ANALISIS DEL DOMINIO APRENDIZAJE Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

PROPUESTO POR LA CLASIFICACIN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO, LA

DISCAPACIDAD Y LA SALUD, EN UN GRUPO DE JOVENES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
ANALYSIS OF DOMAIN LEARNING AND KNOWLEDGE APPLICATION PROPOSED FOR
INTERNATIONAL CLASSIFICATION OF FUNCTIONING, DISABILITY AND HEALTH, IN A
GROUP OF YOUNG PEOPLE WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

RESUMEN:
Introduccin: En este artculo se analiza el dominio de la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), referente al aprendizaje y aplicacin del
conocimiento en un grupo de jvenes con discapacidad intelectual que participa en un programa
de transicin a la vida adulta en la Universidad del Rosario. Metodologa: Participaron 20 jvenes
con discapacidad intelectual, en edades entre los 16 y 22 aos, como criterio de inclusin se
consider haber participado previamente en procesos de formacin escolar en modelos de
integracin o de educacin especial. Se vincularon a un programa de transicin a la vida adulta
que inclua componentes relacionados con la vida en el hogar, la vida en comunidad, el empleo, el
aprendizaje a lo largo de la vida y la salud y la seguridad. Se realiz una evaluacin inicial y final
utilizando la prueba prevocacional de Karen Jacobs articulada a la CIF. Resultados: El programa
opciones y apoyos para la transicin a la vida adulta (OAT), brinda herramientas a los jvenes no
solo para el desarrollo de competencias de aprendizaje que son aplicadas a la vida cotidiana, sino
que les permite explorar nuevas oportunidades de crecimiento personal, favoreciendo la
interaccin con pares y el acercamiento a una formacin inclusiva. Discusin: se utiliza la CIF
como herramienta de investigacin, destacando que es una clasificacin que identifica los
constituyentes de los componentes de la salud con posibilidad de elaborar un perfil del
funcionamiento y la discapacidad. Conclusin: Se permite la comparacin de los niveles de
funcionamiento de una persona antes y despus de participar en un programa de transicin a la
vida adulta y con base en sta tomar decisiones sobre el plan de mejoramiento del programa.
Palasbras claves: Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la

Salud, Discapacidad intelectual, Juventud, Transicin a la vida adulta

ABSTRACT:

Introduction: This article aims to analyze and socialize the domain of the International
Classification of Functioning, Disability and Health (ICF), relating to learning and applying
knowledge in a group of young people with intellectual disabilities who participate in a program
transition to adult life at the University of Rosario, in Bogota, Colombia. Methodology: The
population that participated in the process corresponds to 20 young people with intellectual
disabilities in the city of Bogot, aged between 16 and 22, as an inclusion criterion was required
to have an educational level of schooling in models of integration or special education. They are
linked to a program of transition to adulthood that included components related to home life,
community life, employment, learning throughout life and health and safety. Results: The
program options and supports for transition to adult life, gives young people tools to develop
basic skills and learning complex that are applied to everyday life and work, and it allows them to
explore new opportunities for personal growth, encouraging interaction with peers and approach
to inclusive education. Discussion: In this research we used the International Classification of
Functioning, Disability and Health (ICF) as a research tool, noting that it is a classification that
identifies the components of the health components and aspects health-related, it describes the
situation of each individual within a domain of health or related to it, so that the information
provided in the different domains is possible to develop a profile of functioning and disability.
Conclusion: it can be concluded that the classification is a tool that allows comparison of
performance levels of a person before and after participating in a program of transition to
adulthood.

Keywords: International Classication of Functioning, Disability and Health, Intellectual

disability, youth, transition to adulthood.

INTRODUCCION
El presente artculo analiza el dominio de la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), referente al aprendizaje y aplicacin
del conocimiento de un grupo de jvenes con discapacidad intelectual que participan en
un programa de transicin a la vida adulta en la Universidad del Rosario, ubicada en
Bogot, Colombia.
Se realiza una explicacin de las finalidades de la Clasificacin y la importancia de su
aplicacin en procesos de investigacin, adems de la necesidad de tener un dilogo

comn en relacin con discapacidad, actividad y participacin. Es una herramienta que

brinda un lenguaje unificado y estandarizado sobre las deficiencias, limitaciones en la
actividad y restricciones en la participacin.

