
MED
- Matemtica
y Matemtica
2 (1er
y 2do
grados).
Texto
deldel
MED
de de
Matemtica
de de
IV ciclo
(3ero
y 4to
grados)
y Vyciclo
(5to(5to
y 6to
Texto
MED
Matemtica
IV ciclo
(3ero
y 4to
grados)
V ciclo
y 6to
grados).
grados).
Ficha
interactiva
(IV (IV
y Vyciclo).
Ficha
interactiva
V ciclo).
Conversemos
sobre
los los
diferentes
sistemas
de de
numeracin
queque
hanhan
desarrollado
los los
Conversemos
sobre
diferentes
sistemas
numeracin
desarrollado
pueblos
a travs
de de
la historia
de de
la humanidad.
PorPor
ejemplo,
el sistema
vigesimal
pueblos
a travs
la historia
la humanidad.
ejemplo,
el sistema
vigesimal
porpor
los los
mayas
(agrupaciones
de de
20 20
en en
20);20);
el sistema
decimal
de de
los los
queusado
mayas
(agrupaciones
el sistema
decimal
queInterculturaliInterculturali- usado
chuas
y
aimaras,
o
el
sistema
binario
(agrupaciones
de
2
en
2),
aprovechado
en
los los
chuas
y
aimaras,
o
el
sistema
binario
(agrupaciones
de
2
en
2),
aprovechado
en
daddad
modernos
programas
de
informtica
y
tecnologa
comunicacional.
Distinguimos
modernos
programas
de
informtica
y
tecnologa
comunicacional.
Distinguimos
e inclusin
e inclusin
queque
los los
sistemas
de de
numeracin
surgieron
como
necesidad
de de
las las
culturas
y puesistemas
numeracin
surgieron
como
necesidad
culturas
y pueblosblos
porpor
comunicar
ideas
y resolver
situaciones
cotidianas.
comunicar
ideas
y resolver
situaciones
cotidianas.
24
24
GUA
GUA
DE ACTUALIZACIN
DE ACTUALIZACIN
DOCENTE
DOCENTE
PARA
PARA
EL TRABAJO
EL TRABAJO
EN AULAS
EN AULAS
MULTIGRADO
MULTIGRADO
- Documento
- Documento
de trabajo
de trabajo
ACTIVIDADES INICIALES (inicio sobre un tema comn, atencin directa con el grupo clase)
Recuperacin de saberes
Para qu usamos los nmeros cada da?
Identificamos situaciones cotidianas.
Podemos representar los nmeros con materiales concretos? Cmo?
Qu aprenderemos hoy?
A representar nmeros naturales.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (diferenciadas por ciclo)

III ciclo
primer grado
Atencin directa
Reconocen el cardinal de un conjunto de nmeros
menores que 20.
Comparan nmeros representados
con materiales.
Representan nmeros con materiales.
Atencin directa
Atencin indirecta
Atencin indirecta
Agrupan coleccio- Juegan con canjes. Juegan con canjes.
nes de objetos en Desarrollamos la
Desarrollamos la
decenas.
Ficha interactiva.
Ficha interactiva.
Representan nmeros con el material base Diez.
Representan nmeros en el tablero de valor posicional.
Atencin indirecta
Desarrollan las
actividades del
cuaderno de trabajo de Matemtica.
Atencin indirecta
Desarrollan las
actividades del
cuaderno de trabajo de Matemtica.
Comprobamos
lo aprendido
Nivel grfico
y simblico
Grado
o ciclo
Nivel concreto
Estrategia: Jugamos con materiales para reconocer y representar nmeros naturales.

III ciclo
segundo grado
IV ciclo
V ciclo
Atencin directa
El sistema de numeracin decimal
Concluimos ideas bsicas
Lectura de informacin y desarrollo e actividades
Texto de Matemtica del MED.
Lectura de informacin y desarrollo

de actividades
Texto de Matemtica del MED.
Resuelven activi Resuelven activi Resuelven fichas

Resuelven fichas
dades del cuaderdades del cuaderde trabajo de los
de trabajo de los
no de trabajo
no de trabajo
cuadernos de tracuadernos de traMultigrado N 2
Multigrado N 2
bajo multigrado N
bajo multigrado N
ficha 6, castellano
ficha 6, castellano
2 ficha 6 de IV ci2 ficha 6 de V cio quechua, segn
o quechua, segn
clo.
clo.
el caso.
el caso.
ACTIVIDADES DE CIERRE (con todo el grupo clase)

Compartimos lo que hemos hecho: algunos nios y nias de cada ciclo presentan sus producciones a todos.
Hacemos un recuento de cmo lo hicimos: recapitulamos las actividades realizadas, resolvemos
preguntas e inquietudes en relacin con lo trabajado.
Valoramos lo que hicimos. Aplicamos una ficha de autoevaluacin.
25
25
2. Me preparo para la sesin

ALGUNOS CONCEPTOS QUE DEBO RECORDAR
Sistema de numeracin. Es un conjunto de smbolos y reglas mediante los
cuales se pueden representar todos los nmeros. Un sistema de numeracin
tiene tres aspectos que lo definen:
Posee smbolos aceptados convencionalmente.
Presenta reglas para la construccin de cantidades.
Tiene un patrn de agrupamiento o base del sistema.
Ampliaremos nuestro conocimiento sobre el sistema de numeracin decimal
leyendo la gua Leemos nmeros y los representamos.
ASPECTOS QUE SE VINCULAN CON NUESTRA VIDA COTIDIANA

Contar es una de las primeras actividades matemticas realizadas por el hombre.
Cuando los hombres empezaron a contar, usaron los dedos, piedritas, marcas
en bastones, nudos en una cuerda y algunas otras formas para ir pasando de un
nmero al siguiente. A medida que la cantidad creca, se hizo necesario un sistema de representacin ms prctico.
La expresin de una cantidad con smbolos supuso un gran avance: los primeros
sistemas de numeracin. Pero eran muy incmodos para el clculo. El sistema
de numeracin decimal y posicional como el que usamos ahora se desarroll en
la India (siglo VI siglo IX) y fueron los rabes quienes lo introdujeron en Occidente (siglo X), donde comenz a establecerse en el siglo XIII.
LOS MATERIALES QUE PREPARAREMOS

Sacamos fotocopias de la ficha interactiva para cada grupo de IV y V ciclo.
Si no se cuenta con el
material Base Diez, se
puede utilizar material
de la zona para reemplazarlo. Lo que se tiene que
representar es el valor de
cada objeto con relacin
al sistema de numeracin
decimal.
26
26
FICHA INTERACTIVA
Adivina adivinador
Qu aprendern?
Representar nmeros con material Base Diez.
Qu necesitarn?
Material Base Diez y un tablero de valor posicin para cada participante.
Tarjetas con acertijos:
Si tengo tres piezas del material Base
Tengo 3 piezas con las que puedo
Diez, qu nmeros puedo represenformar el nmero 21. Cules son?
tar con ellas?
Tengo 5 piezas que son de dos tamaos diferentes. Con ellas puedo formar un nmero menor que 50. Cules son?
El nmero que he representado es

mayor que 200 y menor que 300. Si
tengo dos placas y 4 piezas ms,
qu nmero he representado?
Tengo 6 piezas del material Base

