Didctica General

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1 Cuatrimestre 2007
2 Evaluacin

Captulo I
El diagnstico del curso
En primer lugar, considero que los datos que hacen a la descripcin del
establecimiento en general y del aula en particular son suficientes y
orientadores en cuanto a la disposicin espacial y organizacin tanto del
mobiliario como de puertas, ventanas, etc. Hace una descripcin muy puntual
acerca de la luminosidad con que cuenta el aula y de los efectos del ruido
ocasionados por el transito fluido de la avenida que circunda el Colegio. Pero
teniendo en cuenta la situacin actual de decadencia, de falta de
mantenimiento y abandono de los establecimientos educativos por parte del
Estado, a pesar de que no es un edificio muy antiguo, recabara alguna
informacin ms acerca del estado en el que se encuentra el mismo. Esta
informacin es importante porque sabemos como afecta en la animosidad tanto
de los alumnos como de los docentes y dems personas afectadas a la
escuela. Adems de que es un factor condicionante al modo en como se va a
desarrollar la clase y en qu condiciones.
En segundo lugar, teniendo en cuanta la dificultad de integracin del grupo,
indagara acerca de las situaciones familiares y de contexto de los chicos y de
cmo son en general sus relaciones interpersonales. Para poder discernir si
esta dificultad de integracin les sucede slo en el mbito escolar o tambin en
otros mbitos y con otras personas y a partir de all buscar revertir esta
situacin o al menos intentarlo.
En tercer lugar, sera interesante saber si los chicos trabajan o si realizan
otras actividades fuera de la escuela. Es importante tener este dato por
diversas razones: por un lado, para tener una idea acerca de cul es el tiempo
que el alumno puede dedicarle a sus estudios fuera de la escuela; por otro
lado, permite saber cul es el lugar que ocupa la escuela en la vida de l o ella
y por ltimo, ste puede ser un factor que influya en la actitud del alumno frente
a las tareas propuestas por el docente.

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1 Cuatrimestre 2007
2 Parcial

Captulo II
Seleccin de una unidad dentro del programa
Para responder a este segundo captulo del Portafolio voy a seleccionar la
Unidad n 5 del programa presentado por la Ctedra.
Elijo esta unidad porque me parece una temtica interesante para trabajar
con los chicos de este curso teniendo en cuenta esta dificultad que tienen
para integrarse como grupo. Considero que el tratamiento de este tema en toda
su extensin ayudar a los alumnos a reflexionar sobre el mismo a medida que
se vayan desarrollando los contenidos. Se buscar que puedan expresarse,
opinar, comentar, escuchar e intercambiar puntos de vista. Considero que el
mismo hecho de intercambiar opiniones puede favorecer a reflexionar y a
capitalizar algo de todo lo que se ponga en juego en la prctica y as poder
reconocerse ellos mismo como grupo y en sus relaciones interpersonales en
general.
Los contenidos de los CBC que se corresponden con esta unidad son los
que se agrupan bajo el ttulo de Individuo y Grupo.
El tema a tratar sera el de Los grupos humanos porque dentro de ellos
se pueden tocar otros temas o sub-temas como los vnculos interpersonales,
grupo familiar, grupo de amigos, grupo de pertenencia, etc.

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2 Evaluacin

Captulo III
Los objetivos

Objetivos de la unidad:
Se tendr como objetivo principal de la unidad, trabajar el concepto de
vnculos personales en general. Que los alumnos puedan definir el concepto de
grupo y que puedan diferenciar y caracterizar diferentes tipos de grupo; a
saber: grupo familiar, de amigos, grupo de trabajo, grupos primarios,
secundarios, masas, pandillas. Buscamos que puedan argumentar cuales son
las funciones que cumplen cada uno y cual su efecto en el individuo. Queremos
que puedan describir los diferentes tipos de roles en cada uno de los grupos:
lder, saboteador, chivo emisario, etc. Definir el concepto de individuo y
sociedad, influencia de la sociedad sobre el individuo y viceversa. Y que
puedan reconocer, aceptar y respetar la diversidad cultural, as como definir y
comprender el concepto de relativismo cultural.