Fue desarrollada por la Organizacin

Mundial de la Salud en el 2001, la cual contribuye a proporcionar informacin sobre el

nivel real de habilidades que la persona desarrolla en relacin con las demandas que el
entorno exige.
La clasificacin se agrupa a travs de distintos dominios, es objeto de estudio de ste
trabajo, el dominio referido al aprendizaje y aplicacin del conocimiento, el cual se
refiere a las actividades de educacin y adquisicin de conocimientos nuevos que
permiten el desarrollo de habilidades necesarias para la ejecucin de las actividades de
la vida diaria y ocupacionales.
Este dominio busca comprender las experiencias sensoriales, el aprendizaje bsico y la
aplicacin del conocimiento; las primeras incluyen habilidades relacionadas con la
informacin sensorial que cada persona recibe a travs de sus sentidos. Dentro del
aprendizaje bsico se incluyen tareas como copiar, repetir, aprender a leer, a escribir, a
calcular y la adquisicin de habilidades para el desarrollo de competencias simples y
complejas; y en el constructo de aplicacin del conocimiento se incluye: centrar la
atencin, pensar, realizar la accin de leer, escribir y calcular, lo cual difiere al
constructo anterior ya que ste se refiere especficamente a desarrollar la actividad ya
aprendida, tambin incluye resolver problemas y tomar de decisiones.
La evolucin del concepto de discapacidad ha permitido que en los ltimos aos se
encaminen acciones desde un enfoque ecolgico de inclusin social, el cual considera
aspectos individuales de la persona con discapacidad en relacin con el contexto social,
cultural y fsico; lo que permite no solo identificar barreras del entorno sino tambin
favorecer la participacin y el ejercicio de derechos tanto individuales como colectivos.
Por otra parte, la discapacidad intelectual segn lo descrito por la Asociacin Americana
de desrdenes intelectuales y del desarrollo, 2010, se caracteriza por limitaciones en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, entendida como las
habilidades sociales que se ponen de manifiesto en la vida cotidiana. sta descripcin

hace que la CIF constituya un elemento articulador entre las diferentes dimensiones
(vida en el hogar, aprendizaje a lo largo de la vida, vida en comunidad, empleo, salud y
seguridad y socializacin) que permiten establecer un perfil de apoyo para la persona
con discapacidad intelectual y su familia, desde las habilidades, la participacin, la
interaccin, los roles sociales, la salud fsica y mental y el contexto.
Lo anterior, debe analizarse tambin desde las diferentes etapas del ciclo vital, puesto
que el momento histrico, las oportunidades de desarrollo y las necesidades cambian.
En lo que respecta a la juventud, etapa en la que se encuentra el grupo participante del
proyecto, emerge la concepcin expuesta en la Poltica Nacional de Juventud, 2004, en
donde se definen los jvenes como un cuerpo social que asume responsabilidades y
funciones para el progreso de la comunidad, esto implica por parte de la sociedad,
permitirles vincularse en procesos de formacin y capacitacin para poder desempear
satisfactoriamente una actividad productiva.
Con una mirada amplia a nivel internacional pero incipiente en el pas, surgen los
programas de transicin a la vida adulta, que involucran la asuncin de nuevos roles y
la adaptacin o cambio de los existentes para los jvenes con discapacidad y sus
familias, transformando los servicios hacia la prctica centrada en la familia y los
jvenes (Center for International Rehabilitation Research Information and Exchange,
2010).

Estos programas implican la estructuracin de un sistema de apoyos para

avanzar desde la educacin bsica primaria, a la media vocacional para finalmente

acceder a niveles ms complejos que implican la adquisicin de competencias laborales
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010).
El programa opciones y apoyos para la transicin a la vida adulta (OAT) que se gesta a
partir de un proyecto de investigacin para medir su impacto en el 2010 en la
Universidad

del

Rosario,

desarrolla

acciones

encaminadas

favorecer

la

autodeterminacin y la autonoma en actividades relacionadas con la vida en el hogar,

en la comunidad, en el empleo y en actividades que demandan seguridad y proteccin.
En dichas actividades se entretejen las tareas que incluye el dominio de aprendizaje y
aplicacin del conocimiento expuestas en la CIF.