Tengo tres piezas con las puedo
Diez con las que puedo representar
formar un nmero mayor que 100
el nmero 132. Cules son estas piepero menor que 200. Cules son las
zas?
piezas?
Qu harn?
Se forman grupos de cuatro integrantes.
Por turnos, cada uno toma y lee una tarjeta. Los dems representan con el material
la situacin leda, buscando responder a la pregunta propuesta.
- Algunas interrogantes pueden tener ms de una respuesta.
- Es importante que todos elaboren respuestas para la pregunta leda.
Socializan sus productos.
En un segundo momento, cada uno formula tres interrogantes y las escribe en tarjetas; luego, las intercambian con otro equipo.
Acciones de reflexin (metacognicin)
Monitorear los equipos de trabajo.
Analizar conjuntamente algunas respuestas que se propongan.
Escribir en el tablero de valor posicional nmeros de 3 4 dgitos (segn el ciclo al
que pertenecen los estudiantes). Formular interrogantes: Cmo se lee el nmero?
Escrbelo en letras. Cul es el nmero que ocupa el orden de las centenas? Cuntas
decenas tiene el nmero? Por qu no se pueden ubicar las piezas del material Base
Diez indistintamente en el tablero de valor posicional? A cuntas centenas y decenas equivalen 230 unidades?
Estas interrogantes ayudarn a reforzar el concepto y la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
27
27
3. Desarrollamos la sesin
ACTIVIDADES INICIALES
III IV V ciclo
atencin directa
Trabajo en grupo clase
Introduccin al tema.
Es necesario generar un ambiente propicio para lograr los aprendizajes esperados.
En este espacio se da a conocer a los nios y nias lo que van a aprender y se
recogen los saberes previos o conocimientos sobre lo que aprendern.
Dinmica: Jugamos a Quin atrapa ms

Pedimos a todos los nios y nias que salgan del aula. Decimos que vamos a
jugar Quin atrapa ms. Para ello, demarcamos dos crculos de aproximadamente 2 m de radio (crculo A y crculo B). Elegimos a un nio y una nia,
que sern los encargados de atrapar al resto de sus compaeros (uno de ellos
atrapa para el crculo A y el otro para el crculo B). Iniciamos el juego dando
las indicaciones:
Pedimos a los nios o las nias designados para atrapar a sus compaeros
que se ubiquen frente al resto.
Cuando se d la orden, los nios designados empiezan a atrapar a los compaeros que se desplazan dentro del permetro del patio.
Cuando atrapan a un nio o nia, lo depositan en el crculo previamente
designado.
Luego de 5 minutos, finaliza el juego.
Pedimos a los nios y nias que cuenten cuntos hay en cada crculo y
cuntos no fueron atrapados.
En el aula o patio, conversamos con los nios y las nias sobre la dinmica.
Les preguntamos: Qu grupo tiene ms nios o nias? El nmero de nios
o nias que no fue atrapado es mayor, menor o igual que el nmero de los
que fueron atrapados?
En el aula, escribimos las respuestas en la pizarra. Podemos graficar la cantidad que representa a los nios y las nias de cada grupo de esta manera:
Luego de completar los nmeros en la grfica, los nios y nias verifican las
respuestas.
28
28
Continuamos conversando con los nios y las nias respecto de sus experiencias de uso de nmeros en la vida diaria. Para ello, preguntamos:
Cmo saben la cantidad de animales que tienen en su corral?
En qu lugares vieron nmeros escritos?
En qu actividades de la escuela usamos los nmeros?
Qu pasara si no existieran los nmeros?
Quin habr inventado los nmeros? Desde cundo se emplean nmeros?
Con qu materiales y cmo podemos representar los nmeros?
Registramos en la pizarra las respuestas dadas.
Priorizamos la participacin de los nios y nias del III ciclo.
Decimos que vamos a trabajar en grupo.
Es importante vincular la matemtica con las situaciones que se presentan en el
propio contexto. Conectar los contenidos matemticos de la Educacin con los
fenmenos que los originan, reconociendo los aspectos formales implicados
junto con su presencia en situaciones cotidianas y aquellas otras que procedan
de mbitos multidisciplinares (fsica, biologa, economa, etc.) 8.
En las situaciones que se proponen en las sesiones de Matemtica se busca establecer relaciones entre las matemticas y las situaciones cotidianas, el medio
social, cultural y econmico y valorar su contribucin al progreso cientfico y al
desarrollo cultural9.
Organizamos a los nios y nias de III, IV y V ciclo para trabajar con el material concreto en pequeos grupos.
Entregamos a cada grupo el material correspondiente:
III ciclo
Chapitas, piedritas o
semillas y material
Base Diez.
IV ciclo
Material Base Diez y
ficha interactiva.
V ciclo
Material Base Diez y
ficha interactiva.
Los nios manipulan el material y proponen diversas formas de agrupar las

piezas.
Luego explicamos la forma en que nos organizaremos para continuar el trabajo. Atenderemos de manera directa a los nios y las nias de III ciclo, con
quienes trabajaremos usando chapitas, piedritas y semillas (1er grado) y el
material Base Diez (2do grado). Los de IV y V ciclo trabajarn de manera autnoma en grupos, usando la ficha interactiva y el material Base Diez.
Seminario: Itinerario Educativo de la Licenciatura de Matemticas Documento de Conclusiones y Propuestas ICMI INTERNATIONAL
COMMISSION ON MATHEMATICAL INSTRUCTION. Subcomisin espaola. http://www.icmi-es.tk Granada, 2004.
9 Principado de Asturias. 1 BACHILLERATO - ALGORITMO / MATEMTICAS I. PROYECTO CURRICULAR. En
http://www.profes.net/rep_documentos/P_C__Secundaria/PC1BAMTALIPA.doc
29
29
El docente dice:
Ahora voy a trabajar
con los nios y nias
de III ciclo. Primero
con los de 2do grado y
luego con los de 1er
grado, mientras ustedes (dirigindose a los
de IV y V ciclo) usarn
la ficha interactiva
para desarrollar las
actividades que
se indican en ella.
Cuando termine con el
III ciclo, ir con ustedes (IV y V ciclo) para
continuar el trabajo.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
III ciclo
atencin directa
Trabajo en parejas
IV y V ciclo
atencin indirecta
Trabajo en pequeos grupos
III ciclo. Atencin directa

1er grado: Compara agrupaciones
2do grado: Agrupa y representa nde cantidades menores que 20
meros naturales menores que 100
Forman conjuntos con menos de
Los nios y las nias utilizan chapiveinte elementos cada uno y detas, piedritas o palitos para hacer
terminan el cardinal del conjunagrupaciones de objetos.
to. Cada nio forma un conjunto
Comparan sus agrupaciones.
con chapitas, piedritas o palitos
Indican el nmero que representa
e indica qu nmero representa
la agrupacin realizada.
cada uno de ellos.
Realizan otras agrupaciones con di En parejas, comparan los conjunferentes cantidades de objetos y
tos que ha formado cada uno y
las representan con el material Badeterminan quin form el conse Diez.
junto con mayor nmero de ele Representan grficamente lo trabamentos.
jado.
Iniciamos la actividad ubicando los materiales necesarios en la mesa. Los nios
y las nias deben ayudar y hacerlo en orden.
Pedimos que cada nio o nia haga una agrupacin utilizando los materiales entregados. Los acompaamos y nos aseguramos de que todos la hayan realizado.
Cuando la terminan, pedimos que expresen cuntos elementos tiene su grupo.
30
30
Rosita y Luis, siguiendo las indicaciones,

han hecho agrupaciones de objetos
Seguramente algunos nios y nias contarn los objetos: pueden contar de uno
en uno, otros de dos en dos, de cinco en cinco, etc. Dejamos que cada cual
utilice la estrategia que crea ms adecuada.
Recordemos que los nios y nias de primer grado trabajarn con nmeros menores que 20 y los nios de segundo grado con nmeros menores que 100.
Indicamos que revisen la coleccin de su compaero o compaera.
Mientras estn trabajando en parejas, los atendemos individualmente. Hacemos que los nios observen las dos colecciones.
Preguntamos al nio o
nia:
En qu grupo hay ms
piedritas? Por qu?
En qu grupo hay menos piedritas? Por qu?
Hay la misma cantidad
de piedritas? Por qu?
Pedimos a cada pareja que compare los conjuntos formados por cada integrante.
Indicamos a los nios y nias que representen los nmeros formados con el
material Base Diez (cubitos y barras).
Pedimos que dibujen en papel las representaciones hechas: que sealen cul
de ellas representa el mayor nmero y escriban el numeral que lo representa.
Revisamos sus actividades.
Nos interesa que los nios y nias interioricen la nocin de una misma cantidad. Cuando expresan con sus propias palabras lo que han hecho les estamos
abriendo el camino para ir apropindose tanto de nociones como de lenguaje
matemtico.
Observamos con alguna frecuencia el trabajo de los nios y nias de los otros
grupos, as como a los nios y nias de otros grados o ciclos, dando atencin a
los de segundo grado.
31
31
IV y V ciclo. Atencin indirecta: Uso de ficha interactiva