Objetivos para la clase:

1) Definir el concepto de Grupo
2) Reconocer y caracterizar diferentes tipos de Grupos: primario, secundario y
dentro de ellos ubicar la familia, los amigos, la pandilla, pequeos grupos y
masas.
3) Describir de manera clara y concisa los diferentes tipos de roles.

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Captulo IV
Los Contenidos

El primer tema a presentar ser el de Grupo. Partiremos de la pregunta:

Qu es un grupo? Cuntas personas conforman un grupo?
Definiremos el concepto de grupo.
Cuntos tipos de grupos conocemos? Grupo Primario, secundario.
Familia, Familia nuclear, Familia extensa. Grupo de amigos, grupo del
club, de estudio, Caractersticas de los diferentes tipos de grupo.
Primera socializacin, segunda socializacin.
Roles. Rol de lder y sus caractersticas. Cmo surge un lder? Otros
roles: portavoz, chivo expiatorio, saboteador; funciones de cada unos de
los roles.
Clasificacin de los grupos segn sus tamaos: banda, pandilla,
muchedumbre y masas.

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Captulo V
Las Actividades
Como primera medida se los invitara, si las condiciones del aula lo
permiten, a ubicar las sillas en forma de crculo para que estemos todos a un
mismo nivel de intercambio, que todos podamos vernos las caras y
escucharnos cuando hablamos sin ningn tipo de interferencia espacial.
La idea es desarrollar una clase dinmica en toda su extensin.
Desde la presentacin del tema se intentar lograr la participacin de todos
los alumnos. Ante cada concepto, se utilizar como disparador una pregunta, el
objetivo es saber qu saben ellos acerca del tema, qu pueden aportar, qu
piensan y qu les sugiere. Se los invitar a dar ejemplos e ideas para ir
construyendo el concepto entre todos a la vez que se pone en juego la propia
dinmica del grupo.
Como actividad especial, se invitar a todo el curso a formar grupos con la
idea de armar una escena en la que todos participen. Los grupos se formarn
cono ellos elijan. Uno solo, elegido tambin por ellos, quedar fuera de la
escena y tampoco participar de las discusiones, su funcin ser el de
observador y tomar nota de lo que ocurra durante el proceso. Una vez armada
la escena, que no ser de ms de dos minutos, la representarn y el
observador expondr sus anotaciones. La consigna a trabajar entre todos ser:
porqu se eligi esa escena y como se logr la misma.
si fue fcil o difcil decidir los personajes
cmo fueron los roles: hubo alguien que manej la situacin a su antojo?
alguien quiso sabotear la situacin?
si las decisiones se tomaron democrticamente o hubo alguien que
intent imponerse sobre otros.

Organizacin del tiempo en el aula

Dispondremos de unos tres minutos para la organizacin de las sillas en

crculo.
Siete minutos para nos presentemos todos.
Treinta minutos para la presentacin de los temas.
Cinco minutos para la presentacin de la consigna correspondiente a la
activad.
Diez minutos para armar la escena.

Veinte minutos para la presentacin de la escena. Se cuentan cinco

minutos para cada grupo: dos para escena y unos tres minutos para la
exposicin del observador y comentarios.
Cinco minutos para las reflexiones generales y cierre de la clase.

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Capitulo VI
La evaluacin

Se les entregar a los chicos una historia que ellos debern leer muy
atentamente y ubicar las siguientes consignas:
a)
b)
c)

Ubicar los diferentes tipos de grupo que se presenten a

medida que avanza la historia, por su tamao y
caractersticas. Desarrolle.
Identifique si corresponde a un grupo primario o secundario y
especifique porqu.
Ubicar los diferentes roles que vayan apareciendo.
Desarrollar.