METODOLOGA
La poblacin que particip en el proceso corresponde a 20 jvenes con discapacidad
intelectual de la ciudad de Bogot, en edades entre los 16 y 22 aos, como criterio de
inclusin se requera contar con un nivel educativo de formacin escolar en modelos de
integracin o de educacin especial, es decir que hubieran participado en un contexto
escolar que les permitiera poseer habilidades sociales bsicas y hbitos de vida
cotidiana esenciales. De los 20 jvenes participantes, 5 se retiraron del proceso debido
a dificultades econmicas y familiares. Todos los jvenes y sus familias firmaron
consentimiento informado aprobado por el Comit de tica de la Escuela de Medicina y
Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario, en el cual se explic que el proceso
investigativo no implica riesgos, ya que los mtodos de investigacin planteados no
involucran experimentos clnicos, ni condiciones que puedan afectar su integridad
personal.
A continuacin se presenta una tabla que contiene la caracterizacin de la poblacin.
Tabla 1. Caracterizacin de la poblacin por edad y gnero
Genero
Masculino
Femenino

No
7
8

Promedio de Edad
19 aos
18,5 aos

Fuente: Universidad del Rosario. Proyecto Impacto de un programa de transicin hacia la vida
adulta, autnoma y productiva para jvenes con discapacidad intelectual. 2010

El proceso de investigacin se desarroll en tres fases: la primera comprenda la

aplicacin de la clasificacin como herramienta de evaluacin pre-test, en la segunda
los jvenes se vincularon al Programa Opciones y Apoyos para la Transicin a la vida
adulta (OAT) durante un ao, y la ltima fase involucr nuevamente la evaluacin posttest utilizando la misma herramienta.

Uno de los instrumentos utilizados para analizar lo anteriormente descrito fue la CIF,
articulada con la prueba pre vocacional de Karen Jacobs que permite conocer y
explorar habilidades relacionadas con el trabajo y que involucran aprendizaje y
aplicacin del conocimiento en una actividad especfica (Jacobs, 1999).
La articulacin de los dos instrumentos se realiz con el fin de obtener y registrar
informacin sobre el funcionamiento y la discapacidad de los jvenes al momento de
ejecutar tareas relacionadas con su cotidianidad.
Una de las estrategias utilizadas por Jacobs para medir las habilidades en funcin de
las reas del desempeo y especficamente en el dominio de la CIF referente al
aprendizaje y aplicacin del conocimiento es la actividad tipo, la cual consisti en
elaborar un producto de consumo lo ms cercano a la cotidianidad y realidad de los
jvenes participantes. La elaboracin del producto se program en 1 hora, se brindaron
instrucciones verbales, escritas y grficas a travs de la secuencia progresiva de pasos
para finalmente hacer entrega del producto final.
La actividad tipo contempl 4 tareas, la primera consisti en la simulacin de la compra
del material que implic recibir dinero didctico, contar el dinero recibido, dirigirse al
sitio donde se encontraban los materiales de consumo, seleccionar los materiales
necesarios y por ultimo realizar la operacin necesaria para pagar y obtener el cambio
del dinero. La segunda consisti en la determinacin y ubicacin de los materiales en el
espacio de trabajo, puesto que esta tarea permita conocer destrezas sensorio-motoras,
perceptuales, cognitivas y de interaccin para analizar factores como el manejo de
objetos y materiales, la orientacin espacial y la toma de decisiones respecto al
desarrollo de la tarea. La tercera, involucr la elaboracin del producto, en donde era
necesario que el joven interactuara directamente con el material, seleccionara las
medidas necesarias para su realizacin, ajustara el tamao y lo ubicara en el lugar
apropiado. En las tareas anteriores los hbitos relacionados con el aseo personal y las
habilidades comunicativas