Jugamos representando nmeros y realizamos canjes
Los nios y las nias expresan nmeros naturales en unidades, decenas o centenas:
IV ciclo: Nmeros menores que 1 000.
V ciclo: Nmeros menores que 10 000.
Elaboran los materiales que se requieren para la ejecucin de las actividades
de la ficha.
Ejecutan las actividades indicadas en la ficha.
Cada grupo reflexiona sobre las actividades ejecutadas.
III ciclo
atencin indirecta
Trabajo en parejas
IV y V ciclo
atencin directa
Trabajo en pequeos grupos
IV y V ciclo. Atencin directa

A partir de lo trabajado con las fichas interactivas, dialogamos con los estudiantes sobre nuestro sistema de numeracin decimal con el fin de profundizar sus aprendizajes.
Comentamos que los seres humanos han desarrollado diferentes smbolos para
representar los nmeros a lo largo de la historia.
Cuando los seres humanos empezaron a contar, usaron sus dedos, piedritas,
marcas en bastones, nudos en una cuerda, y algunas otras formas para ir
pasando de un nmero al siguiente. A medida que la cantidad creca, se hizo
necesaria la creacin de un sistema de representacin ms prctico. La
expresin con smbolos de una cantidad fue un gran avance. La base que ms
se ha usado a lo largo de la historia es 10, segn todas las apariencias, por ser
ese el nmero de dedos con los que contamos.
Tomando como punto de partida las actividades realizadas, indicamos que

nuestro sistema de numeracin decimal es un conjunto organizado de smbolos
y reglas mediante los cuales se pueden representar todos los nmeros. Tiene
tres aspectos que lo definen:
Posee una serie de smbolos.
Presenta reglas y normas para la construccin de cantidades.
Tiene un patrn de agrupamiento o base: decimal (10).
En nuestro sistema de numeracin empleamos diez smbolos que son: 0; 1; 2;
3; 4; 5; 6; 7; 8; 9, y el smbolo 10, que es la combinacin de 1 y 0.
Nuestro sistema de numeracin es decimal y se funda en el principio de
agrupacin sucesiva. Eso significa que 10 unidades se agrupan en 1 decena,
cada grupo de diez decenas forman la centena, cada grupo de diez centenas
forma los millares, y as sucesivamente.
Indicamos a los nios y nias que, utilizando el material Base Diez, representen nmeros. Proponemos los nmeros a representar segn el ciclo y grado,
teniendo presente el campo numrico usado por nuestros estudiantes.
Leen y resuelven las actividades seleccionadas de los textos del MED.
32
32
III ciclo. Atencin indirecta

III ciclo 1er grado
Desarrollo de las actividades del cuaderno de trabajo de Matemtica 1. Los
nmeros que ya conocemos, y Ms que, menos que o tantos como
Realizan actividades del cuaderno de trabajo.
Si alguno concluye antes del tiempo previsto, podemos proponerle ejercicios similares a los presentados.
III ciclo 2do grado
Desarrollo actividades del cuaderno de trabajo de Matemtica 2. Contamos
nmeros menores que 100.
Indicamos que en parejas lean la informacin y resuelvan las actividades
del cuaderno de trabajo.
Decimos que luego conversaremos sobre lo que han realizado.
Comprobamos los aprendizajes
Resuelven las actividades de las fichas de aprendizaje de los cuadernos de
trabajo multigrado que presentamos en las siguientes pginas, segn el grado
o ciclo correspondiente.
Acompaamos a los nios y las nias en el desarrollo de las actividades.
Es importante que brindemos orientaciones claras a nuestros estudiantes

para que resuelvan las fichas de trabajo con xito.
A continuacin presentamos algunas fichas de trabajo elaboradas durante el

proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la
Primaria Multigrado. Este material pertenece al mdulo 2 de matemtica Jugamos completando sucesiones. El material para esta y otras reas (en castellano, quechua y aimara) lo pueden descargar de la pgina:
33
33
LGICO MATEMTICA / Ciclo III / 1er grado

Cuaderno de trabajo multigrado 2
ficha
Cada uno con su cuaderno de trabajo

Los nios y las nias del primer grado reciben sus
cuadernos de trabajo de Lgico Matemtica.
Trazo una lnea uniendo cada libro con

el nio o nia que lo recibir.
Respondo:
Falt repartir algn libro? ____
Cuntos textos hay?_________
Cuntos estudiantes son?____
Indicadores de logro: Relaciona colecciones de objetos con el nmero que los representa
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado / Lgico Matemtica / Mdulo 2 / Ministerio de Educacin 2007
Maqueta preliminar en proceso de validacin (prediagramacin e imgenes slo de referencia)
34
34
GUA
GUA
DE ACTUALIZACIN
DE ACTUALIZACIN
DOCENTE
DOCENTE
PARA
PARA
EL TRABAJO
EL TRABAJO
EN AULAS
EN AULAS
MULTIGRADO
MULTIGRADO
- Documento
- Documento
de trabajo
de trabajo
LGICO MATEMTICA / Ciclo III / 1er grado

Pinto la mariposa que tiene ms

manchitas en las alas.
ficha
Cuntas chapitas hay?
Escribo el total de chapitas de cada fila.

2
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado / Lgico Matemtica / Mdulo 2 / Ministerio de Educacin 2007
Maqueta preliminar en proceso de validacin (prediagramacin e imgenes slo de referencia)
35
35
MATEMTICA / Ciclo III / 2do grado

Formamos decenas
ficha
Encierro cada 10 madejas con una cuerda y

escribo el nmero de madejas.
Nmero
Utilizo el material Base Diez para realizar canjes.

Escribo el nmero que representa.
27
Indicadores de logro: Represento nmeros menores que 50 con material concreto.

Realiza canjes con el material Base Diez.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado / Matemtica / Mdulo 2 / Ministerio de Educacin 2009
Maqueta preliminar (prediagramacin e imgenes slo de referencia)
36 36
GUA DE
GUA
ACTUALIZACIN
DE ACTUALIZACIN
DOCENTE
DOCENTE
PARA EL
PARA
TRABAJO
EL TRABAJO
EN AULAS
EN AULAS
MULTIGRADO
MULTIGRADO
- Documento
- Documento
de trabajo
de trabajo
MATEMTICA / Ciclo IV
ficha
Aprendemos con el material Base Diez
Represento los siguientes nmeros empleando el material Base Diez.

Nmero
111
641
863
945
Uno con una flecha el nmero y su representacin.

655 y
635 y
564 y
Indicador de logro: Representa nmeros naturales menores de 1000 empleando el material Base Diez.
Descompone nmeros naturales menores de 1000.
37
37
MATEMTICA / Ciclo V
ficha
Descomponiendo nmeros
Uno con una flecha la representacin que expresa la cantidad de

arroz cosechado.
2U
9D
3C
3U
9C
2D
3D
2U
9C
z 923 kg
Completo el crucinmero.
A.
2 UM, 1 C, 4 D, 6 U
B
B.
2 UM,
UM 6 D
D, 1 U,
U 4C
C.
4 UM, 3 D, 4 U, 6 C
D.
4 C, 3 D, 3 UM, 8 U
E.
8 D, 8 C, 2UM, 5 U
Escribo los nmeros representados usando letras.

Nmero
En letras
En unidades, decenas y
centenas
634
Seiscientos treinta y cuatro
6C3D4U
876
101
900
Indicadores de logro: Escribe nmeros menores que 1000.
Descompone nmeros en unidades, decenas y centenas.
3838
GUA
GUA
DE ACTUALIZACIN
DE ACTUALIZACIN
DOCENTE
DOCENTE
PARA
PARA
EL TRABAJO
EL TRABAJO
EN AULAS
EN AULAS
MULTIGRADO
MULTIGRADO
- Documento
- Documento
de trabajo
de trabajo
ACTIVIDADES DE CIERRE
Comparan resultados de actividades.