Un da en la vida de Nicols
Es martes a la maana, Nicols se despierta y va a la cocina donde
disfruta del desayuno con la mam, el pap y sus dos hermanas. Esa hora,
antes de empezar las actividades lo aprovechan para comentar las noticias
y hablar sobre algo importante que pase en la jornada.
Ya en el colegio, se sienta con el mismo compaero de toda la vida
aunque los compaeros de ao fueron cambiando. La profesora les haba
pedido que presentaran un trabajo en grupo sobre la divisin celular. Pasan
al frente Nicols con sus 2 compaeros de equipo. A l le encanta armar las
cartulinas y fue quien ms hinch para reunirse a trabajar y aport muchas
ideas para armar la clase que tenan que dar. Pero a la hora de hablar es
medio tmido y esa tarea se la dej a sus compaeros especialmente a
Cristian que se maneja muy bien hablando en pblico. .
A la salida del colegio, se compra un pebete en el kiosco y corre a la sala
de ensayo para practicar con su banda. Tiene 4 integrantes: el gordo Facu
en batera, Harry en guitarra, Vanesa en voz y Nico en bajo. A las 15hs
Harry an no haba llegado, como siempre l es el que da la nota. y Nicols
lo llama para apurarlo. Vanesa saca los brownies que cocin para compartir
mientras que lo esperan. Siempre ella intenta calmar al grupo y que todos la
pasen bien. Cuando estn todos, se ponen a discutir cual va a ser el orden
de los temas en el show de maana. Finalmente deciden dejarlo a votacin.
Ese da deciden terminar temprano porque los iban a pasar a buscar
unos 10 compaeros del colegio para ir juntos a una marcha a Plaza de
Mayo por el boleto estudiantil. Cuando a llegan a la plaza, Nicols se
emociona al ver cuanta gente se sum al movimiento. Haba unos 300
chicos con pancartas y cantando canciones eufricamente. Termina el acto

y como es invierno, ya casi es de noche. La manifestacin de dispersa en

forma ordenada y sin ningn tipo de incidentes.
Nicols llega a su casa, la mam que lo esperaba ansiosa, le prepara
una rica merienda y lo manda a baarse. Pronto llegar su pap de trabajar
y se volvern a reunir todos juntos en la cena para conversar acerca de
cmo fue el da de cada uno.

Tabla de calificacin

La calificacin ser de uno (1) a treinta(30)

Se configurarn de la siguiente manera:

Claridad de los conceptos

Redaccin
grupos:
familia
colegio
grupo de trabajo
banda de msica
amigos que van a la
marcha
masa
roles:
lider
potav
chivo expiatoria
totales

3
3

1
1
1
1

P
2
2
2
2

1
1

2
2

2
2
16

12

Para aprobar el examen deber obtener dieciocho (18) puntos.

30
18

100
60

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2 Evaluacin

Captulo VII
Recopilacin de la experiencia de aprendizaje realizada
Qu es la enseanza?
La enseanza es un proceso de aprendizaje, sistemtico que tiene la
intencin explcita de producir algn cambio. Dicho proceso es atravesado por
mltiples factores: sociales, econmicos, polticos, histricos e ideolgicos.
Cabe aclarar que: que haya enseanza no quiere decir que indefectiblemente
haya aprendizaje, no es un proceso lineal. Para que haya aprendizaje una de
las condiciones principales es que se establezca un vnculo entre el docente y
el alumno, esto nos permite pensar la enseanza y el aprendizaje de manera
ms flexible. Es una actividad en la que ambos, docente y alumno estn
comprometidos, porque la enseanza expresa un propsito y no un logro.
Qu es la Didctica?
Es una disciplina que se ocupa de la prctica de la enseanza
institucionalizada. Abarca principios tericos, modelos comprensivos, reglas
prcticas, mtodos y estrategias que provienen de diferentes campos y se
articulan para llevar a cabo la enseanza. La Didctica nace con Comenio a
principio del 1600 por una inquietud: cmo ensear todo a todos? Y la
preocupacin de la Didctica es precisamente esa, cmo ayudar a que otros,
muchos, enseen. El establecimiento de un vnculo entre el docente y el
alumno es un desafo para la Didctica. Es muy importante decir que es una
disciplina que toma en cuenta el contexto por la multiplicidad de factores que
influyen en la actividad de ensear. Por tanto es como un puente que articula lo
que otras disciplinas y otras persona que son ajenas a la escuela aportan con
la prctica y los conocimientos de los maestros que trabajan dentro de la
escuela. Esto debe ser as porque la escuela no es una isla, ni un sistema que
quede por fuera del resto de las instituciones, sino, que forma parte de ellas y
no puede ser sino contextualizada dentro de un panorama ms amplio, Por eso
la Didctica hace un enfoque global del sistema de enseanza, se ocupa de los
problemas del currculum y de la vida de las instituciones y aporta ideas para el
cambio educativo, para una mejor enseanza. Su principal tarea es desarrollar
principios acerca de la contextualizacin y la comunicacin entre teoras porque
no hay un modelo nico capaz de enfrentar todos los problemas del
aprendizaje.
Qu es planificar?
Planificar significa plantearse objetivos, aquellos a los que quiero llegar;
contenidos, aquello qu quiero ensear; actividades, como lo quiero hacer y