para

indagar, preguntar y resolver

preguntas era

fundamental. En la cuarta tarea, los jvenes deban autoevaluar su desempeo con

tres pictogramas que expresaban la realizacin exitosa, regular o inadecuada del

producto solicitado.
La actividad se ejecut en un espacio simulado de la vida cotidiana, con iluminacin y
ventilacin natural, en el cual se dispuso los materiales de consumo y las herramientas
necesarias para elaborar el producto final. Cuando los jvenes culminaban todos los
pasos anteriormente mencionados deban realizar una autoevaluacin calificando su
desempeo como adecuado, regular o inadecuado, esto se hizo a travs de un modelo
de autoevaluacin con pictogramas.
La informacin recogida durante el proceso se registr en una base de datos elaborada
en EXCEL, la cual comprenda el cdigo del digitador, el cdigo del individuo, nombre,
apellido, edad, telfono, direccin y nivel de escolaridad, as mismo, se incluy el
nombre de los constructos pertenecientes a cada dominio; a partir de este registro se
realiz una anlisis de la media obtenida por el grupo en cada una de las actividades
que contempla el dominio antes y despus de participar en el programa.
Para la calificacin de los 20 constructos del dominio estudiado, se recurri a la escala
genrica que brinda la Clasificacin, en la que el calificador de capacidad describe la
aptitud de una persona para realizar una tarea o una accin. El calificador tiene como
objeto indicar el mximo nivel probable de funcionamiento que una persona puede
alcanzar en un dominio.
Tabla 2. Escala genrica de calificacin propuesta por la CIF
0
1
2
3
4
8
9

NO hay dificultad
Dificultad LIGERA
Dificultad MODERADA
Dificultad GRAVE
Dificultad COMPLETA
Sin especificar
No aplicable

(Ninguno, insignificante,)
(Poco, escaso,)
(Medio, regular,)
(Mucho, extremo,)
(Total,)

0-4%
5-24%
25-49%
50-95%
96 100%

Fuente: Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.

Versin Abreviada, OMS 2001.

El programa Opciones y Apoyos para la Transicin a la Vida Adulta (OAT), inici sus
actividades en dos componentes: el primero relacionado con la formacin en

habilidades personales que incluyen: imagen y autocuidado, seguridad-higiene-salud,

sexualidad, manejo del dinero-servicios-transporte, autodeterminacin; en cuanto a las
habilidades sociolaborales se enfoca el trabajo en competencias, responsabilidades,
normas, adaptaciones, relaciones laborales; en lo referente a las habilidades
acadmicas se incluye tecnologas para el aprendizaje y la comunicacin y procesos
bsicos de comunicacin oral, gestual y escrita. Las habilidades emocionales abarcan
el manejo de emociones/expresin y resolucin de conflictos/relaciones interpersonales.
El segundo componente se enfoca bsicamente en la formacin socio-laboral a travs
de la introduccin al mundo laboral, mediante visitas a diferentes empresas en las que
se exponen las caractersticas del trabajo, el significado social del rol de trabajador y el
acercamiento a la elaboracin del currculum y la entrevista laboral; en este mismo
componente los jvenes se articulan a prcticas in situ, que corresponden a escenarios
laborales reales dentro de la Universidad en puestos tales como audiovisuales,
biblioteca, secretara y deportes, para posteriormente migrar a la fase de formacin dual
que representa la participacin en otras instituciones diferentes a la Universidad y en
donde la rutina laboral involucra horarios y tareas ms cercanos a los que se viven
dentro de stas. Paralelamente a sta fase se identifican oportunidades de
cooperativismo y asociacionismo dentro de un modelo de economa solidaria al interior
de las familias para consolidar procesos de vinculacin laboral no solo desde la
empleabilidad sino desde la participacin en determinadas actividades productivas.
RESULTADOS
De acuerdo con la evaluacin aplicada al inicio y finalizacin del proceso y con la
participacin de los jvenes en el Programa Opciones y Apoyos para la Transicin a la
Vida Adulta (OAT), se pudieron detectar avances importantes para su desarrollo
personal y desempeo ocupacional.
En la siguiente grfica, se explica el promedio de las puntuaciones obtenidas por los
jvenes en cada una de las 20 tareas del dominio estudiado antes y despus de
participar en el programa.