Realizan preguntas en relacin con lo trabajado.
Hacemos una recapitulacin de las actividades realizadas. Concluimos sealando lo que hemos aprendido en la sesin. Proponemos algunas preguntas:
Podemos representarlos usando material concreto? Cmo? Cuntas unidades forman una decena? Cuntas unidades forman una centena? Cuntas decenas forman una centena? Cuntas unidades hay en una unidad de
millar?
A cuntas centenas equivale una unidad de millar? A cuntas decenas
equivale una unidad de millar?
Aplicamos una ficha de autoevaluacin:
Qu tal lo hice?
Aspecto
Valoracin
Particip en las actividades en el grupo.
Realic con responsabilidad las actividades.
Me esforc en la realizacin de las actividades.
Mostr entusiasmo y perseverancia.
39
39
4. COMPARTIMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS

Presentamos testimonios sobre los resultados del uso del material Base Diez para el desarrollo de capacidades matemticas. Estos testimonios fueron escritos
por los acompaantes pedaggicos, quienes han realizado actividades de acompaamiento y monitoreo con docentes de diferentes mbitos de intervencin.
Decodificamos cantidades10
Sesin desarrollada por la profesora Socorro Jimnez Sandoval, docente de aula
de 1ero, 2do y 3er grados de Educacin Primaria de la escuela 14331 de Huasipe, distrito de Fras. Veamos el siguiente testimonio:
La docente Socorro Jimnez Sandoval trabaja con el material Base Diez en la
sesin planificada en la carpeta pedaggica.
Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje, la docente organiza a sus
estudiantes por grados, entregando material Base Diez, billetes, monedas,
hojas bond y plumones.
Presenta materiales y recuerda el valor de cada pieza. Asimismo, plantea
interrogantes para llegar al tema de su sesin.
Cada estudiante identifica el valor de cada billete entregado. Luego que han
identificado el valor de billete, propone que representen el valor del billete
con el material Base Diez, presentando las diferentes formas o posibilidades
de representar el valor del billete.
Despus de haber trabajado con el material, los estudiantes grafican en una
hoja una de las cantidades representadas con el material concreto y la ubican
en el tablero de valor posicional.
1er grado
2do grado
Los estudiantes de primer Los estudiantes de segungrado canjean monedas de

do grado trabajan valores
2, 5 y billetes de 10 y 20
hasta la decena.
nuevos soles con material
Base Diez, luego los grafican en una hoja.
3er grado
Con el tercer grado
trabaja valores hasta
la centena.
La docente alienta positivamente a los estudiantes.
10
Gisella Namuche, acompaante pedaggica en el distrito de Fras, Piura. Testimonio de observacin realizada a Socorro Jimnez,
docente de 1ero, 2do y 3er grado (III y IV ciclo) de la IE 14331 en Huasipe.
40
40
Se proponen actividades de compra y venta. La identificacin de los valores

de cada billete fue afianzada en los estudiantes. En los grupos, varios estudiantes lograban realizar compras y ventas utilizando adecuadamente el valor
de los billetes.
Permanentemente la docente acompaa a los grupos, realizando algunas preguntas como:
Si tengo cinco billetes de 10, cuntas barritas de 10 tomamos?
Luego de la actividad, la docente realiza preguntas en cada grupo, para buscar la explicacin de los estudiantes sobre lo realizado y sobre el proceso de
aprendizaje; finalmente llegan a conclusiones en conjunto.
Durante la evaluacin, la docente hace preguntas sobre el valor de algunos
alimentos, para que los estudiantes representen este valor con los billetes y
realicen el canje con ayuda del material Base Diez.
REFLEXIN
Utilizar diferentes materiales (Base Diez, billetes, monedas, papel y plumones) combinando con el juego y el acompaamiento permanente en forma simultnea y diferenciada permiti que cada estudiante logre los aprendizajes
propuestos con relacin a la representacin de nmeros en el sistema de numeracin decimal.
La docente sigui el proceso de la estrategia en forma adecuada; su nica
debilidad ha sido no registrar la evaluacin de los estudiantes, lo cual realiz
en el asesoramiento posterior con el acompaante pedaggico.
Jugamos con el material Base Diez

A continuacin presentamos una experiencia que tuvo lugar en el ao 2006 en
la IE 72154 de la comunidad de Pistuni, en el mbito de la UGEL Putina, en Puno, en el marco del proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin educativa para la Primaria Multigrado. Leamos el testimonio del profesor
Henry Luis Arenas Ypez11:
Uno de los problemas que tuve que enfrentar fue la falta de material
para todos los estudiantes. Esto se solucion de la mejor manera, elaborando el material Base Diez con los mismos estudiantes. Nias, nios y
padres de familia participaron en la elaboracin de materiales. Usamos
cartones de las cajas de galletas del desayuno escolar y cartulinas para
elaborar los cubitos (U), barras (D) y placas (C).
Crnica pedaggica elaborada por Henry Luis Arenas Ypez, docente de IE 72154 Pistuni. Putina Puno, publicada en la pgina
electrnica de Primaria Multigrado: http://docentespear.blogspot.com/
11
41
41
As como en Pistuni, en otras

regiones donde se desarroll
el Modelo Multigrado los padres
y madres de familia contribuyeron en la elaboracin de materiales, como vemos en esta
escena que recoge el trabajo
de padres de familia de la IIEE
18299 de Ocol, distrito de
Molinopampa, Amazonas.
El trabajo con el material Base Diez me permiti abordar la comprensin del sistema de numeracin decimal, iniciando con la exploracin libre del material. Una vez que cada nio tena sus bolsitas con el Base
Diez, se empez el trabajo en forma individual.
Al principio los nios se pusieron a jugar y a manipular el material Base
Diez, hicieron figuras, prismas y objetos de su agrado (casitas, carritos,
entre otros). Luego agruparon las piezas haciendo comparaciones: de
dos en dos, de tres en tres, de cinco en cinco, hasta llegar a los grupos
de diez, formando una barra. Formaron un grupo de diez barras y lo
canjearon por una placa, luego llegaron a formar un cubo. Este es el momento ms interesante: mis nios y nias interactan con el material y
esto lo evidencio al ver la forma de representar los nmeros utilizando
el material y cmo realizaron sus canjes.
Fue en ese proceso cuando me
di cuenta de que los nios se
sentan ms motivados, usaban
el material Base Diez y el
aprendizaje se les haca ms
fcil. Tambin pude notar que
para lograr este trabajo es
fundamental que cada uno de
los estudiantes tenga su material. Ahora cada uno cuenta
con su propio material e incluso realizan competencias entre
ellos.
Si no se dispone de madera o cartulina, se puede
utilizar otro material para representar las unidades,
decenas y centenas. Por ejemplo, 10 semillas
se canjean por una bolsita (decena) y 10 bolsitas
por un vaso (centena).
42
42
Trabajamos el valor posicional de los nmeros, actividad desarrollada

mediante el juego con el material Base Diez y el tablero de valor posicional. La aplicacin de la estrategia empleando el material Base Diez es una
actividad innovadora y fructfera. Personalmente me sent satisfecho y
pude comprobar que mis estudiantes estaban contentos y tenan curiosidad por saber qu bamos a realizar en las sesiones de matemtica.
Los nios, las nias y yo nos sentimos muy contentos de saber que los
materiales nos ayudan a pensar, a resolver problemas.
Despus de diez aos de haber tenido los materiales encajonados en la
direccin por no saber cmo usarlos, hoy puedo afirmar que me siento
contento con este logro. Tal vez la gente diga que los materiales educativos tienen su gua y que leerlas nos ayudar a utilizarlos. Sin embargo,
las guas, en su mayora describen las caractersticas de los materiales,
indican en qu se puede utilizar, pero no dicen cmo ensear o desencadenar aprendizajes.
As fue como introduje la nocin de valor posicional de nmeros naturales y afianc la nocin de la numeracin hasta la unidad de millar, en los
estudiantes del IV ciclo.
Me di cuenta de que manipulando material concreto los nios desarrollaron sus capacidades y afianzaron sus aprendizajes rpidamente. Asimismo se gener la expectativa por aprender ms.
43
43
5.
MEJORANDO NUESTRA PRCTICA Y

LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS NIOS
La capacidad de nuestros estudiantes para interpretar, codificar y
representar nmeros naturales
expresando el valor posicional de
sus cifras es fundamental y sostiene todo el conocimiento posterior
vinculado con el nmero y sus relaciones. Por ello merece nuestra
atencin, para que sea un aprendizaje significativo y no mecnico o
repetitivo.
Equipo Tcnico Regional de la Regin San Martn
(2006) trabajando con el material Base Diez,
elaborado por ellos mismos. Para ello han utilizado
cartulina cuadriculada, esto facilita su elaboracin.
Los docentes de las II.EE. multigrado y unidocente deben reconocer las caractersticas del material, realizando actividades con l. As podremos disear estrategias que faciliten el aprendizaje del sistema de numeracin decimal.
Presentamos consideraciones para el uso del material Base Diez:
Intencionalidad educativa. El uso del material debe ser propuesto con una
finalidad. Los materiales no sirven de nada sin un uso reflexivo de ellos. No
obstante, el material no es la solucin mgica a los problemas en el terreno
matemtico. Preparmonos y aprendamos a usarlos; para ello es necesario
que analicemos las capacidades y contenidos que guan nuestro trabajo y los
avances de los estudiantes respecto a ellos, con el fin de disear situaciones
de aprendizaje que consideren estos materiales como recursos de apoyo,
apuntando a responder a las necesidades individuales de aprendizaje.
Uso pertinente. Un mismo material no se puede utilizar en todas las situaciones. En cada momento hay que buscar el recurso adecuado y este no es siempre el mismo recurso manipulativo. Es necesario variar los materiales utilizados; al trabajar un concepto o situacin debemos usar diversos materiales para no inducir a la identificacin entre el material y el concepto que se trabaja
y se llegue a considerar el concepto como propiedad del material. Recordemos
que una misma actividad debe realizarse con materiales diversos para favorecer el proceso de la generalizacin de los conceptos. En ese sentido debemos
recordar que la manipulacin de diferentes objetos conlleva paralelamente el
conocimiento fsico y social de aquellos.
Espacio y tiempo adecuados. La utilizacin de algunos materiales es necesaria, por ello es importante disponer de ellos en nuestra propia aula. Usemos
los materiales diariamente. Es preferible encontrar en la sala de clases un
juego ajado por el uso de los nios y nias, que encontrarlo en una caja nueva
y guardada, sin uso.
44
44
Mantengamos permanentemente los materiales en nuestra aula, al alcance de

los nios, as servirn como un apoyo al aprendizaje.
Debemos destinar un lugar especial para guardar los materiales, de modo que
pueda ser administrado por nuestros estudiantes, estimulndolos sistemticamente a hacerse responsables de su uso y cuidado. Esto favorece el ejercicio
de su autonoma y contribuye a una mejor organizacin.
Recordemos que estos recursos son, ante todo, un soporte para que los estudiantes aprendan divirtindose; la conversacin, la risa y el humor son situaciones normales y deseables en el aula durante su utilizacin.
El material es fundamentalmente un medio. Los materiales que se utilicen
deben ser variados, atractivos, dinmicos y de sencillo manejo. El material
debe ser un instrumento para el aprendizaje de las matemticas. No es conveniente invertir los trminos y convertir el aprendizaje del uso del material
en el factor principal.
El uso del material puede fijar al estudiante solamente en el momento concreto, demorando la construccin del conocimiento matemtico. As, por
ejemplo, el uso exclusivo del material Base Diez conduce a los nios a creer
que las decenas son las barritas y que las centenas son las placas. Es decir, que los conceptos matemticos estn contenidos en ellos o hacen referencia al material, cuando ciertamente es al revs. Y as, esos estudiantes no
aplican los conceptos de decena o centena en situaciones normales sino solamente cuando operan con el material. Por ello, Dienes 12 propuso que las actividades estructuradas deberan dar lugar a que el nio representara los conceptos al menos de dos formas diferentes, asegurando as que los estudiantes
hagan la conexin entre el concepto desarrollado con el material y el conocimiento que soporta. Por ejemplo, el sistema de numeracin decimal puede
representarse con el baco o la yupana, adems del material Base Diez.
En nuestros GIA y reuniones de red

podemos organizarnos y utilizar el
material Base Diez para el desarrollo de diversas capacidades, especialmente relacionadas con la
construccin del sistema de numeracin decimal.
Con la experiencia diaria aprenderemos cmo y hasta cundo debe usarse un

determinado material. Los materiales deben complementarse con juegos o
actividades que ayuden al proceso del conocimiento en cada uno de los estudiantes (Claros 1999, 32).
12
Citado en FLORES, PABLO. Aprendizaje en Matemticas. http://www.ugr.es/~pflores/textos/cLASES/CAP/APRENDI.pdf
45
45
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TERIGI, FLAVIA Y WOLMAN, SUSANA. Sistema de numeracin: consideraciones
acerca de su enseanza. En Revista Iberoamericana de Educacin.
N. 43. 2007. pp. 59-83.
47
47
primaria
multigrado
Quines lo hicimos?
La produccin de esta serie ha sido posible gracias
a la participacin de nios y nias, docentes,
familias y miembros de ms de doscientas
comunidades rurales en las que se intervino
durante el proceso de construccin y validacin
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria
Multigrado.
A continuacin, nombramos a los y las docentes,
especialistas y autoridades de las regiones
involucrados en el proceso. Incluimos a los
especialistas de la Direccin de Educacin
Primaria responsables de la implementacin y
sistematizacin de la intervencin.
DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO
IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS
Durante los aos 2006 y 2007, se dio la
implementacin del modelo en las aulas a travs
de los diferentes eventos de capacitacin,
acompaamiento y monitoreo en los que
la totalidad de los docentes del mbito de
intervencin han participado. Su experimentacin,
construccin y validacin no hubieran sido
posibles sin la cooperacin de los y las docentes
de aulas multigrado que, desde su propia
prctica, han aportado de manera continua a la
construccin y mejora de la propuesta.
DOCENTES DE FRAS (PIURA)
Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio
Orozco, Marisol Aguilar, Roque Lpez, Ana Salazar,
Esler Mendoza, Mara Flores, Jos Pea, Miguel
Gamboa, Alejandro Paredes, Martn Rivera,
Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina
Patio, scar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria,
Manuel Crdova, Rigoberto Crdova, Nancy
Sarango, Alberto Orozco, Alipio Crdova, Jorge
Chulquicondor, Sal Ramrez, Alfredo Palacios,
Maritha Guerrero, Amlcar Holgun, Mercedes Sosa,
Hereida Huamn, Segundo Yovera, Marleny Sulln,
Alicia Castro, Jos lvarez, Walter Panduro, Alidor
Chinchay, Elmer Domnguez, Mercedes Crdova,
Melquades Lpez, Marlenia Castillo y Bladimiro
Delgado.
Red de Parihuans: Jess Chero, Geraldine
Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acua, Manuel
Crdova, Luis Crdova, Paula Facundo, Wilder
More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jimnez,
Jos Garca, Manuel Acua, Ulises Pintado, Yull
Vlchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moiss
Chero, Alberto Adrianzn, Matilde Len, Leonor
Jurez, Asuncin Salvador, Jess Orozco, Pedro
Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises
Cervantes, Karla vila, Julio Calle, Egda Castillo y
Brenilda Acua.
Red Fras: Juan Castillo, Tlcida Berr, Rosa Jimnez,

Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Crdova, Elizandro
Pea, Nelbi Orozco, Alselmo Crdova, Alejandrina
Escrate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilder Crdova,
Flor Rojas y Wilmer Garca.
Red Limn: Reinelda Patio, Antonio Aguilar, Luz
Montalbn, Socorro Jimnez, Mara Carrasco, Gonzalo
Velsquez, Alfredo Palacios, Felipe Chvez, Elas
Saavedra, Wilder Flores, Romelia Crdova, Emilio Calle,
Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqu,
Escolstico Domnguez, David Labn, Esterfilia Garca,
Pnfilo Jurez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia,
Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chvez,
Rosmeri Sandoval, Milagros Carln, Eddi Jurez, Hitalo
Saavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, Wilder
Yarlequ, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, Necemio
Pea, Mara Chvez, Josefa Sosa, Abelardo Crdova,
Emma Crdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara,
Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina Lpez,
Jos More, Marco Flores, Mary Campoverde, Menandro
Pasapera, Carmen Calle y Romelia Crdova.
Docentes Molinopampa, Quinjalca, Granada,
Olleros y Asuncin (Amazonas)
Red Molinopampa: Marysabel Molinari, Martha
Bardales, Elsa Ms, Manuel Calampa, Hebert Torres,
Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Pirola,
Madeley Rimachi, Vctor Guevara, Wilson Vargas, Nuri
Revilla, Rosario Ynga, Gloria Daz, Gilda Iberico, Vctor
Cruz, Nuri Calampa, Maribel Bazn, Roque Castro,
Elina Olascoaga, Anny Tenorio, Clara Mixn, Jess
Calampa, Jorge Araujo, Carmela Chvez, Lorenza Mori,
Homero Calampa, Zoila Bardales, Bertha Villegas,
Joel Chuquibala, ngela Calampa, Maritza Calampa,
Celso Bardlez, Leonidas Torres, Abildor Jara y Rachel
Puscn.
Red Alto Imaza: Ninfa Ms, Juan Gaslac, Demetrio
Snchez, Felicsimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce,
Ysidora Vargas, Erma Garca, Augusto Camus, Lidia
Quiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar Lpez,
Benjamn Vargas, Celso Maslucn, Vctor Culqui, Manuel
Galoc, Carlos Daz, Milagros Huamn y Jos Chvarri.
Docentes de San Jos de Sisa y San Martn de
Alao (San Martn)
Red San Jorge: Abdas Castillo, Gladis Castillo,

Nancy Vicua, Liduvinia Rivera, Hctor Cceres,
Arnaldo Domnguez, Anastasio Domnguez, Marcos
Machacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero,
Juan Domnguez, Mara Guerrero, Carlomagno
Berr, Anselmo Lpez, Hernaldo Ambulay, Luz
Zena, Marco Campos e Isidro Velsquez.
Red Sisa: Verita Ros, Alexander Amasifun, Cenith

Pisco, Roger Tuanama, El Ros, Segundo Sandoval,
Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, Germn
Santilln, Sonia Melndez, Weninger Melndez , Antero
Fasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Miguel Ruz,
Rosa Daz, Jaime Saldaa, Jorge Baluarte, Orlando
Rucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Tostao,
Deisy Tuesta, Donairo Fachn, Margolith Arvalo,
Orfita Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Vsquez,
Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Valles,
Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Saboya,
Mara Romero, Elena Tapullima, Edlgenes Tuanama,
Mercedes Quinde, Hildemn Tuanama, Martha Prez,
Dany Dvila, Lelis Vela, Domitila Ros, Nerio Tapullima,
Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba.
Red Pocls: Yrma Zurita, Cosmer Snchez, Yina

Nima, Palermo Crdova, Indiragandhe Pizarro,
Germn Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado,
No Crdova, Walter Llapapasca, Rigoberto
Cueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, Emma
Berr, Medardo Alvarado, Pnfilo Jurez, Marleni
Saavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Alvarado, Israel
Castillo, Ingrid Nima, Juan Montalbn, Urbano
Lpez, Manola Bayona, Eloida Castillo, Rigoberto
Crdova, Richard Vlchez, Manolo Bayota y
Reynaldo Crdova.
Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vsquez,

Alegra Melndez, Edith Arellano, Martha Pezo, Jos
Ros, Max Ushiahua, Vidal Atachagua, Clrida Flores,
Jessica Gmez, Tercero Gmez, Mara Saboya, Judith
Arellano, Margarita Valera, Hercilia Gmez, Rodolfo
Oblitas, Etelvina Retegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo,
Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, Susana
Vela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Vctor Mozombite,
Segundo Pinedo, Mara Gmez, Walter Delgado, Reynaldo
Vsquez, Vasti Rojas, Hctor Saboya, Miguel Saboya,
Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando.
Red Sinami: Esteban Tuanama, Arnulfo

Vsquez, Vernica Rodrguez, Teodora
Vsquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama,
Wilton Chujutalli, Jos Campos, Leonardo
Escalante, Desy Sandoval, Katya Vsquez,
Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely Alegra,
Isomiro Calle, Florinda Fernndez, Juan
Coral, Flor Maceda, Hugo Rodrguez, Clever
Ramrez, Segundo Torres, Joel Rojas, Luis
Gonzles, Siduith Alva, Eusebia Verstegui,
Willer Saavedra, Juanita Gutirrez, Vctor
Ayachi, Rmulo Pia, Wiler Bardlez y Edinson
Castillo.
Docentes de YanAoca (Cusco)
Red Yanaoca: Edwin Fernndez, Hermgenes
Ninameza, Bernardina Chapi, Jess Salas,
Fidel Gutirrez, Gladys Aimachoque,
Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa,
Hermenegildo Callo, Clemente Banda, Favian
Anahue, Pedro Mamani, Jos Barrionuevo,
Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamn,
Julia Lazo, Benito Ccalla, Ral Yucra, Antonio
Huarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe,
Valentn Chapi, Edilberto Vargas, Jess
Manuel Salas, Adolfo Choque, Richard Murillo,
Nora Muoz, Ayde Bolaos, Roberto Vizarreta,
Rosa Lipa, Matilde Saomamani, Elmeher
Ccasa, Zoila Condori, Gady Quispe, Soledad
Cusiatn, Gualberto Enrquez, Amrico Aitara,
Greta Ybar, Venancio Maqquera, Omar
Quispe, Csar Bolaos, Williams Nahuamel,
Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatn, Vides
Mamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio,
Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa, Percy
Escalante, Felicitas Venero, Dolores Quispe,
Luis Caldern y Roberto Aparicio.
Docentes de Moho Y PUTINA (PUNO)
Red Moho Huaraya: Vctor Benito, Hilda
Coaquira, Leoncio Justo, Mara Mollinedo,
Delia Carrizales, Hugo Cornejo, Julin
Ramrez, Luisa Meja, Luis Paja, Octavia
Chambilla, Juana Luque, Jons Ayarquispe,
Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya,
Rosala Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza,
Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna,
Betty Huachalla, Napolen Sucapuca, Rubn
Coacalla, Juan Glvez y Juan Supo.
Red Olas del Lago: Martha Callacondo,
Csar Paco, Nery Roque, Dager Suca, Manuel
Choque, Moiss Huaquipaco, Carmen Huayta,
Elvira Portillo, Nstor Quispe, Javier Apaza,
Alejandra Condori, Agustina Peralta, Rufino
Quispe, Luis Suca, David Aliaga, Alejandro
Apaza, Elsa Mamani, Nstor Mamani, Eva
Mamani, Irma Vilca, Artemio Yanarico, Alicia
Pari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani, Simen
Quispe, Vctor Leopoldo Bendita, Luz Irene
Mamani, Nilda Cspedes, Germn Coaquira,
Flix Aliaga y Betty Romero.
Red Mallcusuca Pomaoca: Jos Angls,
Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, Alfonso
Maynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, Cupertino
Mamani, Alberto Pacoricona, Ren Mamani,
Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza,
Ninfa Machaca, Mara Mamani, Lidia Quispe,
Mario Velsquez, Stenio Provincia, David
Ramrez, Victoria Mamani, Antonio Condori,
Rebeca Gutirrez, Lidia Rodrigo, Vctor
Blanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, Abed
Coaquira, Germn Huanta y Gerardo Quispe.
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO proceso de construccin y validacin (2005-2007)
Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria

Red Occompampa: Francisco Ccama, Miryam
Colquehuanca, Lucio Condori, Anglica Marn, Mara
Payehuanca, Olinda Prez, Froiln Calla, Edon
Colquehuanca, Juan Torres, Elsa Callata, Vctor
Capquequi, Erasmo Suxso, Hernn Cusi, Domitila
Gonzles, Manuel Mamani, Gilberto Quispe, Joaqun
Quispe, Pedro Condori, Hernn Quispe, Magna Condori,
Pastor Condori, Alberto Aniaamuro, Nilda Huanca,
Adolfo Mamani, Mnica Quispe, Delia Sabina Villasante,
Gustavo guila, Rolando Condori, Francisca Aamuro y
Lidia Gonzles.
Red Ninantaya: Bonifacio Huachalla, Horacio Quispe,
Lus Villasante, Julio Aamuro, Roberto Cahuana,
Rubn Condori, Oswaldo Quispe, Nancy Rojas, Horacio
Trujillo, Victoriano Yucra, Susana Abarca, Roberto
Chambi, Eleuterio Guevara, Yudy Supo, Vidalio Apaza,
Eduardo Condori, Lus Luque, Felipe Cheje, Rosa Palli,
Juan de Dios Quispe, Teodoro Condori, Rita Luque,
Rufino Peralta, Efran Choquehuanca, Hermgenes
Tipula y Severino Torres.
Red rural Putina: Celia Apaza, Jos Azaa, Hctor
Condori, Gemio Neyra, Edgar Chambi, Noem Condori,
Vctor Condori, Santiago Vargas, Csar Aracayo,
Benedicta Cajchaya, Yolanda Flores, Edith Mendiguri,
Julio Quisocala, Federico Lpez, Naldi Fernndez, Flix
Portillo, Sonia Sacaca, Lizet Jurez, Henry Arenas,
Luis Gmez, Praxides Len, Vanessa Bazn, Jaime
Carcausto, Tiburcio Mamani, Esteban Luque, Quintn
Ponce, Martha Quispe, Eugenio Quispe, Liz Rodrguez,
Pedro Apaza, Wilber Arhuire, Francisco Hancco,
David Huayllapuma, Alejandro Tipula, Elodia Merma,
Fulgencio Arhuire, Guillermina Laura, Jos Calcina,
Marco Calla, Elena Mestas, Isac Turpo y Marcial
Mamani.
PARTICIPACIN DE LOS EQUIPOS TCNICOS
REGIONALES
Los equipos tcnicos regionales estn integrados
por especialistas del MED, DRE, UGEL, REL y OCED;
coordinadores de Red, y docentes destacados. Estos
equipos hacen posible el proceso de construccin,
implementacin y validacin del modelo a travs de
su participacin continua en reuniones de trabajo con
el equipo central y en las acciones de capacitacin,
acompaamiento y monitoreo a los docentes de las
escuelas que participan en esta fase:
Directores regionales
Durante los aos 2006 y 2007, han participado desde
sus direcciones los directores y directoras de las
diferentes DRE: en Piura, Neftal Mesones (2006) y
Marcela Surez (2006-2007); en Amazonas, Gustavo
Corvera; en San Martn, Ymber Pea (2006-2007); en
Cusco, Mario Cabrera; en Puno, Sal Bermejo, Rmulo
Borda (2006-2007) y Nstor Paredes (2007).
Equipo Tcnico Regional Piura
DRE Piura: Jos Lara y Emilio Crdova. UGEL
Chulucanas: Edgar Rosas Gonzaga (director de la
UGEL).
Miguel Reyes, Jos Mara Cruz, Ivis Bermeo, Carlos
Lara, Eva Chuquihuanga (especialistas).
REL Fras: Victoria Crdova (coordinadora de la REL).
Mara Velsquez, Antoln Velsquez, Cosmer Snchez,
Carlos Castillo y Delmira Flores (especialistas).
Coordinadores de Red: Luis Feria Cavero, Rosalina
Chumacero, Gonzalo Velsquez, Ysrael Castillo,
Alejandrina Escarate y Walter Acua.
Docentes: Mercedes Sosa, Marlene Sulln, Luis Feria,
Nancy Sarango, Hctor Cceres, Carlomagno Berr,
Reinelda Patio, Socorro Jimnez, Arnaldo Guerrero,
Walter Llapapasca, Cosmer Snchez, Medardo
Alvarado, Filonila Polo, Nelbi Orozco, Moiss Chero,
Leonor Barreto, Leonor Jurez, Karla vila, Juan
Castillo, Walter Acua y Gandhe Pizarro.
EQUIPO TCNICO REGIONAL AMAZONAS
acompaantes pedaggicos
DRE: Jorge Chvez (director de Gestin

Pedaggica), Ramn Mestanza y Edinson
Bustamante.
Durante el ao 2007, los acompaantes pedaggicos

han formado parte de los ETR trabajando de manera
coordinada con los especialistas de cada regin;
visitando continuamente a los nios y las nias en sus
aulas; acompaando a los y las docentes en aula, en
microtalleres y talleres; y promoviendo la participacin
de las familias, las comunidades y las autoridades:
Mara del Pilar Canales, Gisella Namuche, Rubn Roque
(Piura); Sal Cabanillas, Edith Bustamante (Amazonas);
Jos Edgar Zamora, Jos Vidauro Gonzlez (San Martn);
Rmulo del Carpio (Cusco); y Alejandro Flores, Edgar
Sanga, Juan Mamani, Sergio Ancco (Puno).
OCED Molinopampa: Alcides Huamn

(coordinador 2006), Marysabel Molinari
(coordinadora 2007), Jorge Araujo y Julissa
Tenorio.
Coordinadores de Red: Roque Castro y
Benicio Gaslac.
Docentes: Felicsimo Pinedo, Abel
Guevara, Luz Pinedo y Homero Calampa.
Coordinadores de UDECE: Edith
Bustamante y Manuel Estela.
Coordinadores de Red: Alfredo Saavedra,

Francisco Vsquez y Alexander Amasifun.
Docentes: Carlota Vsquez, Alexander
Amasifun, Verita Ros, El Ros, Weninger
Melndez y Liley Angulo.
asistentes DE VALIDACIN
Participaron visitando de manera continua a los
y las estudiantes y docentes en las escuelas de la
intervencin, registrando y procesando informacin sobre
los resultados de la validacin del Modelo Multigrado:
Judith Loayza, Francisco Ramrez, Karen Sojo, Andrs
Zapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Retegui,
Yolanda Prez, Jos Pinedo, Alicia Gutirrez, Jos
Mamani, Haydee Ari, Graciela Lpez, Lucila Velsquez
y Mirian Ros (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque,
Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramrez,
Csar Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enrquez y Juan
Mamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, Amanda
Ramos, Javier Gmez y Zonia Machaca (2007).
EQUIPO TCNICO REGIONAL CUsCO
EQUIPO CENTRAL (MED)
DRE: Ciro Concha, Jos Villavicencio y

Edison Ferro.
UGEL Canas: Hiplito Chani (director UGEL
2005-2006) y Wilfredo Conde (director
UGEL 2007).
Juan Apaza, Rosendo Villagra, Csar Cruz,
Adolfo Linares, Vladimir Alcca, Csar
Cruz, Adolfo Linares, Juan Bautista y
Hermenegildo Choqque (especialistas).
Entre los aos 2005 y 2007, el equipo central, desde la

Direccin de Educacin Primaria, tuvo la responsabilidad
de conducir y viabilizar la construccin y validacin
del Modelo Multigrado en las cinco regiones de la
intervencin.
EQUIPO TCNICO REGIONAL SAN MARTN

DRE: Robinson Chvez y Pablo Mesa.
UGEL El Dorado: Didier Ros (director de
la UGEL), Arnaldo Hidalgo, Flor Flores,
Marcos Tuanama, Nerio Tapullima y
Edlgenes Tuanama.
Coordinadores UDECE: Alina Morante,