evaluacin, cmo hago para recopilar informacin de cuanto de los objetivos

hemos logrado. Planificar significa tomar decisiones, pensar, valorar,
anticiparse a posibles acontecimientos que puedan presentarse.
Para planificar hay que tener en cuenta a quin se va a ensear, al decir
de Salinas nias y nios con un nombre y un rostro que a veces denotan
alegra, aburrimiento y en ocasiones, cansancio. Y tambin hay que tener en
cuenta otras cuestiones que hacen a la institucin, a su idiosincrasia, a la toda
las personas que transitan por l ya a la de cada unos de los alumnos y a sus
familias y a la sociedad, porque todo eso junto condiciona el proceso de
enseanza y no podemos dejarlo de lado porque de eso depende que esta
empresa en la que van a ser protagonistas los alumnos y los docentes, tenga
xito. Por lo tanto, la situacin del aula es un conglomerado de variables que
hacen que sea una situacin sumamente compleja y la planificacin lo que
hace es tratar de organizar esa complejidad dando un orden y una direccin
para mejorar la tarea. Una planificacin debera ser un tanto flexible dejando
margen para los imprevisto para los cambios que se vayan produciendo en el
aula y que pueda ir ajustndose a los mismos. Finalmente planificar significa
plantearse la enseanza de una manera y no de otra.
Qu es un currculum?
Se entiende por currculum, un programa o plan de estudios que se
estructura en base a objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin. Es muy importante decir que es ante todo una decisin poltica.
Un currculum es un puente entre la teora y la prctica, entre intenciones o
proyectos y la realidad del aula.
Hay cuatro tipos de currculum:
1) el currculum prescripto, son los Contenidos Bsicos Comunes que son
definidos por el Consejo Federal y los aprueba el Ministerio de la Nacin.
2) el currculum real, es el que tiene existencia en el aula, el que se lleva
acabo realmente de acuerdo a las condiciones dadas.
3) el currculum oculto, no est escrito en ningn lado, es todo aquello que
tiene que ver con lo moral.
4) el currculum nulo, aquellas cosas que no pasan por la escuela. Es
bsicamente ideolgico, hay cosas que la escuela deliberadamente no
ensea.
Es impensable la idea de currculum fuera de los contenidos.
El currculum es una estructura organizada de conocimiento. Hay algo del
orden de la transmisin de saberes que considera importante de transmitir.
Para que un currculum sea exitoso tiene que tenr una buena seleccin de
contenidos.

PROFESORADO DE PSICOLOGA
DIDCTICA GENERAL

TITULAR: Ana Diamant

DOCENTE: Nora Salles
AYUDANTE: Cristina Antonelli
Segunda Evaluacin
ALUMANA: Mara Ins Garca
LU 16.977.352/2

Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicologa
1 cuatrimestre, 2007