Figura 1. Promedio de puntuaciones obtenidas por los jvenes en las tareas del
dominio

Fuente: Universidad del Rosario. Proyecto Impacto de un programa de transicin hacia la vida
adulta, autnoma y productiva para jvenes con discapacidad intelectual. 2010

Para entender ms a profundidad la grfica anterior se describen en la siguiente tabla

los cdigos y las tareas correspondientes al dominio aprendizaje y aplicacin del
conocimiento:

Tabla 3: Tareas y cdigos pertenecientes al dominio estudiado

N de
actividad

Definicin

d110 Mirar: usar el sentido de la vista intencionadamente para apreciar

estmulos visuales como ver un acontecimiento deportivo o nios jugando

d115 Escuchar Usar el sentido del odo para apreciar estmulos auditivos,
como escuchar la radio, msica o una leccin.

d130 copiar
Imitacin o mmica como un componente bsico del
aprendizaje, tal como copiar, repetir una expresin facial, un gesto, un sonido
o las letras de un alfabeto.

d131 Aprendizaje mediante acciones con objetos Aprendizaje mediante

acciones simples con uno, dos o ms objetos, juego simblico o de

simulacin
5

d132 Adquirir informacin La obtencin de datos sobre personas, cosas y

eventos, tales como preguntarse por qu, qu, dnde y cmo, pedir los
nombres

d133 Adquisicin de lenguaje El desarrollo de la competencia para

representar a personas, objetos, acontecimientos y sentimientos a travs de
palabras, smbolos, frases y oraciones.

d134 Adquisicin de idioma adicional El desarrollo de la competencia

para representar a personas, objetos, acontecimientos, sentimientos a travs
de palabras, smbolos, frases y oraciones, como en un idioma adicional.

d135 Ensayar Repetir una secuencia de eventos o smbolos como un

componente bsico del aprendizaje, como contar de 10 en 10 o practicar el
recital de un poema.

d137 La adquisicin de conceptos Desarrollo de la competencia para

comprender y utilizar los conceptos bsicos y complejos relacionados con las
caractersticas de las cosas, personas o eventos.

10

d140 Aprender a leer Desarrollar una competencia en la lectura de material

escrito (incluido Braille) con fluidez y exactitud, como reconocer caracteres y
alfabetos, vocalizar palabras, leer en voz alta con una correcta pronunciacin
y comprender las palabras y frases.

11

d150 Aprender a calcular Desarrollar competencia para manipular nmeros

y realizar operaciones matemticas simples y complejas, como la habilidad
de usar signos matemticos (+,-) para sumar y restar, y aplicar el
procedimiento matemtico apropiado a cada problema.

12

d155 Adquisicin de habilidades Aprender las propiedades simples y

complejas de conjuntos integrados de acciones o tareas, para iniciar y
completar la adquisicin de una habilidad, como manipular herramientas o
jugar a juegos como el ajedrez

13

d160 Centrar la atencin Centrarse en un estmulo especfico, como

filtrando sonidos distractores.

14

d161 dirigir la atencin Mantener la atencin a las acciones o tareas

especficas durante un perodo de tiempo adecuado.

15

d163 Pensar Formular y manipular ideas, conceptos e imgenes, tanto

orientadas como no a metas especficas, y que pueden ir acompaadas o no,
como crear una ficcin, probar un teorema, jugar con ideas, hacer una
tormenta de ideas, meditar, valorar o ponderar, especular o reflexionar .

16

d166 Leer
Realizar actividades involucradas en la comprensin e
interpretacin de lenguaje escrito (ej., libros, instrucciones o peridicos, en
texto o Braille) con el propsito de obtener conocimientos generales o

informacin especfica.
17

d170 Escribir Usar o producir smbolos escritos para transmitir informacin,

como describir por escrito un evento o hacer un borrador de una carta.

18

d172 Calcular Realizar clculos aplicando principios matemticos para

resolver problemas que son descritos a travs de palabras y produccin o
exposicin de los resultados, tales como calcular la suma de tres nmeros o
encontrar el resultado de dividir un numero entre otro.