Miguel ngel Oviedo, Antonia Larrea, Ruth
Mamani, Edwing Mamani, Vilma Sumire y
Cristbal Incabueno.
Capacitadores EIB: Flora Quispe y
Leonidas Huisa.
Docentes: Edwin Fernndez, Leonidas
Huisa y Hermgenes Ninameza.
EQUIPO TCNICO REGIONAL PUNO
DRE: Lino Aguilar y Eduardo Neyra.
UGEL Moho: Jos Salazar (director de la
UGEL). Jos Hanco (Jefe AGP UGEL Moho).
Vidalio Salas, Magda Ramrez, Luis Glvez
y Edee Sosa.
UGEL Putina: Maritza Arcaya (directora de
la UGEL).
Matbesh Enrquez, Alejandro Flores y
Freddy Mamani.
Coordinadores de Red: Hugo Cornejo,
Ren Carcasi, Julin Ramrez y Miryam
Colquehuanca.
Docente Itinerante: Jaime Arpasi.
Capacitadores EIB: Alfonso Mendoza,
Nolberto Juli, Eusebio Arcaya, Lupo Agustn
Zapana, Mara Quispe, Vidalio Salas, Juan
Choquehuanca y Emeterio Quispe.
Docentes de Moho: Miriam Colquehuanca,
Javier Apaza, German Huanca, Hilda
Coaquira, Artemio Yanarico, Fredy Apaza,
Hugo Cornejo, Manuel Mamani, Rodrigo
Abed, Froiln Calla y Roger Lpez.
Docentes de San Antonio de Putina: Len
Hancco, Prxides Feliciano, Yolanda Flores,
Marcial Mamani, David Huayllapuma, Jos
Azaa y Eugenio Quispe.
Direccin de Primaria: Csar Uribe (2005-2006) y Jorge

Cobin (2007)
Coordinacin pedaggica: Eduardo Len (2005) y
Soledad Hamann (2006-2007).
Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, Jos
Luis Gutirrez, Miguel ngel Pinto y Marcela Beriche,
(2005-2007); Freddy Raymundo, Hernn Becerra, Rashia
Gmez y Rita Carrillo (2005); Jos Salazar, Jos Alberto
Alfaro, Gloria Serna, Carla Gmez (2006);Edgar Quispe,
Mara de Lourdes Elas, Mara del Carmen Garca, Marta
Antnez, Miguelina Huamn y Jorge Luis Contreras (20062007); Lila Tincopa, Evangelina Valentn, Jos Zuzunaga,
Paola Jov, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007).
Especialistas DEP-Validacin: Magali Mora (responsable)
y Miguel ngel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios y
Margarita Mendoza (2007).
Programacin y gestin presupuestaria: Jorge Cobin
(2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).
Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006);
Melquades Quintasi y Francisco Roa (2005-2007); Ana
Mara Mamani (2006); Jess Arminta, Federico Lpez,
Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernn
Lauracio (2007).
Durante el ao 2008, especialistas de la Direccin de
Educacin Primaria, bajo la direccin de Jorge Cobin,
continuaron con la responsabilidad de sistematizar e
incorporar los resultados obtenidos durante el proceso de
construccin y validacin del Modelo Multigrado: Soledad
Hamann (coordinacin pedaggica); Jessica Martnez
(coordinacin materiales); Vanessa Arru, Katya Hurtado,
Lila Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentn,
Marcela Beriche, Alejandro Flores, Jos Zamora, Jos
Mamani, Sal Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan
Blossiers, Miguel ngel Palomares, Magali Mora, Bertha
Lovera, Andrs Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamn,
Freddy Raymundo, Juan Jos Casilla, Judith Loayza,
Mara Canales, Vidauro Gonzlez, Edgar Quispe, Edith
Bustamante, Gisella Namuche, Jos Francisco Ramrez,
Liriama Velasco, Mnica Miyagui y Norma Huertas.
GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO documento de trabajo
lica del Pe
pb
r
Re
Ministerio de Educacin
Gua de Matemticas 2 - DOCUMENTO DE TRABAJO

Direccin de Educacin Primaria - 2009
La Direccin de Educacin Primaria, como parte de sus metas para el ao 2009, hace entrega de una serie de guas
de actualizacin docente, orientadas a sostener los procesos
de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guas son resultado de la sistematizacin del material producido durante la
construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales (2005 - 2007).
primaria
multigrado
LEEMOS NMEROS Y LOS REPRESENTAMOS:

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES
MATEMTICAS EN AULAS MULTIGRADO
Gua de actualizacin docente para el trabajo en aulas multigrado
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle El Comercio S/N
San Borja. Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinacin pedaggica y edicin general: Soledad Hamann.
Coordinacin de materiales: Jessica Martnez.
Elaboracin de la gua: Katya Hurtado.
Contenidos: Katya Hurtado, Soledad Hamann, Miguel ngel Pinto,
Marta Antnez, Paola Jov, Carlos Andrade.
Correccin de estilo: Diana Cornejo.
Las fotografas, testimonios y evidencias fueron registrados
como parte del acompaamiento pedaggico por los
acompaantes pedaggicos, los asistentes de validacin y los
especialistas de la DEP durante el proceso de construccin,
validacin y sistematizacin del Modelo de Atencin Educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales entre los aos 2006
y 2007. Testimonios y registros: Jos Zamora, Alejandro Flores,
Edith Bustamante, Sal Cabanillas, Gisella Namuche.

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Desde la experiencia de docentes

GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO

Modelo de atencin educativa

Propuesta Pedaggica del Ministerio de Educacin, diciembre de 2007

Direccin General de Educacin Bsica Regular

GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO - Documento de trabajo

Qu buscamos con esta gua?

COMO DOCENTES BUSCAMOS QUE:

COMO ESPECIALISTAS, COORDINADORES, ACOMPAANTES

Segundo Pinedo, docente

1. DESDE NUESTRA EXPERIENCIA

Estas imgenes presentan algunas

Yo tengo doce filas

En qu actividades de tu vida diaria utilizas los nmeros? Haz

GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO - Documento de trabajo

Luego les pregunta:

Cmo trabajamos estas capacidades con nuestros estudiantes?

Qu es el sistema de numeracin decimal?

PRINCIPIOS QUE ORGANIZAN EL SISTEMA DE NUMERACIN

Nias de la escuela unidocente 0595 de La Unin,

El primer orden corresponde a las

En: Snchez, Martn; 2008: 59.

Asimismo, una forma de saber cuntas monedas tenemos, es ir agrupndolas de

En Snchez, Martn; 2008: 59.

La suma de los valores posicionales

Veamos algunos ejemplos ms:

Para representar 168 canicas en el tablero de valor posicional, tendremos:

GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO - Documento de trabajo

CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

Los nios y nias de la escuela multigrado El Porvenir utilizan el material concreto

Por qu es importante que nuestros estudiantes

Interpreta y repre- Interpreta y re Interpreta y resenta nmeros de

Podras identificar en el DCN otras capacidades relacionadas

Terigi, F; Wolman,S: 2007, 6.

GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO - Documento de trabajo

Cmo logramos la comprensin del sistema

LOS NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL PROCESO

vivencial, pues aprender matemtica es construir matemtica . Todo esto en

Las caractersticas de cada uno de ellos se explicitan en el siguiente cuadro ,

Piaget, citado en Chamorro, 2006: 40.

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

QU DEBEMOS CONSIDERAR PARA EL APRENDIZAJE

Sector y materiales de Matemtica

Sector del rea de Matemtica.

Elaboremos una tira numrica

Utilicemos materiales que existen en nuestro medio para trabajar el sistema

Usemos la yupana y los bacos para representar los nmeros en unidades,

GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO - Documento de trabajo

Actividades variadas en las que realizamos agrupamientos

Una decena y una unidad

USO DEL MATERIAL BASE DIEZ EN EL PROCESO METODOLGICO

Cmo es el material Base Diez?

LAS PLACAS representan las centenas.

GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO - Documento de trabajo

3) Cuando se forma un grupo de 10 BARRITAS (decenas), se canjea por 1 PLACA (centena).

10 DECENAS 1 = 1 CENTENA = 100 UNIDADES

1 UNIDAD DE MILLAR = 10 CENTENAS

SECUENCIA DIDCTICA PARA EL USO DEL MATERIAL BASE DIEZ

Trabajamos la comprensin del sistema de numeracin decimal y la lectura y

En cada una de estas representaciones hay 34 unidades.

GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO - Documento de trabajo