19

d175 Resolver problemas Encontrar soluciones a problemas y situaciones

detectando y analizando las consecuencias, desarrollando opciones y
soluciones, evaluando efectos potenciales de las soluciones y ejecutando la
solucin escogida, como resolver una disputa entre dos personas

20

d177 Tomar decisiones Elegir una opcin entre varias, llevar a cabo la
eleccin y evaluar los efectos de la opcin, como seleccionar y comprar un
producto en particular, decidir realizar una tarea entre varias que se tienen
que llevar a cabo.

Fuente: Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.

Versin Abreviada, OMS 2001.

De acuerdo con la grfica anterior y la descripcin de las actividades del dominio, es

interesante analizar que el desempeo de los jvenes mejor en el 65% de las
actividades, principalmente en actividades como aprender a calcular, resolver
problemas y tomar decisiones. Por otro lado se observa que actividades tales como
adquirir informacin y conceptos, ensayar y centrar la atencin se destacaron
negativamente ya que los jvenes obtuvieron puntajes ms bajos en el post test
comparado con el pretest.
Analizando los desempeos por actividad de manera aislada, se evidencia que en la
actividad relacionada con mirar el 66% de los jvenes obtuvieron una puntuacin de 0
en el pretest, lo cual indica la inexistencia de dificultad y en el postest este porcentaje
aument en un 14%. En la segunda actividad (escuchar) se observ que en el postest
el 93% de los jvenes no present dificultad para apreciar e identificar estmulos
auditivos, mientras que en el pretest este porcentaje era menor (80%). Estos resultados
pueden deberse a que en el pretest los jvenes tuvieron un acompaamiento
permanente durante la realizacin de la prueba (alguien que les lea o les repeta varias
veces las instrucciones) y en el postest este acompaamiento fue mnimo pues el
Programa en el que participaron pretende disminuir el tipo, frecuencia y tiempo de

apoyo requerido, sin embargo en estas dos reas es necesario modificar el

acompaamiento en tareas que requieran estas habilidades.
En la actividad de copia, en el pretest, el 73% de los jvenes obtuvieron una
puntuacin de 0, lo que indica la inexistencia de dificultad y el 6,6% presentan dificultad
ligera y moderada. En el postest se mantuvo el porcentaje de jvenes con dificultad
ligera, los dems obtuvieron logros importantes en el desarrollo de las habilidades de
copia.
En lo que respecta a las actividades de aprendizaje mediante acciones con objetos
y adquirir informacin, se evidencia un mejor desempeo en el pretest comparado
con el postest, esto puede deberse a la diferencia en el acompaamiento de los
evaluadores en estos dos momentos de la evaluacin. En el pretest el acompaamiento
estuvo direccionado por dos personas quienes apoyaron con instrucciones verbales y
corporales algunas tareas de la actividad durante todo el tiempo de la prueba, mientras
que en el postest estas instrucciones se redujeron, al igual que la frecuencia del
acompaamiento.
La siguiente actividad correspondiente a la adquisicin de lenguaje, en el postest se
observa que los jvenes lograron el desarrollo de la competencia para representar a
personas, objetos, acontecimientos y sentimientos a travs de palabras, smbolos,
frases y oraciones en un 80% en comparacin con el pretest en donde solo el 53%
logr la competencia referida a la comunicacin verbal. Este resultado puede deberse a
que los jvenes participaron durante el programa en el componente de formacin de
habilidades personales y emocionales, el cual inclua proveer actividades en las que la
expresin de ideas, pensamientos y sentimientos fuera posible en la interaccin con
familias, pares, profesores y administrativos
En la actividad de adquisicin de conceptos el 75% de los jvenes no tuvieron
cambios significativos al analizar los puntajes obtenidos en los dos momentos de la
evaluacin, ubicndose en la calificacin de dificultad ligera. En aprender a calcular se
obtuvo un avance del 26% de los jvenes, puesto que se identific el uso de la

calculadora como herramienta necesaria para llevar a cabo tareas cotidianas que les
permiten acceder a servicios o productos con ms autonoma.
As mismo, se lograron avances en las competencias de leer y pensar, ya que los
jvenes obtuvieron una puntuacin de inexistencia de dificultad en el postest de 47% y
43% respectivamente, en comparacin con el pretest en donde un promedio del 26%
desarrollaba esta competencia; el porcentaje de jvenes restantes mantuvo su nivel de
desempeo en dificultad ligera.
Aunque existieron logros significativos en los jvenes y sus familias a travs del
programa, es necesario continuar trabajando en este dominio para favorecer la
resolucin de problemas y la toma de decisiones, como elementos esenciales de la
formacin, esto articulado a la importancia del contexto como determinante en las
oportunidades de participacin de los jvenes.
El programa opciones y apoyos para la transicin a la vida adulta, brinda herramientas
para el desarrollo de competencias bsicas y complejas de aprendizaje en un entorno
natural como lo es el universitario, que son aplicadas a la vida cotidiana y laboral,
permitindoles explorar nuevas oportunidades de crecimiento personal, interaccin con
pares y acercamiento a una formacin inclusiva.
El programa se fundamenta en un modelo centrado en la persona, basado en el
derecho a la autodeterminacin entendida como las actitudes y capacidades necesarias
para actuar como el agente causal primario de la propia vida y para realizar elecciones
respecto a las propias acciones, libre de influencias o interferencias externas
inapropiadas (Wehmeyer and Schwartz, 1998). Por esta razn el equipo compuesto por
jvenes con discapacidad intelectual, medico, psiclogo, terapeuta ocupacional,
fonoaudiloga, educadoras especiales y familias, trabajan en red con el sector
universitario y productivo en reas relacionadas con la vida en el hogar, la vida en
comunidad, el aprendizaje a lo largo de la vida, el empleo, la salud y la seguridad y la
socializacin.

DISCUSIN

En este trabajo de investigacin se utiliza la CIF como herramienta de investigacin, la

cual identifica los componentes de la salud con posibilidad de elaborar un perfil del
funcionamiento y la discapacidad (OMS, 2001), pero vale la pena mencionar que el
programa de transicin a la vida adulta cont con herramientas como la escala de
intensidad de apoyos, la planeacin centrada en persona, la escala de calidad de vida
familiar,

el

modelo

integral

de

evaluacin

ocupacional

las

entrevistas

semiestructuradas como elementos del proceso para medir el impacto del programa.
Estas herramientas fueron utilizadas con los jvenes y sus familias antes de iniciarlo y
un ao despus de su desarrollo. La CIF a travs de la prueba prevocacional de
Jacobs aport desde el perfil de funcionamiento y de discapacidad y cobr un valor
significativo el anlisis del dominio de aprendizaje y aplicacin del conocimiento, puesto
que tareas relacionadas con el aprendizaje mediante acciones con objetos, adquirir
informacin, ensayar, centrar la atencin, resolver problemas cotidianos y tomar
decisiones constituyeron temas de trabajo en las planeaciones del equipo y en las
actividades desarrolladas.
Aunque es necesario indagar sobre las bondades y limitaciones que se observan en la
utilizacin de la CIF como herramienta de investigacin, se puede encontrar diferentes
perspectivas acerca del tema. Segn Odemaris, 2004, indica que aplicar toda la
clasificacin, debido al tiempo que demanda, no es practico ni funcional, sugiere que es
importante que surjan y se trabajen versiones de aplicacin ms sencillas, adems de
la creacin de material de entrenamiento, como cartillas con informacin grfica que
oriente sobre la manera de utilizar los codificadores y la aplicacin de la misma.
Para el programa de transicin a la vida adulta, la CIF constituye un punto de partida
que debe atender a las necesidades de los jvenes pero tambin a los contextos en los
que ellos participan o interactan, por ello es fundamental complementar el proceso de
seguimiento a las acciones del programa con intervenciones familiares y con el equipo
de apoyo tanto de profesionales como de estudiantes y personal administrativo. La
integracin de herramientas, favorece la organizacin de planes individualizados de
apoyo que varan en funcin del tipo, frecuencia y tiempo que un joven este caso
requiere para desempear una tarea.

Dentro de los posibles trabajos encaminados al desarrollo de la CIF se pueden incluir

actividades dirigidas a desarrollar normas y criterios ms especficos y operativos de
codificacin; identificar series de tems clave para su aplicacin en la recogida de
informacin en reas especficas; desarrollar y verificar posibles instrumentos de
evaluacin; esto permitir mayor fiabilidad y confianza en la utilizacin de esta
herramienta en actividades de investigacin, permitiendo segn Vzquez-Barquero y
cols, 2001, menor discriminacin basada en la discapacidad.
Un perspectiva importante y para tener en cuenta es la que enuncia Bernal, 2001,
refirindose a la CIF como una herramienta que concibe y aborda a la persona con
discapacidad de manera integral, favoreciendo la construccin del proyecto de vida de
los jvenes con discapacidad intelectual.
Por consiguiente la CIF es una herramienta que ordena y categoriza las reas
principales de la vida como la vida familiar, la educacin, el juego, el trabajo, la
participacin social y el tiempo libre, lo que facilita al profesional identificar aquellas que
requieren trabajarse o promoverse en el proceso de formacin o transicin a la adultez,
en conjunto con otras herramientas.
CONCLUSION
En relacin con los resultados obtenidos de la CIF como herramienta de investigacin,
se puede evidenciar que los programas de transicin deben incluir la enseanza de
tareas relacionadas con el aprendizaje y aplicacin del conocimiento en sus ncleos de
formacin, especficamente las que implican el desarrollo de competencias para la
adquisicin de informacin, del lenguaje o de un idioma adicional; as mismo, las tareas
relacionadas con el desarrollo de habilidades simples o complejas como: calcular,
formular y manipular ideas, resolver problemas y tomar decisiones.
Adems, se puede concluir que la CIF es una herramienta que permite la comparacin
de los niveles de funcionamiento de una persona antes y despus de participar en un
programa de transicin a la vida adulta, ya que este permitira contar con un perfil inicial
de funcionamiento para que la persona se vincule a diferentes componentes del
programa como los mencionados anteriormente. Es importante reconocer que la CIF

es til en el proceso investigativo pero no se utiliza como instrumento de evaluacin.

Posee como caracterstica nica un lenguaje unificado y claro sobre conceptos
relacionados con discapacidad, funcionamiento, actividad y participacin.
Es necesario a su vez continuar indagando acerca de los calificadores usados para
interpretar conceptos como dificultad ligera o dificultad moderada puesto que no
existe en la evidencia consultada significados claros respecto a dichos conceptos.
Adicionalmente, al no considerarse una herramienta de evaluacin, permite
complementarse con otras que s lo son, como por ejemplo la batera de evaluacin
prevocacional de Karen Jacobs, facilitando la identificacin del perfil de funcionamiento
y discapacidad.
En lo que respecta a los resultados obtenidos por los jvenes en los dos momentos
evaluativos, es importante reconocer que tareas que se estipulan en el dominio de la
CIF como mirar, escuchar, aprender mediante acciones con objetos, aprender a leer,
aprender a calcular y pensar deben hacerse transferibles a otros contextos como el
familiar o el comunitario y que en algunas de stas el uso de dispositivos de tecnologa
como las gafas o la calculadora son indispensables como apoyos en la realizacin de la
actividad.
REFERENCIAS
1. Bernal, C. (2009). Aplicacin de la clasificacin internacional del funcionamiento, la
discapacidad y la salud, versin nios y jvenes CIF en contextos educativos:
facilitacin de los procesos de inclusin de personas en situacin de discapacidad
intelectual en la secundaria. (Tesis de Maestra) Universidad Nacional. Colombia.
2. Jacobs, K. (1999). Ergonomics for therapists. [Ergonoma para terapeutas].Boston:
Elsevier
3. Ministerio de Educacin Nacional. (2010). Articulacin con el mundo productivo y la
formacin de competencias laborales. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia
4. Odemaris,

Ch.

(2004).

Aplicacin

de

la

clasificacin

internacional

del

funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF) para elaborar un perfil de

necesidades de apoyo a una persona con parlisis cerebral. Revista Espaola

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